淺談幼兒園班級管理范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談幼兒園班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 保教人員 班級 常規(guī) 班級管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須“科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活”，同時，“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務(wù)的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

1．相互關(guān)愛，營造寬松、溫馨的和諧氛圍，是搞好班級管理的前提。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對班級孩子的常規(guī)形成十分重要。一個班級行為常規(guī)的形成，需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成。因此，班級保教人員必須相互關(guān)愛，相互理解，協(xié)調(diào)做好家長工作，營造出寬松、溫馨的和諧氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

首先，小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關(guān)鍵時期，此時的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就要求我們要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的和諧環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如我園小班在孩子入學(xué)前，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”、“如何養(yǎng)成良好的常規(guī)”進(jìn)行共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動。孩子入園后，保教老師每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的愛心去跟孩子溝通和交流。孩子們很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，適應(yīng)了班集體生活。孩子們在相互關(guān)愛的輕松環(huán)境下，逐步養(yǎng)成了一日活動常規(guī)。這是保教人員共同付出愛心，創(chuàng)建寬松、愉悅氛圍的作用，是做好班級管理工作的前提。

其次，在中大班時期，應(yīng)注重對幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角的擺放、墻面的布置、主題墻、自然角的更換等，都充分尊重幼兒。于是，在我園的樓梯走廊等邊邊角角，到處都是幼兒的作品。孩子們積極參與布置環(huán)境，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，知道自己就是班級大家庭中的一員。這樣，提高了幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒產(chǎn)生了改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也加強(qiáng)了對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果和保護(hù)環(huán)境的教育，促使班級常規(guī)管理更加規(guī)范。

2．更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，是加強(qiáng)班級管理的有效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求保教并重，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者，教師、保育員人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計和組織安排，班級常規(guī)的制定，都必須讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，只有全員參與，班級管理才能收到事半功倍的效果。

如我園在開學(xué)前要召開新生家長會，以往都是由業(yè)務(wù)園長一人包辦，唱獨角戲。現(xiàn)在，我們進(jìn)行了改革嘗試，讓帶班的老師和保育員共同參與討論：家長會應(yīng)該怎樣開？家長希望了解什么內(nèi)容？孩子入學(xué)前家長應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？以及家長如何配合幼兒園？等等。然后根據(jù)教師和保育員討論的意見，制訂了家長會會議內(nèi)容和形式，以班級為單位，由帶班老師和保育員召開新生家長會，向家長介紹班級的常規(guī)管理辦法，以及家長需要配合的地方。家長會開得十分成功，反響很好，家長都特別樂意參加。通過這樣的家長會，我們嘗到了班級管理中角色轉(zhuǎn)換的甜頭。在以后的班級常規(guī)中，老師們也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動規(guī)則，孩子們表現(xiàn)積極，遵守規(guī)則特別好。

3．充分利用家長資源，促進(jìn)班級管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我園在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理。

首先，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級管理的重要性。

很多家長單純地把幼兒園當(dāng)作看管幼兒的生活護(hù)理場所，對幼兒園班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對幼兒園的班級管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對這些情況，我園積極向家長宣傳《綱要》和《規(guī)程》，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園的任務(wù)是：貫徹保教并重的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因此，園內(nèi)的教師和保育員職責(zé)不同，工作內(nèi)容有所側(cè)重，分工不分家。在工作中，老師與保育員相互配合，保中有教，教中有保，共同完成班級孩子的保教任務(wù)。

家長們了解了以上情況，對老師和保育員都能充分尊重，也能心情愉快地配合班級保教工作，積極服從班級的常規(guī)管理了。如小班孩子剛?cè)雸@時，由于分離焦慮使得孩子不能適應(yīng)幼兒園的生活，許多家長要求陪吃陪住，對老師和保育員不放心，這給剛?cè)雸@的新生班級管理帶來了一定的難度。于是，為了讓孩子盡快擺脫分離焦慮，適應(yīng)集體生活，我們就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師和保育員以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力。很快，孩子們適應(yīng)了集體生活，哭聲漸漸被笑聲所代替，班級常規(guī)管理也漸入正軌。可見，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

其次，明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系。

家庭是社會的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。同時，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力；向家長宣傳早期閱讀和幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

再次，形式多樣的家園合作方式有利于班級管理工作的開展。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 班級管理 ； 實踐與認(rèn)識

幼兒教育是人類一個永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中（特別是在農(nóng)村幼兒園中）存在的普遍的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

要想做好幼兒園的管理，關(guān)鍵是做好幼兒園各個班級的管理。所謂幼兒園班級，是指幼兒園進(jìn)行保教活動的基本單位。各個班級的管理成效對整個幼兒園的管理具有重大的影響，管理好了則會促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，反之，則制約了幼兒園的發(fā)展。所以，幼兒園班級管理是幼兒園的基本任務(wù)。

1善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識這些事實，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動；②好奇好問；③認(rèn)識具體形象；④模仿性強(qiáng)；⑤無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進(jìn)行活動，對他們提出的問題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體，生動的東西（比如概念和道理），便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村，所接受到的東西不如城里的幼兒多，農(nóng)村中好多庸俗，無聊的話語容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來。至于某些下流式的動作，有些幼兒也會模仿，甚至在老師面前大膽做作。因此，加強(qiáng)對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動，這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

2及時溝通園內(nèi)信息，使管理更具針對性

一個單位如果沒有信息的溝通，那他就會像失控的風(fēng)箏，難以把握。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間總是有點距離感，老師對領(lǐng)導(dǎo)在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領(lǐng)導(dǎo)要想了解教師的真實想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過中層年級組長及時反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時進(jìn)行教育疏導(dǎo)。而后，不斷調(diào)整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對性、有效性。

3言傳身教，注重培養(yǎng)幼兒的交往能力

現(xiàn)代社會需要具有交往能力的全面人才，然而今天的孩子幾乎都是獨生子女，現(xiàn)代生活使孩子封閉在自我的小圈子里，失去了共同游戲的空間和時間，并且養(yǎng)成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”、不合群、自私和以自我為中心的性格。為了保證我們的下一代具有良好的交往素質(zhì)，應(yīng)重視從小培養(yǎng)幼兒的交往能力。

3.1父母的社交技能、興趣、態(tài)度，都會對孩子產(chǎn)生影響。

父母應(yīng)有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時要注意以自己的真誠熱情的態(tài)度待人接物來感染孩子，教給孩子一些必要的社交技能。如怎樣使用禮貌用語，怎樣與同伴分享食物玩具，怎樣給同伴以關(guān)心和幫助，怎樣參與到別人的游戲中；還可以選擇一些適合交往的場所。如：兒童樂園、游樂場所，帶孩子走親訪友，到鄰居家串門。家長對孩子在交往中表現(xiàn)出來的良好行為要給予正面強(qiáng)化，使孩子能在一個更自由、更廣闊的空間中獲得各種交往的技能。

3.2幼兒園中老師要積極地引導(dǎo)孩子與同伴之間的交往，注意觀察他們交往的過程和方法，再通過在同伴面前講述自己是如何與同伴交往的過程和方法，或者通過老師的一些正面示范來讓孩子積累一些和同伴的交往技能，不斷提高交往能力。如：在創(chuàng)造性游戲中，孩子的交往能力最能體現(xiàn)出來。“娃娃家”游戲中，老師通過扮演其中的一個角色來間接地引導(dǎo)孩子和同伴的交往，如扮演客人到娃娃家作客，先有禮貌地敲敲門，見到主人后說一些問候的話等，對其他扮演客人的孩子起了引導(dǎo)作用。

4培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說，“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

篇3

關(guān)鍵詞：微教育；幼兒園；大班；班級管理

概念界定：

微教育：是指在信息化、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，教育者利用身邊的碎片時間，通過手機(jī)、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對受教育者進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時效性、綜合性、不受時間、地點影響等特點。而本文在這里所說的微教育，是在幼兒園中一日生活的各個環(huán)節(jié)，班級中的三位（幼兒、教師、家長）進(jìn)行“微妙，微小”的教育，將教育措施，教育意見在細(xì)化，進(jìn)行細(xì)節(jié)教育，從而達(dá)到教育的目的。

問題提出：

在當(dāng)下隨著二胎政策的開放，孩子越來越多，家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因，除了個別有損師德的教師之外，多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問題，造成家長與教師之間的誤會。因此班級管理工作已成為各個幼兒園教研活動的主流內(nèi)容，在班級管理中，教師與幼兒之間，三位教師之間，與家長之間三種關(guān)系，三種人群儼然已成為班級中的重要組成部分，因此如何做好班級管理工作，已成為幼兒園帶班教師必修課，已成為教師天天談，日日念，可有時還會出現(xiàn)個性化問題的無奈的一門學(xué)問。本文通過自己在用“微教育”開展班級管理工作，讓幼兒在為教育中更自主，讓家幼更透明，讓三位一體更有實效性。

研究對象：

大四班34名幼兒，三位教師以及幼兒的家長。

研究策略：

一、良好的氛圍，是班級管理優(yōu)化的前提條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用教育環(huán)境，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動幼兒活動的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂生活，自由發(fā)展。

（一）三位教師一家親，收獲同伴的心。

在一個集體中，班級就好比是一個家庭，而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽，幼兒就是家中的孩子，因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親，不分彼此。班上兩位教師每天相處的時間比較長，要做好班級繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須相互尊重、坦誠相待。俗話說，尺有所長，寸有所短。每個人都各有所長，尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶，兩位教師要彼此互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種想說，敢說，愿意說的和諧氛圍，建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保班級各項工作順利開展。

（二）愛字當(dāng)頭，捕獲家長的心。

教育應(yīng)捧著一顆心來，不帶半根草去，所以教師是無私的，公正的愛每一個孩子，才有利于形成良好的師幼關(guān)系，才能更合理的τ錐實施教育。在教師心理，每個幼兒都是一朵小花，同樣需要關(guān)注與澆灌，所以師幼之間是平等的關(guān)系，并沒有高低之分，所以我們常說的蹲下來教育，不只是形式上的平等，應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時候，自然收獲家長的心，家長眼中就會看到良好的班級氛圍下的平等、尊重與和諧，自然贏得家長的心。

（三）良好師幼關(guān)系，收獲幼兒的喜愛。

孩子是存在個體差異的，每名幼兒的合作意識，積極參與活動的積極性是不同的，所以教師對幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上，在選擇近階段主題活動的時候，我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手，而不是教師的虛榮心的時候，孩子反饋回來的是驚喜與滿足，孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神，所以無論活動的開展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，聽聽孩子的想法，看看他們的建議，因為這個班級中真正的主人是他們，讓他們生活的快樂才是有真正意義的，所以滿足孩子的需求，回應(yīng)他們的興趣，方可收獲他們的心。

（四）情系擔(dān)當(dāng)，收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。

在我們這樣一個市級示范幼兒園中，當(dāng)然我們的牽頭人，我們的大家長就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師，當(dāng)一個任務(wù)接一個任務(wù)而來的時候，我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎，正是他的這份信任，才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng)，也正是這些人的保駕護(hù)航，才使得我們敢于大步闊途，去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師，眼中的茍且勝過詩和遠(yuǎn)方，只需沉淀下來，找回當(dāng)初初入職場的初心，不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無旁貸，所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級中閃耀的力量，心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著，正是一個教師在班級管理中的基礎(chǔ)，也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。

二、三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

幼兒園工作繁瑣復(fù)雜，再優(yōu)秀的老師也難以獨立完成。正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，所以要順利地完成班級工作，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師之間一定要勤于溝通形成合力，班級工作才能更有實效。

（一）三人統(tǒng)一戰(zhàn)線，協(xié)作實施。

在開學(xué)初，班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求，從本園的辦學(xué)特色，以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的班級工作計劃，三位教師共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，要在計劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時的調(diào)整，以確保各項活動順利開展，有效達(dá)成目標(biāo)。

并將計劃分塊一一落實到每位教師的身上，責(zé)無旁貸。

（二）分工明確，共同承擔(dān)。

在班級這個大家庭中，三位教師這個大家長應(yīng)負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，是班級管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個人都要按照教師的崗位職責(zé)，承擔(dān)起自己在班級中的本職工作，這樣分工明確，在各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，才能配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。使班級工作形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

三、整合班中“微教育”點，幼兒利用零散時間自主學(xué)習(xí)。

幼兒一日生活處處是教育，將過渡環(huán)節(jié)，生活環(huán)節(jié)以及早來園晚離園等零散時間，統(tǒng)統(tǒng)整合出可實施教育的點，將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來，幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式，自主學(xué)習(xí)。

在實施過程中，三位教師意見一致，要求統(tǒng)一，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。幼兒在活動中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時間自主活動，自由完成，在零散時間中習(xí)得更多本領(lǐng)。

（一）掌握規(guī)則是前提。

《綱要》中指出，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過渡環(huán)節(jié)這樣的零散時間，教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動，而巧妙的利用這樣的時間，讓幼兒進(jìn)行自發(fā)的微教育，是另有一番滋味的。因此再這樣的活動之前，和幼兒共同商討規(guī)則，讓每名幼兒都了解這些時間我們要遵守哪些規(guī)則，并將這些規(guī)則熟記，這樣就為幼兒在這樣的時間提供了保障，幼兒便可以利用零散時間自發(fā)的進(jìn)行游戲和自己感興趣的探索活動，而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。

（二）開放各個場所、區(qū)角，讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。

在這樣的零散時間下，在這樣微教育的模式下，幼兒可以自主的進(jìn)行自己游戲，自給自足的自我教育，這也是處處是教育的閃光點。

1.合理規(guī)劃出短時間游戲、探索的場地。

我們和幼兒共同商討，在這樣零散時間下，短時間里我們可以去哪些場所進(jìn)行哪些游戲，孩子們通過小組討論，自由交談，總結(jié)出班中的各個區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時間游戲的場地，因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議，我們將班中的所有場所、玩具、材料全部對幼兒在零散時間開放。以鼓勵幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。

2.鼓勵幼兒先生活活動后，繼續(xù)完成活動區(qū)任務(wù)。

在這樣的開放時間里，有人說這不又等同于區(qū)角游戲了嗎？其實不然，在這個區(qū)角游戲評價結(jié)束以后，我們鼓勵幼兒先進(jìn)行生活環(huán)節(jié)，當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后，孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲評價之后的相關(guān)游戲，這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù)，提升幼兒的堅持性，可以將自己的作品根據(jù)教育評價再加改進(jìn)，甚至再加工可以說是對幼兒游戲水平的提升，這不正是滿足幼兒游戲評價后的再跟進(jìn)嘛！

3.不想說話時，可以不說話。

在這樣開放的過渡環(huán)節(jié)，有的幼兒也會感到疲勞，心情復(fù)雜，于是這個時候幼兒可以自主的進(jìn)行放松或者防控，在獨處的角落自行的調(diào)節(jié)自己，也就是所謂的不想說話時，可以不說話。總之，這樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中，充分滿足幼兒個性化需求。

（三）微教育日記，如影隨形。

在幼兒進(jìn)行微教育后，幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊中，也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程，也可以和其他教師，幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng)，自己探索出了什么，自己的收獲是什么，這樣的微小的教育是實在的， 有實效的。

四、微教育下的家長工作，具體而細(xì)致。

《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動⒂氬⒒極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，一個班級管理工作成功與否，還要看家長參與班級建設(shè)的程度，以及家長對班級工作的支持，家長工作是班級建設(shè)中的重要組成部分。

（一）以細(xì)致，感化家長。

在建立良好的家幼關(guān)系中，有一個重要的條件，就是教師要有心，這個心是對幼兒的心，只有教師給予幼兒無微不至的照顧和關(guān)愛后，家長才會理解一些生活中的磕碰，一些措手不及的小事故，所以平心而論，只有教師將對幼兒的照顧和生活關(guān)愛細(xì)化，讓家長聽得見，摸得著，才會對教師寬容，對教師信任，對教師放手。以細(xì)致的照顧，體貼的關(guān)懷才會贏得家長的心。

（二）以“嘮叨”，贏得家長。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’―學(xué)校和家庭，兩者不僅要一致行動，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”由此不難看出，用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑，當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小，細(xì)微，細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長情景再現(xiàn)，當(dāng)然敘述的過程一定要是完整，精細(xì)的，不能三言兩語，要嘮嘮叨叨，細(xì)致入微的分析，讓家長仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情，這樣，家長會更加肯定教師的關(guān)注與觀察，這樣的“嘮叨”是有說服力的，家長愛聽。從而家長才愿意配合教師的各種要求和措施。

（三）以“微教育”給家長支出教育策略。

在當(dāng)今的家庭教育中，由于生活方式，工作環(huán)境，家庭背景，家長學(xué)歷等方面的不同，一些家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解，更不知道如何教育孩子。有的對教育孩子的方式不恰當(dāng)，有的祖輩教育幼兒過于溺愛，有的實施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識的專業(yè)人員，所以在與家長交流時，一定要利用我們的專業(yè)知識，結(jié)合孩子的自身特點，通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長，讓家長在家庭中嘗試，從而達(dá)到家園共育的目的。

班級工作管理，是一門學(xué)問，是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它平凡可不平庸，需要一步一個腳印實實在在的前進(jìn)，真真正正落實到幼兒身上。在信息化，云時代的大背景下，讓我們潛下心來，靜靜的收集零散時間，進(jìn)行“微教育”再跟上時代步伐的同時，將過程走實了，將路走堅固了，這樣來的人，才會有更多，更安全的路可尋，可走。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班主任；管理經(jīng)驗

班主任的工作任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜。其所面臨的工作有長期的、短期的、甚至是臨時的，有德、智、體、美、勞等方面的，也有日常性的管理工作。為了能全面地貫徹教育方針，達(dá)到教育目標(biāo)。班主就必須使自己的工作具有科學(xué)性和計劃性。有條不紊地進(jìn)行。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，在實際工作中，應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

（1）搞好班級教師之間的團(tuán)結(jié)。作為一個班級，就像一個小家庭一樣，必須搞好團(tuán)結(jié)，大家要和睦相處，思想一致，意見統(tǒng)一，協(xié)調(diào)一致，才能有效地搞好班集體。否則，班級是搞不好的。比如，今年我所授的班級有四位老師。由于我沒有與大家協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一意見，每位老師都是按照自己的想法去做，弄得孩子們不知如何是好。所以導(dǎo)致了這個班級幼兒的常規(guī)和行為習(xí)慣都受到影響。因此，班級教師的團(tuán)結(jié)、意見統(tǒng)一非常重要。

（2）做好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。幼兒一日常規(guī)的好壞，直接影響班級集體，影響著幼兒的一生。作為一個班主任，開學(xué)初就應(yīng)當(dāng)擬訂班級計劃，擬訂一日常規(guī)的內(nèi)容。并與本班級教師協(xié)商，大家要怎樣才能搞好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練，搞好班級，讓每個幼兒都養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣。下面是我班擬訂的一日常規(guī)內(nèi)容：①入園：會主動與老師、小朋友問好。知道把自己的小書包或自帶物品（如雨傘等）放在指定位置，并擺放整齊。②早鍛煉：不爭搶玩具（皮球、繩子、毽子、沙包等），知道玩完后分類收拾玩具，并放回指定位置。聽到音樂響時，要趕緊找到自己的位置，并排隊站好。早操做完后要安靜地一個跟著一個走進(jìn)教室，不推、拉、擠，不插隊。③盥洗：飯前便后分組洗手，排隊等候。洗手方法：手心、手背、手腕搓洗干凈，用水沖洗，在池內(nèi)甩水，然后擦手。最后一人要將水龍頭關(guān)閉。④進(jìn)餐：將碗、盤子放在固定的位置上，碗靠近身體，盤子在碗前面，左手扶住碗，吃飯時細(xì)嚼慢咽，不說話，獨立進(jìn)餐，腳不亂放。餐后分類收拾碗、筷子、盤子，用毛巾擦桌椅，并把椅子推進(jìn)桌子下面。⑤入廁：分組入廁。男女孩分池使用。不撒尿在別人身上，便后放水沖便池。⑥區(qū)角活動：能保持安靜，不大聲喧嘩、打鬧，玩后知道收拾、整理區(qū)角物品，并擺放整齊。⑦喝水：分組喝水，自然排隊，教師提醒幼兒要拿自己的杯子，能喝多少就接多少，不玩水，不將水灑在身上或地上。⑧桌椅的擺放：a.平時離開座位時，小椅子要輕輕地推進(jìn)桌子下面；b.睡覺或離園時，小椅子和桌子要放在指定位置，并擺放整齊。

（3）做好幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，掌上明珠，在家庭中大部分都是疼愛有余的“寶貝”，遇事他們只知道自己，不考慮別人，兒童中任性霸道的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，家庭中的溺愛嬌慣，姑息遷就，偏袒護(hù)短，長期的潛移默化，量變積累，養(yǎng)成了幼兒不良的行為習(xí)慣。作為向?qū)W前兒童實施教育的幼兒教育工作者來說，任務(wù)就更重了，把他們培養(yǎng)成為將來祖國的棟梁之才，是我們的職責(zé)。學(xué)前教育對人的一生起著相當(dāng)重要的作用，是幼兒成長的起點。而這當(dāng)中使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣是極為重要的。

（4）經(jīng)常和家長溝通，取得他們的信任，構(gòu)建和諧的家園

家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。平時，家長和老師的交流多數(shù)是通過孩子來傳遞的，與老師直接接觸的機(jī)會較少，只有入園或離園那么一點時間，為了解決這一現(xiàn)象，我們通過家教園地讓家長與家長、家長與老師一起交流和討論更適合孩子的教學(xué)方法，做到家園同步。與此同時，為了聯(lián)系方便，我還設(shè)立了“家長信箱”“教師的電話號碼”和幼兒園設(shè)立“幼兒園網(wǎng)站”及時解決發(fā)生的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，用我們的愛心、細(xì)心、耐心、童心實現(xiàn)共同目標(biāo)：孩子幸福快樂的度過每一天。除此之外，我們還通過“家長開放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“迎新年活動”等更多地讓家長了解自己孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解教師對孩子的關(guān)愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動上真正與老師要求保持一致。讓家長和教師在這樣良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互理解、相互鼓勵。

作為班主任，要及時的向家長反映孩子在園的表現(xiàn)情況，力求得到家長支持，要求一致相互協(xié)調(diào)配合教育孩子。在與家長談話時，教師要讓家長體驗到老師對孩子的幫助是建立在愛孩子的基礎(chǔ)上，老師的言談興止之間流露出的是對孩子的關(guān)愛，如：在排練節(jié)目當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有位女孩的動作不夠規(guī)范，課后我指點她練習(xí)，練了兩遍，她覺得沒面子就哭了。晚上，家長來接幼兒時，我如實地向家長反映情況，得到了家長的支持。

班主任要在每周五對幼兒一周的表現(xiàn)做出評價，發(fā)放小紅花，激勵幼兒積極向上，期末結(jié)合配班老師的意見，對幼兒一期的表現(xiàn)做出正確、客觀的評價，認(rèn)真填寫好每個孩子的評語，主要以鼓勵為主，對其缺點委婉的提出來。

篇5

班級是幼兒在幼兒園開展學(xué)習(xí)和生活的一個組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應(yīng)的管理，而且還要開展一定的教學(xué)工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無法全面照顧到，存在顧了這頭就無法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉壒芾砉ぷ鳎约胺乐乖谡麄€過程中出現(xiàn)意外，就要對其中的各項工作進(jìn)行精細(xì)化管理。也就是說，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級管理工作為契機(jī)，就如何在幼兒園中開展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細(xì)化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。

一、精細(xì)化管理簡述

精細(xì)化管理是一種來源于歐美等發(fā)達(dá)國家的管理理念，它主要是指要對社會分工進(jìn)行精細(xì)化管理，也就是要保證工作中的各項內(nèi)容都有所細(xì)化，而這也是現(xiàn)代管理中對于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來看，管理共分成了三個層次，即： 規(guī)范化，精細(xì)化，個性化。所謂精細(xì)化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細(xì)化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細(xì)化和量化，并把其中的各項任務(wù)都落實到人，從而保證每一個管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。

精細(xì)化管理的主要目標(biāo)就是精和細(xì).對于幼兒班級管理來說，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實際情況，把每一時期的班級工作重點明確一下，也就是說工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細(xì)，也就是要把幼兒班級管理的工作進(jìn)一步細(xì)化，如建立一套可實施的，完整的幼兒班級規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實班級管理的各項事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習(xí)慣。

二、班級精細(xì)化管理的實施策略

1.從思想下加以保障

為了使班級的精細(xì)化管理工作得到有效實施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個更好的活動場所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務(wù)。

2.建立精細(xì)化管理制度

幼兒班級要進(jìn)行精細(xì)化管理，先就要有相應(yīng)的管理制度。具體來說，要保證建立起來一種可以實施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應(yīng)的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的《班級精細(xì)化管理細(xì)則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規(guī)章制度。

3.做好培訓(xùn)，以保證制度的落實

有了完善的規(guī)章制度還不行，同時還要有相應(yīng)的人來執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實施班級精細(xì)化管理的同時，還要對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。具體來說，就要培養(yǎng)幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動遵守紀(jì)律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習(xí)各項制度，同時由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達(dá)到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導(dǎo)，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應(yīng)的會議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問題，以及相關(guān)的意見，并做好相應(yīng)的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開展。

4.班級精細(xì)化管理中的過程管理

班級精細(xì)化管理在具體的實施過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時刻會出現(xiàn)問題的。而且班級管理工作會和其他工作一樣，是一項只有起點，沒有終點的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說，幼兒班主任要及時地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實，在開會時可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進(jìn)行評價，并做好相應(yīng)的整改工作，從而達(dá)到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會是一成不變的，而是要隨著時間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢的需要。

三、結(jié)語

綜上所述，精細(xì)化管理無論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項工作的科學(xué)開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達(dá)到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來看，通過精細(xì)化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開展，同時也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達(dá)到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金玲。幼兒園班級課程檔案冊的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊( 下半月) ,2010,(09)。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；正能量

管理工作一直以直接或間接的形式存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為基層單位，其管理工作是通過班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的服務(wù)終端，是出發(fā)點、是核心。班級管理是涉及班級中每一位幼兒老師的事，而非僅僅是班主任一個人的事。我們讓所有的成員都參與其中，并根據(jù)實際做必要的調(diào)整。以下是我在幼兒園班級管理中的點滴體會。

一、用愛為學(xué)生撐起一片天空

要愛孩子，不愛孩子的人不能當(dāng)幼兒教師，這是一個最基本的條件。因此，“愛”是每一個孩子健康成長絕不可少的因素，它將伴隨孩子的每一次進(jìn)步和每一個階段。作為教師，要做到真愛孩子，真愛每一個孩子。

在剛開始工作的時候，碰到過一個特別調(diào)皮的小男孩，跟我平時接觸的孩子都不一樣。當(dāng)著老師的面，他是一個非常聽話的孩子，但當(dāng)老師轉(zhuǎn)過身子，就會聽見別的小朋友來告狀，說他干了哪些壞事，有些事連老師也想不到。那時，不知怎么處理，我就和其他孩子一起把他孤立了。但這個辦法根本沒有解決問題，反而使問題更加嚴(yán)重，在老師面前也會動手打人，或做其他的壞事了。后來，我改變方法，不再孤立孩子，而是主動和孩子玩，當(dāng)他拿別人的東西時，我會耐心地教導(dǎo)他，而不是像以前一樣，叫過來劈頭就罵。還經(jīng)常叫他一起幫助老師做一些他力所能及的事，經(jīng)常在班里表揚(yáng)他，叫其他孩子主動和他交朋友。一個學(xué)期下來，他雖然還是挺好動，但他聽話多了，也不再亂拿別人的東西了，小朋友也主動要和他交朋友了。所以我相信，每個孩子都是可愛的，只要我們老師帶著一顆愛孩子的心去發(fā)現(xiàn)，他們都有閃光點。

二、匯聚正能量，樹立“好榜樣”

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。有了規(guī)矩，才有“方圓”，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，才有了約束行為的“規(guī)矩”。

3～5歲的孩子大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)時可由單調(diào)、抽象的言語提示轉(zhuǎn)化為一些游戲提示。如，讓幼兒玩完玩具要學(xué)會整理，就采取了把“送玩具回家”的游戲， 當(dāng)幼兒玩好玩具后，在收拾玩具時，我就會說：“玩具朋友累了，想回家睡覺了，我們送它回家好嗎？”這時，小朋友就會很快地把玩具送回到原來的地方。又如，排隊時讓他們小手搭肩，做開火車的形狀，會讓他們的隊伍很整齊。這種方法可以避免幼兒吵鬧，也可以避免教師過多的指揮和干預(yù)，可以讓活動有序地進(jìn)行。

三、大家都是“管理者”

“人人都是小老師”是我們班的口號，我們希望班里的每一個幼兒都能參與到班級管理，融入班級管理中。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們班的幼兒基本上有一定的自我約束力和自我管理能力，他們也很樂意幫助老師來管理班級。為了全面加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，我們針對幼兒進(jìn)行了一周一評“小明星”，由得紅蘋果最多的“小明星”來當(dāng)下一周的“小老師”。“小老師”負(fù)責(zé)點名、分發(fā)點心、管理午餐前的紀(jì)律、管理活動室的衛(wèi)生等等。別看他們年齡很小，可當(dāng)起“小老師”卻是有模有樣的。通過當(dāng)“小老師”活動，他們在各方面都有了很大的進(jìn)步。

四、老師要適時學(xué)會“放手”

現(xiàn)在的孩子家庭生活條件都很好，都是家里的“小公主”“小皇帝”，所以，他們的生活自理能力特別差。針對這一特點，在幼兒升入大班后，我一改往日的工作作風(fēng)，凡是幼兒通過學(xué)習(xí)和鍛煉能完成的任務(wù)，都堅決讓他們動手自己去干，哪怕是慢些，或者做壞了，老師需要返工也無所謂，讓他們親自動手去體驗才是真正的目的。也許再過些時候，再大些，上小學(xué)后，他們就能熟練，就能學(xué)會了。以前，我總是把什么事都搶在幼兒前面做，剝奪了他們學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，特別是在家，許多家長認(rèn)為孩子還小，認(rèn)為他們不會做，怕浪費時間不讓孩子自己動手，這實際上是惡性循環(huán)，最后會導(dǎo)致孩子干脆不想動手。所以，在班級中，特別是上了大班后，所有的孩子能參與體驗的勞動，我都讓他們?nèi)⑴c、去體驗，這就是所謂“懶惰”的老師帶出勤快的學(xué)生。

五、做好家園溝通

在班級管理工作中，總有一部分家長認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是老師的事情，家長只要把孩子送到幼兒園，就沒什么事了。現(xiàn)在獨生子女居多，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”“小公主”，因此有些工作就更難開展了。為了保證班級管理順利、有效地進(jìn)行，取得最佳的效果，我們通過校訓(xùn)通平臺適時和家長聯(lián)系，做些日常反饋或者溫馨提示，也可以做一些其他有利于家校合作的溝通。當(dāng)然，我們還召開了家長會，在家長會上介紹我們將要開展的一些工作和想法，近來孩子的表現(xiàn)，家長將要配合的一些事情，提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好，讓家長樂于參與我們的工作。

班級的事無小事，事事皆育人；管理千絲萬縷，縷縷總關(guān)情。我想，在班級管理方面，沒有哪一種固定的模式和方法最好，只有適合本班實際才是最好的。只要我們擁有一顆責(zé)任心和事業(yè)心，并具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識，班上的幼兒才能在良好的環(huán)境中快樂、健康、全面地發(fā)展！

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無章法，實則非常考驗教師的智慧和園長的管理能力。在整個幼兒園的管理中，教師和園長都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會更有效、更成功。

一、嚴(yán)于律己，實干興園

新時期的幼兒園發(fā)展離不開榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長與教師的個人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對于在幼兒園工作的園長和教師而言，良好的個人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長廉潔奉公、遵紀(jì)守法、誠實友善、和睦待人會成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時也有助于教師在與園長溝通交流中產(chǎn)生真情實感，容易形成除業(yè)務(wù)往來的上下級關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長教學(xué)要求的時候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，通過對幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長在日常生活中的嚴(yán)于律己主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長在教學(xué)管理中都需要用平常心面對一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯后，必須要用平常心來面對，不能太嚴(yán)肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴(yán)于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達(dá)管理的方法和目的。

其次，嚴(yán)于律己還表現(xiàn)在要多用愛心來管理幼兒園。不論是園長還是教師在管理幼兒園的過程中都要以“愛”的名義來進(jìn)行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來自園長和教師的關(guān)愛，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對待，更多的是考驗管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛才是管理的最佳方法。嚴(yán)于律己但是不能不付出愛。園長可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來評選教師。班級每周舉辦“班級之星”，每周評選幼兒。通過對幼兒的成長關(guān)懷，突出“愛”的主題，讓幼兒園的管理在嚴(yán)于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對是嚴(yán)于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非常瑣碎和雜亂的，因為愛，所以愿意去做，但因為敬業(yè)這種嚴(yán)于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴(yán)于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強(qiáng)大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長，并不斷貢獻(xiàn)自己的智慧，增強(qiáng)集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見不一致，那么需要以幼兒園工作開展的大局為主，要保證所提出的意見是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機(jī)會。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長秉承群策群力的想法，并對幼兒園發(fā)展與進(jìn)步凝聚智慧，才能更好地對幼兒園的未來出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)反思能力，注重反思的經(jīng)驗增長，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗性的思考被運(yùn)用起來，所以要注重對教學(xué)管理經(jīng)驗的收集和整理。對于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開展的保障制度，但是卻不能盲目認(rèn)同。在教學(xué)制度實施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長，完成對幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團(tuán)結(jié)教師，嚴(yán)于律己，充滿愛心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會成為最有效的管理，也會成為管理的一種文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

篇8

世界先進(jìn)的國家都有一個共識：閱讀可以增強(qiáng)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗。通過閱讀

>> 淺析英文繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 花樣跳繩在中小學(xué)的應(yīng)用價值與推廣趨勢研究 繪本閱讀在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的運(yùn)用 小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的意蘊(yùn)與價值 少兒早期閱讀推廣中繪本閱讀的價值 小學(xué)英語繪本教學(xué)的探索與研究 關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐與思考 小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐與研究 繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣分析 北京市中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用推廣活動的回顧與思考 中小學(xué)體育游戲的教學(xué)價值與運(yùn)用 繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 繪本閱讀在小學(xué)寫話教學(xué)中的運(yùn)用 繪本閱讀在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的有效利用探析 繪本閱讀在幼兒教育中的應(yīng)用分析 繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用 繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用 英語繪本在小學(xué)低段英語學(xué)習(xí)中的實踐及應(yīng)用 小學(xué)英語繪本閱讀 淺談小學(xué)低年級學(xué)生繪本“悅讀” 常見問題解答 當(dāng)前所在位置： searc hword=%u82F1%u8BED%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。

[5]（圖2）http：///TrendSearch/trendshow.htm searc hword=%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。

[6]蒙臺梭利：《蒙臺梭利教育全書》，中國婦女出版社，2010年。

[7][9]可拉生著，李玉梅譯：《閱讀的力量》，新疆青少年出版社2012年。

篇9

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等專科學(xué)校、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評價方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進(jìn)4～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實驗研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學(xué)前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4～5歲幼兒社會技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測

驗的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認(rèn)識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評價調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報

告――以N大學(xué)2012級學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學(xué)

龐國秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認(rèn)知與實施現(xiàn)狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》

李 倩 《實習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師表揚(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等專科學(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實習(xí)新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導(dǎo)的

實踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調(diào)查》

篇10

關(guān)鍵詞：班級管理；小學(xué)班主任；溝通技巧

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會組織或團(tuán)體不斷加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系以實現(xiàn)自身所追求的最大利益，而這種聯(lián)系主要建立在溝通的基礎(chǔ)之上。大到國家治理，小到日常家庭生活，要實現(xiàn)高效管理，必須進(jìn)行內(nèi)部成員的溝通交流以消除彼此之間的隔閡與矛盾，小學(xué)班級的管理更是如此。小學(xué)班主任作為班集體的核心人物，在協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長的關(guān)系中扮演著重要角色，在維護(hù)班級秩序方面更發(fā)揮著重要作用。文章著重探討小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理溝通的重要性，進(jìn)一步介紹有效的溝通技巧，為廣大教育工作者提供借鑒意義。掌握班級管理溝通技巧，使得班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)，雙方處于一種和諧狀態(tài)，進(jìn)而營造良好的班級環(huán)境，實現(xiàn)班級自身的發(fā)展，班級管理溝通技巧如下。

一、班主任要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自身能力和水平

首先，班主任要強(qiáng)化心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往等方面的知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在班級管理過程中，班主任主要和學(xué)生打交道，為拉近師生之間的距離，班主任必須掌握良好的溝通技巧，這就需要強(qiáng)化人際交往方面的知識；班主任要了解學(xué)生在該階段的心理及行為特征，能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，糾正偏差行為，這就需要強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識；班主任要實現(xiàn)對班級的有效管理，必須要與班干部進(jìn)行有效溝通，了解班里學(xué)生的情況，這與現(xiàn)代化組織管理類似，因此涉及到管理學(xué)方面的知識。總之，班主任要不斷完善自身知識，更好地管理學(xué)生。其次，許多年輕班主任由于經(jīng)驗不足，有必要向經(jīng)驗豐富的教師請教治學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合本班級的特點，運(yùn)用到班級管理中，進(jìn)而提高管理水平與管理效率。

二、建立良好的班級秩序，實現(xiàn)對學(xué)生偏差行為的約束

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，班級管理同樣如此。針對班級特殊情況制訂符合班級發(fā)展的規(guī)約，在一定程度上形成班級秩序，能夠糾正學(xué)生的偏差行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段，特別是低年級的小學(xué)生，由于天性的作用，經(jīng)常會在課堂上表現(xiàn)出好動的行為，比如和周圍的同學(xué)聊天，或者自己一個人擺弄桌子上的物品等；同時，由于課堂秩序的約束，部分小學(xué)生往往表現(xiàn)出不耐煩的行為或表情，又或是上課走神等現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度上不僅影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，也影響著其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；還有部分小學(xué)生的自學(xué)能力較差，即使在教師的引導(dǎo)下，思維反應(yīng)遲鈍，許多作業(yè)不會做，導(dǎo)致作業(yè)未能按時完成。針對小學(xué)生存在的這些問題，班主任及代課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，一方面，制訂良好的班級規(guī)約，讓學(xué)生知道哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，讓小學(xué)生在成長初期形成正確的價值觀念和行為觀念；另一方面，班主任及代課教師針對特殊學(xué)生給予特殊的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略，教會其學(xué)習(xí)方法，提高其自學(xué)能力及水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

三、積極開展課外活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中

學(xué)生喜歡玩耍的天性在小學(xué)階段表現(xiàn)得最為明顯，特別是剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，課外活動不僅能讓學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流與成長，同時也能在活動中收獲許多知識，比如團(tuán)結(jié)、信任等。由于每名學(xué)生的性格不同，所以他們對于課外活動的態(tài)度和參與積極性也不同，有的學(xué)生性格外向、活潑好動，因而在活動中的表現(xiàn)也較為積極，往往能夠很快融入到團(tuán)體活動中；有的學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，因而對活動的開展較為冷漠，經(jīng)常是一個人自己玩耍。針對這類型的學(xué)生，班主任要及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵，增強(qiáng)該類型學(xué)生的自信心，使其積極參與到活動中。總之，豐富小學(xué)生的課外活動，不僅能減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且能夠促進(jìn)彼此之間的交流，在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長。

四、班主任在恩威并施的同時，要嚴(yán)于律己，做好榜樣

小學(xué)生在成長過程中，一方面對“老師”這一身份產(chǎn)生畏懼，另一方面又渴望師生之間的平等，這種心理在低年級的小學(xué)生中表現(xiàn)得最為突出。因此，班主任要實施人性化管理，恩威并施，在保持一定的權(quán)威性的同時，積極關(guān)心學(xué)生的成長，主動與學(xué)生交流，給予學(xué)生親切感，盡可能地讓小學(xué)生感覺到師生之間是平等的。恩威并施要掌握方法，把握尺度，班主任在管理學(xué)生的同時，一定要嚴(yán)于律己，該嚴(yán)肅的時候要嚴(yán)肅，該親切的時候要表現(xiàn)得親切，讓學(xué)生產(chǎn)生一種亦師亦友的感覺，為學(xué)生樹立良好的榜樣，這在一定程度上影響學(xué)生獨立人格的形成，培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)。

五、積極與學(xué)生家長交流，了解學(xué)生在學(xué)校與在家的情況

通常情況下，班主任與學(xué)生家長的交流較少，班主任不了解學(xué)生在家的實際情況，家長也不清楚學(xué)生在校的實際情況，這往往是造成學(xué)生成績下降、偏差行為出現(xiàn)的重要原因。小學(xué)生在成長過程中，特別是低年級的小學(xué)生，家長將其送入學(xué)校之后，便開始忙著自己的工作，有時候可能忽略對學(xué)生的關(guān)心，多數(shù)情況下，學(xué)生由爺爺奶奶照顧，隔代教育極不利于該階段學(xué)生的成長，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，爺爺奶奶給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助也很少。針對這種情況，班主任有必要主動與學(xué)生家長交流，建議家長親自教育學(xué)生，避免隔代教育給學(xué)生帶來的不良影響，同時，班主任要鼓勵家長參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的父愛和母愛，使其能夠健康成長。有些家長想要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，但只是以成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也很少找班主任了解學(xué)生在學(xué)校的實際情況，這種片面的做法會使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，因此，班主任要積極主動地同家長聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)與家長交流，轉(zhuǎn)變部分家長的單一、片面的看法，以達(dá)到雙方共同關(guān)注小學(xué)生健康成長的目的。總之，小學(xué)班主任要掌握適當(dāng)?shù)臏贤记桑瑢崿F(xiàn)與學(xué)生、代課教師及家長的有效溝通，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在對班級進(jìn)行有效管理的同時，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，培育具有良好特質(zhì)的青少年。

作者:黃威陽 單位:浙江省浦江縣黃宅鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］崔艷.小學(xué)班主任班級管理溝通藝術(shù)探究［J］.吉林教育，2014（17）.

［2］李桂華.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)［J］.中國校外教育，2013（31）.

［3］王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)［J］.科教導(dǎo)刊，2014（6）.