沒有教不好的學生范文

導語：如何才能寫好一篇沒有教不好的學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一；“沒有教不好的學生”理念的提出

“后進生”“問題生”的出現是學校教育中危害最嚴重的問題之一，是學校及社會不穩定的最潛在的因素、也是家庭與學校產生摩擦和矛盾的根源。因此“沒有教不好的學生”觀念的提出對學生、對家長、對學校社會及教師本身都有積極的意義。

1、每個人來到世界上都有留下自己痕跡的欲望，沒有哪個孩子甘于人后自認失敗。成績不理想有各種各樣的原因，但沒有人會承認自己是個失敗者，而“沒有教不好的學生”理念的提出滿足了他們是合格甚至優秀學生的愿望，讓他們體驗到了平等受教育的地位，因而受到他們的歡迎。

2、基于人的本性“孩子都是自己的好”沒有哪個家長——哪怕是一個有缺陷的孩子的家長，會泰然自若接受自己的孩子是一個問題學生、無法進行教育只能在學校里作為陪襯的現實。即使自己的孩子真的有問題他們也要為問題的根源找到一個最理想的承擔點，而學校正是最理想的宣泄點，從而引發家長與學校的種種沖突和矛盾。而“沒有教不好的學生”觀念的提出正符合他們的想法，從心理上給了他們——-特別是問題孩子的家長一個最大的安慰，所以受到他們的歡迎。

3、學校和社會對教育的要求就是要化民成俗，同樣不會準許學校中學生有三六九等之分，而“沒有教不好的學生”就是要要把責任明確到個人，要給老師提出明確的目標要求，而“沒有教不好的學生”就是社會和學校交給老師的最大任務和最高要求。

4、對于教師本身來說，總會把學生是有差別的當作自己在轉化差生時退縮逃避的借口、總是把差生的存在當作一種必然，這樣就缺少轉化差生的動力。“沒有教不好的學生”觀點的提出就明確的告訴教師“消滅”差生不僅是責任、義務更是衡量一個老師是否合格的標準，這就明確的要求老師要平等的對待每一個學生，把每個學生都作為一個課題去研究。雖然增加了教師的工作強度，但能很好的提高教師的業務能力也能增強教師作為“人類靈魂的工程師”的榮譽感自豪感，是自己的生活更加充實，提高生活的質量。

二；對“沒有教不好的學生”理念的理解

很多教師對這句話比較排斥，特別是領導在沒有任何調查、沒有任何理論支持的前提下突兀的強加給老師的時候。教師總是認為學校不是工廠，學生也不是流水線產品不可能不考慮實際情況而進行一刀切的硬性規定。每個學生都是單個獨立的個體，基礎、能力、智商、情商差距較大不可能全部教好。我認為“沒有教不好的學生”理念恰恰體現了學生的主體地位、體現了具有獨立思想的人與產品的區別。

“沒有教不好的學生”體現了因材施教的思想。因為每個人的天分不同就要求教師采取的措施要有區別，在教學過程中不能搞一刀切，針對每個學生制定適合他們發展的教學方法。

“沒有教不好的學生”體現了教育的目標。如果每個學生都是完美的個體那么學校、老師也就失去了存在的意義。學生來到學校接受教育的原因就是要讓自己更優秀，而這一目標的實現離不開學校和老師。

“沒有教不好的學生”體現的應該是教育理念、是貫穿教育始終的的理念，不能僅僅局限于某一階段。對學生的教育不是某一階段的教育，是包括幼兒、學前、小學、中學直至社會的教育。

三；如何貫徹“沒有教不好的學生”理念

任何理念最后要獲得成功最關鍵的因素在于執行者——也就是人，在教育方面就在于教師。教師在什么情況下才會全力以赴的去工作、去探索？在什么條件下會把學生當作自己的病人、把自己當作稍有不慎就會出現醫療事故的醫生呢？有什么驅動力可以讓教師把每個學生當作自己科研的課題去一絲不茍的鉆研呢？不值得定律說“不值得做的事情，就不值得做好。”對于教師，教育理論上應該是值得做的事情；作為醫生不出現醫療事故就是最起碼的準則，否則可能連飯碗都不能保住；而對于科研人員來說，有事他們的課題甚至比他們的生命都要重要，所以他們會盡力的做好。現實中教師把自己的一切奉獻給教育值不值得呢？這要從兩個方面考慮——精神和物質。有了物質基礎才能有更高的精神追求，如果教師沒有家庭、個人的物質負擔才能全身心的投入到創作中去，否則教師僅僅是個職業、是個謀生的手段，何談創造的靈感？熱愛是最好的老師，這句話對老師同樣適用。熱愛教育這份職業自然有綿綿不絕的靈感，自然有源源不斷的動力。如何做到熱愛？熱愛它，它就要有讓我愛的條件，不會無緣無故產生熱愛。一份工作變成一份事業，不是說說就可以實現的。教師熱愛教育工作首先是教育能帶來基本的物質回報，能帶來相對不錯的社會認可度，或者有光明的未來。

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關鍵詞：學生評價；教育評價；心智的成長

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0233-01

陳鶴琴先生是上世紀30年代成名的大教育家。他提出了“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”這樣著名的論斷。

“沒有教不好的學生”中的“好”，到底指的是什么？是不是惟有成績好才是真的好？怎么才能說明教師教“好”了學生？

正因為這些問題沒有弄清，才導致陳鶴琴先生這句非常經典的教育名言，在許多地方成了套在教師頭上的緊箍咒，成了壓在教師心頭的沉重包袱，成了給教師制造挫敗感的無形利器，成了影響教師專業進步的巨大障礙。學習困難學生，是絕大多數教師在職業生涯中都會遇到的特殊學生類型。這類學生給教師帶來了巨大的挑戰，教師不得不在他們身上投入大量的時間和精力。當付出與回報不相稱時，當身受“沒有教不好的學生”這句教育經典名言的無形暗示時，教師就會背上沉重的包袱，產生強烈的挫敗感。教師會覺得是自己不行，沒有能力教好學生。我們不得不承認，在教育現場普遍存在這樣的現實：有過一次挫敗的經歷，再遇上類似的學生，大多數教師不是越挫越勇，而是會選擇避而遠之，以免“自討苦吃”。于是，“學困生”就成為了某些教師心中的負累，也成為了被遺忘和忽視的對象。

這不是陳鶴琴先生的錯，也不是這句名言自身的錯。錯在哪里？錯在許多教育管理者對陳先生這句名言的錯誤理解和不當使用！有的老師用歸謬法倒推說：“沒有不會教的教師，只有不會帶的校長。”

其實陳鶴琴先生除了強調教育工作者自身的責任感，強調教育工作者注重對自己教育行為的反思，重視自己教育能力的提升之外，還有他自己認為的教“好”的標準。

陳鶴琴認為：教育的根本目的在于教學生做人，首先要培養學生做人的態度、良好的習慣、內在的興趣、學習的方法、人生的技能。教師教學成果的呈現不是立竿見影的考試分數，而是在某一個時期突然顯現的學生心智的成長。從這里可以看出，陳鶴琴先生對于教“好”的界定，其實就是學生“心智的成長”。而學生心智的成長本來就是模糊的概念，是很難進行具體量化的，更何況，學生心智的成長完全是因人而異的。因此，我想陳先生“沒有教不好的學生”中的“好”也是因人而異的。

對這句名言的解讀。一是對“好”字的理解，什么是“好”？“好”的標準是什么？品德好是好，學習好是好，身體好是好，愛鉆研是好，愛勞動也是好。當年陳鶴琴先生雖然沒有明說“好”是指那些方面，但他說的這句話中的“好”字，絕對不是單純指學業成績，而是指多方面，學生只要在某一方面有一點進步，就算“好”。即使指學業成績，“好”的標準也不是絕對的，不一定是統一指標，如蘇霍姆林斯基所說，“學習上的成就這個概念本身就是一個相對的東西，對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。如果一個學生原來考試得60分，現在考了62分，有了2分的提高，我們就說這個學生是“好”的。二是對“會教”的理解。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一名教師，通過自己辛勤努力，講究方法和技能，能使學生在品德、學業成績、行為習慣、能力或者特長上，有不同程度的提高，這便是“會教”。否則一味強調學生間差異和家庭、社會因素，不去想辦法促使學生某些方面進步，這就是不“會教”的老師。我們正是從“好”“會教”這兩個關鍵詞意義上考慮，就能理解“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的原本意義。

我們現在的教育評價恰好完全背離了陳先生的教育思想，我們把“一個學生心智的成長”這個復雜的問題簡化為學習成績的高低，成績好才算老師教好了，成績不好就是老師沒有教好。而成績的好壞不是看這個學生自身的進步和發展，而是把不同學校學生的成績放到一起去考量去評價的。于是，那些重點高中錄取剩下的，學習基礎比較差，或者由于家庭、由于身體、由于其它各種各樣的特殊原因，造成學生的學習能力差，學習習慣差，學習品質差的學生，便讓教師們非常頭疼了。教這樣的學生，很容易讓你成為“不會教的教師”。盡管你費盡心血長善救失，幫助這些學生改變不良習慣，培養良好品質，花費了很大力氣，也只能是讓學生有所進步，根本不可能讓學生達到時下社會評價的“好”的標準。于是，別人覺得你很無能，自己也會感到很失敗。

說實話，我們職業高中招收的學生就是大都是學習基礎比較差，不良習慣比較嚴重的學生。盡管如此，我們還是覺得這些學生可以通過老師的引導教育提高素質，完成學業，成為合格公民，成為社會有用人才的。在我們學校,雖然通過各種渠道讓學生成才，逐步形成了“進步就是成功，賞識每一位學生，堅信每一個學生都能成才”的辦學理念。但是，老師們的工作過程太艱難了，盡管老師們艱難付出，以自己理解的標準認為把學生教好了，也很難得到社會的一致認同和贊揚。學生在老師的引導教育下進步了，提高了，甚至考上大學了，家長和社會還是會因為不是名牌大學等原因覺得我們沒有把學生教“好”，我們還是有“不會教”的嫌疑，于是心里不免常常冒出絲絲苦澀。只有整個社會都認同并理解了，我們職業學校的師生，才能更好地驗證陳鶴琴先生的這句名言。

參考文獻：

篇3

我們越來越尊重學生，從另一個角度講就是越來越放縱學生，以至最終無法管教學生。有些學生賭博，打架，偷盜，搶劫，收取保護費，但學校卻根本沒有懲治措施，因為我們實行的是義務教育，學校無權開除學生，即便是某個學生已經嚴重影響到教學秩序的進行，威脅到師生的安全，學校也只得妥協退讓。教育制度對學生的尊重幾乎到了溺愛的程度，可是老師呢？有什么制度來加以保障？如果教書育人滲透著太多的風險，那快樂又從何而來？

“百年大計，教育為本”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業”，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育。”現在聽到這些話，我的心里已經沒有絲毫激動。

我是教師，但我不相信教育。但那個教育家卻說出“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”的至理名言？諸位有沒有聽到在這句“至理名言”的“開宗明義”下，衍生了多少類似的“名言”與“真理”啊？增添出多少教師的悲哀啊！

我是教師，但我希望以后不要當教師了。

如今，教育部下發了《中小學班主任工作規定》，其中一項規定引起社會廣泛關注：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”

老師批評學生自古天經地義，一個看似簡單的規定背后折射出什么？

讓我們思考一下：“班主任批評學生”緣何要教育部發文？

細思一下，就知道，就知道必然會生出這個怪胎了。

在科舉時代，望子成龍，望女成鳳，讀好書會改變自己一生的命運。“狀元”可以做官，升官可以發財，可以光宗耀祖。到改革開放后的十年內，讀好了書，會有一個好工作。人民富起來后，尤其是一部分人富起來了后，讀書沒有工作可分，讀不讀書就不那么重要了！人們追求一個目標“金錢”――那怕是何種手段得來都不重要了。

再有，計劃生育工作做得好，一個兩個孩子都是掌上明珠，捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了。家里經濟條件好，還要子女受這份罪嗎？！

最后，教師生活水平處于溫飽狀態。一個普通民工，簡單的勞動遠遠超過教師的工資水平，讀書有什么用呢？俗話說，人有多好，說話的份量就有好大！例如某貧困縣招聘城管員，教師中報名的比例占80 ％。

因此，教師地位低下，不是口頭喊崇高就崇高了，而是社會把老師看扁了！老師的生活情何以堪？

再看看教師的處境――

家長對老師說：我的寶貝還小你要用心教他，因為你是老師。

領導對老師說：學生成績不好你要用心提高，否則要你下崗。

政府對老師說：你們先好好們和公務員同工同酬，法律規定的有望很快實現。

學生對老師說：讀書有什么用像你沒錢沒勢力，我就是不學你又不能趕我回去？

專家對老師說：要改善教學方法只有教不好書的老師，沒有教不好的學生。

社會對老師說：你是園丁、蠟燭是太陽底下最光輝的職業。

老師對老師說：我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得連做噩夢，我被《教師法》騙得有冤難伸，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容。

在這處境下，教師批評教育學生不發文才怪，發文才合乎中國特色的社會實情――因為教師經濟地位低下，只有依靠發文來壯教師的膽。現在的世道是“導游”都不愛帶教師團，因為沒有油水。

現實是殘酷的。教師真是社會的弱者。國家總說教師工資要相當于公務員工資，甚至高于公務員工資的規定，卻總是空話？！我們的工資根本也不可能與公務員工資有可比性。我們過教師節發了100元錢大家都樂得不行（總比有的時候不發的好）。現在說教師漲工資的聲音是一浪高過一浪，卻望穿秋水而無法實現！

我是一名教師，別稱教師是什么人類靈魂的“工程師”，從教師的工作壓力和待遇上看，最多是人類靈魂的“泥水匠”！做得好，從沒有人稱贊，即使是自己最疼愛的那群學生也只會認為是他們自己聰明；只要稍不小心，就會背上“師德”問題。當了教師，我明白到什么是心酸。

“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業”，這些口號曾經激起多少教師的豪情壯志。但現在究竟有多少教師因自己從事著“太陽底下最光輝的職業”而感到自豪呢？有多少教師因為自己固守三尺講臺而獲得社會的尊重和認同呢？

教育越來越讓人讀不懂，看不透。近幾年來，教育也成為民眾最關注的熱點問題，被質疑，被斥責，被聲討。

篇4

關鍵詞： 初中語文 洋思模式 學困生

學困生的教育和轉化問題是長期困擾普通中學尤其是生源素質偏低薄弱學校的難點問題，是學校教育教學質量全面提育的瓶頸問題，也是老師們在教學過程中倍感困擾又不得不面對的教育難題。這個問題解決好了，學校就會走上良性發展的軌道，解決不好，學校將原地踏步，難有起色。在這方面，綜觀名師名校的成功經驗，轉化學困生的關鍵不在于知識的補充強化，而在于自我意識的喚醒和心理素質的提高。

沒有教不好的學生，確保教好每一位學生，是洋思中學的首要教學原則，也是洋思中學區別于其他學校的最顯著特點。

洋思中學，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進洋思也變好了。

筆者對洋思中學從自學抓起，培養學生自學能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結合近幾年自己的教學實踐，主要總結出以下幾個方面。

一、尋找并分析后進生成因

學困生不是腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習信心和能力形成的。任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在一定數量的學困生，素質教育是面向全體而不是面向少數學生。學困生學習成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態，自信心不足。導致學習動力喪失的原因在于學習進程中反復經歷失敗，產生消極心理狀態。所以教師要根據不同學生的實際，促進他們全體發展。

二、牢固樹立“沒有教不好的學生”的教育理念

早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對學生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”蘇霍姆林斯基說：“沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”這都說明教師對學生了解的重要性。因此，要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。

“沒有教不好的學生”，“相信每一個學生都能學好”，這是洋思中心的教育理念。要實現這個教育理念，必須有相應的措施，“適當的方法才能讓學生學好”是洋思中學緊接著“相信每一個學生都能學好”教學理念后面的第二個層次的研究課題。怎樣才能讓每一個學生學好呢？蔡林森校長從自己的三個孩子的成長過程中悟出，盡量讓學生自學，在學生自學理解的基礎上，盡量讓學生練習。蔡校長指出：“學習是關于掌握知識的實踐，所以學習應當由學生自學，讓學生在實踐中提高。”他還說：“打仗是由連隊戰士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導學生學習，而不是包辦學生的學習。”他強調指出：“理解游泳知識與游到河對岸兩者之間有本質區別，課堂上學生聽懂和正確熟練的應用有本質區別。學生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學要求。在課堂上，教師應當使學生會做和熟練，盡量讓學生當堂訓練，在課堂上把培養學生運用能力放在突出位置。”

三、以“生”定教策略

在課堂教學中，是誰在學習？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學生是學習的主體；以生定教――教師根據學生認知情況和生活經驗，確定教學的主要內容；先學后教――教師在引導學生自學的基礎上，反饋學生未知的內容或知之不深、不透的內容后有針對性地教。

以生定教策略，一切從學生的實際出發，根據學生的實際情況確定教學的要求和方法。教師在備課時，考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生學習最有效。”這需要對教學進度與得失情況進行分析，針對學生已具備哪些知識、哪些還比較模糊，已經學會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，研究教學方案，確定學生的自學范圍，自學內容、自學方式、自學時間及自學要求等。此外，學生自學時可能還會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以這么說，這些備課中的每一個細節都是根據學生的實際情況組織的。

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【關鍵詞】快樂 好習慣 心態

專家說：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，社會說：“教師是天底下最光輝的職業”，這些話壓得心里沉甸甸的；學生說：“老師，這節課讓我們隨便玩兒吧，別安排任務啦！”既然是來上學的當然不能隨便玩兒！可怎么把這些玩心都收攏過來呢？這可不太容易。如果把這些都當成煩心事兒，那老師就沒有一個能展眉的了。我們得以平常的心態，實實在在的做好教學工作中的每一件事，如果一個人在工作中能夠不斷擁有成功的體驗又怎會不快樂呢？教學中遇到的問題要盡量巧妙、快樂的去解決。

一、隨時注意培養學生的好習慣

好的習慣影響著學生平時的一點一滴，繼而決定了學生一生的發展。孩子從小就應該培養良好的學習習慣，作為高中教師，對學生已經養成的壞習慣要努力去糾正過來，我們在乎的不能只是知識點有沒有學到，更重要的是他們的學習習慣是否正確。“授人以魚不如授人以漁”，有了好的習慣，學生自發主動的學習比我們強行塞給他們知識的效果要好得多。

在“網頁的編輯修飾” 一課中，需要對布局表格中的一個單元格設背景圖片，可是有相當一部分同學卻設成了整個網頁的背景圖片，如果只是指出錯誤操作，就錯失了一次隨機教育的機會。這個錯誤其實映射出了他們非常不好的兩個習慣：1.審題不認真。只看到“背景圖片”，卻沒注意是“誰”的背景圖片。2.不愿動腦筋去思考問題。把右鍵菜單中的三個屬性（單元格、表格、網頁）混為一談了，其實顧名思義就知道其設置范圍了，但就有同學一點腦筋都懶得動。這兩個習慣不只對他們的學習有著不良的影響，對其以后的發展也是巨大的絆腳石。

我發現每班出問題的幾率和平時上課的表現非常一致，問題嚴重的班級平時學習效率也不高，需要老師隨時維持秩序、提醒思想溜號的同學；而平時學習主動、認真的班級，出錯的同學就很少。

我要求學生完成后前后桌互相評價，結果馬上就聽到不少同學的驚呼聲，呵呵，自己發現問題了，趕緊趁機問大家：“如果這是考試，結果會怎么樣？如果將來你在工作中，需要對一個項目做計劃，可當你把計劃做出來大家開會討論時，才發現項目的基本目標被你搞錯了，又會怎么樣？”學生一個個都若有所思的樣子，平時很跳脫的同學也安靜了許多。

二、 “跳起來能夠著”的確很吸引人

我們機房外面的天花板是用鋼條框架加復合板裝修的，比較低，學生跳起來就能夠著，這成了他們非常喜歡的游戲，所以天花板總是修了又壞，由此我聯想到學習任務的設置，“跳起來能夠著”應該是最能激發學生興趣的。我校學生的信息技術水平差異很大，怎樣才能把不同水平學生的興趣都引導到學習上來，分層次任務的設計非常重要。“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”

另外，學生一再違反規定，主要是因為夠天花板的確挺好玩兒的，是一個非常容易引誘他們犯錯的條件，所以不能只責怪學生搞破壞，主要還是設計時考慮的不周全。如同“最好的戒毒方法就是不吸毒”一樣，解決問題得從根源入手，如果天花板高度提升了，學生夠不著也就不去夠了。同樣的道理，如果我們把題目設計的太難或是離他們太遠了，學生也會失去學習的興趣。

三、激發學生珍惜學習資源

我們現在每班學生六十多個，機房卻只有六十臺機，原來是讓部分同學兩個人一臺，但那樣確實不公平，后來我們想了一個輪換的辦法，盡量保證資源分配公平，同時也激發學生對現有條件的珍惜，如果有同學不珍惜自己的操作機會，去看與學習任務無關的內容，一旦發現，馬上讓位。后來學生都養成習慣了，每次一上課，會先去看學習任務，抓緊完成，得到自由的資格后再去看別的。

當然輪換座位也有其弊端，比如：老師每節課得記下輪換位置，課堂評價注意不要加錯分；還有個別同學過于自我，輪到時不肯讓位，這時就需要老師去做工作，闡明道理，糾正其不正思想。課堂不僅僅是知識的海洋，也是思想的風向標，教師隨時要注意學生的言行，把握住他們思想的方向。

四、快樂做老師

專家們畫了一個大餅：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，這個餅可以說大部分教師都做不出來，能力不夠可以加強學習，但時間、精力不夠，怎么辦？那些被表彰的把后進生變成先進生的老師，一定會對那個后進生非常關注，做一系列的工作，可是一個班六七十人，老師能有多少時間、精力對所有同學去那樣關注、提點？而當他把全部精力放在學生身上時，他在父母、配偶、子女那里該承擔的責任又要丟給誰？所以，我們只是一個老師，不要把自己放在神壇上，那樣只會增加我們的焦慮，于事無補。我們只需放平心態、憑良心做事，對學生盡心、盡力，教導學生走正確的人生之路，如果他非要走歪路，我們能扳回來一點兒是一點兒，那一點兒就是成功，就是我們的快樂！一點一點的快樂堆出了學生的發展，也充實了我們的內心。

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別人的孩子，我的學生；我的孩子，別人的學生。在我孩子未上學之前，我已經擔任了近10年的班主任工作，在這期間，為了鎮住一些“調皮”學生，大有“我的地盤，我做主”的氣勢。說起學生來毫不嘴軟，傷害了學生的感情、自尊，卻渾然不知。有時聽到私下里互傳“這個老師最厲害”的消息，甚至洋洋得意自己的口才。學生頂嘴時，還火冒三丈，覺得學生將自己的好心當成了驢肝肺。對待學生的情感教育，已是例行公事，缺乏愛意。有的時候，甚至當學生問候“老師好”時，還愛理不理，最多“嗯”一聲。當我的孩子成為別人的學生，自己成為家長的時候。在孩子身上發生的幾件小事給我很有啟迪。

孩子上學后一周，有幾天回家都顯得很興奮，并說：“我覺得我們有個老師很喜歡我”。我問：“為什么呢？”他說：“前天，我在校園里碰到一位老師（當時他并不知道這是他們書法老師唐老師），我說，‘老師好！’他說,‘你好’；昨天，我又碰到這位老師，我又說，‘老師好’，他說。‘你好你好’；今天，我又碰見了他，我又說，‘老師好’，這位老師摸著我的頭問，‘你背這么大個書包，不累呀？’”。看著他眉飛色舞的樣子，感受得到他言語中興奮和對老師的好感。的我嘴上說：“兒子，你真有禮貌，懂禮貌的孩子人人都喜歡…”，心里卻想，真是個小屁孩，這么點事兒，就把你興奮得這樣。

后來，唐老師上書法課時，他特別認真，唐老師問誰愿意跟跟他學書法時，他把手舉得老高，兒子的書法水平在唐老師的指導下突飛猛進，小學二年級時就得了一個國際金獎，以后每年的《課堂內外杯》書法比賽都是 一等獎。好多朋友都要問到他要他的筆墨呢。

從這件事上反觀自身，十年的班主任生涯，似乎耗盡我的耐心和愛心，情感教育好似例行公事。總不憚以最壞的打算去猜度學生的行為。對待學生的教育，已是例行公事，缺乏愛意。有的時候，甚至當學生問候“老師好”時，還愛理不理。想起這些，我不禁汗顏。學生尤其是新生在學校面對老師時，心情多是緊張的，他不知是鼓了多大的勇氣才敢上前問一聲“老師好”。而我們有時就“嗯”一聲，甚至“嗯”都不“嗯”一聲。真不知給學生的心靈造成了多大的傷害。有時我們在埋怨學生不懂禮貌，見了老師不問好，殊不知這一切都是我們自己造成的。

有時老師的一句表揚話、問候話，能夠煥發出學生對老師的感激；煥發出那種士為知己者死的態度，煥發出高昂學習熱情。一句表揚話、問候話，會讓一個學生長時間熱血沸騰，于是他對你更尊重，尊其師信其道，他尊重你老師了，他就更加聽你的，學習心態就越來越好，學習效率就會上來，自然學成績也就會提高。我決定在新學期的里，不管是上課還是平時，都盡量用溫和的語氣，用輕輕的笑容對待每一個學生，尊重每一個學生要讓他們感到自己是被關心的、被愛護的輕松的上每節課，快樂幸福的過每一天！

第二件事情是：有一天檢查兒子的作業，數學作業有好幾把大叉，還有好幾道題幾沒有做，打了個打問號。我想：兒子智商應該沒有問題，可能是他自己太粗心、太馬大哈了吧。于是就隨口問了問兒子這幾道題怎么做，沒想到他真的還做不起，再問，才知道他已經有一周沒有聽數學課了。原因是他上課時與學前班的同學也就是現在的同桌講話，老師就拉他上講臺面對同學，讓他看同學們是怎樣聽講的。下課后老師對他說：“你下次再講話，我又要拉你上來站。”兒子說：“我才不怕她，我就是要講，她只有拉我站起，又不能把我咋樣。”。如此這樣就是一周。顯然他對老師的教育心懷不滿。

我心里一驚，這不就是“雙差生”的開始嗎？我通過電話和當面對話與老師交流，平時對孩子旁敲側擊，當面懇談，甚至用學生的案例現場討論等各種方式來做孩子的工作，慢慢的孩子的數學成績也上來了。但一想起這件事，我還是心有余悸。如果我沒有及時檢查孩子的作業，如果我不是老師，不懂得怎樣同孩子的老師交流，不懂得怎樣做孩子的工作，那我的孩子可能真的成為 “雙差生” 了。

雖然我不贊同“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這種說法，但也明白了老師處理問題的方式有時會對學生產生極大的影響。回想自己班主當任期間，為了鎮住一些“調皮”學生，大有咄咄逼人的氣勢，犀利的語言，總是居高臨下的看著學生從桀驁不馴到啞口無言，再到低頭不語，認為是自己的勝利，遇到學生頂嘴，更是全力出擊，不達到學生低頭誓不罷休。通過這次設身處地的反思，我認識到，這樣的處理確實解氣，有時也確實能達到殺一儆百的作用，然而也確實傷害了學生的感情和自尊，不但減少“雙差生”像好的方面轉變的可能，反而還促進了“雙差生”產生。從此，在我處理學生不遵守紀律或者犯其它錯誤時，我總是要提醒自己：“ 別人的孩子，我的學生；我的孩子，別人的學生。”“你下次再講話，我又要拉你上來站。”兒子說：“我才不怕她，我就是要講，她只有拉我站起，又不能把我咋樣。”。如此這樣就是一周。顯然他對老師的教育心懷不滿。

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關鍵詞：班主任；賞識教育；教育方法

“學生都是好學生，之所以他們表現不好，是老師教育的問題。”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。當一個班集體沒有樹立優良的班風、學風，沒有好的成績時，許多班主任卻埋怨：學生不努力，班干部不得力，等等。實際上，單單靠每天的反復強調，嚴厲批評，根本不能解決實際問題。筆者認為班主任應該想想文章開頭那句話，不要去埋怨學生，多從自身找原因，采取正確的教育方法。

賞識教育就是一種非常行之有效的方法。賞識教育不是簡單的表揚加鼓勵，是賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；是賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明學生發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。下面具體談談在班主任工作中采用賞識教育的幾點做法：

一、采用賞識教育實施對后進生的轉化

1.賞識后進生的閃光點

所謂后進生，僅僅是在學習方面做得不是很好，但是這并不能說明他們就沒有可取之處。作為班主任對他們的了解是最為深切的，要從他們生活中去尋找，去發現他們的優點，并加以利用，使之成為轉化的突破口。

2.賞識的手段――談話

作為班主任，要想深入了解學生，談話是最直接和好用的。通過主動與學生交談，可以拉近師生感情，了解學生的心理，從而從內心打動和改變學生，使他們明白自己并不是破罐子，從心里想改變自己。

3.賞識的目的――重塑信心

要想讓差生以新的形象展現在學生面前，班主任必須對他們的每一個優點和進步在班中表揚，并要求全體同學關注、支持，給他們改正的機會。常常單獨找其談心、開導和鼓勵，使他們的轉化能保持持久。

二、采用賞識教育激發班干部的工作熱情

班干部是班主任的左膀右臂，培養好一批班干部，將會對班主任的工作起到極大的幫助作用，使班主任的工作負擔減輕很多。激發這部分人的工作熱情，將對樹立良好班風班貌起決定性作用。筆者的具體做法是：

1.班級民主選舉

在學生互相了解的基礎上，民主選舉，擇優當選。被提名的學生發表競選演說，說說自己憑什么可以勝任以及如何當好班干部。最后投票決定，并當場公布，使成立的班干部隊伍在班級中有威信，有人心，可以服眾。

2.定期召開班干部會議

班干部隊伍成立以后，筆者便定期召開班干會，指出：班干部是班級中最優秀的，對班級其他學生起導向作用，希望他們帶好頭。做得好的提出表揚，做得不好將會嚴厲批評，鼓舞他們的信心和熱情。

3.人總會犯錯，班干部也是一樣

當班干部出現差錯的時候不能當著全體學生面嚴厲批評，那將會大大打擊班干的工作積極性和威信。筆者私下里對其教育，對取得的工作成果，在班級大力表揚，增強班干部的信心，為其團結一致加把力。

三、采用賞識教育增強班級的凝聚力

不少班主任常常在班級中對出現的問題大加闡述，而對班級中好的方面卻只字不提。他們認為，對學生的要求越嚴格，學生的行為習慣就會越規范。筆者認為，只有集體有了凝聚力，班級才會更完善，學生的行為習慣才會自覺形成好的規矩。

筆者經常在班會上對班級中的好人好事提出表揚，這樣的次數越多，學生越會感覺到班級的班風真好，自己要是做的不好，就會給班級抹黑。有了這樣的想法，學生在日常生活中就會注意自己的行為，自覺約束自己，為班級爭光。

篇8

一、減輕學生的心理負擔，用心支持、鼓勵、相信學生

作為教師，要想讓學生在課堂上愿意學習，要始終牢記：“興趣是最好的老師。”只要在課堂上充分調動起學生學習的興趣，這一節課就已經成功一半了。教師在教育教學中要始終支持、鼓勵、相信學生，只有這樣，學生的個性發展才會成為可能，學生有了積極、健康和向上的心理狀態，我們的教育教學才會走入學生心靈，為學生所接受，學生的成長進步、朝前發展才會拉開序幕。

二、建立良好的師生關系，用愛溫暖、點亮、呵護學生的心靈

有一句話叫“親其師而信其道。”在日常的教育教學中，新型良好的師生情感關系應該是建立在師生個性發展、師生間全面交往基礎上的情感關系。師生間要有一種真正的心靈溝通，師生間一定要真誠的互相關愛，這樣，師生的創造性才能在教育教學中得以充分發揮，課堂教學才會成為促進教師與學生性情和靈魂提升的沃土。而要真正創造出這種新型的師生情感關系，我覺得在教育教學實踐中需要從以下幾個方面努力。

首先，熱愛學生是做好教育教學的前提條件。教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂，只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。教師應用積極、樂觀的眼光和教育態度來多關注學生身上所具有的自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，相信學生是可以被造就的，是追求進步和完善的，對教育好每個學生應充滿信心。

其次，教師要用發展的眼光看學生，才能促進學生的主體發展。學生是發展的人，這意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，在教育教學實踐中，有的教師往往忽視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，希望學生的所作所為都盡善盡美，對學生往往求全責備，這種陳舊的教學思想和教育觀念是和發展觀點相對立的。其實，學生作為發展的人，他們的思想、行為、學習、處事等方面不完善是正常的，我們要把學生作為一個發展的人來對待，理解學生身上存在的不足。教師更不能用一成不變的老眼光看待學生，要注意到學生在學習、生活、成長中取得的每一點進步，這樣才能點亮學生前進的道路。而在現實的教育教學中，有的教師一時不冷靜就會說出一些過火的話，批評或是評價學生的語言就會過激，讓學生難以接受，甚至教師也產生對抗情緒。我們教師要允許學生犯錯誤，更重要的是要幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生的進步、發展。記得我在去年擔任品德教師期間，看見每個學生都是那么的可愛，我不煩任何一個學生，力求做到熱愛學生、尊重學生、用發展的眼光去看學生。記得有一次，講車站里的事，書上要求演一演，我就安排學生演起來，我注意到有一名坐在最后邊的學生總是自己玩、不注意聽講，聽學生說其他教師不管他，因為他學習不好，所以，教師和學生都視他為差生，不愿意搭理他、冷落他，可我卻偏偏讓他上前邊來演檢票員，而且還得大聲說話，我教他模仿檢票員的語氣、神情、舉止等，他進入角色特別快，但他當眾表演時卻很不自信，我就鼓勵他大膽表演，別的學生說他學習不好、演不好，我說：“我相信他能演好。”我向他投去了信任和鼓勵的目光。在我的鼓勵下，他一遍一遍地練習臺詞，一遍比一遍聲音大，最后他成功了，他演得好極了、認真極了，最后，我和學生感覺他就是一位真正的檢票員，他自信滿滿的表演贏得了學生熱烈的掌聲和贊許。通過這節課后，他變了，變得懂事了，眼神中也充滿了光彩和智慧，也愿意學習了。我創造了奇跡，我以后還會創造更多的奇跡。

要讓我的學生在快樂中學習、在快樂中茁壯成長，我要點燃他們智慧的火、激起他們求知的巨浪，讓他們揚起人生前進的風帆！

篇9

關鍵詞：思想；學困生；好學生

一、轉化思想改變觀念轉化學困生是社會的要求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）明確提出：教育要堅持以人為本，重點是面向全體學生，促進全面發展。這就要求我們教育要面向所有學生。我們應認識到“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“沒有學困生，只有差異”，要確保教好每一個學生。認識到教育好一個學困生與培養一個優秀生一樣，同樣重要，更為艱巨。把學困生轉化好了，那將是造福社會、造福學校、造福家庭、造福學生的壯舉。學困生轉化既是學校教育的一項重要工作，也是社會賦予我們的責任要求。

二、尋找學困原因是做好學困生轉化工作的前提條件

要真正地做好學困生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析學困的原因，做到胸中有數，對癥下藥。通過分析調查發現學困的原因有兩方面：（1）智力因素；（2）非智力因素。而大多數是非智力因素引起的：①認識問題，讀書無用論，對前途悲觀，認為學習好，考上大學不一定就能就業、就能找個好工作，學好學壞一樣，因此悲觀厭學，長此以往，由厭學到困學。②學習習慣問題，沒有良好的習慣，導致學習困難。

三、思想準備是轉化學困生工作的精神基礎

首先對學困生的轉化要具有十足的信心。無論是對自己還是對學生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。認識到事物都是不斷發展變化的，學困生都是可以轉化的。其次需要教師有耐心，轉化學困生是一項長期的工作，要有打持久戰的思想準備，要有八年抗戰的精神，千萬不可急于求成。最后還要有決心，認準的事，就一直做下去，咬定青山不放松。精誠所至，金石為開。

四、具體措施是轉化學困生工作的保障

1.加強思想教育，培養自信心

（1）給學生樹立正確的人生觀，改變錯誤認識，摒棄讀書無用論的觀點。（2）要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。通過開展形式多樣的活動，如運動會、演講賽、書法競賽、歌詠賽等，為學生提供展現自我的舞臺，使學生能夠體驗出成功的喜悅和自身的價值。善于發現其優點和及時對于取得的進步進行鼓勵表揚，激勵其自信心，讓其感覺到別人行，我也行。（3）給學生明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己，從“要我學”變為“我要學”。

2.加強關注程度，輔以愛的教育

一個被老師唾棄的孩子，學校就是他的地獄，一個被父母、老師同時唾棄的孩子，這個世界就是他的地獄。在平時的教學中，多關注學困生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。同時輔以愛的教育，可以說沒有愛，就沒有教育。要以寬廣博大的胸懷面對學困生，要給他們以真誠、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。認同差異，以寬容的心態接受學困生，不歧視，不貶低，不拋棄，善待學困生。好孩子是夸出來的，同樣好學生是表揚出來的。讓其在表揚中進步、改變。在平時的生活中，拉近與學生的距離，問寒問暖，多與其溝通，多談心。

3.改革教學方法，因材施教

（1）課堂提問教師要把較難、較大、較深的問題分解成較小、較易、較淺的問題，讓學困生也有回答的機會。（2）把比較簡單的練習題、實驗讓學困生來完成，要鼓勵學困生積極參與。（3）布置作業時，對于學困生，一是從數量上他們的作業可減半，甚至可以用課堂筆記來替代作業；二是從難易程度上，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。（4）設立學習幫扶小組，通過鼓勵組內優秀生的方法，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生，幫助學困生盡快“脫貧致富”。（5）根據階段考試的成績，將這些學困生按成績的高低按順序進行排列，然后與上階段成績進行比較，有進步的學生，要進行表彰獎勵。

4.家庭、學校、社會三位一體，聯動互動齊抓共管

轉化學困生的教育，單靠老師的力量是有限的，家庭、學校、社會群體的影響是無限的。因此，要想做好學困生的轉化工作，學校、家庭、社會不僅要各負其責，而且還要通力合作，共同完成。

篇10

由此看來，需要轉變觀念的是我們的老師，而且必須轉變。雖然大家都反對某位專家曾說過的一句話“世界上沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”但是，面對大量的學困生是我們無法逃避的現實。怎樣把他們教好是我們的頭等大事，至少我們要盡全力來教他們。大量的學困生是擺在老師們面前的一個老大難的問題。如果老師管得嚴一些，學生就會覺得讀書比登天還難，一點興趣都沒有，會產生嚴重的厭學情緒，有些學生甚至會以此為借口不讀書了。如果老師管得松一些，學生就只知道玩，純粹不把學習放在心上。這樣，他們就會變成更高級別的學困生。這些學生將會嚴重影響我們的學風，班風和校風。教師的量化考核也會受到嚴重的影響。面對大量的學困生，我們是進也難，退也難。那么，我們該怎么辦呢？

俗話說，“解鈴還須系鈴人”。問題的關鍵還在學生本人。也就是說，要想辦法提升學生的學習興趣。興趣是做好任何一件事情的前提和動力，興趣才是最好的老師。同樣，如果我們的學困生對學習產生了興趣。那么，不管讀書有多難，他們都會為之而努力。可是，面對如此難纏的學困生，要怎樣做，才能提升他們的學習興趣呢？我認為可以從以下六方面著手：

一、及時、盡量多的發現學生的閃光點，善于鼓勵，喚起他們的信心，讓他們相信“天生我材必有用”。

二、教學必須分層，對學困生要降低難度，讓他們體會到成功的快樂。

三、盡量多的與學生溝通，了解學生的心思，做他們的知心朋友。

四、要讓學生看到希望，有了希望才會有為之而奮斗的動力。

五、盡量多的與學困生的家長溝通，增加情感投資，形成家校合力。