小學科技創新方案范文

導語：如何才能寫好一篇小學科技創新方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（xx-xx年）》，根據xx省科學技術協會、xx省教育廳聯合下發的《關于開展xx年xx省青少年科技傳播系列活動的通知》（魯科協發〔xx〕7號）精神，我校將繼續通過豐富多彩的科技教育和科普活動，為全校師生搭建科技創新活動成果展示交流的平臺，通過活動培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生）的科學素質，促進我校科技活動的蓬勃開展。

二、活動主題：童心同行 體驗創新

三、活動對象：全校師生

四、活動時間：xx年12月26日----xx年3月31日

五、活動過程：

（一）宣傳發動階段（xx.12.26—xx.1.16）

1.12月26日 召開學校大隊委會議，征集科技活動方案

2.1月13日 面向級部教師征集科技節活動方案

3.2月3日下午 科技節開幕式，科技創新講座

4.2月3日 “科技在我身邊”主題班會，學習傳達科技節方案。

5. 2月5日下午，科技小發明、科技實踐報告培訓指導，科幻畫欣賞培訓指導，每位教師確定指導學生名單，留取被指導學生聯系方式。教師指導指標如下：

美術教師：科幻畫指導與培訓（借助上屆國家、省科技大賽科幻畫優秀作品），每人每班至少3幅精品。其他不限。

科學教師：小發明指導與培訓，每人每班至少2件精品（含三人以內的合作項目）。其他不限。

中高學段數學教師：科技實踐報告指導與培訓，每人每班至少3件精品。其他不限。

如果級部班、級統一的主題，可以合并呈報。與科技相關的校本課程呈報學期相關材料，主題活動尤佳，可以整理為科技實踐活動。

班主任：自選項目指導培訓，每人至少5件作品。

其他教師：自選項目指導，每人每班至少1件作品。

請老師們認真對待，多出精品，輔導情況計入個人年度績效考核和學段評價。

請各教研組長2月6日上午放學前以學段為單位匯總各位老師的指導學生名單、指導內容、學生聯系方式，報課程研究中心。

（二）活動實施階段（2月2日-3月23日）

1、過一個科技書香寒假。（2月7日——3月8日）

（1）各學段利用書香寒假推薦閱讀科普讀物、觀看科普影片等（分年級列出推薦書目和影片目錄，建議設計“導看教案”類指導文本，形成層級專題電影課程），依據年級特點確定成果呈現及匯報方式。

（2）開展以下各項活動：級部主題活動、“我是小小發明家”科技小發明創作活動、“暢想未來”科幻畫創作活動、“快樂體驗”科技實踐活動（活動要求見下文）。

2.學段展評活動（30分）（3月9日——3月12日）

（1）“我是小小發明家”科技小發明創作活動

1-6年級班主任要積極發動學生參與科技小發明的創作，并跟進指導，開學后，各學段自主組織“小發明”展評活動，確保每位教師完成指導任務，收齊后認真評選指導，評出一等獎15件，二等獎25件，其他為優秀獎 。一等獎作品跟進完善后交學校評選。

（2）“快樂體驗”科技實踐活動

中高學段收集數學任課教師及其他教師輔導的所有實踐活動報告進行評選。實踐報告要附完整的原始材料（活動計劃、活動記錄、照片錄像、新聞報道材料等）杜絕網絡下載、抄襲現象。評出一等獎5份，二等獎8份，其余為優秀獎。一等獎作品跟進完善后交學校評選。

（3）教師參賽項目

（1）科技發明類

（2）教具制作類

（3）科教方案類（教學類、活動類）

（4）科學論文類

每位科學老師至少選擇一項參賽，其余老師積極參與，確保各學段每類各推報兩件精品。

3.學校科技作品展評活動（40分）（3月10日——3月16日）

（1）“暢想未來”科幻畫創作活動（3月10日）

科學幻想畫的創作由班主任積極發動，美術老師跟進指導。開學后，美術組自主組織“科幻畫”展評，推出優秀科幻畫作品20幅參加市級比賽（留取照片），其余優秀作品布置求真樓畫室。（參賽作品一律使用規格為4開的紙質材料）

優秀作品在求真樓展廳展出，負責人：白玲。

（2）教師參賽項目（3月12日）

依據情況擇優推薦。

（1）科技發明類

（2）教具制作類

（3）科教方案類（教學類、活動類）

（4）科學論文類

（3）“我是小小發明家”科技小發明創作活動（3月16日）

在學段展評的基礎上，學校組織評委將各學段一等獎45件小發明作品進行綜合評價，評出一等獎10名，二等獎15名，三等獎20名，指導教師繼續跟進指導完善，推薦參加市級比賽；

篇2

江蘇省泗洪縣金鎖鎮中心小學創辦于1948年，初名為金鎮民辦初級小學，后隨行政建制之更替，1989年撤鄉建鎮始定名至今。目前學校占地57000多平方米，建有教學樓四棟，綜合辦公樓一棟，多功能報告廳一棟，餐廳、宿舍樓一棟、幼兒園綜合樓兩棟，300米塑膠跑道運動場，建筑面積共16200多平方米。全校現共設47個教學班，在校學生2256人，在崗教職工200余人，其中市名校長1人、市縣級學科帶頭人12名，縣級以上骨干教師26人。近年來，學校先后被授予“泗洪縣教育教學管理先進學校”“泗洪縣科技教育先進學校”“宿遷市綠色學校”“宿遷市科學教育特色學校”“江蘇省青少年科技教育先進學校”等榮譽稱號。

依托《全民科學素質規劃綱要》的精神，伴隨著課程改革的不斷深化，在各級領導的鼎力支持和指導下，該校把科學教育作為實施素質教育的突破口，形成學校辦學特色的有效載體，以“全面普及、探索實踐、體驗創新”為工作思路，面向全校師生開展了以“科技領航，讓夢想起飛”為主題的科技教育系列活動，在活動過程中普及科學知識，傳播科學精神，讓學生體驗科學探究的樂趣，為孩子可持續發展插上了夢想的翅膀。

健全管理體制――為有源頭活水來

學校管理體制無疑是教育管理體制的組成部分，它是一種確立學校內部管理結構與過程的組織制度，反映著內部管理機構與人員的地位、權責范圍及相互關系。在學校管理實踐過程中，它是學校內部各種組織機構與相關規范相結合的產物。確立以科學教育作為學校特色發展的方向，關鍵是領導思路清，方向明。因此，該校立足于二十一世紀人才培養的要求，著重從以下三個方面入手：

健全學校科學教育領導小組機構 為了強化對學校科學教育的領導和規劃，該校成立了校長、分管領導、科學輔導員組成的學校科學教育領導小組。在科學領導小組的帶領下，同時發動全體教職工支持科學教師組織學生開展各類科技活動。

明確職責 學校根據科技教育活動開展的需要，明確了相關領導和教師的職責，并盡量使各自的職責明確化，使相關的領導和教師都能根據自己的職責履行責任，保證科技教育活動的開展。

建立科學教育活動會議制度 學校在開學初舉行科技工作研討會，制定出一學期科技活動計劃，布置工作、研究對策。在學校的大型科技活動開展前，學校都要召集有關人員開會研究，以確保各項活動的正常開展。

設立科學教育活動獎勵制度 為了對科技教師的工作能夠作出客觀公正的評價，同時也為了進一步激勵科技教師工作的積極性，學校建立了科技教育活動獎勵制度，使科技工作有了制度的保證和比較完善的運行機制。

探索理論研究――碧空萬里帆遠航

堅持科學教育與學科滲透相結合 緊抓科學教育的目的是全面實施素質教育，所以不光是抓好每周的科學課、科技活動課和興趣課，還將科學教育與學科教育有機結合。要求教師以傳授知識為主線，以發展智力、開發創造力為重點，注重教學過程的多樣性、教學環節的變通性、教學內容的新穎性。如語文學科教師根據教材本身的科學因素，選擇好含有科技內容的常識性課文，進行科學常識的普及、發散性思維的培養。如數學老師教圓周率時，介紹中國古代數學家祖沖之，使學生從科學家的身上汲取愛科學、學科學的力量，從小樹立崇高的理想。學校的語文、數學、英語、思品等學科教師把科技教育與自已的學科教學滲透實踐，撰寫了經驗文章獲得省、市級獎項。

積極探索科普教育新途徑 該校在推行科學教育的過程中，十分注重青少年的科普教育，積極動員學生征訂《科學大眾?小諾貝爾》《未來科學家》，開發編制了《科學好玩》校本教材，在構建小學科技教育的新體系、新模式等問題上進行了認真的探索。堅持科技教育德育化、課程化、科學化、特色化的原則，取得了可喜的成績：連續四年被授予“江蘇省青少年科技教育先進學校”榮譽稱號，全校學生的創新意識、動手能力普遍增強，科學素養得到切實提高。2015年12月榮獲宿遷市第四屆網絡科普知識大賽優秀組織單位獎。

加強硬件建設――滿園春色綻芬芳

保障科學教育經費的投入 學校的科學教育活動經費逐年增加，做到不向學生收取任何費用，由學校承擔。在學校功能教室緊張的情況下，該校在少年宮中仍配備了1個科學儀器準備室、2個科學實驗專用教室、2個電腦網絡教室等，使得該校科技活動室總面積達到近400平方米，并添加大量科學實驗儀器，給同學們提供了良好的科技活動環境。

加強師資隊伍建設 教師素質是科學教育工作得以落實的關鍵所在。該校根據教師的個人特長和興趣愛好，充分挖掘科技輔導教師個性特長，搭建展示平臺。例如，相玉石老師，做事很細心，腦子靈活，安排制作科技小發明、學生創新方案設計；李剛宜老師，動手能力很強，安排輔導“科學實驗與制作小組”；胡慕軍老師在指導學生科幻畫方面有很好的經驗……就這樣學校先后挖掘了6位有一定特長的教師作為校級科技輔導員，并利用科技節啟動儀式為教師頒發聘書，以此激發教師工作潛質。同時，為進一步提高科技輔導教師的素質，學校積極支持青年教師參加市、縣的各類培訓，為更進一步落實科技教育工作搭建學習和發展平臺。

成立科技興趣小組 學校把落實上好科學課、科技活動課、信息技術課等課程作為重點。學校每學期組建了近10個興趣小組，其中純科技小組的比例逐年增大，科技制作、手工制作、標本制作、三模小組等一些操作性的小組，吸引了不少學生參加。學校注意普及和提高相結合，對重點項目，需要時外請高水平輔導員進行輔導，成果顯著。泗洪縣金鎖鎮中心小學的科技小組對培養學生特長起了很好的作用。在這里，學生個性得到了更充分的張揚。

科學實踐活動――碩果累累盡飄香

科技周活動異彩紛呈 為了增強師生科技意識，每學期除學校領導作動員報告外，學校還要請校內外科技老師在全校范圍作科普報告，如“小發明、小制作、小論文報告”等等。每學期國旗下講話有“科技”內容，每年5-6月開展的科技節活動豐富多彩，如：科普知識競賽、科普掛圖展、科普征文、講科幻故事比賽、科技小制作比賽、小發明小創造比賽、科幻畫比賽、科技金點子等。

科技創新大賽捷報頻傳 近年來，該校科技制作小組在省市科技創新大賽中成績顯著：“組合式電輔太陽能熱水器”榮獲2013年度宿遷市青少年創新大賽三等獎，“防震床”與“環保煙囪”分別榮獲2014年度宿遷市青少年科技創新大賽二等獎、第25屆江蘇省青少年科技創新大賽三等獎，“自動授水花架”分別榮獲2015年度宿遷市青少年科技創新大賽一等獎、第26屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。

“金鑰匙”科技競賽初具特色 該校每年有效借助“金鑰匙”科技知識競賽，開展了系列科技比賽活動，并嚴格根據學生年齡特征遴選活動內容。低年級學生搞一些簡單的動手操作，了解一些淺顯易懂的科技知識，進行科學啟蒙教育；中高年級學生安排小制作、小發明等制作內容，要求多讀科普書籍，認識一些科學家，多做科學小實驗，學習他們的科學精神。學生按照自己的興趣特長，選擇相應的科技實踐活動。學校通過開展各種各樣的科技教育活動，激發了學生的好奇心，使學生對科學知識、發明創造產生濃厚的興趣，迸發出強烈的求知欲，提高了學生觀察、思維能力。已初步形成泗洪縣金鎖鎮中心小學獨有的比賽特色，先后有20名學生榮獲江蘇省“金鑰匙”科技競賽特等獎，15名教師榮獲省級優秀輔導員獎。

篇3

一、改革教材內容

傳統的教材內容對學生發展所起的作用是單一的“打基礎”的作用。對于創新教育來說這是遠遠不夠的。從創新的角度考慮，以往中學生物教材在內容上至少存在兩個方面的問題。第一，知識相對陳舊。因為傳統觀點的影響，教材更新周期長的影響等原因，新觀點、新技術、新方法很難納入中學教材。尤其是有爭議的新觀點更不可能編入教材，可是生命科學大量的創新經歷表明，創新不僅需要“公認無誤”的經典的基礎知識，更需要最新的知識進展作為基礎，那些“不確定性”較強的有爭議的結論或觀點往往給創新帶來契機。第二，教學內容組成單一，僅僅包括本學科的“雙基”。科技創新的實踐告訴我們，僅有本學科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學科的東西，需要大量實踐的東西，比如需要科研、產業、市場的知識與實踐等，再如需要許多通用的或學科專門的方法技術。此外創新所需要的懷疑、批判等創新精神，直覺、求異等創新思維能力，都不是單靠“雙基”的傳授就能培養的。所以創新需要更為廣闊的教材內容作為基礎，作為保障。由此可見，實施創新教育首先要改革教材內容。應該說人教社新版高中試驗本教材在這方面做了很好的有益的嘗試。從內容上考慮，適應創新教育的教材應該具備如下功能：

1．基礎功能

即給學生提供創新所必須的基礎知識和方法技術，特別是對創新起著直接推動作用的新知識、新技術。實現這一功能就要求教材能夠及時跟上學科發展的步伐，及時更新陳舊的教學內容，補充必要的新知識。這么做，即便學生不直接參與創新，對其較好地理解和適應科技、經濟、社會的有關創新也是大有稗益的。而要做到這一點，又必須解放思想，打破陳規舊習的束縛。比如，在美國能源部（DepartineniofEnergy）等單位的贊助下，美國課程研究機構BSCS從1992年至1998年先后設計了四個相互補充的“基因組（教學）模式（GenomeModu1eS）”，把科學家正在進行的“人類基因組計劃（ThehumanGenomeproject），一個宏偉的著名的科研項目的最新動態和相關內容及時納入了中學生物學課堂，使學生跟上科學創新的步伐。如果按照我們過去的習慣，這種正在進行之中的、尚無最終結果的研究根本不允許編入中學教材，顯然我們在教材內容的選擇處理上過于保守。只有徹底摒棄這些保守的思想，教材才有可能真正幫助學生打好創新的基礎。正如有的專家指出的，“課程的設置和各門學科的內容不是一成不變的，它要隨著科學技術和文化的發展而不斷變化、更新內容，使課程內容能夠跟上科學技術文化的發展。”“并且要考慮到21世紀科學文化發展的趨勢，才能跟上發展的步伐。”

2．素材功能

即能夠給學生的創新活動提供必要的素材。實現這一功能就要求教材能依照不同年級學生、不同層次創新活動的目標、特點和規律，選編相關的內容。1996年出版的美國《國家理科教育標準》明確提出“學習科學是要學生做什么，而不是把什么做好了提供給他們。”既然要學生做什么，那就不僅要布置做的任務，還要提供做的素材。

例如人教社新版高中教材（試驗本）編入了植物的向光性與感應性實驗設計的內容，首次將設計教學引入中學課堂。以向光性實驗設計為例，提供的素材，包括有關向光性的一些實例和概念、實驗材料和用具，如幼苗和錫紙、不透光的紙盒。應該說教材的這一改革對創新能力的培養開了個好頭。但遺憾的是在創新素材方面，個別地方有越俎代庖之嫌，個別地方又顯得不足。例如，不透光的盒子完全可以讓學生自行設計，以提供創新的余地，又可檢驗其實驗條件設計的嚴謹性，而在方法步驟的提示上又太簡單，部分學生可能無從下手。筆者看到美國文獻介紹高中的同一設計，盒子就要求學生自行選擇或制作，但要求不透光，故有人選擇裝膠卷的塑料盒，因為它們已被證明是不透光的，這一選擇過程鍛煉了學生嚴謹的科學思維能力。所以提供創新素材是教材改革中值得研究的問題。

3.樣榜功能

即能夠給學生的創新活動提供典型的樣榜或范例。學生進行創新活動是培養其創新能力的重要途徑，由于缺乏經驗和必要的技能，必須給他們提供樣榜，使其從仿效創新開始，逐步發展到獨立的原創創新。為此，教材應能比較清晰地勾畫出一個個創新活動的基本過程，特別是創新要素如何重組，新構想、新觀點、新方案如何閃現等。諸如DNA雙螺旋發現的過程、克隆羊誕生的過程等就可以經過恰當簡化處理，編入中學教材。過去的教材也有科學史的例子，但多數側重于宣傳科學家不怕困難、刻苦鉆研等精神，創新過程體現較少或體現的力度不夠。人教社九年義務教育初中教材和新版高中教材（實驗本）都編入了一些體現創新過程的實例，值得提倡。當然還應有更多的不同的方式。例如，能否提供范例后再安排相應的仿創活動，以真正發揮范例的作用。

4．引導功能

即能夠引導學生對特定課題進行探索，實現創新。學生創新當然是要他們自己獨立提出先前從未有過的想法、觀念、方案、模型、實物等，但學生的創新能力畢竟是從零開始，從低到高逐步發展的，決不可能指望他們在某一天內突然具備高超的創新技能。要想促進學生創新能力盡快發展，就需要加以引導。中學教材也應該具有這一功能。比如上述植物向光性實驗的設計，美國高中通過一定提示，要求學生不能僅用一側小孔做出的結果得出結論，而要用前后左右四個孔做四組或先后四次實驗，才能綜合得出實驗結論，最后還要再在盒子頂端開孔，把四個側孔全封閉加以驗證。由此鍛煉學生從一組實驗現象才能得出實驗結論，通過驗證加理性思維才能從實驗結論得到一般結論的科學思維。創新能力也從朦朧的原始意識發展到能實用的階段，無論是對學生今后升學，還是對學生走向社會都是非常有用的。

二、改革教材內容的表述方式

我國傳統的生物學教材之所以是結論式的教材，另一重要原因是教材的表述方式。首先，重要知識概念均以不容置辯的定義形式出現，遣詞嚴謹，似乎滴水不漏，其結果教師只能死扣字眼地教，學生只能原封不動地接受，別無選擇。這種貌似嚴謹的表述方式帶有很大的副作用，嚴重阻礙了學生創新精神和能力的發展。例如人教社1997年新版高中生物（實驗本）在談到細胞核核孔時寫道“大分子物質可以自由通過核孔而進入細胞質內”，這種絕對結論式的表述，有可能誤導學生認為大分子物質都可以自由通過核孔，必然影響他們今后對核孔選擇性運輸功能的理解。顯然這樣的表述對學生創新能力的培養十分不利。筆者曾從一所農業大學聘請一位博士生導師給中學教師迸修班講學，學員竟以他對一個概念前后三次表述所用詞語不同為由，認為他“教學水平太差”，可見傳統教學模式危害之深。其次，以往中學生物學教材都習慣于知識概念的羅列，很少考慮知識發現或發明的過程，更談不上對學生自身認識過程的引導、啟發和促進，這是教材表述方式的第二個缺陷。這樣除去深度廣度上的區別外，大、中、小學的生物學教材、自然教材幾乎一個模式，忽略了中、小學生發展的迫切切需要，當然也無從談起創新。筆者曾看到國外一本生物學教材以活動定位的方式表述“脈傅”的概念，從搭脈、測量脈博等一系列活動的指導開始，引導學生認識理解脈搏概念及其產上的機理，進而掌握之。學生在學習過程中，無形中發展了探索、創新的能力。國內有些教材也借鑒了類似的做法，但在“看一看，想一想”等活動之后，緊接著又是明確嚴謹的結論式表述，似乎舍此不能讓學生掌握知識概念。其結果是很多教師根本不要學生看和想，很多學生也根本不愿去看去想，依然以直接背誦結論定義取代之。由此可見要實行創新教育，教材的表述方式非改革不可。筆者認為下列表述方式值得參考借鑒。

1．不同觀點對比表述

學生的創新離不開批判性思維，求異思維，但是學生不可能天生具備這些能力。同樣要從仿效開始。教材如何才能提供仿效的樣板和“批判”、“求異”的途徑呢？較好的辦法之一是適當引進不同觀點間的爭論，讓學生體會科學家是如何提出不同觀點，如何進行科學爭論的，科學真理是如何從爭論中誕生的。這是對傳統中學教材編寫觀的挑戰。傳統觀念認為中學教材只能收入得到一致公認的結論，避免攪亂學生的思想。其實這恰恰是把科學教育當成科學知識傳遞過程的錯誤觀點的典型反映。歷史上高中生物學教材曾經有過嘗試，雖然不夠徹底，但畢竟是一次良好的嘗試。1964年版高中教材曾同時介紹了有關遺傳機理的相互對立的兩種理論：孟德爾—摩爾根理論和米丘林理論。事實表明這一做法并未引起學生思維混亂。再如以后的教材同時例舉了有關生物進化的拉馬克理論和達爾文理論（雖然在處理上尚待改進）。我們完全可以在這一經驗基礎上進一步探索和改革，創出教材的全新局面。問題是要注意選擇一些并非全對全錯的對立觀點，注意體現觀點與證據之間的聯系，不要急于在文字表述中肯定一方，否定另一方。

2．不強求統一結論的問題式表述

教材在內容和表述方式上改革的另一種形式，是可以借鑒發現法的學習材料，少量知識在處理時，只留下問題，不得出統一結論，讓學生自己去思考。有興趣者還可自己去設法驗證，尤其是高中教材或初中高年級的教材完全可以這樣做。現有部分教材己有嘗試，但都放在“課外讀”、“課后實驗”之類的欄目中，力度還很不夠，生物科學的飛速發展以大量的事實表明，許多公認的結論具有時間性和階段性，過了一定時間，便可能得到新的證據，使原有結論發生重大改變，甚至被。如細胞分裂中染色體運動的動力問題，高中新版教材仍很絕對地說是“紡錘絲牽引著染色體（子染色體）運動”，細胞生物學界對此結論己有許多證據提出反對意見，教材如此絕對地下結論不利于學生今后接受新觀點，也不利于創新精神的建立。我們主張這樣的問題可用留下問題的方式來表述，因為在中學階段染色體運動動力問題不是理解重點內容的關鍵。留下問題的方法，最大的優點是可以教育學生認識證據條件與結論的關系，學會運用證據和條件推導結論，從而具備創新的基本功。丁肇中曾說，科學的發展是多數服從少數，科學要有進展是極少數人把所有人的觀念，才能前進。留下問題，不強求統一結論可以培養學生在科學辯論中不迷信多數，堅持科學證據的自信心，有利于學生創新能力的提高。