跨文化交際心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇跨文化交際心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體；網絡；跨文化交際課程體系；跨文化交際能力

一、引言

進入新世紀后，我國對外開放事業的不斷發展，對能夠進行跨文化溝通國際人才需求的不斷增加，國內對跨文化交際能力的培養日漸重視。教育部《高等學校英語專業教學大綱》（2000）提出培養學生“跨文化交際能力”，強調除了培養學生運用語言的準確性外，還要培養他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要。教育部最新《大學英語課程教學要求》（試行）（2004）要求將跨文化交際列為主要內容；而《普通高中英語課程標準（實驗）》（2004）則明確規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。在以上3種大綱的指導下，跨文化能力成為了外語人才，尤其是英語專業人才的培養目標。2012年，跨文化研究正式列入外國語言文學下列的二級學科目錄。跨文化交際課程主要講解中西文化縱論、文化差異、語言與文化、語言運用與文化差異等內容，在我國已有十余年的發展史。目前，大多數英語專業都設置了跨文化交際課程，部分大學英語也開設了后續課程。現代社會信息技術，尤其是互聯網的飛速發展，為跨文化交際的教學帶來了新的契機。信息網絡所具有的不受時空限制、信息量龐大、互動性強等特點，極大地豐富了跨文化交際的教學內容與活動，提升了教學效果，提高了教學質量。

二、基于信息技術平臺的跨文化交際課程體系構建的案例

杭州電子科技大學是一所以信息技術為特色的高校。結合我校的網絡信息特色，我們的跨文化交際課程積極探索如何結合信息化網絡平臺推進教學改革。本課程以多媒體與網絡為支撐，完善以學生為中心的課堂教學模式，建立小班化、互動討論式課堂，將課內講授學時壓縮1/3左右，用于課堂討論、案例分析、調查研究、合作學習等環節。同時運用信息技術手段，加強課內教學和課外學習實踐一體化建設，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。另外，構建新型評估體系，扭轉傳統考試只重結果不重過程的局面。

1.課堂教學模式

多媒體和網絡的廣泛應用，使得跨文化交際課程中學生與教師之間的相互作用、學生與學生之間的相互作用、以及學生與教育資源（課程學習材料）的相互作用都發生了改變。信息技術平臺下跨文化交際課程課堂授課模式的特點是，依托多媒體和網絡，讓學習者最大程度地學習和體驗各種不同的文化；教師組織和指導學習者進行跨文化學習和交際體驗，并引導學習者進行討論、反思，從中總結經驗教訓，最終達到培養學習者與不同文化群體進行交際的技能目標。因此，在此過程中，教師是教學活動的組織者和指導者，學生才是教學活動的主體和中心；教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生與學習資料的互動是整個課堂的核心所在。

在課堂上，本課程充分利用電子教案、多媒體資源與網絡資源，結合圍繞小組活動展開的任務型教學法、關鍵事件分析法和體驗式教學法等三種主要教學方法，多維度、多視角、多模態地幫助學生理解和體會相關概念和理論知識，促進學生跨文化情感態度、知識和技能的發展。例如：任務型教學法要求學生以網絡為媒介收集跨文化交際真實案例，同時借助國際互聯網走進真實的話語場景、積累跨文化體驗，并且以小組討論和集體討論的形式與同學、教師就案例和疑問在課堂上交流分析，最后結合所學理論和知識以及課堂討論，對自身的經歷和體驗進行反思，撰寫“跨文化學習日記”。布置任務―實施任務―課堂討論―總結反思這一過程不僅能夠強化課堂教學內容，還能加深學生對跨文化交際的認知和情感理解。此外，多媒體與網絡資源具有生動形象、真實直觀的特點，它們與任務型教學法、關鍵事件分析法和體驗式教學法融合，更易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提升他們的學習效果。

2.課外自主學習

多媒體和網絡還大大擴展了教師與學生、學生與學生互動交流的時間和空間，把跨文化交際的課堂從課內延伸到了課外，使跨文化的學習向著超越時空限制的自主化、個性化方向發展。本課程以我校省級外語實驗教學中心為平臺，與上海外國語大學跨文化研究中心合作，同時融合海外高校的教學資源，強化課程的網絡信息化特色。其一，將課程制作成“微課程”，尋求和海外高校等同類課程建立合作關系，形成跨國網絡微課程資源的互享，實現課程國際化。其二，本課程通過信息技術為學生搭建國際網絡跨文化交際圈，利用博客、E-mail、網絡論壇等形式促進課程學生積極結交海外不同文化的同齡人，以更好地體驗不同文化的異同。要求每位學生記錄過程，撰寫心得體會，總結跨文化體驗。其三，在新浪博客建立了跨文化交際學網站，運用網絡平臺為學生提供自主學習所需資料，包括課程大綱、課程回顧、課程知識要點、上課電子教案、視頻材料、推薦閱讀書目、電子圖書、自主學習閱讀材料、跨文化案例數據庫及跨文化交際相關網站的鏈接等學習資源。教師還通過該平臺給學生公告、布置作業、討論相關話題、提供反饋等，是師生以及學生間課外互動溝通的主要渠道。同時，網絡作為一個巨大的資料庫，它所提供的跨文化學習素材不僅內容真實豐富，還不斷更新變化、具有動態性，有著傳統教材無法比擬的優越性。這樣的網絡教學環境擴大了教學輻射面，能及時完善學生的知識結構，也為培養學生的自主學習能力提供了廣闊的空間，并且增強了學生學習異國文化的興趣，大大優化了教學環節。

3.新型評估體系

培養跨文化能力是跨文化交際課程的核心，但跨文化能力本身的主觀性和復雜性導致文化測試和評價的設計和實施極為困難，不論是定量或定性的測試法都很難達到客觀、公正和有效的評判標準。本課程在經過多年探索后發展出了以網絡平臺貫穿始終的“課外跨文化體驗報告”、在線跨文化能力發展評估體系、“跨文化學習檔案”三維一體的新型評估體系，旨在使學生更加注重平時的學習過程和學習質量，全面提高學生的跨文化交際能力。該評估體系中過程性評估和期末考核兩者比例為6：4，其中過程性評估（60%）包括上課出勤、課堂表現和參與網絡論壇討論情況（10%）；課外跨文化體驗報告（20%），即要求每位學生在課外通過親身經歷或國際互聯網進行跨文化（跨國）交往，記錄過程，撰寫心得體會，總結跨文化體驗的感受和收獲；在線跨文化能力發展評估體系（IDI）（30%）。本課程引進跨文化能力發展評估（IDI）在線測試體系，建立跨文化能力測試網絡平臺。該評估體系由美國明尼蘇達大學跨文化研究中心Hammer與Bennett教授開發，在全球有30多個國家的10，000余人參與了測試，一系列研究表明該測試工具具有很高的信度和效度。IDI的優勢在于可以通過使用課程前、后對照研究方法評估學生的跨文化能力發展階段，能比較科學地評估跨文化交際課程的有效性。期末考核（40%）來自于跨文化學習檔案，學生需要在學習過程中通過媒體、網絡或現實生活收集跨文化事件、個案，通過不同的跨文化體驗，逐步積累建立自己的“文化檔案”，定期在課堂上與教師、同學分享，并討論、分析背后的文化因素。期末將平時的積累歸納上交，教師根據“檔案”的質量和數量給分。

4.課程效果評估

本課程還引入悉尼大學的課程評估體系，對教學情況進行測評。該評估體系共12項，每項最高分為5分，這12項內容分別為：（1）課程內容及目標明確；（2）教學令我的學習有效率；（3）技能得到提升；（4）作業量；（5）評估體系能幫我鞏固知識；（6）對所學專業的貢獻；（7）對學生反饋的反應；（8）師生交流；（9）提綱準確概括了內容；（10）評估體系效果；（11）學生小組合作；（12）對課程總體滿意程度。該課程評估體系與我們基于信息技術平臺的跨文化交際課程的核心理念和整個課程體系的架構是高度吻合的，因此能夠有效檢測課程各個環節的實施效果，有利于教師做出相應的調整和改進，實現教學目標。

三、基于信息技術平臺的跨文化交際課程對教師的新挑戰

多媒體和網絡環境下，跨文化交際課程的授課方式發生了變化，教師作為教學的組織者、指導者和推動者面臨著一系列新的挑戰。首先，他們需要具備基于網絡和多媒體的課程設計能力。其次，他們要有運用信息技術手段有效實施課堂內外教學活動的能力，包括組織各種活動、準備各種素材促進學生與學生、學生與教學內容之間的互動；巧妙結合多媒體和網絡激發學生的學習興趣，重點培養他們學習的自覺性、自主性和長效學習能力；對學生課內外學習過程中的重點、難點、疑問等及時進行反饋并給予合理的指導和點撥；充分利用網絡的優勢設計和組織科學的測評方法等。因此，面對新的教學環境，跨文化交際課程的教師必須更新教學理念、不斷學習，靈活運用多媒體和網絡實施高效教學。

四、結束語

結合信息技術手段的跨文化交際課程，強調多媒體與網絡平臺，全面促進了教與學的重新整合――教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的互動在信息技術手段的幫助下得到強化；互聯網把學生從傳統的課堂中解放出來，在國內語言和文化相對單一的環境中為他們提供了大量真實的跨文化交際的契機和學習材料，大大提高了學習效率；新型的過程性評估和在線評估體系起到了促進教與學的作用。這一課程體系還需要在教學實踐過程中不斷完善和改進，以實現培養具有國際化視野的跨文化交際人才的教學目標。

參考文獻：

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[4]王海波.外語網絡教學與數字語言實驗室的建設[J].中國現代教育裝備，2006（8）:5-8.

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【關鍵詞】跨文化交際能力；培養；文化意識

文化有顯型的文化和隱型的文化兩種，是人類所獨有的社會遺產。指的是歷史上創造的合理或者不合理的以及談不上合理的或不合理的一切生活樣式的所有。它們在某一時期作為人們行為的潛在指南而存在。從文化的定義可以看出文化是生理的遺傳，不是先天所有的，是人類后天考學習傳承，它的大部分內容存在于人們的意識之外，使人們意識形態中不自覺指導著人們的行動，反映的人類行為。深受本民族文化的影響，是人類交際活動中重要的組成部分。

隨著信息技術在全世界范圍內廣泛地滲透與運用，人與人的交往不僅僅局限于原先的國家之內，已經擴大到國與國之間，人才培養的過程中也對交際能力提出了更高的要求。

在跨文化交際活動中，交際的雙方會以各自所熟悉的一切的文化傳統、思維方式去解讀對方的文化，因為成長背景的不同，便會在不自覺、不自知的情況下對對方文化產生誤解、困惑、甚至排斥，這樣就造成了跨文化交際障礙。具體來講，要避免在語言交際、非語言交際、社會交往、人際關系以及經營管理的方面由于文化差異所造成的跨文化交際障礙，由此形成的沖突。必須幫助學生在學習語言的同時理解一種語言，進行文化對比，并能用它進行順暢的交際。提高學生的跨文化敏感度, 要著重培養學生的跨文化交際能力。

對于大學英語教學改革，國家也針對這一情況提出了更高、更新的要求。本文從大學英語的跨文化交際能力培養體系入手，淺談在這一培養體系研究與實踐的過程中，自己的一些心得體會。

一、培養跨文化交際能力的重要性

英語，是一門語言，是作為人與人之間交流的一個工具。在教學過程中，怎樣幫助學生掌握英語這個工具并能自如地使用它？這就意味著在日常的交流中，要幫助學生能否及場地使用英語,換句話說，就是在日常生活中應用英語這門語言。從更深層次的角度講，就是要對學生文化意識進行有目的的培養, 將其跨文化交際能力加強并提高。

自古以來，跨文化交際就一直存在著。所謂的跨文化交際，指的是交際中來自于不同文化背景的人的交往過程。隨著世界科技的發展，信息技術在全世界范圍內廣泛地運用，經濟的滲透不斷深入，不同民族、不同國家的人交往的頻率與廣度達到了前所未有的高度。而語言，作為文化的載體，與文化有著密切的關系。人類文化才得以產生和傳承是因為有了語言的產生和發展，如果沒有語言，便不會產生文化。而人們說話方式或行為習慣又受到不同的文化背景的影響，在人交往的過程中，由于生活方式、教育狀況、、政治狀況、經濟情況以及價值觀念都不相同，由此出現的矛盾與沖突不可避免。

目前，英語的重要性得到普遍認可，它在世界范圍內已經成為人民交流的一個工具，作為國際通用語，在中國的教育體系中已經作為必修課成為每個大學生需要掌握的一門工具。在《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，在大學英語教學要求中，就要求教師在教學過程中需要進行加強文化意識的滲透，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，幫助提高學生對英美文化的感受能力，把學習語言的和英美文化知識同時進行，讓學生不僅僅局限于掌握簡單的語言技巧，而是能夠學有所用，對于我國英語教育事業向縱深方向的發展起到助力。經過這樣的教學過程，學生能夠通過了解英美文化知識，指導他們更加正確與熟練地使用語言，擴展他們的知識面，并且在不同文化背景人之間的相處中減少交流障礙，選擇恰當的交往方式。

二、大學英語教學過程中如何培養學生跨文化交際能力

1.提高教師隊伍的綜合素質

優化師資隊伍是培養國際型跨文化交際能力人才的首要任務。因為提供教學的主體條件的是教師，教師如果自身視野開拓、科研能力強、認知水平高，則“強將手下無弱兵”。因而大學英語教師必須長期有意識地構建跨文化交際培養的教學理念，主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性。所以在這個過程中，如果校方能夠讓教師接受具有針對性的、密集有效的英語教學培訓，派送教師赴英美國家的高校進行研修，讓教師親身體驗英美文化，感受當地文化，擴大了教師的國際視野，拓展教學技能，必定能夠提高了教師整體隊伍的綜合素質。

并且，教師的教學能力和文化素養直接影響著課堂的教學效果。跨文化交際中涉及宗教、哲學、文學、藝術等層面知識，還涉及到諸如人類學、語言學、社會學等諸多學科，教師是課堂教學實施的主體，在教學目標設定、教學內容選擇、課堂教學組織與設計方面起著主導作用，必須具有良好的文化素養和深厚的文化底蘊才能對知識的融會貫通駕輕就熟。

2.培養學生跨文化交際能力的方法和措施

學生是英語教學活動的實際核心與真正主體。現如今，可以利用在課堂上挖掘教材的文化內涵、利用閱讀經典文學作品已經欣賞大量優秀影視作品這些教學方式引導學生了解英美文化，培養他們的跨文化交際能力。

目前，英語課文有許多內容涉及到英美國家的風俗、宗教、著名的文化標志和人文價值觀燈內容。比如說有關自由女神像的象征意義，巴比娃娃發展歷程和社會影響，或者英美文化中對于婚姻的詮釋理解等等。這些內容都是交際能力培養教學中很好的材料。在學習這些課文的時候，教師可以引導學生了解英美人的過往歷史，比較與中國文化的異同。總體說來，使學生更好地了解英美文化，要以教材為依托，進行英美文化方面的拓展，不能脫離教材的學習培養跨文化交際能力，除了充分挖掘教材的內涵，還要引導學生挑選出富有文化內涵的有著豐富意味的詞匯給予特別的描述和解釋。讓學生能夠了解在這些看似簡單的詞匯背后所隱含的文化信息，典故或者深層的民族文化意義。

另外，提高學生的跨文化交際能力還可以通過教師指導學生在課外閱讀經典文學作品來培養。因為文學作品往往能夠提供最生動、具體、深入、全面的材料，使讀者從中得到對于西方文化有血有肉的了解。老師可以把一些經典的文學作品推薦給學生課外閱讀。例如《三個火》、《紅字》、《簡愛》等作品。因為經典的文學作品是一個民族的精神傳承和文化鏡像。通過這些經典的文字的字里行間，學生可以對英美國家和民族的價值觀有所了解，對他們的人際關系、宗教傳統、詞匯的文化內涵以及風俗習慣等知識有所了解。更重要的是，學生們可以通過閱讀可以掌握英美文化的核心。在潛移默化中提高跨文化交際能力。

而當今大量的英語影視作品的傳播更是開闊了學生的視野，提高了學生的學習興趣和學習的自覺性的好手段。隨著信息和網絡技術應用和普及，我們不出國門也可以領略世界的各個角落的風土人情。教師可以選擇優秀影視作品介紹給學生。英美電影中美麗的場景、精致的畫面可以培養學生的藝術審美；而地道的口語對話可以豐富并且補充學生的詞匯量和口語習慣，影視作品不同于中國傳統文化的文化背景可以拓寬他們的視野，陶冶學生的情操。

三、如何優化大學英語的跨文化交際能力培養體系

優化大學英語的跨文化交際能力培養體系，可以從充分利用大學校園資源開始。比如開展各種英語實踐類活動、開展文化活動、建立校園英語愛好者交際平臺、利用校內院報、廣播站、校園網等資源。由此達到培養學生思維能力、大力發展社交能力、培養學生跨文化行為能力的作用。

近年來，隨著網絡資源的豐富，跨文化交際的學習網站、語音影像資料中心、資源庫、英語學習網等學習網站數目眾多，一些影視資料可隨時訪問下載和在線點播。有的教師還建立了QQ群或者小型BBS論壇用于資料交流，通過不斷更新博客或者微博與學生實現雙向的互動交流。校園中還組織了課外英語俱樂部同多定期活動組織開展英語演講比賽、組織“英語角”文化活動、英語文化知識競賽、辯論賽或者英文歌演唱會等讓增強學生有意地營造學習氛圍，增強跨文化交際意識，讓學生在跨文化交際活動的體驗于感受中滿足成長過程中個性的發展要求。以及成就感體驗的心理需求。大學英語教學改革的重要目標之一就是跨文化交際能力培養。提升大學英語教學的層次，培養懂得國際交流、具有國際視野和跨文化交際能力的國際型人才就必須在大學時期把中外文化和英語語言已經各種邊緣學科的知識融入英語教學之中，才能適應國際交流和我國社會長期發展的需要。

在跨文化交際能力的培養過程中，它不僅是一個教學實踐過程，還是一個文化相融的過程。在具體的教學實踐中，不僅要遵循實用性原則，還要利用教學的階段性原則，將適合于跨文化交際能力的知識融于教學體系中。這一切的最終目的是為了讓學生使用英語時流利和順暢，有能力順利的交際，因此跨文化交際和教學內容結合在一起。作為教師，為了讓學生充分了解中國和英國的文化差異其文化背景，更要挖掘教材中深入的文化內容，避免在未來的跨文化交際中出現一些可能出現的交際失誤，使語言學習在跨文化交際中真正服務于溝通與交流。另外，教學中還要利用階段性來施教。外語教學都不能脫離文化教學，并且都是一個長期的過程，學生在學習的過程中，掌握語言的同時也逐步的學習和接受外國文化。根據教學的內容、隨著語言學習的深入來展開教學，由此，學生對文化的理解也會更加深刻與系統。在教學過程中，教師還要對東西方文化進行有意識的篩選，選擇學生能夠接受、適應的內容，避免一些敏感的、差異性大的知識點。培養學生在跨文化的背景下對異國文化的敏感度和不同觀點的包容心，加強跨文化交際的意識，，和平相處。

四、結語

總之, 外語學習的目的是交際，這是時展的需要。培養大學生跨文化交際能力不僅是語言學習本質和內在的要求，也是大學生身心發展的過程中一個必須的內容。所以教師想要培養學生的跨文化交際能力，就需要不斷探索、學習，采取恰當的教學手段，達到預期的教學目的。

參考文獻：

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[7] Hogan，R．( 1969)．Development of an empathy scale［J］．Journalof Consulting and Clinical Psychology

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英語教學

跨文化交際意識 培養

內容摘要：英語學習不僅僅是語言知識的學習，更是對該語言所蘊涵的文化習俗的了解；脫離了文化背景去學習語言知識，我們學到的只是語言的外殼。因此在小學英語課堂教學中，我們要注重培養學生的英語思維能力，可以從詞匯的運用、習語的介紹、中英句式結構的區別、交際情境的創設、教材資源的整合和閱讀教學中文化意識的滲透等方面進行訓練，逐步使學生養成跨文化交際的意識。

在日常教學中我們經常發現有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時， 常常遇到下列情況：

1、學生知道每個單詞的意思，也理解其語法結構，但卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如：在對話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結果引起了誤解。

2、有些學生不了解英美文化習俗，因而與老外交流時會問許多涉及個人隱私的問題，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后導致交際失敗。

3、一些學生在口語和書面表達中總會用一些中國式的英語，如：“那幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？”他們會表達為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等。

上述情況產生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，同時漢語思維習慣與英語思維習慣又不同，學生們的跨文化交際的意識十分薄弱。

語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容；語言有著豐富的內涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和思維方式。中國學生經過10 多年的英語學習， 雖然積累了大量詞匯， 掌握了語法， 但大部分學生仍處于朦朧狀態，不能用英語自由地交流，這主要是由于他們不了解英美國家的文化背景，沒有學會用英語思維。在交際中如果用漢語思維習慣進行英語交流， 必然會影響交際速度和準確度。因此，英漢兩種語言的不同，不僅僅表現在兩種語言的語音、語法、結構等方面的差異上，還表現在中西思維方式的差異上——中國人是整體思維，西方人是個體思維。中西思維方式的差異對語言的影響主要體現在以下幾點：

一．英語較精確明晰， 漢語則籠統模糊，漢英語言邏輯順序不一樣。

(1)出于綜合把握對象的思維定式， 中國人不習慣于從一開始就精確地確定一個詞或概念的所指，而是習慣于在一種動態過程中， *上下文語境來確定其所指，在意義的網絡中確定其意義。例如:“你吃飯了沒有”?“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”， 但人們往往無須指明，因為從說話時間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

(2)受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關系常常按先因后果， 先假設后論證， 先敘事后表態， 由遠及近、 由大到小、由強到弱，由一般到具體的次序排列。而英語則可以借助豐富的連接詞， 按意思和結構需要靈活安排。如英語中時間的表示法習慣上從小處著眼， 由小到大， 即分、時、日、月、年; 而漢語則是從大處著眼， 由大到小。漢語說2005 年8月15 日上午9 時30分， 英語則為9: 30AM August 15 2005。若是地點， 漢語則按國- 省- 市- 區- 路- 胡同排列， 而英語則相反，如《牛津小學英語6B》上出現的12 Jincheng Garden ，Nanjing ，Jiangsu Province ， China。

二．漢語重音合， 英語重形合； 漢語重功能， 英語重形態。

英語的語法構成具有明確的形態標志，每一種語法意義都由一個明確的形式表示。如: 名詞復數加s或es， 一般將來時shall/will加動詞原形等。英語注重形合， 具有以形統意的特點；而漢語的詞、短語和句子的構成一般都沒有形式上的標志， 其組合主要*整體關系來確定，自上而下是一個形散意合的系統， 具有以意統形的特點。 例如：我今天有事。“我”是“話題”，“今天有事”是“說明”。在上下文清楚的情況下，可以說“今天有事” ，“我”這個話題可以隱去，體現漢語的“意合”，其本質是一種整體思維。

基于上述差異，因此在英語教學中我們不僅要全面培養學生聽、說、讀、寫四種技能，更要培養學生的英語思維能力，使學生養成良好的跨文化交際的意識。《英語新課程標準》指出“此次英語課程改革的重點是發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程……要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”那么如何在小學英語教學中培養學生的英語思維能力和跨文化交際意識呢？我們可以從以下幾方面進行：

一、重視在不同情境中對英語詞匯的正確運用

單詞是英語語言的細胞，因此跨文化交際意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

(1)語域：指在具體條件下，習慣應用的語言形式。如在與人打招呼時，何時用How do you do? 何時用How are you? 何時用Hi! 何時用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty， 表示男孩英俊用handsome， 要避免用錯。

(2)搭配：英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握，正確理解和運用。如學到 “man” 就可以擴大學習policeman， postman， snowman， … 及詞組play the man等。

(3)同義詞和反義詞:英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。例如在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了different 這個詞，還可用 “not the same” 來表達，同樣可以達到交際目的。

二、突出英美習語和習慣用法的引用介紹

在與英美人士的實際交流中，我們會發現他們經常使用習語（idiom）及俚語(slang)， 而中國人最為頭疼的恰恰就是習語和俚語。我們往往會從字面理解，把milk way（銀河）說成是“牛奶路”、 big fish(大人物)說成是“大魚”、fire water(烈性酒)說成是“火水” 、small potato(小人物)說成是“小土豆”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習俗、風俗與我國是大不一樣的，比如我國自古以來是以黃色為珍貴顏色，而西方則是以紫色為珍貴顏色，如習慣用語：to be born in the purple(生于帝王之家、高貴家庭) 不是在紫色中出生；另外I’m beat. （我很累）不是我被打了；rain cats and dogs(下傾盆大雨)不是下貓下狗等等。這些習語或習慣用法不能單獨去記，一定要在上下文或情景、場景中去記，才能記憶深刻。

在日常教學中我們要培養學生主動了解并使用這些英美習語的良好習慣，比如“每日一句”或課前1分鐘“Free talk”，都可用來介紹習慣用語，同時還可以編一些包含文化內涵的題目，讓學生進行辨析，如：at sixs and sevens是什么意思；One boy is a boy， two boy half a boy， three boy no boy與中國哪句諺語意義相似等。同時還要提醒學生在交際中如果遇到這些英美習語和習慣用法，切忌“望文生義”，因為成語具有整體性，其喻義不是其組成部分語義的簡單相加，要弄清它的確切意思，不能把詞分割理解。

三、加強對英語句式和漢語句式語序結構的區別

句子是構成語篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導致中英語言邏輯順序不同，因此在教學中我們要重視兩種語言句式結構的區別。比如：《牛津小學英語5A》出現了句子“It’s the first day of the new term.”，我們要指導學生了解“of”結構的中文與英文語序是相反的，該句應翻譯為“這是新學期的第一天。” ；又如，“那個穿白衣服的女孩是南希。” 不能翻譯成“That in white girl is Nancy.”而應譯成“That girl in white is Nancy.”。在日常教學中，我們要對這些學生不易理解的、語序相反的句型進行重點強化練習，這樣才能逐步使學生形成正確的英語思維模式。

四、聯系生活實際，創設真實有效的交際情景

語言的實質就是交際，培養學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現。表演就是開展課堂對話交際活動的一種有效方法。我們可以通過多媒體手段讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。如在教學《牛津小學英語4B》 Unit 3 Buying fruit時，課前可以先讓學生在爸爸或媽媽的陪同下一起嘗試著購買水果，根據所學、所見與所聞，在課堂上創設真實情景，用所學英語開展交際活動，自編自演，把耳聞目睹的生動情景表演出來。如“Can I help you?”“I’d like some apples.”“ What about these ones?”“No， thanks. I’d like those green ones.”…“Here you are.”“Here’s your change.”在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句“Can I help you?”或“What can I do for you?”集中體現了西方服務員的熱情與主動。又如《牛津小學英語6A》Unit 2 Ben’s birthday一課，我們可以組織學生編一段為某位同學過生日的對話，事先讓他們了解西方人習慣當面打開禮物，并表達自己的謝意。在了解這一習俗后，學生的對話就流暢而自然，十分符合西方的思維習慣。如A: This present is for you. Please open and have a look. B: Oh， how nice! I like it very much. Thank you. 這種與生活密切相關的場景，使學生身臨其境，不僅激發了他們學習英語的興趣，也使他們對所學的語言知識和外國的風俗習慣記憶深刻。

五、充分挖掘教材資源，拓寬學生文化視野

《牛津小學英語》教材是根據《英語新課程標準》要求編寫的，在教材的內容安排上大量滲透了英美文化知識，我們在教學中可以依托教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學生。如5B教材Unit 9 An English Club出現了一些國家和地區的國旗、國名及語言，我們可以向學生展示一些其他國家的國旗，講解這些國旗的含義，介紹這些國家的首都等等。如3A Unit 8 Let’s go to the park出現了中國的古城西安和秦始皇兵馬俑，在此可以結合課文繼續介紹中國其他地區如“Hong Kong”(香港)“Macao”（澳門），以及世界其它地區的主要建筑和標志如：Big Ben（英國的大本鐘），Fuji Mountains（日本的富士山），悉尼的Opera House等等；6A教材中有兩個單元分別出現了中、西方的一些重要節日，如Christmas， Easter， Halloween， Spring Festival， Dragon Boat Festival ， Mid-Autumn Festival 等，我們在教學中可以充分挖掘這些傳統節日的文化內涵，介紹一些節日常識，如在Dragon Boat Festival，人們通常劃龍船（Have dragon boat races），吃粽子(Eat rice dumplings)；而在Easter，則制作巧克力蛋（Make Easter eggs）。又如在4B學習了水果和食品的詞匯后，可以組織學生開展“英語角”活動，準備一些西餐，邊品嘗邊用簡單的英語介紹食物（包括西餐的就餐禮儀）等，這樣使學生既能體驗西方食文化帶來的樂趣，又能實踐已學過的語言。

六、講究閱讀教學方法，提高學生跨文化意識

我們可以選擇一些課外閱讀文章，有目的地使學生多了解一些諸如英美國家人們的生活觀念，家庭關系，父母對孩子自立性格的培養方式和社會背景等。在平時的閱讀教學中，我們還要注意采用一些有效的方法來介紹文化知識點：

（1）直接闡釋法：教師可以對閱讀材料中容易引起學生理解困難的“文化點”直接進行解釋。比如fireplace(壁爐)，sandwich（三明治）等均是西方文化特有的。而boss一詞中文譯成老板，學生馬上想到的是擁有這個企業的人或大款，其實英美語言中只要是自己的上司都可稱為my boss。又如閱讀練習中，有時會遇到這樣的問題“A：How about my watch? B：That's very nice．A：________.”許多同學會選“Thank you！”這個答案。乍一看答案和問題很相配，其實這就是用中國人的思維去考慮外國背景。英美人在問這一問題時就是想把自己的東西送給你，當對方說了一些贊揚的話他就會說：“If you like it ，I'll give it to you．”這個例子充分表明只有你對英美背景知識了解透徹，才能作出正確選擇，像這種文化知識點就需要我們老師來進行介紹。

（2）比較學習法：對閱讀文章中間接介紹的干擾交流的文化因素與漢語中相應的文化因素進行對比，例如，漢英兩種文化對稱贊的不同應答方式——英美人愉快地接受，而中國人總要“客氣”一番；去做客吃飯，中國人以剩下一點菜為禮貌，而英美人都是以吃光主人提供的食物，表示很喜歡這些東西而顯示禮貌。比較法強調了不同文化間的差異，對學生做到“知已知彼”極有益處。

（3）指導督促法：告訴學生自己去獲取文化知識的途徑，根據教材的內容相應地提供一些閱讀材料，督促他們讀完并寫出心得體會。如學完《牛津小學英語6B》Unit 5 Seasons 后，可以指導學生閱讀一些南半球國家地理氣候或極地氣候方面的短文，通過與教材內容進行對比，然后自己總結歸納知識點。

我們了解中西文化差異是為了更好地認識世界，但現在有些人過于崇洋，棄中國傳統文化于腦后，對于國外的風俗習慣卻津津樂道。作為教師，我們必須讓學生明白：文化習俗并無優劣之分，它只是體現了一個民族的特點；中西方文化各有特色，各有所長。因此我們可以兼收并蓄，在了解西方文化、掌握西方思維模式的基礎上，進一步領悟和繼承中國傳統文化的精髓，為將來逐步培養良好的人文素養，形成健康的人生觀作好準備。

參考書目：

1、《中小學英語教學與研究》2002年第10期

2、《國家英語課程標準》2001

3、盧春媚. 淺論中西思維方式差異及漢語言的特點[J ].

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關鍵詞：現代英語教學 素質教育 以人為本

首先我們要明白學好英語的重要性，目前在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的通用語言，英語的作用很大。英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際貿易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業都要用到它。在科技領域，英語也是國際性語言。在國際各個流通領域，英語是不可缺少的交際工具。其次英語教師在英語教學中要體現出我們現代教學的理念和方法。筆者根據多年的英語教學經驗，結合當前國際語言交流形勢，對現代英語教學提出一些拙見，以供我們一線教師交流借鑒。

第一，明確新課標背景下高中英語的教學目標。《普通高級中學英語課程標準》規定：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注意提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。明確總的指導思想，以指導我們實際教學。

第二，做好英語最基礎的詞匯教學。詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯貧乏，詞義含糊，會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。”詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯，為英語學習奠定基礎。然而，目前高中學生在英語詞匯學習中，缺乏有效的學習策略和指導，他們往往孤立地學習和記憶詞匯，快速地遺忘所學詞匯，這樣不僅會使學生失去學習的信心，而且會降低他們詞匯學習的有效性。所以目前我們抓好高中英語詞匯教學是非常重要的。

第三，提高課堂教學效率，真正利用好課堂時間。英語教學質量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開了主要的教學形式――課堂教學，那就失去了主要的“陣地”和“空間”。如果課堂教學只是教師的“滿堂灌”，而沒有學生的積極參與與配合，那就談不上新課程改革，也不能實現英語課程標準，從而教學質量也得不到提高。在課堂教學中，筆者曾因課堂教學氣氛沉悶而苦惱，也為課堂教學中師生雙向交流、熱情洋溢的情景而深感喜悅。為此，有效地激發學生的學習熱情，提高英語課堂效率這一課題也是我們老師要做好的一門課程。

第四，勇于嘗試新型的教學模式，提高教學水平，提高教師的創新意識。由于缺少語言環境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語語言教學，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境。情景教學法就是在教學過程中教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。除此之外，我們不難發現傳統的英語教學模式單調、乏味、死板，導致教學效率低下，學生能力難以提高。而現代多媒體信息技術與英語寫作教學的有效整合則對提高高中英語寫作教學效果具有重要意義。結合日常教學工作實際，通過應用現代多媒體信息技術來拓展閱讀空間，借助視頻和音樂手段融現代多媒體信息技術于整個英語寫作教學過程之中，對高中英語教學進行了一些有益的新嘗試，從而切實提高學生的寫作能力。

第五，“十年樹木百年樹人”，我們教師的職責，除了傳授學生以知識，還有教會學生如何做人，做一個對祖國對社會有益的人。《普通高級中學英語課程標準》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義熱情和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。根據新課改精神編寫的現行高中英語教材的課文中包含了許多道德教育、思想教育和心理素質教育的寓德內容。充分利用教材本身所具有的辯證唯物主義觀點和科學思維方式，可以引導學生思維活躍、思想辯證，培養學生堅強、進取、豁達、樂觀的性格。

以上是筆者結合多年實際教學對當今新的教學理念的一些心得體會，還望各位同仁多多指教，在相互交流學習中，不斷提高自我，從而提高我們整體的教學水平，培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

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[關鍵詞] 醫學英語；詞匯；教學方法護理

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

隨著全球一體化時代的到來，中國與世界的交流與聯系越來越緊密，各個領域的國際交流日趨增多。隨著護理國際交流日趨頻繁，護理工作崗位要求提高和國外護理人員需求量加大，伴隨我校專科護理教育的發展，醫學英語教學也在不斷加強。在醫學英語的教學開展中，醫學專業英語詞匯以其冗長難記成為學生學習中的難點內容[1]。經數年的的教學實踐和鉆研，筆者在高職高專護理專業的醫學英語詞匯教學方面，總結心得體會如下：

1 剖析詞匯尋找規律

醫學英語專業詞匯外形冗長，復雜難記，常常成為醫學生學習醫學英語中的難點。其實有一定內在規律，與普通英語單詞相似，醫學詞匯也符合構詞法的一般規律，一般來說，醫學單詞往往由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定的規律組合而成[2-3]。詞根是醫學詞匯的主要部分，體現了該詞匯的核心內容。

1.1 詞根

詞根是英語詞匯構詞法的核心部分，可體現該詞匯的主要含義。在醫學詞匯中，詞根是共有的、可以辨認的部分。因大量來自于拉丁、希臘等外來語，在醫學學詞匯中的詞根形態上顯得面目陌生。如erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細胞生成素），erythrocyte（紅細胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（動脈粥樣硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（膽），cholesterol（膽固醇），cholecystectomy（膽囊切除術），cholelithiasis（膽石癥）等。

1.2 詞綴

前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發生變化。后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性。在醫學詞匯中，后綴往往具有實在的含義。例如，-plasty（成形術），salpingoplasty（輸卵管成形術），angioplasty（血管成形術）；-scope（鏡），microscope（顯微鏡）、endoscope（內窺鏡），laparoscope（腹腔鏡）；mycin（霉素），erythromycin（紅霉素），vancomycin（萬古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 連接元音

連接元音主要是為了發音的方便，加在詞根與詞根或詞根與詞綴之間。一般情況下，連接元音多數情況下是o，有時也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（動脈粥樣硬化）一詞中，兩個字母“o”即為連接元音。所以連接元音“o”就像化學反應中的氧原子那樣活潑，存在于大量詞根之后。如果詞素之間已經有元音，則可不再加連接元音，如hematuria。

在醫學英語詞匯教學中，通過對常見詞根、詞綴的系統性學習，學生便具備了正確分解單詞、理解單詞的能力，便可從機械記憶中解放出來，這樣舉一反三，迅速擴大醫學詞匯量，大大提高學生的學習效率，提高其閱讀及書寫醫療護理文書的能力。

2 典故教學增強趣味

在給學生講解某些詞匯時，可通過追溯詞源、擴充文化背景，既能提升學生的學習興趣，又有助于培養學生的跨文化交際能力。如在學習atlas（寰椎）時，提及寰椎就像希臘神話中的大力神Atlas一樣支撐著人體的頭部；通過了解希臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在學習肝硬化臍周靜脈網曲張形成病變caput medusa（海蛇頭）時增加醫學詞匯的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）來自于荷馬史詩《伊利亞特》中的英雄Achilles的故事。通過神話典故的引入，既加深了學生對該醫學知識點的理解，又擴展了學生的文化背景，終將有助于學生的未來涉外工作中的跨文化交際能力。

3 形象教學直觀生動

醫學英語詞匯中，部分詞匯具有形象的表述，透徹的講解有助于學生對專業知識的進一步理解。在教學中，充分運用現代化多媒體教學手段將生動典型的圖片在課堂上充分直觀地展示醫學詞匯中蘊含的特征，使學生對醫學詞匯留下深刻的印象。如講解“axis（樞椎）”時，以圖片展示樞椎前面有齒突，環形的第一頸椎圍繞著齒突進行轉動特征而稱為“axis”；以圖片展示三角肌形似希臘字母“Δ”故而稱之為the deltoid muscle。

4 應用教學提高鞏固

詞匯教學是醫學英語教學的重要組成部分。但不可孤立地進行詞匯教學而脫離現實的語言環境、職業情境及社會背景。所以，在課堂教學的基礎上，建議學生在日常學習中注重對所學詞匯的應用。通過對專業課程教材中醫學英語詞匯的識記、閱讀外文專業書籍、練習英文病歷書寫等方式，將所學知識融入到專業課程的學習中，融入到實用技能的學習中，盡可能使學生形成在英語語境、職業情境中學習的良好習慣。

同時，為了彌補課堂教學課時的不足，還積極開展了第二課堂，鞏固和拓展學習成果。如在周末以BBC醫療類電視節目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等為醫學英語學習素材，視聽結合，通過講解、討論等形式是學生對已習得的醫學詞匯在運用中得到鞏固和提高。通過這些英文醫學影視資料把學習到的醫學英語詞匯融入到貼近現實生活的職業情景或引人關注的節目情節當中，提高了學生學習積極性，使其在應用中鞏固了對所學詞匯[4-5]。通過對這些醫學英語材料的學習，還可以幫助學生矯正醫學詞匯的發音，為未來在實際工作中的運用打下堅實的基礎。

5 結語

綜上所述，醫學英語詞匯有其特有的規律。醫學英語詞匯的有效教學不僅要介紹醫學詞匯的特點，還可以通過運用典故教學、形象教學等教學方法以及現代化多媒體教學手段，并結合醫學影視資料等教學素材，提高學生的學習興趣和教學質量[6]。學生通過系統的學習、不斷的積累和及時的運用，就能夠學會一定量的醫學英語詞匯，為今后在工作中閱讀醫學文獻、進行涉外護理工作奠定基礎。

[參考文獻]

[1] 陳虹.醫學專業英語詞匯特點及記憶策略[J].醫學與社會2006,19(12):36-38.

[2] 顧淑勤.大專護生醫學英語學習的問題與對策[J].遼寧醫學院學報:社會科學版,2010,8(4):38-40.

[3] 蔡耿超.醫學英語詞匯一詞源與特點[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010,31(7):1132-1133.

[4] 高紅,陳克偉.第二課堂活動中實踐醫學英語的重要性[J].外語交流,2011,(4):64.

[5] 李琳.英語醫學影視作品在醫學英語教學中的應用[J].考試周刊,2010,(15):99-100.

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關鍵詞：版畫 對外漢語 地域文化

中國傳統文化日漸淡出人們的視野，一方面是因為遭受西方“工業化”文明的沖擊，另一方面，人們深受“現代化”思想的影響，逐漸忽視了傳統文化。在對外漢語教學中，我們必須認清中國傳統文化當前面臨的問題，并找出解決的方法，才能更好的促進文化之間的交流，以便更好地進行教學。

黑龍江文化屬于黑土地域文化，具有鮮明的特征和豐富的內涵。黑龍江地處我國東北地區，與其他國家接壤，因此，文化間的交流較為頻繁，形成了黑龍江文化兼收并蓄的文化特征。黑龍江屬于高寒區，在歷史上以騎射為主，有著“重勇”“尚武”的民風，另外，北方人豁達豪放的性格也影響了黑龍江文化。在黑龍江地域文化中，版畫作為一種獨特的藝術形式，深受人們喜愛，為對外漢語教學中融入黑龍江地域文化知識開辟了途徑。

版畫是一種繪畫形式，是創作者使用刀具或化學藥品，在銅板、鋼板、鋅板上雕刻或腐蝕琢刻后印上的圖畫。在黑龍江，有一個自成體系的版畫派系――黑龍江北大荒派版畫，代表作家有晁楣、杜鴻年、陳玉平、張朝陽等人。北大荒版畫，無論是在創作體裁還是在創作中手法上都有很大的創新，帶動了我國版畫藝術的發展，成為我國三個最重要的版畫流派之一。

北大荒版畫的作品以北大荒的自然風光與下鄉青年的勞作與生活為主，改變了我國木刻版畫以黑白為主要色彩的藝術表現手法，以色彩作為主要的造型手段，增強了套色版畫的藝術感染力，開創了我國現代版畫創作的新格局。北大荒版畫家采用層壓膠合板作為木面木刻的版材，使北大荒版畫作品的畫幅尺度動輒達到數千平方厘米，與傳統的“小版畫”不同，令觀賞者感受到更加強勁的視覺沖擊與震撼力。可見，北大荒派版畫被打上了黑龍江地域文化的烙印，是一種獨特的教育素材。

在對外漢語教學中，教師可以充分利用黑龍江版畫的優勢，除了在課堂上簡介黑龍江北大荒派的版畫，也可以在課余時間帶領學生參觀一些具有黑龍江地域特色的版畫展覽館。如，黑龍江省博物館、阿城金上京博物館、雞西美術館，這些展館設有專門展廳，收藏和展出黑龍江北大荒派版畫，并對一些版畫的技藝手段、風格流派及制作技巧有較為詳盡的說明。通過這些活動可以使學生充分融入到黑龍江的文化氛圍中，在異國他鄉得到一些藝術上的歸屬感，有利于留學生興趣的養成及語言文化水平的提升。在黑龍江地域文化與對外漢語教學相結合的契機下，教師可以將版畫作為一個突破點，適時地在課堂中穿插關于版畫文化內蘊與黑龍江地域文化結合的教學，并在課余時間組織留學生動手設計和制作版畫，讓他們真正參與到版畫制作中去，既可以培養學生的動手能力，又可以增加他們對中國文化，和黑龍江地域文化的認同感。因為一個國家，一個民族的語言和文化是密不可分的，人們在交流時會不經意地顯露出本民族的風俗習慣、思想信仰、生活方式、價值觀念等方面的內容。因此，增加文化體驗課，可以促進留學生體驗中國文化，并在文化交流學習中提升自己的語言交際水平。

在綜合性實踐活動后，教師可以要求學生提交作品和小作文，考察學生的學習成果，訓練他們的書面表達能力。以版畫教學為例，教師在講授完版畫的基礎知識，帶領學生參觀版畫展覽，以及指導學生參與版畫創作之后，可以將學生的版畫作品及在參觀和創作中形成的心得體會進行展出評比，評選出優秀的作品與學生進行交流。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還充分鍛煉了學生的語言表達技巧。

將黑龍江民俗文化融入對外漢語教學中有著深遠的意義。開展地域文化教育，不僅可以促進黑龍江地區的發展，提高其在國際上的知名度，也可以促進該地區的經濟發展，帶動相關文化產業的發展。而且留學生接受了地域文化教育，可以提高他們的學習興趣，有利于他們更好地接受和學習中國文化知識，有助于學生在課堂外運用所學到的語言文化知識和其他人進行交流，提高交際能力。對于身處異鄉的留學生來說，能夠了解、接受學習地優秀的地域文化知識，掌握一些中國傳統技藝，也是收獲頗深的。

總之，一個國家的民俗文化是這個民族精神的延續，而一個地區的地域文化則是這個地區數代人民精神的載體。弘揚民俗地域文化，是每一個中國人的歷史使命，發展黑龍江地域文化教學是每一個黑龍江教師應盡的職責。作為對外漢語教師，我們承擔著教育留學生，傳播中國優秀文化的任務，在教學中，我們應盡可能地通過本地特有的民俗文化來指導學生的學習。在對外漢語教學中，滲透民俗地域文化，提升學生傳統文化底蘊，增強學生對中國文化的認同感是十分必要的，只有這樣的教學，才能讓學生進一步了解中國文化，更好地學習漢語文化知識。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 延伸閱讀 閱讀技巧 實際操作注意事項

一、高中生英語閱讀的現狀

高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”究其原因：1.現行的課本篇目較少，篇幅較短，閱讀活動得不到充分保障；2.精讀教學主要傳授語言知識，課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；3.精讀實質上是不斷復用語言點的綜合訓練，聽、說、寫的操練占據了大部分時間上，讀的專門訓練不夠。

隨著英語教學改革的推進，體現英語言語基本技能的閱讀理解能力的培養已越來越受到重視。然而，受傳統教學法的影響，許多高中生在學習中只重視詞匯、語法等語言知識的學習，認為閱讀英語文章，就是背單詞，學語法，覺得學習英語是一個枯燥的任務，久而久之便產生了厭學的心理。隨著教育改革的深入，越來越多的高中英語教師逐漸意識到，閱讀教學不應該僅僅停留在課內，而應從課內延伸到課外。讓學生從閱讀中獲得樂趣，使閱讀變成學生的“悅讀”，從而潛移默化地影響學生，讓課外閱讀成為學生的一種習慣，成為學生學習英語的一種必要的補充手段。

二、“延伸閱讀“的必要性

隨著《新課程標準》的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生變化。課本上的資源已經不能滿足學生對知識的需求，而延伸閱讀遵循了語言學習的規律，滿足不同年齡段學生心理和生理發展的需求和特點，因此探索、實踐“延伸閱讀”教學有著很大的意義。

1.激發學生的英語學習動力，提高自學能力

廣泛的閱讀材料是學生了解當今社會很好的途徑。選擇吸引學生閱讀興趣的文章，如電影、體育、科學知識等，能夠很好地激發學生學習英語的動力，使他們更愿意花時間閱讀。而為了弄懂他們感興趣的內容，他們也必定會去主動鉆研，從而提高了學生的自學能力。

2.培養學生的閱讀技巧，帶動聽說讀寫

延伸閱讀材料題材廣泛，信息量大。學生要想讀懂內容，需要掌握一定的閱讀技巧，如快速閱讀、猜測詞義、主旨、細節理解等等。教師可以配合進行聽說讀寫的訓練，從而帶動學生聽說讀寫能力的全面發展。

3.提升學生的英語交際能力，加強跨文化意識的培養

語言有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等文化有利于對英語的理解和使用，從而幫助學生形成跨文化交際能力。

4.拓寬學生的閱讀視野，擴充詞匯量

各種各樣的閱讀題材幫助學生拓寬視野，擴大了學生接觸異國文化的范圍，擴充了一些平時課本中根本學不到的詞匯。

5.提高學生英語閱讀能力，養成英語閱讀習慣

在多樣化的題材中，學生的閱讀能力和閱讀興趣都不斷地得到提高，也有益于學生養成定期閱讀的好習慣。

三、“延伸閱讀”的操作

學生要在課外閱讀一定數量的讀物。學生要學會獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，“延伸閱讀”既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。

1.閱讀材料的選擇原則

目前市場的閱讀材料種類繁雜，而每個學生的英語水平、興趣、能力又有差異，所以選擇合適的閱讀材料對于學生能否繼續閱讀下去至關重要。教師指導學生自主選擇閱讀材料的時候應提醒學生遵循必要的原則：（1）內容健康，思想性強；（2）材料難易適合自己；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道規范。

筆者在執教的時候，指導學生選擇一些與課文相關的一些報刊類讀物，如《學生雙語報》。里面文章體裁靈活多樣，內容緊扣時代脈博，能讓學生及時了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經濟、文化的動態。而同時這些文章或多或少與課本的話題有些聯系，不至于讀不下去。學生既能獲取不同英語國家的文化背景知識，又得到鍛煉英語的機會，提高學習英語的濃厚興趣。

2.培養閱讀技巧

教育學家陶行知曾說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”閱讀是一個主動、有目的的、充滿創造性的心理過程。讀者在閱讀中必須處于積極主動的狀態，需要不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理，從而形成對文章的正確理解。為此，教師在教學中要根據文章不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，由淺人深、由表及里、由具體到概括指導學生閱讀。

延伸閱讀即泛讀的閱讀方法不同于精讀，需要廣泛、大量、快速閱讀，針對問題快速地捕捉信息。主要方法和技巧如：快速閱讀，知其大意；根據上下文猜測詞義；根據構詞法猜測詞義；深層意思的理解；把理解題目作為提綱來讀。

在實際教學中，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內容等等，指導學生在自主的延伸閱讀中使用。

3.培養閱讀習慣

課外閱讀要堅持不懈，使學生自覺養成良好的閱讀習慣，不斷向大腦輸入大量的語言材料及相關信息，經大腦分析、理解和儲存，從而達到信息的有效輸出。

（1）默讀的習慣

遇到生詞，不要停留或查詞典，略作猜測，無礙即過。不要把注意力過多地放在文字符號、句型句式上，培養收斂內神和頓悟的能力，提高閱讀速度。

（2）“成組視讀”的習慣

擴大視幅，多點并收，迅速轉移，防止回視，一目十行。有的學生視野脫節，貯存緩慢，不斷回看，減慢了閱讀速度又打斷了思維。這很可能是由于基本功差，平時訓練少，思維能力。所以，必須加大實戰訓練，扎實基本功，培養記憶力和思維能力。閱讀時應把握整段意思，抓住關鍵詞、關聯語，迅速地從前一個句子掃視到后一個句子。待全段理出中心句，再進入下一段落。避免重復閱讀，逐詞讀，減少停滯眼神，在最短時間內捕捉最多的語言信息，使大腦靈敏起來。

（3）猜測詞義的習慣

根據上下文和熟悉的詞或者短語的意思，推斷出不認識詞的意思

這是最常見也是非常重要的閱讀技能。在閱讀中碰到不會的單詞，學會去猜測，逐漸養成習慣，會在延伸閱讀中起到事半功倍的效果。

（4）限時閱讀的習慣

英語閱讀不同于中文，有些同學對于讀不懂的地方喜歡反復閱讀，這不僅無益于了解內容，反而會因為反復閱讀次數多了使學生失去興趣，變得讀不下去。因而培養學生限時閱讀的習慣不僅有益于閱讀時間的保證，不使學生產生厭倦心理，對于培養應試技巧也是非常重要的。

（5）做讀書筆記的習慣

堅持做讀書筆記有益于鞏固閱讀成果，但內容不宜過長，100至150詞左右即可；同時讓學生記錄閱讀中碰到的好句子并經常誦讀，交流心得體會，可以讓學生體會到“學以致用”的感覺，調動了學生的學習積極性，樹立了學生用英語進行交流的自信心，進一步端正了學生學習英語的目的和態度。

四、教師應注意的幾點

1.合理的教學模式

教師在閱讀教學中使用討論式、引導式的教學模式，輕松、活躍的氣氛，不僅能激發學生的學習積極性，更能提高學生的自信心和自覺性，使學生成為學習的主體，逐漸由被動學習者變為主動學習者，以讀帶動并推進聽、說、寫技能的形成。

2.建立檢測、評價體系

合理的檢測、評價體系可以保證學生的閱讀時間，鞏固學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。采用查讀書筆記、閱讀書目表、開卷考試、學生自主推薦閱讀書目并陳述內容的方法，固定檢測學生的閱讀數量、質量，并對之進行評估、打分。

3.組織多種形式的閱讀交流

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關鍵詞：英語教學；任務型教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0097

初中英語新課程標準明確提出了任務型教學的理念，英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法，是師生通過用英語對話、交流和意義創生等方式，讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現跨文化交流和創新。這種教學模式有利于提高學生的學習興趣。筆者在平時的教學過程中，不斷地更新自已的教學理念，嘗試用任務型教學模式組織教學，課堂效率有了很大提高。以下是筆者在英語教學中運用任務型教學方法組織教學、設計任務的一些心得體會：

一、在任務型教學活動中要遵循任務真實有趣的原則

在教學中，教師設計教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動應盡可能地貼近生活，讓學生在教學活動中身臨其境地參與和完成真實的任務。為此，教師要精心設置真實可信的語言情景。例如，新教材每個單元的Comic Strip通過卡通漫畫中可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間簡潔而有趣的對話，點明本單元學習的內容要點，同時也設置了真實的情景。筆者利用這些情景，為學生們創設栩栩如生的任務型活動，采用“表演法”開展交互式、合作式的學習。在教學時，可先出示一幅畫，將另一幅畫遮住，讓學生進行猜測，鼓勵他們積極發言，同時給他們提供發散思維的機會。這種真實、自然、貼近生活的任務型教學有利于激發學生的英語學習熱情，培養學生的口語交際能力。

二、任務型教學設計任務時要重視教學的過程

教師在設計任務時要重視教學的過程，讓學生動手、動腦，克服困難，用語言去完成任務。筆者在兩次教學Natural Disasters時，設計任務的過程、要求不同，教學效果反差很大。在第一次教學這課時，筆者在黑板上補充了一些有關自然災害的英語單詞，然后讓學生查字典，第二天讓他們互相談論這些自然災害的名稱。這樣的設計雖然可以結合教材的內容，操練一些語言點，學生語言錯誤少，活動用的時間少，但從教學過程的角度看，沒有給學生留有足夠的思維空間；筆者第二次在教學這一課時，事先布置作業，要求學生去圖書館或上網查詢不同的自然災害及其產生的原因。在設計這項任務時，筆者為學生留下更多的思維空間，這樣一來，學生在活動過程中收益更大，不僅操練了學生們的語言應用能力，而且培養了他們獨立自主的學習能力和分析解決問題的能力。

三、在設置任務時要重視情感的升華

在教授牛津英語八年級Unit 6 Natural disasters一課時，正值汶川大地震，在講授完Main task 中北京地震后，筆者立即將知識牽引到現實生活中，用電腦展示汶川地震中的圖片，其中有汶川縣城震后一片廢墟的場面、行軍禮的小男孩和溫總理在災區的畫面，與此同時筆者還播放了蘇芮的歌曲《小孩》。憂傷的歌曲伴著令人心碎的畫面，使許多學生淚流滿面，并表示要為災區的孩子捐錢、捐物等，面對自然災害我們無法抗拒，但是災后人們表現出來的團結與博愛卻讓我們感動。我們的學生也不例外，本堂課不僅完成了教學任務，最重要的是激發了學生內心深處的情感，進行了一次心靈上的情感洗禮，從而也實現了他們渴求知識的強烈愿望，達到了以情激情的目的。

四、任務型教學在設計任務時要結合教材內容，難易度適當

在運用任務型教學設計任務時，我們需要考慮教材內容的重點和難點。重點是指教材中應講授的新的知識點或知識，而難點是學生難以理解或掌握的知識點。任務設計的難度要適當，過易不利于學生的能力培養，而且也容易使學生感到枯燥乏味；過難則會使學生茫然，不知所措，挫傷學生的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。因此，在設計任務時，教師除了要考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁、由易到難、層層深入，使教學階梯式地層層遞進。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，從而產生更持久的學習熱情。

五、任務型教學要設計可操作性的任務

在運用任務型教學方法設計任務時，我們要注意教學活動的可操作性，考慮完成任務所需的知識、空間、時間、道具、教學方法等。使用過多道具會給教師增加負擔，活動時間過長會沖擊正常的教學進度，所以設計任務時要多方面考慮，考慮任務的可操作性并不斷地修改，確保所設計的任務能順利進行。筆者在教學每個單元的Reading時，先從課文中提出幾個簡單的問題引導學生進入課文的內容，然后在這幾個問題的基礎上引申，提出較深層次的問題。通過這些問題可以幫助學生把輸入的東西進行有意義的輸出，真正達到學習的目的。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。例如：筆者在教Cardinal numbers時，要求學生收集身邊的數字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數字等。這樣，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制作成通訊錄。筆者巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，充分調動了學生學習英語的積極性。

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隨著全球經濟一體化時代的到來，國際間交流的頻繁和競爭的加劇使許多非英語國家都認識到英語是國家“軟實力”，提高國民英語水平迫在眉睫。同為亞洲二戰后發展起來的非英語國家，日本韓國兩國社會背景相似，英語教育貫穿整個教育體系。但長期以來，兩國英語教育效率低，師資力量薄弱，學生英語水平差已成為不爭事實。為了改變現狀，兩國政府和教育部門相繼出臺一系列政策措施，加大英語教育改革力度，從職前培訓到在職培訓和評估等多環節加強師資建設。日本1979年確立了“英語教師海外研修”制度；1987年起實施“日本教學交流計劃”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海嘯、張麗萍，2008：29-31）；2002年形成了《培養“能用英語的日本人”的戰略構想》報告。為實現這一戰略構想，2003年3月又制定了《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》（以下稱為“行動計劃”）（日本文科省，2002）和“全國6萬教師密集培訓5年”計劃；2009年4月出臺教師證更新制。韓2006年11月出臺了“英語教學革新方案”；2008年年初時宣布啟動TEE（TeachingEnglishinEnglish）項目；2009年出臺英語教師資格考試。這一系列的政策法規確立了英語教育在其國家教育系統中的重要地位，同時也將英語教師發展納入法制化軌道，使其有法可依、有標準可行。雖然具體措施上存在差別，但是在追求英語教育高品質和全民英語高水平的一致目標下，兩國的英語教師發展呈現出相似的新特點和趨勢，這對于我國英語教師發展有一定的借鑒意義。

2.教師發展特點

2.1職前教育方面

2.1.1提高英語教師任職資格標準

日韓兩國傳統的英語教師任職資格為師范院校外語專業畢業并獲得國家教師資格證書，但是現行標準有漸高趨勢。日本1995年修改《教職員執照法施行規則》規定，要取得教師資格，除了修完規定學分，還要接受初中、高中等教育實習，英語教師還增加有關語言技能水平的筆試和面試。日本全國英語教育學會的教育問題研究會（JACET）2005年對中學英語實習教師提出了涉及個性、教學必要資質、教學知識、關于國際理解教育知識和教養及語言能力六個標準的要求（ibid.）。韓政府2006年出臺的“英語教學革新方案”要求在錄用英語教師的過程增加試錄者用英語論述和聽力測驗項目，并規定從2009年開始，實行包括英語論述、聽力和授課實際能力等內容的英語教師資格考試。相對原來單一的學位加教師資格證，兩國英語教師現在任職標準更加重視實習環節，并提高對受聘教師英語（特別是聽說）水平和授課實際能力的要求。

2.1.2拓寬英語教師師資來源

日韓兩國傳統英語教師師資來源主要是各師范院校英語專業畢業生，但大專院校培養師資的方式存在一定弊端：課程設置相對滯后；培養方式陳舊（主要是翻譯學習）；教師知識結構單一等。為了改善師資，日本文科省從2002年起要求各地方政府活用地方雇傭特別交付金，增聘“外語指導助教”，聘請社區具有英語專長者參與教育。根據2008年啟動的TEE項目，韓國在2009年至2013年內新聘用23000名TEE教師，獲得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）國際英語教師職業資格證書，或在英語國家獲得碩士以上學位的人均有機會成為該項目教師。在國內外指定學校學習英語課程的或在英語國家取得碩士以上者，或具有教師資格者在應聘時享有一定的優先②。拓展英語教師師資渠道是整合社會力量改善師資的體現，它給當前的師資引入了新的活力，但也從一個側面反映當前高等院校英語師資培養方式亟需改革。

2.2在職教師發展方面

日韓歷來重視在職教師發展，視其為提升師資力量主要環節，通過在職教育（inserviceeducation）推動提升有關英語能力及教法指導的海外研習。日本在《行動計劃》出臺后，每年都有2%的教師出國1年進修學習。在韓國世界化促進委員會擬定的加強外語教育相關課程計劃中，明確把師資培訓放在首位（蔡知潤，2001：26）。日韓在職英語教師發展呈現出多個特點或趨勢：

2.2.1提高教師的英語綜合能力成為主要目標

日本中學教師都是英語專業或本科畢業生，但絕大多數講不出一口像模像樣的英語（朱銀輝，2007：59-65）。根據韓教育部統計，韓國目前有中小學英語教師3.3萬人，然而能用英語授課的英語教師只占49.8%，真正實踐者則更少。教師發音不標準和語法錯誤常常是學生家長的抱怨的主要內容③。為此，日本《行動計劃》的在職教師培訓目標之一就是讓全國中學英語教師自身英語水平要至少達STEP④預備以及TOEFL550或者TOEIC730。韓國教育與人力資源部計劃從2010年實施1000名/年在職英語教師回爐再教育的培訓計劃。根據韓教育部指示，在職教師基礎進修課中英語交際能力訓練要占到整個進程課程的70%左右。提高教師自身英語熟練水平成為了兩國長期以來在職教師發展的主要目標之一。

2.2.2由“送出去”到“引進來”

兩國培養本國英語教師的傳統方式是“送出去”，即將教師派往英語國家培訓。日本政府文部省從1979年就實施了“英語教師的海外研修”制度，派遣英語教師到英美等國短、長期訪問或研修。同時大力聘用外籍英語教師成為兩國改善英語教育師資，提高教學質量的新趨勢。日本JET計劃邀請了一批外籍青年教師（1991年2698人，2002年5676人）來日從事外語教學。實施《行動計劃》之后，外語指導助教的來源也由外籍教師擴大到有海外生活經驗精通外語的社會人士和留學生，且優秀外語指導助教可聘為正式教師。根據《韓國英語計劃》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英語國家聘用上千大學畢業生分派到各地中小學任教英語，并效仿日本采取外籍與本籍教師聯合教學。聯合教學培養了學生運用外語交流的主動性和積極性，加強了聽說訓練力度，而且外教也可了解本籍教師的教學理念和學生的實際情況，打破了以往本籍教師和外籍教師“各自為政”的格局，增強了交流，提高了本國教師語言和教學水平。

2.2.3教師發展的ESP趨勢

日韓的全英語課堂教學要求使得英語教師發展出現新趨勢。“SuperEnglishLanguageHighSchools”項目目標在于將英語作為授課語言教授其他科目，該模式2005年在日本100所中學試點。韓政府的英語教育革新委員會提出：2010年后，英語教師必須以英語授課。根據韓《中央日報》2009年報道⑤，為了推進大學國際化，近兩年在其主要大學中，要求用英語授課的課程大幅增加。以韓國科學技術研究大學為例，2008年其專業課中以英語授課的比例占到了67.94%。英語作為授課語言的地位基本確定，此舉為英語教師指出了新的發展方向，即專門用途英語（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教師，同時也對其專業發展提出了更高要求。2.3改革教師評價制度2.3.1廢除教師終身制韓國2006年開始推行“教員評價制度”，廢除了教師終身制。而日本文科省出臺的教師證更新制規定⑥，教師每10年都要在大學進行內容、最新知識等“必修”和“選修”科目的培訓，培訓時間必須合計在30小時以上。結業考試中不合格者若在2年內重考仍不合格，將失去教師資格。廢除教師終生制意味著從管理層面上確立了教師發展的終身化，引進競爭也是引進動力和活力，這也意味著教師自我發展的外在驅動力形成。

2.3.2實施優秀教師制度

日本文科省從2006年實施優秀教員表彰制度⑦，獎勵公私立學校資質優秀、表現突出的教員。2007年全國有812名受獎，均為35歲以上、有十年教齡的教師，教學成果突出，并有當地學校和教育主管部門推薦。韓國于2007年9月開始在全國國、公立學校示范實行首席教師制度，在現職教師總數中選拔約占10%的優秀教師為首席教師，提高其薪金；首席教師專門指導教學工作，指導年輕教師。上述兩項措施都是為了提高教學水平而設置，都為教師發展提供了更加專業化的道路。優秀教師指導新手教師、年輕教師，從而形成了教師教學梯隊和學習型組織，前者對后者起到了激勵作用，促進其專業發展。

3.幾點思考

怎樣有效借助改革形式引導教師專業化發展，是我國現階段英語教育需要面對的問題。兩國的英語教育改革影響了教師發展，同時也給我國正在進行中的英語教育改革和教師發展提供了一些借鑒和啟示。

3.1關于外籍教師的引進

根據美國世界英語教師協會（TESOL）統計，現在全世界英語教師中有80%為母語非英語教師。引入外籍教師固然可以暫時幫助改善非英語國家的英語師資，但是從長遠規劃看，仍要持續提升本國英語師資和水準。為實施韓國教育人力資源部的韓國英語計劃，用于聘用外籍英語教師聯合教學的預算每年高達3400億韓元，而投入韓國本籍英語教師3萬人的在職培訓的費用只有不到一成（63億韓元）。如何有效地利用外籍師資，完善機制，讓聯合教學最大程度上惠及本國英語教師發展，是當前需要思考的問題。2006年在我國汕頭大學召開的TESOL國際研討會上，汕頭大學英語語言中心主任劉駿博士提出了本地教師和外籍教師合作的模式，即建立“英語教師社團”。利用每周教學研討會，本籍和外籍教師分享英語教學中的教學方法和心得體會外，還會聽取海內外專家的講座報告。文秋芳教授表示，這種方式可以使中國教師和外國教師之間達到互相學習、互相幫助、共同成長的目的（轉引自李立，2006）。

3.2關于ESP教師專業發展

英語教師和其他科目專業教師的角色界限模糊及英語學科屬性的不確定使前者對自我定位和發展方向感到迷茫，從而影響教師專業發展的信心。這就要求必須從理論上探討英語教師向ESP方向發展的合理性，從系統上構建ESP教師培養和發展的框架。畢竟，這條道路仍在探索之中。在我國，一些學者已經開始了一些相關的討論。蔡基剛（2004：22-27）提出高校“大學英語是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。”這就預示著大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語教學方向轉移；并鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位，加強和雙語課程的專業課教師的業務合作。何文賢（2006：28-32）提出了ESP教師教育基礎模式，ESP教師應具備知識基礎結構（專業知識、技能、態度）和專業實踐環節。賈敏（2008：303-304）提出了跨學科團隊合作教學和“雙師型”師資培養的教師發展模式。雙師型教師意味著教師精通英語語言技能，具備傳授專業知識和技能所需的教育學知識和教學方法與能力，還要有從事相關專業的工作實踐經驗。

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針對新教材的特點，要做到精心備課，吃透教材，根據每個單元各自特征和學生的實際能力，制定出不同教學設計方案，以此促進學生的積極性，根據教學內容設置的不同，用不同的教學模式進行教學，這里給大家分享一些關于新人教版初一英語教學計劃5篇，供大家參考。

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初一英語教學計劃1一 學生情況分析(學生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好;但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶來諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養、激發興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新課標和新目標英語的要求。

教學措施和輔助

二 課時總安排

總共100課時：授課 課時 復習 課時

測試 課時 機動 課時

三.教材總體目標、單元要求及重難點

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression thatbuilds confidence and leads to open-ended activities where students can activelyrelate learning to their personal lives.

Go For It!是以《英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last todo the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the studentsactual language ability…”(DavidNunan);提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會，注意多渠道開發教學資源。 “Don’tuse just the textbook.Anything in real life that connect and appropriate to thelesson can be used as teaching resources.”(DavidNunan);提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用;正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

The key points of each unit:

Topic Functions Structures

U 1 Making new friends Introduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbers Present tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2 Things in the classroom

Identify ownerships Demonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3 The family Introduce people

Identify people Demonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4 Things around the house Talk about where things are Where questions andYes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5 Spending time with friends Ask and answer questions about ownership

Make suggestions Present tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

Food Talk about likes and dislikes Present tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

Shopping Ask about prices

Talk about clothing

Thank someone Demonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

Dates Talk about dates When questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

Movies Talk about preferences

Make plans Present tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10 Joining a club Talk about abilities Modal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11 Daily routines Talk about daily routines

Ask about and say times When questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12 School subjects Talk about preferences

Give reasons What questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、教材分析

新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能、層層深入階梯型發展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生體會文化差異，培養學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語課程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。

人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A.圖文并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B.實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節日、度假與休閑、流行文化、規章制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pairwork, group work,games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語課，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導.。

《新目標英語》的教材設計原則

a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

d.在做中學原則 (Learning by doing)

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

五、教學具體措施及輔助活動

1.利用直觀教具和教學輔助媒體，激發興趣，增加容量，整體優化課堂教學。

2.每日進行單詞競賽。

3.學唱英文歌。

4.堅持值日生報告。

5.開展多種游戲和競賽活動。

六、教學進度表

Week 1 Starter Unit 1 5課時

Week 2 Starter Unit 2& Starter Unit 3 5課時

Week 3 Unit 1 6課時

Week 4 Unit 2 6課時

Week 5 Unit 3 6課時

Week 6 Revision 6課時

Week 7 Unit4 6課時

Week8 Unit 5 6課時

Week 9 Unit 6 6課時

Week 10 Revision 6課時

Week 11 Middle examination 6課時

Week 12 Unit 7 6課時

Week 13 Unit 8 6課時

Week 14 Unit 9 6課時

Week 15 Unit 10 6課時

Week 16 Unit 11 6課時

Week 17 Unit 12 6課時

Week 18 Revision 6課時

Week 19 Revision 6課時

Week 20 Final examination

初一英語教學計劃2一、指導思想

認真學習新課程教學大綱和全冊教材。明確教學任務和教材體系，把握重點單元和章節，在此基礎上制訂全學期授課計劃。掌握教材的教育因素和知識點，根據教材和學生的實際，確定重點難點，明確德育滲透，雙基訓練、智能培養等各項教學目標，精心設計教學程序，選定教學方法。端正教育思想，全面貫徹教育方針，努力探索教學規律，遵循教學原則，積極推進素質教育.

二、教學目標

在新課程理論的指導下，我將以學校教育處和英語教研組工作計劃為指導，積極聽課，加強課堂教學，高效地完成本學期英語教學目標。并積極參加教科研活動，加強理論學習，努力使自身的教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說能力，培養學生學習英語的興趣和運用英語的能力，最終使學生從“學會英語”向“會用英語”發展。

三、學情分析

本學期我擔任七年級(5)、(6)班的英語教學工作，七(5)班共有學生57人，男生33個，女生24個。七(6)班有學生57人，男生32個,女生25個。在這些學生中，兩個班均是男生人數大于女生，學生英語基礎知識和聽說能力水平不一，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，大部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，我將采用高效課堂模式，分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。另外，兩班學生在情感態度、學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的;有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達;缺乏小組合作意識;一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，更重要的是在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。

四、教材分析

本書共12個單元，其中包括3個預備單元和9個正式單元。本書在之前教材的基礎上有所變動，對Self-check部分刪除，新增加了音標部分，另外對教材重新進行了整合。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目和語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。

五、教學重點和難點

本書教學的重點和難點在于根據學生已有的知識結構和認知規律導入新的教學內容;運用每單元的知識點在課堂上組織學生進行結對和小組練習;組織學生在課堂上運用英語完成各類任務及對學生完成任務的情況作出評價等。

六、具體工作

其一，我必須認真細致的鉆研課程，一步步切實做到“研”課。首先，我必須認真貫徹學校布置的提前一周備課任務，結合學校配備的《初中同步英語鼎尖教案》《英語新目標教師教學用書》及《新課程英語成長資源》等教輔材料，把握課程的重難點，在教材上認真圈點勾畫，初步思考設計教學步驟與環節，預設學生在學習過程中可能出現的問題與困惑，自我實現初步備課;其次，我會利用每周一次的組內教研活動與課下的閑暇時間，與大家主動交流探討新課的教授方法，對于有疑問的知識點主動提問求教，及時化解疑難;另外，值得一提的是，在每節課前，我都會再次修改導學案，在初次備課的基礎上，根據學生最近期的學習水平，仔細斟酌教學環節的設計，尤其是各個環節時間的分配。最后一步，也是不容忽視的一步就是在每次課下，我會在第一時間反思本節課的教學效果，總結成敗的原因，并及時記錄。

其二，我要積極聽課、評課。我要抱著虛心學習的態度，積極地參加聽課，在聽課過程中對照自我，獲得提升。通過師徒結對，多向我的師傅王琳老師請教，同時加強不同年級英語教師間的相互聽課，向新老教師學習，以取長補短，提高教師的教學水平。聽課時作好詳實筆記，并在課后交換意見，以相互學習，共同進步。

其三，做好課后輔導工作，七年級學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。做好優生的輔導工作，并對后進生及時做好扶差工作，以提高合格率。盡量地去了解學生的心理特征。另外，有相當一部分學生很膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，應滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。從贊美著手，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。

另外，作為一名教齡不長的年輕老師，我必須不斷給自己充電，充實自我。積極進讀教學專著，并寫心得體會。 能夠抓住機會積極參加教學評優活動，多落實課改方案。同時作為英語教師堅持養成聽英語新聞，看英語節目，閱讀英語報紙和雜志的習慣，以不斷提高自己的英語水平，適應新時期對英語教師的要求。

總之，有了目標、有了計劃，我相信成功的彼岸將不會離我們太遙遠。我將一直懷揣“有效教學”的先進理念，矢志不渝地與我校所有優秀的老師為伍，緊追“有效教學”的步伐，在實踐中思考，在思考中尋求進步，力爭實現自我更大地提升!

初一英語教學計劃3一、指導思想：堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發展，愛崗敬業，以身作則.使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。

二、學生情況分析：

我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。

另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。

三、教材分析：

本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。

四、教學目標：

通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。

五、教學措施和方法

措施：

1.培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;

2.發揮學生主體和教師主導作用：

3.用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;

4.引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;

5.鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。

6.加強聽力訓練。

方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。

六、教學進度：

第一周: Starter Unit 1(Good morning!)

第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)

第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)

第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)

第五周 : 國慶節放假。

第六周 : Unit 2(This is my sister.)

第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)

第八周 : Review unit1-3

第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)

第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)

第十一周 :復習前半學期所學內容，舉行期中考試并進行總結分析。

第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)

第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)

第十四周 :Review Unit 6- Unit 7

第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)

第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)

第十七周 :Review Unit 8- Unit9

第十八-十九周 :復習本冊書內容。

第二十周 :舉行期末考試，進行總結，寫好試卷分析。

初一英語教學計劃4一、指導思想:

初一上學期是小升初過渡的關鍵時期，是英語學習的起始階段，因此做好教學計劃非常重要。作為教師應該加強課堂教學，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的英語知識，訓練英語的聽說讀寫能力，培養學生學習英語的興趣和初步運用能力，最終使學生從“學會英語”，向“會用英語”轉變。為此，特制定本學期工作計劃如下：

二、教材分析

本學期初一英語使用人教版教材，有兩個部分。第一部分是準備部分，有三個單元。重點是音標和簡單基礎詞匯。第二部分是正式課程，分為9個單元。本教材所牽涉的教學內容有：自我介紹，討論能力，描述家人，談論最喜愛的東西和日常事務等。本教材所要掌握的語法有1.be 動詞的用法 2.一般現在時 3.一般疑問句4.特殊疑問句 5.冠詞6 人稱代詞6.序數詞 7.名詞變復數

9.實義動詞do的應用。

三、教學任務規劃

1、激發和培養學生的學習興趣，幫助樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力形成有效的策略

2、掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，開發智力、培養觀察記憶思維，創造和想象能力。

四、教學措施

1、做好中小學的銜接，培養良好的學習習慣

1)培養查字典，使用工具書的習慣;2) 培養科學記憶單詞的習慣;3) 注重課堂和課下銜接，培養書寫規范化習慣;4)培養專心聽講，積極思考，大膽

參與的習慣;5) 提出要求，注意檢查落實，培養學生課前預習，課堂做筆記的好習慣。

2、認真鉆研教材，精煉知識點，提高課堂效率。

有交流才有進步和提高。共同研究教法，經常性進行組內互聽互評，在不斷提升自身業務水平的同時，溫故知新，靈活運用。在平時的常規課堂教學時，力求教學明確目標，突出重點，抓住關鍵點和難點，充分調動學生的積極性，發揮學習主動性。

3、注意傳授知識與及時評價相結合，強化反饋，強化落實。

在課堂上力求把每節課的每個知識點，如語音、詞匯、語法講清楚講透徹，充分利用好課前2分鐘，進行教師檢測與自檢，講評。 4要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

5、抓好單元過關，及時查漏補缺。

6、做好后進生的工作，提高英語興趣，爭取獲得好成績。

四.學生情況分析及對策：

在本學期中，我擔任七年級(17)、(19)兩個班的英語教學工作，雖然大部分學生在小學已接觸過英語，他們已經認識了部分字母和單詞，掌握了英語學習的一些基本方法，但多數同學只是會說部分單詞和句子。尖子生少，學習困難生多，部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。學生學習英語的新鮮感已經喪失，學習英語有為難情緒。針對種.種情況，在本期的英語教學中，一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶語音、單詞、閱讀和寫作等英語學習技巧，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。充分調動學生的學習積極性和主動性。教學上采取任務型教學，運用靈活多變的方法，實現學生語言運用能力的

遷移和拓展。尊重理解學生，與學生一起分享學習中的苦與樂。使每一位學生都能在學習中取得很大成績，有所進步。

五、教學目標：

培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，有效提高學習效率，發展雙基能力，培養聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

1、鉆研新課標，努力提高自己教學水平。

2、幫助學生能開口用英語進行簡單的交流。

3、抓好詞匯關，幫助學生掌握好重點單詞，掌握適當的拓展單詞。

4、掌握好關鍵句型，特別是每個單元的標題。

六、教學進度安排

1、準備部分Unit1

Good morning!

2、準備部分Unit2

What’s this in English?

3、準備部分Unit3

What color is it?

4、Unit

1 My name’s Gina.習題課：打招呼及自我介紹用語。

5、Unit2

This is my sister.習題課：介紹他人及辨認人物。

6、Unit3

Is this your pencil? 習題課：確認物品所屬關系，be動詞的一般疑問句，形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。

7、Unit4

Where’s my schoolbag? 習題課：where 引導的特殊疑問句。

8、習題課

期中總結

9、Unit5

Do you have a soccer ball? 習題課：have變一般疑問句和否定句及實義動詞do的使用。。

10、Unit6

Do you like bananas? 名詞單復數的應用。

11、Unit7

How much are these socks? 習題課：How的特殊疑問句用法。

12、Unit8

When is your birthday!

習題課：疑問詞when的用法。

14、Unit9

My favorite subject is science.

習題課：特殊疑問句的應用。

16 期終復習

17.期終考試，評卷。

初一英語教學計劃5一、指導思想

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：

二、教材分析

本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。

sectiona：1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。grammarfocus呈現語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是養成好習慣的關鍵時期。基礎打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：

1、每天背誦課文中的對話。

目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。

實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。

由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

四、課程安排及教學進度：

第1周-第2周：預備單元學習及檢測

第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測

第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測

第9周：unit5階段性檢測及期中考試

第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測

第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測

第16周—第17周：unit9階段性檢測