小學教育專業知識范文

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篇1

[關鍵詞]小學教育專業 專業建設 教師職業精神

[中圖分類號] G62 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0039-03

一、小學教育專業建設存在的問題

（一）師范性不斷地弱化

本科小學教育專業，是培養高學歷層次小學教師的主渠道，其專業定位、培養方向、培養模式、課程體系等的確定和設置直接影響培養目標的實現。在專業建設中，要求畢業生一方面在學科專業水平上要具備本科生的基本素質，達到本科的規格，另一方面又要培養學生的本專業的綜合素質、教育素養，能執教一門主要課程和相關的其他課程的能力。這就使得很多高校自然而然地沿用了培養中學教師比較成熟的模式：“學科知識+教育教學知識+教育教學實習”的方式來培養小學教師。這種參照中學教師培養方法，認為知識的疊加再加實習，就可以培養好小學教師，出現了三個方面的問題：一是出現了側重某一專業方向的學習，有“中學教師化”的偏向。如小學語文方向，語言、文學等專業知識雖然強了，學歷提高了，知識面卻窄了，教師教育的能力、水平也下降了。二是由于高校教師不了解小學，在專業思想教育方面缺乏針對性，缺乏示范性，培養的畢業生職業情感差，站不穩三尺講臺，不如過去中師畢業生那樣適應和熱愛小學教育。三是由于專業技能訓練不到位，教學技能不扎實，綜合知識應用不自如，造成課堂教學效果不理想。

出現以上這些情況的主要原因：第一，專業歷史較短，未引起足夠的重視。小學教師教育培養納入高等教育體系，是從1998年開始的。此后，原先的由中等師范學校培養小學教師的體系被打破，高校需要重新建立培養體系，需要立足歷史，著眼未來，需要不斷實踐、不斷完善，甚至是時間的積淀。第二，忽視專業特點，導致效果不明顯。一是高校的師資準備不足。高校缺乏既懂理論又有實踐經驗的對小學有研究的專業教師，培養來不及，引進有困難。二是教材準備不足。本科小學教育專業要在短時間內組織編寫或改造一套行之有效的教材，具有針對性又符合學歷要求，有一定的難度。三是培養模式簡單化。培養方案基本上是安排第一、二學年側重于通識教育、專業基礎教育的學習，第三、四學年才側重于專業教育的學習與教師技能訓練。承擔通識教育、專業基礎的教師往往不管小學教師技能訓練，這樣，把四年的學習時間人為地分成了兩個小循環，忽視了四年都應成為一個具有鮮明職業教育特征（包括專業思想教育）、按照小學教育教學的職業需要以及教師專業化教育的需要來組織安排教育活動、教學內容、進行相應的職業技能訓練的一個整體的大循環。

（二）就業壓力帶來的困惑

小學教育專業畢業生的就業前景不容樂觀。在社會層面，提供的小學教師崗位較少，有的地方只有符合報名條件的1/6或更少。隨著農村人口往城市轉移，農村就學的孩子在減少，大部分地區實行了撤點并校，一個鄉鎮基本上只有一所中心小學，及很少的完小，再也沒有一個村一所小學了。農村小學班級數少，班人數少，編制相對緊張等因素，造成社會吸納小學教師的總量較少。而另一方面，小學教師的準入又向社會開放，只要是有教師資格證的社會人員，非小學教育專業的畢業生，包括原先學歷不達標的在職教師，通過獲得高學歷，考試考核合格，都可以進入教育系統，競爭教師職位。

在學校層面，除部分本科高校招收小學教育專業學生外，還有部分高職高專學校也在招收專科層次的面向小學的學生。一方面是就業壓力大，一方面又是在擴大招生規模，這就勢必給現有的小學教育專業的在校生帶來沖擊。我們發現，到了三年級，越到高年級或越臨近畢業越興奮不起來，原先的一、二年級較積極參加學校的各項活動、技能訓練等，積極性很高，主動性很強的情況開始變化了，原先為小學教育服務而努力的決心開始變了，開始懷疑自己學的小學教育專業是否有用了；有的準備考研、有的開始考取駕駛證，準備爭取其他的技術資格證，如：會計證、心理咨詢證，甚至是營養師證、育嬰師證等。這樣，學生又把大量的時間花在非專業方面的學習，這些學生萬一沒考上研究生等，本科的專業也丟了，沖淡了職業精神的培育和積淀。

在學生本身的層面，并不是百分之百都是為了當教師而報考小學教育專業的。據筆者所在的學校調查，真正是自己填報志愿而進入小學教育專業學習的學生只占1/3，另外2/3是沒辦法，為了上大學等原因來到學校的，這樣，勢必有相當一部分學生為專業而學習的心理準備不足，缺乏職業認同感。相關的調查研究表明，只有少數師范生是出于自身對教師職業的熱愛和向往而就讀師范專業的，更多的師范生是出于就業謀生的考慮而選擇師范專業。他們對教師職業的選擇僅有粗淺的情感認識，談不上教師職業情感。[1]

以上種種原因，不斷沖擊著職業精神的培育，不斷沖擊著我們認為比較理想的培養方案，使專業建設的成效受到置疑，人才培養的目標打了折扣。

（三）高校師資隊伍建設的困難

師資隊伍建設是專業建設的根本保證。小學教育專業的師資，在教學和科研專長方向上必須和小學教師專業的培養相匹配。針對小學教育專業的特殊性，這支隊伍將要突出小學教育研究，參與小學教學改革實踐，在整體上既要有學科學術背景的，又要有小學教育實踐背景的；對教師個體來說，既要承擔高校本科課程教學任務，又要能了解小學、熟悉小學、研究小學；需要教師擴充知識面，注重學科專業的橫向拓寬和了解前沿態勢，更新知識結構，又要有審視、關注小學教育的眼光，及時掌握小學教育實踐第一線的前沿信息和研究成果。在教學學科專業知識的同時，還應注意承擔小學教師的示范作用，站在講臺上，也是小學教育專業學生眼中的“教師模特”。因此，同樣有教書育人的任務，同樣要求教師是終身學習，持續發展的人；不僅是學科的專家，還是教育的專家；不僅要有良好的責任意識和規范，還要有新的學生觀和教育活動觀。使得該專業每一位教師的著力點，能作用于師范生，保證其指向是一致的，即培養合格的小學教師。

高校要求的學術、業務環境，決定了高校必須講究學術性，強調科研成果。在這樣的氛圍中，小學教育研究所得的成果，很難與學術成果等同。即使在本校的教學成果評選中，也會被認為較簡單且基礎而不被重視。這樣，迫使教師更多地轉向理論研究，追求高學術品位，而脫離小學教育實際，甚至不再熱心做面向小學的應用性研究。即使是高師這樣的學校，由于舉辦小學教育專業的歷史不長，較多的是培養中學教師的經驗積累，強調的也是學科知識與相關的學術背景。原先由師范學校合并到高校來的教師，雖然對小學教育教學較熟悉，也因有被“邊緣化”的危機感，惟恐自己的學術水平低滿足不了高校的要求，把精力放在了理論研究上，降低了對小學教育教學研究特別是對小學教材和課堂教學研究的熱情。過去中等師范學校注重研究師范性，提倡面向小學、研究小學、服務小學，注重學生的專業思想教育和教師敬業精神培養，有著濃厚的師范教育文化氛圍；教師能夠深入小學，把小學看成自己的學習和研究的基地，從而了解小學，與小學教師一起在實踐中發現問題，解決問題；注重理論聯系實際，重視學生的教師職業技能訓練，將研究成果應用于教學中，使學生能學以致用，畢業后能較快適應小學的要求。也就是說，教師言傳身教，做好為人師表的示范性。這種情況，在今后一段時間里恐難再現。

二、教師職業精神的培養應貫穿于小學教育專業建設始終

（一）堅持專業思想教育，培養職業精神

小學教師的職業精神是指對小學教育事業的一種追求，對教師職業向往的一種態度情感。這種精神是小學教育專業學生職業素質的重要組成部分，也是他們今后做好教育教學的力量源泉和內在動力。小學教育的專業建設，應當有利于這種精神的培育。我們知道，本科小學教育專業，是培養能適應我國小學教育發展需要，具備良好教育理念、良好職業道德和情感，具有較強的教育教學能力、管理能力和自我發展能力的小學教師，我們制定的培養目標應與社會要求的和希望的結果是一致的。

小學教師所需的專業知識、專業能力、專業道德等素質基礎，要靠職前的教育訓練而獲得，學生對教師職業的理解，主要是通過小學教育專業的學習來完成。因此，小學教育專業的課程體系的制定、教學內容的選擇，要有利于學生的教師職業素質特別是教師職業精神的形成，促進小學教師基本能力的發展。當然，小學教師的基本素質，并不完全能由學校的教育而獲得。專業知識范圍廣，是動態的，隨著社會的變化而發展的；專業能力，是教師在具體的教學情景中不斷積累獲得的；專業道德，是教師在對工作的主動追求的基礎上發展完善的。也就是說，真正意義上的教師，是應當在教師的職業精神的驅動下不斷發展的。

（二）重視教師技能訓練，發展職業能力

小學教師職業技能主要表現在普通話（口語）、寫字、教學工作技能和班主任工作這幾個方面，職業技能訓練是小學教育專業培養目標、教學計劃的重要組成部分，是培養合格畢業生的重要環節，是小學教師專業發展的基礎。

在小學的教學活動中，許多知識的描述、展現，需要教師豐富的技能輔助；課堂上學生是否理解、掌握，需要教師靈活應對、觀言察色；豐富的教育活動，也需要教師以身作則，言傳身教。小學教師在工作的性質方面，并不全是學科方面專業知識的教學。小學教育很重要的特點是基礎性、全面性，目的是使學生在德、智、體、美等方面全面發展，是為國家、社會培養多級各類人才奠定基礎的啟蒙教育。這種啟蒙是全方位的，除了教學外，小學教師還要承擔班主任、少先隊輔導員工作，社會期望值高，責任重大。在課堂教學方面，平常的一節課，如：語文、數學等，往往融進了文學（史、地）、語言、書法、繪畫等多種知識和技巧，甚至是現代高科技知識，缺少某一方面，都不能很形象地啟發學生的智能。由于小學生年齡小，往往有從師心理，教師個人人格魅力對他們的影響大，就要求小學教師更要符合職業規范，思想素質高，講究教育教學的技巧，給學生更好的人格榜樣。因此，在小學教育專業建設中，要有利于職前學生思想素質的養成，有重視教師技能訓練的行之有效的方法，并做到四年不斷線，訓練有指導、有考核，有師生、學生的互教互學，傳幫帶等。

（三）著眼教師未來發展，關注小學教育

現在的教師不僅僅是教學工作者，還是一名研究者，這一觀念已被普遍接受。將培養反思型的教師前移，讓其根植于小學教育專業的職前教育中也早有呼聲。從教師專業化角度來看，專業化教師成長的路徑應當是職前教育培養、入職適應培訓、職后提高培訓這樣的終身學習，才有可能從職前教育階段培養的合格的師范畢業生—入職的新教師—適應工作的經驗型教師—具有一定理論的專家型教師成為可能。[2]我們希望的小學教育專業多考慮，多關注，多研究小學教育，就是要使步入教師這一行業的人，早日成為適應小學教育教學的優秀教師、小學“教育家”這樣的卓越人才。對于職前教育的師范生來說，只有心里愛師尊師，才有從事教師職業的情感，才有今后愛崗和從師從教的動力，才能愛學生。在教師的崗位上充滿朝氣，有拼勁，能自我發展。

著眼于教師的未來發展，小學教育專業的教師應關注小學、研究小學，并服務小學。關注小學教師的新研究，新成果，并結合教學帶給學生更好的視野，才能把學生培養成有一定研究能力的區別于專科生的合格畢業生，為成為一名優秀教師打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

篇2

【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力

職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。

一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性

人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。

二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系

并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。

三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成

教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。

如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校

arget="_blank" class="keylink">管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。

四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成

為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。

五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移

教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。

參考文獻：

[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[j]，科學時代2010，（7）.

篇3

一、調查設計

1.調查工具

為順利開展本次調查，筆者設計出《南昌市農村小學英語教師專業素質調查問卷》，問卷涉及的內容主要包括農村小學英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務等）；農村小學英語教師的專業素養情況，從專業態度、專業知識和專業能力三個方面開展調查。

2.調查對象

南昌市的行政區劃包括四縣五區共47個鎮、33個鄉。南昌市的各個農村小學分布較為分散，為了確保調查對象的廣泛性、調查數據的真實性，筆者利用南昌市農村中小學緊缺學科（英語）教師培訓的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓的138名來自于南昌市不同地區的農村小學英語教師作為本次研究的調查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮竹林小學、新建縣樵舍小學、安義縣喬樂鄉喬樂小學、灣里區招賢鎮港下小學、進賢縣趙埠鄉三陽小學開展調查，將這些小學的部分行政人員與英語科任教師作為調查與訪談對象；筆者聯系現就職于南昌市各農村小學的歷屆畢業生，把他們工作所在地的小學英語教師作為調查對象。本次調查共發放652份調查問卷，回收535份，回收率82.1%。調查涉及全市4縣5區，覆蓋了南昌市75%以上的農村地區，規模較大，涉及范圍較廣，調查數據具有真實性與可靠性。

二、調查結果與分析

1.師資隊伍基本情況

調查結果顯示，農村小學英語教師數量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結構、專業結構、教學任務均存在不合理現象。從性別比例來看，在被調查的535名小學教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調，女性成為農村小學英語教學的主體。從年齡結構來看，農村小學英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學年限不足3年的有394人，占73.6%。因學校開設英語課程的需要而沒有經過系統培訓就上崗任教的非專業英語教師仍然占有相當的比例。從職稱結構來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業結構來看，第一學歷為專科的為327人，占61.1%，中師畢業的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業畢業，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農村小學英語教師隊伍學歷層次偏低，專業化程度不高。從教學任務來看，教師的教學任務重，幾乎每個專職英語教師要承擔幾個年級乃至全校的英語教學任務，兼職英語教師除了承擔英語教學，還要擔任其他科目的教學工作，周課時量達到20節以上的占45.3%，周課時量低于16節的占14%，但必須兼任一些教學以外的行政事務。

2.教師專業素質情況

（1）專業態度

本文對于南昌市農村小學英語教師的專業態度現狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學生的熱愛程度調查結果中顯示，92%的教師對學生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關愛自己的學生，能夠平等對待每一個學生，不諷刺、歧視學生，不提倡體罰或變相體罰學生。86%的小學英語教師都贊成小學階段開始英語課程，但其中84%對于目前農村小學開設英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經常被語文或數學課挪用或占用，英語課程的開設流于形式。調查發現，85%的教師對學校的英語教學環境表示不太滿意，認為農村小學英語教學的最大困境就是缺乏英語學習環境。

（2）專業知識

教師專業知識包括教育理論知識與學科專業知識。調查結果反映，系統學過小學教育學與心理學的教師只有32%，有一大半的農村小學英語教師對小學教育學與心理學只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發展，值得我們關注。小學英語教師一定要有過硬的英語專業知識。根據調查發現，農村小學英語教師的英語語言學、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業知識掌握情況都不盡如人意，每個被調查項目幾乎都有將近一半的被調查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業知識的掌握程度不太樂觀。根據訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業問題并且缺乏后期在職培訓機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學習與提高的環境，導致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。

（3）專業能力

教師是學校教育的實施者，教師教學能力的強弱直接關系到教學質量的好壞。根據調查發現：在課堂教學中絕大部分課時使用英語組織教學僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學中注重靈活使用多種教學方法。教師教學技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學技術，根據進一步了解得知，很多農村小學只有一套多媒體教學設備，多用于公開課教學，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農村小學英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業刊物上發表過教學論文的占56%。聽課、評課是農村小學英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。

三、農村小學英語教師專業素質發展策略

根據上述調查我們可以發現，南昌市農村小學英語教師在專業素質方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業知識和專業能力還有待于不斷提高。增強農村小學英語教師的專業素質是提高小學英語教學質量的有效保證，提高農村小學英語教師的整體專業化水平是一個關系到社會、學校、教師等多方面的系統工程，需要大家共同努力、相互協調。

1.確立學科專業地位

學科專業地位的確立對于學校分配有限的教育資源和提高教師專業發展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學英語學科的專業地位得到確立，小學英語教師的專業發展才有努力的方向。目前農村小學普遍存在著英語教師轉崗、兼職現象，這充分反映出人們對小學英語學科專業性認識的不足。要使小學英語教師走上專業化的發展道路，我們首先必須確立英語的學科專業地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學科的認識存在誤區，他們認為小學中語文與數學是主課，英語是一門副課，學好學壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉變學生與家長的態度呢？首先農村小學應該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數學學科同等的專業地位，使英語學科不斷專業化；在福利待遇、進修培訓等各個方面給予英語教師適當的傾斜，幫助英語教師不斷成熟與發展。

2.豐富師資來源

師范院校初等英語教育專業的畢業生是南昌市農村小學英語師資的主要來源。南昌師范高等專科學校是南昌市培養小學教師的主要基地。我們應該充分吸收與采納國外師資培養模式，建立多元型一體化的開放式教師培養模式，讓各類學校都可以參與到教師培養中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業的優秀畢業生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業的優秀畢業生到小學任教。

3.改革教師教育體制

教師教育為教師的專業發展奠定了基礎。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統一性與連貫性。如果要實現江西省農村小學英語教師的專業化，提高小學英語教師專業素質，就必須對現行的教師教育體制進行改革。

（1）調整職前培養體系

師范院校英語專業的課程設置應該適應當前英語教育的發展趨勢和課改要求。根據教育部師范教育司頒布的《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，師范院校的課程設置要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學教育專業的特征，力求構建科學的課程體系，提高小學教師的專業化水平。英語教育專業（小學教育方向）開設的課程既要科學地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學實驗，重視教師職業技能訓練和職業能力的培養。

（2）加強入職教育

小學英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉崗、兼職教師的轉崗培訓。從師范生到教師是一個巨大的角色轉變，新任教師缺少實踐經驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應小學英語教學工作。轉崗、兼職英語教師是小學英語學科迅猛發展時期的特殊產物，對于不是科班出身，沒有經過專業訓練的轉崗、兼職英語教師而言，轉崗培訓是他們快速提高學科教學能力的重要途徑。針對轉崗、兼職教師的崗前培訓應突出其英語專業知識的增長和專業能力的提高，應加強對轉崗培訓效果的評估，使培訓工作落到實處，杜絕敷衍應付現象。

（3）完善在職進修體系

農村小學英語教師經過職前培養，已經基本具備從事小學英語教學的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應基礎教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結構、專業素養，提高教學能力，豐富教學手段，縮小城鄉教育差距。我們可以建立完善的培訓體系，制定培訓的總目標、階段目標與具體目標，根據教師的入職時間、學歷水平設計分層次的培訓內容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學模式等多樣化的培訓模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓方式，充分利用現代網絡技術，重視現代遠程教育在小學英語教師培訓中的作用，改進培訓手段。培訓應采用多元化的培訓評價形式，對小學英語教師的考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。

4.加強城鄉教育互助

政府應該按照公平原則把公共教育經費和教育資源分配給每一所學校，打破城鄉差距，關注農村學校建設，建立城市與農村教師定期輪換制度，城市學校每年必須要有一定比例的教師下到農村學校去支教，農村學校每年必須要有一定比例的教師到城市學校去學習。政府與學校可以采取多種形式，鼓勵發達地區的學校與非發達地區的學校、城市的學校與農村的學校建立互助合作關系，開展公開課展示、專題研討、學生交流等活動，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。

5.完善農村小學英語教師合格證制度

農村小學英語教師合格證制度是確保農村小學英語教師具備專業素質的基本保證。相關教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質量關，只有取得英語教師資格證書的大專以上學歷的畢業生才可參加小學英語教師應聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業素質考核，成績合格者頒發合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓，有效提高教師的教學水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學的教師要調離教學崗位。

提高農村小學英語教師的專業素質問題不是短期能解決的，而要發展農村教育，提高農村教育質量，農村教師的專業素質問題就必須得到重視。只有全社會都來關注農村，關注農村教育，關注農村教師素質，切實提高農村小學英語教師隊伍建設，農村小學英語教育才能真正得到發展，農村的素質教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 吳麗芳.新課改背景下農村高中英語教師素質調查研究.華中師范大學，2007.

[3] 教育部師范司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

[4] 李伯玲.農村中小學教師隊伍存在的主要問題與改革措施.東北師范大學學報，2003（4）.

[5] 紀國和，黃榮.新課標校小學英語教師應具備的素養.現代教育科學，2005（3）.

篇4

 

二、“全過程雙導師制”的概念界定

 

在小學教育人才培養中實施“雙導師制”是指師范學院為小學教育專業師范生配備專業導師，同時在小學教育實踐基地聘請優秀教師擔任其指導教師，專業導師與小學指導教師(以下稱“指導教師”分工協作，培養和引導師范生專業發展與職業發展的一種人才培養模式“全過程雙導師制”則是指“雙導師制”的培養模式貫穿小學教育人才培養的全過程,不僅使師范生自始至終都能得到專業導師的指導,而且從大學一年級起就有小學指導教師的指導，改變了以往只有等到學生進入見習或實習階段才由基地學校配備指導教師的做法。

 

在“全過程雙導師制”的培養模式中，專業導師的主要職責是：負責學生的課程學習、品德發展和專業能力發展;引導學生了解學科發展狀況，指導學生開展教育科學研究;為學生個性化學習提供幫助。指導教師的主要職責是：指導和幫助師范生提高教學技能與技巧;指導師范生開展教育教學活動;指導師范生開展課題研究;幫助師范生獲得勝任中小學教育教學的課堂組織、班隊工作、學校管理、課程開發、教育科研等職業能力。

 

雙導師并不等同于“兩個導師”，即學生選擇的導師不必“從一而終”，學生不僅可以根據專業學習與自身發展來選擇和調整專業導師，也可根據自身需要和實踐基地學校的實際，適當調整指導教師乃至見習、實習學校。專業導師和指導教師的聘任和調整均由系部統一掌握，統籌兼顧，以確保雙導師制的連貫性。

 

三、“全過程雙導師制”的目標設計

 

小學教育專業“全過程雙導師制”人才培養模式改革的總體目標是：通過“雙導師制”的培養，使師范生的專業素養和職業技能在四年時間中得到全面、系統的指導和訓練，其綜合能力與整體素質得到整體提升，最終實現與小學教師職業“無縫對接’。“全過程雙導師制”的目標設計體現了以下幾個原則：

 

(―)專業發展目標與職業發展目標相結合

 

在“雙導師制”的培養模式下,我們把師范生的發展目標分為專業發展目標與職業發展目標,這樣一方面可以明確專業導師和指導教師的職責，另一方面也讓師范生了解自己努力的方向以及目標實現的途徑。同時，專業發展目標與職業發展目標又是密切結合的：兩種目標互為基礎和前提,專業導師和指導教師在指導過程中相互合作，學生的專業發展與職業發展優勢互補,兩種目標之間體現出很強的相關性。

 

(二)整體性與層次性相結合

 

在總體目標的基礎上，我們把專業發展目標分解為生涯規劃、技能訓練、名著閱讀、文獻檢索與綜述、課題研究、社會實踐、教育見習實習、課程學習、就業教育、專業發展評價等十個子項目;把職業發展目標分解為班隊管理、課堂觀察、課堂教學、活動參與、調查研究等五個子項目。這些子項目分布在師范生不同的學習階段：大部分項目貫穿于他們學習的全過程，也有部分子項目，如文獻檢索與綜述、課題研究等，只是在師范生學習的某個階段才作要求。即使是貫穿于全過程的項目，在學生不同的學習階段具體目標也是不同的，同—項目在不同的學年中學生要達成的目標是漸進的，體現了目標的層次性。目標的層次性還體現為：根據學生能力的差異，同一個項目中目標達成程度可以有所不同。

 

(三)行為性目標與生成性目標相結合在專業發展目標與職業發展目標的子項目中，我們設定了若干行為性目標，這些行為性目標指明了師范生在專業導師和指導教師的指導下，通過自身的努力所發生的行為變化，它們是具體和可操作的。然而，學生的學習行為是主體的行為，具有很大的創造性，因而“全過程雙導師制”的目標要更多地體現出生成性。生成性目標是在教育情境中自然生成的目標，伴隨著教育實踐活動的不斷展開,學生的認識和體驗不斷加深，新的目標不斷生成。

 

四、“全過程雙導師制”的支持條件

 

一種培養模式的成功運行需要良好的內外部支持條件。在“全過程雙導師制”培養模式中，要求有完善的專業導師與指導教師遴選、聘用和管理制度，專業導師與指導教師之間的密切配合，專家的規劃和引領，以及高校、中小學教育實踐基地及其教育主管部門的良好合作。

 

(一)專業導師的聘任和管理首先,所聘任的專業導師要熱愛師范教育，熟悉教育學科的前沿，有較強的教育科研能力。其次，所聘任的專業導師要確實關心學生成長，為學生的專業發展提供最及時的幫助，即使在學生有了指導教師后，專業導師也還要定期與學生交流，使其在小學教育實踐中獲得的感性認識及時上升為理性認識,最終在專業發展上獲得突破。最后，對導師的考核既要看其平時對學生的關注程度，看其是否把學生的學習和品行放在重要位置，更要看每位學生是否在專業上獲得了適宜的發展。可以說，稱職的專業導師不僅是保證學生“學術性”的前提，也是學生成才的保障,更是“全過程雙導師制”培養模式最終成功的關鍵。此外，為體現導師之間優勢互補，擴大學生的受益面，可以改革現有按整班配備班級導師的做法，將導師組、班級導師、學生選導師有機結合起來，學生在學習期間以接受固定導師指導為主，必要時也可接受導師組其他教師的指導，以滿足學生多元化發展需求。

 

(二)指導教師的遴選與聘用“雙導師制”培養模式意味著小學教師成為了師范生培養的主要角色。那么,在小學教師中哪些人可以被賦予這種新的使命?指導教師的遴選中，以下幾點無疑是重要的:他們應具有良好的師德風范,堪稱小學師生與師范生的楷模;具有突出的教學能力、管理能力和豐富的教育教學經驗,能勝任培養高素質師范生的使命;具備較高的理論水平和科研能力,能身體力行地進行科學研究，并有指導師范生開展科研的能力;熱心師范生的培養工作，樂于奉獻。根據上述要求，指導教師宜在小學骨干教師、學科帶頭人、特級教師、教學名師中遴選。在過程管理中，要經常聽取指導教師的意見，并及時進行反饋;組織指導教師交流經驗,以便集思廣益，博采眾長，為師范生的培養提供借鑒和參考。最后,要做好指導教師的考核工作。由于指導教師的工作周期較長，且成效具有間接性,考核工作應系統但不宜過細。對優秀指導教師要做好續聘工作，對特別優秀的指導教師可以聘請為高校特聘教授、副教授。

 

(三)專家規劃和引領

 

專家規劃和引領的作用和意義在于有效地傳遞信息和提供經驗,使師范生可以提前預知未來工作中可能遇到的問題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業思想不穩固、學術視野不開闊、教育感性不豐富，以及教育智慧不現實等問題。學校定期邀請一些基地學校的教師或校長(兼職教授、副教授)與師范生進行“零距離”接觸和面對面的交流，對師范生在教育實踐活動中面臨的困惑以及出現的問題進行點撥。

 

(四)中小學教育實踐基地及其教育主管部門的支持與配合

 

傳統觀點認為，中小學校是教育青少年的機構,而不是培養和訓練未來教師的場所，而“雙導師制”培養模式對中小學實踐基地和中小學教師在師范生培養方面賦予了更多的職責，提出了更高的要求。師范生長期在小學參與教學實踐，對小學正常的教學活動多少會產生一定的沖擊;優秀的小學教師擔任了指導教師，他們投入正常的教育教學的時間和精力勢必會受到影響。因此，新的模式首先需要得到小學實踐基地的理解與配合。同樣‘雙導師制”培養模式也離不開教育主管部門的支持。在我們的實踐基地所涉及到的地區，教育主管部門為中小學教育實踐基地掛牌，一些教育主管部門將指導師范生的工作與培養青年教師的工作同等對待，大大提高了中小學對培養師范生的重視程度。同時，高校也應積極主動為中小學服務，如在教學改革、課題研究、課程開發、教學資源開放、教師進修提高等方面為中小學提供力所能及的幫助,與中小學實踐基地建立長期互惠互利的合作關系。

 

五、“全過程雙導師制”的預期效果

 

“雙導師制”培養模式可以避免小學教育理論與實踐的脫節，高校與小學教育實踐基地在此過程中也可實現雙蠃方面，高校通過與小學教育實踐基地的密切接觸，對基礎教育改革的現狀與趨勢能夠有準確的把握,進而可以改革教師教育的課程內容與形式，提高師范生培養的質量;另—方面，小學教育實踐基地通過與高校的合作，可以接觸更多的學科前沿信息,進而提升教師整體素質。專業導師和指導教師可以在相互交流中彼此有所收獲,還可在同師范生的接觸中教學相長。當然‘雙導師制”培養模式的主要受益者還是師范生，其效果可能體現在以下幾個方面：

 

(一)提高師范生的專業水平在原有的師范教育模式下“學術性”與“師范性”之爭的焦點是師范院校重視“師范性”，忽視“學術性”因而培養出來的師范生多為缺乏專業水平的“教書匠”。在“全過程雙導師制”培養模式下“師范性”無疑受到了更高的重視，而“學術性”也明顯得到了加強。從“學術性”與“師范性”的關系看“學術性”是前提和基礎，沒有對教育學科的深入了解，沒有扎實的專業知識,就不能形成對教育實踐的有效指導“師范性”也只能停留在低水平階段;反之“師范性”也能促進“學術性”的提高，師范生從教育實踐中得到的體驗和反思無疑是專業成長的標志。從專業導師和指導教師的分工看，專業導師總體把握師范生的專業發展，通過四年不間斷的指導，學生在專業課程學習與專業研究方面都獲得了長足的進步;指導教師引導師范生長期對中小學教育教學問題進行探討，對教育教學中的行為與現象進行反思，引領師范生結合中小學實際問題開展研究等，使‘‘師范性”得到保障的同時，也可促進“學術性”的提高。(二)增強師范生的職業情感由于種種原因，近年來自愿報考師范專業、自愿從事中小學教師職業的學生較少，因此，許多師范生專業思想不穩定,職業情感淡薄，而傳統的說理式的專業思想教育收效甚微。在“全過程雙導師制”培養模式下，師范生在長期與中小學生的接觸中，學生天真無邪、活潑可愛的天性，以及給予他們這些準教師的尊重和愛戴，可以慢慢融化他們心頭的堅冰。同時，師范生長期耳濡目染指導教師們樂于奉獻、甘為人梯的高尚師德,在不知不覺中心靈得到凈化,思想實現升華，對榜樣的敬重逐漸轉化為對教師職業的親近與尊重。另外，師范生在長期的教育實踐中，通過自己的努力取得的成績，以及由此得到的好評，這種成功的自豪感也能有效激發他們熱愛教育事業的情感。

 

(三)提升師范生的職業技能

 

扎實的教育教學技能是教師工作的基礎，是走向教師工作崗位的通行證。教師職業技能涉及面廣泛，包括“三字一話”在內的口頭與書面表達能力，課堂管理能力，人際交往能力，教學與活動的組織能力，應變能力，反思教學的能力，課程開發能力，教育科研能力等。在“全過程雙導師制”培養模式下,師范生通過全過程參與中小學教育教學實踐活動，能及時發現自己的不足，并在實踐中主動揚長補短，努力提高自己的職業技能。此外，指導教師們都是有著突出教育教學技能和豐富教育教學經驗的優秀教師，他們不僅率先垂范，對師范生的教育教學技能更是有著嚴格的要求和系統的訓練，在指導教師的言傳身教下，師范生的教育教學技能將日臻成熟。

 

(四)加速師范生向成熟教師的過渡

 

通常情況下，師范生從進入大學校門到成長為一名成熟的教師般要經過近10年的時間:第一個階段是職前教育階段，主要是學習學科知識和教育原理，這個階段一般為4年;第二個階段是入職階段，師范生進入中小學經過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色,這個階段需要2至3年;第三個階段為成熟階段,青年教師通過自己的教育實踐和反思，逐漸熟練地掌握了教育教學的技能和技巧，成為一名成熟的教師，這一過程至少需要3到5年時間2。在“全過程雙導師制”培養模式下，職前教育階段與入職階段實現了有效結合,師范生在中小學實踐基地得到全面而系統的訓練,

 

對中小學教育教學形成較為全面的認識,并從知識、技能、經驗及心理上做好充分的準備，能較快地適應環境、進入角色,大部分學生能完全符合合格小學教師的要求。這樣就縮短了師范生向成熟教師過渡的周期，提高了人才培養的效率。

 

六、問題與思考

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【關鍵詞】學前教育；美術課程；現狀分析；改革實踐

一、當前職業學校學前教育專業美術課存在的主要問題

1.生源較差，多數學生基礎薄弱。由于我國現行高考體制的影響，學生在義務教育階段只重視文化課的學習，忽視了藝術課的學習.寧夏藝術職業學院學前教育專業學生在入學前大都沒有經過美術的專門訓練，對美術的基礎理論和基礎知識知之甚少，加上招生時沒有面試，美術基礎薄弱，對藝術技能課缺乏根本的了解。

2.實踐教材不足。實踐教材在幼教專業教學中分量極重，教材的形式單一等問題也不利于學生在學習過程中獨立完成作業和進行技法訓練。

3.教學方法落后。在教學過程中，重視理論教學而輕視實踐技能課的教學這是我們應該深思的問題.教學目的重理輕實，教學過程的進行，教學原則的貫徹，美術教學目標的實現等等，都離不開美術教學方法。

4.教學內容的專業性過強。美術是學前教育專業課程中非常重要的組成部分，在教學中存在著教學內容的專業性過強、美術課課時少、師資職業化缺乏等問題，學生普遍存在學習困難和倦怠情緒，而且學生美術課時間少，內容專業性太強，影響教學效果。

5. 在學前教育美術課教師專業化改革中，我們的美術任課教師是從美術院校畢業的而并非專職的學前教育專業畢業.教學與實際崗位和實際工作脫節。很多教師對幼兒園的實際工作不了解，教學內容缺乏職業崗位針對性，難以實現培養崗位第一線實用型人才的培養目標。教師的教學設計太過專業、抽象，注重學院式美術教育，強調美術專業知識和技能，忽視對學生就業能力和實踐技能的培養.

二、學前教育專業美術課的目標定位

2006年《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中指出，職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。學前教育專業主要是培養高素質的幼教工作者，使其能夠從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，更好地完成幼兒全面健康和諧地發展的重任。因此，美術課程是為完成這一培養目標服務的。定位目標是能夠勝任幼兒園教師的工作，要求其具有較為先進的幼兒教育理念，能夠根據幼兒的身心發展規律進行幼兒美術教學；根據幼兒的思維特點，通過美術教學培養幼兒的觀察、想象和創造能力；通過在校階段的美術教學，培養學前教育學生駕馭幼兒課堂教學的能力；通過美術課程學習培養學生一定的藝術素養和藝術技能，使其能夠美化自己的生活環境，提高美術修養，同時能依據幼兒的審美心理進行環境美術設計、服飾美術設計等。培養目標的不同，學前教育專業在課程內容、教學方法、教學模式、評價標準等方面也要做相應的調整。

三、課程教學內容改革

1.建立健全美術技能課程教學大綱，通過我校幾年的學前教育，結合我校學生的實際情況，進一步修訂學前教育專業美術課程教學計劃，在原來兩課時的基礎上，每周增加兩個課時，適量加大美術課的課時，使“教與學”之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間，從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。解決這一問題的關鍵是要把美術課程分別細化為：《美術基礎（包括素描、寫生色彩、裝飾色彩三部分）；《兒童畫》（包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分）；《手工與應用》（包括裝飾畫、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環境設計制作五部分）三大塊的構成，既突出了美術基本技能的訓練，也加強了實踐環節與動手能力的培養。

2.適當調整課程的內容。針對美術課程專業性過強，學生學習困難和積極性較差等問題，教師要改變教學方法，加強美術學科與現實社會生活的聯系。改變美術院校的教學模式，降低對學生繪畫專業知識和技能的要求.課程的內容應當將專業基礎訓練和當地的美術資源結合起來。引導學生感受和體驗地方民間藝術，融入鄉土內容的美術教學，不僅發揮了本地區的民族藝術特色而且能使學生更全面地汲取本地民間文化藝術的精髓。如我們當地的民間剪紙藝術、民間泥塑、賀蘭山巖畫，可以聘請當地心靈手巧的民間藝人來校做現場表演，還可以組織學生參觀當地的美術館、博物館，參觀展覽，邀請當地的美術大家做專題講座，組織參與當地的美術活動等。

3.課程的內容應當將專業基礎訓練與實習和實訓結合起來。美術專業教師增加教育見習、實習課時，把基礎訓練和見習實習交替進行。如完成版畫教學內容的同時，讓學生到幼兒園見習實習幼兒版畫的教學，這樣學生不僅掌握了版畫的技能，還學到了幼兒版畫的教學應用。

四、教學方法改革

1. 教師在教學中，要充分考慮學生的現有水平以及接受能力。學前教育專業學生入學前的基礎不同，個人天賦的差異，接受新知識的學習能力的不同，這使學生入學后美術方面的技能掌握情況差別很大，藝術教師要注重個體差異，對學生整體與個別指導結合進行。在教學中，教師要耐心地指導，對學生也要多表揚，多鼓勵，多發現學生閃光的地方，真正做到以學生為本，在教學中滲透人文關懷，培養學生主動學習的品質。

多交流、多探究、多引導的教學方式。在探討中學習，在學習中掌握知識，提升藝術修養。讓學生分組設計課題，親自動手制作，共同探討。

各類美術社團可以滿足學生的不同要求。學校的各個社團在學生課程的發展中發揮著重要的輔助作用。面對美術課時少、內容多的狀況，美術教師可以根據自己的專業特色設立相應的藝術團體。如中國畫社團、水彩畫社團、版畫社團、簡筆畫社團、手工制作社團等。學生則可以根據自己的興趣愛好自由地選擇社團，使自己得到較為系統的學習。

五、建立有效的教學評價機制

職業院校的美術教學評價要有別于普通高等教育的美術教學模式，重點圍繞培養學生創新能力和專業應用能力進行評價。學生評價要體現能力培養為目標的價值觀。通過教學試講和在幼兒園的實習實踐進行評價。同時要體現學生的主體作用，采用學生自評、同學互評等多種評價手段。對學生的作業組織學生自評、互評、展出、觀摩一系列過程，通過自評和互評，使師生之間的信息得到及時交流，建立一種平等和諧、自由互動的師生關系，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。

作為學前教育專業的美術教師不僅需要專業過硬，更應該是幼兒教育專家。因此，各職業院校需要創造條件，鼓勵教師業務進修，更新觀念與知識，尤其是學前教育理論、教育觀念的學習。加強橫向聯系，加強國內外高職院校間的交流合作，學習和借鑒其他院校成功的經驗。

參考文獻：

[1]姜大源，當代德國職業教育主流思想研究理論：實踐與創新M 北京 ：清華大學出版社。2007 .

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關鍵詞：中職數學；電子專業；正弦型函數；正弦交流電

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-354-03

一、問題的提出

中職學校的數學教學既要滿足未來公民的基本數學要求，也要為學生理科類，如：電子電工，機械數控，計算機，建筑等專業的學習提供必要的數學準備。然而，目前很多中職學校數學教學沒有與電工專業教學內容相聯系，導致很多同學無法學以致用。

有位電工老師痛心疾首的說，許多中職二年級的學生連什么是 都不知道。這位老師道出了中職數學的教學困境：所有中職數學都是“一刀切”，沒有結合專業進行數學教學。中職數學完全按照普高模式進行教學，與專業相脫節，導致學生覺得“學無可用”，厭學情緒越來越嚴重。

正弦交流電是中等職業學校專業基礎課《電工學》和《電工基礎》兩門課程的重要章節。很多數學教師在教學過程中，數學與電工基礎內容脫節，只是一味的告訴學生正弦型函數的圖像與性質，正弦型函數三要素的計算方法，卻沒有與電工中的電流、電壓波形圖等聯系起來。學生即使學了《正弦型函數》這部分內容，仍然不會看圖，分析圖。學生云里霧里，始終身在此山，而不識廬山真面目。

二、理論依據

2005年，國務院下發了國發〔2005〕 35 號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》，文件中說：職業教育必須推進職業教育辦學思想的轉變，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。該文件的下發，為中職數學的教學提出了新的要求。

1、課程內容與學情實際相結合

目前，每所中職學校都設置多個專業。每個專業中考錄取分數線不同，學生的學習基礎也不同，每個專業對數學知識的要求也不同。很多學生數學基礎差，知識結構斷層，數學學習興趣不高。他們認為學習數學是為了應付高考，而他們中大部分將走向就業。他們上中職學校的目的就是學習一技之長，掌握生存本領。如果我們的課程改革不從學生的學情實際出發，而是一味照搬普高模式，追求難度和深度，必將無法滿足學生實際需求。

2、課程建設要體現為專業服務的功能

專業特色是職業中學有別于普通高中的根本所在。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的背景下進行的課程改革，必須將數學教學與專業知識學習和專業技能提高結合起來。數學課程設置和課堂教學必須為專業知識服務。讓學生感受到學好數學是學習專業課的手段，更好的提高專業技能，掌握謀生的本領。認識改變了，目標明確了，學習動力有了，學習興趣自然也提高了。

“一（教學大）綱一（課）本”的課程設置難于滿足各專業的要求，但“一綱多本”又要花很大的人力和物力，解決左右為難的方法之一就是教師充當媒婆，根據所教專業所需的知識結構編制不同教案，使數學與專業課聯姻。

綜上，我們必須改變上述現狀，使學生建立起數學中的正弦型函數與電工基礎專業中的“電流電壓波形圖”之間的聯系。數學教師作為娘家要創造條件把女兒“正弦型函數”順利的嫁入“電工基礎”婆家，讓“正弦型函數”和“正弦交流電”這對夫妻和平共處，有效融合，共同成長。

三、添置豪華嫁妝，打造和諧婚禮

1、嫁妝一：有的放矢，確立與專業結合的三維教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。

在吃透數學和電工基礎教材，了解學生知識儲備和學習需求的基礎上，我制定了以下教學目標和教學重難點。

（1）教學目標

三維目標 內容

知識與技能目標 通過正弦型函數的學習，會求正弦交流電的三要素：振幅、周期、初相位。會求正弦交流電的有效值，相位差。

過程與方法和目標 （1）通過觀察和理解正弦交流電波形圖來求三要素，培養學生數形結合能力。

（2）會將正弦型函數與正弦交流電結合，應用數學知識解決專業問題。

情感態度與價值觀 （1）培養學生畫圖像的能力和數學表達能力。

（2）培養學生勇于探索、勤于思考的精神；

a知識與技能目標的設定依據

根據最新高職考電子專業考試范圍，要求理解正弦交流電的“幅值，頻率，初相三要素，相位，相位差“的概念；同時，在高職考數學考試范圍中也明確要求理解正弦型函數的圖像、性質，會求正弦型函數的周期、最大值和最小值.通過教師的講解，學生必須理解并掌握這些概念，而有了公式的鋪墊，不管學生是升學還是就業，才能解決正弦交流電簡單的應用問題。

b過程與方法設定依據

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關鍵詞：學前教育專業；高職院校；模擬教學模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養出更多綜合素質過硬，教學技能良好的幼教人才，高職院校學前教育專業在學生中開展了模擬教學模式的實訓活動，目的在于通過實施促進學生結業后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應滿足于當前教育事業提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學模式的概念界定

在高職院校學前教育專業中開展實施的模擬教學模式，通常情況下是指教學思想指導以行為導向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結合的一種課堂教學模式。其主要是通過人為的創建與設計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學前教育專業的學生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現的訓練，達到職業技能的教學目的。

二、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的必要性

高職院校辦學的生命線是培養滿足于社會需要的高端技能型人才，而學習與發展的關鍵還得是想法提高學生自我的學習積極主動性。在學前教育專業的實訓中，由于一些實習單位負責人怕因實習學生的教學失誤，造成對正在成長發育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學訓練活動進行了參與人數、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導致學前教育專業學生的社會實踐能力被有所剝弱。而在高職院校中推行的學前教育專業模擬教學模式恰好避免了此種現象，它在給學生提供一個參與教學技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學生能完全放開手腳去進行自主職業技能的訓練，成為真正意義上的學習主體。在創設和實施模擬教學模式的過程中，可充分利用學校已有的大量教育資源，學生在教師指導下，依據教學任務發揮主動性與創造性，設計并組織實施技能訓練方案，從中體會自我發展。另外通過模擬教學模式，也可以有效地解決高職院校學前教育專業實訓師資和基地的不足，職業技能訓練不到位的問題，成為適應長期反復大批量職業技能訓練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學前教育專業模擬教學模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現分別闡述如下。

1、實施模擬教學模式的具體步驟

實施模擬教學模式主要從四個方面入手。一是模擬教學模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導學生學習并掌握學前教育專業的一些相關理論知識和技能。然后結合教學任務，按照教師的指導，精心設計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環境布置，配角要設計好配合方案。二是組織實施模擬教學方案的訓練。在此過程中，通常情況下，學生是在教師的指導下，按照事先設計好的課程方案進行模擬教學，但也可有所創造行為。教師要隨時抓住細節進行點評，總結優點和缺點，控制好整個教學方案實施的過程與質量，以備后期學生學習時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學方案的訓練成果。課程結束后，學生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎上，以鼓勵學生為主的原則，進行點評和總結。四是學生對模擬教學結果進行自我反省總結，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學模式的注意事項

為了使學前教育專業模擬教學模式的職業技能訓練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導教師綜合素質和職業技能訓練能力的提高。在實施活動教案中，學生雖為主體，教師卻是引導者，他們的素質與能力直接決定著整個模擬教學方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學生都要抱著謙虛謹慎的學習態度，對學前教育的專業理論知識要學以致用，同時通過在實習基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經驗；切忌將模擬教學變成個別學生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導工作，鼓勵全體學生積極參與到活動中來，確保訓練能達到每個學生都有參與課堂模擬教學訓練的機會；四是學院要全方位對模擬教學提供支持。提供優質教學服務，教學場地設備等等；五是教學后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學生自我總結的基礎上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學前教育專業實施模擬教學模式，能很好的訓練學生的職業技能，也能更好的實現學生就業的無縫對接。

參考文獻

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[關鍵詞] 商務日語專業 統合 復合型 技能

一、高職院校商務日語專業的正確市場定位和培養目標

高職的日語教育和普通本科的日語教育有著本質的區別。本科日語專業著重培養研究型的日語人才,本科日語專業畢業生主要從事專業日語翻譯、日語語言文學研究或外事外交等行業。

高職日語教育應該首先明確學生的培養方向和市場定位。職業教育的本身要求本專業不能拘泥于單一的語言教育,因為語言只是一種初級的工具,必須培養適應職業需要的復合型應用專才。我們應該從重視培養學生的實際日語基本的應用能力,同時具有一定職業技能和技術著手。使學生畢業后能夠從事商務、旅游、酒店、軟件外包、日文錄入等服務行業。這樣才能使我們的高職日語專業的學生能夠適應社會和時代的發展需求,在就業市場上更具競爭力。

商務日語專業應該從“日語知識”和人“商務技能”兩個方位來培養我們的學生,“日語”為學生的專業技能,而“商務”為學生的職業技能。

二、商務日語課程的設置

1.改革傳統的基礎日語教學方式

傳統的高職商務日語專業通常是將“日語精讀”、“聽力”、“口語”這三門課程分開設置,這主要是由于課時的限制所造成。“聽力”和“口語”這兩門課程每周只有兩個課時,而且在其中一門課程的教學中往往會忽視其他兩門課程,基本不能做到三門課程的有機結合,恰恰高職學生在日語聽力和口語上是最薄弱的兩個環節。因此如何把三門課程有機結合起來勢在必行。

結合我校的具體情況,利用多媒體課件教學。這樣做的好處在于:

(1)可以充分的調動學生的積極性

在教學的同時可以播放一些和課程內容相關的日語視頻,即達到了提過學生日語聽力的能力,又能使學生在課堂上每天都會有一種新奇的感覺。真正做到寓教于樂的目的。

(2)平時需要在黑板上書寫的板書可以事先做成課件

這樣就可以在每堂課上省出不少的時間,我們可以把這些時間放在和學生進行口語對話上,這樣又可以提高學生的口語能力。

2.重視日本文化及風俗習慣的教育

在教學上大家通常都以語法為重,而忽視對于日本的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式、商務禮儀甚至生活細節等知識的介紹。因為日本和中國在文化和風俗習慣上幾乎完全不同。如果沒有充分了解日本的文化和風俗習慣,一方面無法使學生更深入的學習日語,另外一方面也會給學生就業后留下隱患。

例如:

日本人的心思非常細膩,在陳述自己的觀點都會非常在意周圍其他人的身份以及不同想法。為了使自己的意見不會傷害到其他人,他們會非常注意自己的表達方式。

日本人的距離感非常強烈。日本人不喜歡和其他人之間的距離太近。日本人和其他人打招呼首先是鞠躬,這一點就體現了日本人的距離感。日本人基本不會先和對方握手或是擁抱。而中國人一般用握手來表示友好,習慣于雙方近距離的接觸,這會使有些日本人感到不適應。在和日本人的接觸或是商務溝通中如果不了解這一點,很容易造成不必要的誤會。

日本人的等級觀念十分強。并且已經形成了一種根深蒂固的社會觀念。一旦日本人進入某一個組織或是團體,就會有“前輩”和“后輩”以及“上司”和“下級”的區分,而且跟年紀沒有任何關系,“后輩”、“下級”一定要服從“前輩”、“上級”。進入日本公司工作的中國人如果不熟悉這一點,肯定要受到排擠或是更甚的后果。

3.商務知識和計算機操作技能等的培養

商務日語專業的學生往往重日語輕商務。這也成為一種通病。作為教師應該從思想上引導學生改變這種不正確的想法。使學生在學習好日語知識的同時,掌握必須的商務知識和計算機技能。

首先應該開設國際貿易、國際商務等為必修課,開設酒店管理、導游、外貿函電日語等職業技能課程為選修課程。爭取使學生考取會計職業資格證書,報關報檢員資格證書,國際貿易業務員職業資格證書、涉外文秘職業資格證書等職業資格證書。

計算機操作是現代工作中不可缺少的一項技能。現在很多學生都有自己的電腦,但是大部分學生都只是具有最初級的電腦操作能力,也就是上網、娛樂和游戲。除此之外一竅不通。尤其是微軟辦公軟件操作。這就要求我們必須加大計算機知識的教學。努力使學生們通過國家計算機二級考試。

商務知識、電腦技能和日語課程有機結合。課程內容的實用性和課程設置的靈活性得到最優化的結合。一方面學生的職業技能得到了提高,職業證書獲得率大大提高,另外一方面就是有利于提高學生就業的競爭力。

三、結語

我國的高職教育肩負著為整個社會培養職業技能型人才的歷史使命,近年來雖然呈現了良好的發展勢頭。但是,由于本身起步較晚,特別是商務日語專業作為一個新興的高職專業,本身還存在著很多不成熟和不完善的地方。需要在今后的實踐教學中大膽的探索,同時積極借鑒和汲取其他成功專業的有益的經驗和教訓,不斷地完善發展和壯大。培養具有職業技能的復合型日語人才成為高職院校商務日語專業今后的研究課題和發展方向。

參考文獻:

[1]張英俊.高職商務日語專業建設應用性淺析.中外企業家,2009.4(下).

[2]姚絢文.高職院校商務日語專業課程整合及教學模式改革探析.經濟與社會發展,2008.6.

篇9

[關鍵詞]專業課　教學方法　研究

武漢船舶職業技術學院的船舶工程技術專業(舾裝方向)一直承擔為船舶企業培養技能型人才的重任，行業特色非常鮮明。本課程《船舶內裝生產設計》是注重培養學生操作技能和設計能力的專業核心課，為了上好這門課程，應加強探索、研究該專業課教學模式及教學方法的探索，改變傳統的理論教學和實踐教學相分離的現狀，突出以學生為主體，強調教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

由于該門課程的實踐性很強，而且隨著科技進步，船舶內裝材料的飛速發展，新工藝、新技術的不斷涌現，單純的理論課程已不能順應時代的發展。另外，單純的理論教學，使學生感到抽象、難學，使教學陷入異常困難的境地。但在學校各內裝老師的幾年努力下已經有不少教學經驗值得借鑒和推廣，本文從各方面對上好內裝專業課做一點闡述。

一、生源分析

近年伴隨著高等教育大眾化步伐的加快，高職的學生生源質量已有所下滑。在高職高專學校里，既有職高生，又有高中生；既有城市學生，又有農村學生。學生基礎差距較大，層次參差不齊，教學設計難于完全適應每個學生。甚至有的學生進入高校后，根本無法適應大學生活，不能接受高深的理論知識。大部分學生的認知特點是：形象思維能力長于邏輯思維能力，實踐學習能力長于理論學習能力，動手能力長于動腦能力。面對這樣的學生，如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論教學方法為主或理論和實習教學各自獨立進行的方法，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標。

二、教學方法

教學過程中最重要的環節是教學方法，切合實際的教學方法才是解決問題的關鍵。

1、教學現狀分析

目前武漢船舶職業技術學院的教學大多采用“在教室里分班集中上課”，一次兩至三個班、上百人的集中形式，學生人數多，教師上課不能將這一百來號人的情況全部顧及到，知識講授過程中由于學生層次差異r生也造成接受程度而有所不同。而大多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學，滿堂灌的教學模式勢必也就造成“言者津津，聽者昏昏”的教學局面。而在實訓方面，同學們所做的實訓大都是“機械重復式”或“單一任務式”的項目，學生在實訓時只需要對船舶內裝的局部要求或個別性能進行簡單的分析即可順利完成。這樣的過程作為教與學兩方面都難于做得很好。

2、結合實際的教學方法

為了改善以上的一些現狀，可以從以下幾個方面著手。

(1)理實一體化教學法

理實(理論與實踐)一體化教學法，這是打破理論課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓室來完成某個教學目標和教學任務的一種方法。比如，在講授某船長室艙室設計時，將學生帶領至內裝實訓室，并引導學生思考觀察模型室內的內裝布置情況，分情布置原因，接下來提出問題――如何繪制當前模型室的防火分隔圖、門窗布置圖及艙室絕緣圖等；讓學生在思考問題的同時，能養成積極主動去查找資料和尋求結論的習慣。基于學生的思考及討論情況，教師進行有針對性的基本知識介紹――比如復合巖棉板艙室的結構形式、安裝順序、工藝要求等相關知識；分組完成工程項目，要求學生應用《海上人命安全公約》及《船體建造規范》分組完成某一層甲板艙室的內裝生產設計。教師引導學習――討論、設計防火完整性設計、內裝材料的選用、繪制壁排的排列圖，制定安裝工藝、安裝順序及安裝節點、零件統計表、甲板敷料施工工藝等圖紙文件；項目小組學生自我評價與教師綜合講評；學生總結項目知識，整理資料。

(2)減少理論教學內容，貫徹理論夠用原則

《船舶內裝生產設計》課程是一門實踐性很強的知識，如果學生始終在理論上學習，缺乏動手訓練，就不能將知識靈活地進行應用。而應用性知識有兩種屬性：一是涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”(事實與概念)和“為什么”(理解與原理)問題。二是涉及經驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”(經驗)的問題(用的問題)和“怎樣做更好”(策略)的問題(創的問題)。高職培養的人才，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱。在教學中，應加強過程_生知識的內容，減少陳述性內容(以夠用或需要為原則)可以揚長避短。例如在給學生講解艙室防火等級時，采用多媒體教學，演示各不同等級在結構上的差異性，利用過程性知識的練習，訓練學生進行艙室防火等級表的查找方法，各種復合巖棉板的結構特點及安裝特點，船長室的布置最低標準等，在此基礎上以船長室為例講授艙室防火生產設計的方法和設計過程。

(3)解決高職學生的學習積極性差問題

高職學生在以往的學習中很少體會到學習的樂趣，在學習中一碰到難題立刻回避，要降低學習的門檻，激發學習的興趣，使學生化“難學”為“易學”，化“苦學”為“樂學”。

老師進行示范演示，提醒學生觀察、思考，掌握生產設計要領。產生好奇心和求知欲時讓學生自行進行某項目的生產設計．及時表揚學生所取得的成績，激發學生的學習自信心，及時引導學生思考。如在講解艙室設計中的色彩原理時，老師采用給出同一圖片的不同合成效果，要求學生進行比較分析，找出差異性，提高學生的興趣，進而讓學生自己動手訓練，將“樂學”進一步貫徹起來。

并針對高職學生形象思維強的特點，可大膽嘗試變傳統的課堂教學為以“技能訓練為核心”的教學。將原來的理論教學向“教、學、做”一體化轉變，使教學將相關知識與能力按其相互關系及內在邏輯聯系，編成便于學生進行技能訓練的相對獨立的模塊。

(4)處理好教與學之間的關系

學生是教學活動的主體，教師運用各種教學方法的最終目的都是使學生獲得知識。充分調動學生的主動性、積極性，才能使教與學相輔相成，相得益彰。要充分發揮學生的主觀能動^生，激發學生的學習動力，培養學生分析問題、解決問題的能力，開啟和增強學生的主體意識，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格，從而使學生成為教學活動和自身發展的真正主體。在教學過程中教師的講解與學生的學習進度必須匹配。

(5)課堂教學中教師的主導作用

課堂上，教師的主導性不容忽視，教師作為主導者，組織和主導課堂，促使學生主動參與和求知。因此應盡可能做到以下幾點。

第一，在多媒體教學中板書的重要性不能忽視。多媒體課

件的放映信息量大、反映問題直觀，但是黑板板書在課前或課中適當的提示可以給學生提供一個回顧知識的機會。教師在課堂教學中不能省略了黑板板書，課堂上應首先在黑板上板書本節課程所要講授的知識結構、重點等，以方便課程結束時及時回顧是否掌握了這些知識和重難點。同時，教師可以在課堂提問時在黑板上板書提問的強調點，利用板書讓學生重點思考教師提出的問題。

第二，將多媒體作為一種教學有力的輔助教學工具。多媒體教學課件服務于教學，其目的是提高教學質量和效率。因此在制作多媒體課件時，要能發揮它的指導作用，即教學目的明確，內容準確，生動活潑，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和機械的說教。課堂上不能過分地依賴多媒體，更不應該將教學的任務全部交給多媒體課件。要正確地認識多媒體在教學中的作用：多媒體對于教學來說只是一件工具，它能幫我們完善課堂，提高教學的效率，并不能代替教師的教和學生的學。

第三，教師要及時了解學生的接受狀態。注重提問以及引導學生進行思考討論是很好的方法。一味地盯著課件，只顧放映幻燈片則導致師生互動性不強，教學質量不高。教師應該更多地對教學知識提出問題并經常組織同學進行討論，與學生及時地交流，以更好地了解學生是否充分地理解了知識。同時還應注重課堂課件的留白，即在常規教學中，在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時，老師應該留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，最終實現思維能力的培養。加強師生互動性能很好地提高教學效率，同時也是發揮學生的主觀能動性的前提與保證。

第四，課后復習訓練及組織興趣小組鞏固課堂知識。課后也應有計劃地進行復習訓練，組織興趣小組鞏固課堂所學知識。有條件的學校也可組織學生進行創新實驗，創新實驗能開發學生的創新潛力，培養學生的工程素質和創新能力。例如，武漢船舶職業技術學院船舶工程技術專業的學生，在學習完《船體識圖與制圖》課程后便開展第二課課堂活動對船舶生產設計進行練習就是很好的例子。通過練習進而進行實船設計工作，很好地調動了學生的學習積極性，增強了學生思維能力和創造能力。

第五，切實可行的教學方法。根據船舶工程技術專業的特點，構建“理論一針對理論的實踐學習一再實踐”的教學方法，做到早實踐、多實踐、實踐教學不斷線。理論教學則以“必須，夠用”為度，少一點理論講解，多一點實踐應用，刪繁就簡，確保重點，突出針對陛和應用性。例如：在講“復合巖棉板艙室系統”這個模塊中，理論方面應著重從復合巖棉板的功能和特點出發，將涉及到的工藝分析、結構、安裝順序等進行詳細講解，多一些復合巖棉板的應用實例，突出實用、實踐，而無需對復合巖棉為什么會有這些特點等知識進行講解。

三、教材建設

目前，《船舶內裝工程》課程教材是由哈爾濱工程大學出版社出版的《船舶內裝工程》，該教材缺少船舶內裝工程的重要部分：艙室防火分隔設計的具體內容及方法，因此，必須結合《船舶建造規范》編寫補充教材。船舶內裝工程發展迅速，可謂“一日千里”，該教材的內容有些部分已處于落后狀態，要積極引入反映本學科最新發展的新理論、新知識、新工藝，將其充實到教學中，編寫成講義或教材，這樣，既保證學好基本知識，又能保證知識的正確陛和實用性。在教材的編寫上我們應努力擺脫現有課堂理論教學理念的束縛，徹底更新觀念。

遵循學生認知規律教材才有利于學生知識、技能、態度的合理形成與協調發展，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

四、實訓

《船舶內裝生產設計》課程的教學目的是讓學生在系統學習后能運用《船舶建造規范》進行艙室防火完整性設計，熟悉船舶絕緣及防火材料在船舶艙室中的運用，使學生具備常用內裝絕緣材料安裝工藝的基本技能，熟悉船舶家具材料、種類及標準，能進行選型和布置。在實訓過程中，理論知識將在實訓中充分講解，并根據實際情況加以調整。

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關鍵詞：專業英語　教學模式　教學方法 

隨著制造行業的飛速發展,國內外技術交流的不斷深化,作為技術交流和應用技能培養的專業英語教學具有不可替代的作用。而目前,專業英語教學普遍流于形式,學校不重視、課時數少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養高素質應用型人才,專業英語教學值得深入研究和思考。 

一、高職專業英語教學的特點與現狀 

1.教學模式陳舊 

目前,專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法翻譯教學法,由教師講解語言點,后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業英語教學的發展空間。 

2.師資參差不齊 

目前,高職院校大部分的專業英語教師要擔任雙重任務,既要承擔專業課教學任務,又要進行專業英語課程的教學。也有部分專業,由公共課教師承擔專業教學任務。 

專業英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業,而長期以來我國的大學教育都屬于單科型,專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功,發音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業課,學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業,又擅長英語的教師,使專業英語教學無法達到大綱的要求。 

3.學生個體差異大,學習主動性不高 

高職院校很多同學的英語水平較差,學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業英語的學習抱著“得過且過”、的態度,在課堂上,表現為缺乏主動性,只是習慣性地被動聽課,缺乏學習目標;另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句,缺乏學習專業英語的信心,表現為過分依賴于老師的講解,既不積極回答問題,也不主動提出問題,下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式,使得教師的教學變成了獨角戲,專業英語的課堂教學達不到預期的效果。 

二、高職院校專業英語教學模式構建的思考 

1.探索專業英語教學新模式,確保專業英語教學有效性 

探索新的教學模式,采用“三位一體”教學模式,即在課堂教學和課外教學相結合、教師集中講解和學生自主學習相結合、課堂強化訓練和監督評估相結合這三個方面,通過教師在課堂上重點講解,一方面,幫助學生掃清障礙;一方面,留下知識,激發學生課外學習的興趣,鼓勵學生利用專業英語學習獲得外文的專業知識,在課堂上,重點開展技術交流的現場模擬、現場的翻譯訓練,使學生真正參與到課程的學習當中,給學生的學習和思考提供平臺,培養學生專業英語應用能力和自主學習能力,全面提高學生英語水平。另一方面,需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒,評價理念也是制約課程改革和發展的一個重要因素。傳統的評價主要是采用以英語水平測試的做法,片面的反映了學生的英語水平,忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現,使學生的身心發展受到了限制,從而影響了學生學習的主動性,阻礙了專業英語教學的改革步伐。 

2.加強專業英語教師再培養,保證專業英語教學實效性 

高職院校大部分學生英語水平較差,在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能,還要幫助他們掌握相應的專業知識。所以,對于專業英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識,又要具備全面的專業知識。而目前的現狀是教師的水平參差不齊,難以保證專業英語教學的實效性。 

專業英語教學內容不同于普通英語,是承擔英語專業知識的信息載體。在語言特征和教學側重點這兩個方面均表現出獨有的特點:(1)專業英語專業詞匯多、術語多、語句長、句型繁、邏輯性強;(2)教學側重點不同,重點掌握專業詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業英語文章。

根據專業英語教學的特點與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業英語教師進行針對性的培訓

。 

3.創新專業英語教學新方法,增強專業英語教學針對性 

學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉變成主動思考性學習,運用“深入淺出”的教學思想,使學生更輕松走進課堂,有針對性的學習,教師教學方法的改進也是必不可少的。 

(1)建立知識對接,引導學生學習。專業英語的學習一般安排在大三學期,此時,學生已具備一定的專業知識,或者正在學習的階段,學生對于這些知識沒有畏懼感,可通過將專業英語學習內容與專業課程對接的方式,啟發學生學習的興趣,建立學習相關專業知識的信心。 

(2)建立知識模塊,構建學習情境。某一專業包括多項課程,其專業詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時,可充分利用模塊優勢,建立某一模塊的專業詞匯的結構關系,使學生既掌握了專業詞匯,又學習了相關的理論知識,進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如,可以把機械英語分為這樣幾部分:機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外,結合課堂知識,從學生目前最感興趣的話題入手,提出探索性要求,激發學生利用課余時間繼續學習,進一步培養學生英語英語能力的提升。 

(3)豐富教學形式,調動課堂氣氛。通過建立良好的師生關系,“問題式”課堂,師生互動教學,課堂的強化訓練等方式充分調動學生,讓學生稱為課堂的主角,使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。 

(4)完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。 

高職院校的發展面臨著巨大的挑戰,課程的改革是推動職業教育前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段,專業英語教師需要在實踐中善于思考和總結,大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養適應社會發展的應用型人才作出應有的貢獻。 

 

參考文獻: 

[1]宋瑞苓.機電工程專業英語.北京:化學工業出版社,2003.324. 

[2]何建菊.cbi教學理念下的專業英語教學模式的構建.當代教育論壇,2009,(1):54-56. 

[3]曹佩升,向前進.多媒體機助大學專業英語教學模式構建理論和實踐.江西科技師范學院學報,2006,(6):119-121.