財務會計基礎實訓報告范文

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關鍵詞：基礎會計課程；任務驅動；項目教學；教學改革

作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業技術學院副教授，碩士，研究方向為財務會計理論與實務。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設與改革方面，16號文指出要針對技術領域和職業崗位的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革，融“教、學、做”為一體，在人才培養模式過程中可以采用工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在這樣的大背景下，汕頭職業技術學院會計電算化專業課程的設計理念也努力跟隨高職教育的發展步伐，致力于構建基于工作過程和項目化行動導向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業技術學院《基礎會計》課程基于任務驅動、項目教學法下的課程改革內容。

一、《基礎會計》課程設計理念

（一）會計電算化專業課程設計理念

汕頭職業技術學院會計電算化專業一直致力于職業能力的培養，強調以學生為主體，以實踐為導向，突出會計職業技能和實踐操作能力的訓練，著力培養學生的實踐能力和就業能力。按照崗位能力要求，把三年的教學計劃分成三個階段進行教學，第一和第二學年側重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務軟件操作能力）的培養、第三學年側重于財務數據管理和審計監督能力的培養（見表1）。

（二）基礎會計課程設計理念和思路

《基礎會計》課程的設計理念緊緊遵循會計電算化專業課程設計理念。通過企業實地調研和召開專業建設指導委員會會議，《基礎會計》課程在會計電算化專業三年的教學計劃中，我們把它定位為會計實務操作的入門課程，要求同學們學完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎核算能力。按照會計員應具備的職業能力要求，我們要求學生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎上，強調對于會計核算整體性的把握。

在這樣的定位下，在課程設計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報告”的工作過程，采用項目教學法安排基礎會計的理論知識和職業技能實訓。

1.建立專兼結合的“雙師型”課程開發團隊。汕頭職業技術學院的基礎會計的課程團隊，包含了汕頭職業技術學院的專任教師和實訓基地的兼職教師，能滿足實踐性教學的要求。

2.建立良好的校內實訓基地和校外實訓基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設較多的關系良好的校外實訓基地。

3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。

4.對教學內容進行良好的課程設計和開發，注重高職教育的實用和可操作性。

5.考核方式的多樣化。

二、任務驅動、項目教學法下的《基礎會計》課程教學內容

（一）教學內容的選取

教學內容的組織與安排圍繞會計職業工作過程，以職業能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業的工作過程，采取項目化教學。具體來說就是把傳統基礎會計的教學內容，分成5個大項目，包括會計基礎知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務則是緊緊圍繞三個核心項目展開。

（二）理論教學和實踐教學的分配

理論教學部分具體內容包括：會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎理論；設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓教學部分主要針對企業會計員崗位應具備的職業能力，以一個模擬企業為資料完成填制和審核原始憑證實訓、填制和審核記賬憑證實訓、登記會計賬簿實訓、編制財務會計報告實訓。基于會計工作過程，具體教學內容分配如下：

1.會計基本知識—教學內容為會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象。技能實訓內容是到企業進行認識實習，了解會計基本職業素質，對會計工作組織有一個整體了解。

2.會計基本理論—教學內容為會計要素、會計等式和復式記賬等會計基礎理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等；復式記賬在企業銷業務中的運用等。

3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學內容主要以一家模擬公司的典型業務為主線，圍繞著這些典型業務完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎的技能。

4.會計賬簿的登記—教學內容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產清查結果的處理）。

5.財務報表的編制—教學內容在前面總賬和明細賬的基礎上編制財務會計報表，包括資產負債表和利潤表。

（三）教學內容的組織與安排

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會計學是一門操作性、實踐應用性極強的學科，圍繞獨立院校人才培養目標，實踐性教學就成為會計學科教學不可缺甚至無法跳過去的重要環節。為此，獨立院校必須堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。將實踐教學有機的融入到理論教學中。提高學生學以致用的能力。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。

面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握多個職業、若干工作崗位所需的本領。根據社會實際工作對專業人員的職業能力的要求，獨立院校應整合會計實踐教學體系，建立單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內教學與社會服務相結合的實踐教學新體系，夯實會計職業能力。將實踐教學環節的功能發揮到最佳效果。以完成應用型人才培養的目標與宗旨。為此，我們應將會計實踐教學分為認識實習、單項實訓、分崗綜合實訓、畢業實習四個循序漸進、相互依存的部分。

一、認識實習，重內涵

首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。

二、單項實訓，重基礎

會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。

1、初級財務會計手工實訓

通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

2、中級財務會計實訓

通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。

3、成本會計實訓

使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。

4、稅法實訓

通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。

5、財務管理實訓

以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。

6、審計實訓

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓

會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。

2、分崗實崗綜合實訓

學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和財務技能。

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關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。

2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.

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（一）會計思維

從以上論述中，我們已經知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內容。那么，如果我們將思維與會計學聯系到一起時，會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關的原則、規則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環往復，不斷創新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓練

會計思維訓練的內容一般可以包括：創新思維訓練、邏輯思維訓練、系統思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現代社會中，越來越多的人開始關注個人思維的培訓，思維培訓機構也是層出不窮，很多的國有大中型企業都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質存在的關系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，會計的相關理論也在“更新換代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創新、應用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發展情況，是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質疑，才能得到不斷發展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養其他方面的能力。當然這也是現代企業對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質能力培養，比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創新思維

國家的發展戰略報告中，明確了創新思維，鼓勵創新精神。同時，培養具有創新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養學生的創新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養學生的新思維，積極調動他們學習的自主性和創新性。現代教育理念以及現代企業都要求會計人才必須具有創新意識，能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創新，以利于創造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應用思維

會計應用思維要求大中院校的會計專業要以培養應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業學生在四年的學習當中，要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業務，具備投資理財的能力，具備社會要求的綜合素質，富有創業和創新精神。

三、會計學課程中會計思維的培養模式

（一）課堂教學方面

在大學本科會計專業的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統教學理念已經不適應現代經濟社會的發展水平。因此，我們需要轉變教育理念，重新構建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關注基礎教育的同時，加強實踐應用能力的培養，將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念，以激發起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優化課程結構，豐富教學內容。課程設置時，以會計基礎課程（如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關領域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據自己的實際情況，在國家規定的教育模式范圍內，設置具有特色的學科和培養模式，例如根據企業需求，設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時，還可以與當地企業合作辦學。

（二）教材內容的時代性

目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協調統一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容，讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內容符合我國的實際情況，尤其是符合國內的經濟發展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學實踐模式

從以上的分析中，我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們為了更全面的分析、研究培養模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創造思維和實踐應用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業財務部，并且按照現代企業的辦公形式布置，設置財務經理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當地企業積極聯系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領悟會計思維。

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一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：

(1)四個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。

(2)三種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。一是“學中做”方式。即第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”比例分配校外實習與畢業考核的周數。

(3)兩個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位，具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色：制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。

二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位，具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業發展動態與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學能力，有一年以上專業企業工作經歷，且具有樂于教學、甘于奉獻的精神。

三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過度。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。

二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段是會計單項技能訓練。第二階段是會計分崗綜合實訓階段。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成：第一環節分崗實訓，第二環節綜合實訓，第三環節實崗實訓。

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關鍵詞：會計專業 實踐能力 培養途徑

會計專業是高職教育中各校普遍開設，學生人數多、社會需求較大的專業，但由于會計入門要求不高，各個層次培養的會計專業學生較多，就業競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經驗，能夠合理運用財經法規的人才。會計專業的學生不僅要有扎實的會計基礎知識，必須要有較強的業務操作能力和實際應變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業教育雖已很重視學生實踐能力的培養，但仍然存在許多需要完善的地方。

1 會計專業學生實踐能力培養的現狀

1.1 教師缺乏實踐經驗，培養學生不能與社會需求對接

1.1.1 任教前財務工作經驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數都獲得碩士、甚至博士學位，但大多數都是直接走出大學校門，結束大學學生生涯后又轉身邁進大學校門，進入大學課堂任教，缺乏親身從事財務工作的經歷，有的也就是在畢業實習階段參加過短暫的會計業務實習，由于時間短，接觸的實務不是很多，動手處理會計實質業務的機會很少，實際操作經驗明顯不足。

1.1.2 教學中實踐時間不夠。由于財務會計職業獲得學生家長的認可，財會專業每年錄取人數都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學期至少要擔任兩門專業，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務，會計教師很難有完整的時間到企業進行實踐。另外，財會業務的完整、連續和系統性，決定了該工作至少要連續工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學中，教師只能憑借自己的理解，向學生教授如何處理財會業務，經常能聽到財務人員說在學校學的跟在企業做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經歷，沒能知曉企業便捷實用的財務會計業務處理方法。

1.1.3 教師與企業財務人員接觸機會不多。對財務人員的繼續教育培訓由當地的財稅部門負責，對高校教師的培訓則是由教育部門負責。由于培訓部門不同，教師不能同時與不同行業、不同崗位、不同職務財務人員進行交流學習，不能夠從財務人員那里間接獲得企業在日常業務處理中對特殊業務的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學中，教、學與用不能很好對接。

1.2 教材內容不能滿足實踐能力培養的需要

1.2.1 教材內容滯后。出版社發行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規要滯后一至兩年，學校很難訂到與國家政策、制度、法規同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經法規和政策已有很多變更和調整，教材脫離實際，影響對學生實踐能力的培養。

1.2.2 實訓教材缺乏難度。高職高專實訓教材列示的業務一般以常見基本業務為主，經濟業務反映不夠全面，對較為復雜些的經濟業務很少甚至不涉及，這樣就只能培養學生基礎的賬務處理能力，在培養學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。

1.3 課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。目前，會計專業開設的主干課程，主要采用課堂教學的形式，盡管實訓課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業發生的經濟業務表述出來，學生據此在作業本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓成績。學生以為企業的經濟業務就跟書上的例題一樣，會計核算、財務管理及分析等就跟寫作業一樣，完全不知道企業的各項經濟業務都是以憑證、表、單的形式出現的，課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。

1.4 實踐教學設施利用率不高，限制學生實踐能力的提高。為了節省資源，財務軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設備，會計電算化實訓時間受到很大的約束，學生會計電算化上機模擬實訓的時間被擠占，實訓時間不能得到充分保證；其次，受經費限制，財務軟件升級不及時，版本過舊，學校教授電算化操作技能的部分內容在企業中已經被跟先進的技能替代；第三，手工實訓室成為擺設，學校耗費大量資金建立的手工實訓室沒能重復利用，只有分階段會計實訓和綜合模擬實訓是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓則是在教室完成，任課教師只是按照傳統的教學方法進行實訓，沒有考慮如何充分利用實訓室提高學生技能。實訓設施利用率不高，直接影響學生實踐能力的培養和提高。

2 培養學生實踐能力的途徑

2.1 加強會計專業師資隊伍建設，培養教師實踐性教學能力。針對會計電算化專業教師缺乏會計實踐經歷的問題，為提高教師的實踐性教學水平，學校應組織會計實踐經驗少的教師到各企業的財會部門實習、調研，同時，專業教師應創造條件到企業中進行鍛煉，結合專業完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓、增加經驗。

2.2 完善實訓資料建設，提高學生實踐能力培養的效果

2.2.1 通過自編會計實訓教材資料，滿足實訓教材不足和不配套的問題。教師通過實習、調研，選定一個有代表性的、經濟業務內容較完整、基本可涵蓋制造性企業日常業務的企業作為樣本，搜集資料（包括復印原始憑證），獲得較完整的現實資料編寫形成實驗教材，用于學生實訓，增加現實感和可操作性。不僅進行實務操作，還要對產生的會計信息進行相關的財務分析，若能為企業提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。

2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓需要。考慮到教材的適時性，可收集分模塊的實訓資料和特殊業務的實訓資料，如既有工業企業版本，又有商品流通企業版本，既有適用于大企業版本，又有適用于中小企業的版本，以滿足單項實訓的需求。

2.3 合理安排教學形式，提高學生分析問題解決問題能力

2.3.1 會計專業是一門系統性較強的專業，要求學生能根據具體的經濟事項完成從生成原始憑證到編制財務報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學過程中，應適當增加案例教學內容，案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。

2.3.2 根據本學期開始的會計專業課程，在課程結束后安排系統的課程專項實訓，如《會計基礎技能》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化實務》、《財務管理》及《審計實務》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓，系統掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。

2.3.3 建立健全會計專業實訓室 ①充分發揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、模擬股市等。②發揮實訓室的仿真功能。利用現代信息技術，按照現代公司財務部門崗位的設置，引入公司財務活動的外部環境，進行現實模擬。充分利用ERP實訓室進行企業經營實戰模擬，讓學生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生也會很有成就感。③對電算化實訓軟件進行升級換代，使之與當前企業應用的財務軟件版本一致，學生在實訓室即可進行模擬操作練習，提前做好崗前培訓，縮小與企業需求的差異。④健全會計手工實訓室。每門專業課程教授過程中或結束后進行專項階段實訓及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓室里進行，設計合理的模擬情境，學生在模擬環境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業務，使之與企業處理相同，增加了真實感，更提高了學生的實踐能力。

2.3.4 校企聯合培養學生的實踐能力。專業課程的手工模擬實驗、財務軟件模擬實驗等一般在校內實驗室進行，由專業教師或實驗教師擔任，也可以聘請企業中富有經驗的財會人員擔任。這些校內實踐課程的良好開展，可以為校企聯合開展校外實踐教學打下成功的基礎。而認識實習、社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動，學校需要與企業聯合，由企業財會人員在處理業務的現場對學生進行指導，使學生能接觸實際業務處理的全過程，對學生實踐能力的培養具有其他培養方式不可替代的作用。

在企業實際環境中實習，學生將會學到書本上難以學到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。通過深入企業，學生能真正了解到企業對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛煉專業實踐能力。

參考文獻：

[1]石雪梅.基于能力導向的高職會計專業實踐課程體系重構研究[J].中國管理信息化，2012（09）.

[2]湯瑋.高等院校會計專業應用型人才教學模式改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2011（09）.

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[摘 要]高等教育的目標是不斷提高人才培養質量，會計學是一門實踐性和應用性很強的學科，電算化類實踐課程體系的設置能較好滿足應用型人才培養的需求，本文分析了高校會計學專業電算化課程實踐教學體系設置存在問題和會計學專業電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內容以及教學組織及安排。

[關鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養

質量是大學的靈魂，提高質量是高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。作為會計學專業的畢業生，其動手能力和創新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養動手能力和創新能力的基礎，電算化類課程的實驗教學注重學生實際操作能力的培養，注重學生分析問題、解決問題能力的訓練，培養學生的系統思維和整體設計能力，在會計專業人才培養過程中具有重要的地位。因此，會計學專業電算化類課程體系建設對于完善專業建設，培養學生動手能力具有重要意義。

一、會計學專業電算化課程設置存在的問題

1.實驗資源未能整合

目前多數高校的會計學專業的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯系的經濟、管理專業實驗的數據進行財務分析，形成一種資源的浪費。在會計學專業內部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復，資源浪費較大，部分應有的實驗內容缺失，學生得不到應有訓練的狀態。

2.實驗內容質量不高

大部分會計實驗都以純粹的會計基礎知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應用型人才的培養目標。現有的綜合性實驗業務簡單，很難提高學生的實踐能力。缺乏培養學生分析問題、解決問題能力的綜合性、設計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務管理等課程的實驗，缺乏與實際生產經營環境接軌的綜合性實驗內容。在模擬實驗教學過程中，由于實驗室內無法模擬復雜的經濟業務，模擬業務與實際業務始終存在一定的差距。無法充分調動學生的積極性，不利于培養學生的創新精神。

二、會計學專業電算化類實踐課程的必要性

電算化類實踐課程開設的目的是在理論學習的基礎上通過計算機模擬演練，使學生進一步掌握理論知識，并學會將理論知識運用到實際工作，培養學生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業人才培養計劃重要的一個環節，重要性表現在以下幾個方面：

1.有利于培養高素質的會計人才

學生的培養目標決定著教學的導向，高校會計專業應培養德、智、體全面發展，能勝任會計實務、會計教學和會計科研工作的應用型、通用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須重視實踐教學環節，重視對學生綜合素質的培養。

會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學科。學生僅通過課堂上學習的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學，學生親自利用教學軟件填制和審核憑證，設置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎；學生通過親自分析企業的成本構成以及進行成本分析，有利于加深學生對成本的認識；對企業的融資和投資活動進行分析，有利于培養學生對企業資金運動過程的理解；置身于實際經濟業務處理過程中，促使他們認真對待每一筆經濟業務，謹慎做出每一項決策，可以培養學生的財務會計業務素養。

2.有利于彌補理論教學和校外實習的不足

會計理論知識的教與學都很抽象，學生在學習理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學習的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業務的實際處理方法，在理論教學的基礎上如果不安排學生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學，才能彌補理論教學和校外實習的不足，增強學生對會計實務的感性認識，鍛煉學生的實際操作能力，進一步加深學生對理論知識的理解和認識。提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實踐課程的安排

會計專業電算化類實踐課程一般應有以下課程與內容安排，形成對外會計、對內會計、財務管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。

1.財務會計業務訓練

《財務會計業務訓練》開設目的是使學生在掌握《財務會計學》基本理論和方法的基礎上，加強實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務會計的方法和技能，為實際從事財務會計工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①原始憑證的填制訓練；②記賬憑證的填制訓練；③登記會計賬簿訓練；④財務報告編制訓練。

2.成本會計業務訓練

《成本會計業務訓練》開設的目的是使學生在全面掌握《成本會計學》相關理論知識的基礎上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養學生的動手能力。實驗內容包括：①制造費用與輔助生產費用的歸集與分配訓練；②品種法核算產品成本訓練；③分步法核算產品成本訓練；④分批法核算產品成本訓練。

3.管理會計業務訓練

《管理會計業務訓練》開設目的是使學生在全面掌握《管理會計學》相關理論知識的基礎上，對所學內容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結合的綜合性訓練。實驗內容包括：①全面預算的編制訓練；②標準成本制度訓練；③責任會計體系。

4.公司理財技能訓練

《公司理財技能訓練》開設的目的是使學生在掌握《財務管理學》基本理論和方法的基礎上，加強財務管理實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務管理的方法和技能，為實際從事財務管理工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓練；②企業長期負債資金籌集方式選擇訓練；③企業新建項目投資決策訓練；④分散證券投資風險的策略與方法訓練；⑤企業應收賬款管理訓練；⑥企業股利分配政策制定訓練；⑦ 財務報表分析訓練。

5.《政府與非營利組織會計軟件實訓》

政府與非營利組織會計軟件實訓包括：①單一預算單位會計核算實訓；②政府主管部門集中會計核算實訓；③政府財政部門會計集中監管實訓；④預算單位資金支付實訓；⑤預算單位預算編制實訓。

6.《企業會計軟件應用實訓》

企業會計軟件應用實訓包括：①單一企業會計核算實訓；②集團企業會計集中監控實訓；③存貨核算系統實訓；④資金管理系統實訓；⑤預算管理系統實訓；⑥財務分析系統實訓。

7. CPA審計業務訓練

《CPA審計業務訓練》實驗內容包括：①審計基本流程訓練；②收入循環的實質性測試訓練；③購貨與付款循環的實質性測試訓練；④生產循環的實質性測試訓練；⑤籌資與投資循環的實質性測試訓練。

8.合并報表業務訓練

《合并報表業務訓練》內容應包括：①編制合并資產負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權益變動表；③編制合并現金流量表、合并現金流量表補充資料。

9.納稅申報技能訓練

《納稅申報技能訓練》實驗內容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓練；② 消費稅納稅申報技能訓練；③企業所得稅納稅申報技能訓練。

四、會計學專業電算化類課程教學的組織與實施

1.明確實驗教學目的

明確電算化類實驗課程的教學目標，電算化類實驗課程的教學目標直接決定著實驗的教學理念、教學方法及采用的教學手段，因此，不論是學生還是教師，首先應明確實驗的教學目標。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學生鞏固已學知識， 通過實驗課程的實操，提高學生分析、解決實際問題能力，增強學生的實際操作能力。使學生理解、鞏固及掌握所學專業理論知識， 熟練掌握會計核算與監督的技能， 積累初步的工作經驗和能力，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。

2.編制高質量的電算化課程實驗指導書

為了使學生更好地掌握理論知識，利用所學理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質量的實驗指導書，實驗指導書首先應該對與其相關的理論課程的內容有一個高度的凝練，為學生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內容應該以提高學生分析問題解決問題的能力為主旨，應該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應帶有一定的探索性，避免簡單重復地完成與課內實驗差別不大的實驗內容；在實驗安排上，應該合理，前后實驗模塊應該恰當銜接。

3. 完善電算化實驗課程教學體系，合理安排各門電算化實驗課

應構建科學的電算化實驗教學體系，充分發揮實驗教學的資源優勢，整合學院內部實驗資源，實現實驗教學資源共享，創建一個學科覆蓋面寬、系統化、集成化的實驗教學中心。引入以學生為中心的開放式實驗教學方法，開放實驗教學有利于調動學生自主學習的積極性，激發學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學校要提高人才培養質量，電算化類課程的設置可以達到提高會計學專業學生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養質量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關知識融會貫通的過程，也是學生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學，可以達到培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力，培養應用型的財經專業人才的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。

二、ERP沙盤模擬環境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經營實訓

ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。

三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓

(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。

2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據。現實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。

3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一。現在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。

(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系

ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段。現階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。

(三)建立實訓教學評估體系

創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。

2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。

3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。

ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83

篇9

一、課程產品觀的提出

影響高職教育質量的因素很多，如教學管理、教師隊伍素質、教學方法、教學手段、教學質量監控和評價體系等，諸多因素最終落腳點在于課程。目前高職教育在課程開發和建設上存在很多問題，如新增專業的教學目標和定位模糊不清，在教學計劃中開設的課程與教學目標相偏離，對教學質量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質量產生較大的危害。筆者認為，高職院校有必要對課程進行重新認識，以期提高高職院校教育質量。

（一）學校有產品嗎 眾所周知，市場經濟是由不同的經營單位組成的，每個經營單位都有自己的產品，并遵循市場法則進行公平交易。高職院校的培養目標是培養符合社會需要的高素質技能型會計專業人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務并非免費提供，從而具有一定的經營性質，顯然任何主體的經營行為都需要遵循市場規律，因此學校可以被視為市場環境下的一個經營單位，這個經營單位顯然應該有自己的產品。

（二）學校的產品是學生嗎 既然學校有自己的產品，那么學校的產品是什么呢？傳統的觀念認為：學校的產品是學生，學校的任務是生產符合市場經濟條件下經營單位需要的人才。在這種觀念下，學校的產品是學生，學校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學校簽約領走產品時卻并沒有為從學校領走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經濟的等價交換原則。這種認識的本質是“學生產品觀”，與之相適應的教學理念實質是把學生物化成學校的產品。既然學生是學校的產品，也就是學生在學校接受幾年的教育成為學校的最終產品，并最終進入市場變成市場的商品，那么學生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學校任何代價就領走了學校已經完工交付市場的商品，也就意味著對學校而言商品的價值沒有能夠得到實現，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經濟對商品的定義，也就是說學生不是學校的產品。

（三）學校的產品是什么 既然學生不是學校的產品，那么學校的產品必然另有其物。在學校生產產品的過程中，學生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學校接受系統的專業教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學歷，學生通過學費形式作為對價支付給學校，也就是說，按照市場經濟理論，學生在支付費用購買學校的產品，顯然，在這個購買過程中，學生才是學校的客戶。那么學生到底是要購買學校的什么產品？為了在完成學業時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學生選擇了到特定學校接受一系列的專業教育并按照學校對產品的公平定價支付給學校價格不菲的學費，作為等價交換學校提供給學生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學校的產品，具體的說，學校提供給學生的一系列系統的課程才是學校的產品。為了購買學校的產品，學生支付給學校對價，并接受學校的系統教育。

簡單來說，學校的產品是學校提供給學生的一系列課程，學校通過開發一系列課程，把學生培養成未來能夠順利進入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學校產品的觀點。認可“產品觀”，即認可學校也是市場經濟條件下的經營單位，學校辦學的中心任務就是根據客戶的需要，開發一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程。“產品觀”突顯了學生學習的主體地位，學校的教師則是為學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。在這個過程中，學校的產品是一系列的課程，學校的客戶是學生，然而這里的客戶也就是學生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業。企業的需要是多種多樣的，不同的行業對學生的要求也各有差別，同時，學生的喜好也各有不同，學生對未來的職業規劃有著自己特殊的喜好。學生為了能夠進入自己心儀的企業找到合適的崗位，就會根據自己的職業規劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學校，學校就應該根據企業的需要進行課程設計和建設。

二、會計專業課程開發、設計與建設

會計職業能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機結合組成會計專業。如何設計會計課程體系呢？由于學生是學校的過程客戶，企業是學校的目標客戶和終端客戶，遵循市場經濟公平交易原則，為了避免學校的產品（課程）滯銷，學校需要設置一系列能滿足學生職業能力需要的課程，而企業的需要顯然影響著過程客戶（學生）的需要。

（一）課程體系設計 會計職業能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務管理的能力、稅務籌劃的能力、財務報表分析的能力等。為了培養過程客戶以上各方面的能力，學校有針對性的開設一系列課程，如為了培養學生的核算能力，需要開設基礎會計、會計實務、財務會計等課程；為了培養學生的信息化能力，需要開設ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養學生財務成本管理的能力需要開設財務管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業能力的需求，學校還需要結合認知特點，由淺入深對會計專業課程進行優化設置，并考慮學生職業能力發展要求，如學生在未來的職業生涯中需要考取會計從業資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結合學生職業生涯的需要，把從業資格、會計初級、會計中級考試大綱對學生的能力要求融合到課程設置中去，為學生未來的職業生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學校將傳統的以理論知識為中心的課程設置模式改為以工作實踐所需能力為中心的課程設置模式，即企業需要什么樣的人才用以滿足實踐工作需要，就設置什么樣的課程，建立“實踐導向”的課程體系。以實踐為導向的課程體系要求理論為實踐服務，理論課程以“必須、夠用”為度，加強實訓課程學習，圍繞實訓課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業的通用課程開設，大二分方向開設課程滿足學生的不同需要，大三進行頂崗零距離實習教學。

（二）理論課程設計與綜合實訓設計 根據會計職業能力的發展階段確定理論課程和實訓課程，理論課程開設為實訓課程服務。將會計職業能力劃分為會計基礎能力、會計專業能力和會計發展能力三個階段并根據三個不同發展階段對會計技能的要求設置相應的課程。

大一為會計基礎能力訓練階段，在這個階段主要設置會計基礎課程，每門課程由基礎理論和實訓課程組成，其中基礎理論課程由基礎理論和課內實踐組成，實訓課程則是課外實踐，主要是該門課程的綜合實訓。在第一學期主要設置會計基礎、財經法規、計算機應用基礎、經濟數學等課程。在第二學期主要設置出納實務、初級會計電算化、經濟法基礎、中級財務會計（上）等課程。在第二學期，由于會計基礎、財經法規和初級會計電算化已經開設，本學期鼓勵和安排學生參加會計從業資格考試。第二學期結束后的暑假，學校可安排學生到企業進行實踐學習，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業進行相關的實踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業參加實踐學習，也給教師提供了實踐機會。學生在實習過程中需要初步認識和了解企業的會計制度、財務工作流程甚至企業的整個業務流程，在條件允許的情況下進行輪崗實習。實習結束后，學生需要完成實習報告。

大二為會計專業能力訓練階段，在這個階段，主要教學目標是提高會計專業能力，在進行理論課程設置時都是難度較大的相關課程。第三學期主要設置中級財務會計（下）、經濟學基礎、財務管理、財務報表分析等課程。在第四學期主要設置成本會計、管理會計、企業財務審計、個人投資理財等課程。大學二年級的課程因學生未來職業規劃不同可設置不同的課程，如審計方向的學生審計是必修課，財務管理方向的學生財務管理是必須課，會計電算化方向的學生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發展能力訓練階段，在這個階段，主要是發展會計實際操作能力。在大學三年級第五學期設置了八周的課程，主要是稅務會計與納稅籌劃、Excel在財務管理中的高級應用、會計制度設計等課程。八周的課程結束后，學生開始畢業論文設計。為了讓學生在進入社會之前，對未來感興趣的行業有一定的了解，對該行業的會計課程達到非常熟悉的程度，會計制度設計要求結合學生自己感興趣的行業和相關課程有針對性的進行，并由雙師型教師進行指導，以幫助學生在進入行業時已經對感興趣的行業和相關財務會計制度有相當的熟悉程度，幫助學生盡快適應工作崗位。畢業論文的設計持續時間較長，直到第六學期的五月初最后定稿，并安排學生參加畢業論文答辯。

（三）課程產品售后服務 懂知識不一定有能力，只有在實踐中能夠學以致用并解決實際問題，才說明學生已經把知識轉化成為工作中的實際技能，并轉變為現實的生產力。從知識到能力，需要通過不斷的實踐與再實踐進行升華。學校的產品和企業的產品有所不同，企業的產品要么是生產資料要么是消費資料，學校的產品則是課程，通過教師提供課程培養過程客戶學生的會計職業能力。學生的職業能力是否滿足企業的需要，在短時間內很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學生是否能夠適應并獨立承擔工作和獨立決策來進行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現學校課程產品的質量，因此對課程產品的售后服務有一個動態的持續認證過程。學校一方面通過統計學生畢業去向并動態跟蹤，了解畢業學生對工作的適應能力和進一步需求，另一方面統計招聘會上各用人單位對學生能力的要求，以便學校及時對課程進行調整。為了使產品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學校也可與部分企業開展訂單式培養服務，即與企業簽訂定向培養協議，有針對性地對學生進行培養以期最大限度的滿足企業對學生能力的需要，部分學生可以在假期進入訂單企業進行零距離頂崗實習。

三、會計專業教師團隊建設

“產品觀”突出了過程客戶學生學習的主體地位，學校的課程服務是由學校的教師提供的，學校的教師是為過程客戶學生提供教學服務的工作者、課程大綱的設計者、大綱教案的編寫者、綜合實訓項目的建設者、教學活動的組織者、學生學習過程中的答疑者等。可以說，學校的產品課程是靠教師隊伍提供的。學校要提供好的產品，首先要有設計良好的課程體系，才有購買課程的學生，進而才有優秀的學生，而優秀的課程體系既要有課程開發，又要有課程建設，課程之間還需要有認知上前后相繼由淺入深的邏輯關系，這些優秀課程體系的設計、開發與建設都離不開教師隊伍的團隊建設。高職院校會計專業的培養目標是為中小企業培養具有相應專業能力，并具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專業人才。結合高職院校的培養目標，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學歷，并從事職業教育擁有相應的講師、副教授、教授職稱，又要有企業的實際工作經驗，具有會計中級、高級專業技術職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務師并擁有執業資格或者成為非執業會員。具有雙師能力的教師既懂教學，又懂會計實務操作；既擁有實務工作經驗又有財務管理和稅務籌劃能力。教師團隊建設是一個持續、動態的過程，高職院校加強團隊建設可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應不拘一格降人才，通過“引進來和走出去”打造一批雙師型人才。“引進來”就是指高職院校從企業引進具有豐富實踐經驗的會計領域專家到高職院校來兼職教學或者專職教學，或者聘請會計師事務所或稅務師事務所的專家到高職院校來兼職或者專職教學。通過“引進來”讓企業的會計專家或者事務所的注冊會計師或注冊稅務師給學校傳授實訓經驗。“走出去”就是安排學校的專職教師利用寒暑假帶領學生參加企業的實踐，零距離綜合實訓。不管是“引進來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養模式進行持續改革。

（二）鼓勵教師參加繼續教育 鼓勵學校的專職教師有針對性的參加繼續教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎扎實、實踐經驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業技術職稱，考取注冊會計師、注冊稅務師等執業資格，并利用假期參加企業實踐，學習行業新知識、新技術。對于實踐經驗豐富、理論知識和學歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續深造，通過在職讀研或在職讀博夯實理論功底。對于既有理論基礎又有實踐經驗，但教學能力不強的教師，通過組織教師培訓來進行彌補。

（三）鼓勵學生參加技能競賽 鼓勵學校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發現差距和存在的問題，了解企業對學生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進課程改革和學生知識、能力培養，將技能大賽內容提煉轉化為課程教學改革項目，從而對課程體系進行動態調整，提高對學生技能的培養。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質的提高，促使教師學習新知識、新技能，積累教學經驗，積極開設新課程，強化與企業的溝通，進一步為“雙師型”教師的培養創造條件。

參考文獻：

[1]張凱：《高職會計專業人才培養模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。

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關鍵詞：會計 實踐教學 素質培養

會計作為一門實踐性較強的學科，會計實踐教學是培養會計專業學生素質和能力的關鍵環節，只有完善的課程建設，才能使會計實踐教學發揮出真正的作用。會計實踐課程分為課內實驗、獨立實驗、校內實習、校外實習四大類。本文對會計獨立實驗這一類實踐課程的建設進行探討。獨立實驗是指獨立為一門課程的實驗課，是將同一課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設置的系統實驗，具有完整性和系統性的特點。通常包括會計基礎實訓等手工模擬實驗和企業會計軟件應用實訓、審計軟件應用等電算化模擬實驗。

一、普通院校會計本科素質培養的目標及要求

考慮到我國普通高校會計學本科的生源特點及定位，普通院校會計本科的培養目標應既有別于高職院校，又有別于研究型大學，培養的會計人才應是具有逐步成為企事業單位財務高級管理人員素質的應用性復合型財經專業人才。那么能夠逐步成為企事業單位財務高級管理人員需要哪些素質呢？基于國內外會計組織和會計學者的研究，普通院校會計本科所培養的會計人才需具備以下素質。

（一）寬厚的專業基礎及較強的專業判斷能力

專業基礎不僅包括專業技術能力，同時也包括廣泛的專業視野。專業技術能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；而廣泛的專業視野包括戰略性批判性思維，行業分部視野，國際性、全球性視野，資源管理，法律法規視野，市場和技術。較為寬厚的專業基礎加上良好的會計職業道德就能夠具備較強的專業判斷能力。

（二）良好的會計職業道德和溝通合作能力

良好的會計職業道德內容包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。會計職業道德是保證會計信息真實可靠的基礎，是對會計行為的規范。溝通與合作能力包括交流技巧和人際關系，是立足社會的必要條件。

（三）終身學習能力

終身學習能力是指在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。目前，企業的經濟利益關系愈加復雜，信息技術日新月異，企業的盈利和管理模式也更加多樣且不斷創新，會計人員需要隨時進行知識的補充和學習，會計本科教育應保證會計人才能夠適應不斷變化的市場環境，更能夠在變化的經濟形勢中起到積極的作用。

（四）運用先進技術方法解決會計實際問題的能力

在實際工作中，會計人員不僅要有專業勝任能力，還應具備運用計算機技術、統計學方法等解決會計實際問題的能力。在美國會計學會的會計教育改革委員會發行的《第1門會計課程：立場公告第2號》中強調學生應當了解會計信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

二、現行會計獨立實驗課程教學建設在學生能力培養方面的欠缺

我們對普通院校會計本科在讀學生進行了問卷調查，本次調查共發出調查問卷800份，收回536份，有效調查問卷528份，有效問卷回收率66%。被調查對象按照本科年級分類，大一學生的調查問卷有95份，大二有133份，大三有245 份，大四有55份。問卷內容主要包括會計獨立實驗課程教學建設中存在的問題調查和改進建議。在“您認為目前的獨立實驗課程存在哪些問題？”調查結果顯示，有62%的學生反映實驗資料單一、實驗方式單調是教學建設中的主要問題，而后依次是實踐課程之間缺乏關聯性、手工實驗與電算化實驗相脫節、考核評價體系不完善、實驗資料缺乏時效性、教學方式單一、各課程之間缺乏關聯性、教師缺乏實踐經驗。本文從學生能力培養的角度對以上問題進行分析。

（一）對學生專業視野的培養有所欠缺

在獨立實驗課程中，實驗模擬資料通常局限于會計核算，而忽略了對決策模型、風險分析、財務分析等能力的訓練，而這些恰恰是企業的財務高級管理人員必不可少的素質。實驗資料缺乏時效性，對于會計法規準則變更的關注較少，沒有結合當前經濟環境下企業管理中與會計實務密切相關的熱點、難點問題，適時修改實驗資料的內容，涉及的專業視野較窄。

此外，會計專業“雙師型”師資嚴重匱乏。教師缺乏實踐經驗自然會導致對學生專業視野的培養有所欠缺。造成這種情況的原因是多方面的：首先，高校會計專業教師很少有在企事業單位參與財務工作的經歷，缺乏實踐經驗。其次，政策和制度是教師去企業鍛煉的積極性不高的根本原因。高校往往以科研作為評定教師職稱的主要依據，有關教師參加社會實踐的項目并沒有被納入到教學管理計劃或形成制度，導致教師在寒暑假等閑暇時間中致力于搞科研。而教師下企業進行實踐在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

（二）對學生終身學習能力培養有所欠缺

終身學習能力要求學生具備自發的且較為全面的會計系統思維能力，為成為好的職業會計師做好準備。要培養學生系統的會計思維能力，首先應保證學生所學的課程之間相互銜接，組成一個完整的體系。但現行的會計獨立實驗課程結構缺乏合理性，不利于學生形成較全面的會計系統思維能力。教學方式單一，缺乏對學生自覺性思維的鍛煉。

會計獨立實驗課程結構缺乏合理性表現在以下三個方面：一是在會計專業的各個獨立實驗中往往選用不同的教材，以不同企業的業務數據為資料，各獨立實驗之間關聯度不大，學生只是按照教材的步驟完成訓練內容，不利于學生將各門獨立實驗課中所學到的相結合并形成系統的理解，難以達到系統把握、融會貫通的目的。無法建立系統的思維會導致學生對所學知識的遺忘率提高，也會削弱會計實踐教學所發揮的作用。二是會計獨立實驗課程實驗內容之間存在交叉重復，學科建設中過多地強調單科內容的完整性，而忽視整體獨立實驗課程內容的系統性，如會計基礎業務實訓與財務會計業務實訓課程在會計核算、財務報表編制方面存在重復等。三是手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗相脫節，學生無法通過會計電算化對手工模擬實驗的成果進行檢驗。

（三）對學生運用信息技術解決會計實際問題能力培養的欠缺

主要體現在對訓練會計專業學生的計算機技術能力、統計分析能力不重視。在會計實際工作中，經常涉及到Excel、SPSS等軟件的應用，而教學中有關Excel、SPSS軟件應用的課程通常被設置為選修課程。會計獨立實驗教學中對學生計算機技術能力和統計分析能力的訓練不足導致學生在運用時格式不規范，計算處理財務數據不熟練、財務分析能力不足等問題。

三、對會計獨立實驗課程建設革新的思考

（一）實驗資料的完善

在實驗資料的選擇上，建議選擇一個大中型制造企業，每五年對其五年之內的公司運營及發展進行調研，通過調研對該企業五年之內的財務運行進行分析，目的在于模擬出該企業一套系統的財務數據資料，業務要典型并且要涵蓋所有獨立實驗課程所需的實驗資料。這樣的實驗資料不僅更加切合實際，而且具有較強的時效性，還能夠廣泛涉及法律法規、市場經營、行業分部、國際化等，達到拓寬學生專業視野的目的。

（二）系統組建會計獨立實驗課程

組建會計獨立實驗課程體系要完善獨立實驗課程結構。首先，完善獨立實驗課程結構的主要思路是建立一套完整的課程體系使各課程之間以及手工模擬實驗與電算化模擬實驗之間都有緊密的聯系，同時要避免課程之間的重復。在使用一整套相同實驗資料的前提下，在會計專業本科生完成會計學基礎和中級財務會計學等相關課程后，安排學生進行填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等簡單的會計核算處理。學完財務管理課程之后，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業的財務決策或企業的財務管理進行診斷，提出企業財務管理中存在的主要問題。在完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發現不合理、不合法或不真實的業務，并寫出審計報告。

會計獨立實驗課程體系應增加一些跨學科融合的課程。例如像會計與計算機技術這樣的課程，通過傳授學生如何下載財務報告并把數據插入Excel計算數表中，利用分析負債與權益比提出融資決策建議，訓練學生運用規范的格式及熟練計算處理財務數據，并掌握在word文檔中利用數據和圖表支持結論的技巧。再如財務與數學建模課程，通過給學生講授財務指標的經濟含義，如何選擇財務指標作為變量，變量的預處理以及如何引入模型，如何使用SPSS等軟件，以及如何檢驗等，把高等數學、統計學與會計知識聯系在一起傳授給學生，不僅促使學生認識到數學建模是會計經濟活動中一個重要工具，也通過運用數學模型使學生對會計基本概念有了深刻理解。

（三）加強“雙師型”教師培養和政策引導

學校應完善教學制度。對現行的教學管理計劃進行調整，將教師參與實踐活動納入教師職稱評定依據，并適當調整科研在教師職稱評定中所占的比重，使教師在假期有充足的時間下企業進行實踐，豐富經驗。政府應加強政策的引導，完善政策法規，增進校企合作。應對積極參與校企合作的企業給予實際利益（如減免稅額）方面的優惠政策，鼓勵企業主動參與到校企合作的全過程。

參考文獻：