課改在線范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課改在線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；體現(xiàn)；課改理念

文學(xué)是人學(xué)。優(yōu)秀的文學(xué)作品是對(duì)人類的生活藝術(shù)而真實(shí)的反映。教育是人類生活的重要組成部分。古今中外的許多以教育為題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，無(wú)一例外地做到了生活的真實(shí)，回答了教育教學(xué)的深層問(wèn)題、揭示了教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且相當(dāng)一部分和我國(guó)現(xiàn)在正在推行的新課改理念驚人的一致。現(xiàn)行人民教育出版社出版的初中語(yǔ)文課本中就有這樣一些課文。作為一名語(yǔ)文教師，認(rèn)真鉆研這些課文，一方面能為我們教好這些課文打好基礎(chǔ)，另一方面也能加深我們對(duì)課改理論的理解，使課改理論跟我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立更牢固的聯(lián)系，可謂一箭雙雕。本文擬就此做一些初步的探討，以期拋磚引玉。

一、體現(xiàn)的新課改理念之――回答了學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好的問(wèn)題

在什么情況下學(xué)生學(xué)得最好？這是每一次課改都要回答的問(wèn)題，也是每一次課改面臨的最為關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題回答到了什么程度，課改就成功到了什么程度?，F(xiàn)行人民教育出版社出版的初中語(yǔ)文課本中就有這樣一些課文，從不同角度回答了這個(gè)問(wèn)題。

（一）當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)學(xué)得最好

新課改理念認(rèn)為，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，就必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。莎莉文老師正是深刻認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)讓海倫?凱勒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的方法再塑了她的生命。但遺憾的是并非所有的老師都像她一樣認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

（二）當(dāng)學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的重要意義時(shí)學(xué)得最好

法國(guó)著名作家都德筆下的韓麥爾先生所上的那節(jié)課學(xué)生“個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)杠子，好像那也是法國(guó)字。”非常投入。同時(shí)，這也是一節(jié)高效課。

（三）當(dāng)課堂氣氛輕松時(shí)學(xué)生學(xué)得最好

《世說(shuō)新語(yǔ)?詠雪》可以說(shuō)是一節(jié)描寫(xiě)得非常成功的作文課。在這節(jié)課上，面對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，學(xué)生們吟出了“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”等詠雪的佳句。探索這節(jié)課成功的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師謝太傅沒(méi)有師長(zhǎng)威嚴(yán)的面孔，營(yíng)造出的和諧、融洽的課堂氣氛讓晚輩謝朗、謝道韞等思維非常活躍，課堂精彩不斷。

（四）當(dāng)學(xué)生面臨的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)學(xué)得最好

《王幾何》（七年級(jí)上冊(cè)）一文中的王玉琳老師“讓42個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個(gè)少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時(shí)代”。原因是在他跟學(xué)生見(jiàn)面的第一節(jié)課上讓學(xué)生解決一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：他自己先反手在背后的黑板上徒手畫(huà)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而好看的圓和一個(gè)等邊三角形，接著讓學(xué)生正手徒手畫(huà)。結(jié)果學(xué)生畫(huà)的全是“雞蛋、鴨蛋、梨和丑陋的三角架”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，此時(shí)學(xué)生們急于想知道這是為什么。王老師才點(diǎn)出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的影響怎能不深刻呢？

（五）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好

牛漢在《我的第一本書(shū)》（八年級(jí)下冊(cè)）里這樣寫(xiě)他在他的小學(xué)老師弄不成的語(yǔ)文課上的一段經(jīng)歷：“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。，我早已把狗調(diào)教好了，我說(shuō)‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)‘小狗叫’，小狗就汪汪叫幾聲”。用今天新課改的眼光看，這無(wú)疑是由學(xué)生導(dǎo)演的精彩的課本劇。這樣的用多種形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生的影響是非常深刻的。因?yàn)榇藭r(shí)四個(gè)年級(jí)的十幾個(gè)學(xué)生“哄堂大笑”，“課沒(méi)法上了”。這一笑，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容終生難忘。

二、體現(xiàn)的新課改理念之二――教學(xué)內(nèi)容不宜繁難偏舊而應(yīng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才易于接受

魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)到的自己的三味書(shū)屋的那位老師教的“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”等句子他聽(tīng)不懂，只能根據(jù)先生大聲朗讀時(shí)的表情和動(dòng)作猜測(cè)“這是極好的文章”。因?yàn)檫@樣的內(nèi)容繁難偏舊，遠(yuǎn)離了兒童的生活。設(shè)想這位先生帶著這群天真爛漫的兒童去百草園觀賞“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹(shù)”、“長(zhǎng)吟的黃蜂”、“輕捷的叫天子”等百草園的動(dòng)植物，然后再寫(xiě)它們，學(xué)生一定很感興趣，一定學(xué)得很好。

三、體現(xiàn)的新課改理念之三――對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化。

（一）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化

丘吉爾對(duì)學(xué)校以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏姆绞絹?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法感慨不已。幸運(yùn)的是當(dāng)時(shí)哈公學(xué)的校長(zhǎng)威爾登博士“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，重視丘吉爾其他方面的不凡表現(xiàn)，依然讓幾乎交了白卷的丘吉爾在該校上學(xué)。是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容的多元化讓英國(guó)歷史上有了這樣一位杰出的政治家和文學(xué)家。

（二）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)該有利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位

篇2

關(guān)鍵詞：理念 課改 創(chuàng)新 興趣

新課程以來(lái)，許多歷史教師圍繞新理念，新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課程上教師講得生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力集中，一節(jié)課輕松快樂(lè)，似乎我們歷史課堂達(dá)到理想狀態(tài)，但是認(rèn)真審視，研究一下，我認(rèn)為許多課重現(xiàn)象，不重本質(zhì)，出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的局面，致使課堂出現(xiàn)了虛擬的繁榮。下面對(duì)歷史課堂實(shí)踐中如何體現(xiàn)新的觀念進(jìn)行解析。

一、在課堂教學(xué)中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

新課程改革的教學(xué)環(huán)境，不僅強(qiáng)化它對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的重要作用，更要突出教學(xué)形式，先進(jìn)性和方法的靈活性，課堂改革是為了讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的歷史知識(shí)，包括重要的歷史史實(shí)和基本的歷史線索兩部分，并且要把大量精力用在關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟上，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中，如果“蜻蜓點(diǎn)水”似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)設(shè)計(jì)的歷史知識(shí)的框架，使“知識(shí)”活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。

二、在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)歷史教材中有許多內(nèi)容能進(jìn)行美育教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如南北朝的書(shū)畫(huà)與雕刻，唐代詩(shī)歌，五代以后的詩(shī)詞，元代以后的小說(shuō)于現(xiàn)代劇本以及歷史著名的建筑和各類美術(shù)工藝品，都值得我們欣賞，并能引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。還有許多愛(ài)國(guó)者都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和驕傲的。這些鮮明的形象，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能培育他們的審美觀，高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、將史實(shí)故事化，變枯燥說(shuō)教為生動(dòng)描繪

在歷史課本中，有許多史實(shí)往往只是梗概，如果將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動(dòng)形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣，易接受，教材的理解也能加深。

例如：為了不讓自己不忘記復(fù)國(guó)之志，勾踐臥薪嘗膽，最終能成功打敗夫差，成為一代霸業(yè)?！芭P薪嘗膽”的故事，表現(xiàn)了勾踐不忘恥辱，不斷激勵(lì)自己的振作精神，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴的可貴品質(zhì)。這樣學(xué)生對(duì)北方晉戰(zhàn)爭(zhēng)之后，吳國(guó)和越國(guó)征戰(zhàn)有了進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

歷史是一門(mén)內(nèi)容豐富，趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)歷史人物，歷史事件，都包含著生動(dòng)感人的真實(shí)故事，作為歷史教師要深入挖掘教材，以生動(dòng)的故事，感人的形象，風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的境界。

總之，在歷史教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，要時(shí)時(shí)注重三維目標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師“樂(lè)而教”學(xué)生“樂(lè)而學(xué)”的境界，讓新課改理念真正進(jìn)入課堂中。

參考文獻(xiàn)：

1.田文紅，論中學(xué)歷史課程的情感教育【J】成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

篇3

        一、詳細(xì)分析試卷，構(gòu)建完整的評(píng)講系統(tǒng)

        （一）查找“病因”，作好詳細(xì)記錄

        試卷批改完后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績(jī)錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績(jī)也沒(méi)有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時(shí)候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會(huì)有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽(tīng)你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽(tīng)得天昏地暗，手抄得發(fā)軟．另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對(duì)考試的情況不聞不問(wèn)．我們?cè)囎詥?wèn)一下，如此操作，又怎能達(dá)到查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，試卷批改后，我們常常要做詳細(xì)的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識(shí)點(diǎn)；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學(xué)生存在問(wèn)題的情況后，診斷出錯(cuò)原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨(dú)特的解法等．在作了詳細(xì)分析之后，我們就制訂評(píng)講方案，或?qū)懞迷u(píng)講的提綱，譬如哪些要評(píng)，哪些不講，哪些是講的重難點(diǎn)，評(píng)講題目的先后次序，或要補(bǔ)充的知識(shí)體系．

        （二）構(gòu)思評(píng)講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

        俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”．可見(jiàn)，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的前提．沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，就像發(fā)動(dòng)機(jī)沒(méi)有油一樣無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)．若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，必會(huì)產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)科興趣的喪失．倘若他對(duì)這科的興趣越來(lái)越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，則他們對(duì)該科的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越好，最終必會(huì)有所創(chuàng)新．當(dāng)學(xué)生第一時(shí)間面對(duì)成績(jī)時(shí)，學(xué)生的情緒會(huì)有變化的，多少會(huì)影響到課堂的評(píng)講效果．因此，在備課時(shí)要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、輕松的、和諧民主、開(kāi)放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，閃露靈性．我們分析試卷時(shí)充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表?yè)P(yáng)，語(yǔ)感抑揚(yáng)頓挫，用言語(yǔ)，用事實(shí)打動(dòng)學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到認(rèn)知過(guò)程的各種思維活動(dòng)中．有時(shí)候，我們讓學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng)分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動(dòng)交流合作的平臺(tái)，讓學(xué)生聽(tīng)之入耳，學(xué)之有趣，評(píng)之有效．

        二、評(píng)講模式靈活多樣，凸顯實(shí)效性

        “教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在評(píng)講過(guò)程中選擇不同的方法，采用不同的評(píng)講手段，評(píng)講的形式多樣，就會(huì)收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能．

        （一）群體式評(píng)講

        常規(guī)的試卷評(píng)講模式，一般是群體式，即老師面對(duì)全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評(píng)講．評(píng)講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評(píng)中要注意引導(dǎo)與鼓勵(lì)，避免一味地埋怨與指責(zé)．另一角度上說(shuō)，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問(wèn)題．我們可以采取以下的模式，可以請(qǐng)不同層次學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，可以請(qǐng)解法優(yōu)秀簡(jiǎn)單獨(dú)妙的學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，甚至鼓勵(lì)大膽的后進(jìn)生敢于站起來(lái)講述他們的不足等．讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會(huì)到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評(píng)講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也會(huì)更好地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

        （二）“一對(duì)一”“一幫一”的評(píng)講模式

        在日常教學(xué)中，我們時(shí)常抱怨學(xué)生，怎么上次考過(guò)、做過(guò)，又在課堂上評(píng)講了，這次再考，學(xué)生又不會(huì)做呢？的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會(huì)最多，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會(huì)有一些學(xué)生做錯(cuò)．做錯(cuò)的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個(gè)因素，更大程度上，是老師的評(píng)講模式單一化．平時(shí)教師施行評(píng)卷的方法一般都是“一言堂”、“過(guò)山車”模式，未能適時(shí)為中下層生突破智力束縛，開(kāi)辟新的思維能力．中下層生往往聽(tīng)懂這一題，但聽(tīng)不懂那一題，對(duì)不懂的問(wèn)題，又不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師或同學(xué)，甚至怕問(wèn)，不敢問(wèn)．這樣一來(lái)，學(xué)生仍未掌握的知識(shí)，老師仍不了解，認(rèn)為評(píng)講了，學(xué)生也會(huì)了．實(shí)際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強(qiáng)調(diào)的是采用“一對(duì)一”和“一幫一”的模式．所謂“一對(duì)一”， 是老師直接和學(xué)生一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時(shí)“充電”．如試卷考查負(fù)指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目， 

    

這些都是基礎(chǔ)題目，通過(guò)更換底數(shù)和負(fù)指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽(tīng)講方法邊練，評(píng)練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法．其它的題目也這樣評(píng)講，關(guān)鍵是通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生把忘記的知識(shí)或未掌握的知識(shí)，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費(fèi)時(shí)，但效果好，更大程度上凸顯評(píng)講的作用，有立竿見(jiàn)影的功效．“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評(píng)講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對(duì)子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問(wèn)題，又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作能力．

        三、評(píng)講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

        根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們?cè)诜治龅倪^(guò)程中詳細(xì)分析，全面糾正不同的錯(cuò)誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評(píng)講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力．我們?cè)谠u(píng)講試卷時(shí)，給出的問(wèn)題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳答案．因?yàn)檫@樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，漸漸養(yǎng)成自覺(jué)的求異創(chuàng)新意識(shí)．

        （一）針對(duì)性要強(qiáng)，啟發(fā)性要活 

         

        評(píng)講要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)多錯(cuò)的題目，針對(duì)試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，不要面面俱到．我們應(yīng)該把重點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識(shí)、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問(wèn)題，挖掘根源，剖析出錯(cuò)原因，做到有的放矢，各個(gè)擊破．同時(shí)，講授時(shí)不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢(shì)待發(fā)．此時(shí)教師從中點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)，達(dá)到“一石擊開(kāi)水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題： 

        

          的直徑，ab = 4，d是 上異于端點(diǎn)a、b的任意一點(diǎn)，延長(zhǎng)ad到c使cd=ad，連結(jié)bc. 求證:  ab=bc.

        這道題很多中下層生可能不會(huì)做，主要原因是不會(huì)作輔助線（連結(jié)bd），在點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師先作提示連結(jié)bd（點(diǎn)撥），然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行修正錯(cuò)誤．接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)解題思路，考查了哪些知識(shí)點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生沉醉于喜悅時(shí)，老師再問(wèn)學(xué)生還有其他方法嗎？若無(wú)學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)od，則od是 的什么線．學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明．經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對(duì)的圓周角是直角．

        這樣，通過(guò)針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時(shí)就能得以應(yīng)手．

        （二）凸顯綜合性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

        學(xué)生對(duì)測(cè)試往往關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，不重視錯(cuò)因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評(píng)講中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認(rèn)識(shí)和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生常錯(cuò)如：粗心大意抄錯(cuò)；概念混淆、概念性錯(cuò)誤；語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)不科學(xué)、不規(guī)范；論證不充分，推理根據(jù)不足；審題不清，即審題錯(cuò)誤；或分類不完備等．評(píng)講中力求綜合解決多方面的問(wèn)題，教師要發(fā)揮“檢驗(yàn)效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過(guò)比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽猜測(cè)，分析命題意圖，考點(diǎn)對(duì)接，題型變換．如下題： 

   

        這樣利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，作適當(dāng)?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與概括新知，有效地促進(jìn)了知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評(píng)講的真正作用．

        （三）善于類比、歸納，深化知識(shí)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感知加法的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“情境引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，應(yīng)努力開(kāi)發(fā)既貼近學(xué)生生活實(shí)際、又準(zhǔn)確體現(xiàn)相關(guān)主題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、理論或方法?！备鶕?jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，感知是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)合情景可以使學(xué)生充分感知加法的含義。教材第23頁(yè)提供了“小朋友拿紙鶴”和“小丑拿氣球”兩副情景圖，讓學(xué)生借助于熟知的生活事例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師可以把情景圖制成課件，變靜為動(dòng)，通過(guò)課件演示，使學(xué)生直觀看出合并的過(guò)程；也可以直接利用鉛筆實(shí)物，或?qū)D上的活動(dòng)素材換成小棒、幾何圖片等學(xué)具，如讓每一位小朋友右手拿4枝鉛筆，左手拿1枝鉛筆，求一共有幾枝鉛筆，就是把兩手中的鉛筆合并在一起，也就是把4和1加起來(lái)，寫(xiě)成算式是4+1=5。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)“合并”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)加法的含義有更深一層的理解，充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過(guò)程。然后，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、手勢(shì)表述合并的過(guò)程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)加法含義的直觀理解，為抽象加法算式做好了必要的孕伏。

二、理解算式，讓學(xué)生將情景中的事物抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：“符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。”在“加法”的教學(xué)中，由于學(xué)生在前面1～5數(shù)的認(rèn)識(shí)中已經(jīng)能夠把情景圖中的數(shù)量抽象成數(shù)字符號(hào)，因此本節(jié)課就要重點(diǎn)放在讓學(xué)生建立“合起來(lái)”在數(shù)學(xué)上用符號(hào)“+”來(lái)表示的符號(hào)意識(shí)。教師在情景創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生先通過(guò)動(dòng)畫(huà)初步感知“合起來(lái)”的意思，再通過(guò)教師的手勢(shì)和學(xué)生動(dòng)手操做學(xué)具鞏固對(duì)“合起來(lái)”的理解；然后讓學(xué)生通過(guò)觀察擺好的學(xué)具回憶“合起來(lái)”的過(guò)程，觀察書(shū)上的靜態(tài)情景圖想象“合起來(lái)”的過(guò)程，最后把“合起來(lái)”抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)“+”，會(huì)讀、寫(xiě)加號(hào)，感知數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，最終能夠應(yīng)用“加法”解決生活中有關(guān)“合起來(lái)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中潛移默化的完成從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，從形象到抽象，從語(yǔ)言到符號(hào)的思維過(guò)程。

三、分享交流，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中逐步深化認(rèn)知

交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，通過(guò)交流教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題，通過(guò)交流可以讓學(xué)生的思維得到外顯，通過(guò)交流學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到提高和發(fā)展。因此，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們合作交流是很困難的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)。在“加法”教學(xué)中可通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的的交流任務(wù)，不斷提高學(xué)生的思維水平，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生交流情境圖中的信息，可以考察學(xué)生是否會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。如，在第23頁(yè)的“小丑拿氣球”情景圖中，學(xué)生對(duì)氣球的描述是“紅色與藍(lán)色”還是“三個(gè)與一個(gè)”，后者對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)才是有效信息。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。又如，“加法”教學(xué)內(nèi)容中的做一做：1.小貓圖：3+2= 2+3=，

2.擺一擺（梨圖）：3+1= 1+=

可引導(dǎo)學(xué)生交流算理，考查學(xué)生是否真正理解加法的含義，是否能把“數(shù)字”與“物體數(shù)量”相對(duì)應(yīng)，把“+”與“合起來(lái)”的意義聯(lián)系起來(lái)。教師可讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字、符號(hào)或圖形進(jìn)行表示和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感和符號(hào)感。讓學(xué)生交流同一加法算式在生活中的不同應(yīng)用，如教師可引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生說(shuō)出生活中其他能用1+2=3來(lái)表示的加法事例。這是學(xué)生對(duì)“加法”學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。通過(guò)以上教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸于生活的完整過(guò)程，從具體到抽象再?gòu)某橄蟮骄唧w的辯證過(guò)程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，從而落實(shí)了新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在教育上的另一理念：“數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力和創(chuàng)新能力上，發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用。”

篇5

>> 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)改革研究 論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課教學(xué)改革探究 思政課“概論”課程教學(xué)改革的調(diào)查與思考 基于能力本位的高職院校思政課教學(xué)改革探索 基于高職生思想狀態(tài)調(diào)查的思政課教學(xué)改革 基于世界大學(xué)城用戶空間的思政課教學(xué)改革芻議 基于人文素養(yǎng)提升的思政課實(shí)踐教學(xué)改革探索 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)改革 基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的高職思政課教學(xué)改革路徑探析 高職院校思政課教學(xué)改革的思考 深化高校思政課教學(xué)改革的探索 高校思政課教學(xué)改革的思考 積極心理學(xué)視域下高職思政課教學(xué)改革的路徑研究 淺析開(kāi)放式在線課程的教學(xué)改革 大學(xué)生思政課程教學(xué)改革的研究 治國(guó)理政新理念下的思政課教學(xué)改革 基于思政理論下的“大思政”教學(xué)改革探析 爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)與高?！八颊闭n教學(xué)改革 高校思政課信仰教育教學(xué)改革探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4]中華人民共和國(guó)教育部門(mén)戶網(wǎng)站.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見(jiàn)》教高[2015]3號(hào)，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吳林龍.《問(wèn)題大學(xué)生思想政治教育機(jī)制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

[6]中華人民共和國(guó)教育部門(mén)戶網(wǎng)站.《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見(jiàn)》教高[2015]3號(hào)，2015年4月28日.

[7]李亞員，管立國(guó).《慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全》[J]，理論探索，2015（1）：55.

篇6

一、當(dāng)前本縣中小學(xué)體育新課程改革普遍存在的問(wèn)題。

1、體育觀念滯后。

中國(guó)幾千年來(lái)重文輕武的思想，深刻影響了國(guó)民對(duì)學(xué)校體育教學(xué)、體育科研及學(xué)生參加體育活動(dòng)的看法，體育教育始終被理解為“身體教育”或“增強(qiáng)體質(zhì)”，混同于一般的體育鍛煉，從而是導(dǎo)致許多望子成龍的家長(zhǎng)一方面崇拜姚明、劉翔等體育明星，一方面卻認(rèn)為搞體育是“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”，體育只是“玩”，會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)，因此不支持子女參加體育鍛煉。這些因素給學(xué)校體育工作的決策、管理和發(fā)展帶來(lái)很大的阻力，于是有的學(xué)校迫于種種壓力，用“升學(xué)率第一”代替“健康第一”，體育工作往往是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。體育課成為可有可無(wú)的小菜，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)、隨意占用體育課，甚至畢業(yè)年級(jí)干脆取消體育課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。觀念滯后嚴(yán)重影響了體育新課程的正常開(kāi)展。

2、體育設(shè)施缺乏。

首先，體育場(chǎng)地存在數(shù)量上的不足， 很多學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地名存實(shí)亡，無(wú)法使用，甚至存在安全隱患；其次，經(jīng)費(fèi)投入不足，在體育器材的完善和更新方面同樣存在嚴(yán)重的問(wèn)題，有的學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，僅有的體育器材長(zhǎng)年失修，造成許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)難以開(kāi)展。由于硬件條件的不足，使本來(lái)脆弱的體育教育順利進(jìn)行新課程改革面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3、師資力量薄弱。

我縣中小學(xué)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對(duì)制定各種體育計(jì)劃和如何上好體育課都有一定差距，甚至連基本的體育知識(shí)和技能都沒(méi)有，更談不上改革創(chuàng)新。薄弱的師資力量，在本縣中小學(xué)校要全面實(shí)施健康教育，落實(shí)素質(zhì)教育，推進(jìn)課改就存在一定的困難。

4、對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)偏差。

與以往單一傳授運(yùn)動(dòng)技能的課程相比，體育新課程提出“健康第一”的指導(dǎo)思想和“快樂(lè)體育”等教學(xué)理念，但是由于在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師缺乏有效指導(dǎo)、培訓(xùn)不到位等，引起了教師對(duì)體育新課程的理解產(chǎn)生了偏差，再加上出于安全考慮，很多學(xué)校在安排體育課時(shí)，取消了一些較苦、較累、較危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如器械體操、長(zhǎng)跑等，教學(xué)內(nèi)容脫離體育運(yùn)動(dòng)技能和體育運(yùn)動(dòng)文化，于是“放羊式”體育教育披著新課程的外衣粉墨登場(chǎng)。

二、體育新課程改革在本縣中小學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。

1、加強(qiáng)宣傳力度、更新觀念，為體育課程改革順利實(shí)施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

體育是培養(yǎng)青少年兒童良好品德和思想作風(fēng)的重要手段，要從科技迅速發(fā)展的新時(shí)代對(duì)人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確立符合素質(zhì)教育要求的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀；要大力宣傳體育在增進(jìn)身體健康、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、形成終身鍛煉意識(shí)、習(xí)慣和能力等方面對(duì)人的全面發(fā)展所起的保障作用，創(chuàng)設(shè)良好的校園體育氣氛，舉辦多種形式的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，在廣大學(xué)生中形成熱愛(ài)體育、崇尚運(yùn)動(dòng)、健康向上的良好風(fēng)氣。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高體育教師的業(yè)務(wù)水平，為體育新課程改革的推進(jìn)提供基礎(chǔ)和前提。

課改成敗，系于教師。作為體育教育工作者，要保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，積極探索學(xué)校體育教學(xué)改革的策略，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，不斷提升自己的教科研水平 。

3、充分利用和開(kāi)發(fā)體育場(chǎng)地器材資源，為體育新課程改革順利實(shí)施提供物質(zhì)保障。

本縣中小學(xué)體育的場(chǎng)地、器材的不足，不可能在短期內(nèi)有所改觀。因此應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采用多種渠道解決實(shí)際困難，因地制宜，創(chuàng)造條件，讓新課程改革在中小學(xué)健康實(shí)施。具體方法是：

（1）加大投入，配足必備的體育用品和器材。

（2）充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地器材資源。

教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，既然不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地和器材設(shè)施，但只要立足當(dāng)前，充分利用好現(xiàn)有的體育設(shè)施資源，也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如：籃球場(chǎng)不僅是籃球教學(xué)的專用場(chǎng)地，有許多教學(xué)內(nèi)容也可在籃球場(chǎng)進(jìn)行，利用球場(chǎng)的邊線或端線組織短距離跑、往返跑教學(xué)，利用三分弧線組織彎道跑教學(xué)，利用兩個(gè)半場(chǎng)組織游戲跑四角比賽等。

（3）積極開(kāi)發(fā)場(chǎng)地和器材資源。

體育教師要有找米下鍋的自力更生的意識(shí)，要有敏銳的觸覺(jué)和善于變“廢”為“寶”的創(chuàng)新意識(shí)，自行開(kāi)發(fā)一些適用的簡(jiǎn)易器材。如：收集飄落街頭的廣告橫幅，長(zhǎng)的可用于多人縱向或橫向協(xié)作跑，可用于投擲的空中標(biāo)志，可用于游戲大魚(yú)網(wǎng)，可用于各種比賽的警戒線。短條的打結(jié)成團(tuán)后用于投擲物既安全有能形成良好的課堂氛圍。另一方面，也可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自制一些簡(jiǎn)易的體育器械。

（4）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是體育新課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提供的是一個(gè)完整的三維目標(biāo)體系和內(nèi)容框架，教師要根據(jù)具體條件來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)哪軐?shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種靈活的內(nèi)容選擇方式也是課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征。

a、從已有的內(nèi)容中進(jìn)行篩選、重組。

傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)內(nèi)容可以供我們選擇，但其沿襲的是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)體系，教學(xué)方法也同樣采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，由于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的最終目的是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)而并非促進(jìn)廣大學(xué)生的健康，如何使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的某些內(nèi)容為新課程服務(wù)，就需要對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，剔除?jìng)技運(yùn)動(dòng)單純追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)的弊端，發(fā)展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)對(duì)人的激勵(lì)作用，回歸競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)功能。如跑的教材，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該永遠(yuǎn)是受到歡迎的，可是，由于過(guò)去我們受到競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練式的教學(xué)影響，把中小學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員對(duì)待，把豐富多彩、形形的跑變成了單一跑道上的勝負(fù)之爭(zhēng)，從而使學(xué)生興致索然。其實(shí)，關(guān)于跑，在實(shí)際運(yùn)用中有著許多各自的特色，游戲中的跑、接力跑、合作性質(zhì)的跑、障礙跑等，這些不同的內(nèi)容和方式完全可以從舊教材中篩選出來(lái)進(jìn)行科學(xué)重組來(lái)供我們繼續(xù)使用。

b、從生活實(shí)際中選取。

篇7

關(guān)鍵詞： 陶行知教育思想 教育觀念 教育內(nèi)容 教育方法

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代史上偉大的教育家，他堅(jiān)持從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，辦中國(guó)人民需要的教育，并且在實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)立了獨(dú)有的教育思想，為教育史寫(xiě)下了光輝的一筆。

陶先生的教育思想可以概括為“生活教育”學(xué)說(shuō)，但內(nèi)涵非常豐富，涉及教育方方面面的問(wèn)題。他提出的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ靶惺侵肌薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”、“千教萬(wàn)教教人求真、千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”等論說(shuō)，不僅具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且在新一輪課程改革逐步開(kāi)展的今天，也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、從教育觀念看

陶先生的教育思想對(duì)教育中各個(gè)方面都有獨(dú)到深刻的闡述。在教學(xué)觀上，他認(rèn)為“教學(xué)合一”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“必須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)”，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生去“探知知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，才能讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界，“然后學(xué)生先生都能自得自動(dòng)，都有機(jī)會(huì)方法尋找那無(wú)價(jià)的新理了”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則這樣闡釋“教學(xué)”：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

陶公除了要求教師必須在教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)外，還有以下要求：第一，要有信仰心，必須“認(rèn)定教育是大有可為的事，而且不是一時(shí)的，是永久有益于世的”；第二，要有責(zé)任心，不但對(duì)自己和課堂中的小孩應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任，而且對(duì)國(guó)家的教育業(yè)也應(yīng)該具有責(zé)任心；第三，要有共和精神，“要和學(xué)生共甘苦，要和同學(xué)表同情”；第四，要有開(kāi)辟精神，“使中國(guó)無(wú)地?zé)o學(xué)生”；第五，要有試驗(yàn)的精神，不能只是照搬，自己試驗(yàn)，方得出真理，方能不落人后。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則提出：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者開(kāi)發(fā)者，社區(qū)型的開(kāi)放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)重視挖掘社區(qū)的教育資源，特別要求教師要注重利用社區(qū)資源。陶先生上個(gè)世紀(jì)創(chuàng)辦曉莊學(xué)校時(shí)，就已經(jīng)在實(shí)踐中做到了這點(diǎn)，陶公在鄉(xiāng)村辦學(xué)，不但充分利用了各種資源，而且真正做到了學(xué)校社會(huì)的一體化。從一次鑿井之后開(kāi)會(huì)那件事可以看出來(lái)。

對(duì)照閱讀可以發(fā)現(xiàn)，兩者對(duì)教學(xué)對(duì)教師的看法有驚人的相似。由此我們必須明確：教師必須學(xué)而不厭，不斷充實(shí)自己，才能誨人不倦，在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路方法教學(xué)生學(xué)，而不只是教書(shū)或教學(xué)生，必須有一個(gè)聯(lián)動(dòng)使動(dòng)互動(dòng)的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)到方法，還激發(fā)起不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而這恰恰是時(shí)代的發(fā)展提出來(lái)的要求。

二、從教育內(nèi)容看

陶先生認(rèn)為“教育的作用，是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理，新的方法，來(lái)改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，“新教育的目的就是要養(yǎng)成‘自主’、‘自立’、‘自動(dòng)’的共和國(guó)民”。

這樣的觀念在今天的中國(guó)仍然是中肯和必要的，新課標(biāo)的核心理念之一是關(guān)注人，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是意味著關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，一句話，關(guān)注學(xué)生的全面向上的發(fā)展。因?yàn)橹挥羞@樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的、身心健康的、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才，也才能提高國(guó)民素質(zhì)，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)，使國(guó)家走向更加繁榮富強(qiáng)民主的康莊大道。

那么要達(dá)到這樣的目的，教育要包含哪些內(nèi)容呢？

陶先生在《新教育》中這樣闡釋當(dāng)時(shí)的“新課程”：“從社會(huì)這面來(lái)講，要問(wèn)這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。從個(gè)性的一面講來(lái)，誰(shuí)的事誰(shuí)教，小孩子的事教小孩子，方才能夠適合?！傄獜纳鐣?huì)全體著想，有否其他有用的東西未列在課程里？或是有用不著的東西還列在課程里呢？照這樣取舍才行?！币簿褪钦f(shuō)，陶先生認(rèn)為，課程的設(shè)置和教授的內(nèi)容必須符合國(guó)家的情況，必須因地制宜，因人而異，不能“一刀切”。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)和要求的。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，教材是一次再創(chuàng)造再組織，必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙?shí)際，考慮到本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要。

陶先生不管在實(shí)踐上還是理論上都主張生活即教育，生活的內(nèi)容也就是教育的內(nèi)容，“要活的真的動(dòng)的用的書(shū)，”“我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)”，“人生需要什么，我們就教什么”。在《育才二十三常能》里，詳盡地列舉了他覺(jué)得應(yīng)該掌握的技能，都是在生活中非常實(shí)用的方面。

但是陶先生并不僅僅主張教育的實(shí)用性，他也非常注重創(chuàng)造教育。他認(rèn)為“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造”，“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。還主張“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”，即有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造。所以要進(jìn)行創(chuàng)造教育，先要進(jìn)行行動(dòng)教育，而且行動(dòng)教育必須從小的時(shí)候就開(kāi)始。

三、從教育方法看

陶先生不僅認(rèn)為教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)國(guó)家社會(huì)地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)定，同時(shí)他要求的教育方法也不是單一機(jī)械的，根據(jù)“教學(xué)做合一”的思想，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)“做”的內(nèi)容特點(diǎn)及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來(lái)決定。

陶先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，知識(shí)的獲得有親知、聞知、說(shuō)知，而聞知、說(shuō)知安根在親知里，所以必須以生活為中心進(jìn)行教育，必須做到“教學(xué)做合一”。什么是“教學(xué)做合一”呢？“在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教。教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法必須根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！碑?dāng)然，做并不是抹殺一切行動(dòng)，是“勞力上勞心”，必須含有行動(dòng)、思想、新價(jià)值之產(chǎn)生。他特別重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，解決了長(zhǎng)期糾纏于中國(guó)教育史的“勞心”和“勞力”的問(wèn)題。他說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力勞心，便可得事物之真理?！庇纱说贸鰧W(xué)習(xí)方法的論斷：運(yùn)用知識(shí)，“用心以制力，就是想如何可以把這件事做好，如何運(yùn)用書(shū)本，如何運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)，如何改造用得著的一切工具，使這件事和別事相互影響”。因此既是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，又必須是動(dòng)頭腦的實(shí)踐，手腦并用，才可能得到長(zhǎng)進(jìn)。

新課程改革也致力于教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)方式的變革，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在課程結(jié)構(gòu)中單列了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“綠色證書(shū)”教育兩部分內(nèi)容。新課程認(rèn)為教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行，更是開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生、教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是教學(xué)生會(huì)學(xué)的過(guò)程。

陶行知先生是中國(guó)人民教育的奠基人，他從社會(huì)和政治的高度研究中國(guó)的教育，其教育理論的內(nèi)涵是豐富而博大的，是我們進(jìn)行教育教學(xué)理論探索、搞好新課程改革實(shí)踐的理論寶庫(kù)，學(xué)好學(xué)透陶公的思想并付諸實(shí)踐，新課改的開(kāi)展推行要順利得多。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知全集.

［2］陶行知著.新教育.

篇8

新世紀(jì)之初，國(guó)家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵乱惠喺n程改革。當(dāng)前新課程改革給初中政治教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生的主體地位；以政治課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出政治教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期政治教學(xué)的新任務(wù)。

課程改革需要教師積極主動(dòng)地參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。面對(duì)新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念，作為教改第一線的政治教師如何走進(jìn)新課程，適應(yīng)新角色呢？這是我們廣大一線教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

下面筆者結(jié)合自己在政治教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試，談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一、培養(yǎng)良好的師生情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。”教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就喜歡聽(tīng)老師的課，正所謂“親其師而信其道”。

反之，教師對(duì)學(xué)生冷漠，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也不明顯。有的學(xué)生甚至對(duì)這門(mén)功課變得不感興趣，對(duì)這位老師也有抵觸情緒。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)培養(yǎng)良好的師生情感。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵(lì)，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

常言道，良好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課是否能吸引學(xué)生，導(dǎo)入至關(guān)重要。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開(kāi)始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，從而對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如筆者在講《我國(guó)的民族》時(shí)，開(kāi)頭一曲宋祖英的《愛(ài)我中華》，并配上歌詞，用歌曲中的“一家人”比作國(guó)家、各民族，引出新課內(nèi)容。此曲的節(jié)奏是歡快、喜悅的，能幫助同學(xué)調(diào)節(jié)上課情緒，這樣就以其形式新穎、形象生動(dòng)的材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

三、巧用幽默語(yǔ)言

在新課題程改革中政治課如何使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的目的，已成為了政治教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來(lái)輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一。

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹诮虒W(xué)中，教師如果善于運(yùn)用幽默，往往能“使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識(shí)”。在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在講《公民的受教育權(quán)》時(shí)，筆者采用反語(yǔ)教學(xué)，“眼睛一閉一睜，一節(jié)課過(guò)去了，眼睛再一閉一睜，一天過(guò)去了。學(xué)生在我的調(diào)侃中，明白了作為學(xué)生應(yīng)珍惜受教育權(quán)。

四、合理穿插小品

在美國(guó)，有句格言說(shuō)：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！背踔姓握n教學(xué)中有許多抽象又難以理解的概念，只靠教師全盤(pán)灌輸、講解，學(xué)生是無(wú)法理解的，甚至無(wú)法記住。如果教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中合理穿插小品，為學(xué)生搭建展示自己才能和能力的舞臺(tái)，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽探索，勇于創(chuàng)新，這樣既可以豐富課堂教學(xué)，將知行統(tǒng)一起來(lái)，完成教學(xué)目標(biāo)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

如筆者在講授《維護(hù)人身權(quán)利》時(shí)，就采用了小品的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演小品中的角色：幾個(gè)公安人員到某居住區(qū)住宅搜查，敲開(kāi)門(mén)后，其中一人對(duì)住宅主人說(shuō)：“我們要搜查你的屋子?！弊≌魅苏f(shuō)：“請(qǐng)你們出示搜查證?！薄笆裁此巡樽C，你不知道我們是公安人員嗎？”“沒(méi)有搜查證，不管什么人都不能對(duì)住宅進(jìn)行搜查！”幾個(gè)公安人員要強(qiáng)行搜查，住宅主人只好打110電話報(bào)警。小品表演完后，讓學(xué)生討論：公安人員的做法是對(duì)的還是錯(cuò)的？為什么？住宅的主人對(duì)嗎？為什么？當(dāng)你遇到這種情況該如何處理？通過(guò)這種小品表演，讓學(xué)生了解和懂得執(zhí)法者要依法行使自己的權(quán)利，公民要懂得維護(hù)自己的合法權(quán)利。

五、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

新課程大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，所以教師要改變一言堂的教學(xué)方法，采用舉例、辯論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在重視教學(xué)研究的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感。新課程理念下的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程已不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

如在學(xué)習(xí)《做好就業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》時(shí)，筆者提出研究性學(xué)習(xí)的課題是《當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題》，涉及到的問(wèn)題是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于存在的問(wèn)題提出合理化的建議。學(xué)生課下通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，搜集資料，分析資料，小組合作交流，最后小組代表把研究新學(xué)習(xí)的結(jié)果在課堂上用多媒體展示出來(lái)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

六、運(yùn)用電教媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行政治教學(xué)可通過(guò)光、影、像、色、動(dòng)等多個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感官，直觀性很強(qiáng)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能集中其注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。

比如，在講《正確對(duì)待挫折》一課時(shí)，教師可以先播放一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片段，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)的作品，再說(shuō)說(shuō)這位作家的經(jīng)歷，然后自然過(guò)渡到課文內(nèi)容。

篇9

隨著新課改的不斷向前推進(jìn)，教師們正努力研究新教材的特點(diǎn)和要求，新教材不但注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中去理解和掌握知識(shí)技能和方法，還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上，更主要的是體現(xiàn)在教師教法的銜接上。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們每一位教師的重要責(zé)任。下面是我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一談我的觀點(diǎn)，僅供大家參考。

一、教師要從思想觀念上的銜接

首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育存在著差異是人為造成的，只要掌握方法，很多問(wèn)題是可以避免的，在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生能多角度、多層次觀察和分析問(wèn)題，形成立體思維意識(shí)，擴(kuò)寬思維的廣度。例如：引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉零上5度和零下5度，要求學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示，即：+5，-5，接著啟發(fā)學(xué)生用加減法計(jì)算，取數(shù)中絕對(duì)值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，將結(jié)果對(duì)比，由學(xué)生歸納總結(jié)“相反數(shù)”的特點(diǎn)，如兩數(shù)和為零，絕對(duì)值相等符號(hào)相反，在數(shù)軸上關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱等等。并因勢(shì)利導(dǎo)提出在什么情況下有理數(shù)a和有理數(shù)b互為相反數(shù)等問(wèn)題，最后，讓學(xué)生從數(shù)軸角度、加法角度及絕對(duì)值角度去描述相反數(shù)概念及特點(diǎn)，這就訓(xùn)練了立體思維和歸納能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由小學(xué)知識(shí)自然過(guò)渡到中學(xué)。

二、教師要從教材知識(shí)點(diǎn)上的銜接

新教材要有新的教法，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，特別是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系上要有創(chuàng)新和突破。經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教師一起備課、一起討論，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而讓教師在講解這一部分知識(shí)時(shí)，能夠做到心中有數(shù)，為學(xué)生的后續(xù)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)組織數(shù)學(xué)教師互相聽(tīng)課，共同研究教學(xué)方法，讓中學(xué)的教師了解小學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)的教師了解中學(xué)的教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)生的平穩(wěn)過(guò)渡創(chuàng)造條件。

三、教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的銜接

篇10

一、詳細(xì)分析試卷，構(gòu)建完整的評(píng)講系統(tǒng)

（一）查找“病因”，作好詳細(xì)記錄

試卷批改完后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績(jī)錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績(jī)也沒(méi)有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時(shí)候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會(huì)有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽(tīng)你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽(tīng)得天昏地暗，手抄得發(fā)軟．另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對(duì)考試的情況不聞不問(wèn)．我們?cè)囎詥?wèn)一下，如此操作，又怎能達(dá)到查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，試卷批改后，我們常常要做詳細(xì)的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識(shí)點(diǎn)；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學(xué)生存在問(wèn)題的情況后，診斷出錯(cuò)原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨(dú)特的解法等．在作了詳細(xì)分析之后，我們就制訂評(píng)講方案，或?qū)懞迷u(píng)講的提綱，譬如哪些要評(píng)，哪些不講，哪些是講的重難點(diǎn)，評(píng)講題目的先后次序，或要補(bǔ)充的知識(shí)體系．

（二）構(gòu)思評(píng)講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”．可見(jiàn)，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的前提．沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，就像發(fā)動(dòng)機(jī)沒(méi)有油一樣無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)．若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，必會(huì)產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)科興趣的喪失．倘若他對(duì)這科的興趣越來(lái)越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，則他們對(duì)該科的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越好，最終必會(huì)有所創(chuàng)新．當(dāng)學(xué)生第一時(shí)間面對(duì)成績(jī)時(shí)，學(xué)生的情緒會(huì)有變化的，多少會(huì)影響到課堂的評(píng)講效果．因此，在備課時(shí)要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、輕松的、和諧民主、開(kāi)放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，閃露靈性．我們分析試卷時(shí)充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表?yè)P(yáng)，語(yǔ)感抑揚(yáng)頓挫，用言語(yǔ)，用事實(shí)打動(dòng)學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到認(rèn)知過(guò)程的各種思維活動(dòng)中．有時(shí)候，我們讓學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng)分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動(dòng)交流合作的平臺(tái)，讓學(xué)生聽(tīng)之入耳，學(xué)之有趣，評(píng)之有效．

二、評(píng)講模式靈活多樣，凸顯實(shí)效性

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在評(píng)講過(guò)程中選擇不同的方法，采用不同的評(píng)講手段，評(píng)講的形式多樣，就會(huì)收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能．

（一）群體式評(píng)講

常規(guī)的試卷評(píng)講模式，一般是群體式，即老師面對(duì)全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評(píng)講．評(píng)講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評(píng)中要注意引導(dǎo)與鼓勵(lì)，避免一味地埋怨與指責(zé)．另一角度上說(shuō)，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問(wèn)題．我們可以采取以下的模式，可以請(qǐng)不同層次學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，可以請(qǐng)解法優(yōu)秀簡(jiǎn)單獨(dú)妙的學(xué)生上臺(tái)分析點(diǎn)評(píng)，甚至鼓勵(lì)大膽的后進(jìn)生敢于站起來(lái)講述他們的不足等．讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會(huì)到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評(píng)講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也會(huì)更好地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

（二）“一對(duì)一”“一幫一”的評(píng)講模式

在日常教學(xué)中，我們時(shí)常抱怨學(xué)生，怎么上次考過(guò)、做過(guò)，又在課堂上評(píng)講了，這次再考，學(xué)生又不會(huì)做呢？的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會(huì)最多，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會(huì)有一些學(xué)生做錯(cuò)．做錯(cuò)的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個(gè)因素，更大程度上，是老師的評(píng)講模式單一化．平時(shí)教師施行評(píng)卷的方法一般都是“一言堂”、“過(guò)山車”模式，未能適時(shí)為中下層生突破智力束縛，開(kāi)辟新的思維能力．中下層生往往聽(tīng)懂這一題，但聽(tīng)不懂那一題，對(duì)不懂的問(wèn)題，又不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師或同學(xué)，甚至怕問(wèn)，不敢問(wèn)．這樣一來(lái)，學(xué)生仍未掌握的知識(shí)，老師仍不了解，認(rèn)為評(píng)講了，學(xué)生也會(huì)了．實(shí)際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強(qiáng)調(diào)的是采用“一對(duì)一”和“一幫一”的模式．所謂“一對(duì)一”， 是老師直接和學(xué)生一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時(shí)“充電”．如試卷考查負(fù)指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目，

這些都是基礎(chǔ)題目，通過(guò)更換底數(shù)和負(fù)指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽(tīng)講方法邊練，評(píng)練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法．其它的題目也這樣評(píng)講，關(guān)鍵是通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生把忘記的知識(shí)或未掌握的知識(shí)，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費(fèi)時(shí)，但效果好，更大程度上凸顯評(píng)講的作用，有立竿見(jiàn)影的功效．“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評(píng)講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對(duì)子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問(wèn)題，又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作能力．

三、評(píng)講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們?cè)诜治龅倪^(guò)程中詳細(xì)分析，全面糾正不同的錯(cuò)誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評(píng)講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力．我們?cè)谠u(píng)講試卷時(shí)，給出的問(wèn)題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳答案．因?yàn)檫@樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣，漸漸養(yǎng)成自覺(jué)的求異創(chuàng)新意識(shí)．

（一）針對(duì)性要強(qiáng)，啟發(fā)性要活

評(píng)講要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)多錯(cuò)的題目，針對(duì)試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，不要面面俱到．我們應(yīng)該把重點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識(shí)、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問(wèn)題，挖掘根源，剖析出錯(cuò)原因，做到有的放矢，各個(gè)擊破．同時(shí)，講授時(shí)不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢(shì)待發(fā)．此時(shí)教師從中點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)，達(dá)到“一石擊開(kāi)水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題：

的直徑，AB = 4，D是 上異于端點(diǎn)A、B的任意一點(diǎn)，延長(zhǎng)AD到C使CD=AD，連結(jié)BC. 求證: AB=BC.

這道題很多中下層生可能不會(huì)做，主要原因是不會(huì)作輔助線（連結(jié)BD），在點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師先作提示連結(jié)BD（點(diǎn)撥），然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行修正錯(cuò)誤．接著讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)解題思路，考查了哪些知識(shí)點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生沉醉于喜悅時(shí)，老師再問(wèn)學(xué)生還有其他方法嗎？若無(wú)學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)OD，則OD是 的什么線．學(xué)生很快會(huì)聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明．經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對(duì)的圓周角是直角．

這樣，通過(guò)針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時(shí)就能得以應(yīng)手．

（二）凸顯綜合性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

學(xué)生對(duì)測(cè)試往往關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，不重視錯(cuò)因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評(píng)講中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認(rèn)識(shí)和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生常錯(cuò)如：粗心大意抄錯(cuò)；概念混淆、概念性錯(cuò)誤；語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)不科學(xué)、不規(guī)范；論證不充分，推理根據(jù)不足；審題不清，即審題錯(cuò)誤；或分類不完備等．評(píng)講中力求綜合解決多方面的問(wèn)題，教師要發(fā)揮“檢驗(yàn)效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過(guò)比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大膽猜測(cè)，分析命題意圖，考點(diǎn)對(duì)接，題型變換．如下題：

這樣利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，作適當(dāng)?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與概括新知，有效地促進(jìn)了知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評(píng)講的真正作用．

（三）善于類比、歸納，深化知識(shí)體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)．