五年級第四單元作文范文

導語：如何才能寫好一篇五年級第四單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我所認識的感動是幫助別人，更是用自己的生命去冒險救一位素不相識的人，但還有一種感動是出自于自己真正心聲的感動。

今天，胡老師讓我們看了這樣一則公益廣告：有一位長的非常漂亮的小姑娘，她面龐白凈，深藍色的眼睛就像一顆深藍色的寶石，一張面似月圓的小臉，顯得她更可愛迷人了，她擁有一頭金色的頭發給她增添了春天般的明媚。

但是她卻用一把剪子把自己的長發剪成了短發，把剪下的頭發送給了一位白血病兒童。

正是這位幼稚的小女孩，用她那幼稚的舉動喚醒了我心中那顆感動的心。

篇2

古往今來，人們常說：“失敗是成功之母。”失敗，在人生中是個未知數，但這句話并不空虛，一個人只有經歷失敗，才能取得真正的成功。面對失敗，只要你不懈努力，就一定可以成功，但必須具備勇氣和決心。

記得有一次，我和弟弟在家做我們的科技小制作“水上船1號”。我先拿了一些塑料瓶當船身做好，之后，便拿了齒輪和馬達裝上去，不一會兒，一個船便做好了。要實驗了，我把船放在水面上，開關打開，船可以動了，但好景不長，不一會兒，便翻船了，我和弟弟沮喪地望著失敗的發明，但“失敗是成功之母”這句話在我心中閃過一個念頭，為什么不找找翻船的原因呢？噢，知道了，原來是因為重力偏向右的原因，所以翻船，但經過多次改造和實驗，我們的船終于可以行駛了。

經過這件事后，我知道了“失敗是成功之母”這句話的真正含義了，失敗，其實并不可怕，只要你有足夠的信心和勇氣，堅持不懈，就一定可以成功。這句話將讓我一生受用不盡。

篇3

人人都要吃飯，不吃飯生命就會受到威脅。總而言之，飯很重要。

我認為飯吃飽則已，不餓死便罷。可父母不這樣認為。他們覺得一天不但要吃飽，而且還要吃好。就因為我們的意見不統一，所以總愛為吃飯發生爭吵。

一次吃午飯，我只為自己盛了半碗米飯。吃完飯，便去寫作業。媽媽對我說：“吃這么點怎么行，來，媽媽為你再盛半碗，趕緊過來吃掉。”我的腦袋里“嗡”的一聲，我的媽呀，我今天可真的是幽門堵塞，再吃胃里的東西就溢出來了。于是我就對媽媽說：“我不吃了。”媽媽又不厭其煩地為我解釋：“你今天下午還要打籃球的，不吃好怎么打？在說，你們現在正是長身體的時候，所以要多吃……”我實在聽不下去了，便沖著媽媽大聲叫喊：“我不吃不吃，你再怎么說我也不吃了！”

這句話可激怒了媽媽：“你如今怎么了？這么不聽話？媽媽做的這一切都是為了你好啊！”

篇4

蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”，人們模仿它制成了“振動陀螺儀”。這種儀器目前已經應用在火箭和高速飛機上，實現了自動駕駛。

蒼蠅的眼睛是一種“復眼”，由30O0多只小眼組成，人們模仿它制成了“蠅眼透鏡”。“蠅眼透鏡”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相機”，一次就能照出千百張相同的相片。這種照相機已經用于印刷制版和大量復制電子計算機的微小電路，大大提高了工效和質量。“蠅眼透鏡”是一種新型光學元件，它的用途很多。

鳥類的翅膀具有許多特殊功能和結構，使得它們不僅善行，而且會表演許多“特技”，這些特技還是目前人類的技術難以達到的。小小的蜂鳥是鳥中的“直升機”，它既可以垂直起落，又可以退著飛。在吮花蜜時，它不像蜜蜂那樣停落在花上，而是懸停于空中。這是多么巧妙的飛行啊。制造具有蜂鳥飛行特性的垂直起落飛機，已經成為許多飛機設計師夢寐以求的愿望。

在企鵝的啟示下，人們設計了一種新型汽車“企鵝牌極地越野汽車”。這種汽車用寬闊的底部貼在雪面上，用輪勺推動前進，這樣不僅解決了極地運輸問題，而且也可以在泥濘地帶行駛。

篇5

一個有意義的生命是多樣式的，可以是為人奉獻，可以是迎難而上，可以是誠實守信，可以是擁有尊嚴……有意義的生命都會讓你的名字閃光。

一個人可以做花房中的花朵，也可以做不屈向上的草芽；有些人可以向困難氣餒的低頭，也可以克服困難，邁出前進的腳步。如今人們的壓力很大，工作壓力、家庭壓力、學習壓力……有人無法承受，匆匆的想放棄生命，離開這個世界。但面對這些壓力困難時，我們何不想想那些堅強面對困難的人呢？就如運動員桑蘭。她訓練時折斷脊椎骨，卻依然堅強的生活，考上了大學。人生正應該如此，只有這樣的人才能成功，向困難低頭的人只能注定失敗。

一個人可以平庸無奇、碌碌無為的在世界上虛度光陰；也可以讓生命散發耀眼的光芒。做人就應該為別人奉獻，這才是有意義的生命。奉獻不在于獻出生命，而在于你為他人創造的價值。抗日時舍身炸碉堡的情景依然在我們眼前呈現，當炸彈爆炸的永恒的瞬間，依然在人們心中。

人生雖然短暫，但這短暫的生命能不能泛動光芒，完全由自己掌握。

篇6

發覺自己像月亮一般孤寂

有一天

聽說你的成功你的美麗

所有為你而開的鮮花是那般芬芳艷麗

其實我一直都在默默地努力

可為什么遲遲等不到屬于我的奇跡？

或許

成與敗我們都需笑著忘記

只因我們需要成長與經歷

喜獲成功我們需要腳踏實地積蓄力量開拓更廣闊的天地

苦遇失敗我們擦干眼淚鼓起勇氣埋頭努力等待明天的站立

前方的路依舊荊棘滿地

能夠堅持的人才會擁有勝利

篇7

那是一個寒冷的冬天，我放學回來，奶奶不在家，只好坐在臺階上等奶奶。一會兒，從樓下傳來武大媽的腳步聲，我忙站起來，對武大媽有禮貌地說：“武大媽好！”，武大媽好像有什么心事，只是順口說了一聲：“甜甜好！”

我聽了又坐在臺階上，武大媽發現了，關切地問我：“甜甜，怎么不進門呢？”我聽了心里的委屈全涌了出來，都快哭了，淚水在眼眶里打轉。我對武大媽說：“奶奶還沒有回來，進不去。”“奶奶沒回來，你就到我家去吧！你要是餓了，讓我給你做飯吃。在我家別客氣，當自己家一樣，就行了！”武大媽笑瞇瞇地說。我高興地進去了。奶奶回來，我的作業都做完了。奶奶對武大媽感激不盡，當奶奶再三給武大媽道謝時，武大媽只是微微一笑。

還有一次，我在學騎自行車，一時高興摔倒了。小腿摔傷了。我號啕大哭，武大媽聽見了我的哭聲，忙跑過來，一邊安慰我，一邊慢慢地把我扶上樓。她把我的傷口清洗干凈，用紗布包上。今天，我的傷口還在，我一看風它，就想到了武大媽。

至今，我家已經搬遷了，可有時我還時常去看一看——武大媽。

篇8

1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。

比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。

如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。

所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件

在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于

又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。

對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。

3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活

為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。

我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。

篇9

一、讀寫結合設計應有層次性、有梯度

由于學生之間存在著個體差異，表達水平也參差不齊。對于低段的學生剛接觸語文時間還不長，每個人的興趣、能力、自信心，教師都要考慮到。因此在設計讀寫結合時，應盡可能地設計層次供學生選擇，照顧到他們的不同需求。如人教版二下《畫家和牧童》，我在讀寫結合時設計了三個層次供學生選擇。第一，練習說話，在教學戴嵩的畫技真是高超，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”出示“一……就……”，你能不能也用這樣的句式夸夸戴嵩的畫技。

第二，練習寫話，A 例句：“戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”

一 ，就 。

一 ，就 。

B如果覺得有困難，可以選擇第二種：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就 。 一 ，就連連拱手道謝。

這樣，可以讓每一位學生都能寫，提高寫話的興趣，這一點在低段中尤為重要。

二、讀寫結合設計應有年段的視野、單元的視角

“視野決定教學的寬度，視角才可盡顯教學的效度”。這句話同樣適合于我們的讀寫結合教學。讀寫結合序列化，就是要關注不同學段、不同單元的側重點，讓學生形成一個循序漸進、多層次的系統訓練。如果把人教版各冊的語文教材細細看一看，我們不難發現，在不同的年級有著相同內容的單元或課文。如三下《燕子》《翠鳥》；四上第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》；五上第三組課文《鯨》《松鼠》；六上第七組《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》。四個年級的教材都安排了有動物內容的單元或課文，但課文內容各有側重：三年級側重于一段話的動物外形描寫方法――從整體到局部或從局部到整體；四年級是抓住特點描寫動物，側重于動物的性格；五年級側重于多種方法說明動物；六年級是寫人和動物的故事，側重于動物的情感。因此，教師只有用整體的視野關注教材，讀寫結合的設計才能切實有效，才能形成序列化。試想一下，如果只關注于單篇課文，那對于動物內容的讀寫結合，教師只會設計：你喜歡什么小動物，也來寫一寫吧；你和小動物之間也發生過什么事嗎？請你寫一寫。教師沒有用發展的眼光理解教材，那設計的讀寫結合怎么會有層次性、階段性呢？那學生的寫作能力怎么會有不斷發展呢？讀寫結合必須依據年段、單元、課文的特點選擇合適的視角來設計。教師可以根據以上的側重點來設計讀寫結合：三下――寫一寫喜歡的小動物，注意仔細觀察，用課文中學過的方法寫一段話描寫它的外形。四上――你喜歡的一種小動物哪一個特點最讓你感興趣？請你用總分段式寫一段話，用上擬人的修辭手法。五上――請你寫一種動物，用上打比方、舉例子、列數字等說明方法。六上――動物也有感情嗎？請選擇你和動物之間的一個故事寫下來。在這種聯系與區別的整體背景下，讀寫結合的目標達成會更加扎實有效。試想，如果按照這樣讀寫結合的序列進行，學生對于動物這一內容，無論是從認知、情感體驗、表達方式、寫作方法等都會有所提高。

三、單元的視野，由易到難突破訓練點

每一個單元，都有其主題內容和側重的語言訓練點。因此，在找準單元主題訓練點的基礎上，應圍繞這一點由易到難地設計整個單元的有梯度的讀寫結合訓練。如人教版三上第五組《孔子拜師》《開天地》，其中都有人物外貌的描寫，課堂作業本上也有配套的小練筆，這是這個單元語言（習作）訓練的重點。直接讓學生寫幾句話描寫一個熟悉人的外貌，對學生來說有些難度，因為這畢竟是三年級的學生第一次接觸這個內容的寫話。因此，在整個單元的教學中，我由易到難設計了四次人物外貌描寫的小練筆：（1）拿一張熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片寫幾句話描寫這個人的外貌；（2）面對面觀察描寫（選擇班上一位同學仔細觀察，寫清楚他的外貌，不寫姓名，寫好后讓大家猜猜是誰；（3）寫一個自己熟悉的人，把他在你頭腦中的外貌形象描寫出來；（4）寫十五年后的一個同學，進行合理想象，把他十五年后的外貌描寫出來。

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”“學生讀得好，才能寫得好”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。要真正實現這“自能讀書”“自能作文”就需要讀寫結合教學踏實有效，而要達到這一目標的有效途徑就是建立科學、規范的讀寫結合序列化體系。

【參考文獻】

【1】葉圣陶教育名篇.張圣華著.教育科學出版社，2007（11）

篇10

一、以單元習作為基礎，巧妙設計訓練的形式和內容

五分鐘時間很短，一眨眼就過去了，有時甚至可以忽略不計。為使這五分鐘時間起到高效果，我從小學語文課本的單元主題和習作內容出發，設計了不同的口頭表達訓練的形式和內容。其操作方法是這樣的：每學期開學前，我會提前閱讀本冊語文書，確定了八個單元的口語訓練主題，開學后，每單元開課前兩天，我提前把訓練主題告知學生，讓他們做好準備。每個學生手頭上都有一本巴掌大的小冊子，用來提前積累口語訓練的內容。我們把這種課前口語訓練稱為“課前小火車”，每節語文課的預備鈴聲一響，小班長馬上走上講臺，喊一聲“課前小火車現在開始”，所有學生馬上安靜下來，拿出準備好的小冊子，井然有序地開起小火車來。由于時間有限，每節課只能由一個小組（大約十人）進行訓練，其他學生的任務是仔細傾聽，等全組學生的“火車”進行完畢后，再請三四位學生對感興趣的內容進行即興點評或提問，小班長及時把參加評論的同學的名單進行記錄，期末再進行統計和評比（這是后續的工作）。這項活動形成常規后，這樣的訓練會變得十分有趣和有效。

1. 新聞轉播

人教版四年級下學期第四單元是圍繞以“戰爭與和平”這個專題，講述了四個與戰爭有關的故事。戰爭這一話題似乎離學生的現實較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，學生難以真正體會到 “了解戰爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”的主旨的。我在教這一單元時，剛好遇到美國對利比亞實施“奧德賽黎明”行動，向利比亞發射了110多枚戰斧導彈，后來又演變成了法英美主導的多國部隊與利比亞的利比亞戰爭。當時報紙、電視新聞等都在報導這場戰爭。抓住這一契機，我開展5分鐘新聞轉播，讓學生每開回家后關注新聞，把自己聽到的、看到的、認為有價值的新聞帶回來向同學們轉播，而聽的同學也要結合自己收集到的資料進行點評。由于這項活動比較貼近學生的生活，話題也比較新鮮，所以全班學生的積極性都帶動起來了，每天新聞的內容都很豐富，有關注維和部隊行動的、有關心利比亞人民命運的、有留意世界核生產的……點評時也能從社會穩定、民生、帶來的危害等多方面去評價。這給學生帶來比較廣闊的視野、比較詳實的資料、比較感性的材料。在此基礎上，本單元學生的習作內容感情真實，大量引用現實生活中的戰爭事例，有依有據，能以強烈的畫面和豐富的情感表達對戰爭的痛恨和對和平的呼吁。

2. 好句接龍

人教版五年級下學期第二單元的習作要求是：觀察圖畫，注意圖中的人物，看看守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象正在進行的小足球賽的緊張、激烈，再把你看到的、想到的內容寫下來。這一單元主要是培養學生養成認真觀察的習慣，并掌握一定的觀察方法，通過對場景描寫、人物的外貌、神態、動作描寫等表達自己的真實感受。針對學生平時習作的弱點，我決定加強學生對人物外貌、神態、動作等方面的訓練。于是課前我布置學生收集描寫人物外貌、神態、動作等方面的好句，進行五分鐘好句接龍，要求學生點評時要講出這種寫法的好處，從中得到什么啟發。如有一位學生收集的句子是：只見那個青年眼睛一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉往上一抖，似笑非笑地對小女孩說：“真的是這樣的嗎？”學生點評說：“我欣賞這句話中的三個動詞，它把小伙子的表情刻畫得栩栩如生，使人讀后就感到這個青年很可怕。我寫作文時要學習用這種方法來表現人物的特點。”瞧，學生通過自己的分析思考，獲得的感悟比聽老師的細致講解要好得多。

3. 好書簡介

四年級下學期第八單元的習作要求學生從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。我把這項作業滲透在課前5分鐘“好書簡介”中，無形中激發學生閱讀課外讀物的興趣。孩子們讀完還會主動去思考“我喜歡這本書的哪一方面”、“我要怎樣把它介紹給大家”等，在思考的過程中加深了對書籍的理解。同時通過好書的介紹，學生又能發現身邊更多的好書，在選擇讀物方面有了好的參考。“好書簡介”這一課前活動極大地激發學生的讀書興趣，提升了學生的審美情趣，也使枯燥的作業變得生動起來

二、以課前訓練為橋梁，有效鍛煉學生的思維和能力

1. 主動閱讀，為展示自己做好準備

小學四五年級每周只編排了六節語文課，班里的學生按照座位分布，可分為四個小組，每節課只有一個小組的學生有機會參加小火車訓練，錯過一次，就只能等四節課后的那一次了。我告訴學生，想讓自己進行頭腦風暴，鍛煉自己的表達能力，機會只能靠自己把握。很多學生為能在這五分鐘中展示自己，同時應對同學的提問，就會自學地在課前進行一定量的閱讀，還要做出一定的篩選，選出自己滿意的內容，再做好摘抄。為不加重課業負擔，不影響平時做作業，有些學生會利用周末一次收集幾份資料，這也是可以允許的。這種閱讀、積累、表達的過程，其實就是在提高學生的閱讀能力、分析能力和表達能力以及擴大學生視野的有效過程。