藥理學實驗方案范文

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篇1

[關鍵詞] 藥劑學；案例式教學法；基于問題式學習法；探究式教學法；直觀教學法

[中圖分類號] R94；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03

藥劑學是藥學及相關專業的主干課程之一，是一門綜合性、實踐性均極強的學科。該課程所涉及的知識面廣，涵蓋內容多，應用性強，既需有多學科相關的理論知識，又需與實際密切聯系，這無疑對學生的學習和教師的教學都提出極大挑戰。因此，就更需要教師在教學中不斷創新教學方法，理論聯系實際，根據教學內容和要求，綜合應用與其相適應的教學方法，加強師生互動，才能取得更佳的教學效果。目前，在藥劑學教學改革中，我們嘗試將一些新的教學方法引入教學實踐，取得了一定的教學效果。

1 案例教學法的應用

案例教學法（Case-Based Teaching， CBT）是一種根據教學內容的要求，通過對典型案例剖析組織教學的方法[1]。這種教學方法最大的優勢是理論聯系實際，有利于提高學生聯系實際、分析問題、解決問題的能力。對于藥劑學這樣的一門實踐性、應用性強，理論與實踐并重的學科，采用這種教學方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。

在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時，我們選用了曾發生于本省的藥害“欣弗事件”為典型案例，以該案例為主線，組織、展開教學，既較好地闡明了教學內容、重點和難點，又激發了學生的學習興趣，加深了對基本知識點的理解記憶，起到了警示作用。

“欣弗事件”是一起典型的因未嚴格按生產工藝操作導致藥品不合格所產生的藥害事件。2006年8月，國內多地相繼發現，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，臨床出現胸悶、心悸、寒戰、肝腎損傷、過敏性休克等癥狀，有多人死亡。經SFDA查證，這是由于廠家在生產中未嚴格按工藝參數滅菌，私自降低滅菌時間，增大滅菌柜載量，致使制劑滅菌、熱原等項檢驗均不合格所致。

在確定了教學案例之后，我們按以下方式組織了“滅菌制劑與無菌制劑”一章的教學。①預習教材：同學預習教材相關內容，重點了解注射液制備工藝過程及滅菌制劑安全性保障措施；②資料檢索：同學網上查閱“欣弗事件”及其他有關注射液安全事件的信息；③課堂討論：重點討論“欣弗事件”的主要教訓及保證滅菌制劑安全性的措施、意義；④教師評論：根據教學要求和討論中提出的問題，進行解答、概括、總結，以加深學生對相關知識的理解、掌握、記憶。

通過以該案例為主線展開教學，與傳統的單純講授教學法相比，不但較好地使學生掌握了滅菌制劑安全性保障措施，樹立了安全第一的觀念，理解了嚴格執行滅菌技術各項參數的重要意義，還極大提高了學生學習的積極性、主動性，引導學生拓展思維，舉一反三地應用知識。例如在討論中就有同學提到“亮菌甲素注射液事件”及“魚腥草注射液事件”等藥害教訓，使同學們從注射液的澄明度、輔料等各方面進一步認識保障滅菌制劑安全性的重要意義，并比照不同藥物特點，如氧化性、pKa等性質，分析工藝關鍵點，選擇更為適宜的制劑方案流程；另一方面，通過對實際案例的分析，加深了學生們對于比較枯燥、抽象的技術參數的理解，如熱原的危害及去除方法等。

2 基于問題式學習法的應用

基于問題式學習法（Problem-Based Learning， PBL）于上世紀50年代始用于醫學教育，現已成為一種較為多用的教學方法[4]。該法有益于營建主動、活潑的學習氛圍，引導學生帶著問題學習、思考，通過討論分析充分表達自己觀點，加深對知識的理解，培養學生學生分析問題、解決問題的能力，有利于克服、改變傳統的教師講、學生記為主的“填鴨式”刻板枯燥的教學模式[5]。

藥劑學是一門綜合性很強的應用學科，各類制劑介紹基本上按照配制理論制劑工藝技術要求質量控制合理應用的過程展開。若按傳統授課方法逐一講解，不僅會使學生感到內容繁雜、信息量過大，難以掌握重點內容，也會使講課內容單調，課堂氛圍沉悶，難以引起學生的興趣，影響教學效果。

藥劑學的固體制劑是重要的教學內容，常用劑型顆粒劑、膠囊、片劑等的制備工藝都有藥粉的混合、制粒、分劑量等過程，而這些過程都涉及粉體學理論。因此，粉體學理論是學習掌握的關鍵，自然應當作為固體制劑的教學重點；而教材中粉體學相關內容卻在“藥物制劑形成理論部分”中獨立成章，這就容易造成學生難以融會貫通，更因缺乏具體、直觀的實例而增加了對相關理論理解上的難度。

為此，我們采用了PBL教學法，在講完固體制劑的相關內容之后，向同學提出“粉體制劑有哪些特性？它們在固體制劑制備中有何種意義？”、“在固體制劑制備工藝和質量檢查等過程中的注意要點里，有哪些可以用粉體學相關理論來解釋和理解？”等一系列的問題，引導學生查閱資料，總結教材相關內容，開展討論交流，使同學們對粉體學的概念，粉體的特性如粒徑、形態、比表面積、密度、孔隙、流動性、濕潤性等以及微粉化技術在各類制劑中的應用等內容問題有了較為全面的認識。再經教師總結、概括，對討論中的疑難問題作重點講解，使學生在理解的基礎上，對固體制劑制備過程中易出現的技術問題及解決方法有了深入理解，對知識的應用起到融會貫通的效果，也使學生學會了在內容繁多的知識中，把握重點和關鍵知識的方法。對藥劑學中一些理論性較強、內容抽象難懂及涉及面較廣的章節，尤其是物理藥劑學相關的制劑形成理論等內容，如溶液理論、表面活性劑應用等，我們也試用了PBL教學法。在進行教學時，教師先提出相關問題，讓學生帶著問題進行課前預習、查閱資料、聽課、得出問題的初步答案，再通過討論交流，弄懂知識要點，加深對理論的理解，完善問題的答案。教師通過參與、引導討論，傾聽學生的見解，發現帶普遍性的疑難問題，在歸納總結中加以詳盡解答[6]。

3 探究式教學法的應用

藥劑學是一門應用性、實踐性很強的學科，當前該課程教學仍以課堂講授為主，因此，實驗教學對培養學生的實踐能力，提高教學質量就顯得尤為重要。但傳統的藥劑學實驗教學，內容陳舊，方法滯后，多數實驗項目屬于驗證性實驗，單調的操作程序和末試先知的實驗結果，不僅不能激發學生的熱情，調動學生的積極性、主動性，更無法啟發學生的思考，培養學生的創新能力。

探究式教學法（Inquiry Teaching）是一種近年受到廣泛關注的新教學法。該法旨在使學生在教師的指導下，通過親歷親為，進行科研式的探究性學習，在掌握知識的同時，體驗科學研究過程和方法，提高學習的能力、科研素質和創新精神[7]。該院在近年改革藥劑學實驗教學時，引入這種教學方法。在針劑制備實驗中，我們選用維生素C針劑制為實驗內容，該品種具有易氧化、不耐高溫，制備過程中易分解破壞的特點，在處方選擇、工藝流程設計等方面需要盡量減少成分的氧化[8]。針對這一關鍵點，我們在實驗中要求學生自己設計處方和實驗方案，在常用抗氧化劑中選擇最適抗氧化劑及劑量，確定滅菌工藝條件等重要內容，完成試驗設計書面方案，提交老師審閱，指出優劣，由學生自主完成實驗全過程。這種實驗一改“老師做，學生看”的沉悶局面，整個實驗完全由學生擔當主角，教師只適時地起引導、提示作用，充分發揮了學生的積極性和主動性。同學們都能在設計實驗方案時，認真復習理論課內容，認真檢索有關資料，通過小組討論集思廣益提出質量較高的設計方案。比如，很多同學都能理論聯系實際，認識到抗氧化劑的作用與溶液的pH值相關，維生素呈酸性，宜選擇偏酸性的抗氧化劑亞硫酸氫鈉。在實驗過程中，也能一絲不茍地完成每一個實驗步驟，并用“正交法”摸索出維生素C流通蒸汽滅菌的最佳條件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常數。

初步的實踐表明，在藥劑學實驗教學中適當地應用探究式教學方法，能較真實地模擬實際工作場景、條件和方式，給學生預留下較大的思考、探究空間，使學生有機會在學習中實現動手―動腦―動口相結合，對提高學生的自主學習能力和創新意識，能起到傳統教學方法所難以達到的效果。

4 直觀教學法的應用

藥劑學是一門工科特色很強的課程，這對藥學專業理科學生有一定的難度，尤其是由于生活經歷的局限，使學生對教材中許多內容缺乏必要的感性認識，給教學帶來一定的困難。而增加直觀教學法（Visualization Teaching）運用的份量，為學生提供更多的感性素材，增加學生的感性認識，可較好的提高學生的理解能力。

首先，教學中我們盡量增加實物的演示。比如，講授藥物制劑時，將相關藥物制劑帶到課堂上，讓學生傳看，在通過簡要講解、比較可以使學生很容易掌握普通片劑、糖衣片、含片以及顆粒劑、粉劑等類似制劑的區別。在此基礎上，教師再分別講解劑型定義、特點、質量要求等。同時，還可有意識的指導學生閱讀制劑包裝上的標簽和藥物說明書，增加學生對藥物的全面認識。這樣既活躍了學習氣氛，也可提高教學效果。充分利用已有的制藥設備，是進行藥物制備工藝教學的可行的直觀教學法。面對壓片機、顆粒機、包衣機等講解片劑制備工藝，面對灌封機、真空泵等講解針劑制備工藝，可以更好地讓學生理解這些設備的結構、工作原理，從而全面理解制劑工藝的全過程。實物教學可以讓學生在掌握基本的感性的材料后，建立起正確的表象，進而通過比較、分析、綜合、抽象、概括成正確形象，才能更好理解事物本質和規律。一步沸騰制粒機、流化床干燥機等制劑儀器的演示教學，有利于學生更為直觀地理解藥劑新工藝的運用和新儀器的基本原理。

充分利用教學中的素材，應用圖片、視頻、動畫等形式，利用本校已建立的網絡資源，制備多媒體課件，是直觀教學的新發展趨勢。尤其是多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學生以直觀的印象。例如，在教學中，我們把一些制劑的工藝流程如濕法制粒、壓片工藝等，及灌封機、滾動式包衣機、流化床制粒機等設備內部構造、運行機理等，以flas形式進行講解；對各種制劑的特點、輔料、工藝、質控等主要內容以圖表方式加以總結，以利學生比較、記憶。制備了多媒體課件，直觀、形象、生動，激發了學生學習興趣，拓展了他們的想象空間，降低了學習難度。

5 體會

初步的實踐，使我們體會到，新教學法具有傳統教學法所欠缺優勢，應用適當，對提高藥劑學的教學質量，深化教學改革，確有極大的益處。

①新教學法較好地確立了教學中的“學生中心地位”的理念，使師生關系、作用與傳統教學方法發生根本改變。學生由知識的被動接受者轉變為知識的探究者、加工者、應用者；而教師也不再僅是知識的灌輸者，而是教學的設計者、組織者、引導者。師生處于完全平等的地位。

②新教學法更著重在教學過程中構建開放的環境和活潑的氛圍，形成一種基于問題的、探究的學習方式。學生帶著問題預習功課、檢索資料、聽課復習，在探究中尋找答案，獲得成就感，從而調動他們的主動性，拓展視野，提高能力。

③新教學法更依賴于學生自主學習的欲望和能力，如預習中的閱讀思考能力，信息檢索中的總結分析能力，討論中的交流表達能力，操作中的動手能力，協作中的團隊精神等。新教學法有助于培養學生的“會學、會想、會做、會講”的能力，改善和克服了傳統教學造成的“高分低能”弊端。

但也應當看到，新教學法需具備一些必要的前提和條件。①新教學法尤其是PBL教學法和探究式教學法需在學生已經學習并掌握了相關專業知識之后才能實施，否則起不到應有的效果。②新教學法需組織者預先有嚴謹的設計，如案例的選擇應與教學內容密切相關并具典型性、針對性；PBL法中問題的提出，探究法中課題的選擇，應切合學生知識面的實際，過深、過淺均難以達到預期的目標。③新教學法要求組織者有較高的組織、指導、駕馭、總結教學過程的能力和技巧，才能使整個教學活動既生動活潑又不離教學主題；既發揮學生的想象力、創造力，又始終圍繞教學大綱的要求展開。

總之，新教學法應用對教師提出了新的挑戰和更高的要求，敦促我們不斷提高自身的業務水平，與時俱進，才能完成“傳道、授業、解惑”的任務。

[參考文獻]

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篇2

關鍵詞：中藥藥理學；探究式教學；研討式教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0126-02

中藥藥理學是在中醫藥理論指導下，運用現代科學方法研究中藥與機體（包括正常機體、病理機體和病原體）相互作用及其作用規律的科學[1]。中藥藥理學是醫藥院校中醫藥專業學生的主要課程，是一門溝通中醫與西醫、中藥與西藥、理論與實踐的橋梁學科，也是近幾十年才形成的一門新興學科。中藥藥理學中的中藥作用繁多，有效成分復雜，涉及內容較多，學生經常感到該課程信息量大，理解記憶存在困難，學習得吃力。對于教師，要在有限的課堂時間內全面詳細地傳授教材中藥物的藥理作用與機制、臨床應用及近現代研究概況是較困難的，對于學生，這種單純采取以“教師為中心，滿堂講授”的教學方法，則非常枯燥，易喪失學習興趣，難以達到既定教學目標。學好中藥藥理學，不但能夠闡明中藥作用的機理，對促進中藥現代化及中西醫的結合具有深遠的意義。筆者在中藥藥理學的教學過程中，嘗試將一些教學方法運用到實踐中，取得了一定的效果。

一、研討式教學在《中藥藥理學》教學中的應用

傳統的教學強調以教師講授為主，而探究式教學能夠提高學生的學習熱情和興趣，從“要我學”向“我要學”轉變，體現了課堂以學生為主的理念，讓學生自主學習。減少死記硬背，提高學生的主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考和邏輯思維能力。研討式教學是讓學生以實驗小組為單位（3～4人/組），根據老師課堂上布置的教材內容，利用課外時間組織資料查閱、展開討論，每組選出一位發言者，課堂上抽簽決定每組的匯報內容，這迫使學生在課外必須按老師布置的內容全面準備，減少了投機取巧的概率。其他同學通過聽演講而學習更多的知識，最后教師再對重點內容進行總結概括，而發言者的表現作為該組成員的評分依據，不僅加強了學生對重點知識的掌握，還拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的自學能力、綜合分析能力、提出及解決問題的能力，同時提高了學生的表達能力，培養團隊的合作精神。例如，在講授每一類中藥的藥理作用前，結合概述及各個章節重點內容，先提出如下問題讓同學們思考：該類中藥的藥理作用研究中涉及哪些常用的實驗方法，每種方法的原理是什么？圍繞這一問題，學生們在課外以小組為單位，查閱文獻、資料，集中討論，集思廣益，逐漸形成對該類藥物進行藥理學研究的框架思路，為課堂學習做好鋪墊。

二、探究式教學在《中藥藥理學》教學中的應用

探究式教學是教師給學生提供一些與中藥藥理學研究內容相關的課題，或者學生自主選擇和確定研究課題，在完成課題期間教師可以對每個課題均給予學生一些啟發和提示，提綱挈領地介紹主要研究方向，而從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，主要由學生自己完成，學生通過圖書館、計算機網絡查閱文獻資料，對各研究課題的發展趨勢、進展、存在的問題做出分析，并撰寫論文，進而讓學生自己獨立探索知識的發生過程，從而解決實際問題。然后學生之間對研究結果進行討論和學習，最后教師對學生撰寫的論文進行評價和總結。目前我們實施的基本步驟如下：結合課堂講授內容提出研究型內容學生文獻查閱實施研究設計得出研究結論討論交流成績評價（定性與定量相結合），讓學生通過已有的知識結合文獻、實驗等去探究中藥藥理學有關的內容，可大大提高他們理論學習的熱情，使學生對學習的目的、動機和意義十分明確，充分發揮學生的主觀能動性，使得以往那種“要我學”，習慣于被動接受知識轉變為“我要學”，實現了教學方法由傳統的“灌輸式”向“研究式”的轉換，使學習成為一種自覺的、終身的行為。學習效果評價的載體，不僅僅是考試，可以是學生討論問題的質量，或寫一份報告，或提交課題設計方案等多種形式。探究式教學不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生獨立思考和撰寫學術論文的能力。例如，在教師講授麻黃的藥理作用前，先提出如下問題讓學生們提前準備：請設計實驗方案以闡明麻黃的平喘作用原理。該問題實際上涉及學生們前期《藥理學》的相關知識，該問題的設置，旨在讓學生通過自主學習，先弄清楚哮喘的病理生理機制，確定控制哮喘的關鍵環節，上課時再向學生介紹相關的中藥藥理研究方法，然后針對這些關鍵節點，提出實驗任務和要求及學生需要弄清楚的幾個問題，對實驗原理、實驗方法及實驗步驟不做過多解釋，讓學生自己設計實驗方案，展開麻黃平喘的作用機制研究。問題式的學習調動了學生學習的主動性和積極性。在該研究方案及實驗的設計過程中，既對前期的內容進行了鞏固，培養了學生們對前期的藥理學知識的實際運用能力，又讓學生們嘗試了中藥藥理課題研究的一些基本模式，初步掌握了中藥藥理的研究思路，通過積極參與培養學習興趣，為今后繼續從事中藥藥理學的研究工作奠定基礎。

三、案例教學在《中藥藥理學》教學中的應用

案例教學法是利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案，啟發學習者分析和研究，提出可能出現的問題、相關機制及各種解決問題的方法，從而提高學習者運用所學的理論知識解決實際問題能力的一種教學法。如在介紹藥物的不良反應時，可給學生講述國家食品藥品監督管理局2006年曾的通告，鑒于魚腥草注射液等7類含魚腥草或新魚腥草素鈉的注射液在臨床應用中引起較嚴重的過敏反應，進而在全國范圍內暫停使用的事件[2]，還有日本的小柴胡湯事件、歐洲的馬兜鈴酸事件、美國、加拿大的麻黃素減肥藥事件等，使學生重視藥物的不良反應，并思考為什么會產生這些毒性以及相關有效成分的作用機制？以此說明中藥毒性學習和研究的重要性，啟發大家在今后學習中注意中藥作用的兩重性、差異性、量效關系、時效關系及雙向性，隨后介紹不良反應的表現類型及如何測定這些毒性。接著可向學生介紹一些中藥毒性研究的方法，如急性毒性試驗、長期毒性試驗等，一方面開闊了學生的視野，另一方面更激發了他們的學習興趣。

四、理論實驗相聯系，教師示范，學生動手

實驗方法是中藥藥理學的基礎，但課本中對這部分內容介紹較少，而實驗大多是動物實驗，在介紹相關章節藥物作用機制時，我們可以聯系實驗，將實驗方法用生動的語言向學生描述，如介紹抗炎作用時，可以同時向學生介紹抗炎藥物的研究方法[3]，即大鼠足腫脹法、白細胞游走實驗以及毛細血管通透性實驗法等，并通過多媒體等多種形式示范，邊講邊操作，對操作的重點反復強調，讓學生按照教師的講解，結合具體實驗內容反復練習，而成績則根據實驗動手能力、實驗報告、結果分析三者相結合的方法評定，不僅吸引了學生的注意力，調動了他們學習的積極性，活躍了課堂氣氛，也使得學生可以很快掌握實驗技術，為后期的實驗研究等打下基礎。《中藥藥理學》中藥物的藥理作用很多是建立在功效主治基礎上的，根據這一特點，我們在介紹了藥物的功效主治后，通過相關的動物實驗，讓學生自己動手進行動物實驗，觀察實驗現象，采用提問的形式，引導學生對中醫中四氣五味等進行思考，根據中藥相關功效引導學生自己分析判斷該藥物可能具有的藥理作用。這不僅激發了學生學習該科目的意識，調動了其學習的積極性，也培養了學生的動手能力，讓學生課后能主動探究相關藥物的作用機理，進而能證實相關實驗現象及結果，并對自己的分析結果進行總結，使學生建立了獨立思考問題、分析問題的方式，為以后的學習和科研打下堅實的基礎。

五、總結和思考

教學不僅是一個如何傳授知識、如何調動學生注意力的問題，而且也是一個傳授并激發、生產學習的過程。總之，自主式、探索式的教學法有力于提高學生學習的積極性和能動性，有助于系統、綜合地掌握相關理論知識，提高抽象思維能力，培養科學的思維方法。鍛煉了學生的自學能力、綜合分析應用所學知識的能力，拓寬了學生的知識面，掌握必備的實驗技能，提高了學生的表達能力和團隊合作意識，為今后從事相關工作奠定基礎。教學改革的任務是艱巨的，還有許多工作需要教師不斷探索。今后，筆者要進一步完善和改進《中藥藥理學》的教學方法，積極探索新方法，并在探索中完善、總結和創新，使《中藥藥理學》的教學質量不斷提高，為社會培養具有扎實基礎理論、較強實踐能力和良好道德素質的實用型專業人才。

參考文獻

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[2]趙玉叢，李利紅.淺談中藥藥理學教學中的幾點體[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2009，29（2）：61-64.

篇3

英文名稱：Chinese Journal of Clinical Pharmacology and Therapeutics

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國藥理學會

出版周期：月刊

出版地址：安徽省蕪湖市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-2501

國內刊號：34-1206/R

郵發代號：26-165

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1996

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篇4

[關鍵詞]自主開放式 藥理學實驗教學 教學模式

藥理學是一門與是研究藥物與機體相互作用規律以及作用機制的學科，是連接基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁學科，具有較強的實踐性和應用性。藥理實驗教學是藥理學理論知識以及臨床實踐的重要教學環節，其可以培養學生的基本動手能力和基本技能，為醫學生以后從事教學工作、科研工作或者臨床工作打下堅實的基礎[1]。然而，傳統的藥理學實驗課主要是為了配合課堂教學，故所開設的實驗內容都是驗證理論，加深對理論知識的理解與記憶的。而實驗課結束了也沒有相應的測試來檢查學生實驗技能操作的成效，實驗成績僅僅用寫實驗報告的方式來給分，忽視了對實驗操作技能的掌握[2]。近年來，隨著我校科研條件的改善，逐步形成了以教促研、以研帶教的“科研教學型”辦學理念。在科研與教學相統一思想的指導下，我們對藥理學實驗教學方面進行了積極的改革和探索，提出設計性、研究性的自主開放式的設計性實驗教學方式，取得了很好的教學效果，在提升學生理論水平的同時提高了學生解決問題的能力。

一、自主開放式實驗教學的特點

（一）有利于學生將理論知識融會貫通

在傳統的實驗教學模式中，一般是老師按照實驗講義要求準備實驗儀器，然后在實驗課開始階段，由老師講解實驗原理、儀器的使用和測量方法，并提出數據處理要求，最后讓學生按照實驗講義中的操作步驟完成實驗。這種教學模式的優點是目標明確，容易組織實施，但缺點也是很明顯的，這種教學模式下，實驗的知識面比較窄，思路難以打開，很難實現在實驗過程中去補充理論教學的不足。與之相比，自主開放式實驗需要學生自行設計，在實驗方案的設計過程中，促使學生廣泛地去閱讀，深刻地去理解各個相關知識點。在實驗過程中，不斷提高對相關理論知識的理解，促進知識的融會貫通[3]。

（二）有利于培養學生探索研究的思辨和創新能力

傳統實驗在內容設置上注重對藥理學基礎理論的驗證，在實驗過程中，教師是傳播知識的主體，學生只是被動地接受知識和技能，造成實驗內容固定，學生在做完實驗后不會留下太深刻的印象。因此，傳統實驗不利于調動學生的主觀能動性，反而培養了學生的因循守舊的意識。在自主開放式實驗教學模式中，學生需查閱文獻，選擇實驗題目，讓他們體會到自己是實驗課的主人，從而激發學生學習的主動性和積極性。這種教學模式有利于培養學生積極思考問題的習慣，增強他們理論學習的能力，提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力，同時增強他們的協作精神和探索精神，為學生發揮個人的創造性提供了較大空間[4]。

（三）自主開放式實驗教學模式有利于將教學與科研統一

自主開放式實驗，大多數是事先無定論的、帶有探索性的實驗，學生在長期的實驗過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到提高，不斷創新探索的思維得到訓練。這種教學模式使大學生提早接觸到專業研究領域，了解學科發展動向，引導大學生轉向更為深入的學術研究領域，為高校學術研究注入新的活力。對于老師來說，在教學的過程中可以從中發現新的創新點，獲得一些有價值的啟示。自主開放式實驗既能夠培養學生多向、反向思維能力，培養求新求變的意識，又能夠及時吸納當今科研與教學前沿的最新成果與意識，這是傳統實驗教學不具備的優點[5]。

二、自主開放式實驗教學模式的構建

（一）以學生為中心，激發學生的學習欲望

學習能力是科研能力中最基本的能力，主要是培養學生從眾多紛繁復雜的資料中獲取有價值的知識，而實踐技能是從事科研能力的基本要求。在傳統的教學模式下，老師經常以自己為主，只注意重點地講解實驗原理、實驗方法和步驟等，進行“填鴨式”的教學。這樣學生很容易形成依賴性，缺乏學習主觀能動性，對實驗的重要性缺乏足夠的認識，甚至經常有學生以實驗操作困難為由尋求老師的幫助以求早點結束實驗，從而導致他們的實踐技能和動手能力得不到充分的鍛煉。為了避免這種現象的發生，我們明確要求學生在實驗課前有目的地預習實驗指導，寫出預習筆記。實驗操作前通過提問，了解學生對實驗目的、操作步驟、觀察指標的認識，爾后對有關錯誤加以糾正，并提出實驗中的難點和注意事項，如果時間充分的話，還可以讓學生上臺試講，對于動手能力較強的同學要及時加以肯定，并讓其幫助指導其他同學，做到以身示教的作用。

（二）鼓勵學生獨立完成實驗，提高其實踐能力

實驗進行中，教師不再給出菜單式操作步驟，而是要求學生學會看實驗指導，從而培養學生閱讀文獻的能力。學生分小組獨立完成實驗內容，為提高動手能力，教師盡量減少“包辦”（為此對實驗中的手術步驟均作了詳盡說明，重要的內容還拍了錄像，比教師現場做示范效果大大提高）。因為對實驗結果有了預期目標，當出現意料之外的結果時，學生可及時與教師進行探討，得到教師的幫助。在分析實驗的過程中學生的能力也隨之提高。這種教學方式正符合當前“以問題為基礎（PBL）”的教學方向[6]。

（三）實驗內容的優化設計

針對傳統藥理學實驗的實際教學和在此過程中存在的問題，對實驗教學采取了以下改革。具體就是采用“三階段教學法”，第一階段是基礎訓練階段，實驗內容應以基本操作和理論驗證型為基礎；第二階段是綜合實驗，旨在培養學生的綜合技能和崗位能力；第三階段是設計實驗，體現出對學生創新性的培養。三階段相輔相成，構成藥理學實驗課程計劃。

1.基礎訓練實驗

這一階段內容主要為實驗動物的選擇、編號、捉拿及給藥，模型制作，藥物的半衰期測定，有機磷中毒及解救，藥物對血壓的影響等，使學生掌握藥理學實驗的基本知識及基本操作。這樣的實驗內容較簡單，做一個實驗解決一個問題，初學者易于接受。重點是加強基礎訓練，使學生打下良好的實驗基礎，在不斷更新實驗內容中逐步培養學生的能力。對每一次基礎實驗、每一步操作都要作嚴格規范操作，以養成學生科學、嚴謹、求實的實驗作風。

2.綜合型實驗

這方面實驗內容的設置主要是聯系崗位實際，選擇與本專業緊密相關的素材，開設綜合性實驗，變枯燥的原理為活生生的具體工作。本類實驗中干擾因素多，給實驗帶來一定的難度，實驗條件不再是前期實驗那種理想狀態，這就要求學生多動腦，利用前期的基礎知識，想辦法排除干擾，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生畢業后盡快適應崗位需要奠定了必要的基礎。

3.設計型實驗

隨著實驗的進行，學生的實驗技能逐漸提高，有一些學生可能不再滿足于教師安排的實驗內容，他們想嘗試自己感興趣或好奇的東西。對于這部分學生應給予鼓勵，并給機會讓他們大膽創新。而另外一部分學生可以在教師的啟發下，對以前不注意的現象或不足以關心的問題重新建立概念，進而激發興趣，完成實驗。這類實驗可以由學生自由選題，也可以參考教師提供的題目。對于這些實驗，教師可給予必要的原則性指導，學生在查閱資料的基礎上，運用學過的知識，自行設計實驗方案，經教師審閱后學生獨立完成實驗，最后根據實驗結果進行歸納總結，寫出實驗報告。這一層次的學習以學生為主、教師為輔，實驗難度較大、知識面廣、綜合性強，對學生自學能力、創新精神的培養起到一定的促進作用[7]。

（四）建立合理的自主實驗的考核評價體系

一個合理的考核評價體系的作用不僅僅是完成對一個實驗的考核，更大的意義體現在培養學生們良好的開展實驗工作的思維和習慣。合理的考核評價過程應與實驗開展過程相對應，進行分階段評價。一個完整的實驗評價過程包括：實驗方案設計、實驗組織與操作、實驗報告等三個階段。這三個階段的考核評價體系的建立，既向學生展示了每個實驗階段的重要環節，又完成了對一個自主實驗客觀的全面的分析，尤其對實驗過程中遇到的問題能進行合理的分析[8]。

總之，藥理學相對于其他自然科學類學科，現象明顯、豐富，有利于激發學生的興趣，這為自主開放式藥理學實驗教學提供了先天性的優勢。實驗教學是理論教學的檢驗過程與有力支撐，成功的實驗教學不僅能促進學生更好地理解與掌握理論知識，引導學生從更廣的角度和更多的層面去思考解決問題的方法與可能產生的實驗結果，而且能在實踐環節中有新的發現或發明的閃光，這在中外科學史上已屢見不鮮。自主開放式藥理學實驗教學具有學生主導、靈活、開放、探索等特點，對培養學生的創新能力、實驗動手能力搭建了一個很好的平臺，為創新性人才的培養打下了良好的基礎。縱觀國際國內教育教學的現狀，自主與開放式教學模式的廣泛應用是大勢所趨。

在高校的實驗教學中要推動實驗教學的改革，使實驗教學更有利于創新型人才的培養，就需改變以往單一模式與目標的實驗教學方式，大力推廣自主開放式實驗教學，并在保證完成正常的實驗教學任務、達成既定教學目標的前提下，通過有效的手段與途徑引導學生去嘗試更高層次與水平的科學探索。培養創新思維與意識，對學生的發展乃至整個教育與科學研究而言，意義深遠。

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篇5

關鍵詞:PBL教學法;藥理學;自主學習能力;實踐

隨著社會經濟的快速發展和人民生活水平的不斷提高，對醫療服務的需求不斷增長，社會對具有自主學習能力的創新型、實用型醫學人才的需求逐年增加。而隨著醫學教學改革的不斷發展和深入，提高教學質量，培養有豐富的醫學基礎知識、扎實的臨床技能、有較高的綜合素質和較強的創新能力的專業醫藥學人才是目前亟待解決的問題［1］。藥理學是一門研究藥物與機體之間相互作用及規律的學科，是醫學專業基礎必修課，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，為臨床防病治病和合理用藥提供理論依據。傳統的教學模式是以授課為中心的教學模式(lecture-basedlearning，LBL)，該模式以教師為中心，逐章、逐個知識點地按照藥代動力學藥理作用藥理作用機制臨床應用不良反應藥物相互作用等順序傳授理論知識，使得教學內容枯燥，知識點繁多，機制抽象，學生缺乏學習的積極性和主動性，學習效果并不理想。因此，如何教好這門重要的基礎必修課，培養學生的學習興趣和積極性，使學生在理解和掌握藥理學基礎知識的同時，培養他們的科研意識和自主學習能力顯得尤為重要。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)教學法是美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發性教育模式［2］。其具體實施過程和遵循的程序為:教師組選取案例提出問題學生圍繞問題查閱資料、分析思考小組展開討論查閱資料班級討論總結反饋［3］。近年來，我們教研組將PBL教學法運用在藥理學理論和實驗教學中，做了一些探索和改革，收到了較好的教學效果，現總結如下。

1研究對象

選擇我校2013級臨床醫學(免費定向)A班學生為研究對象，共55人，分為5組，每組11人，每組選組長1人，負責組織、協調本組的整個學習過程。

2藥理學教學中PBL教學法的應用

2．1PBL教學法在理論教學改革中的應用

參考文獻［4－5］及教學實踐，將《藥理學》(楊寶峰主編，8版，人民衛生出版社)第十章“腎上腺受體激動藥”、第十一章“腎上腺受體阻斷藥”、第十九章“鎮痛藥”、第二十章“解熱鎮痛抗炎藥”、第二十二章“抗心律失常藥”、第三十九章“β－內酰胺類抗生素”6章內容采用案例式PBL教學法，其他章節采用傳統教學法。具體過程如下。1)選取案例。選取臨床藥物治療方面的案例，如關于鎮痛藥吲哚美辛和硫酸嗎啡的使用、青霉素過敏性休克的發生和搶救。2)提出問題。授課教師針對上述案例，提出如下類似的問題:醫生可以隨便開具麻醉性鎮痛藥嗎?醫生加大硫酸嗎啡控釋片劑量并叮囑按時、按量服藥的依據是什么?如何預防青霉素過敏性休克的發生?發生青霉素過敏性休克應如何搶救?3)學生圍繞問題查閱資料、分析思考。授課教師在討論課前1周將上述案例發放給學生，由小組組長組織成員利用課外時間提前預習《藥理學》中“腎上腺受體激動藥”“鎮痛藥”“解熱鎮痛藥”“β－內酰胺類抗生素及糖皮質激素藥”等相關章節的內容;查閱癌癥疼痛三階梯治療的選藥依據和原則，復習《病理生理學》中有關過敏性休克的臨床表現及搶救措施，準備回答問題。4)展開討論。在收集資料的基礎上，以11人的小組為單位進行討論，每個小組就教學案例討論20min，學生之間可以相互辯論。由組長總結討論結果以及存在的分歧，同時上報教師。對于不清楚的問題可以再次查閱資料，在全班范圍內進行討論。5)總結反饋，精講。討論課結束后，教師通過總結學生回答的問題、提出的問題及辯論等相關內容，圍繞問題進行該部分內容的講解，使學生掌握腎上腺素、解熱鎮痛藥和鎮痛藥的藥理作用，通過舉一反三，掌握藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應。

2．2PBL教學法在實驗教學改革中的應用

藥理學是一門實驗性學科，因而藥理學教學中實驗教學具有十分重要的作用。通過實驗教學不僅要驗證教材上的基礎知識和基本理論，更重要的是發揮學生的主動動手能力，培養科研思維，從而提高獨立分析和解決問題的能力。現有的藥理學實驗多為驗證型實驗，綜合型實驗和應用型實驗所占比例較少。因而通過PBL教學法在實驗教學改革中的應用，以期讓學生從“抱著走”“扶著走”到“自己走”“如何用”，由傳授知識的被動教學向培養認知和動手能力的研究型和創新型主動教學模式轉變［6］。我們參考文獻［7］及實驗教學實踐，將機能實驗中的藥理學部分“西利和硫酸鈉對小鼠胃腸運動機能的影響”采用PBL教學法教學。具體過程如下。1)提出問題。教師定好實驗題目，明確實驗目的，限定實驗藥品為西利和硫酸鈉、實驗動物為SPF級昆明種小鼠36只。2)學生圍繞問題查閱資料、分析思考。學生查閱相關文獻和學習資料，擬定實驗方案。3)展開討論，擬定研究方案。以11人的小組為單位討論藥物作用、可能涉及的作用機制及試驗方法，每個小組將擬定的研究方案提交指導教師進行審閱修改，教師根據實驗室條件和設計可行性確定最終方案。4)研究方案執行。在教師的指導下，按照研究方案進行操作，得到藥效學結果以后取材，進行機制探討。5)總結反饋。每組對實驗結果進行總結、分析，寫出實驗報告，全班進行總結。

3結果評價

3．1發放調查問卷，對教學進行評估

課程結束后，對該班學生進行無記名問卷調查［8－9］。選取能夠反映PBL教學法和自主學習能力的15個指標作為調查問卷的內容，主要包括學習態度(項目1～2)、能力和素質(項目3～11)、增強學習和科研思維及專業知識(項目12～15)3個方面。

3．2問卷調查結果

共對學生發放調查問卷55份，回收問卷55份，有效問卷55份，問卷有效回收率為100．0%。結果詳見表1。由以上問卷調查結果可知，在藥理學理論和實驗教學中應用PBL教學法，主要可以提高學生的學習興趣和熱情、培養學生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養和提高學生自主學習的能力、增強學生互相幫助和團隊協作的能力、增強各學科知識的聯系。對于其他調查項目也獲得了比較滿意的結果。

3．3PBL教學效果評價

授課結束后，對學生進行不記名滿意度調查，其中滿意、比較滿意和不滿意的學生分別為25人(占45．45%)、21人(占38．18%)和9人(占16．37%)，總體滿意度為83．63%，說明絕大多數學生對此次PBL教學比較滿意。

4討論

PBL教學法改變了以往傳統的教學方法，是以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的小組討論和自學教學模式。這種教學模式能彌補傳統教學方法乏味和被動的缺陷，充分調動學生的積極性、主動性及創造性，激發學生的學習熱情，有利于培養學生的獨立學習、分析問題和解決問題的能力，提高學生的語言表達能力，培養學生間的團隊協作創新精神。因此，在藥理學教學中引入PBL教學法非常有必要。本次在2013級臨床醫學(免費定向)A班55人中進行了藥理學PBL教學模式探索，學生調查問卷結果顯示:該教學法在提高學生學習興趣和熱情、培養學生自主查閱資料和獲取信息的能力、培養和提高學生自主學習能力、增強學生互相幫助和團隊協作的能力、增強各學科知識的聯系等方面具有一定的優勢。但也有少部分基礎較薄弱、自學能力較差的學生無法適應，PBL教學法占用時間多，有些疲于應付。充分發揮PBL教學法的優勢，還需克服一些限制因素，如要求教師具備更豐富的知識，投入更大的精力到問題和病案的準備上;要求學生不斷提高獨立學習和相互協作的能力，避免有些自律能力差的學生因學習目的不明確而放任自流;與LBL教學相比，PBL教學需要更多的學時，需要小班教學，需要更多的網絡及圖書資源。因此，現階段我校實施PBL教學應根據學校特點、學科的教學內容，循序漸進，學時安排上不宜過多，要結合PBL和LBL各自的優點，相互補充，實現良好的教學目標，使藥理學教學質量不斷提高。

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篇6

關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革

臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域[1]，是藥學專業學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發學生的主動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業學生成為合格的未來臨床藥師是現今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業學生的培養要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現介紹如下。

1根據培養目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。根據我校藥學專業學生的培養目標———醫藥復合型人才及藥學專業學生今后的就業方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養。藥師的職責已由簡單的配方發藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節目視頻錄像作為教學材料，引發學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。[論/文/網LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫學概論，具備了一定的藥物和臨床醫學知識，能夠把藥物知識與醫學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。

臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節現象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫學，并從事過臨床醫療工作，有著扎實的臨床醫學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發揮此特長。

3以學生為主，開展研討式教學，培養學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發學生的智力、培養學生的創造能力重視不夠，不利于學生的發展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環節，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫生的藥物治療方案發給學生，讓學生在課后查閱臨床醫生所用藥物的信息，評價臨床醫生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發言，就臨床醫生的治療方案做出評價。通過對臨床醫生治療方案和醫囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養；發揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。[論-文-網]

參考文獻：

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論文關鍵詞： 中藥藥理學；實驗教學；科研思維；雙語教學

論文摘要： 中藥藥理學實驗課是中藥藥理學教學中非常重要的一環，傳統的以教師為中心的實驗教學模式造成學生分析和解決問題能力的不足，針對這一問題，我們在實驗教學上進行了探索，分別從教材建設、實驗室建設、科研思維的培養、聲像教材及雙語教學的開展等幾方面進行改革，以期提高學生發現問題、解決問題的能力及專業溝通能力。

中藥藥理學學科的任務是在中醫藥理論指導下，結合中醫臨床療效，運用現代科學技術和方法，研究中藥與機體相互作用及其作用規律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機制，指導臨床合理用藥；參與中藥新藥開發，促進中西醫結合及促進中醫藥理論發展[1]。中藥藥理學屬于中醫藥學范圍，與中醫藥學各領域保持著廣泛而緊密的聯系，同時又必須與現代醫學及現代科學技術緊密結合[2]。中藥藥理教學包括理論和實驗，其中實驗教學是中藥藥理學教學中很重要的一環[3]。它不僅要對學生進行基本實驗技能的訓練，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力，實驗教學應與理論教學所學的知識相聯系，逐漸培養學生形成科研思維習慣。傳統的中藥藥理學實驗教學模式以實驗教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實驗操作過程，因而在實驗課上學生主要依賴教師的示教操作和詳細講解進行實驗，無需主動分析問題和解決問題，造成了學習的積極性不高，動手能力、分析和解決問題的能力不足[4]。針對這一問題，我們在實驗教學上從以下幾個方面進行了探索。

1 加快實驗教材的更新，與科研實際緊密聯系

對實驗課教材的建設的忽略，會造成教材的實驗內容和方法跟不上現代科學技術發展的步伐，而且實驗方法與現有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實踐中廣泛應用。所以我們教研室老師應對實驗教材進行反復的討論修改，并隨著實驗室建設和儀器設備的增添和更新，編寫出合適的中藥藥理學實驗教材，并且每1～2年即對教材重新組織修訂與編寫。

2 加強實驗室建設，提高硬件設施水平

實驗室是實驗教學的重要基地，近年來，我校加快了實驗室建設的步伐，已有部省共建中藥藥理實驗室，增添了先進的儀器設備，在建設過程中，我們逐步建立整體動物實驗室、離體器官實驗室、細胞培養室、分子藥理實驗室、多媒體教學電教室等。實驗課盡可能采用近代實驗手段，逐步增加實驗內容，使學生掌握最新的科學技術和方法，加強學生獨立工作能力和創新精神，以適應培養本科生、研究生的需要。

3 強化科研思維能力的培養，適應時代要求

一般的實驗課，是教師事先為學生準備好營養液及藥液，裝配好實驗裝置，學生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機械地重復一遍，很多學生甚至在完全不了解實驗目的和原理的情況下，得出了完全不理解的實驗結果。這樣也就失去了實驗課的最基本意義，不利于鍛煉獨立實踐的能力。筆者從以下幾方面進行改進，以期加強學生的科研思維能力的培養。

3.1 預習與發現問題能力的培養

要求學生進入實驗室前，必須自己事先預習實驗講義，并結合理論課學習內容，弄懂實驗目的和實驗原理及注意事項，并用來指導及完成實驗的全過程。同時要求學生自學相關背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養學生發現問題的能力。

3.2 實驗設計與統籌安排能力的培養

要求學生在實驗前進行系統的方案設計，包括實驗用液的配制、實驗具體的操作步驟等。學生參與實驗的準備工作，從營養液、藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調試和實驗動物的麻醉等都必須能獨立進行。同時培養學生對實驗過程的掌控，請學生自主安排實驗時間和步驟，教師提出建議和意見，使學生學會掌控時間，使實驗能在合理的時間內順利完成。 轉貼于

3.3 實驗操作和動手能力的培養

注重中藥藥理實驗的基本規范操作的鍛煉，使學生掌握基本的動物給藥方法、常用手術操作等，提高動手能力，以期使學生走上工作崗位之后很快能獨當一面開展工作。

3.4 實驗報告的撰寫與科研論文寫作能力的培養

科學實驗的結果需要發表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們在實驗教學中，不僅要求學生規范書寫實驗報告，更重要的是在實驗報告中體現思考的過程。

3.5 討論與解決問題能力的培養

討論在實驗課中是非常重要的，以往學生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結果，簡單的結論，沒有自身想法和新意。科研實踐歸根結底是為解決科學問題而進行的，討論應與實驗研究的問題相呼應，討論通過該實驗是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。

3.6 設計性實驗[5]與科研思路的啟發

針對中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問題，筆者在實驗課的內容中安排2~3次綜合設計性實驗。針對中醫藥多層次、多靶點的作用特點，在一定的范圍內，通過與教師和同學的討論，由學生自主提出問題，結合實驗室條件設計合理的綜合性實驗方案來解決該問題。設計性實驗的開設很好地激發了學生對中藥藥理的興趣，加深了對中醫藥的理解，調動了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4 增加聲像教材與電化教學的利用，拓寬視野

中藥藥理學的實驗方法廣泛，涉及內容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測技術，教學學時內安排的實驗內容只能是其中極小的一部分，因此造成學生知識面不寬，難以開闊思路、舉一反三；另外有些實驗內容周期較長，學生僅能通過示教教學接觸，不可能了解到實驗的全過程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進行實驗的輔助教學，比如常用儀器設備的使用、組織細胞培養技術、分子生物學實驗技術及周期較長的實驗等。通過聲像教材與電化教學，拓寬學生視野，學會靈活運用藥理實驗方法及現代分析和檢測技術。

5 開展雙語教學，提高專業交流能力

由于英語在專業領域內是通用語言，我們采用英語進行雙語教學。首先要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。雙語教學的目的是為提高學生日后的專業文獻閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻閱讀是科研工作者的必備素質，以便掌握最新研究進展；并且隨著對外交流的逐漸增多，需要我們具有與國外專家進行學術問題交流的能力。因此在中藥藥理實驗課中，我們擬采用雙語教學，有意識地使學生掌握專業詞匯，了解專業英語的表達方式，提高專業交流能力。

總之，中藥藥理實驗課的教學應在中醫藥理論的指導下，借助現代科學技術，合理設置和安排課程內容，突破傳統教學模式的束縛，促進理論與實驗課教學整體教學質量的提高。中藥藥理學實驗的教學的最終目的是使培養出來的學生在工作崗位上能夠提出問題，解決問題，因此中藥藥理學實驗教學中應側重于綜合與設計性實驗，尤其是針對中醫藥多層次、多靶點的作用特點，使學生了解和掌握中藥藥理學研究的基本思路、技能、方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

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篇8

    1藥理學實驗教學原有模式傳統的藥理學實驗教學作為一種基礎訓練,能在較短的時間內讓學生接觸較多的有代表性的藥理學實驗,使學生有效掌握理論知識和基本操作技能,但是隨著時代的發展、知識的更新,其教學內容和方式存在的缺陷就慢慢地表現出來。

    1.1實驗教學內容方面從原有的教學計劃和實驗教材看,大多數是理論驗證性的實驗和規范化操作練習,基本實驗過程大致雷同,實驗結果大致確定。這種明知道結果卻還要去做的實驗往往提不起學生的興趣,當然也就收不到應有的實驗效果。在實驗過程中如果出現問題,學生也找不到具體的原因,而儀器出現問題,他們也束手無策。

    1.2實驗教學方法方面對于實驗方法,教材偏重于“菜譜式”的操作程序,使學生在每一個操作步驟上,必須按規定程序進行。這對培養學生一絲不茍的工作作風和嚴謹的科學態度是不可或缺的,但是卻存在著壓制學生想象力和主動參與意識的缺陷,學生缺少在選擇、嘗試和失敗中學習的機會。科學的思維得不到很好的訓練,分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

    1.3原有模式的弊端舊有模式在一定程度上壓制了學生的自由發展,在這種體制下培養出來的只能是那種只懂得生搬硬套、沒有創新意識的學生,他們的綜合素質未得到提高。當學生畢業走向工作崗位后,面對的是紛繁復雜的情況,就感到在學校所學的書本知識與本崗位能力的要求存在一定的差距,一旦遇到具體情況,他們將感到無所適從,不能很快地適應崗位的需要。這主要是由于教學模式沒有完全與崗位目標有機結合,導致學生的崗位能力不能達到應有的要求。

    2藥理學實驗教學的改革措施針對以上現狀,為了全面提高學生綜合素質,培養應用型人才,使教學適應社會需求,在實驗教學中做了以下探索。

    2.1實驗內容的優化設計針對傳統藥理學實驗的實際教學和在此過程中存在的問題,對實驗教學采取了以下改革。具體就是采用“三階段教學法”[2],第一階段是基礎訓練階段,實驗內容應以基本操作和理論驗證型為基礎;第二階段是綜合實驗,旨在培養學生的綜合技能和崗位能力;第三階段是設計實驗,體現出對學生創新性的培養。三階段相輔相成,構成藥理學實驗課程計劃。見表1。

    2.1.1基礎訓練實驗這一階段內容主要為實驗動物的選擇、編號、捉拿及給藥,模型制作,藥物的半衰期測定,有機磷中毒及解救,藥物對血壓的影響等,使學生掌握藥理學實驗的基本知識及基本操作。這樣的實驗內容較簡單,做一個實驗解決一個問題,初學者易于接受。重點是加強基礎訓練,使學生打下良好的實驗基礎,在不斷更新實驗內容中逐步培養學生的能力。對每一次基礎實驗、每一步操作都要作嚴格規范操作,以養成學生科學、嚴謹、求實的實驗作風。

    2.1.2綜合型實驗這方面實驗內容的設置主要是聯系崗位實際,選擇與本專業緊密相關的素材,開設綜合性實驗,變枯燥的原理為活生生的具體工作。本類實驗中干擾因素多,給實驗帶來一定的難度,實驗條件不再是前期實驗那種理想狀態,這就要求學生多動腦,利用前期的基礎知識,想辦法排除干擾,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,為學生畢業后盡快適應崗位需要奠定了必要的基礎。

    2.1.3設計型實驗隨著實驗的進行,學生的實驗技能逐漸提高,有一些學生可能不再滿足于教師安排的實驗內容,他們想嘗試自己感興趣或好奇的東西。對于這部分學生應給予鼓勵,并給機會讓他們大膽創新。而另外一部分學生可以在教師的啟發下,對以前不注意的現象或不足以關心的問題重新建立概念,進而激發興趣,完成實驗。這類實驗可以由學生自由選題,也可以參考教師提供的題目。對于這些實驗,教師可給予必要的原則性指導,學生在查閱資料的基礎上,運用學過的知識,自行設計實驗方案,經教師審閱后學生獨立完成實驗,最后根據實驗結果進行歸納總結,寫出實驗報告。這一層次的學習以學生為主、教師為輔,實驗難度較大、知識面廣、綜合性強,對學生自學能力、創新精神的培養起到一定的促進作用。

    2.2建立實驗保障體系

    2.2.1積極開展教學研究,引導學生研究問題(1)對于理論驗證型實驗和綜合應用型實驗,教師應事先進行預試,了解可能出現的問題,有的放矢地指導學生。(2)對設計型實驗,應從藥理學發展的方向入手,引導學生去研討一些藥理學中存在的疑難問題,通過查閱有關資料,寫出可行性報告,教師給予評價。通過此過程培養學生科學創新的思維方法。

    2.2.2建立科學的評分標準及完整的考核方法為了使實驗教學評價定量化、科學化,應建立科學的評分標準和完整的考核方法。課題組在教學中采取了分段考核的方法,在基礎實驗中把評分標準印制成表,發給學生,使學生的操作有章可循,每一個實驗對于學生來講都是一次小的考核,每一次的成績都登記在冊,在基礎實驗結束后進行一次考核。在綜合型實驗和設計型實驗中沒有統一的答案,教師應更多地從學生采用的原理、實施的操作去綜合肯定學生的能力,對于實驗的異常現象及出現的問題、甚至是實驗的失敗只要能夠做出合理的解釋,也應是一份合格的實驗報告。對于期末實驗成績的評定,取各階段成績的平均值即為該學生的最終成績,取消了以前一考定終生的考評機制。

    3藥理學實驗教學的改革成效為了驗證改革的具體成效,在2009級藥學專業大專1、2班和3班做了平行對比試驗,見表2。

篇9

1.在藥理學理論教學中采用以問題為基礎的案例式、討論式教學，培養學生的創新能力藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規律的。

一門學科，是將基礎醫學和臨床醫學、醫學和藥學聯系起來的一門橋梁學科。傳統的教學模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學生被動接受，重知識傳授，忽視教學中的感受、體驗和雙向交流過程，學生缺乏學習的主動性與參與性，制約了學生創造性和主動性的發揮。這種“填鴨式”的教學，導致學生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應日后的實際工作。因此，必須改變傳統的教學模式，使學生發揮主觀能動性，提高學生思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用以問題為主線的教學模式，問題的拋出形式可以多種多樣，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節內容教學。在教學中還可以采用案例作為教學材料，以案例作為主線展開教學，以案例的分析材料帶出教學內容，通過案例教學把抽象的內容具體化、形象化。在案例式教學中結合教學主題，通過討論問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與掌握該章節相關的內容，并培養學生高層次能力。如在學習難逆行抗膽堿酯酶藥時，結合案例教學進行討論式學習。“患者，男，45歲，農民，既往健康。3小時前在田間噴灑農藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕啰音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫療診斷是什么？患者為什么會出現瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農藥中毒的機制是什么？有機磷農藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標志是什么？與阿托品中毒有何區別？為什么有機磷農藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯用解磷定？這種應用病例進行討論式學習，既可讓學生理論聯系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學方式改變了傳統教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，不僅只是對學生“授之以魚”，而是更注重對學生“授之以漁”。在這種教學過程中，師生之間、學生之間可以相互溝通，相互交流，充分調動學生學習的積極性，提高其發現問題和解決問題的能力，提高創新意識。

2.在藥理學理論教學中注重學生自學能力的培養。

自學能力是指在沒有教師指導的情況下自我提高學識、自我長進的能力。在課堂教學中，教師的作用相當有限，教師不可能在課堂內將所有的知識都傳授給學生，而只能把一些非常重要的基礎性知識傳遞給學生，教師在課堂內所能講授的內容少之又少，而當今醫藥科學發展迅速，知識信息量龐大，做科學研究必須了解本學科最新的發展前沿。因此，大學生補充新知識就必須依靠自學，這樣才能在走出學校后不斷的去學習，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學中教師必須注重學生自學能力的培養。在課堂教學中，教師可以指定部分內容讓學生自學，在學生自學之前，教師可就自學內容中學生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內過程、藥理作用、臨床應用和不良反應后，讓學生自學阿托品的合成代用品，在學生自學之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學生帶著問題去學。在自學之前，教師也可以不提出問題，在學生自學完指定內容之后，就學生所要掌握的基本知識進行提問，使學生在回答問題的同時學會自學內容中學生必須掌握的內容。在學完一個系統的內容后，還可以要求學生進行歸納總結，通過這些學習方法，既可提高學生的理論水平，又可提高學生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學實驗教學中培養學生的科研能力

藥理學實驗課是藥理學教學過程中必不可少的一個重要環節，通過實驗課，不僅可以讓學生驗證理論課所學的基本知識，把理論與實踐緊密聯系起來，而且可以讓學生掌握藥理學實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學實驗課，可以提高學生的綜合素質，提高學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。而傳統的實驗課，往往是教師先介紹實驗目的、實驗方法、實驗結果、分析討論、注意事項等，然后學生才開始實驗。這種傳統的實驗教學方式導致學生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預習，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結果不愿也不會去分析問題，或出現結論與實驗結果相互矛盾的現象，有的學生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統的實驗教學模式，才能提高實驗教學的質量，提高學生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學生掌握藥理學基本的實驗方法和技能，提高學生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學科聯系起來，讓學生了解學科之間的內在聯系，提高學生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯接解剖、生理、藥理等多學科知識的綜合設計性實驗，可以觀察出神經系統不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學生將設計的給藥順序寫在黑板上，大家討論，其余同學可發表不同意見，并說出其理由，經過討論，意見基本統一后，老師再把學生的意見綜合、分析，統一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結合中藥學分析觀察，讓學生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養學生綜合分析問題的能力。

而通過設計性實驗教學，可以使學生逐步認識、理解和掌握藥理學的有關研究方法，從而使學生能夠有效地將其所學的理論知識與實際運用結合起來，實現其由書本到實踐、由實踐到創造的轉化。在學生進行設計性實驗時，教師可以給出幾個由學生能夠完成的特定實驗題目，讓學生自主選擇，也可讓學生自行選題。實驗題目定好后，教師指導學生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經學生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設計性實驗教學，可以進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，充分調動學生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學生的實踐能力和科研能力；通過這種設計性實驗教學，可以使學生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學生的綜合素質。

三、結語

篇10

學生實驗技能熟練與否，關系到學生能否順利進行實驗，以及能否獲得理想的實驗結果。在以往的實驗教學中，涉及小白鼠實驗時，學生心里或多或少對小白鼠有恐懼感，經常感到無從下手。為了讓學生克服恐懼心理，更好地掌握基本的實驗技能，我們把原有的4h的錄像實驗課改為觀看錄像和實際動手操作相結合的“小白鼠基本實驗技能訓練”。第一部分仍然是錄像，錄像時長70min，主要涉及藥理學實驗常用的實驗動物的基本操作，如大鼠、小鼠、豚鼠、家兔、犬的捉拿，給藥，處死等。錄像結束后，每位同學可以領取三只小鼠，在教師的指導下，進行基本的訓練，練習如何捉拿小鼠、給小鼠灌胃、腹腔注射、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射等。最后處死小鼠，解剖觀察是否將碳末阿拉伯膠灌入小鼠胃中。通過這樣的訓練，大多數同學都可以掌握小白鼠的基本實驗操作，為以后的各項實驗打下良好的基礎。

2合理安排實驗內容和授課方式，激發學生的學習興趣

我校的藥理實驗課在三年級開設，學生的課表上只有“機能實驗”的字樣，并不標注具體課程。學生來上實驗課，根本不知道是何內容，更無法提前預習相關的理論知識，只是為了做實驗而做實驗，不清楚實驗目的，導致學生對實驗課的興趣不高。如果清楚地在課表上標注本周實驗課的內容，學生可以提前預習相關知識，有利于理解和分析實驗過程中的各種現象。將雙盲實驗的思想引入藥理學實驗，老師和學生都不知道藥瓶中具體的藥物，教師只是幫助學生復習有關的理論知識。學生根據理論知識，利用實驗室的器材等，設計相關實驗，然后根據實驗的結果，分辨藥瓶中具體的藥物。教師進行相關總結，最后由實驗師揭示結果。每組的學生知識背景不同，思維不同，所設計的實驗也有差異，這樣可以調動學生的積極主動性，開拓學生的思維。由于學生和老師都不知道具體的藥物，這樣就可以減少無意識的暗示對實驗結果的影響，學生更不可能憑空編造實驗結果。實驗項目“傳出神經系統藥物對兔血壓的影響”是驗證性實驗，主要驗證了傳出神經系統藥物腎上腺素、去甲腎上腺素、異丙腎上腺素對血壓的影響。我們把雙盲法引入這個驗證性實驗。上課一開始，老師會出示3種藥物，標注為A，B，C藥，并且告訴學生這是傳出神經系統藥物中的3種激動劑，請大家根據實驗室提供的儀器和動物對這3種藥物進行區分。給學生提供的動物是家兔，主要儀器是壓力換能器及BL-420實驗系統，可進行血壓測定。學生可以制定自己的實驗方案，最后根據實驗結果，明確給出ABC各是什么藥物。在這個過程中，老師和學生都不知道ABC具體是何種藥物，只有實驗室老師清楚。實驗課完成后，由實驗室的老師揭示謎底，同學也可判斷自己的實驗結果是否正確。如果與老師給出的答案相符合，說明這些同學認真預習了相關的理論知識，并且深刻理解了這些藥物的作用;如果與老師給出的結果不符合，教師不能袖手旁觀，要善于引導學生分析問題［3］，分析究竟是因為理論知識沒有掌握，還是實驗過程出現了問題，從而影響了對結果的判定。在藥物鎮痛實驗中，三種藥物分別是0．7%醋酸、強痛定、生理鹽水。醋酸腹腔注射可以引起小鼠腹痛，小鼠出現“扭體反應”，強痛定有鎮痛作用，生理鹽水沒有鎮痛作用。老師引領同學復習相關的理論知識，然后請同學根據已提供的實驗條件，辨別這三種藥物具體是什么。在實驗過程中，有的同學通過聞氣味很快就找出醋酸。有的同學則是把三個藥物分別給小鼠腹腔注射后，觀察引起扭體反應的則為醋酸。找到醋酸后，再進一步區分生理鹽水和強痛定。給小鼠皮下注射強痛定和生理鹽水，強痛定可以減輕疼痛，15min內小鼠扭體次數少。通過這樣的實驗方式，學生的興趣大大提高，最后結果符合標準答案的同學，歡呼雀躍，非常興奮，而實驗失敗的同學，在教師的幫助下，分析失敗原因，可以再進行一次驗證實驗。

3開放實驗室，增加學生自由學習的機會

為了培養學生的創新思維和探索精神，學校設立了“大學生創新項目”，每年都有20－30個項目獲得資助，資助金額在2000元左右，其中不少項目與藥理學相關。這時，我們提供給學生相應的實驗場所和實驗條件，學生可以自行完成項目，整個過程都由學生自己選題、實驗、結題匯報。教師只在學生遇到無法解決的問題時給予幫助，指導學生完成相應的課題。除此之外，鼓勵學生參與教師的課題研究，學生有機會真正接觸科學研究工作，協助教師進行科研工作，甚至獨立完成某些簡單的實驗操作，既鍛煉了動手能力，也能夠潛移默化地感受科研的意義，培養從事基礎科學研究的興趣。教師可以節約時間，更快捷方便地進行科研工作，提高效率。

4完善考核手段，建立實驗課程考查評價體系