杠桿的科學(xué)實驗步驟范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇杠桿的科學(xué)實驗步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實驗設(shè)計； 研究

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-083-001

小學(xué)科學(xué)實驗的設(shè)計與實施實際上是小學(xué)科學(xué)正常進行的重要保障和后備力量。只有在科學(xué)實驗的成功開展下，兒童才會對科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動的進行科學(xué)探究活動。

一、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計綜述

1.小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計目標(biāo)

1.1傳授學(xué)生科學(xué)研究方法。小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計要求之一就是傳授科學(xué)研究方法。在實際的科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師須著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思維及其實驗技能，使其從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，并督促其保持下去。與此同時，在具體的實驗過程中，教師須向?qū)W生詳細(xì)講解實驗設(shè)備及儀器的準(zhǔn)確操作、實驗設(shè)計的方法及實驗過程中的注意事項等相關(guān)知識。在實驗完成之后，科學(xué)地總結(jié)并分析實驗結(jié)果。如此一來，才能夠保證在真正意義上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從直觀生動的實驗現(xiàn)象中，上升為抽象的思維理解，進而促進學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的挖掘和開發(fā)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題能力。常言道，興趣是人生最好的導(dǎo)師。只有充分發(fā)掘?qū)W生對實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能夠讓學(xué)生在實驗過程中收獲到更為印象深刻的知識。培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，這不但能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，同時能夠讓學(xué)生在更深層次上感受到學(xué)習(xí)實質(zhì)上是出自內(nèi)心深處的一種自我需求，從而產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

1.3擴散學(xué)生探索創(chuàng)新思維。為了擴散學(xué)生探索創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)活動中要通過指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等方式來完成學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如為了進一步掌握一類物質(zhì)的共同特征，教師可以運用投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別出單一物質(zhì)，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。

2.小學(xué)科學(xué)實驗的具體設(shè)計

小學(xué)科學(xué)實驗的具體設(shè)計基本實驗、基礎(chǔ)實驗、生活實驗和探究實驗四種。

2.1基本實驗。該類別的實驗是科學(xué)實驗的起步階段，主要內(nèi)容是展示小學(xué)生能夠接觸到的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本設(shè)備和儀器，通過一定的實驗，要求學(xué)生能夠較好地掌握基本材料、物品類別及基本儀器的操作方法。在實驗結(jié)束之后，學(xué)生必須能對之前的實驗?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E及其結(jié)論作出準(zhǔn)確和完整的表述，記住實驗過程中涉及的規(guī)范操作，最后能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象作出正確、合理的解釋。

2.2基礎(chǔ)實驗。基礎(chǔ)實驗在基本實驗的基礎(chǔ)上進行，該類別實驗的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)中的經(jīng)典理論進行印證實驗。

2.3生活實驗。生活實驗必須基于學(xué)生已經(jīng)具備良好的基本實驗和基礎(chǔ)實驗的技能掌握的基礎(chǔ)上，具體來說，就是學(xué)生已經(jīng)對實驗對象的觀察和研究、實驗儀器的操作和使用以及實驗結(jié)論的總結(jié)和概述都有了較好的提升，才能夠?qū)嵺`生活實驗。

2.4探究實驗。探究實驗可謂是科學(xué)實驗的最高境界，同時也是科學(xué)實驗的最終歸宿。探究實驗的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，觀察實際生活中的環(huán)境，對生活中不明了的問題提出勇敢的猜想和假設(shè)，運用自身掌握的知識和技能，大膽地創(chuàng)設(shè)情境，自主設(shè)計實驗方案，解釋現(xiàn)實現(xiàn)象并形成具有創(chuàng)新性的實驗結(jié)果，真正做到實踐與理論的完美結(jié)合。

二、小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計的案例分析

本文所用的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊科學(xué)第一單元第2課――《杠桿的研究》一課時的案例，實驗是加深學(xué)生杠桿知識點的理解。

1.案例

1.1實驗?zāi)康摹τ诤唵螜C械我們?nèi)裟苷J(rèn)識到它的規(guī)律，就能通過利用它來簡化生活中的問題。通過實驗，我們能夠利用觀察和動手操作，幫助學(xué)生更好地掌握這一課的教學(xué)重難點。

1.2教學(xué)片斷

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師無意間把筆丟到了講臺下就試著搬動講臺來找，并邀請學(xué)生來進行幫忙。在學(xué)生用盡力氣還沒辦法的情況下提出問題：能不能利用工具來完成？用吊機吊、把桌子、用滑輪吊……（請學(xué)生出謀劃策）

（2）實驗步驟。①教師給學(xué)生介紹一種非常簡單卻能輕松完成工作的工具――杠桿。解釋杠桿的含義：在一根棍子下面放一個支撐物就可以用它撬起重物，人們稱這樣的棍子為撬棍，科學(xué)名稱即杠桿；②示范用杠桿來撬起講臺，拿起掉下去的那支筆；③出示提前制作好的圖片：一個杠桿，并標(biāo)出支點、用力點阻力點。并附三個部分的定義；④再出示生活中利用杠桿的工具圖：壓水井、蹺蹺板，請大家在上面畫一畫，標(biāo)出三個點的位置。再展示給學(xué)生一些并不是利用杠桿的工具圖，讓學(xué)生來分辨哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說出自己的看法。讓學(xué)生體驗杠桿的組成和變化，并說出自己的看法。

（3）歸納總結(jié)。

師：大家的觀察都很細(xì)心，下面我們就要進行討論：什么是杠桿，為什么要利用杠桿？

生（回答）：依靠支撐物能夠撬起重物的木棒就是杠桿，用杠桿能夠省力。

師：這位同學(xué)杠桿的定義是沒錯的，但是同學(xué)們，用杠桿都能省力嗎？

生：討論發(fā)言。

2.分析

很顯然，每個步驟環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使得學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，由表象認(rèn)識到內(nèi)在掌握。在教學(xué)活動過程中，教學(xué)目標(biāo)和實驗設(shè)計要求是相互滲透，同時完成的，而非按照先后順序依次完成。

實驗過程都是當(dāng)堂完成，整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生手腦合作，對于素質(zhì)教育的全面開展起到了很好的促進作用。

三、結(jié)語

簡而言之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，必須保持“終身學(xué)習(xí)”精神，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，致力于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的不斷提高，在真正意義上實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的貫徹和實施。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞： 科學(xué)實驗 探究實效 評價機制

教師運用動手實踐為主的探究方式，重視科學(xué)實驗活動，引發(fā)學(xué)生親歷科學(xué)概念的建立、科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)實驗的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實驗動手能力，提高科學(xué)實驗課堂活動實效。

一、有效管理材料，激發(fā)探究動力

教師要對實驗材料進行有效管理，善于利用實驗材料，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，引發(fā)學(xué)生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學(xué)生積極參與實驗進行體驗，規(guī)范操作程序，講清操作程序、方法，讓學(xué)生掌握探究活動中常用儀器的性能、用途及操作要點，利用實驗材料正確、勝任地操作，逐步提升探究能力。

如教學(xué)《磁針有磁性》時，教師要先把實驗材料放在固定的位置上，這個位置有利于學(xué)生實驗時做到盡快、有序地拿到這些實驗材料，不要把實驗材料放到學(xué)生的課桌上，以免分散學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的注意力；當(dāng)學(xué)生了解實驗要求后，在小組中討論交流實驗要求，明確實驗的各種事項，要求學(xué)生到固定的位置提取實驗材料，學(xué)生小組實驗完成后，教師應(yīng)及時提醒這些小組的學(xué)生整理實驗材料，把這些實驗材料放回固定的位置。對實驗材料歸類較好的學(xué)習(xí)小組，教師給予充分的表揚，既幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，又節(jié)省時間讓學(xué)生進行討論探究，有利于提高科學(xué)課堂教學(xué)實效。如實驗前，學(xué)生了解此次實驗要求和操作程序，然后組成實驗小組到教室講臺左邊屋角堆放實驗材料的桌上，取走若干根大頭針、磁鐵、手帕、鐵皮等實驗材料，接著開始實驗，用磁鐵吸起大頭針，又用手帕包住磁鐵，或在磁鐵底部放一塊鐵皮，順利地拿下磁鐵上方的大頭針……實驗結(jié)束后，學(xué)生分別把這些實驗材料依次放在固定的地方，再進行探究交流。這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實驗材料，有效地避開學(xué)生的認(rèn)知盲點和錯誤的認(rèn)識，充分發(fā)揮實驗材料的作用，使學(xué)生積極參與探究活動，形成正確的認(rèn)識。

二、引導(dǎo)操作示范，保障探究有序

“學(xué)會觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，知道使用工具觀察、測量可以使觀察、測量更精確”。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化的操作方法，讓學(xué)生清楚如何設(shè)計實驗、如何具體操作、還須知哪些注意事項，要開展科學(xué)實驗操作之前，必須引導(dǎo)學(xué)生先動腦，教師演示規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生了解和掌握怎樣操作，避免盲目操作影響實驗結(jié)果，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討使實驗結(jié)論完善化、合理化。

如教學(xué)《擺錘擺動的快慢可能與擺繩有關(guān)》，在學(xué)生實驗操作之前，教師組織學(xué)生分組討論如下問題：①這次實驗的目的是什么？主要探究什么內(nèi)容？需要哪些實驗材料？②在實驗過程中須注意哪些事項？要完成哪些數(shù)據(jù)的收集，小組成員應(yīng)該怎樣分工比較合理？③實驗結(jié)束后，怎樣探究出實驗結(jié)果？對實驗器材如何整理歸類，放回固定的地方？在學(xué)生探討這一系列問題后，教師指導(dǎo)點撥，師生一起研討并制訂實驗活動探究計劃，計劃列舉出需要制定的事項，如探究問題、探究器材、需要觀察的實驗變量、實驗中注意事項，分工合作等，并以表格形式體現(xiàn)出來。通過這樣探究活動，學(xué)生對實驗操作過程有了周全的考慮，就能理性、有序地展開實驗操作。又如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的洋蔥表皮，學(xué)生注意觀察教師如何看的：教師把左眼靠近近目鏡，提醒學(xué)生不要把眼睛貼在鏡面上，必須兩眼睜開著看，雙手要輕輕地前后轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，讓它對著光線，將光線發(fā)射到鏡筒里，就能清楚地看到洋蔥表皮的細(xì)胞。在教師示范操作后，讓一名學(xué)生上臺操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察這個學(xué)生操作方法，與教師的操作方法相對比，看看是否正確？最后，教師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中“正確使用顯微鏡的方法和步驟”，從而加深實驗操作程序的規(guī)范性。通過這種教師示范、學(xué)生對比演示、學(xué)習(xí)教材知識的活動過程，學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡正確操作規(guī)則、程序和方法，有利于在進一步實驗操作中提高操作的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成科學(xué)地思考事情、做事情，有條理地考察事物的良好習(xí)慣，培養(yǎng)和提高動手、思維能力，提高科學(xué)綜合素質(zhì)。

三、激活評價機制，提高教學(xué)效率

篇3

“動手能力差”、“死讀書”、“不善創(chuàng)新”等似乎已成中國學(xué)生的固定標(biāo)簽，但是，這其中有多少是屬于老師和學(xué)校的責(zé)任呢？在學(xué)校里，學(xué)生動手的主要機會是做實驗，不過，那些氣氛沉悶、規(guī)矩多多的實驗室，很難成為學(xué)生們的最愛。難道，實驗就只能在那樣的地方開展？上海延安中學(xué)把實驗室設(shè)到了墻上，讓學(xué)生們隨時隨地可以實際驗證所學(xué)的各科知識，在無形中培養(yǎng)出濃厚的科學(xué)探索興趣。他們是怎么做到的？

不久前，上海有關(guān)部門舉行了“我們在行動——‘科普智慧墻進校園’”捐贈活動，向17個區(qū)縣捐贈34套“科普智慧墻”展品。這些展品將進入各區(qū)縣的試點學(xué)校、少科站和青少年活動中心。活動旨在培養(yǎng)青少年主動探究科學(xué)的精神，讓學(xué)生在不經(jīng)意中了解科學(xué)、走進科學(xué)，享受科學(xué)帶來的神奇魅力。

會上，“科普智慧墻”的發(fā)明者、上海市延安中學(xué)教師蔡文學(xué)獲頒“‘科普智慧墻’總輔導(dǎo)員”榮譽聘書。他發(fā)明的那個神奇的墻上實驗室，已經(jīng)成為延安中學(xué)的一道風(fēng)景。

讓實驗帶點趣味

在延安中學(xué)，人們可以看到另一番景象：學(xué)生們饒有興致地擺弄壁掛科學(xué)實驗，主動探究課本上沒有的物理和數(shù)學(xué)命題；不用布置作業(yè)也沒有安排考試，一套附有制作材料和“不完全版”說明書的實驗包，就能發(fā)掘?qū)W生們動手創(chuàng)作的潛力。

想不想測測你能發(fā)多少電？能不能識破轉(zhuǎn)盤數(shù)字游戲的騙局？知不知道莫式干涉或哥尼斯堡七橋問題的奧秘？

一塊海報大小的板子便是一個趣味實驗或“魔術(shù)”命題，延安中學(xué)教學(xué)樓里的“智慧墻”就是有“粘”住學(xué)生腳步的本事。高二（12）班的唐曉天、倪佳成對其中的大部分內(nèi)容都津津樂道，他倆的最愛之一是數(shù)學(xué)游戲“梵天塔”：三個套圈的底座，每次都只能移動一個圈，大國必須在小圈下面，至少要移動多少次才能把所有的圈從一個底座移到另一個？唐曉天和同學(xué)試過了：一個步驟不錯，也要移127次才能完成七層“梵天塔”的搬家。“我們后來學(xué)了編程，還用程序驗證了一下，這答案是對的！”

走進延安中學(xué)的教學(xué)樓，只見每一層的墻面上都掛滿了“科普智慧墻”展品，它們每一塊的面積都不大，但墻上并非人們常見的“圖片+文字”科普形式，而是實物模型，讓參觀者可以動手?jǐn)[弄。

開發(fā)這些展品的蔡文學(xué)老師為了激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，讓他們能在課余時間動手做實驗，他萌發(fā)了在墻面上開發(fā)實驗?zāi)Ｐ偷狞c子。“這種設(shè)計的好處是，在節(jié)約教學(xué)樓資源的前提下，讓學(xué)生下課后就能摸到實驗器材，在游戲中探索科學(xué)的奧秘。”

如今，蔡文學(xué)已開發(fā)出上百件科普“智慧墻”展品，涉及的學(xué)科范圍涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、心理、天文等多個學(xué)科。而“科普智慧墻進校園”活動，將把這種互動展品帶入更多的學(xué)校。“從延安中學(xué)試點的情況看，學(xué)生們都很喜歡在墻上做趣味實驗。”蔡老師說道。

看熱鬧也看門道

下課鈴聲響起后，不少學(xué)生來到“智慧墻”旁，玩起了科學(xué)游戲。“混沌理論墻”上，掛著一根杠桿，杠桿兩頭各掛著一根更短的杠桿，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)動長杠桿后，掛在兩頭的短杠桿就跟著擺動起來。“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩根短杠桿的擺動幅度是沒有規(guī)律可循的。”蔡老師對同學(xué)們說。的確，無論你多么用力均勻地轉(zhuǎn)動長杠桿，短杠桿的擺動幅度總沒有“合拍”的時候。

這種奇怪的現(xiàn)象，正體現(xiàn)了混沌理論的奧秘。“混沌理論墻”上寫道：混沌數(shù)學(xué)揭示了確定性的原因未必產(chǎn)生規(guī)則的結(jié)果，因此，知道自然規(guī)律未必就能預(yù)測未來的行為。著名的“蝴蝶效應(yīng)”——一只南美洲熱帶雨林中的蝴蝶偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周后引起美國的一場龍卷風(fēng)，其科學(xué)依據(jù)就是混沌理論。而學(xué)生通過玩杠桿游戲，便能對這一高深的數(shù)學(xué)原理有一個感性的認(rèn)識。

高二（12）班的丁神帆說，中午吃完飯散步，或者上音樂課前路過，都喜歡來擺弄幾個實驗，“同學(xué)問還會討論為什么會出現(xiàn)這樣那樣的實驗結(jié)果。”這正是教師蔡文學(xué)的設(shè)計意圖。在他的設(shè)計中，每項壁掛實驗都附有一道思考題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生思其所以然。有的看個熱鬧，有的則有能力在實驗中玩出門道，可向老師請教更深的相關(guān)知識。

校長郭雄介紹說，目前“智慧墻”包括兩個板塊，物理和數(shù)學(xué)實驗各50個，分別掛在三樓和二樓。“數(shù)學(xué)實驗是今年推出的。以前，大家可能覺得實驗只和物理、化學(xué)相關(guān)。其實數(shù)學(xué)也可以很好玩。我們挑選的實驗都是課本上沒有的，主要是為了開闊眼界，激發(fā)興趣。”這些小實驗代表了數(shù)學(xué)的不同分支，如“蒲豐投針實驗”講的是統(tǒng)計學(xué)原理。

蔡老師已有了明年新“智慧墻”的藍圖，“這次壁掛實驗的主題將是‘物理和安全’，比如防雷。”他醞釀著，再下一步要和地理老師討論地理主題的“智慧墻”怎么設(shè)計。

蔡文學(xué)的另一件創(chuàng)新教具“四小實驗包”，目前已在高一年級推廣。“實驗包里有輪子、曲軸、電機等材料。學(xué)生可根據(jù)說明書，選做10項科技制作、物理小實驗、oM比賽項目和小論文比賽題目。”這份說明書很有講究，第一、二項最詳細(xì)，越往后越簡要，到第九十項就只剩名稱了，留給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間。尊重學(xué)生個體差異，給予學(xué)生動態(tài)評價，才是成功的教育。

篇4

一、科學(xué)實驗，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一味“興奮劑”

后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)是一種連續(xù)不斷的、高質(zhì)量的對話。在初三科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開積極交往和對話，要誘發(fā)課堂生成，需要給科學(xué)課堂添加一點“興奮劑”。初三科學(xué)教學(xué)的“興奮劑”，首選科學(xué)實驗。科學(xué)實驗?zāi)茏尦跞龑W(xué)生戀上科學(xué)。

1.興趣實驗，從生活著手。

實驗的引入從生活著手，對學(xué)生富有吸引力，能調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要我們善于挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗中的素材，在初三科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中提供大量真實的學(xué)習(xí)情景素材，這些豐富的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，充分關(guān)照到學(xué)生已有的經(jīng)驗、興趣和需要。比如在復(fù)習(xí)氣體的檢驗與除雜時，以學(xué)生們所熟悉和喜愛的維C泡騰片設(shè)置情境。維C泡騰片與普通維C在價格上存在一定的差距，從而導(dǎo)入到對維C泡騰片的氣體檢驗實驗中，從中了解導(dǎo)致兩者價格差異的內(nèi)在原因。通過實驗與生活實踐相結(jié)合的方式，既幫助學(xué)生掌握了知識點，又很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂實驗，動手、動腦又動心。

基于初三學(xué)生的認(rèn)知度，簡單的演示實驗已經(jīng)無法滿足他們的探究欲，無法產(chǎn)生促進學(xué)習(xí)的動力。因此，我們應(yīng)該利用不同的場合，設(shè)置讓學(xué)生既動手又動腦的探究實驗。如復(fù)習(xí)“杠桿”時，從學(xué)生們所熟悉，但不常接觸的桿秤設(shè)置情境，請學(xué)生稱自己書包的重量，請學(xué)生分析“桿秤”這一杠桿的五要素，觀察并分析分別用不同提紐和不同秤砣時五要素及量程的改變情況等。通過學(xué)生自己動手和相應(yīng)實驗激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的思維活動，獲得探究知識的途徑與方法。這樣不僅易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且使學(xué)生樂于主動參與復(fù)習(xí)過程。

3.課外實驗，展示風(fēng)采，增加信心。

筆者將所教班級學(xué)生分為4小組，每月每小組完成一個主題性探究實驗。每個星期設(shè)置一節(jié)科學(xué)課用于一組學(xué)生分析他們的探究過程、結(jié)果和實驗過程中遇到的問題及解決方法。如某組學(xué)生利用自買的電學(xué)器材，進行了電動機效率測試的實驗，他們從如何用簡單的設(shè)備測電動機的效率這一問題入手，以定義公式和推導(dǎo)公式為依據(jù)，進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理及效率計算，自主得出實驗需要改進的地方和造成錯誤的原因。教師僅提供探究實驗的主題，不設(shè)置具體要求，對學(xué)生的能力要求極高，極富挑戰(zhàn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生躍躍欲試，一旦完成，驚喜的體驗意猶未盡，而且教師給予學(xué)生充分的時間展示他們的探究過程，肯定他們的成果，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、聯(lián)系生活，是提高學(xué)生理解能力的一味“調(diào)味劑”

美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)說：“教育要通過生活，并且是為了生活。”初中科學(xué)知識涉及領(lǐng)域雖然寬廣，但是基本來源于生活。因此，科學(xué)教學(xué)中要充分運用學(xué)生生活中的資源，將知識點與生活實際相聯(lián)系，不僅要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)問題“生活化”，還要引導(dǎo)學(xué)生將生活問題“科學(xué)化”。

1.科學(xué)問題“生活化”。

“生活”是初中科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，但科學(xué)不是生活的簡單集合，而是源于生活且高于生活。在教學(xué)中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到科學(xué)知識的生成處、生長處、應(yīng)用處去探析，對科學(xué)知識進行“生活還原”，賦予抽象的科學(xué)知識應(yīng)有的生活魅力。例如在復(fù)習(xí)“增大和減小壓強的方法”這一知識點時，常規(guī)教學(xué)是簡單復(fù)習(xí)P=F/S即可。其實，我們在課堂上能夠?qū)⑺€原為生活情景，讓全體學(xué)生體驗用雙肩包背空包和裝滿書兩種情況下的同一個書包，淺談感受，得出結(jié)論：受力面積不變，增大壓力，壓強變大。讓學(xué)生比較四種背法，分析哪種最“吃力”，可以得出：同時增大壓力和減小受力面積，可以增大壓強。經(jīng)過科學(xué)知識生活化的體驗，學(xué)生遇到生活中類似的科學(xué)問題時也會將知識點遷移，有利于學(xué)生提高解題能力！

2.生活問題“探究化”。

探究活動是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而大部分學(xué)生常常把實驗操作過程等同于整個探究活動，忽略了提出問題、假設(shè)、設(shè)計、處理信息和交流合作與得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。實驗操作過程學(xué)生非常愿意參與，對于活動的前期準(zhǔn)備、活動的后期反思、改善等書面描述則互相推托，不愿意承擔(dān)。提高學(xué)生對探究活動的科學(xué)表述能力，是提高學(xué)生科學(xué)成績的一味“調(diào)味劑”。因此，我們在平時實驗探究的教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，還要注重動腦和書寫能力培養(yǎng)。例如“功與機械效率”活動中要求比一比誰的功率大，我們可以利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生設(shè)計活動，自助組隊，進行活動，比較并得出結(jié)果，對獲得前三名的小組進行表彰。這樣不僅有利于學(xué)生對知識點的掌握，提高了學(xué)生設(shè)計、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

三、思維導(dǎo)圖，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一味“劑”

初中科學(xué)的特點是知識涉及面寬廣，知識點繁瑣，學(xué)生往往掌握了這塊，缺失了那塊，使初三學(xué)生覺得完全掌握所有知識點非常困難。所以，我們要將學(xué)生掌握的零散的知識點系統(tǒng)化――思維導(dǎo)圖，將重點知識專題化――專題拓展。

1.思維導(dǎo)圖，將書讀薄。

利用思維導(dǎo)圖這一載體，通過同化和順應(yīng)，將零散的知識點串成線、織成網(wǎng)，構(gòu)建起合理的知識框架，化散為合、化零為整，使知識簡單化、直觀化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，既利于理解和貯存，又便于提取和應(yīng)用，更易于查漏和補缺。現(xiàn)代教育研究證明：任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序才能顯示出知識的力量，否則不但不能給人帶來任何幫助，還會成為大腦的沉重負(fù)擔(dān)，使人成為“機械式記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構(gòu)起屬于自己的邏輯體系，在這個可操作的邏輯體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的系統(tǒng)。完成了這一步，就相當(dāng)于在我們的大腦中建立了一個知識的操作系統(tǒng)，就將零散的知識點整合了，有利于學(xué)生提取和運用知識，大大提高了學(xué)生解決問題的能力。

2.專題拓展，將書讀厚。

專題拓展就是將重點知識進行深入挖掘，使學(xué)生能夠應(yīng)用知識點解決實際問題，真正做到學(xué)以致用。無論它以何種形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生都能游刃有余地解答，這樣就減弱了學(xué)生對科學(xué)考題多樣形式的懼怕，又增加了學(xué)生學(xué)好科學(xué)的信心。如學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進行的“測小燈泡電功率”的專題拓展，從伏安法測小燈泡電功率延伸到雙安法、雙伏法、單安法、單伏法等方法測小燈泡電功率，涉及了不同器材應(yīng)用環(huán)境下電路圖的設(shè)計、實驗步驟、測得的結(jié)果（表達式）以及在實驗時可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象及故障原因的分析。通過這種“淺入深出”的專題拓展，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實科學(xué)并沒有想象中那么難，重拾自信，重生興趣，激發(fā)熱情，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。

篇5

關(guān)鍵詞：初中;物理;實驗教學(xué);誤區(qū)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0236-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取物理知識的最重要手段之一。但在實際實驗教學(xué)中，有些老師對于物理實驗的作用和目的認(rèn)識不夠到位，使得實驗教學(xué)流于形式或環(huán)節(jié)不全，導(dǎo)致了實驗教學(xué)的種種誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：重探究性實驗而輕驗證性實驗

現(xiàn)行的物理實驗教學(xué)力主探究，這本無可厚非，但我們的一些老師卻把探究性作為實驗教學(xué)的唯一，明明有些實驗只需要驗證或能正確使用工具即可，但有些老師的提法和做法非要強加上探究不可，這樣既浪費了時間又模糊了學(xué)生的認(rèn)識。在初中物理實驗中，測量類實驗占有相當(dāng)大的比重，又是物理實驗教學(xué)中的關(guān)鍵性實驗，其作用和意義不可小視。大多數(shù)此類實驗沒有探究的必要，只需要對前人的結(jié)論進行測量驗證即可。比如用天平測量物體的質(zhì)量的實驗，只需要用測量工具天平（或秤）按照一定的實驗步驟測出其質(zhì)量即可，沒有必要去探究，只需要掌握這種工具的使用方法和正確測量就行，而有的老師則流于形式讓學(xué)生去探究，筆者認(rèn)為大可不必。

二、誤區(qū)二：重實驗室實驗教學(xué)而輕實踐性實驗教學(xué)

物理來源于生活，生活與物理密不可分。隨著我國義務(wù)教育的深入開展和國家對教育投入的不斷加大，實驗器材的短缺已成為歷史。目前初中物理實驗教學(xué)，也在悄然地進入了單純利用實驗室器材進行實驗的教學(xué)模式。這種單純的實驗教學(xué)模式，遏制了師生以往的自制實驗器材進行實驗的活動，阻隔了學(xué)生向生活學(xué)習(xí)的實踐性實驗的機會，將會削弱學(xué)生為解決實際問題的需要而進行必要的探究能力的培養(yǎng)。試想，一個新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明需要實驗來證實時，就不會有現(xiàn)成的器材和方法來照搬，只能通過動腦動手想盡辦法來組織實驗。如果學(xué)生經(jīng)常地“吃現(xiàn)成飯”，無形中抹煞了學(xué)生的尋找實驗工具和實驗方法進行實驗的習(xí)慣和能力，這對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展是極為不利的。比如進行杠桿和滑輪的作用實驗，則需要領(lǐng)學(xué)生到使用杠桿和滑輪的工地上進行實地參觀和實踐，方能起到震撼效果，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)比待在實驗室里來得更為強烈。因此，初中物理實驗教學(xué)要結(jié)束現(xiàn)有純實驗室器材進行實驗的教學(xué)模式，應(yīng)兼顧師生自制實驗器材實驗、社會實踐性實驗和觀看視頻等多種實驗教學(xué)形式相結(jié)合的復(fù)合實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變。

三、誤區(qū)三：重演示實驗而輕分組實驗

在實際的物理實驗教學(xué)中，教師在多數(shù)情況下怕麻煩，很少準(zhǔn)備分組實驗，以演示實驗代替分組實驗，這對于學(xué)生的動手操作能力和積極的思維能力的培養(yǎng)極其不利。一是演示實驗的主體是教師而不是學(xué)生，實驗的過程由老師掌控，實驗的方法、流程和結(jié)果少了不確定性。二是分組實驗的實驗器材小，可見度差，對于實驗的操作過程和實驗的結(jié)果只有臨近的極少數(shù)學(xué)生才能觀察清楚，對于大多數(shù)學(xué)生而言，只是聽實驗而不是觀察實驗，更談不上做實驗的目的。俗話說：眼過千遍不如手過一遍。由此可見，分組實驗不能用演示實驗替代。比如測量物質(zhì)密度的實驗，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己想測量的物體進行分組實驗，學(xué)生可能準(zhǔn)備的物體有石塊、塑料塊、硬幣等。不同物質(zhì)的選取，既能使學(xué)生經(jīng)歷實驗操作的過程，又能綜合得出不同物質(zhì)的密度一般不同的結(jié)論。由于實驗物體的密度大小不同，在測量體積時，用針壓法（密度小于水的物體）和徐沉法（密度大于水的物體）對于相同物體（如石塊）進行測量，體積較大的測體積時用溢杯法，可同時讓學(xué)生了解多種測量體積的方法。可同時探究液體和固體的密度測量方法。如果該實驗用演示代替，會出現(xiàn)方法單一、實驗容量小、結(jié)論不全和觀察不清等缺陷。

四、誤區(qū)四：重定量實驗而輕定性實驗

在物理實驗中，有一定數(shù)量的定量實驗，如牛頓第一定律等。許多教師對于測數(shù)據(jù)的定性實驗做起來游刃有余，分析起來頭頭是道。一旦遇到定性實驗就會莫衷一是，從實驗的過程的進行到實驗結(jié)果的分析都欠火候，許多情況下很難起到實驗本應(yīng)達到研究問題的目的。如在進行牛頓第一定律的實驗時，在平面上鋪上不同的物體，如棉布、毛巾、瓦楞紙，把小車從斜面的同一高度處釋放，不同的平面上小車運動的遠(yuǎn)近不同，對于這個結(jié)果，在做之前學(xué)生都能夠猜測得到，所以該實驗的重點不是實驗的過程而是對實驗過程的比較分析，從而得出結(jié)論。這種定性實驗，是科學(xué)研究中極其重要的方法之一，是在實驗的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的推理分析得出結(jié)論的實驗，有時比定量實驗更為抽象更為重要，應(yīng)該引起師生的足夠重視。

五、誤區(qū)五：重實驗過程而輕實驗分析

篇6

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；物理實驗；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

高等教育高度發(fā)達的今天，獨立學(xué)院如雨后春筍般異軍突起，旨在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，辦大眾教育而非精英教育。培養(yǎng)社會廣泛需要的、有專長的、較高層次的應(yīng)用型人才則成為獨立學(xué)院的首要任務(wù)。大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校教育體系的重要組成部分，對提高學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，創(chuàng)新能力和實踐能力有著其他課程的不可替代性。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨立學(xué)院的大學(xué)生來說，大學(xué)物理實驗課對工科學(xué)生無疑是一門重要的、必修的基礎(chǔ)實驗課。然而由于各工科專業(yè)方向不同，大學(xué)物理實驗項目繁多，涉及面廣，基礎(chǔ)實驗課的學(xué)時有限，全面的學(xué)學(xué)物理實驗課程實驗內(nèi)容就比較困難。

1．針對不同專業(yè)知識點的需要選擇不同的實驗項目，使大學(xué)物理實驗課和后續(xù)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機的結(jié)合

我院是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的獨立學(xué)院，工科專業(yè)按大的方向可分為：計算機與生物工程兩大類。具體專業(yè)有計算機應(yīng)用、電子信息工程、信息與計算機科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、生物工程、化學(xué)工程與工藝、食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、食品營養(yǎng)與檢測、食品加工技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物技術(shù)與應(yīng)用。目前，我院的大學(xué)物理實驗只考慮實驗課輪次循環(huán)方便，教學(xué)內(nèi)容和模式是：工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)完誤差理論后，統(tǒng)一從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實驗各選幾個實驗項目，然后按實驗項目的難易分成基本物理量的測量與儀器使用性實驗、綜合性物理量測量、簡單設(shè)計性實驗三個模塊，分三級梯度授課。在實驗課的過程中我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生對不同的實驗項目反應(yīng)不同，電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對電磁學(xué)實驗興趣很濃，實驗也很認(rèn)真，而對力、熱學(xué)的一些實驗項目如：拉伸法測金屬絲楊氏彈性模量、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測定等則不太感興趣，實驗也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生則對電磁學(xué)的一些實驗項目如：靜電場描繪、磁場強度的測定等表示不可理解。并且經(jīng)常有學(xué)生問這個實驗和他們學(xué)的專業(yè)有什么聯(lián)系。

面對這種情況，筆者認(rèn)為我們應(yīng)對各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置情況以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行研究，在學(xué)院物理實驗室現(xiàn)有的實驗裝備條件下，同時能夠保持物理課程的特點的基礎(chǔ)上篩選盡可能與專業(yè)方向靠攏的必修實驗項目，對物理實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。具體做法是針對不同專業(yè)知識點的需要，選擇不同的實驗項目。生物工程類專業(yè)后續(xù)課程需要的力、熱學(xué)、光學(xué)的知識較多，從基本物理量的測量與儀器使用性實驗開始就盡可能的選擇力、熱學(xué)、光學(xué)的實驗項目如：楊氏彈性模量測定、物體密度測定、等厚干涉、分光計的調(diào)整與三棱鏡折射率測量、偏振光的觀察與應(yīng)用等。而計算機類專業(yè)實驗項目的選擇則緊緊圍繞電磁學(xué)、近代物理實驗項目展開，如：電橋測電阻、示波器的使用、靜電場描繪、普朗克常數(shù)測定等，然后再把所選實驗項目分成基本物理量的測量與基本儀器使用性實驗、基本實驗技能訓(xùn)練性實驗、綜合和設(shè)計性實驗，實施三級物理實驗教學(xué)模式。

2．同一實驗項目不同專業(yè)選擇不同的實驗方法，使大學(xué)物理實驗課既結(jié)合專業(yè)應(yīng)用又滿足物理學(xué)的基本需要

大學(xué)物理實驗課作為工科學(xué)校大學(xué)生進校的第一門科學(xué)實驗課程不僅肩負(fù)著讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力的使命，同時也是使學(xué)生通過大學(xué)物理實驗對物理概念理解的深化，了解物理概念和規(guī)律產(chǎn)生的科學(xué)技術(shù)背景及其歷史性的貢獻的必要手段。因此僅僅從后續(xù)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用角度去設(shè)置大學(xué)物理實驗的教學(xué)內(nèi)容和實驗項目顯然是不夠的，為了使學(xué)生既能夠比較全面的掌握大學(xué)物理實驗所涉及的物理學(xué)概念和教學(xué)內(nèi)容，達到系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧的要求，又能夠和學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合，我們應(yīng)采取同一實驗項目對不同專業(yè)選擇不同的實驗方法。例如：金屬揚氏彈性模量測定對于生物工程類專業(yè)的學(xué)生直接選用傳統(tǒng)的光杠桿尺讀望遠(yuǎn)鏡法進行測量，而對于需要熟練掌握示波器、函數(shù)信號發(fā)生器計算機類專業(yè)的學(xué)生采用金屬動態(tài)揚氏模量實驗儀進行實驗。

3．引入高新技術(shù)，賦予大學(xué)物理實驗課以現(xiàn)代氣息

高新技術(shù)的發(fā)展，科技信息的激增和知識更新的加快促使高等教育向更加重視素質(zhì)教育的方向發(fā)展，獨立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，就必須使工程技術(shù)人才培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)――大學(xué)物理實驗課和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌。大學(xué)物理實驗只有和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也才能使現(xiàn)代科技進步的成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容之中，例如計算機技術(shù)、光學(xué)信息處理技術(shù)、傳感器技術(shù)、仿真技術(shù)、光譜技術(shù)等在大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容中都已經(jīng)涉及，把這些先進的技術(shù)引入到大學(xué)物理實驗課教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時，從物理實驗的設(shè)計思想、物理實驗方法、儀器的設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用等方面拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了他們的綜合實驗?zāi)芰Α＿@就要求我們必須改變和調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，同時有先進的儀器設(shè)備和較為充足的經(jīng)費保障。

4．建立開放實驗室，營造多元化教學(xué)環(huán)境，實行以綜合能力判定學(xué)生成績的考核方法

篇7

一、理論與實際相結(jié)合

一切自然科學(xué)都來自實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的。物理學(xué)的發(fā)展也是如此。所以我在培養(yǎng)尖子的過程中，特別注意理論與實際的結(jié)合。講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論后，用理論來解釋實際問題。例如：在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學(xué)生分析桿秤的制作原理。學(xué)生利用剛學(xué)過二力作用在杠桿的平衡條件的知識，推廣出三力及三力以上作用在杠桿時的平衡條件。利用這推廣得到的知識分析桿秤的確定定盤星（零刻度）、確定刻度等制作原理，并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。

物理實驗是人們運用科學(xué)儀器設(shè)備，人為控制或創(chuàng)造的自然過程，使之按預(yù)期的進程發(fā)展，在盡可能減少干擾的客觀狀態(tài)下，探究物理規(guī)律的科學(xué)活動。實際問題除了日常生活現(xiàn)象外還應(yīng)包括實驗。在輔導(dǎo)過程中我特別注意理論與實驗的結(jié)合，安排了一定的時間，做驗證性實驗和設(shè)計性實驗。在多年的教學(xué)輔導(dǎo)中，做了“用U形管測液體的密度”、“用大氣壓測液體的密度”、“用密度瓶測液體的密度”、“用阿基米德原理測密度”、“研究物體的漂浮條件”、“用杠桿測鐵塊的密度”、“研究斜面的機械效率與斜面傾角的關(guān)系”、“測定鐵塊的比熱”、“測凸透鏡的焦距”、“改裝電流表、擴大電流表電壓表量程”、“用比較法、代替法測定電阻值”等實驗。

通過理論與實際的結(jié)合，提高了運用理論知識解決實際問題的能力，加深了對理論的認(rèn)識，起到了事半功倍的效果。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主要途徑。只有在課堂教學(xué)中打好堅實的基礎(chǔ)，才能進行更深層次的學(xué)習(xí)，才能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有特長。所以我特別重視課內(nèi)的教學(xué)，強調(diào)打好扎實基礎(chǔ)的重要性，消除學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的心理。在課內(nèi)教學(xué)也不能照本宣科，簡單的內(nèi)容少講、略講，適當(dāng)增加課本上沒有而與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)生覺得有一定難度，而且是他們在自學(xué)過程中沒看過的新鮮內(nèi)容。每當(dāng)講到這些內(nèi)容時，學(xué)生是最專心聽、最努力學(xué)的。例如：在講到電流表、電壓表時，增加了電流表、電壓表內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)阻的內(nèi)容，并在課外活動中進一步分析用電流表、電壓表測電阻的內(nèi)接法和外接法的區(qū)別和實驗誤差。通過學(xué)習(xí)這一“額外”的知識，使學(xué)生明白為什么電流表一定要串聯(lián)在電路中、電壓表一定要并聯(lián)在電路中的道理，使學(xué)生“知其言，而又知其所以言”。

課內(nèi)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)對象的限制，不可能長時間的對教學(xué)內(nèi)容進行拔高、加深。對物理學(xué)習(xí)尖子的培養(yǎng)主要是利用課外的時間，課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴展，課外活動在時間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在課內(nèi)講到電流表、電壓表的內(nèi)阻這個內(nèi)容后，適時地在課外活動對這一內(nèi)容加深和擴展。讓學(xué)生根據(jù)電流表、電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點，先從理論上分析擴大電流表、電壓表的量程和把電流表改裝成電壓表的方法，然后通過實驗來驗證。

課外時間除了課外活動外還應(yīng)該包括校外的活動，學(xué)生在校外的活動教師不易控制，但如果能明確活動的目的和方法，可以取得校內(nèi)活動所沒有的效果。例如：我在講到“內(nèi)燃機”的內(nèi)容時，讓學(xué)生在自學(xué)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護”的基礎(chǔ)上，在家庭周圍就汽車、火車等利用內(nèi)燃機作為動力的交通工具對環(huán)境污染的問題做社會調(diào)查。這個社會調(diào)查活動為期一個月，自定題目作調(diào)查總結(jié)。從交上的調(diào)查總結(jié)可看出絕大部分的學(xué)生在這一個月里，用了大量的時間去查找資料學(xué)習(xí)廢氣、噪聲對環(huán)境污染的知識，對家庭周圍交通工具的種類和不同時間段的車流量以及居民對交通工具所造成污染的感受作了深入的調(diào)查，并在這個基礎(chǔ)上提出了許多減小環(huán)境污染的措施和設(shè)想。在這樣的課外活動里學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在課堂里聽教師講幾節(jié)課要大的多。

課內(nèi)與課外的結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生掌握知識的深度和廣度，為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和時間，是培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)尖子最根本的方法。

三、提高水平與提高興趣相結(jié)合

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為下列四種發(fā)展水平：（1）直覺興趣、（2）操作興趣、（3）因果興趣、（4）理論興趣。從物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程看：直覺興趣和操作興趣基本處于外部感性興趣的階段，穩(wěn)定性較差；隨著學(xué)生知識的增長和年級的升高，形成因果興趣的學(xué)生會逐步增加，這種興趣比較穩(wěn)定，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到困難，學(xué)習(xí)成績不夠理想，這種興趣也會產(chǎn)生波動；理論興趣是興趣發(fā)展的最高水平，它是一種十分穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)興趣；因果興趣和理論興趣處于理性興趣的階段。

學(xué)生是自愿報名參加物理課外活動的，他們對學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣，經(jīng)過初二一年的學(xué)習(xí)物理，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平處于由直覺興趣發(fā)展到操作興趣并正向因果興趣發(fā)展的階段。針對學(xué)生的實際情況，在輔導(dǎo)過程中，注意發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1、通過各種方法鞏固學(xué)生的直覺興趣和操作興趣。例如：通過改進實驗教學(xué)把演示實驗改為分組實驗、把驗證性實驗改為探索性實驗、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗來激發(fā)興趣。通過理論聯(lián)系實際問題激發(fā)興趣。通過優(yōu)化課堂教學(xué)的形式變注入式為啟發(fā)式或討論式，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，興趣在主動的學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展。

篇8

一、吃透教材――提供自制教具的原理保障

自制教具是實現(xiàn)科學(xué)課堂有效探究的必要補充，必須根據(jù)教材提供的科學(xué)原理進行研發(fā)。因此，自制教具的有效實施必須對教材做一個全方位的探究和思考，這是自制教具有效實施的客觀前提。吃透教材能為自制教具活動打好有效鋪墊，這是一個始終如一的探究過程。教師要在教學(xué)過程中沿襲細(xì)吞慢咽的原則對教材進行不同層次的思考和探索。

1.初讀教材

教師要讀懂教材設(shè)置的基本實驗現(xiàn)象，除了教材的基本布局外，對教材文本和圖片，教師也要做到心中有數(shù)。同時，教師要全面理解教材設(shè)置的科學(xué)概念，這是探究實驗的成果目標(biāo)，明確基本概念中蘊含的科學(xué)原理尤為重要。此外，教師要在現(xiàn)象和概念間建立一種聯(lián)系性思考，思考實驗探究活動中傳達的科學(xué)信息及其與概念的合理性。

2.細(xì)讀教材

教材的細(xì)化研讀有利于理清教材細(xì)節(jié)。教師要思考實驗操作和科學(xué)概念的有效銜接，讀懂和理清教材中實驗器材設(shè)置的重難點。

3.反思教材

實驗設(shè)備的完善是無止境的。教師要帶著科學(xué)教學(xué)的精神，吸取實驗成與敗的經(jīng)驗，反思實驗的合理性和高效性，學(xué)會質(zhì)疑教材，分析成敗原因，找準(zhǔn)實驗設(shè)計的突破點。

4.拓展教材

教師要抓住實驗關(guān)鍵，不斷思考、勇于推進、積極嘗試更為有效的實驗探究方式，關(guān)注細(xì)節(jié)、突破難點、有效演示、有效概念等都是進行自制教具的切入點。

二、深化教學(xué)――醞釀自制教具的動力支持

對科學(xué)教學(xué)的思考和拓展是自制教具的源動力。教學(xué)中有許多未知領(lǐng)域值得我們?nèi)ヌ剿骱妥非螅瑢μ骄繉嶒炛械哪_手架――實驗器材進行有效研究，將有效促進科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.目標(biāo)定位

我們要像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)的內(nèi)在深度和廣度就會得到不斷的拓展和延伸。教師要以探究為核心，貫徹小學(xué)科學(xué)新課程的先進教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，努力提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，成為一個研究者，更好地引領(lǐng)課堂教學(xué)。

2.課前醞釀

教學(xué)設(shè)計要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究為核心。教師在每次上課前要進行下水試驗，找準(zhǔn)實驗的成敗點，進行前期思考。此外，教師要注重創(chuàng)新思考，在設(shè)計、取材和制作上巧花心思，實現(xiàn)實驗的合理性和有效性。教師要以課堂濃厚的探究味、研討味和趣味化為目標(biāo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)氛圍，傾聽學(xué)生的呼聲。

3.課時生成

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揚個性，對科學(xué)教材進行靈活處理，營造輕松、有趣、高效的課堂氣氛。教材導(dǎo)入部分要切合主題，注重生活化與趣味化，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們探究的欲望。教師要以問題為線索，以有結(jié)構(gòu)材料為鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生有效思考和跟進。在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有效醞釀、制訂計劃、思考材料、引出實驗材料和實驗細(xì)則。在實驗環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動學(xué)生個體和小組的積極性，確保實驗的安全與效果；進行實驗后，教師要注重實驗單的整理和研討，以生生或師生的研討為基礎(chǔ)，提煉探究活動的內(nèi)在價值。

4.課后延伸

基于科學(xué)課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向生活領(lǐng)域拓展。小論文、小制作、小發(fā)明等創(chuàng)新社團都是學(xué)生探究和思考的平臺。對自制教具來說，教師要反思實驗器材在課堂中運用的有效性，從實驗的高效、便捷和簡約性等角度進行思考和突破。

三、創(chuàng)意思考――引發(fā)自制教具的靈感生成

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。自制教具的研發(fā)源于課堂且高于課堂，鎖定探究實驗的教學(xué)困惑進行針對性的思考是自制教具的前提。如何挖掘自制教具的問題生成是自制教具的重要內(nèi)容。

1.關(guān)注科學(xué)課堂探究中的點滴細(xì)節(jié)

現(xiàn)有教具在教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性缺陷，尤其會影響實驗的高效達成時，就會讓教師產(chǎn)生自制教具的靈感。關(guān)注細(xì)節(jié)、鎖定細(xì)節(jié)、突破細(xì)節(jié)是自制教具靈感獲取的必要途徑。

自制教具：便攜式電路檢測器（教科版小學(xué)科學(xué)四下“電”）

關(guān)注問題：

我在講授“導(dǎo)體和絕緣體”一課時，學(xué)生完成對指定材料的檢測后，在他們開始檢測教室材料時意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿取電路檢測器很不方便，有的組將電路檢測器握在手心，有的組是兩人分工檢測。

策略思考：

如何設(shè)計便攜式電路檢測器，經(jīng)過思考和研究，我從學(xué)生佩戴的兒童玩具手表中受到啟發(fā)，形成將電路檢測器安裝到玩具手表上的創(chuàng)意。

自制教具：白糖加熱實驗改進版（教科版小學(xué)科學(xué)六下“物質(zhì)的變化”）

關(guān)注問題：

白糖加熱實驗要求學(xué)生必須戴上安全手套，手持金屬湯匙用蠟燭給白糖加熱。但在教學(xué)中會發(fā)生意外，加熱中的液態(tài)糖會濺到學(xué)生手上。

策略思考：

教師可以制作支架固定金屬湯匙，并在多種材料中進行篩選和改進。經(jīng)過反復(fù)試驗和改進，我決定利用三腳架邊緣，將鉛絲彎折，繞成一個湯匙架，解放雙手，提高實驗的安全性。

2.有效提高科學(xué)實驗的直觀演示性

實驗的直觀演示是一種很好的教學(xué)手段，如何提高傳統(tǒng)教具的直觀演示性也是自制教具的靈感源之一。

自制教具：磁懸浮列車教具（教科版小學(xué)科學(xué)三下“磁鐵”）

關(guān)注問題：

磁懸浮列車教學(xué)往往表述磁極原理，通過環(huán)形磁鐵進行同極相斥的實驗探究，但是微型實驗教學(xué)不能自然地遷移到大型的磁懸浮列車。

策略思考：

指向設(shè)計一個較大的磁懸浮列車模擬效果。我最終從小孩子的強力磁鐵中受到啟發(fā)，購買了一個2cm×1cm×0.2cm的強力磁鐵，重點解決強力磁鐵的拼裝難題，經(jīng)過近2個月的努力終于完成磁懸浮列車模型的搭建。

3.以探究實驗的難點突破為出發(fā)點

教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)配套教具總會存在一些難點問題，導(dǎo)致很多實驗達不到要求的精準(zhǔn)性，操作麻煩。實驗的難點突破是自制教具創(chuàng)作的重要源泉。鎖定難點、突破難點是教具制作的重要路徑。

自制教具：小纜車時速測量裝置（教科版小學(xué)科學(xué)五上“運動和力”）

關(guān)注問題：

我在進行測試“拉力大小與小車的運動關(guān)系”的實驗時出現(xiàn)了下列操作難題。

（1）計時動作需要專門訓(xùn)練，浪費時間。

（2）由于小車從起始點到終點的確認(rèn)僅靠經(jīng)驗來感覺，計時數(shù)據(jù)精確性差。

（3）小車沒有專有行駛跑道，容易偏離直線跑道，導(dǎo)致行程變長，干擾數(shù)據(jù)的可信度。

策略思考：

解決這些技術(shù)難題的關(guān)鍵是秒表的計時工作，我在對秒表研究時意外發(fā)現(xiàn)秒表計時開關(guān)可外接，可以在秒表外并聯(lián)接出起始開關(guān)和終點開關(guān)。攻克起始開關(guān)和終點開關(guān)的設(shè)計制作難題后，我又制作了小車導(dǎo)向軌道和終點開關(guān)內(nèi)金屬滑道，至此小車運動快慢測量裝置的設(shè)計和制作方案就浮出水面。

自制教具：數(shù)字化輪軸原理器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“工具和機械”）

關(guān)注問題：

在輪軸的實驗探究中，我發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計中存在一些難以克服的難點。

（1）輪軸原理缺乏足夠的說服力，按照教材的方式操作只能實現(xiàn)兩倍和三倍輪的實驗效果。實驗次數(shù)不多，影響結(jié)論的有效性。

（2）輪軸的組裝及砝碼懸掛較為繁瑣。

策略思考：

如何實現(xiàn)集成化實驗效果一直是我思考的重點。最初的時候，我想用一到五倍的輪進行組合，但是制作既麻煩又費材料。能否進行簡單、有效的實驗設(shè)計？于是，我將多輪進行合并，采用面結(jié)構(gòu)，用畫圓的方式繪制五輪圈，在五輪圈橫向直徑交點處設(shè)置掛桿，輪軸面左側(cè)掛桿掛砝碼，右端掛桿用掛線連接可移動電子稱，實現(xiàn)輪軸實驗數(shù)字化、簡約化與高效化的實驗效果。

自制教具：數(shù)字化物體穩(wěn)定性檢測器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“形狀與結(jié)構(gòu)”）

關(guān)注問題：

《建高塔》一文的教材設(shè)計是塑料瓶大頭朝下則穩(wěn)定，瓶口端朝下就不穩(wěn)定。在做“上輕下重穩(wěn)定性好”的實驗時，在塑料瓶底盛放沙子或水，我們可以得出“底部加重穩(wěn)定性好”的原理。但是這樣的實驗顯得有些粗糙，用手指撥動僅僅獲得粗略的感覺，缺乏實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

策略思考：

解決方案的設(shè)計靈感來自實驗中用手撥塑料瓶，可以設(shè)計用擋板代替手，用螺桿旋轉(zhuǎn)推動擋板移動，在擋板上設(shè)計移動桿和指針刻度盤，以數(shù)據(jù)的方式配合呈現(xiàn)。設(shè)計大小、輕重模塊，作為標(biāo)準(zhǔn)實驗?zāi)K，從而實現(xiàn)實驗的標(biāo)準(zhǔn)化。

4.緊緊圍繞科學(xué)概念的有效生成

科學(xué)概念是科學(xué)探究活動的結(jié)晶，既是探究的結(jié)果和目標(biāo)，又是探究活動的主線。教學(xué)具是學(xué)生建構(gòu)有效科學(xué)概念的載體，使科學(xué)概念以實證的科學(xué)方法來演繹。關(guān)注實驗器材對科學(xué)概念的有效達成，成為改進和開發(fā)自制教具靈感的重要來源。

自制教具：體驗版與數(shù)字化撬棍原理器（教科版小學(xué)科學(xué)六上“工具和機械”）

關(guān)注問題：

杠桿教學(xué)中將撬棍翹石頭作為導(dǎo)入，杠桿尺作為原理探究的載體。但是撬棍翹石頭對現(xiàn)代學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生沒有體驗的機會，教材設(shè)計變得空洞乏味。在整理杠桿平衡原理所得的數(shù)據(jù)時，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

策略思考一：

為了解決有效體驗的問題，最初的方案是教師在教室里提供實物體驗，但準(zhǔn)備繁瑣，存在一定的危險性，之后想到可以在實驗桌上進行體驗。于是，我決定將支點設(shè)計為滑道移動式，重物盒可放不同數(shù)量的砝碼，用長塊合頁固定在底板上，設(shè)計一個多功能、高效的體驗版撬棍原理器。

策略思考二：

如何解決實驗數(shù)據(jù)整理難的問題，經(jīng)過思考，緊緊圍繞撬棍進行延伸和拓展，我認(rèn)為可以在撬棍用力點一端掛取砝碼，阻力點一端用電子秤進行數(shù)字化顯示，將阻力點向上的力量利用下端的定滑輪轉(zhuǎn)化成向下的力量，再用手提電子秤顯示，數(shù)字化撬棍原理器的靈感模型就出現(xiàn)了。

四、設(shè)計生成――促進自制教具的方案完善

自制教具的創(chuàng)作靈感是成功的開始，在靈感雛形的基礎(chǔ)上教師要努力做到精益求精，不斷完善、反思、改進與突破，巧用圖紙。自制教具的設(shè)計方式因人而異，有很多種，但在設(shè)計環(huán)節(jié)要遵循簡約高效的原則，努力達到事半功倍的效果。下列是自制教具設(shè)計環(huán)節(jié)中的階段性示意圖（見圖1）。

教具的構(gòu)思要遵循針對性研究的原則，在遠(yuǎn)景目標(biāo)指引下，逐個擊破，步步為營。同時，教師要養(yǎng)成先重后輕、首先攻關(guān)核心技術(shù)的設(shè)計要領(lǐng)，然后再研究附加難題，這樣就可以少走彎路。設(shè)計方案要堅持從設(shè)計草圖，到圖紙的改進細(xì)化，再到圖紙完善的路線。教師應(yīng)在有效反思中，不斷和修正，直到形成精準(zhǔn)圖樣為止。

在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要進行有的放矢的多維思考。突破核心技術(shù)是關(guān)鍵，此外還要考慮制作的可行性，基于簡單有效的原則進行核心技術(shù)的試驗。此外，教師也要考慮選材和經(jīng)費。自制教具的選材可以在商店、商業(yè)城或網(wǎng)絡(luò)上購買。學(xué)校歷年積累下的閑置教具也可以變廢為寶。同時，這一環(huán)節(jié)要為教具的制作環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教具制作的總后臺是設(shè)計者，要堅持自主制作、外援參與的原則，在教具制作中要和木工、鐵匠工和油漆工等及時聯(lián)系，建立長久合作的關(guān)系。

五、制作完善――實現(xiàn)自制教具的有效制作

預(yù)先周到的設(shè)計和精確的圖紙描繪為教具制作指明了方向。材料的構(gòu)思與預(yù)設(shè)基本成型，制作的可行性也應(yīng)進行明確安排。

（1）檢查設(shè)計圖樣：制作前必須對設(shè)計圖紙進行排查，確保圖紙的成品效果。檢查的問題有：圖紙結(jié)構(gòu)原理的正確性、圖紙尺寸的規(guī)范性、材料選擇的有效性及制作加工的合理性。

（2）準(zhǔn)備制作工具：常見的工具有剪刀、老虎鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、金屬焊接器及各類膠水、膠帶等粘合劑。非常見工具，如電鉆、拋光機、簡易車床等。對制作工具，教師要做到心到手到，注意積累操作經(jīng)驗。

（3）預(yù)設(shè)制作材料：教具的取材設(shè)計環(huán)節(jié)主要是安排和采購，遵循物美價廉的原則，可以在一般小店、商場、商業(yè)城購買，或者網(wǎng)上購物。在采購前，教師要列好清單，購買時一目了然。

（4）統(tǒng)籌制作步驟：首先制作關(guān)鍵技術(shù)部分，再對其他附加難題進行制作，制作中要及時查看和修正，確保質(zhì)量，進行統(tǒng)籌安排。

（5）自主有效制作：堅持自力更生為主，把圖樣記在心里，努力將其變成實物，把握各個環(huán)節(jié)。在制作時，教師要控制尺寸和形狀，及時進行試驗。

（6）聯(lián)系外援制作：有些環(huán)節(jié)要求助于外援，如木工、鐵匠工、油漆工等。教師要做好有效指導(dǎo)，和外援做好交接，明確交代制作要求，及時商討，尋找最佳制作方式，建立良好的合作關(guān)系。

（7）組裝美化教具：對教具的外形進行美觀設(shè)計，如顏色、裝飾涂裝等。

六、檢驗應(yīng)用――優(yōu)化自制教具的使用效果

自制教具的試驗是一個必要環(huán)節(jié)，自制教具的應(yīng)用是最終的歸宿。自制教具要進行實踐性檢驗，在教學(xué)應(yīng)用中不斷完善和提升教具的價值。在自制教具的預(yù)設(shè)功能下，教師要有的放矢地進行反復(fù)試驗，收集和記錄數(shù)據(jù)，或借用儀器檢測，在應(yīng)用中比對實驗數(shù)據(jù)和實驗要求的達成度，在展示和交流中征求學(xué)生的意見和看法。

設(shè)計的檢驗：設(shè)計環(huán)節(jié)的檢驗為有效制作的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，只有經(jīng)過有效試驗才會推進教具的科學(xué)設(shè)計，教師要基于先重后輕、逐個擊破的原則，及時進行檢驗、整理、思考和改進。

制作的檢驗：堅持穩(wěn)扎穩(wěn)打的原則進行及時檢驗，使制作過程更為順利。教師應(yīng)堅持從核心技術(shù)出發(fā)，進行附加技術(shù)的檢驗，壓縮次數(shù)，提高效率。

后期的檢驗：教師要對教具進行多次實驗操作，做好實驗記錄，整理和比對預(yù)設(shè)效果，及時進行教具的調(diào)整，直到達到設(shè)計要求為止。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；升華主題；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0075-02

升華在物理學(xué)中，是指物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)、不經(jīng)液態(tài)的相變過程，哲學(xué)意義是指運動形式的升級。那么在化學(xué)課堂中，升華主題有何作用呢？

化學(xué)課堂中，升華主題可以擴大課堂的容量，提高課堂的意義，使課堂的境界更加開闊、更加高遠(yuǎn)，仿佛“升級換代”；巧妙的升華，如百尺竿頭更進一步，似畫上書畫，愈出愈奇，仿佛劉鶚《老殘游記》里白妞的說書，“漸漸越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”。這樣的課必能使聽者“暗暗叫絕”，拍案稱奇。既可鞏固知識，加深印象，亦可陶冶情操，催人奮進。但非常遺憾的事，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，很少有教師會去升華化學(xué)課堂，他們只是照本宣科，只限化學(xué)知識的講解。那么如何升華主題呢？這里介紹幾種常用的方法，拋磚引玉，交流共勉。

一、提煉哲理升華法

提煉哲理，不能是無源之水，無本之木，必須由一定的化學(xué)事件、化學(xué)實驗或化學(xué)知識等引發(fā)，從中進一步提煉相關(guān)的道理或哲理。例如：當(dāng)我們學(xué)習(xí)燃燒和滅火時，通過實驗探究，我們得出燃燒的條件是：（1）有可燃物；（2）與氧氣接觸；（3）溫度達到著火點。滅火的原理是：（1）去掉可燃物；（2）隔絕氧氣；（3）溫度降到著火點以下。可以這樣升華：同學(xué)們，我們剛才學(xué)的火都是現(xiàn)實中的，其實在我們的生活中，還有許多無形的火，它們有的是有益的，有的是有害的；比如好學(xué)上進，自強不息，堅持不懈，勇攀高峰就是有益的火；懶惰貪玩，不思進取，得過且過，胸?zé)o大志就是有害的火；同學(xué)們，讓我們一起努力，為那些有益的火，添加燃料，提供充足的氧氣，較高的溫度，讓它燃燒得更旺；而對于那些有害的火，應(yīng)立刻降低溫度，隔絕氧氣，釜底抽薪，把它扼殺在搖籃中。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)金剛石和石墨知識以后，知道金剛石是無色透明正八面體形狀的固體，天然最硬的物質(zhì)，在生活中可以用來切割大理石、作為鉆探機的鉆頭或光彩奪目的鉆石；石墨是深灰色、有金屬光澤細(xì)鱗片狀固體，很軟，在生活中，可以用作鉛筆芯、電極和劑等。金剛石和石墨的物理性質(zhì)以及用途有很大差異，原因是它們原子排列方式不同。由這個化學(xué)知識我們想到，每個同學(xué)將來的價值和用途也各不相同，原因是什么？與每個同學(xué)平時對時間的應(yīng)用和排列是分不開的，有的同學(xué)不知道珍惜時間，貪玩、心思不在學(xué)習(xí)上，讓時間白白流走了，將來的價值和用途肯定小；而另一些同學(xué)好學(xué)上進，分秒必爭，充分的利用時間，日有所進，學(xué)有所成，將來的價值和用途必然大。

二、風(fēng)趣幽默升華法

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”風(fēng)趣幽默是一種才華，是一種能力，在課堂中，更是一種杠桿，一種催化劑，能起到事半功倍的效果。如金屬活動性順序表：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”，可諧音為“家蓋好房子才能容納美女，心像磁鐵一樣才能吸引千金，減肥很成功，總共一百斤”；地殼中前四位元素是：“氧﹑硅﹑鋁﹑鐵”，可諧音為：“養(yǎng)閨女（體）貼”﹔生物細(xì)胞中前四位元素是：“氧﹑碳﹑氫﹑氮”，可諧音為：“羊探親，吃雞蛋”。

自來水凈化的步驟是：“沉淀﹑過濾﹑吸附﹑消毒”，可記為：“曾經(jīng)過著吸毒的生活”；1到20號元素為：“氫﹑氦﹑鋰﹑鈹﹑硼﹔碳﹑氮﹑氧﹑氟﹑氖﹔鈉﹑鎂﹑鋁﹑硅﹑磷﹔硫﹑氯﹑氬﹑鉀﹑鈣”，可諧音為：“青海里面有個皮做的棚子，旁邊有木炭和雞蛋養(yǎng)著佛來，拉著美女去逛桂林，乘坐的是牛和驢拉的車，不小心壓到腳蓋上”等。

三、生動故事升華法

生動的故事可以瞬間引起學(xué)生的強力注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，能對所學(xué)知識加深印象，甚至終身難忘。比如在學(xué)習(xí)燃燒與緩慢氧化知識后，教師可以給學(xué)生講一個故事：有一位家在農(nóng)村的女同學(xué)，平時很害怕一個人走夜路；這次不巧，乘的汽車在半路上壞了，等到她到站下車時，已是深夜一點，還有一段路要獨自一人走，走著走著，突然前面起了一團火，她前進火也前進，她后退火也后退，人被嚇得失去知覺癱瘓在地上。無緣無故哪里來的火？教師里安靜得可怕，大部分學(xué)生毛骨悚然，情緒緊張到了極點，這時候就可以立刻引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才所學(xué)的知識，加以解釋。

在學(xué)習(xí)酸堿與指示劑作用的知識后，可以講解山村捉鬼的故事：一個道士模樣的人來到一偏遠(yuǎn)山村，走進一戶人家，尋看四處，對著主人講：你家里有鬼，我可以免費捉一個鬼；吩咐主人取來一盆清水和家里的刀，打坐在盆旁，嘴里念著咒語；一會兒，跟主人講，已經(jīng)捉到一個鬼，在盆里，讓主人看著，只見他把刀迅速插入水中，刀附近的清水變成紅色，說鬼被殺死。其他鬼如果要捉，必須收費，主人信以為真，乖乖掏出幾百元，就這樣整個山村都被騙。學(xué)生的情緒立即調(diào)動，所學(xué)知識肯定終身難忘。

升華課堂主題的方法還有許多，如科學(xué)實驗升華法、勵志人物升華法等，在教學(xué)生涯中，“沉”心感受，用心琢磨，放心嘗試。化學(xué)課堂中的升華主題雖不是流水，但都是浪花；有了它，才會生動活潑，充滿藝術(shù)魅力。化學(xué)課堂中的升華主題雖不是主材，但都是調(diào)味品；有了它，才會無窮韻味，散發(fā)誘人魅力。化學(xué)課堂中的升華主題雖不是主旋律，但都是重要的插曲；有了它，才能淋漓盡致，余音繞梁。

當(dāng)然，升華主題首先得力于化學(xué)教師本身思想的升華。沒有教師本身高尚的思想境界和淵博的專業(yè)知識就不可能有升華的主題。只有站得高，看得遠(yuǎn)，放得開，不拘一格育人才，才能上出“像一線鋼絲拋入天際”升華課。

參考文獻：

[1]楊多校.如何升華散文的主題[J].中華語文網(wǎng)，2006-11-18.

[2]陳明哲.升華思想品德課課堂主題的技巧[J].少智報（文綜），2011，（13）.

篇10

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一,教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的重要手段之一。如何在物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育,乃是當(dāng)今既重要又迫切的課題。物理課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動。“滿堂灌”，“一言堂”，學(xué)生會產(chǎn)生“冷落感”。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生極少有機會發(fā)揮，這樣的教學(xué)有許多弊端，課堂教學(xué)效率較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于物理學(xué)具有的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為物理教學(xué)提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學(xué)物理以其學(xué)科的特點，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。優(yōu)化初中物理教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實踐能力，是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程改革的重要任務(wù)。怎樣才能通過物理課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢? 筆者在教學(xué)實踐中采取了以下措施：

一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的實踐思考，才能真正理解所學(xué)物理知識，并獲得相應(yīng)的能力。筆者在初中物理第一冊綜合復(fù)習(xí)課授課時，做這樣嘗試，把煤氣灶、液化氣鋼瓶、鍋、刀、磨刀石等燒菜用的工具搬進了課堂，把全班同學(xué)分成洗菜組、切菜組和炒菜組，每組派一名學(xué)生分別承擔(dān)洗菜、切菜、炒菜任務(wù)，其余的同學(xué)觀察在洗菜、切菜和炒菜過程中分別發(fā)生了哪些物理現(xiàn)象，應(yīng)該如何解釋。課堂上一下子生動起來，在洗菜時，同學(xué)們找出了物理現(xiàn)象有土豆和辣椒放入水中，松手后土豆下沉而辣椒上浮，通過透明的玻璃水槽把土豆和辣椒均放大了；切菜時，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了這樣的物理現(xiàn)象，磨刀石表面很粗糙，而刀越磨越光滑而且鋒利，切菜和磨刀時都聽到聲音且聲音的音色不同；炒菜時，同學(xué)們找出的物理現(xiàn)象更多，如：液化氣鋼瓶內(nèi)液體汽化，鍋鏟是杠桿，加水使菜不致于炒焦，加鍋蓋可以增大壓強使菜熟得更快，鍋蓋上有水珠，炒菜時聽到了聲音且與前面聽到的聲音不同。隨后，我又引導(dǎo)同學(xué)們用所學(xué)物理知識解釋所找出的物理現(xiàn)象，此時，同學(xué)們回答問題更加踴躍了，紛紛發(fā)表自己的見解。另外在講授《浮力的應(yīng)用》這一節(jié)時，把課堂搬進了實驗室，筆者先做演示實驗，把牙膏皮放入水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，牙膏皮下沉，然后讓學(xué)生想辦法讓牙膏皮浮在水面上，很快學(xué)生利用空心可以讓牙膏皮浮在水面上并演示。然后，又要求大家利用桌上的器材（水槽、小藥瓶、注射器、鐵絲、水、鹽）做實驗解決老師提出的問題，老師問：如何讓浮在水面上的空藥瓶沉在水底？有的學(xué)生在瓶上纏鐵絲，有的在瓶內(nèi)注水，都使瓶下沉了。接著又問：怎樣使沉在水底的藥瓶再浮上來？有的同學(xué)取下纏在瓶上的鐵絲，有的往水里撒鹽，有的把瓶內(nèi)的水抽出來，藥瓶又浮起來了。最后又問：能否能讓小藥瓶連續(xù)地上浮下沉呢？學(xué)生們議論紛紛，又動起手來，不一會兒，就有學(xué)生利用藥瓶注射器和橡皮管制成了能隨時上浮下沉的簡易“潛水艇”。這樣整節(jié)課學(xué)生都積極地觀察思考，學(xué)生學(xué)得主動，而且效果明顯。記得有學(xué)生對我說：“老師，您上課講的話我有的忘記了，但是您做的實驗我都學(xué)會了，我們自己動手動腦的部分，我都掌握了。

二、改變教育觀念、重視學(xué)生個性發(fā)展

關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學(xué)認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認(rèn)為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標(biāo)志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認(rèn)為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的。“人皆可以為堯舜”，我們的學(xué)生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學(xué)生，正確認(rèn)識、評價學(xué)生，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學(xué)生都具有的一種創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)。正確認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學(xué)實踐研究表明，具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)潛能的初中學(xué)生有一般包括以下三個個性特征：

（一）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣、動力

1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學(xué)習(xí)和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認(rèn)為“不可思議”；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯(lián)想豐富。

（二）創(chuàng)造性思維

1、觀察事物細(xì)致；2、富于想象力；3、對事物反應(yīng)快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動腦，對學(xué)習(xí)過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；7、有主見，不輕信他人的意見，習(xí)慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學(xué)能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學(xué)習(xí)新知識；10、思維敏捷、開闊。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐

1、學(xué)習(xí)扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學(xué)習(xí)過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學(xué)習(xí)問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應(yīng)用；5、在學(xué)習(xí)中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)，該玩就玩，學(xué)習(xí)時不再去想玩，對學(xué)習(xí)不是草草了事；7、自理能力強，學(xué)習(xí)、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。

三、教學(xué)方法的改變

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)中，存在的主要問題是學(xué)生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓(xùn)練方式占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)體驗中給學(xué)生帶來的新意甚少，學(xué)生與豐富物理現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學(xué)生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學(xué)生學(xué)物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終歸宿。傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。當(dāng)今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學(xué)校教育要適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作交流，充分利用先進的教學(xué)手段和新技術(shù)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，就是學(xué)生提出“怪”問，教師也不要有責(zé)怪之意。學(xué)生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題和意見，和學(xué)生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學(xué)生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學(xué)生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學(xué)生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應(yīng)得到肯定。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標(biāo)準(zhǔn)：評價目標(biāo)上以知識為核心；評價方法上以教學(xué)過程中知識目標(biāo)達成為量化標(biāo)準(zhǔn)；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性；對學(xué)生的評價評價則是以分?jǐn)?shù)第一，而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學(xué)生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學(xué)生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。物理新課標(biāo)的實施，改變了陳舊的教學(xué)評價，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的要求及評價。一、教學(xué)目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；二、拓寬了知識面；三、加強了實驗要求。對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于實踐，加強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，十分有益；四、明確考核不僅要把筆試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)，還要把學(xué)生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。新課標(biāo)對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

創(chuàng)造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認(rèn)同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學(xué)中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學(xué)習(xí)和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責(zé)任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性，必須學(xué)會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標(biāo)新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學(xué)生提出問題，不論答案正確與否，首先應(yīng)充分肯定學(xué)生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導(dǎo)。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“只有想不到，沒有做不到”。這是科學(xué)家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學(xué)家的邏輯，接受學(xué)生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

4、發(fā)揮物理特點、加強實驗教學(xué)

我縣初中理化實驗操作考核就已進行了三年了，以往初中物理學(xué)習(xí)，沒有實驗操作考核，學(xué)生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，現(xiàn)在初中物理實驗操作考核、考查成績按適當(dāng)比例計入總分。這樣大大提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)物理的積極性。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，初中物理學(xué)習(xí)最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，多做實驗，落實學(xué)生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓(xùn)練。讓學(xué)生通過實驗，探究學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)知識。物理實踐活動，應(yīng)以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，探究學(xué)習(xí)，合作交流的能力，初步訓(xùn)練一些科學(xué)工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學(xué)實驗等。教師在組織和指導(dǎo)實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應(yīng)重在參與。只要學(xué)生參與，都應(yīng)該給予鼓勵。重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學(xué)用結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

5、靈活結(jié)合教材、挖掘創(chuàng)造教育內(nèi)容

物理教學(xué)中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。讓學(xué)生經(jīng)常思考前人、科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地應(yīng)了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細(xì)心觀察，是豐富聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉弟又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，是堅持不懈地探索，是聯(lián)想和逆向思維的結(jié)果；直流電動機的換向器，結(jié)構(gòu)雖然簡單，但設(shè)計巧妙；用于動能和勢能互相轉(zhuǎn)化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風(fēng)行一時的溜溜球；利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤；愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學(xué)生進行創(chuàng)造教育的豐富內(nèi)容。

優(yōu)化物理教學(xué)，為創(chuàng)造性而教，培養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng)素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的終點行為，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是達到終點行為的經(jīng)常任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)造性是可以通過培養(yǎng)發(fā)展的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師自己首先就要有強烈的時代精神，創(chuàng)新精神、責(zé)任感。只要廣大教師努力探索，積極實踐，堅持不懈，一定能培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才