通用技術(shù)作品設(shè)計要求范文

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關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實踐活動；設(shè)計與實施策略

通用技術(shù)是一門立足于實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。其獨特的課程性質(zhì)要求實踐活動在這門課程中的地位極其重要，實踐動手制作是技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際成果的重要途徑。學(xué)生空有理論，沒有實踐，就猶如“趙括紙上談兵”，因而要積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)通用技術(shù)。

一、通用技術(shù)開展實踐活動的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣

現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)技術(shù)課程要以學(xué)生的親手操作、親歷情景、親身體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與。學(xué)生在參與時難免有不同的觀點和結(jié)論，我們要允許討論、爭論，注意正確導(dǎo)引，這樣才能營造活躍、寬松、向上的探究氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）能夠提高學(xué)生的實踐能力

學(xué)生從自己的設(shè)計方案和作品中，體會到設(shè)計的樂趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就。我們在驚嘆學(xué)生豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力同時，他們的動手操作能力也會得到極大的提高。

（三）能夠提高學(xué)生解決問題的能力

讓學(xué)生在實踐過程中聆聽、觀察、閱讀、質(zhì)疑、記錄、分析結(jié)論，有利于培養(yǎng)認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)觀察能力、操作能力、整理分析能力。

（四）能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在通用技術(shù)實踐活動中，經(jīng)常有目的、有計劃地開展設(shè)想，把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、勞動中隨時隨地發(fā)現(xiàn)的一些自己認為是不順心、不順手的物品想辦法加以改進，使之順心順手而形成的物品，從不順手到順手的思維過程，就是創(chuàng)造性思維能力提升的過程。

二、通用技術(shù)實踐活動的實施途徑

（一）理論課堂中創(chuàng)設(shè)實踐活動

1.創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，使學(xué)生樂于實踐

通用技術(shù)課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)實踐性的活動，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，全方位、立體式地促進學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.合理設(shè)計實踐活動，使學(xué)生善于實踐

教師一定要準(zhǔn)確把握教材的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計與教材知識點貼近、吻合的實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、學(xué)有興趣、學(xué)得有效。

3.精心選擇實踐活動材料，讓學(xué)生易于實踐

（二）實踐課上有針對性地開設(shè)實踐活動

掌握技術(shù)操作，增強動手能力，通過技術(shù)活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高綜合能力，同時也給學(xué)生提供較多自主探究、創(chuàng)新應(yīng)用、發(fā)明創(chuàng)造等空間。有利于激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）課外開展豐富多彩的實踐活動

豐富多彩的實踐活動可以讓學(xué)生進行技術(shù)設(shè)計、制作，親歷技術(shù)設(shè)計過程，有利于增強學(xué)生對技術(shù)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造欲望，強化手腦并用，發(fā)展實踐能力，改善學(xué)習(xí)方式。

三、通用技術(shù)實踐活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的愿望

教師要激勵學(xué)生在通用技術(shù)實踐活動中始終保持濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有了完成通用技術(shù)實踐活動的愿望與興趣，通用技術(shù)實踐活動才能順利進行到底。

（二）提供豐富易得的實踐活動所需材料

如何提供豐富易得的制作材料呢？一是課前教師要給學(xué)生布置好帶材料的任務(wù)，告訴學(xué)生與實踐活動有關(guān)的材料、工具及替代品。另一方面需要教師盡力準(zhǔn)備齊全。

（三）讓學(xué)生明確理解實踐活動的要求

實踐活動前教師要讓學(xué)生明確了解實踐活動的具體任務(wù)，要達到的目標(biāo)，完成一個怎樣的作品。讓學(xué)生明確理解實踐活動的要求，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生把實踐活動的作品完成得更加成功。

（四）實踐活動過程中教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

通用技術(shù)實踐活動中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作品制作的過程。要重視學(xué)生在制作過程中碰到的困難、需求等，方能使學(xué)生對制作活動保持滿腔熱情并持之以恒。

（五）讓學(xué)生解釋制作中運用到的知識原理

通用技術(shù)實踐活動的最后，教師應(yīng)讓學(xué)生對制作的作品所用到的科學(xué)知識、科學(xué)原理進行解釋，一方面發(fā)展他們的語言表達能力，另一方面促進他們的思維得以升華。

（六）組織好展示、評價、激勵活動

要充分重視學(xué)生的勞動成果，通過課堂展示、班級展示、學(xué)校（班級）陳列、競賽展示等多種形式來展示學(xué)生在通用技術(shù)活動中的作品，讓他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的制作興趣。

（七）讓制作活動向課外延伸

篇2

（浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈中學(xué),312367）

摘要：通用技術(shù)的學(xué)科評價不能完全依賴紙筆測試，需要結(jié)合學(xué)生的作品評價，才能更有效、準(zhǔn)確地評價學(xué)生掌握的操作技能及運用的技術(shù)思想和方法。準(zhǔn)確評價通用技術(shù)實物模型類作品可以從明確評價的目的和內(nèi)容、制定評價的標(biāo)準(zhǔn)及采用不同的評價手段三個維度進行。

關(guān)鍵詞 ：三維評價 實物模型 建立 應(yīng)用

現(xiàn)階段，在通用技術(shù)作品評價中，由于各方面因素的制約， 存在以下誤區(qū)：（1）教師對作品評價不重視， 表現(xiàn)在評價作品時目的不明確，僅僅是為了評價而評價。（2）教師評價語言隨意， 表現(xiàn)為作品評價的內(nèi)容與評價目的不一致， 作品評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致等。（3）教師評價不得法，表現(xiàn)為作品評價時完全由教師代勞， 或是教師沒有評價標(biāo)準(zhǔn)， 完全憑經(jīng)驗和直覺隨意點評，缺乏依據(jù)。

一、實物模型類作品三維評價體系的構(gòu)建

在日常教學(xué)過程中，通用技術(shù)實物模型類作品的評價可以從明確評價目的和內(nèi)容、制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和細則、采用多種評價手段等三個維度進行，如圖1 所示的三維評價體系。

準(zhǔn)確評價實物模型類作品，首先應(yīng)明確評價目的和評價內(nèi)容，保證評價的維度。實物模型類作品評價的目的有： 推進教學(xué)進度， 促進學(xué)生發(fā)展； 評價學(xué)生已學(xué)會的知識；判定學(xué)生某一技能的水平層次。其中，第一個目的是作品宏觀評價的共同目的，準(zhǔn)確評價學(xué)生作品需要明確第二個、第三個目的， 這樣教師就可以依據(jù)評價內(nèi)容作出相應(yīng)的決定。學(xué)生作品是一定教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)物， 所以評價目的應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

準(zhǔn)確評價實物模型類作品，還需要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和細則，保證不同評價者對同一作品、同一評價者能一致地作出相同的或相近的評價結(jié)果。

評價學(xué)生實物模型類作品時，由于所附的評價內(nèi)容都是多項的，評價的時間住往很長。對不同的作品，采用學(xué)生自評、互評、教師點評等不同方式進行評價，可以提高準(zhǔn)確評價的效率。

二、三維評價體系在實物模型類作品評價中的應(yīng)用

（一）學(xué)生互評與教師評相結(jié)合

如果單純地對學(xué)生呈現(xiàn)的實物模型進行評價， 雖然可以了解學(xué)生對設(shè)計方案的物化能力，了解學(xué)生的操作實踐能力等，但這種評價側(cè)重于結(jié)果評價， 并不能很好地了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、制定的設(shè)計方案、使用工具的能力等。對實物模型類作品進行三維評價， 能從一定程度上了解學(xué)生的整個設(shè)計過程。

【案例1】制作多功能粉筆盒的評價。

師 今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“設(shè)計的評價”。通過前幾節(jié)課的努力，同學(xué)們完成了紙質(zhì)多功能粉筆盒的設(shè)計、制作和測試。今天我們將對同學(xué)們的設(shè)計作品進行評價。

（教師出示學(xué)生作品。）

生 我們組做得最好。

師 設(shè)計的評價是指依據(jù)一定的原則、采取一定的方法和手段，對設(shè)計所涉及的過程及結(jié)果進行事實判斷和價值認定的活動。我們現(xiàn)在對多功能粉筆盒進行評價，這樣的評價屬于哪一類？

生 （齊聲）是他評。

師 為了評價大家是否掌握了設(shè)計的一般過程，還要看每個小組的設(shè)計報告。

（教師給每一小組下發(fā)“多功能粉筆盒”的設(shè)計報告。學(xué)生根據(jù)設(shè)計一般過程中的幾個環(huán)節(jié)對作品進行評價，教師也對各小組的作品進行評價。）

師 下面請獲獎的小組和沒有獲獎的小組代表介紹各自的制作過程。

（學(xué)生紛紛上講臺介紹作品。）

本案例是設(shè)計評價的一節(jié)新課，教師把學(xué)生作品———多功能粉筆盒的評價作為其中一個環(huán)節(jié)，并且組織全體學(xué)生參與了作品評價， 教師在作品評價這一環(huán)節(jié)的處理中，明確了評價的目的， 正確地界定了評價內(nèi)容， 并且及時解釋了學(xué)生自評過程中的疑問，圓滿地完成了評價任務(wù)。

（二）學(xué)生自評與教師評相結(jié)合

為了引導(dǎo)學(xué)生明確評價目的，教師在教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生參與確定相應(yīng)的評價內(nèi)容。先讓學(xué)生對自已的作品進行自評，然后讓學(xué)生互評，教師適當(dāng)點評。

【案例2】簡易紅酒架的制作評價。

簡易紅酒架的制作是筆者教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計2》“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”中的一個項目。其設(shè)計要求是：可放一定量的紅酒；結(jié)構(gòu)合理，有一定的強度和穩(wěn)定性。本案例中，大部分學(xué)生已完成簡易紅酒架的制作，下面是我在課堂上的教學(xué)過程：

師 許多同學(xué)已經(jīng)完成了簡易紅酒架的設(shè)計、制作與簡單的測試，這節(jié)課我們要進行評價。每位同學(xué)以書面的形式先對自己的作品進行自評，并提出優(yōu)化設(shè)計方案；然后，我根據(jù)同學(xué)的設(shè)計方案、自評報告和作品進行總評。

生 （迷茫）自己還要評啊，怎么評呢？

師想一想，評價的目的明確了，接下去應(yīng)該確定什么？ 不是怎么評，而是要先確定評什么。

生 恩，那我們是按設(shè)計要求評價還是按設(shè)計的一般原則評價，還是都可以？

師 自我評價只要是圍繞完善設(shè)計方案，提高設(shè)計水平就可以，但我的評價將緊緊圍繞這幾點：是否與設(shè)計要求相符？ 是否有設(shè)計方案？ 是否有自評報告？ 是否有完整的作品？

生 我的作品與設(shè)計方案不一致怎么辦？師 為了評價的公平，我們可以一起制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)。想一想，可以從哪些方面來確定？

生 對設(shè)計要求的把握、設(shè)計方案的制定、自我評估的報告權(quán)重低一點，文具架的結(jié)構(gòu)、工藝權(quán)重高一些。

師 好，我們一起來確定評價標(biāo)準(zhǔn)的細則。教師視頻展示上一屆學(xué)生獲3、4、5 分的作品，比較這些作品在功能、工藝方面的差異。對5 分作品的點評是：功能合理，有較強的強度和穩(wěn)定性，表面處理光滑，有完整的設(shè)計報告。經(jīng)過討論，確定以紅酒架的功能實現(xiàn)、結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性、外觀及制作工藝三者為主要評價依據(jù)，同時兼顧設(shè)計過程的評價。師生共同制定了簡易紅酒架的評價細則（如表1）。

在此表基礎(chǔ)上，符合設(shè)計要求、有完整的設(shè)計方案、紅酒架作品與設(shè)計方案相符、有自我評價報告的不加分也不減分。其中任意一項不符降一個等級，兩項不符降兩個等級，依此類推。例如，某學(xué)生的紅酒架根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)細則得5-， 若所用材料超過設(shè)計要求，其他都符合，則最終評定是4+。

此外， 在評定學(xué)生作品時還需從材料、功能、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性、牢固性、人機關(guān)系等方面進行評定。

制定評價標(biāo)準(zhǔn)細則,可以避免教師完全憑經(jīng)驗和直覺隨意評價,但是制定的評價標(biāo)準(zhǔn)細則過于詳細,不突出重點,會占據(jù)教師很長的評價時間, 失去評價的操作性。所以，制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要突出主要內(nèi)容，在評價的準(zhǔn)確性和可操作性上找到平衡點。

篇3

（遼寧省撫順市第二中學(xué)，113006）

摘要：通用技術(shù)實踐室資源包括六大類，即材料、工具、儀器、設(shè)備、文化、軟件等，為學(xué)生提供了認識技術(shù)、使用技術(shù)的平臺，彌補了教育的缺失。如何利用好這些資源，這就需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生的創(chuàng)意思考能夠在通用技術(shù)實踐室得到物化，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 實踐室 資源利用

一、利用現(xiàn)代化設(shè)備，讓學(xué)生認識現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代社會，每個人都是技術(shù)的使用者，學(xué)校應(yīng)該成為培養(yǎng)適應(yīng)未來技術(shù)社會生活的合格公民。所以，隨著通用技術(shù)課程的開設(shè)，越來越多的現(xiàn)代化工具和設(shè)備進入到學(xué)校課堂，如激光切割機、數(shù)控車床、3D打印機等，如何讓這些設(shè)備發(fā)揮其教育功能，成為擺在通用技術(shù)教師面前的一道難題。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生利用激光雕刻機制作教室窗花、航模、建模的零件，或者拼裝模型，制作賀卡、木簡、竹簡、名片、印章以及為班級展覽制作裝飾文字和圖形等。

在每個學(xué)年末，我們都會布置一個主題，以小組合作的方式制作，要求學(xué)生盡量圍繞主題設(shè)計一個有創(chuàng)意、有技術(shù)含量的作品，并依托學(xué)校電視臺、通用技術(shù)實踐社團舉辦學(xué)年末作品展。學(xué)生的作品展每次都吸引了全校師生的參觀，使通用技術(shù)教學(xué)有了生命力和延續(xù)性，形成了一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。

例如，一位學(xué)生利用激光雕刻機制作了十二生肖臺燈。他首先在網(wǎng)上找到十二生肖的矢量圖形，并對圖形進行了尺寸和角度處理，使之適合呈現(xiàn)在臺燈燈罩上，然后利用激光雕刻機在薄木板上切割。在拼合燈罩時，選擇使用榫卯和膠接的方式來連接。為了增加顯示效果和科技含量，他又查找資料，采用Led光源和Pwm電路，使燈光呈多級可調(diào)控。

另一位學(xué)生借鑒了奧運會體育場館水立方的造型，使用Coreldraw繪制矢量圖，利用激光雕刻機切割，并將開關(guān)巧妙地嵌入到作品中，設(shè)計制作了光立方臺燈。

二、挖掘傳統(tǒng)工具和設(shè)備的教育點，提高學(xué)生的制作能力

實踐室的小型機床一般包括車床、銑床、數(shù)控車床、鉆床、砂輪機、砂帶機、曲線鋸、帶鋸等，這些大部分都是工業(yè)社會中使用的傳統(tǒng)工具和設(shè)備。可以用車床、砂紙等工具制作陀螺、葫蘆等，可以用銑床、磨床、鋸、銼、木工鑿子等工具制作魯班鎖，還可以利用計算機輔助制造軟件和數(shù)控車床制作螺紋模型等。

由于數(shù)控車床、銑床等設(shè)備學(xué)校一般只有一臺，在模型制作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)有些學(xué)生在操作，有些學(xué)生在等待的現(xiàn)象。考慮到這點，我設(shè)計了一堂傳統(tǒng)玩具模型制作課，安排不同的主題任務(wù)，讓學(xué)生分組完成不同的作品。一個組以車床為主要工具制作陀螺，一個組以銑床為主要工具制作魯班鎖，一個組以鋸床為主要工具制作華容道，一個組使用膠接工具制作孔明燈。看起來制作的作品各自沒有聯(lián)系，但都體現(xiàn)出我國古代文化的精髓。制作陀螺，既能讓學(xué)生進一步掌握車床的使用，又能掌握控制重心的工藝；制作華容道，既能讓學(xué)生提高畫線制圖的能力，又能掌握鋸床的使用方法；制作魯班鎖，既能考查學(xué)生的看圖能力，又能練習(xí)鋸、鑿、銼等工具的使用，更能體驗到我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與潛能。

這節(jié)課主要用到了通用技術(shù)實踐室丁具資源，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又將制作較好的作品作為新的教學(xué)用具，留給以后的學(xué)生使用，做到了以教養(yǎng)教。

三、巧妙使用簡單工具，制作個性化作品

現(xiàn)今，技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)工藝不斷改進。有了計算機輔助制圖，學(xué)生是否還需要學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖；有了先進的鋸割雕刻設(shè)備，學(xué)生是否還需要使用木工鋸。答案是肯定的。小型工具，更能讓學(xué)生手腦并用，體驗技術(shù)過程，提高動手實踐能力。

實踐室的小型工具和設(shè)備種類很多，可分為金工、木工、電工工具。對于工具的使用，可以結(jié)合產(chǎn)品制作講解，也可以將一些有聯(lián)系的工具放在一起對比講解，并充分運用工具之間的聯(lián)系，使學(xué)生思維由點及面。

例如，講解“鉆孔技術(shù)”時，我給每個組分配了手搖鉆、木工鉆、電鉆、電錘等，從人們對鉆孔的需求，介紹了鉆孔技術(shù)的發(fā)展史，從鉆孔擴展到樣沖，再擴展到繪圖工具木工尺、輔助工具墨斗……

再如，講解“連接方式”時，將榫卯連接、鉚接、焊接、螺絲連接、膠接等結(jié)合起來，從榫卯連接引出木工鑿、從鉚接引出雙把拉鉚槍的使用，從焊接引出電烙鐵、吸錫器、焊錫、松香的使用，從螺絲連接引出絲錐、板牙、鉸杠的使用。每講解完一類工具，都請學(xué)生上講臺實際操作，教師指正學(xué)生的不足，然后布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，盡量做到邊學(xué)邊實踐。

還有，講解“切割”時，可以根據(jù)切割材料的不同，引出不同的切割工具，如木頭竹片用木工鋸、帶鋸、線鋸，金屬用金工鋸，泡沫用電熱絲切割器；也可以根據(jù)切割形狀引出不同工具的使用方法，如切割直線用滑動方法、切割網(wǎng)用定點旋轉(zhuǎn)方法等。

學(xué)習(xí)是所學(xué)為所用，只有這樣，人們才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。夸美紐斯指出，當(dāng)學(xué)生看到“他所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學(xué)習(xí)方面，并且會更仔細地認出一切”。

四、綜合利用實踐室資源制作模型

模型制作是一個系統(tǒng)的活動，不只是簡單的動手操作，在經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認，制訂設(shè)計方案，制作模型與原型，優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力、質(zhì)疑和批判能力，學(xué)生將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化操作方案的能力，學(xué)生的比較、權(quán)衡和交流的能力，學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力以及對技術(shù)的探究與創(chuàng)新能力等都將得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)。

為了將模型制作與教學(xué)資源更好地融合起來，使學(xué)生的興趣更濃，動力更足，我設(shè)計了一堂制作班級用品的系列課。比如制作鞋架、衣帽架、相框、筆筒、時鐘等。這樣的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，也極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)一件件作品擺在班級里，成為班級文化的一部分時，通用技術(shù)課的理念也深入到學(xué)生的心中。

篇4

（江蘇省連云港市教育局教研室，222006）

摘要：高中通用技術(shù)教學(xué)評價與課例研究網(wǎng)絡(luò)平臺可以包括：課例研訓(xùn)、集體備課、學(xué)生作品評價、問卷調(diào)查等模塊，平臺的開發(fā)與應(yīng)用促進了連云港市通用技術(shù)教師的成長，使教師教學(xué)充滿個性，教學(xué)研究更加積極主動。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評價 教師研修 課例研究 網(wǎng)絡(luò)平臺

一、通用技術(shù)教學(xué)評價與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)概述

隨著課程改革的深入，通用技術(shù)教學(xué)實踐領(lǐng)域的一些問題也愈發(fā)引起廣大教師對課程實施與教師專業(yè)成長進行更深入的思考。從目前的教學(xué)實踐來看，教學(xué)效果的好壞很大程度上受到教師業(yè)務(wù)水平的高低、教師對課程價值和目標(biāo)的領(lǐng)悟與理解深度以及對專業(yè)知識的駕馭能力和教學(xué)水平的影響。對此，我們進行了研究，搭建了連云港市通用技術(shù)教師課例開發(fā)與應(yīng)用平臺，拓展了學(xué)生作品評價功能，開發(fā)出通用技術(shù)教學(xué)評價與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺（下文簡稱“評研平臺”），包括：課例研訓(xùn)、集體備課、學(xué)生作品評價、問卷調(diào)查等幾個主要模塊。

借助評研平臺進行教學(xué)評價和教師研修可以縮短地域距離，實現(xiàn)遠程交流，將全市優(yōu)秀教學(xué)資源、師資力量整合起來，讓教師在辦公室、家里、旅途中等開放的環(huán)境下都可以觀課、評課、集體研討等，不受時間和地域的限制，有利于教師將零散時間利用起來，可以大大提高教研活動效率，增加教研活動的頻率。

借助評研平臺還可以實現(xiàn)教研活動的多主體參與。如傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生作品評價，只是教師與學(xué)生兩類主體參與，而借助網(wǎng)絡(luò)平臺，除了本課教師與學(xué)生參與外，還可以吸引其他班級、其他學(xué)校的教師參與，也可以將評價人員擴大到校外，邀請學(xué)生家長、專家學(xué)者等參與評價。在交互活動中，教師、學(xué)生、家長、專家學(xué)者之間可以形成多向的信息交互。

以“共享資源、共享智慧、協(xié)同合作、和諧發(fā)展”為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)評研平臺為載體，交流展示課程實施中的困惑與成功之處，課堂教學(xué)中的問題與對策，相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，從而提升教師的專業(yè)水平與教學(xué)實踐智慧，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路、新方法。

我市開發(fā)的高中通用技術(shù)教學(xué)評價與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺實質(zhì)上是一種交互式教研平臺，即運用即時通信技術(shù)開展在線和離線的教研支持服務(wù)，教研平臺集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)等，給師生提供教學(xué)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、討論、在線測評等服務(wù)，提高師生之間的互動水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其主要特點是以學(xué)生為中心，加強了教學(xué)平臺的交互功能，強調(diào)為師生提供及時有效的服務(wù)。

二、通用技術(shù)課程教學(xué)評價與教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺的基本模塊

（一）教學(xué)評價問卷調(diào)查模塊

為方便快捷地收集廣大師生、家長、專家的意見，研究組研究開發(fā)了一個網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查軟件系統(tǒng)。其主要功能有：(1)根據(jù)不同要求動態(tài)管理問卷內(nèi)容。問卷可以設(shè)計為單選、多選、判斷、填空四種形式，或者兼?zhèn)洹?2)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計多樣化（如圖1），基本采用百分比和圖表的方式呈現(xiàn)。

（二）學(xué)生作品評價模塊

教學(xué)評價包括學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價和教師專業(yè)水平評價兩個方面。學(xué)生的作品是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容之一，之所以將學(xué)生作品評價作為教學(xué)評價平臺開發(fā)的首選，是因為：一是通用技術(shù)的實踐性決定了通用技術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)形式不同于以往的作業(yè)本、試卷等，它是以學(xué)生實踐操作的對象和結(jié)果呈現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確客觀地對這種特殊形式的作業(yè)進行評價，是一個全新的課題；二是以往的教學(xué)研究總是將教師、教師的課堂活動及表現(xiàn)作為研究的主要對象，而忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生作品作為評研平臺開發(fā)的內(nèi)容，就是希望由此實現(xiàn)教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變。學(xué)生作品評價平臺的基本功能包括：

1．學(xué)生電子作品提交功能。

學(xué)生登錄評價網(wǎng)絡(luò)注冊賬號，并填寫賬號、密碼、姓名、學(xué)校、班級、聯(lián)系方式等基本信息，便于了解作品作者的個人信息。隨后上傳個人作品。在上交作品時間段內(nèi)，學(xué)生自己可以刪除或修改作品。

2．學(xué)生互評功能。

突出評價主體多元化，增加學(xué)生互評功能，為學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供機會。為貼近現(xiàn)代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，評價方式采用網(wǎng)絡(luò)投票和網(wǎng)絡(luò)留言兩種形式。學(xué)生閱讀作品后，可以選擇不同的表達意見方式進行互評。網(wǎng)絡(luò)投票采用常見的網(wǎng)絡(luò)語言（精彩、支持、一般、不解、憤怒）同時配有五種表情動畫代表不同的意見，也可通過留言板界面發(fā)表個人意見。

3．量化評價功能。

評價界面人性化，在評價系統(tǒng)初版中，評價操作過程繁瑣不人性化，如評價一個作品，往往要重復(fù)打開、關(guān)閉窗口，當(dāng)作品量很大時，就非常繁瑣。在評價系統(tǒng)修訂版中，作品的瀏覽、量化考核以及作品切換操作都集中在一個窗口中，評價過程始終在這個窗口完成，評價操作變得更加簡單方便，操作界面更加人性化。評價界面人性化還體現(xiàn)在，增加了學(xué)生作品的管理功能，設(shè)置了多種多樣的作品查找方式，在評價之前，可以先對作品進行必要的搜索過濾，減少不必要的重復(fù)工作。搜索的方式有：全部、待評、已評、置頂、推薦，還可以按照標(biāo)題、內(nèi)容、類別輸入具體的

關(guān)鍵詞 進行搜索，這樣的評價更加便捷。

此外，量化評價設(shè)立單人獨立評價、多人求平均評價、多人分項評價三種方式，每種評價方式均采用分值量化考核，根據(jù)不同的評價指標(biāo)，進行定量評價。評價指標(biāo)動態(tài)化，根據(jù)每次作品設(shè)計要求的不同，制訂相應(yīng)的量化評價指標(biāo)，量化評價指標(biāo)采用可編寫的動態(tài)方式進行管理。

4．作品成績功能。

評價結(jié)果采用在線形式，評價管理員可以對用戶信息、學(xué)生作品成績進行管理。用戶信息和學(xué)生作品成績信息都采用基本信息和附加信息形式呈現(xiàn)，信息時，根據(jù)需要選擇附加信息。基本信息包括用戶賬號、姓名、班級、學(xué)校，附加信息包括性別、出生年月、郵箱、用戶類型、作品點擊率、游客評價信息。

（三）教師集體備課模塊

在交互式網(wǎng)絡(luò)媒體中的集體備課，教師不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，而是教師在同一交流平臺下，一位主備教師將其備課內(nèi)容，以多媒體的形式呈現(xiàn)，同組成員可以在線或延時看到其備課內(nèi)容，可以通過跟帖的方式參與討論，主備教師及時地完善自己的備課內(nèi)容，打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間立體備課，讓教師輕松備課（如圖4）。

集體備課模塊的主要功能有：

1．教師注冊功能。

備課組內(nèi)每位成員都需要注冊一個用戶名，登記教師的真實信息，包括真實姓名、任教年級、任教學(xué)科、任教班級、郵箱等。主要用于準(zhǔn)確定位每份教案的編寫者，便于跟蹤管理。

2．教學(xué)案編寫功能。

每位主備人撰寫教案或者導(dǎo)學(xué)案，主要有四個方面的信息：(1)錄入者。系統(tǒng)自動填寫。(2)分類。用于標(biāo)識書寫的是教案還是導(dǎo)學(xué)案，采用選擇的方式填寫。(3)文章標(biāo)題，包括教案、導(dǎo)學(xué)案的主標(biāo)題。(4)主要內(nèi)容，是教案或?qū)W(xué)案書寫的區(qū)域，教師可以直接在這里書寫所有文本內(nèi)容，也可使用圖片插件添加外部圖片，可以進行正常的排版工作。教師也可以將編寫好的Word文檔中的內(nèi)容直接復(fù)制過來。

3．教學(xué)案審核與功能。

給予備課組長審核權(quán)限，在審核窗口中，可以瀏覽主備人提交的教案，并通過“開通”功能，將教案審核通過，審核通過的教案，組內(nèi)所用成員都能夠看到，這時主備人不可修改教案；也可通過“關(guān)閉”功能，不通過審核，沒有通過審核的教案，組內(nèi)其他成員是看不到的，但主備人可以修改自己的教案。

4．組員互動交流功能。

組員查看通過審核的教學(xué)案信息，看完信息后，通過評論窗口發(fā)表個人見解，也可直接進入評論區(qū)域，瀏覽相關(guān)評論后再發(fā)表見解。組員編寫個案，依據(jù)主備人的教案，集合互動交流信息，再集合個人教學(xué)風(fēng)格以及所帶班級的學(xué)生學(xué)情，撰寫個人教案。

（四）教師課例研修模塊

課例研修模塊是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課例研究的互動平臺，包括課例展示和課例研討兩大區(qū)域。通過研修主題把文本和視頻課例兩種形式結(jié)合起來，其中視頻記錄的是教師解決教學(xué)問題的課堂教學(xué)過程，而文本包括解決教學(xué)問題的課堂教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖、課后教師以敘事的形式寫的教學(xué)反思、對視頻錄像片段的數(shù)據(jù)分析、其他教師的討論、專家的點評等等。課例研修平臺的主要功能有：(1)課例內(nèi)容提交功能，主要包括課例內(nèi)容簡介；課例素材，即課例配套的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)ppt；課例主題討論，每個課例都設(shè)立了核心、一般、拓展三個主題；教學(xué)反思，包括對教學(xué)活動的及時反思或整改方案及教學(xué)理論提升。(2)課例主題討論功能。這是網(wǎng)絡(luò)化境下通用技術(shù)課例研究的主題特點，進入主題討論區(qū)，可以看到討論信息，并可及時發(fā)表自己的看法。發(fā)表言論必須是注冊用戶才可以進行，一般游客只能瀏覽主題討論信息。1個課例主題一般設(shè)置3個討論主題，即核心主題、一般主題、拓展主題。(3)用戶注冊認證功能。采用實名制方式注冊用戶名，只有獲得管理員的認證同意，注冊才能成功。成功后，可以自己的課例，參與主題討論。

三、通用技術(shù)教學(xué)評價與課例研究網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用成果

（一）教學(xué)模式個性化

通用技術(shù)教學(xué)評研平臺的開發(fā)與應(yīng)用，促進了連云港市教師教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，提升了教師的專業(yè)水平和課堂駕馭能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式從模仿到個性化的轉(zhuǎn)變，形成了各具特色的多種教學(xué)風(fēng)格。其中“自主探究”、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”、“德育引領(lǐng)”等模式最具典型。

“自主探究”模式以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為核心，以“自主探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，以“創(chuàng)設(shè)情景、提供支架、試驗探究、遷移運用”為課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生興趣盎然，意氣奮發(fā)地投入到技術(shù)試驗、技術(shù)活動中，課堂教學(xué)的過程既是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。 “建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和促進學(xué)生終身發(fā)展教育思想，將構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)形成的教學(xué)模式。在通用技術(shù)課堂上運用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”模式，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用，課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗，在探究中生成，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長。

“德育引領(lǐng)”模式是在研究探討通用技術(shù)學(xué)科滲透德育的教學(xué)熱點問題中形成的教學(xué)模式，它從德育與技術(shù)教育的“同一性原則”出發(fā)，積極開發(fā)通用技術(shù)課程中的德育元素，將通用技術(shù)課堂的德育目標(biāo)與“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”統(tǒng)一起來，并具體細化到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，從而達到提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)評價過程化

通用技術(shù)教學(xué)評研平臺的開發(fā)與應(yīng)用使連云港市課堂教學(xué)評價從“終結(jié)評價”向“過程性評價”轉(zhuǎn)變。

1．課堂教學(xué)評價動態(tài)化。

評研平臺的開發(fā)和應(yīng)用，實現(xiàn)了連云港市課堂教學(xué)評價從以往的觀課評課的終結(jié)性評價方式向教學(xué)過程動態(tài)化管理的邁進。通過集體備課和課例研修平臺達成了對教師從備課的教材、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)過程的動態(tài)管理，在平臺上及時展示教師備課、上課、評課的各個環(huán)節(jié)的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)、糾正其中存在的問題，使教學(xué)活動沿著正確的軌跡推進，大大提高了通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

2．學(xué)生作品評價評語化。

借助平臺對學(xué)生作品的制作過程進行動態(tài)管理，從發(fā)現(xiàn)問題、形成方案、設(shè)計模型到作品制作的全過程進行有效的評價監(jiān)控。在評價方式上，摒棄了以往的量規(guī)式評價，代之以評語式評價。如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，借助評語，可以對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的研究價值進行點評，也可以對問題進行分析，還可以對問題研究的步驟加以指導(dǎo)。評語可以是激勵性的，也可以直接指出學(xué)生作品制作過程中存在的問題，提出解決思路，幫助學(xué)生用最佳方案完成每一步的制作工作。

（三）教學(xué)研究主動化

借助評研平臺，教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)思想在碰撞中得到升華，教研積極性得到充分調(diào)動。

1．主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的提高，也帶動了一些教師發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。如有的教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使采用自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，于是提出了“如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性”的問題；有的教師在積極參與教學(xué)熱點問題的討論中，發(fā)現(xiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”的提法不盡恰當(dāng)，提出了“通用技術(shù)課程德育資源從何處來”的問題；有的教師還善于從已有課題中發(fā)現(xiàn)新思路，如有教師發(fā)現(xiàn)以往的課例研究只關(guān)注教師而忽視了學(xué)生這一真正的教學(xué)主體，從而找到了課例研究的新思路。

2．積極探究解決困惑的對策。

面對教學(xué)中的種種困惑，教師不再輕易放過，而是知難而上，積極探索解決困惑的方法，有的教師從教育教學(xué)的先進理論中尋找啟迪，提出提高教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)問題；有些教師用行為目標(biāo)的表述方式表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，采取正確的學(xué)習(xí)方法，有效地對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我測評，從而提高學(xué)習(xí)有效性；有的教師勇于將新的教學(xué)理論用于實踐，如有一位教師將自主探究學(xué)習(xí)理論與技術(shù)試驗相結(jié)合，在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐，不斷完善，形成了“自主探究試驗”教學(xué)模式，解決了學(xué)生進行技術(shù)試驗缺乏主動性、淺嘗輒止、動手不動腦的諸多問題；有的教師善于借鑒其他學(xué)科的研究成果，將其應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)之中，如有位教師從語文學(xué)科與德育之間具有同一性的研究成果中獲得啟示，將同一性原則用于通用技術(shù)課程德育中，解決了一直被人誤解的通用技術(shù)德育必須在課外進行的問題。

當(dāng)然，通用技術(shù)教學(xué)評價與教師課例研修網(wǎng)絡(luò)平臺還存在一些技術(shù)問題需要進一步改進，如對“人機交互”的重視程度有待加強，平臺界面功能開發(fā)不足；有些窗口的人機對話功能不盡如人意；各模塊之間缺乏橫向聯(lián)系，導(dǎo)致整個平臺被人為分割；各模塊的內(nèi)容還須進一步充實等等。這些問題都有待我們在今后的平臺建設(shè)中進一步完善。

參考文獻：

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篇5

（福建省龍巖市連城縣第一中學(xué)，366200）

摘要：教師的教與學(xué)生的學(xué)息息相關(guān)。教師教的不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得枯燥乏味；教師教的得法，就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。所以有效教學(xué)是學(xué)生獲得知識和技能的保障，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情的法寶。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 有效教學(xué) 方法 實踐

通用技術(shù)課程旨在提高學(xué)生思考力、想象力、創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，促使學(xué)生手腦結(jié)合，全面發(fā)展，是新課程改革的一個新領(lǐng)域，已經(jīng)在高中學(xué)校普遍開設(shè)。但如何開展有效教學(xué)以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)仍然是亟需解決的問題。

一、利用首因效應(yīng)，精心設(shè)計第一堂課

“首因效應(yīng)”在高中生的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)得很明顯。教師必須精心設(shè)計第一堂課，力圖留給學(xué)生美好的第一印象。我是這樣教學(xué)的：(1)看視頻。由于學(xué)生在初中沒有接觸過通用技術(shù)課，所以不知道什么是通用技術(shù)課，也不知道如何學(xué)習(xí)這門課程。為此，我讓學(xué)生觀看視頻，介紹時代賦予技術(shù)的新內(nèi)涵以及人們無時無刻不生活在技術(shù)之中，讓學(xué)生認識到通用技術(shù)學(xué)科的價值。(2)規(guī)范課堂紀(jì)律。為促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在第一節(jié)課上給學(xué)生建立一個行為準(zhǔn)則很重要。在我的課堂上學(xué)生必須遵守“三三規(guī)定”，即點名三次曠課的學(xué)生不給學(xué)分（請假除外），三次遲到相當(dāng)于一次曠課，三次良好表現(xiàn)可以酌情彌補一次過失。(3)欣賞往屆學(xué)生作品。具體形象的作品能直接激發(fā)學(xué)生的實踐意愿，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的形成。我在第一節(jié)課上，讓學(xué)生欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生一邊觀賞，一邊相互探討，提出自己對通用技術(shù)課的看法。(4)參加實踐活動。高中生喜歡實踐、渴望實踐，讓學(xué)生動手設(shè)計與制作，不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。我在第一節(jié)課上就給學(xué)生提出了較有難度的設(shè)計任務(wù)，大部分學(xué)生都不能成功完成任務(wù)，但這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式，豐富學(xué)生的體驗

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。我在課程實施過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把全班學(xué)生分成若干小組，精心設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，有意識地促進學(xué)生探究能力的提高及積極的情感態(tài)度與價值觀的形成。

（一）研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進技術(shù)世界

研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，在通用技術(shù)教學(xué)中借助這種教學(xué)方式可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材<技術(shù)與設(shè)計1》第二章“人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)之一——高效”時，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活時喜愛轉(zhuǎn)筆這一現(xiàn)象，安排學(xué)生完成探究“轉(zhuǎn)筆”的活動。得到任務(wù)后，學(xué)生呈現(xiàn)了多種探究方法，有的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了重、中、輕三種筆，讓小組成員試驗看哪種筆轉(zhuǎn)得快；有的小組把重點放在對筆身長與短的研究上；有的小組則側(cè)重調(diào)查和收集周圍人的建議等。在這個簡單的探究活動中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而很好地理解了高效這一人機關(guān)系的目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生普遍喜歡動手操作，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，經(jīng)常組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以充分發(fā)揮這一學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生在任務(wù)壓力適中的情況下動手實踐，在“學(xué)中做，做中學(xué)”中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》的核心內(nèi)容是“設(shè)計的一般過程”，包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設(shè)計方案、制作模型與原型、測試評估和優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護五個部分。其中，最具挑戰(zhàn)性的當(dāng)屬方案的設(shè)計。筆者是這樣設(shè)計這一內(nèi)容的：首先，各學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)和明確問題，確定方案名稱，討論設(shè)計的結(jié)構(gòu)形態(tài)、突出的創(chuàng)新點、可能用到的工具、制作過程中可能出現(xiàn)的問題，形成方案設(shè)計圖和模型。然后，每個小組分別扮演主講、記錄員和后勤三個角色，介紹小組設(shè)計方案，在這個過程中其他小組成員認真聽講，思考方案優(yōu)化建議。最后，小組之間交流，優(yōu)化方案。整個過程安排3到5課時完成。

（三）項目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“動手做出東西來”，這是筆者對學(xué)生說得最多的話。在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計2》第一單元第三部分“簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”的教學(xué)實踐中，筆者給學(xué)生安排了“紅酒架”的設(shè)計項目，分2課時完成，第1課時構(gòu)思方案，第2課時動手做出實物。筆者在整個教學(xué)過程中給學(xué)生提出的項目設(shè)計要求只有一個，就是為擺在學(xué)生面前的一瓶紅酒設(shè)計一個結(jié)實的紅酒架，紅酒架要設(shè)計成什么樣，完全由各學(xué)習(xí)小組自行完成，旨在通過“紅酒架”的設(shè)計項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)中，努力讓學(xué)生主動地去探索知識。例如，為了讓學(xué)生徹底掌握三視圖的畫法，筆者在課堂上給出了三組三視圖，要求學(xué)生將三視圖轉(zhuǎn)化為立體圖，并用KT板做出實物來。在課堂上，筆者不參與學(xué)生制作，而是讓學(xué)習(xí)小組自行完成任務(wù)。結(jié)果，每個學(xué)習(xí)小組都成功地做出了作品，雖然尺寸上存在一些偏差，但學(xué)習(xí)小組總結(jié)出了避免尺寸偏差的KT板組裝方法，解決了尺寸偏差的問題，而且使實物更加美觀。

三、開發(fā)教學(xué)載體，引領(lǐng)學(xué)生多實踐

教師在教學(xué)過程中，巧妙地融合學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容，往往能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）游戲類

寓知識于游戲中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，同時加深對知識的理解。例如，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計2》第一單元“結(jié)構(gòu)與力”時，利用炸橋小游戲，讓學(xué)生真切感受到結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系。“炸橋游戲”是一款要求以最少的炸彈最大程度地炸毀一座橋的游戲。游戲分為十二關(guān)，每過一關(guān)，橋的結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜。學(xué)生想要過關(guān)，必須找準(zhǔn)橋結(jié)構(gòu)的主要受力點去安裝炸彈。這樣，教師就可以把結(jié)構(gòu)與力的知識融人進去。

（二）設(shè)計軟件類

筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第六章“設(shè)計圖樣的繪制”時，讓學(xué)生徒手畫草圖、正等軸測圖、三視圖，在形體尺寸標(biāo)注的基礎(chǔ)上融合了Sketch Up軟件和Auto CAD軟件。目的是，一方面讓學(xué)生豐富自己的基本設(shè)計技能與知識，一方面讓學(xué)生體驗現(xiàn)代化、正規(guī)化的設(shè)計氛圍，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在軟件學(xué)習(xí)中，目標(biāo)不要定得太高，學(xué)生掌握軟件的基本操作就可以了，如會創(chuàng)建和保存新文件、會設(shè)計基本的構(gòu)圖、會輸出圖紙等。

（三）多媒體類

多媒體的直觀性、形象性和趣味性對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果顯著。例如，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計2》第二單元“生活和生產(chǎn)中的流程”時，引入趙本山和宋丹丹的小品中把大象裝進冰箱分幾個步驟的視頻片段，學(xué)生在開懷大笑中，馬上理解了什么是“流程”。

（四）案例

把抽象的知識具體化是案例教學(xué)的最大功效，它能加快學(xué)生理解、吸收知識的步伐。豐富的案例分析是蘇教版通用技術(shù)教材的一大亮點，可以很好地引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生享受到由豐富的感性走向深刻的理性的快樂。

四、搭建平臺，展示學(xué)生的創(chuàng)造力

青少年好勝心強，正是“氣可鼓而不可泄”之際，他們渴望得到表揚和認可。教師應(yīng)該抓住機遇讓學(xué)生展示作品，以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）課堂展示

課堂是學(xué)生作品展示的最好平臺。在上課過程中，將學(xué)生作品作為教學(xué)案例，能起到很好的示范和激勵作用，得到教師課堂的點評和表揚后，學(xué)生能真切地感受到成功，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

（二）校級創(chuàng)新小制作比賽

為了激發(fā)學(xué)生動手實踐的熱情，一般來說，學(xué)校每年都要舉行創(chuàng)新小制作比賽。這是學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)新能力的大舞臺，教師應(yīng)該充分利用這個舞臺，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在全校一展風(fēng)采，增強學(xué)生的設(shè)計熱情，為學(xué)生走上更高的平臺做好鋪墊。

篇6

一、通用技術(shù)會考增加實踐操作的必要性

目前的通用技術(shù)會考大多還是參照了傳統(tǒng)科目的會考方法,主要存在以下問題。

一是目前通用技術(shù)會考采用的紙筆測試的方式，讓學(xué)生在紙上完成各項實踐操作是不可能的，無法對實踐操作進行評價和監(jiān)控，這是紙筆測試的局限性。

二是浙江省把通用技術(shù)實踐操作部分作為動手操作放入普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中，而通用技術(shù)中的動手操作部分在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中只占小小的一部分，這顯示了通用技術(shù)實踐操作評價體系的薄弱性。

三是由于會考的紙筆化、實踐操作在綜合素質(zhì)評價中的薄弱性，各校普遍不重視通用技術(shù)實踐操作課的開設(shè)，從而導(dǎo)致了實踐操作開課條件的嚴重不足，學(xué)生操作的工位不足和耗材的嚴重缺乏，教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科要求存在差距等，造成了通用技術(shù)實踐操作被弱化。

四是高考、會考的紙筆化，使通用技術(shù)實踐操作失去了高考、會考的保障、評價、選拔、監(jiān)督功能，失去了國家意志的權(quán)威性。通用技術(shù)課程重要內(nèi)容的實踐操作游離于會考的評價及考核以外，使得學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都不重視通用技術(shù)的實踐操作，不利于通用技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

因此，通用技術(shù)會考應(yīng)責(zé)無旁貸地把通用技術(shù)實踐操作納入會考之中。

二、通用技術(shù)會考增加實踐操作的基本框架

要在通用技術(shù)課會考中增加實踐操作，確實存在著很多困難，但只要我們經(jīng)過深入的研究一定能找到一種適合通用技術(shù)實踐操作會考的評價方式。以往物理、化學(xué)、生物會考中的實驗操作考查，以及高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中通用技術(shù)勞動與技能項目測評方法，無疑為通用技術(shù)會考增加實踐操作提供了一個可供參考的模式。但通用技術(shù)實踐操作內(nèi)容、范圍比物、化、生要大，操作難度更大，在制定實踐操作測評方法時，還需要反復(fù)研究，找到一種既簡單又實用和快捷，體現(xiàn)通用技術(shù)特點的評價方法。筆者在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上進行了以下探索，基本框架如下。

1．會考由紙筆考試和實踐操作兩部分組成，紙筆考試形式保持不變。實踐操作會考必須建立一套機制和實施方案，包括實踐操作會考的組織、實踐操作題題庫的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的制定、紙筆考試和實踐操作成績等第的合成等。

2．實踐操作項目可由設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗3個模塊組成，而每一個模塊還可由幾個項目組成，并建立相應(yīng)的實踐操作題題庫，從而保證學(xué)校開出、開足實踐操作課的訓(xùn)練。

3．各校在組織實踐操作會考時，抽取兩個項目為學(xué)校實踐操作題，學(xué)生從中抽取一個項目作為實踐操作題。為了便于實踐操作測評的組織，由市、縣教育機構(gòu)組織學(xué)校抽簽，從多個備選項的項目中抽取兩個項目為學(xué)校的實踐操作項目，而學(xué)生在兩個項目中抽取一個項目為實踐操作項目。這樣做既保證了教學(xué)質(zhì)量，又簡化了實踐操作項目的測評。

4．要組織測評必須制定出各操作項目的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這項工作應(yīng)由省會考機構(gòu)完成，全省統(tǒng)一評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

5．組織實踐操作要制定操作細則，由學(xué)校組織實施，上級教育機構(gòu)派人監(jiān)督。

6．學(xué)生實踐操作完成后，由各學(xué)校根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)交叉評分。

7．最后根據(jù)紙筆考試成績和實踐操作成績按事先制定的規(guī)則合成會考的成績等第。

三、通用技術(shù)會考增加實踐操作的實施方案

在實施通用技術(shù)實踐操作會考時，由于考試人數(shù)多，每位學(xué)生都要參加操作，受到考試工位少、考試時間短的限制以及評價要快捷的要求，因此我們在建立評價體系時，要充分考慮這些因素。要進行通用技術(shù)實踐操作會考必須建立相應(yīng)的評價體系，這個評價體系應(yīng)包括3個方面的內(nèi)容。

1.建立實踐操作題題庫，確定實踐操作項目

要進行實踐操作會考首先要建立實踐操作題題庫，確定實踐操作項目。這些操作項目既要簡單又要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，和教材的教學(xué)內(nèi)容和要求相一致，這樣才能達到新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，對各校開展實踐操作有指導(dǎo)意義。

由于通用技術(shù)實踐操作的內(nèi)容十分豐富，單一的實踐操作項目不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。實踐操作項目可由設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗3個模塊組成，而每一個模塊還可由幾個項目組成。如設(shè)計與制作模塊包含便攜式小凳、臺燈項目；技能操作模塊包含簡易小鐵錘、木制三角架項目；技術(shù)試驗?zāi)K中包含不同截面形狀紙筒的強度試驗項目。隨著實踐操作教學(xué)的開展，管理部門還可以開發(fā)更多的實踐操作項目，以充實實踐操作題庫。

為了便于實踐操作的考核，還要設(shè)計出相應(yīng)的實踐操作項目任務(wù)書。學(xué)生在考試中要完成的項目，除了書面完成的內(nèi)容，如設(shè)計分析、方案構(gòu)思、操作規(guī)程、試驗準(zhǔn)備等，還要加上實踐操作的作品，一起作為評價的內(nèi)容。（見實踐操作項目任務(wù)書的樣書）

注：此表在學(xué)生現(xiàn)場技術(shù)試驗時發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。

注：此表在學(xué)生現(xiàn)場制作前一天發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。

注：此表在學(xué)生現(xiàn)場技術(shù)試驗時發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨立完成。

2.建立評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出評價表

確定了實踐操作項目，還必須針對不同模塊項目建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出評價表，對實踐操作項目進行全面的評價。評價教師用“√”表示學(xué)會，“√” 表示基本學(xué)會，“×”表示需努力，一般獲9個“√”以上的總評為A等，獲5個“×”以上的總評為E等，其余為P等。這種評價方法簡單、快捷、便于操作，不但能對設(shè)計與制作進行全面的評價，而且能同時對一組學(xué)生進行評價，便于監(jiān)考教師的安排。（見設(shè)計與制作、技能操作、技術(shù)試驗不同模塊項目評價標(biāo)準(zhǔn)）

臺燈設(shè)計與制作項目的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、設(shè)計分析

1.設(shè)計分析基本思路正確，能考慮人、物、環(huán)境三方面的因素。

2.能對臺燈各組成部分進行分析，以達到設(shè)計要求。

二、方案構(gòu)思和呈現(xiàn)

1.能用草圖呈現(xiàn)1～3個設(shè)計方案，并進行篩選。

2.草圖繪制規(guī)范、美觀。

3.設(shè)計草圖能體現(xiàn)設(shè)計分析，并達到設(shè)計要求。

4.草圖尺寸標(biāo)注正確、完整。

三、制作

1.加工工藝及裝配流程合理，能安全、正確、合理地使用各種工具。

2.具有一定的結(jié)構(gòu)強度和穩(wěn)定性。燈座、燈罩及燈架連接牢固。

3.臺燈的尺寸符合設(shè)計要求，高度能升降或能調(diào)節(jié)燈罩照明角度，適合高中學(xué)生使用。

4.具有一定的裝飾造型，美觀、實用。

5.發(fā)光器件、開關(guān)、導(dǎo)線、絕緣材料符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)，安全性好。

6.材料選用合理，能廢物利用，成本低。

木制三角架加工制作項目的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、工藝流程

學(xué)會選擇三角架的加工工藝，制作時加工工藝流程正確。

二、操作要領(lǐng)

1.能根據(jù)材料正確選擇工具。

2.掌握畫線的操作要領(lǐng)。

3.掌握鋸割的操作要領(lǐng)。

4.掌握刨削的操作要領(lǐng)。

5.掌握釘接的操作要領(lǐng)。

三、安全操作規(guī)程

1.正確掌握鋸割的安全操作規(guī)程。

2.正確掌握刨削的安全操作規(guī)程。

3.正確掌握釘接的安全操作規(guī)程。

四、尺寸和精度

1.外形尺寸符合圖紙要求。

2.三角架連接處縫隙小且連接牢固。

3.表面刨削平整、光滑。

五、創(chuàng)新和美觀

外形整齊，美觀度好。

不同截面形狀紙筒強度試驗的評價標(biāo)準(zhǔn)

一、試驗準(zhǔn)備

1.制作紙筒方法及工藝流程正確。

2.紙筒形狀正確、外形平整。

3.能正確地選擇試驗用的器材。

二、試驗準(zhǔn)備過程

1.紙筒的架設(shè)符合試驗要求。

2.砝碼或重物放置由輕到重，逐漸增加并保持輕拿輕放。

3.隨時記錄試驗的結(jié)果。

三、試驗報告

1.試驗的名稱書寫正確。

2.試驗的目的明確。

3.試驗的準(zhǔn)備記錄完整、真實。

4.試驗的過程記錄完整、真實。

5.試驗的總結(jié)和試驗的結(jié)果一致、具有科學(xué)性和真實性。

3.實踐操作會考實施細則

（1）實踐操作會考的組織。省會考部門負責(zé)實踐操作題題庫的建設(shè)，制定實踐操作項目的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并適時修改和增加新的項目，使通用技術(shù)實踐操作會考在實踐中不斷發(fā)展完善。

會考前由市會考部門組織各縣從省里確定的實踐操作題題庫中抽簽，各縣從中抽取兩個項目為本縣會考的實踐操作題，同一縣內(nèi)各校的實踐操作題相同。這樣做的好處：一方面，題庫在教學(xué)內(nèi)容上有一定的覆蓋面，保證了教學(xué)計劃的實施；另一方面，同一縣各校的實踐操作題相同便于組織實施，便于評價。

各縣組織各校實施，實踐操作會考要確定統(tǒng)一的時間。考前組織學(xué)生抽簽，由任課教師主持，每個學(xué)生在兩個項目中抽取任意一項，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。

（2）實踐操作測試與評價。教師提前兩周讓學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計操作題中的設(shè)計內(nèi)容，熟悉相應(yīng)的制作材料和工具，學(xué)校準(zhǔn)備材料和工具。設(shè)計操作題中的操作部分、技能操作和技術(shù)試驗，由各縣統(tǒng)一時間組織學(xué)生進行現(xiàn)場操作，各校交叉監(jiān)考。

實踐操作要分類組織，時間統(tǒng)一為45分鐘。根據(jù)通用技術(shù)操作室的規(guī)模，每間每次操作人數(shù)以24人為宜，每組6人，每一教師監(jiān)考一組。學(xué)生操作結(jié)束，將作品和操作答題紙一同交給監(jiān)考教師。

許多內(nèi)容要求教師在學(xué)生操作時進行評價，待學(xué)生交上作品和操作答題紙后，教師立即完成評價，做到場場清，批批清。

篇7

關(guān)鍵詞：相框制作 通用技術(shù) 教學(xué)意義 綜合實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0117-01

前言

設(shè)計《相框制作》一課，立足于學(xué)生親身體驗和實踐，著眼于創(chuàng)新設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，注重課堂鼓勵機制。既幫助學(xué)生解決生活中購買精美相框昂貴的苦惱，又激發(fā)了同學(xué)們動手動腦的興趣，提高學(xué)生主動創(chuàng)新和自我表達的能力。在評價作品環(huán)節(jié)，教師首先設(shè)置科學(xué)，合理，完善的評價目標(biāo)，這樣學(xué)生的設(shè)計才更能體現(xiàn)通用技術(shù)課堂的特色。

通用技術(shù)立足實踐，所以課堂的重心應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生動手動腦的實踐中。《相框制作》不僅提供了學(xué)生動手實踐的機會，而且對通用技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)有一定幫助。下面結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談相框制作在通用技術(shù)教學(xué)中的意義。

一、在《相框制作》實踐中，有助于同學(xué)們技術(shù)素養(yǎng)的提升

為了讓學(xué)生參與到技術(shù)活動全過程的實踐當(dāng)中來，促使學(xué)生動手操作和動腦設(shè)計相結(jié)合，讓學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，我們在課堂教學(xué)中設(shè)計了技術(shù)活動《相框制作》。在制作過程中有效的培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的團隊精神，熟練了木工工具的使用，加強了創(chuàng)新意識的提高。幾節(jié)課下來，各組同學(xué)都完成了預(yù)期的任務(wù)，做出了精美的相框。在動手實踐整個過程中學(xué)生不僅掌握了一些實踐技術(shù)，而且相應(yīng)地塑造和提升了他們對待科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，比如設(shè)計中的責(zé)任感，合作精神，創(chuàng)新精神，堅持不懈等等。從而有效加強了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和能力提高。

二、在《相框制作》的實踐平臺中，可以促使同學(xué)們提高實踐能力

在相框制作過程中，我們的重心是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的設(shè)計一些實用價值比較大的精美相框。但在制作過程中，學(xué)會各種木工工具的正確使用也是必須的。學(xué)生開始使用工具時有種好奇，所以都有試試手的想法，自然而然在團隊制作過程中就學(xué)會了各種工具如何正確使用。作品完工時，我們不僅收獲了一件精美的相框，而且在制作過程中實踐能力也大大提高。

三、相框制作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、合作意識，而且加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育遭到應(yīng)試教育“圍攻”的大環(huán)境下，《通用技術(shù)》這門課程卻像一個圣斗士一樣，努力的保護著素質(zhì)教育的陣地。在設(shè)計制作中，有效的加強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力，也很好的塑造了他們的科學(xué)精神。在通用技術(shù)教學(xué)中設(shè)計《相框制作》實踐課，同學(xué)們不僅在動手制作中鍛煉了自身的實踐能力，在團隊合作中加強了自身的合作意識，而且在實踐探索中，提高了他們的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。作為教師，需要在每次的實踐中，找到不足，不斷改進，力爭以后的實踐課更加完善地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

四、對于設(shè)計與結(jié)構(gòu)，設(shè)計與流程的理論知識，在《相框制作》實踐中得到了很好的應(yīng)用

認識結(jié)構(gòu)，分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度的主要因素，將使我們理性地觀察和對待世間奇妙的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，進而學(xué)會簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計。用科學(xué)合理的流程安排生活和生產(chǎn)，生活將變得更加美好，生產(chǎn)將變得更有效率。然而科學(xué)合理的流程并不是自然而然的，它需要人們不斷實踐，不斷探索，不斷設(shè)計，不斷改進的結(jié)果。在《相框制作》實踐課中，碰到相框選擇什么結(jié)構(gòu)，構(gòu)件之間如何連接，如何為《相框制作》規(guī)劃一個合理的流程，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等等此類的問題，同學(xué)們都一一解決了。作品完工時，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅達到了預(yù)期的目標(biāo)，而且掌握了設(shè)計與結(jié)構(gòu)，設(shè)計與流程的理論知識如何在實踐中合理應(yīng)用。

五、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)習(xí)方式的多樣化

學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生的親密朋友。我們在《相框制作》設(shè)計過程中，首先從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點，并指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生探究能力的提高，積極的情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在設(shè)計實踐中，學(xué)生不僅體驗到了“學(xué)以致用“的收獲，而且擁有了多樣化的學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)

新課改指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)，不是要求學(xué)生掌握課本中的知識，而是旨在通過學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，提高各種技能，實現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)理念。所以在相框設(shè)計制作中，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中考慮可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計原則，克服傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計的不足，使所設(shè)計的相框既能滿足產(chǎn)品功能的要求，又能滿足適應(yīng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的需求。另外在制作過程中，也隨之加強了學(xué)生之間的合作意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”而什么又是對人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力”。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，這些都是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)。

參考文獻

[1]王偉勝. 淺議通用技術(shù)的課堂教學(xué)[J]. 中國校外教育，2008

[2]中華人民共和國教育部制訂，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年。

篇8

（合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥 230071）

【摘　要】如何在通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是值得每個通用技術(shù)老師思考的問題。筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育實踐，對如何在通用技術(shù)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式做了一些探索性實踐工作。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；課堂模式

作者簡介：王鈺（1982—），女，碩士，研究方向為科學(xué)與技術(shù)教育。

蘇格拉底說：教育的目的不是灌輸知識而是點燃火焰。當(dāng)今的通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)模式才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是值得每個技術(shù)老師思考的問題。美國學(xué)者埃德加.戴爾于1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，這套理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果大不相同[1]。目前教學(xué)中最常用的講授法學(xué)習(xí)效果卻是最差的，而操作實踐、向別人講授、快速應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式效果是最好的[2,3]。這就要求教師在通用技術(shù)教學(xué)中要讓學(xué)生從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，讓學(xué)生在參與中掌握知識、形成能力。筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自身教育實踐對如何在通用技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式做了一些探索性實踐工作。具體教學(xué)策略如下：

1　自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建

1.1　學(xué)案法學(xué)習(xí)理論知識

傳統(tǒng)的通用技術(shù)課以講授為主。學(xué)生被動的接受灌輸，學(xué)習(xí)興致不高，不帶書、不聽課、講話現(xiàn)象十分常見，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式則將通用技術(shù)的理論課上課場所都轉(zhuǎn)到計算機教室，充分利用信息技術(shù)手段采用學(xué)案法組織教學(xué)[4,5]。教師在上課前先根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知水平將教學(xué)內(nèi)容編寫成學(xué)案[6]。學(xué)案模擬探索發(fā)現(xiàn)的過程，通過一系列精心設(shè)計的遞進性問題引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，通過自主查閱課本、相互討論和利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成探索真知的過程。學(xué)案上除了問題外還附有隨堂練習(xí)，用于檢測學(xué)生自學(xué)掌握的情況。課前教師將學(xué)案下發(fā)到學(xué)生機上，學(xué)生人手一份完成后再上傳到教師機。教師現(xiàn)場巡回指導(dǎo)、檢查學(xué)案完成情況并進行評講。每節(jié)課學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)時間不少于30分鐘，教師評講時間不超過10分鐘。保證學(xué)生課前不用預(yù)習(xí)，課后不留作業(yè)，老師也不用滿堂灌。在減輕師生負擔(dān)的同時充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性使他們通過自學(xué)掌握理論知識。具體模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1.2　項目教學(xué)法提升創(chuàng)新實踐能力

通用技術(shù)課是一門立足實踐，注重創(chuàng)造的學(xué)科。單純利用學(xué)案法讓學(xué)生自學(xué)理論不能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而項目教學(xué)法卻可以有效彌補這個不足[7]。項目教學(xué)法不再以知識點作為線索，而是以完成一件制作，形成一樣產(chǎn)品，進行一個設(shè)計項目的形式把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在項目之中，圍繞項目展開教學(xué)，使學(xué)生在完成項目的同時增強創(chuàng)新實踐能力并形成自學(xué)的習(xí)慣。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)是一個人人參與的創(chuàng)造性活動。通過直接參與，學(xué)生能真正掌握技術(shù)的知識和思想，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。項目的選題由師生共同確定，要具備典型性和可行性。選定主題后，教師給學(xué)生4節(jié)課時間在計算機教室查閱相關(guān)資料，再給學(xué)生6節(jié)課時間完成制作，最后2課展評。某些學(xué)生如果需要更多時間可允許他們課下繼續(xù)完成。每個項目完成一般需要12課時。

在項目教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。比如在學(xué)完通用技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)計后教師可引導(dǎo)學(xué)生開展一個創(chuàng)意結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，選定“橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計”、“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“自制結(jié)構(gòu)方面的教具”、“建筑結(jié)構(gòu)模型設(shè)計”四個主題，讓學(xué)生任選一個通過小組合作完成一件作品的創(chuàng)作。在學(xué)完通用技術(shù)全書后，再開展一次綜合性的創(chuàng)意設(shè)計大賽，以結(jié)構(gòu)設(shè)計和自動控制設(shè)計為兩個主要方向，確定“風(fēng)箏”、“橋梁和建筑模型”、“人工鳥巢”、“自動控制的電器”、“智能汽車模型”等主題，由學(xué)生任選一項完成。項目教學(xué)模式的一般流程如圖3所示：

在完成一個項目的過程中，學(xué)生需要查閱大量資料，自學(xué)許多知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生的動手能力。通過讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的設(shè)計過程，并運用設(shè)計的原則對作品進行評價，使學(xué)生能真正感受到學(xué)習(xí)技術(shù)是一個提高創(chuàng)新實踐能力、體驗設(shè)計魅力的過程。而各種積極向上的主題則有效的發(fā)揮出正能量，讓學(xué)生在創(chuàng)作的同時受到情感態(tài)度價值觀方面的教育。

1.3　適當(dāng)轉(zhuǎn)變評價方式

在自主學(xué)習(xí)課堂模式中評價更注重過程而不是分數(shù)。適當(dāng)?shù)目梢圆扇∫员荣惤Y(jié)合考試的方式，給學(xué)生一個綜合能力的評價。學(xué)校可以通過舉辦各種通用技術(shù)類的設(shè)計大賽給學(xué)生一個展示的平臺。具體措施是教師先將每位同學(xué)的作品都拍成照片和視頻，在計算機教室里向全班同學(xué)展示。然后再通過計算機向每位學(xué)生下發(fā)電子版的自評和互評表，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計的原則對作品進行評價，幫助學(xué)生完成一個自我評定和對他人評定的過程。再由數(shù)位教師評委結(jié)合作品和學(xué)生自評互評的結(jié)果選出全年級的優(yōu)秀學(xué)生作品由校長向獲獎學(xué)生頒發(fā)法一二三等獎和優(yōu)秀獎。并把獲獎作品在學(xué)校櫥窗和校園技術(shù)節(jié)上展示，激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生在創(chuàng)作展示中獲得一定的成就感。某些學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，設(shè)計制作的作品難度較大，未能完全取得成功。只要過程認真投入，并有所收獲仍然要予以表揚。學(xué)生期中期末的成績可以用制作和考試兩項分數(shù)合成起來，做為對學(xué)生的評價。避免了只重分數(shù)而不重能力和過程的評價方式。

2　實施效果調(diào)查

筆者所在的學(xué)校在通用技術(shù)課程中嘗試構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式并進行教學(xué)已有一年多，通過綜合運用以上三種具體的教學(xué)策略充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，獲得了全年級師生的一致好評。不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀設(shè)計作品在成就學(xué)生的同時也不斷帶給老師們驚喜。筆者隨機抽取全年級四個班做了一次簡單的問卷調(diào)查，統(tǒng)計有效問卷全171份，內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果如下：

1）問卷內(nèi)容

（1）你喜歡哪種課堂模式？

A 講授為主的模式

B 自主學(xué)習(xí)的模式

C 無所謂

（2）你認為自主學(xué)習(xí)課堂模式對促進你自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)你的創(chuàng)新精神和實踐能力有作用么？

A 較有作用

B有一點

C沒有

（3）你認為哪種評價方式更能有效的反應(yīng)你的技術(shù)素養(yǎng)，促進你的學(xué)習(xí)熱情？

A 考試

B 評獎

2）統(tǒng)計結(jié)果

3　結(jié)果分析

（1）絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡自主學(xué)習(xí)的課堂模式；

（2）所有學(xué)生均認為自主學(xué)習(xí)課堂模式對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力有效果，其中四分之三的同學(xué)認為效果比較明顯；

（3）絕大多數(shù)同學(xué)認為新的評價方式更能有效的反應(yīng)他們的技術(shù)素養(yǎng)，促進他們的學(xué)習(xí)熱情。

由統(tǒng)計結(jié)果可以說明這種自主學(xué)習(xí)的課堂模式受到了學(xué)生的一致好評，是一種可操作性強且行之有效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

［1］張成堯.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育,2013(10).

［2］張瑞梅. 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2011.

［3］丁曉蔚.國外“基于問題的學(xué)習(xí)”的研究及其對“研究性學(xué)習(xí)”的啟示[D].首都師范大學(xué),2009.

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［6］張領(lǐng)軍.學(xué)案教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.

篇9

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通用技術(shù)是指除信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)和人文融合的課程。從《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不難看出，通用技術(shù)的實踐教學(xué)對學(xué)生的設(shè)計思想、創(chuàng)新意識和動手能力等的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。那么通用技術(shù)的課堂實踐活動該如何實施呢？

一、配置合理的通用技術(shù)專用教室

通用技術(shù)是一門實踐性很強的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計的動手實踐。而技術(shù)實踐活動的開展需要以設(shè)備、工具和原材料為基礎(chǔ)，所以，學(xué)校應(yīng)配備通用技術(shù)課程專用教室。專用教室包括兩類，一是通用技術(shù)試驗室，需要配備若干工作臺，基本的金工和木工工具、簡單加工材料、簡單加工設(shè)備（如教學(xué)用微型車床）等，主要用于學(xué)生在校內(nèi)各種設(shè)計作品的制作，如模型或原型的制作，進行各種技術(shù)試驗、技術(shù)操作、技術(shù)裝配等；二是技術(shù)設(shè)計室，需要配備制圖工具，若干臺能夠進行簡單繪圖或者輔助設(shè)計的電腦等，主要用于學(xué)生進行方案的構(gòu)思與設(shè)計。當(dāng)然，在浙江省通用技術(shù)作為高考科目之一，有條件的學(xué)校還應(yīng)該配備電子控制室，讓學(xué)生能夠?qū)唵蔚臄?shù)字控制電路進行設(shè)計和調(diào)試。

目前，對于通用技術(shù)專用教室并沒有統(tǒng)一裝配標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可本著合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原則進行配備。比如，我校在開設(shè)通用技術(shù)課同時，配備了兩間實用的專用教室，工具材料有：金工工作臺16張、大型臺鉆1臺、金屬銼刀（平銼和三角銼）各50把、木銼50把、手鋸（鋸金屬用）50把、板鋸（鋸木料用）50把、手鋸鋸條100條、小錘40把、小手電鉆20個、什錦銼20套、粘膠槍40把、與粘膠槍相配套的固體膠若干條、工具柜2個、消耗材料若干。如果條件允許，還可配備少量的微型車床、微型鉆床、臺式砂輪機等。這只是滿足最一般的教學(xué)要求而配備的，如果有條件可以提高設(shè)備水準(zhǔn)和增加設(shè)備數(shù)量。

二、技術(shù)實踐活動的實施過程

技術(shù)實踐活動的實施過程一般可分為三個階段：實踐準(zhǔn)備階段、動手操作階段、評價總結(jié)階段。下面以“紙質(zhì)小板凳的制作與承重能力試驗”的實踐活動為例，簡單闡述技術(shù)實踐活動實施的主要環(huán)節(jié)。

1.實踐準(zhǔn)備階段

實踐準(zhǔn)備階段是活動之前教師和學(xué)生思維活動的必須過程，是動手前必須做好的重要環(huán)節(jié)，決定著技術(shù)實踐教學(xué)的質(zhì)量好壞。實踐活動準(zhǔn)備先要確定下活動的目的，然后再準(zhǔn)備實踐過程中所要用的材料和工具，具體如下：

（1）教師在實踐前的親身體驗

教師要事先做實驗，求證該實踐活動是否具有可操作性、可行性。教師要事先考慮好制作模型的原材料、所需要的工具、需要測量的數(shù)據(jù)、完成實踐的時間、學(xué)生可能會遇到的困難、以及對應(yīng)的解決辦法等。

（2）學(xué)生收集、整理信息、制定設(shè)計方案

學(xué)生應(yīng)在動手實踐前把收集好的信息整理出來，根據(jù)實踐的目的和要求，結(jié)合本組的實際情況討論出具體設(shè)計方案，畫出草圖和圖樣。然后準(zhǔn)備好相關(guān)的原材料，如廢報紙、廢草稿紙、膠水、細繩等；準(zhǔn)備好工具，如剪刀、小刀、直尺、彩色筆等。各小組應(yīng)分工明確，并落實到具體成員。

（3）強調(diào)安全規(guī)范，做好防護措施

在模型制作時安全要放在第一位，教師要做好對學(xué)生的安全教育，如使用小刀、剪刀等制作構(gòu)件時的注意事項。教師還要做好相關(guān)的防護措施，準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、紗布等常備的防護用品。

2.動手操作階段

動手操作階段是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題能力的主要階段，即實施實踐活動的整個過程。在實施過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都積極參與到技術(shù)活動中，并按要求和操作規(guī)程完成設(shè)計與制作。在操作的過程中應(yīng)注意以下幾個要點：

（1）堅持學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)小組的設(shè)計方案，分工合作，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。例如：有的小組在制作過程中發(fā)現(xiàn)凳腳長短不一影響穩(wěn)定性，馬上用直尺測量后加以調(diào)整，從而解決問題。隨著活動的深入，小組成員通過檢驗、改進、裝飾使板凳模型更加合理、美觀。

教師巡視指導(dǎo)。對于普遍問題，要突出強調(diào)。如怎樣才能使紙質(zhì)的凳腳和凳面更加牢固，這時要提醒學(xué)生可以通過對紙張進行折疊等操作，改變紙張的結(jié)構(gòu)造型。對于個性問題，可以個別指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。

（2）學(xué)生做好活動事項與注意事項的記錄

在技術(shù)活動的過程中，教師要提醒學(xué)生做好步驟及事項的記錄，例如記錄下具體操作細節(jié)、小板凳各構(gòu)件的尺寸等數(shù)據(jù)。學(xué)生記錄時要力求數(shù)據(jù)真實可靠。

（3）教師關(guān)注課堂細節(jié)，及時反饋鼓勵學(xué)生

教師要密切注意各種細節(jié)和意外情況的發(fā)生，掌控課堂實踐操作的步驟和環(huán)節(jié)。提醒學(xué)生注意課堂時間，保證在一定的課時內(nèi)完成活動。及時反饋，鼓勵學(xué)生要有耐心、要嚴謹，及時肯定做得好的小組和小組成員。

3.評價總結(jié)階段

在評價總結(jié)階段教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進行數(shù)據(jù)分析，得出實驗結(jié)論，優(yōu)化設(shè)計方案。此階段的主要環(huán)節(jié)就是總結(jié)和評價。

（1）各小組完成技術(shù)評價表

每個小組要各自完成技術(shù)評價表，然后選派一名成員到講臺上對作品進行簡單的表述。技術(shù)評價表應(yīng)包括設(shè)計方案、結(jié)構(gòu)制作、穩(wěn)定性測試、承重測試、結(jié)構(gòu)總得分、改進意見等。另外告訴學(xué)生技術(shù)實踐也有失敗的可能，當(dāng)出現(xiàn)失敗時，要分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

（2）教師及時評價反饋

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關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

普通高中階段的通用技術(shù)課程緊扣《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展為基本目標(biāo)，以學(xué)生掌握技術(shù)的思想方法和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為課程的核心目標(biāo)。可以說，通用技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力作為高中通用技術(shù)的高層次追求。

人們的創(chuàng)新能力主要取決于人的主動性和思維方式的靈活運用，只要通過適當(dāng)教育、培養(yǎng)，人的創(chuàng)造發(fā)明潛能是可以得到充分發(fā)掘的，創(chuàng)造發(fā)明是人人可為的事。那么，如何在通用技術(shù)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合自身多年的通用技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展談幾點思考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)

心理學(xué)研究理論告訴我們，毫無興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生研究新問題的追求。興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的穩(wěn)定傾向，能推動人們?nèi)で笾R、鉆研問題、開闊眼界。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除了知識本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。學(xué)生學(xué)得主動、生動，自然會品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅，學(xué)生創(chuàng)新能力也會隨之得到培養(yǎng)和

提高。

在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我總會挑選學(xué)生熟悉并感興趣的例子作為教學(xué)案例。如在課堂上講解、播放《走進科學(xué)，我愛發(fā)明》節(jié)目，讓學(xué)生看到發(fā)明創(chuàng)新的意義和力量，感受到人人都可以進行發(fā)明創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生反思：是否自己也曾有過同樣的經(jīng)歷，卻因自己沒有想到去解決，從而與發(fā)明擦肩而過。為學(xué)生揭開創(chuàng)造發(fā)明的神秘面紗，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力

創(chuàng)造力的實現(xiàn)來源于想象力的培養(yǎng)，而一個人的自主性、想象力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，就要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創(chuàng)造性地解決問題。

在通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力呢？我認為：（1）正確選擇思維的發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度發(fā)散性的思考是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的途徑；（2）采用多角度發(fā)散式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；（3）采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓課堂氣氛頓時熱烈起來，借勢讓學(xué)生思考解決諸如“如何向和尚推銷木梳”等問題，以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，把學(xué)生的思維推向。

三、善用多元化評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

評價有很強的針對性、生動性和刺激性。教育心理學(xué)研究證明：正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。

教學(xué)評價往往會采用組內(nèi)自評、組間互評和教師評價相結(jié)合的方式。善于運用好各種評價方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，在評價學(xué)生設(shè)計并制作的相框、木工等作品時，將作品展現(xiàn)在課堂上，由小組成員自述、自評，再由其他小組評價，最后教師點評的方式進行評價。通過這種多元化評價的方式，學(xué)生既可以從自評、他評中看到自己的優(yōu)缺點，又能從評價欣賞別人的作品中，開闊視野，汲取知識，進一步完善自己的作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的同時，就意味著要求學(xué)生主動地參與自主學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。試想一下，如果我們每件事情都手把手地教學(xué)生，或者要他按照老師的規(guī)定去做，我們的學(xué)生怎么可能有主動參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會呢？創(chuàng)新精神和實踐能力又從何培養(yǎng)？當(dāng)然，給學(xué)生自由并非放任自流，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造“自由”的同時，應(yīng)正確把握教學(xué)的方向，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。比如，在《設(shè)計方案的制訂》這一節(jié)課的教學(xué)中，我在簡單地介紹了設(shè)計方案的撰寫格式后，便讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《發(fā)現(xiàn)與明確問題》已確定的課題為題，從需求分析入手，以功能為導(dǎo)向，自覺地運用設(shè)計分析，撰寫一份完整的設(shè)計方案。

總之，在教學(xué)過程中我們要靈活、合理地運用各種教學(xué)方法及手段，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能作為教學(xué)深層次的追求，引領(lǐng)學(xué)生快樂地走上創(chuàng)新之路；在設(shè)計問題、方案和評價的教學(xué)中，要特別注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，啟發(fā)學(xué)生多角度看問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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