財政與金融學期總結范文

導語：如何才能寫好一篇財政與金融學期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:金融專業；貨幣銀行學；教學框架

一、金融學的研究領域

20世紀30年代以來，金融學在理論和實踐兩個方面都取得了重大進展。一般來說，金融學的研究領域大致有兩個方向：宏觀的金融市場理論和微觀的價值分析理論。

在研究金融市場的宏觀領域，早期的學者們主要從中央銀行的利率政策和貨幣政策入手，分析各種金融機構在金融市場中的地位和作用。如果追溯其根源的話，必須了解凱恩斯的有關利率理論的開創性工作、弗里德曼的貨幣主義學說、米勒和莫迪里亞尼的有效金融市場理論。所有這些理論都是描述金融市場的宏觀運行機制問題。這些理論也涵蓋了金融市場如何對交易中的資產進行定價的問題。

宏觀金融和微觀金融都研究了金融市場中金融工具或金融項目的定價問題，宏觀金融相信市場能夠很好地對資產進行定價，微觀金融并不相信市場能夠對資產進行精確的定價，認為市場只是對資產做了很好的參考定價，可以通過自己的能力或者信息優勢在市場上發現投資價值。必須指出的是宏觀金融和微觀金融關于定價的理解并不沖突，是一個有機的整體，兩者只是適用范圍的

差異。

二、宏觀金融學與微觀金融學教材的設置

從上述分析我們可以發現，金融學的研究領域主要分為微觀金融和宏觀金融，微觀金融主要研究微觀經濟主體的金融活動，宏觀金融是對宏觀金融現象的分析。宏觀金融的主要內容包括：貨幣理論（貨幣經濟學）、貨幣政策（中央銀行學）和國際金融（國際經濟學），其基礎是貨幣經濟學。通過宏觀金融的學習，可以培養學生的金融思維，使學生建立一個金融體系，讓學生走入金融的學習殿堂。因此對于金融學專業的本科生而言，在大一大二階段除了學習相應的公共必修課（政治經濟學、西方經濟學、會計學）外，還應當系統地學習貨幣經濟學、中央銀行學和國際經濟學。

當學生系統學習完宏觀金融的相關課程后，在大三大四階段就應當進入微觀金融的系統學習過程，微觀金融作為研究經濟主體金融活動的學科，通過微觀金融的學習可以讓學生具體分析家庭或公司兩類微觀主體的金融活動，做到理論結合實際，并為走進工作崗位做好準備。

三、宏觀金融的核心課程――貨幣銀行學

通過上述分析我們發現宏觀金融是對宏觀金融現象的分析，通過宏觀金融的學習，可以培養學生的金融思維，使學生建立一個金融體系，讓學生走入金融的美好殿堂，其基礎是貨幣經濟學。大多數高校都是用貨幣銀行學（或叫貨幣金融學）來完成學生宏觀金融的初級教學，這主要是在金融專業的大二第二學期或非金融經濟管理專業的大三第一學期。貨幣銀行學課程已成為宏觀金融的核心課程，通過貨幣銀行學的教學使學生對金融系統中金融機構、金融市場、金融工具和金融監管四個大類形成初步的認識。

四、貨幣銀行學的基本框架

由于知識點邏輯的限制，很多教科書都是通過知識點的遞進關系來闡述貨幣銀行學的內容，通常通過信用、貨幣、金融定義，再從利率、金融市場、金融工具、貨幣政策、財政政策和外匯入手來編寫貨幣銀行學教科書的章節，這樣做可以讓學生在學習的時候做到知識的前后連貫。但是筆者在教學過程中發現到最后期末或者課程學習完畢后很多學生都反映貨幣銀行學的學習太散，不容易

集中，內容太多。這就需要給該學科搭建一個包含貨幣銀行學核心重要知識點基本的框架，這個框架是基于它在整個學科體系中的作用來完成的，筆者通過多次的教學實踐總結了貨幣銀行學科的基本框架如下：

三根支柱：貨幣、信用和銀行。通過這三根支柱，學生可以了解信用、貨幣、金融、銀行和利率在貨幣銀行學中的重要性。

一個空間一個載體：金融市場和金融工具。通過不同標準金融市場的劃分，學生可以了解不同的金融工具差異和特征。

上有調控：中央銀行的貨幣政策和財政部的財政政策作為金融總量與均衡調控的主要手段，同時各金融監管部門和行業協會作為金融監管和自律的主要機構，承擔著金融監管和金融可持續發展的職責。

外有擴展：國際金融關系。國際金融關系中主要包含外匯、國際金融體系、國際收支與國內外均衡三個部分。

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論文關鍵詞：投資學 教學內容 課程

論文摘要：在金融學專業，投資學是兼有綜合性和應用性的課程。如何設置課程內容結構，以及在教學過程中如何突出重點，會使得教學效果迥然不同。本文從投資學應該重點講授的內容、投資學與其他課程的銜接、學生通過課外閱讀和模擬投資組合來提高實踐能力等方面論述了投資學課程在有效安排教學內容的基礎上，如何拓展教學內容，提高學生的實踐能力。

國內許多學者可能為了跟研究實物投資的投資經濟學區別開來，將金融學專業的投資學課程稱為證券投資學(比如，吳曉求，2006，等)，但是，根據高等學校經濟學類教學指導委員會金融與保險學科組的建議，本科層次的核心課程(或主干課程)可以包括金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融學、公司財務、金融工程、投資學10門，可見該學科組使用了投資學這一名稱。國外一般都其稱為Investment(投資學)，比如，Williams F. Sharpe et al.(2001)、滋維·博迪等人的《投資學》。結合國內外的情況，以免誤解，我們認為應該統一名稱為投資學。

一、教學內容的安排

國內投資學教學大綱一般講授的內容包括證券投資工具與證券市場運作、證券投資基本分析、證券投資技術分析和投資組合管理四大部分。從國外投資學教材來看，比如滋維·博迪等人的《投資學》也包括四大內容:證券市場與工具的介紹、現代資產組合理論、證券的估值和資產組合的業績評價與管理。大體上看，國內與國外的教學內容差異不大，但是，如何設置課程內容結構，以及在教學過程中如何突出重點，會使得教學效果迥然不同。以滋維·博迪等人編寫的投資學教材來看，要用兩個學期才能講完，并且要突出重點，才能講好。在安排教學內容時需注意如下幾點:

1.像證券投資工具與證券市場運作這些內容只需適當提及即可，因為像金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、公司財務、金融工程等課程都會涉及相關內容。

2.技術分析的內容必須講，讓學生明白投資管理不只是有基本面分析，技術分析的應用也是非常普遍，但是，講授的課時不用太多，適當介紹即可，因為本來技術分析的內容繁多復雜，而且在實際應用時，五花八門，各有其道，也就是技術分析本身并無統一的框架。另外，技術分析知識的難度比投資組合理論要容易許多，可向學生推薦基本參考書，比如，羅伯特.D.愛德華、約翰·邁吉和巴塞提編寫的《股市趨勢技術分析》等，讓學生自學。

3.均值方差模型、資本資產定價模型、套利定價理論、有效市場理論和期權定價公式等理論是現代金融研究的基礎理論，也是投資學的基礎理論。只有理解了這些理論，才能說投資的基石是堅固的。以這些基本原理為中心，建立一個框架將內容串起來，其后的證券估值和資產組合管理也要統一于這些理論的指導。這些理論內容是教學的重點，同時這也是教學的難點，因為理解這些理論對于本科學生來說，面臨經濟學基礎理論、數學以及資本市場的理解等方面的挑戰，但是，誠如博迪等人(2006)所說，可以盡量去掉不必要的數學和技術性細節，致力于培養學生的直覺，這種直覺可以幫助學生在職業生涯中面對新的觀念和挑戰。

4.來自資本市場的數據與案例能夠加深學生對理論和實踐的認識。采用國內，還是國外的?國內許多老師認為，課程應該更多關注國內證券市場發生的事情(比如，初昌雄，2008，等)。在本人看來，這誠然沒錯，但是，我國證券市場作為新興市場，日新月異，許多經驗事實不具有規律性，耶魯大學教授希勒在《非理性繁榮》強調，即使像美國證券市場有一百多年的歷史，市場許多統計規律與發現是否將來還可靠還是值得商榷。因此，在講授時，國內與國外的援例不可偏廢，應更偏向于國外市場。

二、投資學與其他課程之間的聯系

對于金融學專業來說，學習投資學的主要目標就是能夠將所學理論應用到實踐當中，為個人或機構增加財富，而該課程又是集金融學大成之學科，一門綜合性學科。投資學最好是在公司財務、金融工程、計量經濟學、宏觀和微觀經濟學等課程之后開設，因為宏觀經濟分析和公司財務分析是股票估值的基本功;微觀經濟學是投資學理論的基石;金融工程的部分基礎理論與投資學相同;計量經濟學是資產組合管理與分析的基本工具。沒有這些基礎課程的支撐，學生不能很好地理解教學內容，教學難度增大，教學效果下降。

三、教學與自學

投資學理論性強，而實踐能力的培養是學習的最終目標。學生如果只是學習投資學的教材，而不進行更多的課外閱讀，恐怕難以達到培養目標。課外自學包括兩大方面的內容:

1.投資學理論在實踐中的應用。投資學的基礎理論比較抽象，可以推薦學生閱讀伯恩斯坦的《投資革命》和其續集《投資新革命》等可讀性強的介紹資本市場理論的書籍，它們將投資學高深的理論如何應用于投資進行了深入淺出的介紹。希勒的《非理性繁榮》以通俗讀物的寫作方式，用學者的嚴謹論證，向讀者闡述了股票市場與房地產市場的泡沫演化機理。伯頓·麥基爾的《漫步華爾街》從理論的高度通俗地講解了應如何進行投資。

2.為了提高實踐能力，前人的經驗總結無疑給學生提供了一個觀摩和借鑒的捷徑。這些經典書目包括:

一是投資大師的傳記。像愛德溫·李費佛(美)的《股票作手回憶錄》是20世紀初最著名的股票與期貨的投資者——李費佛的自傳，數十年來一代又一資人的必讀書，甚至被稱為華爾街的投資圣經。羅杰·洛文斯坦的《一個美國資本家的成長--世界首富沃倫·巴菲特傳》是關于巴菲特的傳記，但是，要真正了解巴菲特的投資方法與技巧，還需閱讀小羅伯特·海格士多姆的《沃倫·巴菲特之路》、沃倫·巴菲特《巴菲特致股東的信:股份公司教程》、羅伯特·哈格斯特朗的《沃倫·巴菲特的投資組合》等。

二是投資技巧。像菲利普·費舍的《怎樣選擇成長股》和本杰明·格雷厄姆的《格雷厄姆投資指南(聰明的投資人)》是巴菲特稱為老師所寫的書，提出了諸多一直被投資者采用的標準與原則。彼得·林奇等人的《彼得·林奇的成功投資》和《戰勝華爾街》為怎樣挑選股票提出了許多行之有效的技巧。威廉·歐奈爾的《笑傲股市》提出的CANSLIM方法非常適合跟蹤當前股市熱點，進行短線投資，學生容易學以致用。喬治·索羅斯《金融煉金術》晦澀難懂，卻是把握國際金融市場的利器。杰克·茨威格的《華爾街點金人(新金融怪杰)》采訪了市場上超級交易員與成功的投資家，介紹了他們成功的經驗。

三是介紹歷史上著名的投機熱潮。像加爾布雷思的《1929年大崩盤》介紹了美國的股市大崩盤。查爾斯·馬凱和約瑟夫·德·拉·維加的《投機與騙局》包含了兩部書:查爾斯·馬凱的《驚人的幻覺和大眾的瘋狂》和約瑟夫·德·拉·維加的《困惑之惑》，前者描繪密西西比泡沫、南海泡沫和荷蘭郁金香熱潮的在繁榮與崩潰過程中人們的行為與心理;后者以對話的形式描述了阿姆斯特丹交易市場的運作。 　四、學習與實踐

投資學是金融學專業中理論與實踐聯系最緊密的課程之一。在學習投資學之前，絕大部分學生并未接觸過資本市場，通過模擬實踐，就可以給他們補上這一課。根據我們的經驗，可以讓學生挑選三只深滬交易所交易的證券構成模擬投資組合，每兩周可以替換一次。上課時學生對自己的投資組合進行經驗交流，老師點評，期末學生根據投資組合管理理論與方法對自己的組合業績進行評價，加深他們對理論的認識，提高應用能力。最終組合成績作為課程平時成績的主要參考。大部分學生經過兩學期的投資學理論學習與模擬實踐，既能掌握現代的投資學理論與基本框架，也初步具備了進行投資實踐的能力。

參考文獻

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自2006年教育部和財政部正式啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，經過近10年的發展，各高職院校在專業建設、課程改革等各方面都取得了長足的發展，其中專業課程項目化的教學模式也被廣泛推行，其主要特點是根據職業崗位群對學生職業素質的要求，將職業能力課即專業課程的教學內容按工作內容模式設計成具體的技能訓練項目，整個教學過程須圍繞著這些訓練項目來進行組織和評價，以達到專業人才培養目標中對職業能力的定位標準。目前全國高職國際金融專業也普遍采用了這一教學模式。對項目課程進行雙語教學指把英語和中文作為課程教學的媒介語來實現學生對國際金融專業知識、技能與語言的共通。

一、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的必要性

（一）國際金融復合型人才培養的要求

隨著全球經濟一體化步伐的推進，我國金融體制改革不斷深化，國內金融市場逐漸開放，金融業發展已經進入了一個重要的轉折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設立自貿區，據媒體報道，第三批自貿試驗區也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿區實驗的重要內容，蓬勃發展的中國經濟亟須一批既對國內傳統金融業務十分熟悉，又對國際金融業務運作特別了解，既具有扎實的理論基礎，又有較強的實務操作能力，同時具有較高的溝通能力和信息技術運用能力，專業知識與綜合能力并重的復合型金融人才。而高職高專相對于本科院校來講，重在培養具有金融行業所需技能的基層實用型、復合型、創新性人才。對高職國際金融專業的核心職業能力項目課程實行雙語教學是培養復合型人才的最佳途徑，它能夠保證學生在掌握專業技能的同時，提高其語言應用能力和綜合素質，為學生打開一個了解國際金融形勢的窗口，讓學生及時掌握本專業領域的國外最新動態與發展，有效地培養學生的動手能力、創新能力和解決實際問題的能力，助推其成長為有創造精神的、有綜合能力的、符合社會和經濟發展需要的復合型人才。

（二）提升金融學習精準度的要求

現代金融業起源于西方發達國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發展脈絡以及西方人對金融理論的研究、對金融實踐的創新一直是我們探析、學習和借鑒的基礎。當原版的金融理論翻譯過來之后，不得不受譯者局限性所影響，出現信息失真和變異的現象。如有一些普通詞匯在金融英語固定的詞組中，往往呈現出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開，開著的，公開的”，但在金融語境中，當它與不同的詞構成固定的詞組時，就產生了特殊的意義，顯示出其“專業”的特點。例如：open account未結算賬戶；open Interest空盤量，未平倉合約量；open cheque普通支票，無劃線支票；open contract無條件契約；open outcry公開喊價；open policy預定保險單，開口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線支票（corssed cheque）而言。open outcry的open是“公開的”。而open contract的open指“無條件的”。open policy的open是指“預約的”。在實際工作中，學生往往因為所學知識是以中文存在的而無法與工作中的英文對接，因此，國際金融專業實行雙語教學能有效地克服學生由于語言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學生學習專業知識。

二、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的瓶頸

（一）教學模式設計缺乏系統性

1.在課程體系的設置上零散孤立，缺乏系統性。經過國家示范性建設之后的高職高專院校國際金融專業基本都能遵循項目課程開發的流程，按職業崗位的任職要求和資格標準，基于工作過程系統等先進職教理念構建課程體系和改革教學內容，其課程一般劃分為基本素質課和職業能力課兩種，基本素質課包含思想道德修養、高職綜合英語、辦公軟件應用、體育等，職業能力課包含經濟學基礎、金融學基礎等職業能力基礎課，以及商業銀行綜合柜臺業務、保險實務、證券投資實務、外匯交易實務、金融英語等職業能力核心課，加之企業教學項目（客戶理財）等綜合技能課。這些不同學科的課程群各自為政，專業課、語言課、計算機課等各門課程獨立開設，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業課程設置呈現為一種互不交融的大“拼盤”。

2.在教材類型的使用上隨機選擇，缺乏科學性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進的國外原版教材，作者在對某個概念進行解釋的時候，只從自己國家習慣性理解的角度出發，不具有世界普遍的代表性，甚至會讓其他國家的讀者產生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.（2008）一書中，對于直接標價法（direct quotation）的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價值”。但是這個定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應該屬于間接標價法（indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價值）的一個例子。而且國外原版教材中，作者只會介紹國際性慣例、國際市場、作者本國的金融市場實際運作情況以及相關的金融案例，對中國的學生來說在內容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應高職學生的語言水平，大量英文專業詞匯可能會影響學生的學習進度，打擊學生的學習熱情。何況原版教材價格都非常高昂，會給學生帶來沉重的經濟負擔。少部分學校進行雙語教學時會選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營造雙語教學的氛圍，且學生無法將教師所講授的帶有大量專業詞匯的英文內容和課本上的中文內容相對應，因為跟不上教師上課節奏。學生花費了大量時間，專業知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。

3.教學評價方法單一，評價內容片面。由于項目課程雙語教學的特殊性，其教學評價機制應有別于一般的專業課和語言課。這類課程不僅要定位于讓學生用英語積極主動地利用多種途徑（如圖書、慕課、網站等）去查閱原版資料，學習國外先進的知識體系，理解和表達專業知識，更要定位于讓學生能夠用英語來交流和溝通、處理和操作實際業務，從而為畢業后進入相關工作崗位打下良好的基礎。而目前這類課程對學生學習效果的評價主要是期末閉卷考試或考查，重點針對專業英語文獻的閱讀能力和寫作能力進行檢驗，不能兼顧到學生的業務實踐操作能力和金融工作的交流能力，評價方法單一，評價內容片面。

（二）教師團隊能力較為單一

推行高職國際金融專業項目課程的雙語教學，其關鍵保障之一是需要建設一支專業理論知識造詣深、專業實踐操作能力強，并能熟練運用英語進行教學的高素質、“雙師”型教學團隊。目前我國高職院校優秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專業背景的局限與依賴”，相對能力較為單一，如部分教師在運用英語語言教學時毫無障礙，但卻缺乏相應的國際金融專業知識；部分精通國際金融專業知識的教師在用英語教學時又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語教學的開展。

（三）學生英語基礎較為薄弱

高職院校學生相對本科院校學生來講，學習基礎較為薄弱，成績偏差，學生英語四、六級考試通過率不高，英語口語和聽力應用起來也比較吃力，雖然在經濟較為發達和開放程度較高的地區有部分學生英語應用能力尚可，但若在專業課課堂中采用雙語教學，便會有相當部分學生聽不懂教師的授課內容，更不用說積極參與項目課程的實踐、參與課堂互動和討論了。所以，從某種角度來看，學生英語基礎成為制約高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的最大障礙。

三、高職國際金融專業項目課程推行雙語教學的策略

（一）推進基于雙語項目教學的國際金融專業職業能力課程改革

1.提出以雙語來實施項目課程教學的“雙語項目課程”理念。對國際金融的職業能力課程進行“雙語項目課程”教學改革，教學過程直接對應國際金融業務的英語工作環境，教學內容對應于國際金融崗位的工作內容，既避免學生不能很好地在英語環境中理解用中文所學習的專業知識，又避免學生在專業學習中不能很好地理解其英語的含義，實現學生英語能力和專業能力的同步提升。雙語項目課程教學分為兩個層次，一類是在英語課程中采用項目教學法，如金融英語課程、金融服務英語口語課程；二是將原有課程進行項目化改造形成雙語項目課程，如對應國際結算業務崗的“國際結算”課程和對應外匯業務崗的“外匯交易實務”課程。

2.根據教學目標和教學要求組織編寫符合人才培養需求的“雙語項目課程”教材。根據現階段中國國情以及金融市場的現狀，結合高職國際金融專業人才培養目標，組織專家隊伍，編寫既適合中國國情，又有國際特色的雙語教材。在編寫教材的時候，注意教材的使用對象是中國高職高專國際金融專業的學生，所以應注重對學生實踐能力培養的引導，教材內容和編排以工作項目為中心，以業務流程為主線，穿插基本的專業理論，同時符合學生的閱讀需求，不會產生理解上的誤差。

3.積極推行形成性評價，探討“雙語項目課程”教學考核方式方法的改革。注重在教學過程中對學生的學習態度和各項任務完成情況進行形成性評價，在教學項目結束時對學生整體能力形成情況進行總結性評價。評價內容多元性，如外匯交易實務課程的評價形式需通過課堂表現來評價學生考勤、紀律和對知識點的反應程度；小組討論來評價學生的組織、溝通和團隊協作能力；模擬實訓來評價學生按模擬教學軟件對工作任務的完成情況和執行效果；真實項目來評價學生對實際工作的勝任能力和完成效果；學生作品來評價學生完成外匯業務表格處理的情況；期終考試來綜合評價學生在完成工作任務的過程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學生、教師、行業專家共同組成的多元化評價主體，使評價結果可以結合實際、重視過程，相互印證。

（二）打造通英語、精專業、富實踐的高素質教學團隊

實施項目課程雙語教學的關鍵是擁有一支能熟練使用雙語的國際金融專業教師隊伍。主要采用三種方法：引進+培養+聘請。首先，引進海外高素質人才，包括在國外工作、學習過的優秀留學人員，他們對于英語有更佳的駕馭能力，同時有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創新觀點和研究成果，使得我們的教學和教材的編寫更能與國際接軌。

其次，對擁有專業特長的英語教師和專業教師中有較強英語基礎的，優先選拔出國進修，使得雙語教師隊伍的整體素質得到提高。與此同時，鼓勵教師為提高自身的英語授課能力和水平而自學或參加各種培訓。再次，采用校外聘請的方法，通過加強校際間的教師互聘引入優勢雙語教師資源，此外，還可聘請具有專業教育背景、能勝任專業課程教學的外籍教師，而外籍教師反過來又可以對專業教師進行培訓。通過以上三種方式，建設出一支結構合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質的專業教師隊伍，同時也應改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于“雙語實踐型”師資結構調整的分配制度和激勵機制。

（三）建立以金融類專業大類培養為基礎的國際金融專業學生選拔機制

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關鍵詞：投資學；人才培養模式；高校

截至2014年全國共有40余所高等院校開辦投資學專業，湖南省的湖南農業大學、湖南商學院、懷化學院等高校開辦了該專業，該專業是隨著經濟、金融全球化浪潮及我國投資市場的發展過程孕育出的一個新興專業。近幾年投資市場的內、外環境發生了一系列深刻的變化，加之該專業創辦的時間較短，如湖南農業大學于2009年才首次招收投資專業本科生，這一專業人才培養模式積累的經驗不多，基本上嫁接金融學專業的人才培養模式。在專業人才培養目標的定位、專業教學體系的建立以及教學質量的評價等方面，還沒有充分體現投資學的專業特征和滿足專業發展的需要。因此，如何設計更為合理的投資學專業人才培養模式值得我們深入研究和探討。

一、人才培養模式的內涵

人才培養模式就是與人才的教育培養有關的理念、學科分類與專業設置、教學內容、教學方法、課程體系、教學評價等所有環節的總和，即“人才培養目標是什么”、“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”等幾個重要問題[1]。在市場經濟迅速發展和經濟全球化的背景下，高等學校如何才能更好地培養出適應新形勢發展需要的高素質創新型人才，首先必須轉變人才培養模式。人才培養模式是本科教學的核心，關系到人才培養方案的制定，各個教學環節的組織實施，人才培養特色的體現以及學生畢業后的就業及其發展狀況。因此，各專業發展過程中應確立合理的人才培養模式，保證人才培養質量。投資學專業是一門融金融學、經濟學、統計學、會計學、管理學等多門學科于一身，交叉性和應用性強的專業。該專業著重培養德、智、體全面發展，系統掌握經濟、投資學科的基本理論、基本方法，具備固定資產投資、金融資產投資等各類投資決策和運作管理能力，具有較高綜合素質與開拓創新精神的應用型、復合型的專門人才。人才培養模式的建立與運行是依據培養目標而確定的[2]，在投資專業人才培養方案的制訂和實施過程中，應圍繞該人才培養目標。

二、投資學專業人才培養模式現狀調查與分析

為了解投資專業學生對人才培養模式的評價情況，筆者采用問卷調查的形式，調查對象為湖南農業大學投資專業大三、大四的學生及部分畢業生，調查分兩次進行，第一次調查為2015年5月份，主要調查對象為2011—2012級投資專業學生，第二次調查為2016年6月份，主要調查對象為2013級投資專業學生，因為這部分學生在校時間長，對投資專業人才培養模式較為熟悉。調查問卷內容主要涉及投資專業學生對人才培養中的教學內容、課程設置、教學手段、教學方式、課程考核方式、教學質量以及就業前景的評價等。兩次共調查了114名學生，包括2011級21人，2012級50人，2013級43人；男生46人，占40.35%，女生68人，占59.65%。

（一）專業教學內容

接受調查的學生中32人認為安排的教學內容合適，70人認為安排的教學內容一般，同時有7人認為不合適，5人回答說不清楚，分別占6.14%和4.39%。不合適的原因之一在于教學內容過于偏向理論。投資專業是一門專業性、技術性都很強的專業，教學內容應理論和實踐并重。在課程教學中，開設實踐教學內容，有助于提高學生對該專業的學習興趣，鞏固課堂所學的理論知識。調查的大部分學生熱愛實踐教學，很喜歡和喜歡實踐教學的學生占總樣本的85.09%，實踐教學內容中63.16%的學生喜歡大概兩個星期（2016年為一個月）的投資模擬大賽。但是目前投資專業人才培養仍以理論教學為主，強調課堂知識的傳授，教學實踐環節相對缺乏。目前，實踐教學環節主要是通過社會調查、虛擬投資模擬實驗、實習和畢業設計（論文）等環節體現，其中社會調查、實習和畢業設計等由于教學條件欠缺，包括場地、配套設備等不足，這些環節多流于形式。雖然在教學計劃中安排了為期半年或一年的實習計劃，但很難落到實處，普遍存在走過場的現象，也缺乏有效的考核措施，對學生投資實踐能力提高的作用還不夠明顯。

（二）課程設置

培養何種素質的投資專業人才受到課程體系的影響。投資專業教學計劃中高等數學、英語等公共基礎課占總學時（不包括選修課，下同）的比重為51.43%，統計學、會計學、財政學等專業基礎課占總學時的比重為35.38%，證券投資學、項目融資、投資項目評估等專業主干課占總學時的比重不到15%。另外提供了投資基金管理、公司理財、投資組合管理等21門專業選修課，共720個學時可供學生選擇。這一課程設置與學生的主觀意愿存在一定差距，他們認為專業主干課所占的百分比應最高，平均為44%，其次是專業基礎課、公共基礎課和公共選修課，所占的百分比分別為25%、19%、12%。大三、大四學生對該專業各課程的相對重要性，應具備什么樣的知識結構最具說服力，所以他們的意見應該作為未來教學計劃調整的重要依據[3]。

（三）教學手段及方法

教學手段包括現代教學手段和傳統教學手段，是在教學過程中所運用的幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等工具、媒體或設備。投資專業教學中教師主要使用的教學工具為黑板與幻燈片，這與學生的期望一致，63.16%的受調查對象希望黑板與幻燈片教學相結合。他們認為教學中幻燈片應是輔助手段，更希望的是教師能夠生動地、深入淺出地講授知識，而不是把多媒體課件變成電子版教材。該專業課程教學過程中使用的教學方法主要有講授法、案例教學法、討論法等。教師對重要理論知識的教學，一般采用講授的教學方法，并結合相關理論，選取具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和討論，以提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。課堂教學中也采用討論法，學生通過分組討論，進行合作學習。當前教師在這三種教學方法的采用上以講授法為主，其次是案例教學法、討論法。但83.33%的受調查學生希望理論與案例相結合，認為案例教學法對解決實際問題能力啟發很大的學生占55.26%，希望教師在課堂上能夠結合實際多分析一些案例以更好地理解和掌握所學習的知識。

（四）課程考核方式

課程可劃分為理論課程和實踐課程，理論課程又可分為必修的和選修的理論課程，各課程根據性質的不同考核方式不同。必修的理論課程考核方式以閉卷考試為主，絕大部分課程平時成績占總成績的30%，選修課一般以提交課程論文為主，少數選修課采取的是開卷考試的形式。實踐課程多采用交實習報告和實習作業的考核方式。調查結果發現，認為理論課程、實踐課程考核方式安排不夠合理的樣本學生分別占23.68%、28.07%。雖然50.70%的樣本學生認為課程論文有助于提升尋找資料的能力，25.35%的樣本學生認為課程論文有助于理解課程知識，但30.99%的樣本學生認為寫課程論文效果不理想。樣本學生也認為課程平時成績的比重應有一定的提高，占總成績的37%左右比較合適。閉卷考試、開卷考試、獨立完成課程論文、團體完成課程作業等課程考核方式中樣本學生更喜歡開卷考試和團體完成課程作業，分別有50人、35人選擇，各占樣本學生的43.86%、30.70%。可見，目前該專業部分課程考核方式與樣本學生所期待的也有一定的差距。

（五）專業教學質量

通過調查發現，學生對投資專業人才培養整體狀況的滿意度評價中，十分滿意及滿意的占54.39%，一般的占38.60%，5人回答不滿意，3人回答說不清楚，分別占4.39%和2.63%，這說明當前投資專業學生對該專業人才培養模式的滿意度還有較大的提升空間。

（六）專業就業前景

2016年大學畢業生有765萬人，高校畢業人數創歷史最高，堪稱史上最難就業季。但是，學生普遍認為，對大學生就業市場形勢要分專業來看，某些專業擴招規模過大，容易造成供過于求。對于投資專業，接受調查的學生中，持十分樂觀態度和樂觀態度者共77人，占67.54%，但也有32.46%的學生對該專業的就業前景不看好，其中32人認為就業形勢一般，有2人持悲觀的態度，3人回答說不清楚。對于期待的就業單位，有13人希望是政府相關部門，從事有關投資的政策制定和政策管理；有29人希望到銀行工作，占25.44%；有41人希望到證券、信托投資公司和投資銀行工作，占35.96%；有31人回答其他，包括媒體、企業的投資部門等。

三、投資學專業人才培養模式的改革思路

通過總結該問卷調查，可以發現，投資學專業人才培養模式仍存在不足，人才培養體系中還存在教學內容安排不夠合理、課程設置不夠科學、教學手段單一等問題。人才培養模式的改善不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生、社會等互相配合，只有明確培養目標，確定合理的人才培養過程，才能有效提高人才培養質量。

（一）實施“產學研”一體化實踐教學改革

我國正處于經濟結構戰略調整和產業升級，需要進一步深化金融體制改革，是加快發展多層次資本市場的關鍵時期，迫切需要大量高素質的投資專業人才的加盟。社會對投資專業人才的需求量呈上升趨勢，投資專業人才的培養應適應市場和社會的需求，在教學中，可實施“產學研”一體化的實踐教學改革，加強高校內部學院（系）之間、高校與銀行、證券公司、企業、政府之間、教師與學生之間的交流與聯系。首先，應加強高校內部學院（系）之間的聯系。投資專業學生所需學習的內容范圍較廣，如需要了解銀行、政府或者證券公司等組織的生產經營核算知識，因此需要加強投資系與會計系、數學系、工程系等之間的聯系。其次，要加強高校與銀行、證券公司、企業、政府部門以及教學科研單位的聯系，將理論學習和實踐學習緊密結合起來，參與為期6—12個月的實體投資規劃、操作過程。最后，實行本科生導師制，加強學生與導師之間的溝通和交流。學生與導師之間應是雙向交流，學生將學習、實習當中遇到的難題反饋給教師，教師與學生一起探討研究，及時解決問題。同時，也可以建立創新科研基金，推動學生創新意識的培養，互動式參與教師課題，提高實踐和科研的能力。此外，組織學生參加各類職業技術認證培訓，如經濟師、會計師、理財師等相關證書的認證，規定通過相關資格的認證可以獲得相應的實踐教育學分。

（二）完善課程設置

投資專業課程設置的原則包括：第一，構建層次清晰、緊密配合的專業課程體系。第二，理論教學與實務教學相結合[4]。專業課程設置方面，樣本學生希望適當增加專業課的比重，以便能更深入地掌握投資學科的知識。因此，為適應金融市場的快速變化，在制定培養方案時應針對不同年度入學的學生制訂不同的課程計劃，合理分配課時，減輕非必要課程負擔，著重于學生專業知識能力的培養。投資專業課程安排可以考慮在學生入學后的第一年，注重專業公共基礎知識的傳授和創新思維的培養。入學后的第二年，學習投資的基本理論和知識。從第三年開始，根據學生個性化發展的需要，設置企業財務管理、期貨與期權、公司理財等理論課程及相應的模擬訓練。第四年第一學期，學生必須到銀行、證券公司、基金公司等參與投資實踐活動，至少獲得6個月的投資實踐經驗，并在教師的幫助下完成某一投資類課題，他們必須具有解決某一實際投資問題的工作經驗積累，才能拿到畢業文憑和專業技能鑒定證書。在這個過程中，教師主要起指導者、管理者和促進者的作用，對學生進行潛能開發、心理品質培養及實踐能力等全方位的指導，幫助學生制訂學習計劃，提供學習資源，對實施過程進行監督和管理以及對學生進行考評。最后一個學期就是進行畢業設計（論文）。這主要是對實習過程中的經驗進行總結或者對某一個項目制定出一個詳細的投資規劃。

（三）優化教學手段與方法

在教學的過程中，有效的教學手段和教學方式是十分必要的，充分利用有限的課堂時間，離不開多媒體、視頻、音頻、課堂討論等教學手段，并及時聽取學生的反饋意見，適當調整。在今后的教學中，網絡教學、慕課教學可以作為投資專業課程教學的一個改革方向，將課堂上的學習資料和視頻放到網上，可以供學生學習、復習，還可以布置作業讓學生之間彼此批改作業，鞏固課堂知識。在今后的教學中，可以加入與投資學有關的課外內容，通過教師給定題目，學生選擇題目，以團隊合作或者個人完成的方式，查找資料，采用多媒體的方式向其他學生展示他們的成果，對每一個學生的選定題目建立相應的教師評審團，學生成果展示后，由教師對相應成果進行補充或者評價。對于優秀成果，可以考慮投稿發表或者作為立項項目，進一步開展研究。這個過程中既可以提高學生探究新知識的能力，也可以加強學生之間以及學生與教師間的聯系。此外，在課程教學的過程中，應適當加入投資學方面的時事新聞和案例，讓學生深入了解自己所學的專業領域[5]。

（四）實行多元化課程考核方式

當前課程考核的效果還不是很理想，無法考查學生的真實學習水平，不利于良好學風的形成，因此，在考核的過程中，除了閉卷考試外，還可實行多元化的考核方式，以科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應用能力，尤其應體現學生的實際操作能力。理論性強的專業課程，可采用傳統的閉卷考試的方式，并結合平時學習情況、個人表現等進行考核，適當提高平時成績的比重。實踐課程如投資模擬課程，可采用理論測驗、上機操作、現場技能檢驗、實驗完成后撰寫實驗報告與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。選修課可采用課程論文、試卷考核、撰寫調研報告等考核方式，也可適當采用開卷考試、團體完成作業（包括團隊完成課程論文或者調研報告、團隊制作一個多媒體等方式）與日常表現相結合的考核方式。

參考文獻：

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[4]匡遠配，謝旭旭.臺灣地區投資學專業人才培養方案的經驗與啟示[J].中國電力教育，2013，(4).

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（一）嘗試教學

嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。

（二）自學輔導教學

自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。

（三）專題討論教學

專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

二、自主學習教學中注意的問題

自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。

（一）保證足夠的授課學時

自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。

（二）培養學生數據收集和處理能力

實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。

（三）建立科學的學生考核機制

實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。

（四）加強教學團隊建設

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關鍵詞：應用型本科 人才培養模式 校企合作

隨著我國高等教育迅速進入大眾化教育階段，一般普通本科院校普遍明確了培養應用型本科人才的目標定位，由于受傳統的“研究型”、“專業型”人才培養模式的影響，如何建立應用型人才培養的有效途徑，如何定位本科應用型人才培養，成為了目前最受關注的兩個關鍵問題，目前在應用型本科人才培養還存在一些定位模糊問題，應用型本科教育已逐漸成為我國高等教育體系中一種主要類型。如何建立應用型人才培養的有效途徑是文章論述的中心內容。

1 應用型本科人才培養

應用型人才主要是培養有一定的科研成果創造轉化能力的人才。他們要能掌握一定的基礎理論知識、有一定的科研成果，同時面向社會、面向生產經營第一線，是高等學校根據社會實際需要所培養出來的合格人才。

根據目前學術界對人才類型的分類標準，人才可分為以下幾種類型。

技能型人才（即操作型）：是具有本科以下高職高專教育水平，主要是由高職高專培養，從事為社會謀取直接利益的工作的技術操作人才，他們主要活躍于生產第一線或工作現場。

應用型人才一般是具有本科教育水平，應用型人才是介于學術型人才和技能型人才之間的一類人才。他們把學術型人才所發現的科學規律原理轉化成直接運用于實踐，是具有相當的智力含量，具有較強的綜合應用知識和技能解決現場實際問題的能力的實踐形式人才。

研究型（即理論學術型）在社會各個領域從事研究工作和創新工作。他們具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力，大多具有碩士學位以上的教育水平。

應用型本科的培養目標可以概括為：培養掌握高新技術并能熟練運用的高級應用型技術人才，能夠適應現代社會生產建設管理服務等第一線崗位需要的，德智體全面發展，它具備專業+專長：專業是指應用型人才應掌握所學專業基礎知識，專長是具有把自己所學的專業知識應用于實際生產工作的專門能力，指有專門應用能力，而專業一般是指生產第一線的技術開發、產品試制、技術指導等專業基礎知識。應知+應會：應會是對實踐能力的要求，即應會用理論知識解決實際工作問題，要求動手能力強，實際工作能力強，應知是指應用型人才應掌握基礎理論知識與應用背景知識，具有更廣闊的工程背景知識和人文與社會科學知識，掌握的廣度和深度比技能型人才要高。

雖然目前國內大多數本科高校普遍明確了培養應用型本科人才的目標定位，但國內大多數本科高校、特別是那些新建本科高校的應用型人才培養模式還存在一些定位模糊問題，尚未真正適用于應用型人才培養，主要表現在培養目標、教學計劃、培養方案、課程設置方面。具體表現為：課程設置上，公共基礎課太多，專業課太少；教學計劃中理論課教學過重，實踐能力培養不足；培養目標模糊，容易走上理論型、專才型的老路。如何定位本科應用型人才培養，如何建立應用型人才培養的有效途徑是應用型本科人才培養模式的兩個關鍵問題，本文提出重點發展校企合作模式的本科教育是解決本科高校的應用型人才培養模式定位模糊問題的有效途徑。

2 校企合作辦學模式

2.1 校企合作是應用型人才培養的捷徑。校企合作的基本內涵是產學合作、雙向參與，主要是為了提高學生的實踐能力和創新精神，實施的途徑一般是產學結合、頂崗實踐，以滿足我國市場經濟發展對技能人才的需求。校企共建合作辦學，打開校門，走出去，請進來，構建校企合作模式，打破封閉式辦學模式，實行“近距離”辦學，“定單式教育” ，合作辦專業，合作辦班，建立起較為緊密的校企合作平臺。

校企合作教育模式是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，是一種以市場和社會需求為導向的人才培養方式，為實現一定培養目標所實施教育的組織原則和運作流程，大多在一定教育思想指導下，培養適合不同用人單位需要的應用型人才。它們都采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，校企合作教育凸顯了應用型人才的教學模式。

校企合作辦學是應用型職業教育改革的重要舉措，也是大力發展應用型教育的必然要求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，建立有中國特色的現代職業教育體系”；要“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”。

校企合作，企業不僅作為學校的實習基地，還要提供一定的師資培養方案，確立緊密型關系，提供參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式。在校企雙方緊密型合作過程中，學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，學生在實習前初步具備了頂崗生產的能力，同時學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生。教學計劃是校企雙方共同制定的。企業通過與學校的合作，滿足了企業對技能人才的需求，為各關鍵崗位做好了人才儲備，提高了招聘的有效性，優先獲得了最佳的人力資源。

當前辦學條件、育人模式和就業水平是制約應用型教育發展的重要因素。雖然本科院校在理論教學方面師資比較充足，但在應用職業能力訓練方面往往由于設備資源、條件、技術、信息等方面的不足而受限制，校企合作可以充分發揮企業資源優勢滿足技能訓練的要求。企業選派職業技術人員為學校提供教學服務，促進學校的專業建設和課程改革，企業為學生提供教學實訓條件，學校依托企業培訓教師，參加企業生產實踐，深化教學改革，提高教學質量。學校通過校企合作，增加了教學針對性和有效性，實現了教學水平的提高，促進學校的發展。因此校企合作是本科應用型人才培養的有效捷徑。

2.2 本科應用型人才培養的校企合作。應用型本科人才不同于高職高專的技能型人才培養，本科應用型人才培養的校企合作在重點發展職業教育的同時，應立足于高層次職業教育。理論實踐一體化的學習和客觀規律的應用，在本科應用型人才培養中應該特別注意。培養具有承擔職業實踐工作的較高能力。本科應用型職業教育必須堅持以職業能力培養為核心，將應用能力培養放在首位。只有建立以職業能力為核心的教學體系，加強實踐教學和技能訓練，培養職業道德好、職業技能強的人才才能贏得社會的歡迎，應用型人才培養才能真正落到學以致用。

本科應用型人才培養的校企合作不同于高職高專的技能型人才培養的校企合作，應建立在旨在培養中高層職業人才的培養。本科院校在基于本科人才理論基礎知識培養的同時，對培養目標、培養模式、教學課程進行職業培養改革，并進行專業改造，使得課程設置和專業更加能適應市場需求，更加具有職業應用能力。進行校企合作學校可以派出教師到企業進行職業崗位考察和搜集，了解企業對中高級人才的需求，確立人才標準，聘請企業骨干一起打造適合該專業的優質教材，并按照學生基礎和接受程度，合理安排教學年度和學期計劃，做到前后連貫、承前啟后。在實踐教學安排上突出增加職業崗位教學環節，逐步形成基本實踐能力與理論基礎、專業應用能力與專業素養，綜合實踐能力與綜合理論知識有機結合的教學體系。

3 國外主要校企合作模式

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，對于高等院校應用型人才培養有著非常重要的作用。國外職業教育校企合作歷史悠久，積累了成功的經驗， 國際主要校企合作模式對我國校企合作教育有重要借鑒意義。

3.1 日本的“實習并用職業訓練制度”模式。2006年，日本政府出臺了“實習并用職業訓練制度”，也稱為“實踐型人才培養體系”，并將其寫進了新修訂的《職業能力開發促進法》，同時配合修訂了《中小企業勞動力確保法》，以確保政府對實施“實習并用職業訓練制度”的中小企業及事業團體提供資金、政策等方面的支持。其主要內容包括：①實施“實習并用職業訓練制度”的中小企業及事業團體，凡招收年輕人予以試用，可以獲得“試行雇用獎勵金”。②按照《職業能力開發促進法》的規定實施“實習并用職業訓練制度”、招收年輕人進行職業技能培訓的企業，可以獲得“能力開發助成金”。

3.2 澳大利亞的“職業教育標準化”模式。該模式是一種由政府主導、學院與企業行業密切合作并統一制定教育和培訓標準，融合職業資格準入標準與職業教育培養標準，強調終身教育培訓，充分體現“能力本位”的職業教育模式。澳大利亞的職業資格認證體系（AQF）均融合了職業資格準入標準與職業教育培養標準，通過整合職業教育和行業培訓標準，使校企合作在職業教育中實現職業技術教育的人才培養規格。

3.3 英國的“工讀交替”模式。其特色是教學計劃中交替安排工作學期、學習學期。在工作學期中，學生以“職業人”身份參加頂崗工作并獲得報酬，通過工作學期理解學習學期所學理論知識，熟悉自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位及其前后銜接的生產工序，掌握生產技能。同時英國實行統一的“國家職業資格證書”制度。

3.4 德國的“二元立法制”模式。德國的“二元立法制”模式校企合作的關鍵點是國家通過立法使校企合作制度化的辦學模式。德國有《職業教育法》、《改進培訓場所法》、《職業學院法》規定政府設立“產業合作委員會”監控校企合作，規定企業接受學生實習可免交部分國稅。“雙元制”的一元是學校，負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業，為院校設立實訓場所，負責學生職業技能的專門培訓。一方面，企業按給予職業學院財力支援的比例來分享教育成果；另一方面，院校通過培養企業所需人才來接受企業的資金援助。

3.5 美國的“半工半讀模式”。美國《國防教育法》、《帕金斯法》規定，學校可以根據所設專業的需要與有關企業簽訂合作合同，明確權利與義務。新生入學后，先在學校學習半年，然后到企業進行兩個月左右的實操訓練。企業提供勞動崗位及一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應職業崗位進行工作，協助學校教師確定學生應掌握的職業崗位技能，與學校共同評定學生的成績、勞動態度、工作數量和質量等。學生到畢業前半年再返回學校集中學習，最后完成畢業設計。

4 國外職業教育校企合作對我國應用型本科人才培養的借鑒

4.1 職業教育法律法規完善，政府高度重視。政府高度重視行業企業參與職業教育的政策導向。職業教育與校企合作的關系有章可循，有據可依，如日本有《職業教育法》、《職業訓練法》、《職業能力開發促進法》、《中小企業勞動力確保法》，德國有《職業教育法》、《改進培訓場所法》，美國有《國防教育法》、《帕金斯法》等等。在校企合作、工學結合的具體環節上，這些國家都有法律法規的指引和約束，包括校企雙方的責、權、利及實習生的勞動報酬等等，政府通過對企業實行稅收減免和財政支持鼓勵，設立專門的研究機構和管理機構，引導和扶持企業積極主動參與職業教育，協調校企合作關系，保障工學結合渠道順暢，依法規范企業參與職業教育的社會責任。

4.2 建立合作長效機制，實現校企雙方的共贏。校企合作主要矛盾體現在企業的期望值和學校期望值相沖突，矛盾的主要方面是企業的經濟利益得不到很好的保障，學校的社會效益難于體現。要解決這一矛盾，學校、企業和政府要共同努力。校企合作其實質就是通過基于工作過程的課程體系的建立和教學活動的展開以滿足企業對技能人才的實際需求，校企合作的目標應是“三贏”和“四滿意”，即學校、企業、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校四方面都滿意，最終實現互惠互利，合作共贏。校企雙方利益共享、優勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位，是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設，與企業建立起長期穩定、互惠互利的合作長效機制，實現校企雙方的共贏。

4.3 總結建立自有特色的校企合作本科人才培養模式。目前，校企合作的模式有很多，每個國家和地區經過長期的實踐和探討都總結出富有自己特色的模式，可以借鑒國際先進職教的成功經驗，并根據我們國家、社會和學校的實際情況探索適合自身的高級職業人才培養模式。特色是指應用型本科院校在長期辦學過程中形成的、本校特有的、優于其他學校的特色，它為學校帶來一定的社會聲望，對降低人才培養成本等方面會產生積極的作用，間接提高教學質量，優化人才培養過程。特長是指學生有在某一行業工作的獨特能力，是發揮其特長體現，是學校培養人才量體裁衣發展的結果，這種能力的培養是和學生本身的天賦及素質緊密結合的。應用型本科人才培養模式要點依據應用型人才培養目標，市場化的專業方向、應用化的課程設置、多元化的產學合作。

參考文獻：

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[4]魏所康.培養模式論[M].東南大學出版社，2004.

篇7

宏觀經濟學是經濟與管理類本科學生必修的專業基礎課，在經濟與管理類專業的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制，必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現良好的教學效果。在現有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經濟管理各專業課程的學習打下良好的基礎，是許多普通高等院校經濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。

阮守武認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考。對于經濟學專業的學生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點，而是要學會經濟學的思考方式，能夠像經濟學家一樣運用經濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時，他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據，明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現它[1]。方福前認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法[2]。他認為在教學中僅僅教給學生西方經濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經濟問題的能力。成新華認為宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。這就要求教學以一定的創造性思維為基礎，同時培養學生的創造性思維能力[3]。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環境下，具有研究能力的學生是高校經濟學教學的培養方向[4]。她在研究產業經濟學的教學中提出，經濟學教學中應該培養學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘學生的潛能，以案例分析激發學生興趣，以課程論文培養學生系統分析的能力。

1 普通高等院校宏觀經濟學課程教學現狀

宏觀經濟學課程的學習一般安排在微觀經濟學課程之后，以經濟和經濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經濟學課時數一般為 50~60，根據筆者掌握的資料，課時數最多的院校為 64（渤海大學），最少的為 48（內蒙古工業大學、華東理工大學），大部分集中在 50~56 之間。完成微觀經濟學學習的學生已經具有一定的經濟學基礎知識，同時宏觀經濟學涉及到的一些內容可以經常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經濟學課程的實際教學過程中發現，學生學習的難度并不比微觀經濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經濟學課程的期末平均成績與微觀經濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去 5年的成績，筆者發現內蒙古科技大學經濟和管理學學科每一屆學生的微觀經濟學平均成績與宏觀經濟學平均成績差距都在 2.5 分之內。

1.1 教材的選用與學生學習能力不匹配

普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。

1.2 學生對課程模糊的感性認識造成學習困難

由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經濟學知識的時候經常會發生困惑。例如筆者在教學中經常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。

1.3 教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會

國外高校一般要求教師在畢業后必須有實際工作經驗才能應聘，國內雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經濟管理學科教師都是研究生畢業后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經濟管理的工作經驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區域經濟學、微觀經濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。

1.4 教學條件有限

重點大學依托自身學術、經費等方面的便利條件，經常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經費以及學術環境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經費原因，教室數量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現起來也有難度。

2 普通高等院校宏觀經濟學課程教學目標

宏觀經濟學作為一門經濟學專業基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經濟學課程的微觀經濟學有所不同。

2.1 幫助學生學會像經濟學家一樣思考

從第一門經濟學課程開始，向學生傳授經濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養學生以經濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經濟學》的說法，這就是教會學生像經濟學家一樣思考。像經濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的 4 個步驟，這 4 個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內，正確的計算成本；根據成本和預期收益，做出決策。

1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。

2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。

3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這 4 年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花 50 元買了一張電影票，電影開演了發現非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮 50 元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。

4）根據前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這 4 個步驟是經濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經濟學知識分析問題的一個良好習慣。

2.2 通過分析宏觀經濟問題來鞏固使用經濟學的方法分析問題的習慣

從微觀經濟學課程開始培養學生使用經濟學的分析方法來分析問題，經過一個學期的時間，應該對經濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業課程學習。例如在貨幣政策內容的教學中，針對 2010 年下半年開始的物價上漲，引導學生在現有經濟環境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述 4 個步驟闡述。2.3 進一步培養學生學習經濟學專業的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養在經濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經濟學之初激發出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業基礎課和專業課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。

3 宏觀經濟學課程教學改革的實踐措施

針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經濟學教學的實際情況，筆者提出 4條宏觀經濟學教學改革的實踐措施。

3.1 詳盡講解“像經濟學家一樣思考”的決策步驟

要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業的經濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內容在國內流行的西方經濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內容的學習對于培養學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排 4 課時的時間來詳細講解“像經濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內容。但是，普通高等院校經濟管理類專業的培養目標是培養應用型經濟管理人才，學生掌握經濟學的思維方式不僅比多學習一些經濟學經典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調整對實現教學目標是有益的。

3.2 在教學分析中堅持使用經濟學的分析方法

讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經濟學的分析方法，是經濟學教學的目的之一，也是宏觀經濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經濟學分析方法，從假設到經濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規范的經濟學分析方法。學生這種習慣的養成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規范的經濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。3.3 使用最新的現實案例進行案例教學現在學生生活在信息時代，特別是經濟管理專業的學生比較活躍也關注現實經濟問題。教科書上提到的經濟案例大多發生時間久遠，和他們生活脫節比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發生的熱點經濟事件和正在發生的經濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經濟問題，注重新的經濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠對經濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經濟學家一樣思考”的決策步驟和規范的經濟學分析方法進行，這在沒有現成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在 2011 年春學期開始之前對宏觀經濟學教學案例進行更新，將我國 2010 年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內容。在講授奧肯定律的內容時，將美國出現的“無就業增長的經濟復蘇”作為新出現的情況加以分析，將這部分內容和經濟增長理論中提到的“偏向資本的經濟增長”進行聯系解釋。

3.4 鼓勵學生用公開的宏觀經濟數據進行一些初步的研究活動

有目的的研究、有目的的收集數據和分析是應用經濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數據的搜集和分析過程中更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經濟各個組成部門在 GDP 中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統計局網站的數據和美國經濟分析局（BEA）網站提供的數據進行計算，并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經濟學家提出的要提高消費在國民經濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調要擴大內需增加居民消費等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導和監督就很容易流于形式，而且現在信息技術發達，學生提交的結果有很大可能是互聯網上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業得來的。因此，對于這種作業的區別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現在已經轉變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現新問題的原因是有相當數量的學生Excel 使用能力欠缺，不會使用函數和畫圖等功能，教會學生使用這兩項功能往往要占據 0.5 課時。