化學實驗安全基本知識范文

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關鍵詞:無機化學實驗;課程;教學實驗項目;開發

無機化學實驗是化學專業以及化學相關專業學生在大學一年級必須開設的一門基礎實驗課程。無機化學實驗課程教學的目的是通過每一個實驗項目加深對基本理論和基本概念的理解，掌握化學實驗的基本方法和技能，培養獨立、正確地處理實驗數據，樹立實事求是的科學思維和態度，最終逐步養成科學實驗的習慣。由于無機化學實驗程是基礎實踐課程，而且涉及的內容多、面廣，但是難度不高、深度不夠，所以很多學生在學習這門課程時總覺得無機化學實驗課就是些瓶瓶罐罐的，稍微一搗鼓就可以了。加之無機化學實驗課程大部分的實驗項目從結果上來說并不能得到看得見、摸得著、用得上的結論。然而正是這些扎實的基本知識和基本技能的學習才能為以后更深入的學習高難度的專業知識打下良好的基礎［1］。無機化學實驗課程開設在大學一年級，從每年學生對無機化學實驗課程教師的教學評價可知，學生對所開設的實驗項目總體還是比較滿意的，興趣也較高，但還是存在一些問題，例如個別實驗項目的現象不夠明顯，內容有些單一，教學效果不佳等。因此教師需要對實驗教學項目和內容作出必要調整和優化，甚至是開發新的實驗教學項目，從而改善實驗效果，提高學生對無機化學實驗課程的興趣。

1目前無機化學實驗課程的現狀

目前多數高校無機化學實驗課程都設置在大一年級，總學時多在48136之間，學分為24學分，時間分布為大一整個學年，且分上、下學期。據不完全統計現在無機化學實驗課程的教材多達146本，包括中文和英文，其中一半以上是由各類高校出版社出版，其余的分別由化工出版社、高教出版社和科學出版社等出版。在眾多教材中由高等教育出版社出版北京師范大學無機化學教研室編制的無機化學實驗教材應用最為廣泛。這主要是由于這本教材不但出版的時間最早，其實驗教學項目的設置也最合理。不管多完美的教材并不能適應所有的高校，這是因為每個學校的教學情況不同，所擁有的實驗室的資源也差別很大。因此每個學校都有一套適合自己的無機化學實驗教學項目的安排［2］。每一本無機化學實驗教材雖然差異很大，但是幾乎都無不包括五大部分內容:化學實驗基本知識、基本操作實驗、基本原理實驗、元素性質實驗、綜合無機制備實驗等。這些實驗內容基本可以概括為三大類型:驗證類型實驗、綜合類實型驗、研究類型實驗。化學實驗基本知識、基本操作實驗和元素性質實驗多為驗證類型的實驗，而基本原理實驗和綜合無機制備實驗多為綜合類實型驗或者研究類型實驗，且這些實驗的過程比較復雜，又要結合之前的基本知識、基本操作和元素性質等的內容。對于化學實驗基本知識、基本操作實驗和元素性質實驗這些驗證性質的實驗項目可以安排在教學過程的前期，這類的實驗項目主要是驗證基礎知識或者熟悉基本操作，開發這類新的實驗項目意義不大，并且這類實驗項目無法把新的實驗教學手段、方法加入進去。基本原理實驗和綜合無機制備實驗往往綜合性較強，還可以把一些新技術、新儀器加入到實驗項目中，有利于學生開拓知識眼界，因此這類實驗項目的可開發性很強，學生也很容易感興趣。驗證性實驗項目的化學實驗基本知識、基本操作實驗和元素性質實驗不具開發性不代表可以不開設，這些實驗項目是專業基礎，必須開設。學生只有打好了專業基礎才能更好更快的完成具有難度的、綜合性的實驗項目。無機化學實驗雖然是專業基礎課程，但是隨著化學專業的迅速發展，目前高校為了讓學生能有更多的時間了解、學習前沿知識，不斷刪減專業基礎課程的學時，尤其是地方高校，無機化學實驗這門專業最基礎的課程也不例外。我校的無機化學實驗、有機化學實驗等專業基礎課程只有八十學時，與廣東其他地方性高校項目還是較少的，更不能與211的重本院校相比。雖然有課程學時的限制，但是這并不表示我們教師就沒有辦法讓學生學習更多的東西。實驗室可以把實驗項目分為必開和選開。化學實驗基本知識、基本操作實驗和元素性質實驗這些實驗項目作為必開，為學生夯實基礎;而基本原理實驗和綜合無機制備實驗作為選開實驗項目，并且多開發一些這類實驗，每年可以輪流開設，對不開設在課程內的選開實驗項目，可以在課外開放實驗室的過程中、讓一些感興趣、有能力的學生進行實驗，以滿足學生不斷學習的需要。因此目前無機化學實驗的現狀課程學時限制、學生需求增加要求無機化學實驗課程必須不斷開發新的實驗項目。

2無機化學實驗教學實驗項目的開發

由于要開發的實驗項目是用于教學，因此首先要了解目前實驗室的條件包括實驗室的硬性條件和軟性條件。硬性條件主要是實驗室目前擁有的固定資產、基礎設施、低值易耗等［3］。基礎設施主要包括有幾間實驗室，無機化學實驗一般要包括大的實驗課室、實驗準備室、天平室、儀器存放室等;而固定資產主要包括一些基本儀器，如分光光度計、pH計、電導率儀、恒溫水浴、分析天平、恒溫干燥箱、離心機、循環水泵、電熱、冰箱爐等;低值易耗主要是目前實驗室常存的試劑、易耗品、小型玻璃儀器、辦公設備等。而軟性條件主要是指自身所開設的實驗項目概況、教材、任課教師等的情況。教學實驗項目概況主要是指目前無機化學實驗室所有開設的實驗項目，無論必開、選開、開放實驗等。

2.1教學實驗項目開發的內容選擇

掌握了實驗室目前的條件以后，要開發新的實驗教學項目進入最關鍵的一步，那就是如何選擇要開發的實驗教學項目的內容。在內容的選擇上要考慮幾點:(1)內容設置要側重于方法和理念的創新。這里所說的方法和理念的創新，不僅僅指新知識和新方法的應用。也可以是對一些經典的、強調知識點、缺乏探索性的實驗項目，在不增加設備投資和不改變實驗性質的條件下，通過引入新的理念和方法來實現改變實驗項目。一個真正有生命力的實驗項目能與時俱進，緊扣時代要求，盡可能貼近實際［4－5］。(2)要考慮難易程度適中。由于要開發的實驗項目是用于教學的在難度上不能太難，否則會導致大部分的學生做不出來，這樣效果反而不好。(3)考慮目前實驗室的條件和課程的課時安排。在我校一天安排十節課程，上午、下午各四節，晚上兩節。由于實驗課程一般都大于三課時，通常實驗課程的排課都安排一整個上午或者下午，有必要時安排下午和晚上一起。因此要開發的實驗項目一般不能耗時超過一天，否則課程教學時的學時安排不過來。(4)注重實驗過程和綠色化。實驗教學項目與科學研究實驗不同，它不需要十分的精準，但是大部分人都能實驗成功，因此在實驗教學項目開發過程中要注重實驗的過程。另外，考慮到實驗的環保，要設計好實驗的綠色化。如通過有害試劑的替換、試劑用量的微型化、推行鏈式實驗系統、發展封閉性實驗和重視三廢的回收等加以實現［6－7］。開發的實驗教學項目不一定是發明創造，重要的是要適合本校、本實驗中心、本課程的教學。根據我中心的目前可以從科學研究的實驗中選取一些較典型的素材，降低實驗難度。另外，還可以引入一些小型儀器，如光譜類的儀器，紫外、可見分光光度計，分子熒光光度計，PH計，電導率儀、超聲機、微波發射儀等。

2.2教學實驗項目的成型

選定好實驗項目的內容以后要把實驗過程整合起來，理順實驗流程，從而形成完整的實驗項目。實驗項目成型以后先有實驗教師試做，把實驗中可能出現的問題找出來并加以修改。實驗教師通過試做實驗和教學經驗把實驗中學生實驗時需要注意的事項和關鍵點也要列出［8－9］。另外，對成型的實驗項目還要進行一系列的規范化。首先是實驗安全規范化。由于實驗的操作者為大一的新生，基本的知識還不全面和基本的技能還不熟練，在這里要把可能出現的安全問題考慮到位。其次實驗項目中的專業術語的使用要規范。由于開發出的實驗項目的使用者為大一學生，知識基礎薄弱，對一些專業知識還不能記住和熟練使用，在這里規范用語，為學生以后的專業學習打下夯實的基礎。最后是實驗中用品的用量準確化。由于大一年級學生對一些模棱兩可的用語理解不到位，往往會進行一些錯誤的實驗操作。例如取10.0mL溶液與取10mL溶液，這里的操作是不同的，前者準確度高要用吸量管來取，而后者較粗略用10mL或者25mL量桶即可。

2.3教學實驗項目的評估

實驗教學項目開發完成以后還要在列入實驗教學大綱之前對實驗教學項目進行評估。評估人員主要是由從事實驗室工作的教師組成，因為這些人員對實驗室的情況非常熟悉，能夠全面、客觀的對開發的實驗項目進行評估。對實驗教學項目的評估要從三個方面著手。首先是實驗項目的安全性。實驗教學項目通常是較多人一起進行的也就是以班級為單位，要考慮實驗項目的安全性，這是最重要的也是首先要考慮的。評估人員要對實驗項目中可能產生的、對學生人身安全造成傷害的危險因素都一一列出，以防在以后的實驗中發生安全事故。其次是實驗項目實行的可行性。評估人員都是長期從事實驗室工作的老師因此他們對實驗項目能否進行大規模的班級教學可以提出客觀的評價。最后是實驗項目對學生素質培養的評估。能用于實驗教學的項目不但要在實驗內容上規范、典型還能啟發學生的思維、培養學生分析問題解決問題的能力等［10］。

2.4教學實驗項目的完善

通過教師的試做和一系列的規范、評估以后，實驗項目的內容基本成型。此時實驗項目可以作為開放實驗給少部分學生試做，但是實驗做完要求學生提出實驗項目的不足、改進意見等。在這里試做的學生最好選擇不同基礎、不同年級的學生，這樣才能對實驗項目的各個方面提出改進的建議。實驗項目經過作為開放實驗的階段以后，內容上基本完善，就可以列入實驗教學大綱中。雖然可以列入實驗教學大綱但是首先是作為選開實驗經過幾年的開設，有必要的話也可以設定為必開實驗。

3教學實驗項目的開發總結

通過調查我們新開發的無機化學實驗教學項目學生還是比較認可的。總之實驗教學項目的開發要基于自己本身的人力和物力情況，不能一味的追求新，這是由于用于實驗教學的項目是要多數學生的實驗操作能力都得以鍛煉。開發新的無機化學實驗教學項目是使老牌的無機化學實驗課程也能與時俱進、不斷創新。

參考文獻

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關鍵詞：化學實驗 能力培養

中圖分類號：G633文獻標識碼： A

1 前言

培養學生能力是現代教育的主要標志和根本任務。化學將成為未來世紀的中心學科，化學教育中更應重視對學生能力的培養。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學教學的主要內容，是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法，實驗在中學化學教學中有著重要的位置[1]。所以，以化學實驗為突破口，探索一條培養學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。

學生根據化學實驗的目的要求，正確選擇實驗儀器、裝置及藥品，按有關實驗操作，規范有序地獨立完成。獨立完成實驗的能力是中學化學教學中的基本內容之一。培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，能促進學生實驗技能的提高和智能的發展，保證中學化學教學目的的全面實現。

2 切實加強化學實驗基本操作的訓練

任何事情成功的前提在于打下良好的基礎。實驗能力的提高，始于實驗的基本操作，所以必須使學生牢固掌握基本知識和基本技能。由于高中生實驗操作技能的形成需經歷從理論到模仿操作，最后到熟練操作三個階段，因此，在化學實驗基本操作技能的訓練中，務必做到“三要”。

2.1演示要規范，具有示范性

教師進行實驗演示的時，學生注意力是高度集中的，教師的一舉一動都會給學生很深的印象，學生的實驗操作又是結合理論知識從模仿教師操作開始，由于中學生的模仿能力很強，對于教師不規范甚至錯誤的實驗操作往往一看就會，且難以糾正。因此，要使學生對教師的操作領悟透徹，模仿準確，教師一定要首先加強自身的實驗操作基本功訓練，不斷提高自身的示范操作能力，做到既規范有序，又熟練準確，給學生以美的感受[2]。教師必須在課前作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發現問題，找出原因，及時改進，使每個實驗都萬無一失。即使是以前的教學過程中做過的實驗，再次面對不同時期，不同程度的學生進行演示操作時，也必須提前自己再做一遍，以防儀器、藥品等在實際操作過程中出現意料之外的情況，影響實驗的規范性、連貫性，不能達到預期的的效果。在驗證濃硫酸的脫水性，演示“黑面包”實驗前，無論做過多少遍，都必須先到實驗室試做幾遍，將所需蔗糖量，滴水量，濃硫酸的量把握好，還要把攪拌的力度、程度均調整好，確保“黑面包”在正確的操作下出現應有的現象，提醒學生正確使用濃硫酸的注意事項，為學生能夠獨立操作該實驗打下良好的基礎，不斷提高獨立實驗的能力。

2.2練習要循序漸進

練習是形成技能的基本途徑，由于練習是有目的、有步驟、有指導的活動，因此，化學實驗基本操作的練習要分階段循序漸進。實驗操作的最初階段：以教材中的“化學實驗基本操作”為教學內容，采用教師先講操作要求并示范；再將操作分解成幾個簡單、局部的操作；然后讓學生進行訓練。例如：人教版第一冊化學課本中化學實驗基本操作（二）中，要求在使用容量瓶之前檢查是否漏水。由于該基本操作步驟比較多，要求比較細，這就要求我們教師在演示時，將該操作分為幾個簡單、局部的操作：（1）向瓶內加入一定量的水，塞好瓶塞；（2）用食指摁住瓶塞；（3）另一只手托住瓶底，把瓶倒立過來；（4）觀察瓶塞周圍是否有水漏出；（5）如不漏水，將瓶正立；(6)將瓶塞旋轉180º后，塞緊；（7）重復（2）――（5）的操作。實驗操作技能的熟練階段：以教材中的“學生實驗”為主要內容，明確實驗目的，讓學生按照教材設計好的實驗程序，獨立地進行實驗操作，以熟練操作技能。

2.3練習要采用集中與分散相結合的方法

實驗技能的形成靠練習，但練習的效果與練習的次數、時間并不成線性關系，一般來說適當的分散練習比過度集中好，這不僅在時間上較為“經濟”，而且可以提高每次練習的效果，在技能的保持上也較好[3]。因而，要有意識地把教學大綱規定要求學生掌握的化學實驗基本操作有計劃、有目的地分散于有關的學生實驗中進行多次反復的練習，以達到熟練掌握，運用自如。例如在高三實驗復習中，實驗是一塊非常重要的內容。在一輪復習中，就要將各個章節中涉及到的實驗分析清楚，積累知識，將其中的由實驗目的引出的反應裝置、性質驗證等各項操作細化、吸收,這樣也才能夠更好的將題中問題解答出來。

3 創造條件增加學生的實驗機會

要有效地培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，一條基本的經驗是在不增加學生學業負擔的前提下，增加學生動手做實驗的機會。

3.1增加實驗的時間，開放實驗室，讓學生自己動手做實驗

實驗室是學生進行實驗技能訓練的主要場所，鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間到實驗室做一些實驗。對于學生在分組實驗中做得不好的實驗；一是在課堂上未觀察清楚，需重新“驗證”的演示實驗；作了改進的實驗；學生自己設計（經過教師審核）的實驗，應允許學生利用課余時間到實驗室，在教師的指導下實驗。另外，可通過開展以化學實驗為主要內容的第二課堂活動，使學生的操作技實驗能力在有趣的、富有探索性的課外活動中、在解決實際的化學問題中得到提高。例如：學生在進行讀數中的仰視、俯視誤差分析時，就可以自己到實驗室做一做，既提高了操作能力，又可加強學習中的薄弱部分。在不增加學生負擔的情況下，適量增加實驗的時間，來訓練學生的基本操作技能和做補充實驗。實驗的內容可視學生實驗操作技能的薄弱環節和知識教學的需要編擬。

3.2簡單實驗改為隨堂實驗

將教材中有些儀器簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗，如藥品的取用與稱量、常見氣體的制備、溶液配制、中和滴定、物質檢驗、性質實驗等改為隨堂實驗，或由學生上講臺操作。這樣既比單純由教師唱“獨角戲”生動活潑、印象深刻；又可增加學生動手實驗的機會[4]。

3.3讓學生上臺做演示實驗

為了培養學生的獨立操作能力，講課時，有意識的把某些實驗讓學生到講臺上演示。學生做實驗時，教師在一旁檢查學生操作情況，糾正錯誤，結束時及時總結。起初讓參加課外活動小組的同學上臺演示，顯然這些學生沉著老練，操作熟練。后來在這些同學的啟發帶動下，多數同學都敢于上臺做實驗，不怕暴露自己的缺點和弱點[6]。在我的教學中，在保證安全的情況下，會盡可能多的讓學生走上講臺，講解并操作演示實驗。這樣的實驗舉不勝舉：焰色反應，Na2CO3和NaHCO3與酸的反應，SO2漂白品紅，等等。在一些典型的通過實驗來學習的課程中，如原電池原理，電解池原理等，可將班級中的同學分為若干組，在課堂中由學生親手實驗，分組討論，得出實驗結論，學習課堂內容，充分鍛煉學生的的實驗操作能力和觀察學習能力。

參考文獻

[1]肖常磊. 中學化學實驗教學論[M]. 北京: 化學工業出版社，2007，45.

[2]龔維新. 中學化學實驗大全[M]. 濟南: 山東科學技術出版社，2007，116.

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【關鍵詞】高效課堂；初中化學；創新實驗

隨著現代教學發展的不斷改革創新，以教師個人演示實驗為主的實驗教學顯然已經不能適應新課程的要求，所以，以啟發性、探索性為主的個體微型實驗應運而生，它在尊重并促進學生個性發展的前提下極大地激發了學生學習化學的興趣；在幫助學生獲得能用的化學知識！技能和方法的同時提高了學生的科學探究能力；在指導學生動手實踐中增強了學生的社會責任感；在引導學生理解科學、技術、社會與環境的相互作用的同時，培養學生科學的價值觀和實事求是的科學態度，在初中化學實驗教學中有極高的應用價值。

一、通過家庭小實驗，激發學生創新意識

新教材在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”“實驗習題”.“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，可以放在初中化學課堂教學中，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法.這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得.教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗.例如，在學習完軟水和硬水的知識后，可以布置學生在家里把用久的舊毛巾變軟；學習完乳化和溶解之后，可以在家里用清潔靈去體會它的乳化功能；學完鹽與酸的性質后，還可以在家里體會用蘇打和小蘇打與醋反應，去體會它們與酸的反應速率快慢，等等.這類家庭實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性.由于家庭小實驗在化學課堂教學中實施，更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立思考能力，并且家庭小實驗所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力.同時，化學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節.化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的.”搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念.中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化W實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值.教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法.從而加深學生對實驗全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長.例如，在課堂教學過程中可以做“滲析”這一實驗，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找.學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗.這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感.但是受多種因素的影響，目前我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮，這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗，如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等.教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。

二、激發學生的學習意識

微型化學實驗不僅知識性強，趣味性也強，對于學生在學習化學技能及過程方法！情感態度和價值觀方面的提高有著突出的效果，微型化學實驗的儀器因其設計靈巧！制作精巧！安全易用的特點而使學生愛不釋手，極大地培養了學生學習化學的興趣，由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗，通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力，微型化學實驗無污染，現象明顯并且成功率高，使學生解除了心理障礙，敢于做實驗，喜歡做實驗，改變了學生在實驗教學中%袖手旁觀$的被動角色，這樣充分調動了學生的積極性和主動性，也大大提高了實驗教學的質量，

三、微型化學實驗存在的問題

（一）儀器方面的不足之處

一些微型實驗儀器例如六孔井穴板和九孔井穴板都是聚苯乙烯或有機玻璃制造，不能直接加熱，加熱能使它融化。化學活性不是十分鈍化，當遇到能與聚苯乙烯反應的物質則不能用。而且這些材料制成的井穴板使用時間太短就容易造成透明度變低而使使用效果下降。

（二）現有微型實驗方法上存在的問題

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關鍵詞：職業院校 化學實驗教學 環保教育

當今世界的十大環境問題中，有八個同化學與工業污染直接相關。因此，進行環保教育，提高公眾的環保意識有著重要的現實意義。化學工作者要把化學教學同環境保護進行有機結合，使自己成為環境保護的教育者、倡導者以及實踐者。教師在化學實驗教學過程中除了要傳授給學生基本的化學知識外，還要重視對學生環保意識的培養。

一、化學實驗教學產生污染的主要原因分析

1.化學實驗過程中產生的污染與危害

（1）廢氣污染及其危害。在進行化學實驗的過程中產生的各種有毒氣體，如氯氣、苯及其衍生物及二氧化硫等，很多都通過通風口排放到了室外，導致了煙霧污染現象的出現，最為明顯的后果是造成空氣能見度下降。二氧化硫會與氧氣等發生化學反應而形成硫酸等，遇到降雨會對建筑物及石灰石雕像造成嚴重破壞，硫酸等在進入河流后，會直接對河流生物造成影響，最終影響到人類。但是如果化學實驗室沒有良好的通風換氣效果，就會導致室內有毒氣體的堆積，直接影響室內進行化學實驗的師生，有毒氣體會刺激眼睛與黏膜，嚴重的甚至會引發頭痛以及呼吸系統的病變。

（2）廢液污染及其危害。化學廢液分成無機廢液與有機廢液兩種。如果任由廢液不經區分處理，丟棄到廢液缸里，只經過最為方便的酸堿中和處理、化和分解處理以及氧化還原處理就直接排放到下水道中，會造成對下水道的腐蝕，情況嚴重時甚至會污染河流與地下水源，危害水中的生物，如果人畜長時間飲用污染水源，會中毒致病。還有人不對化學廢液進行處理就直接排放到下水道中，造成的危害更加嚴重。

2.操作不規范引起環境污染與危害

（1）職業院校的學生來自不同地區，很多學生欠缺化學實驗與環境保護方面的知識。此外，部分學生課堂上注意力不集中，隨意碰觸化學物品，導致了資源的浪費與環境污染。

（2）在化學實驗的過程中部分學生沒有按照規范稱取藥品，沒有預先估計藥品的使用量，發現藥品多余后也沒有按照規定流程進行處理而是隨意丟棄。這樣不但浪費了藥品資源，還造成了污染，甚至還導致了安全隱患的產生。

（3）部分學生做事不細致，常常人為地損壞玻璃器皿，事后又沒有進行及時清理，導致了污染的發生。此外，部分學生在完成化學實驗后把廢棄物隨意丟放或倒入下水道，造成了對下水管的腐蝕和河流的污染。

二、化學實驗教學中環保教育的有效實施

1.環境保護從教師做起

在提升學生個人環保意識的過程中，教師的環保知識、環保技能與環保意識起著關鍵的作用。在化學實驗教學過程中，教師不但要傳授給學生化學知識，使其掌握基本技能，養成科學、實事求是的態度，還要培養學生的優良素質與個人能力，使學生具備勇于進取的創新精神與環保意識。再者，教師要在教學工作中自覺進行環保教育的研究，在進行化學實驗的過程中結合教材與實際生活，對學生進行環保教育，提升學生的環境保護意識。

2.定期開展化學專題講座，不斷滲透環保教育

在“植樹節”及“戒煙日”等環保日到來時，進行環保教育專題的講座，如“吸煙，危害的不僅僅是你的身體”“還地球一片潔凈”“藍天，我愛你”等等。此外，還可以通過黑板報、櫥窗展覽等形式開展環保宣傳教育。

3.在教學實踐中不斷強化環保教育

化學實驗可以使學生自身的知識面得到拓寬，通過一些具體的實驗使學生認識到環境保護同植物之間的一些基本知識，深刻感受環境污染對于生物所造成的危害，從而增強環保意識。

與實際生活相結合進行環境保護教育。當前白色污染是全世界面臨的一個共同問題，對環境有著極大的危害。因此在人們的日常生活中，減少塑料袋的使用量并學會正確使用塑料袋勢在必行。通過教學實踐，使學生能夠區分不同塑料袋的不同用途，真正明白環境保護是每個人的責任和義務。

在化學實驗教學過程中開展環保教育是發展的要求，是化學教師肩負的重大責任。在化學實驗中融入環保教育，是一項歷史性課題，是化學工作者終身的追求。通過職業院校化學實驗教學，學生能夠基本掌握保護環境的理論知識與基本技能，以飽滿的熱情投入到環境保護中來，從身邊小事做起，為保護環境貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]張文育.化學實驗教學與環境保護教育[J].滄州師范專科學校學報，2002（3）.

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關鍵詞：新課程；高中化學；模式

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0171-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究性實驗或學生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。新課程標準為每一位學生的成長和發展提供了多元化的平臺，因為它不但注重學習的結果，更注重科學探究的能力和實事求是的科學精神培養，成功的化學課堂教學不僅是學生獲取知識的重要手段，更是培養學生創新能力的有效途徑。

一、從思想上更新教育理念

推進新課程改革教師是關鍵。為確保新課程的實施，首先教師要轉變教育教學理念。傳統的教育觀是把學生的頭腦當作知識的容器，把學生的品格發展當作待雕的塑像，認為只要能培養出考高分的學生就是教育的成功。然而，這樣培養出來的學生往往素質不高，不能適應現代社會的發展要求。化學新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。首先，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，把提高學生的能力、學生的思想道德、科學態度、創新精神作為教育的核心和歸宿。為此，教師要與學生在相互尊重的基礎上，建立動態的、平等的對話關系。在這個對話過程中，教師不再是僅僅傳遞知識，而是作為一位參與者、合作者、指導者啟發學生思考，引導學生探究，使學生在獲得化學基礎知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到充分發展。其次，教師要全方位的參與新課程的研究與開發。作為新課程條件下新課堂的建設者和設計者，教師在充分理解新課程理念的基礎上，結合化學學科的特點和學生實際情況，對新課程教材內容進行適當的取舍、增刪，突出核心知識，優化教學內容，依靠自己的智慧，做出富有針對性的課堂教學設計，使教學的每一個環節和片段都充溢著生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，獲得有效的有生命力的知識，使學生個性得到尊重和張揚，情感態度價值觀都得到充分發展，由此實現教師由“教教科書”向“用教科書教的轉變”，由“靜態的教科書教學”向“動態的知識教學”的轉變。

二、通過化學實驗，激發學生的學習興趣

教材中NaOH溶于水要放熱的實驗，學生需用手觸摸才能感知到，這給學生觀察現象帶來了很大的局限。筆者在化學課堂上引導學生對它進行了改進，演示時先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止沸騰，迅速加入兩小塊NaOH固體，水又沸騰了。一個小小的改進，不僅使全班同學都能觀察到明顯現象，而且讓他意識到了創新是多么的奇妙和必要，增強了他們的創新意識。

需要注意的是要注重起點放在學生的“最近發展區”，思維階梯要合理，學生經過努力、討論能夠回答出，不要設計得太難，跨度太大，使學生充分地感受到解決新問題中的愉悅感和成就感，培養學生自信心，激發學生喜好，將喜好轉化為持久的動力，同時教學目標是高層次的。探索性實驗的設置，使學生通過設計、討論、實驗，充分發揮想象力，和實際相結合，創造性地運用已有的知識，培養創新能力。同時，中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的教室環境保護知識。由于微型實驗既安全又節約，老師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，可以幫助學生進行探究式學習，培養觀察和實驗能力，激發學生學習化學的興趣。同時隨堂實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。在進行實驗前，老師除了介紹常規的化學實驗基本操作外，重點介紹以多孔井穴板、井穴塞、多用滴管為核心的微型化學儀器的用途和使用方法。在開展課堂探究實驗時，尤其要注意安全問題，同時解決普通教學的供水、洗滌、廢液回收等事項，還要注意教室的通風。

三、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。但是受多種因素的影響，目前我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮，這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗，如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習新的教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑貫徹落實好新課改，促進自身專業的發展，提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]翟遠杰.教育教學實踐與探究[M].天津教育出版社，2009.06.

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關鍵詞：初中化學 實驗教學 操作

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.107

化學相對于其他學科來說，是一門具有較強實踐性的學科，主要表現為，很多化學結論都是通過實驗得出的，也因為如此，在化學教學中，實驗教學具有舉足輕重的作用。通過化學實驗，學生不僅能夠體驗探究的過程，激發學習化學的興趣，還能提高實踐動手的能力。

一、創新化學實驗方法

把干巴巴的化學理論知識融入到生動直觀、豐富多彩的化學實驗中，不僅能夠變抽象為形象，變復雜為簡單，變枯燥為有趣，還能夠引起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。因此，化學教師要重視實驗教學。初中學生學習化學的時間不長，對于化學學科的特點、學習方法等還沒有很好的掌握。如果此時教師一味地以書本為教材向學生灌輸理論知識，學生接受起來有一定的困難。最好的辦法，就是發揮化學實踐性強的特點，結合理論知識開展實驗教學。

開展實驗教學，應該以教材上的實驗為側重點，因為課本中的實驗和所學習的知識是緊密聯系的，既可以通過實驗來得出化學結論，又可以通過實驗來證明化學結論，這對于學生牢固掌握基本知識很有作用。此外，可以適當增加一些課外輔導書籍中的實驗，這些實驗一是作為對課本上實驗的強化，二是作為課本上實驗的延伸。學生通過這些實驗，不僅可以鞏固所學知識，還能夠拓展所學，獲得知識和能力的雙重提高。當然，如果學生有能力，可以要求學生根據需要自己設計實驗，這既是對學習的檢驗，又是對學生更全面能力的培養。

當然，要達到學生能夠自己設計實驗，需要經歷一個漫長的過程。而對于初中學生來說最重要的是做好基本的、簡單的化學實驗，為以后的更深入學習打好基礎。所以，初中化學教師不能急功近利，而應該踏踏實實、一步一個腳印地開展實驗教學，培養學生的實驗能力。這不是要教師固守課本，教材怎么說，教師就怎么教。要知道，教材是人設計的，這就決定了教材具有一定的局限性，其中的實驗也是如此，并不是都設計得很完美，或多或少存在一些不盡如人意的地方。教師在教學中，應不斷改進和創新化學實驗方法，彌補實驗中存在的不足，使實驗的設計更趨于合理，更加充分地發揮實驗教學的作用。

二、進行演示性實驗教學

演示實驗是一種比較常見的化學實驗教學方法，教師進行演示實驗，最重要的一點是，可以鍛煉學生的觀察能力。教師進行演示實驗，最終目的是要學生觀察實驗現象。然而化學實驗中，有的現象一閃而過，如果沒有良好的觀察能力很難發現，那我們的實驗目的也就無從說起了。因此，教師不僅要求學生觀察實驗現象，也要觀察教師準備的實驗器械、材料，觀察教師的實驗步驟，器械的用法、材料的用量，以及實驗結束后收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其實，化學實驗是一項要求極高的工作，任何一個小小的細節出現偏差，得出的結論也許會“謬以千里”。因此，教師不僅要求學生細致觀察，更要給學生做出榜樣，在實驗演示時，做到有條不紊、細致入微，以每一個細小的動作去深刻影響學生，引導學生盡可能做出正確的實驗結果判斷。

此外，教師進行演示實驗，相對于只講理論來說教學效果更好，也比學生自己動手實驗，更節省時間，有助于按時完成教學任務，同時還可以避免實驗過程中出現不必要的事故，保障學生的安全。

除了教師親自動手進行實驗演示外，還可以借助現代多媒體進行演示實驗，如實驗教學視頻等。借助視頻可以把瞬間即逝的化學現象用慢動作展示出來，使學生更加清晰地觀察到，幫助學生更直觀地了解事物之間的化學關系等。在視頻演示實驗的過程中，教師可以隨時停下來向學生提問、講解，啟發學生思考，使學生不懂的問題可以及時加以解決等。

三、開展學生操作實驗教學

化學實驗教學的一個重要任務是，培養學生實際動手操作實驗的能力。因此，化學實驗教學不能只以教師的演示實驗為主，還應適當開展學生操作式實驗教學，讓學生親自動手操作實驗，探究實驗過程，觀察實驗現象，總結實驗結果，驗證實驗結論，提高學生的化學綜合能力。

在學生操作實驗過程中，教師要給予耐心、細致的指導，尤其要強調學生嚴格按照實驗要求操作，確保實驗安全。教師要引導學生注意實驗器材的安裝是否正確，材料的準備是否齊全，物品的用量是否有把握，要允許學生嘗試，允許學生失敗，并教給學生應對突發事件的方法。教師要善于啟發學生，在實驗過程中培養學生的獨立思考能力及分析、解決問題的能力，在保證安全的前提下，鼓勵學生創新。

學生操作實驗多采用小組合作的方式完成，教師要引導學生團結協作，嚴謹細致，在實驗中既倡導自主觀察、分析，又鼓勵相互交流、討論，既培養了學生的合作能力，又培養了學生嚴肅的治學態度，提高他們的探究能力。

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關鍵詞： 基礎化學實驗 實驗基本素質 危險案例 解決方案

引言

基礎化學實驗是針對非化學專業學生開設的實驗課程。該課程分上下兩個學期，共72個學時。內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和常用的實驗技術和方法。詳細介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術及數據處理的基本知識。實驗部分涉及操作練習和制備實驗、化學常數的測定、性質與定性分析實驗、物質的定量分析、林業化學基礎實驗和設計性實驗等。目的是讓學生掌握基本的實驗技能并培養學生基本的實驗操作能力，為將來在本專業的具體應用提供基礎。但學生在參與上課活動過程中容易出現諸多問題。比如：（1）在做實驗的過程中吵鬧喧嘩，看手機，或者離開實驗臺找其他同學聊天。（2）做完的實驗很快就會忘記，下次實驗需要結合上次的實驗內容時，一片茫然。（3）實驗安全意識不強。這些問題教師在每學期開課前都有強調但收效甚微。

針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運用，并在教學實踐反饋的基礎上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：

1.加強實驗基本素質考核

基礎化學實驗一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實驗原理、內容及注意事項后，整個實驗過程全由學生自主完成，教師主要負責指導和糾正操作錯誤。在此過程中學生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發現，學生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實驗的預習不充分或者根本沒有預習，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預習了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學確認一下。另一種情況容易發生在加熱時間或者反應時間較長或需要靜置等待的情況下。學生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機上網。

在找出原因之后，我們分別做出了相應的解決方案，從學生的平時成績入手，明確告訴學生，其在實驗過程中的基本素質計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實驗前要預習，對實驗的基本原理有大概認識，教師在講解實驗過程中對實驗原理進行提問并計入成績。二是實驗過程中注意力要集中，認真觀察實驗現象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學生的實驗結果進行評估，例如是否獲得了較高產率，并給定相應分數。

通過以上三種考核方式，學生在試驗過程中的基本素質明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學生對正在做的實驗的有了更深刻的認識，部分學生甚至開始思考實驗的意義和在專業上的應用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。

2.應用案例講解加強印象

學生對于做過的實驗缺乏深刻印象是一個較普遍的現象。課題組通過討論一致認為原因在于多數學生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應用，正所謂“實踐出真知”，當知識被用于實踐的時候，印象會更深刻。但學生在真正實踐的時候就是踏上社會作出貢獻的時候了，那時候再學就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應對方案：對于每一個實驗，讓學生在預習的時候查閱資料，找出與本次實驗相關的具體應用。在上課講解時，教師在講解完實驗原理和內容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學生生活相關的應用實例加以講解。通過應用發現，每次在講解實例的時候，學生都很感興趣，聽得津津有味，再聯系他們在預習時所了解的實例，還能引起學生的積極討論。通過這種方式，學生不知不覺間就對本次實驗產生了濃厚興趣，帶著興趣做實驗，實驗結果出乎意料的好。

3.危險案例加強安全意識

在做實驗的過程中，學生的安全意識較單薄是較普遍的現象。有的學生會在實驗正在加熱的過程中離開，有的學生會徒手取用濃硫酸，有的學生會將冰醋酸在敞開環境中操作。盡管課本對于一些特殊化學品的取用有相關規定，而且對于誤操作也有相應措施。教師也會讓學生在課后閱讀。但在具體實驗過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學生做實驗心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應方案。在每次實驗講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學生實驗操作時反復強調。對于學生在加熱時離開等現象，堅決杜絕并提出嚴厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴重后果。盡管教師只是將課本中已經說明的問題加以強調和實施，但對提高學生安全意識的作用卻很顯著。學生的實驗基本素質得到了顯著提高。

結語

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化學學習始于初中三年級，這是大多數學生第一次接觸化學，也是培養化學基本能力，掌握化學學習方法的關鍵階段。初三的化學教學至關重要，是為高中階段更加深入的學習化學機理奠定基礎的時機，只有通過背誦、理解、練習、實驗等方式培養學生的思考能力以及動手創新能力，才能夠實現目前化學教學的要求。在各個科目的學習中，創新都已經成為了教學的主旋律，是學生培養競爭力的有效保障，也是教師教學過程中需要仔細思考的目標之一。為了全面提高初三學生學習化學的興趣，化學老師需要對現有的教學方案進行調整，在傳統的教學方法上進行一定的創新，使之更加符合現在學生的學習習慣，提高化學學習效率。

2 初中化學教學現狀及問題

2.1 “填鴨式教學”學習效率低

目前對于絕大多數的學生與老師來說，初中化學學習是為了中考成績，為了奠定良好的高中學習基礎，因此在教學上，化學老師更加重視書本知識的講解與背誦，如最基本的元素周期表，氧化反應現象以及反應方程式等知識，課堂講解通常以書本內容以及例題為主，鮮有添加大綱之外的內容，而學生往往需要在課后進行背誦以及練習，才能夠掌握這些基本知識。化學課堂中，往往由教師充當主講角色，按照大綱計劃按部就班的教學，而學生只能?x擇聽課，在這種被動的學習氛圍下，許多學生不能理解化學的樂趣與意義，難以對化學課堂產生認同感，從而降低了化學學習興趣。

2.2 動手能力培養環節重視程度低

化學是一門以實驗以及創新為主的學科，許多知識都可以通過實驗操作進行學習，實驗能夠將書本上抽象的知識化為具體可觀察的現象，有效的幫助學生理解記憶基礎概念。如氫氣在氧氣中燃燒火光是藍青色的，與平時看見的紅黃色火焰不同；將二氧化碳充入澄清透明的氫氧化鈣溶液，會生成白色的碳酸鈣沉淀，而繼續通二氧化碳，白色的碳酸鈣沉淀又會消失不見。這些都是初三學生在最初學習化學時難以理解的反應現象，大綱提出應當讓學生通過動手操作來加深記憶。而許多學校沒有能力為學生提供完善的化學實驗設施，從而忽視的學生動手實驗能力的培養過程，不利于學生養成科學合理的化學思考方式。

2.3 化學教學資源不一致

我國是一個教育資源發展不平衡的國家，許多地方中學的初中化學老師并非化學專業科班出身，老師自身對于化學知識的理解程度就不夠，更不用說教育學生了。目前，我國許多初中化學老師都是大學專科或者師范非化學專業畢業工作的，只負責完成“講解書本”的環節，并不能夠解答學生在學習化學過程遇到的疑問，不能夠幫助學生提高化學能力。但是在省會城市及一線城市，許多碩士生甚至博士生在初中教化學，為學生提供了良好的教育資源，除此之外，這些地區的學校擁有充足的教育資金，可以購置大量化學儀器，為學生提供良好的化學學習氛圍。

3 初中化學創新教學方案

3.1 引入多樣化教學方式

傳統的教師主講形式“填鴨式教學”難以引導學生掌握知識，教師需要在此基礎上引入更多多樣化的教學方式。隨著網絡課堂、多媒體課堂的興起，教師可以為學生提供講課質量有保障的名師教學視頻共課外自學參考，通過網絡資料，學生可以掌握許多課堂中學習不到的知識，擴展知識視野。除此之外，教學方式也可以逐漸從以老師為主體轉化成以學生為主體，將不同成績層次學生分為不同化學學習小組，以小組學習的方式激勵學生自由討論，自行解決學習問題，為學生營造良好的化學學習氛圍，提高主動學習積極性[1]。

3.2 重視化學實驗教學

化學實驗教學是初中化學教學不可缺少的一個環節，通過實驗過程學生能夠更好的理解掌握書本知識。教育部門及化學相關協會應該加強對于地方中學化學資金的投入，贊助學校購買更多的化學器具試劑，保證學生可以按照大綱要求，動手操作所有的基礎實驗。化學實驗操作問題在考試中占據的分值也越來越高，相關的工具使用，實驗安全須知等常識，僅僅通過背誦與記憶不能夠實現良好的效果，只有在實踐中學生才能夠掌握知識，避免犯錯。通過動手操作實驗，也能夠提高學生的動手能力以及觀察能力，培養學習化學的興趣[2]。

3.3 提高化學教師知識素養

針對目前許多地方初中化學老師短缺，化學老師專業能力欠佳的問題，應該引起相關部門的重視。學校與教育管理部門應該定期推出化學教師培訓課程，利用暑假以及平時的假期，邀請附近高校以及相關化學教學經驗豐富的老師前來傳授知識以及教學技巧，要求該地區的所有化學老師參與到學習培訓中來，并定期考核培訓教育的效果，對化學教師進行測試評價，保證化學教師的知識素養符合基本的要求。除此之外，還應該答題提倡本科生以及研究生畢業后參與到各地的中學化學教學中來，為中學化學教學提供新鮮的血液，提高化學教師的整體素質[3]。

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作為高等院校化學專業的第一門實踐課程，無機化學實驗起著承上啟下的重要作用。結合河套學院教學實踐，從重視實驗預習、突出學生主體的教學方式、使用多媒體輔助教學、滲透綠色化教學等多個方面進行了探索和改進，以期適應當前對應用型人才培養的需求。

關鍵詞：

無機化學實驗；教學改革；教學實踐

金融危機以來，國際經濟形勢的變化和實體經濟的回歸對我國經濟發展、人才培養提出了新的挑戰。隨著經濟的轉型升級，為加強高層次技術技能人才培養，創辦應用型品牌大學是地方本科院校在高等教育大眾化背景下的必然選擇[1]。河套學院應用化學專業積極進行轉型發展，堅持“立足西部，培養高素質應用型專門人才”的辦學定位，突出培養應用型、復合型、創新型人才；著力構建“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養模式，為自治區西部轉型發展提供人才保障。無機化學實驗是河套學院應用化學專業第一門實踐性課程，相互聯系又相對獨立于無機化學理論課程。通過無機化學實驗課程的學習，能夠幫助學生理解和鞏固課堂上所學的無機化學基本理論和基本知識，更重要的是可以讓學生接受實驗技能的綜合訓練，感受科學探究的過程和方法，對于提高學生化學的學習興趣、綜合能力的發展、創新意識的培養都具有積極的意義，同時為后續實踐性教學環節的實施以及學生將來從事化學化工實驗工作和科學研究打下良好的基礎。本文針對傳統無機化學實驗教學中存在的缺點和不足，及河套學院無機化學實驗課程現狀，提出以下幾點建議和對策，作為實踐課程及教學改革的一點探索。

一、重視實驗教學前預習環節

在整個實驗教學中，實驗的預習、實驗的基本操作和完成實驗報告是三個必不可少的環節。實驗預習是學生在實驗開始前就對實驗的基本內容、操作方法和步驟，以及涉及到的實驗儀器和藥品有一定的了解，并以實驗預習報告的形式呈現，這樣使學生能夠在實驗過程中，對實驗有整體的認識，操作起來得心應手。因此，有效的實驗預習不僅有利于培養和提升學生的自主學習能力，而且是實驗順利進行的前提和保證[2-3]。但是根據以往的教學經驗，大部分學生把重點集中在實驗操作和完成實驗報告上，對實驗的預習重視不夠。在對學生的預習報告的檢查中，發現大部分學生只是一味的“照本宣科”，為完成任務而寫，達不到預習的真正目的。為使學生能夠認識到實驗預習的重要性，改變以往每做一步實驗都要看一下實驗教科書的狀況，實驗老師在課前應做以下工作：（1）及時通知學生實驗項目，留充足的時間進行預習，并對實驗內容進行簡要的描述。（2）針對不同的實驗類型，設定相應的實驗預習報告書寫要求。例如，對于驗證性實驗，需寫出試劑的用量和滴加順序，明確試劑的基本物理性質和化學性質，能預測實驗現象，并寫出相應的化學方程式，積極引導學生正確運用課堂上所學的理論知識來解釋實驗現象，將化學實踐和理論有機結合起來；對于制備性實驗，將實驗步驟以流程圖的形式呈現，層次清晰，簡明易懂。（3）將實驗中的關鍵步驟或注意事項設置若干數量的思考題，幫助學生搞清實驗原理和實驗方法，提高其分析問題、解決問題的能力。（4）根據學生書寫的實驗預習報告質量以百分制形式進行評分，及時記錄并作為期末考查成績指標之一，將成績及時反饋給學生，進一步增強學生對預習報告的重視程度。

二、突出學生主體地位，培養學生自主學習和動手能力

在傳統的無機化學實驗中，通常是實驗老師詳細介紹實驗原理、儀器使用方法和具體操作步驟、實驗過程中的注意事項，學生只是根據老師的講解“照葫蘆畫瓢”。基本上只要學生認真聽講，根據老師的思路和要求進行實驗，都能得到理想的實驗現象和結果。但是這種方法極大地限制了學生創造思維的培養。使得學生缺乏主動思考，獨立設計實驗的能力，更談不上開拓創新了。為改變這一狀態，我們采取了加強引導，鼓勵學生大膽操作，勇于探索，充分發揮學生的主觀能動性等措施。（一）精簡講授環節，還學生思考和動手操作時間。由于學生在實驗前進行了充分的預習并書寫實驗報告，因此講授重點可以集中在預習報告中的預留思考題，以討論式或問答式的形式盡可能增加學生的參與度，充分體現以學生為主的教學模式。（二）適當轉變教師和學生的角色定位，老師由原來的“指揮者”變為輔導者，并且輔導人數以15人左右為宜。這樣改革的好處體現在：首先，能夠及時處理學生在實驗中遇到的問題，進行答疑解惑；其次，根據學生參與及操作規范情況打分，并及時記錄，作為學生無機化學實驗考查的參考成績之一。以此可有效增加學生實驗的緊張感，減少“渾水摸魚”的學生，使學生能夠認真對待實驗，培養良好的工作習慣；再者，能夠及時發現學生操作中存在的錯誤，予以糾正。對于普遍性的錯誤可以立即提醒全班學生加以防避；最后，轉變角色有利于增加老師和學生之間的交流互動，以探討形式提高學生分析問題、解決問題以及團結協作的能力，培養學生扎實的基本功。

三、多媒體技術輔助，優化教學資源

在傳統無機化學實驗教學中多媒體課件使用較少，浪費了大量網絡資源。適當使用多媒體課件有助于拓展學生的視野，體會無機化學實驗的神奇與美妙。例如，在無機化學實驗基礎知識教學中均已采用了多媒體形式授課。形象直觀的動畫和圖片在一定程度上填補了嘴巴加黑板講授的缺陷。有效地提高學生的學習興趣。并將一些污染較大、耗時較長、有毒有害的合成類實驗制作成視頻進行播放，以及播放網絡實驗視頻，增加了在實驗室現行條件下無法開展的實驗。這樣不僅能夠避免有毒有害化學物質對人體和生態環境的危害，確保實驗的安全性，同時也擴大了課程容量、豐富了學生知識儲備，保證實驗教學對理論教學的實證支撐，完備理論知識體系，取得了良好的教學效果。

四、滲透綠色化教學理念，培養學生可持續發展觀

近年來，綠色化教育正受到越來越多的關注，從倡導環境教育開始，學者們日益認識到綠色教育應具有豐富的內涵。在實驗教學中融入綠色教育有利于培養學生的環保意識，培養學生尊重自然，尊重他人，追求人與自然和諧發展意識。近年來，關于綠色化教育重點集中在推廣微型實驗和使用綠色化學試劑兩個方面，可以達到準確、安全、方便和防止環境污染的目的[4-6]。例如無機化學實驗中驗證性實驗，完全可以在點滴板上進行，化學試劑的取用量與對應的常規實驗（試管中進行）相比可以減少90%以上。這也是河套學院無機化學實驗室積極改進和探索的方向和目標。此外，我們在實驗過程中著重關注學生在實驗過程中普遍存在著取用藥品和試劑“貪多貪大”、輕易反復實驗的問題。以小見大，從細節入手樹立學生環保意識，節約能源，培養嚴謹的科學態度。以上是根據河套學院無機化學實驗的實際教學情況從實驗預習、實驗操作中教師與學生的角色地位、教學中的輔助設備和融入綠色化概念四個方面進行的一些教學改革。教學實踐中發現實驗效率明顯提高，教學效果顯著改善。但是在地方本科院校向應用型大學轉型的背景下，要滿足當今社會對應用技術型人才的需求，培養符合地區發展的化學專業人才。我們需要付出更多的努力，對于無機化學實驗改革的繼續深入研究和探索仍是十分必要的。

參考文獻

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關鍵詞 新課標 高中化學 實驗 創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On High School Chemistry Experiment

Curriculum Innovation Program Research

LIN Yonglian

（Lechang No.2 Middle School， Lechang， Guangdong 512229）

Abstract Chemistry experiment course is an essential part of chemistry courses， it not only allows students to observe a more intuitive response in a variety of chemical reactions phenomenon can stimulate students' creative thinking， stimulate the inherent potential， so that cultivate students' understanding of chemistry， applied chemistry scientific literacy. This article describes the main courses for high school chemistry course for chemistry experiments to explore some innovative solutions.

Key words new curriculum standard； high school chemistry； experiment； innovation

1 高中化學實驗課程創新問題的提出

化學實驗一直是中學化學課程教與學的最主要的方式，因為化學本身就是一門以化學實驗為研究基礎的一門開放性學科，化學實驗設計的成功與否將會直接影響著學生對于化學物質的化學性理解。所以化學實驗對于化學課程有著至關重要的作用。多年的教學實踐證明了化學課程的設計對著整個化學課程的學習有著重要的意義。

所以，本論文的研究目的就是要通過化學實驗課程的創新設置，來達到激發學生學習興趣的目的，從而在潛移默化中培養學生的化學思維，和動手動腦設置化學實驗的能力，最終從整體上全面提高學生化學課程的成績。在這個培養的過程中，老師應該注重引導教學，采用課堂和實驗相結合的綜合滲透法，不斷激發學生的學習興趣和創新精神。在培養的過程中教師應采用課堂教學的滲透、創新和鼓勵等機制，來誘發學生的創作熱情和創新意識，將所學的化學知識及時鞏固。

2 實驗創新教學實施過程

2.1 實驗創新教學的設計原則

（1）科學性的原則。無論是哪一門學科的實驗，都首先要遵循的原則就是科學性原則，這是實驗的靈魂。那么中學的化學實驗同樣也不例外，教師引導學生的一系列的認知和學習都必須在不違背科學性的前提條件下。同時，在進行化學實驗之前，我們也一定要認真思考這個化學實驗是否具有可行性，這樣可以幫助學生深入理解化學實驗設計的原理。

（2）探究性原則。實驗的目的就是一個探究和解惑的過程，因此化學實驗當然也少不了要遵循探究性原則。激發學生的思維創造能力，將實驗變成學生自主學習和激發創造力的有效手段。例如，在中學化學課本中有一個介紹NH3性的小實驗，教材上主要是為了體現兩個實驗現象，一是NH3的噴泉實驗，二是NH3遇濃鹽酸冒白煙的實驗。這時，看到這樣的實驗裝置和探究的目標，其實很容易讓我們對比HCl和NH3，如果教師這時想到如果能將前而學習過的HCl的性質聯系起來，在這個實驗的基礎之上再設計一個聯合噴泉、冒煙的實驗，一定就會更能提高學生的學習積極性。同時還能加深學生對于NH3及HCl性質的理解。實驗的裝置如圖1所示。先收集兩滿瓶的HCl和NH3，將他們按照如圖1所示的連接方式連接，在B瓶的滴管內事先先吸滿水，開始實驗時，關閉C水夾，先由滴管向燒瓶B內注入少量水，此時，由于B燒瓶內產生負壓，造成A瓶內HCl氣體進入B燒瓶，并形成大量白煙，然后立即打開C水夾，此時，見A瓶內產生紅色噴泉，B瓶內產生藍色噴泉，紅、藍色噴泉同時進行，現象頗為壯觀。

（3）簡明性原則。考慮到實驗安全和成本的原因，中學化學實驗的改進都是朝著更加簡便的方向，這樣從一方面來可以調動學生的積極性，另一方面來講可以更容易完成教學的目標。

2.2 創新儀器應用，提高實驗效率

新課標下的化學課本上有很多介紹新化學物質的概念以及理論原理，為了學生們很好地掌握，課本中都是逐步將學生引入化學物質的具體性質。所以在學習有關的基本知識之前，課本首先會讓學生們先看看即將要學的化學物質的實驗反應，同時我們也看到許多先進的設備和儀器運用到試驗中，為高中的化學教學在一定程度上提供了物質基礎。但是開發一些簡單的儀器裝置，在化學教學中也能發揮出獨特的作用。例如高中必修二乙醇與鈉的反應實驗操作是用試管作反應儀器，帶導管的塞子塞住試管口，操作過程中需要較多的乙醇，且若鈉放入的量也必須較多，造成很大浪費，若放少了，則收集的氫氣不純甚至很少以致無法點燃，操作過程中也可能塞子氣密性不好而漏氣，導致實驗失敗；針對這種情況，建議改用廢舊的注射器作反應容器，先把鈉表面的石蠟切去，然后放入干燥的注射器中，壓縮注射器使空氣排出，再吸取少量乙醇，把注射器倒立，馬上可觀察有氣體產生，可立即點燃，產生淡藍色火焰。實驗成功率100%，現象明顯，簡單易操作，大大提高實驗效率。

又如選修4測量化學反應速率的實驗“鋅與稀硫酸反應速率的測定”可以引導學生多角度分析如下問題：

（1）判斷化學反應快慢的方法有哪些？產生氣泡的快慢、固體質量的變化、溫度的變化、顏色的變化、渾濁程度的不同。（用氣球看多少氣體，將氣體通入裝有水的U型管看液面變化高度，用指示劑判斷反應的情況，等等）

（2）如何從定量的角度來表示化學反應快慢？

產生氣泡的快慢：測定氣體的體積或體系的壓強、測定物質的質量變化、測定物質的物質的量的變化。

溫度的變化：測定體系的溫度或測定反應的熱量變化。

顏色的變化：測定物質或離子的濃度變化、測定溶液的導電能力的不同。

2.3 展示方案示例，啟發學生思考

在中學化學教材上，基本上都是已經給出了實驗的方案，這樣一來其實對于學生來講會有一個弊端，那就是直接向他們灌輸這樣的一個實驗方案，而不是循序漸進地引入這樣的一個設計。因此，這就需要教師們在進行實驗之前，要拋磚引玉逐漸引發學生的思考，最后再提出這樣的一個實驗。

2.4 交流評價，實驗反思

最后一個很重要的環節就是交流反思，教師對學生的設計方案要依據創新設計的教學目標來評價，對學生的設計方案中創新色彩最濃的方面，獨創性明顯的地方，要充分肯定、鼓勵、表揚。評價過程中要以正面評價為主，同時指出不足和改進方法，要保護學生的創新熱情，使他們在不斷的創新實踐中激發學習興趣，使創新成為掌握知識的動力，逐步培養學生的科學素質。

3 結語

總之，在化學實驗教學中，教師必須營造民主、寬松、和諧的實驗氣氛，特別重視學生的主體參與，尊重學生的親身體驗，讓學生在實驗中應用所學的知識解決問題，相互合作，相互交流，共同探討，同時培養學生的創新精神、思維能力和實踐能力。

參考文獻

[1] 張穎.高師化學實驗教學改革幾點設想[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2003.20（1）：71-73.