發言材料存在的問題范文

導語：如何才能寫好一篇發言材料存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據黨委要求，為進一步落實整改在過去的學習活動中通過批評與自我批評找出的各種問題，進而促進學校工作的整體改善。特制定我校專題民主生活會實施方案。

一、民主生活會時間

擬定于20xx年x月x日，具體時間根據工作情況確定。

二、民主生活會參加人員

學校班子成員，全體教師

三、民主生活會的基本內容

基本內容：專題民主生活會重在分析問題，重在總結經驗，重在明確方向。重點查找個人和班子在貫徹黨的群眾路線方面存在的突出問題，著力解決影響和制約發展的突出問題，深刻分析原因，開展嚴肅認真的批評與自我批評。

四、民主生活會會前準備

1、征求意見。

采取座談、調研和發放征求意見表等多種形式，廣泛征求對學校領導班子及成員在形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風這四個方面的意見建議。

2、開展談心。

通過相互談心交心，增進了解，統一思想，形成共識，增強團結。

3、撰寫發言提綱。

領導班子成員要根據民主生活會主題、教職工所提意見，認真撰寫發言提綱。著重檢查自己在形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風這四個方面存在的主要問題，剖析思想根源，對領導班子及自身存在的突出問題提出整改措施;同時對領導班子其他成員提出批評意見。

4、開好專題組織生活會。領導班子成員要抓好專題組織生活會的組織領導，帶頭參加組織生活會，按照科學發展觀要求分析查找自身差距和不足，明確努力方向，結合民主生活會發言提綱，并廣泛聽取其他黨員對發言提綱的意見和建議。

五、召開民主生活會，把握好程序

1、由學校支部書記簡要通報前一階段黨的群眾路線教育實踐活動開展情況。

2、研究討論領導班子分析檢查集體發言材料。對存在問題的主客觀原因進行深刻分析，在今后貫徹落實科學發展觀主要方向、總體思路、工作要求和主要措施等方面形成共識。

3、班子成員進行個人發言。緊密聯系思想和工作實際，深刻剖析個人在形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風這四個方面存在的主要問題，剖析思想根源，對領導班子及自身存在的突出問題，深刻分析原因，吸取經驗教訓，明確努力方向，提出改進意見和建議。

4、認真開展批評與自我批評。領導班子成員要緊扣民主生活會主題，認真開展批評與自我批評。領導班子成員要敢于查找和正視問題，注意防止和避免空泛議論、避重就輕、避實就虛，只談工作不談思想、只講成績不講問題、只講集體不講個人等現象。要防止把民主生活會開成總結匯報或研究部署工作的會議。開展批評與自我批評，一般應先班子、后個人，先領導班子主要負責人、后其他班子成員，逐個進行。

5、正確對待批評、意見和建議。領導班子成員要本著“有則改之，無則加勉”的精神，正確對待別人的批評、意見和建議。對正確的意見，要誠懇接受，并認真剖析根源;對意見較集中或重大的問題，要做出負責任的說明;對不符合事實或不完全符合事實的意見，要實事求是地做出解釋。

6、學校分管黨的群眾路線教育實踐活動的校長作總結發言。

六、民主生活會整改落實

1、認真撰寫民主生活會分析檢查報告。根據班子、個人發言材料，完善、修訂分析檢查報告，并組織群眾進行評議，廣泛征求各部門、各單位、各階層對分析檢查報告的意見和建議。

2、對民主生活會中班子、個人存在的問題，以及意見、建議進行匯總、梳理，進一步明確整改重點，制定整改措施。

3、結合我校學習實踐科學發展觀活動邊學邊改、邊查邊改的要求，逐項落實各項整改措施。

七、相關材料存檔、上報

篇2

【關鍵詞】翻譯專業 口譯專業實習 模式改革

隨著中國經濟的不斷發展，當前社會需要大量的綜合型外語外事人才，即翻譯能力、百科知識、應變能力、綜合素質均達到一定標準的，可以高效完成客戶需求的專業人才。專業實習為學生提供了從學校向社會過度的實踐平臺。翻譯專業的開設，“在課程設置上要加大實踐教學（含專業實習）的比重，培養學生的實踐能力、創新意識和就業能力”。這樣學生可以鞏固自己在課堂上所學習的翻譯理論與技巧，提升操作能力，應變實際翻譯場景中可能出現的問題。

一、傳統院校本科翻譯專業學生口譯實習中存在的問題

1.任務不明確，學生無法選擇合適材料。普遍來說，現在院校設置實習任務時未能向學生解釋適合實踐的口譯材料，也未規定漢譯英與英譯漢的比例。因此，學生自行選擇的音頻類型寬泛，英漢與漢英比例也出現很大差異。很多材料，如：精讀課文、電影等材料并不適合翻譯專業本科階段的實踐。

2.無有效監督，難以檢測學生真實水平。本科生課業任務較多，現實環境中能參加的校外實踐項目較少，而翻譯專業實習往往安排在寒暑假期間，學生一般會有如下不符合口譯實踐要求的操作：多次錄音選擇表現最好的一次上交、直接念已有的譯文或原文音頻全部結束后才出現自己的口譯錄音。專業實習應該為模擬職業環境下即席進行的活動，而不合規范的操作不僅不能夠檢測學生的真實水平，也不利于培養其作為譯員職業素養。

3.實習形式化，與課堂教學脫節。實踐應該是反向指導教學的有效途徑。專業實習涉及的人數多、時間緊。因此教師多選擇摘取簡單段落給出分數與評語，在后續的教學活動中未能把學生的實習內容當作教學案例。這樣就讓學生產生誤區，認為翻譯專業實習只是一種形式，他們對口譯的興趣也會逐漸減少。

此外，很多高校在本科生教學階段并未開設機輔類課程。學生在錄音時往往會使用各種設備，錄音格式與單項時長也多種多樣。綜上所述，筆者認為，不符合目的的教學實踐不利于提升學生的翻譯能力、也不利于培養譯員翻譯的職業化意識。

二、本科翻譯專業學生口譯專業實習模式改革策略

1.項目前期：明確口譯任務。在項目前期，教師應建立明確的教學計劃。其中包括時間、主題、進行模式等。比如，第一周主題為水污染治理，英漢、漢英口譯各兩組發言。學生將就發言輪流做口譯實踐。因此應提前讓學生做譯前準備并給出準備方向，如：水污染的概念、當前中國水污染存在的問題等。鼓勵學生查找可能會出現的詞條翻譯，并搜索相應的環保知識，培養其良好的譯前準備習慣。可以安排老師或學生做發言人，但更建議會議或活動發言人是在某一真實機構任職的工作人員，其他專業的教師或碩博士生，他們都是各領域的專家，接受我們的邀請擔任志愿者發言人。

2.項目執行：標準化操作。實踐進行的場所建議在學校的口譯實習基地或同傳間。按照主持人介紹，發言人發言與譯員口譯的方式進行，現場同步以ppt形式播放發言大綱，完全模擬真實的口譯活動場景。活動期間全程錄音，并要求各學生對自己負責口譯的部分進行錄音。要求暫時做“觀眾”的學生全程注意力集中，自行在場下記筆記并做 “mental interpretation”， 并在口譯活動結束后給出自己的感想。這樣可以有效調動全場同學參與到實踐過程中，并逐漸反思如何通過努力提升自己的口譯水平與做翻譯的綜合素質。

3.結項：教師綜合評價與學生實踐反思。教師應客觀、綜合地給出學生的實踐成績。評價結果可依據學生的口譯技能、應急能力處理、職業素養等標準并體現在學生實踐報告上。按A（優秀），B（良好）， C（不合格）三項劃分，并給出實踐評語。評語要按照評價標準詳細描述學生存在的優點與職業方向上需要注意的問題，同時要求其在實踐報告上體現實踐心得，如：任務描述、實踐中存在的問題與自我反思。這樣的雙向互動有助于學生自我思考并輔助其進一步提高自己的口譯水平。

此外，口譯實踐材料還可以作為口譯課堂的教學案例，在教師的指導下進行口譯練習與講解。還建議在專業實習的不同階段開展計算機輔助軟件教學與實踐，如：SDL Trados與adobe audition軟件的使用并鼓勵學生學習項目管理知識。

三、結語

隨著時代的不斷發展，口譯的形式與內涵也在不斷發生變化，對于口譯教學也提出了新的挑戰。作為教學環節的重要環節，口譯專業實習對于應對于推動翻譯的職業化起到了很大的作用。這就要求我們模擬實際情景，根據學生與地方需求設置合適的專業實習模式，提升學生的口譯能力與作為職業譯員的綜合素質，培養符合社會需求的應用型、復合型口譯人才。

參考文獻：

[1]杜云輝.論口譯人員的綜合素質[J].中國科技翻譯，2000（1）： 27-28.

篇3

深入學習貫徹系列重要講話精神，認真貫徹落實黨的十八屆五中全會和省委十屆六次、七次全會，市委三屆九次全會精神，緊緊圍繞“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己，謀事要實、創業要實、做人要實”主題和黨委落實意識形態工作責任制情況，聯系班子和個人實際，深入查擺問題，嚴肅認真開展批評和自我批評，堅持真理、修正錯誤，立規執紀、抓好整改，確保專題民主生活會開出高質量、取得好效果，推動進一步形成風清氣正、崇廉尚實、干事創業、遵紀守法的良好政治生態，把黨的群眾路線教育實踐活動成果，特別是“三嚴三實”專題教育形成的嚴和實精神匯集在落實“四個全面”戰略布局、“三線作戰”和打贏脫貧攻堅戰上，為加快建設美麗富饒文明和諧新凝聚強大力量。

二、會議目標

通過召開一場出以公心、開門見山、敢于交鋒、辣味十足的民主生活會，克服和避免“怕”的思想、“繞”的現象、“空”的問題，人人紅臉出汗，認真解決鎮班子和班子成員的突出問題，促進班子成員牢固樹立宗旨意識和群眾觀點，切實改進工作作風，提高為民服務本領，進一步把鎮領導班子建設成為堅定貫徹黨的理論和路線方針政策、善于領導科學發展的堅強領導集體。

三、民主生活會的前期籌備情況

（一）深入開展學習教育，確保群眾觀念入腦入心

堅持把學習教育與開展群眾工作、廣泛宣傳黨的路線方針政策有機結合，領導率先垂范，層層傳導壓力，采取單位中心組學習和支部集中學、個人自學等方式，堅持把學習貫穿始終，進一步學習一系列重要講話精神，目前，已學習5次，專題討論交流5次，上黨課2次，撰寫學習心得體會16篇，確保時間、內容、人員和效果“四到位”，為開好專題民主生活會奠定基礎。

（二）廣泛征求意見建議，確保突出問題找準找實

鎮“三嚴三實”專題教育活動開展以來，鎮黨委以召開座談會、院壩會、個別訪談的形式，征求領導班子在“三嚴三實”方面存在的問題，共發放征求意見表53份，召開座談會9次。共收集到意見建議139條，其中班子12條，領導干部個人共8條，機關黨員個人共48條，村（社區）班子共63條，村（社區）干部共8條，正在整改；收集到服務群眾“最后一公里”問題共64條，已整改落實48條，正在整改16條。并在此基礎上對征求到的意見進行梳理的同時，進行了自查和回頭看，深入查擺，剖析問題存在的根源，為撰寫對照檢查材料做好準備。

（三）突出問題整改導向，確保教育活動邊學邊改

對查找到問題進行匯總梳理，分門別類建立“五本臺賬”，明確整改目標、主要措施、責任領導、責任人和完成時限。鎮領導班子帶頭根據職責分工，分別牽頭負責給予及時回應、及時解決。從群眾感受最直觀、反映最強烈的問題改起，實行整改銷號制，落實一件銷號一件，整改一件銷號一件，確保解決問題“件件有回音、事事有落實”。鎮黨委還專門建立整改落實督查機制，及時掌握整改進度，并通過實地檢查、入戶走訪等形式了解整改效果，對整改滯后的發出督辦函，對解決不徹底、成效不明顯或群眾不滿意的督促其重新整改。

（四）認真開展談心談話，確保達成思想共識

主要負責同志與班子每名成員之間、班子成員相互之間、班子成員與分管干部之間深入開展了談心談話活動。干部間面對面剖析思想，開誠布公，暢所欲言，坦誠交換意見，征求對方對自己存在問題的意見和改進建議，相互溝通思想、增進了解、化解矛盾，幫助問題較突出又缺乏認識的同志提高認識、正視問題。通過相互談心，溝通思想、交換意見，相互諒解、增進共識，把矛盾和問題解決在專題民主生活會前。截至目前，談心談話率達到100%。

（五）撰寫對照檢查發言材料，確保“畫像”準確

領導班子及成員對照“三嚴三實”的要求撰寫好對照檢查材料。領導班子的對照檢查材料由主要負責同志親自主持起草，班子成員認真撰寫個人對照檢查材料。對照檢查材料開門見山、直奔主題，重點突出、內容實在，剖析深刻、觸及靈魂。班子成員對照檢查材料由主要領導親自審查。

（六）會議材料準備及分工

1.會議材料準備：班子材料撰寫和打印由、負責，個人材料由每個人自行準備；

2.會議室安排：負責；

3.會議主持：；

4.記錄：。

四、民主生活會安排

（一）會議時間

時間：2016年1月5日，會期1天。

（二）會議地點

地點：鎮紀委辦公室。

（三）參會人員

1.參會指導人員：。

2.參加人員：。

3.列席領導：。

4.列席人員：。

（四）會議主持人

鎮黨委書記：

（五）會議議程

1.同志代表鎮領導班子作對照檢查發言，對目前班子存在的問題進行剖析，提出整改措施。

2.鎮領導班子成員圍繞領導班子對照檢查內容進行討論發言。

3.鎮領導班子成員依次作個人對照檢查發言，針對查找出的問題，作自我批評，認真分析問題原因，提出整改措施，確定整改時限。每位同志對照檢查發言后，其他班子成員逐一對其開展批評。

4.縣紀委、組織部領導對鎮民主生活會進行點評。

五、會議要求

（一）遵守會議相關要求

民主生活會前五天將此方案上報給縣紀委、縣委組織部。

（二）嚴格會議組織紀律

會議期間，參會人員帶好理論學習記錄本，做好會議筆記，嚴格遵守會場紀律。班子成員不得請假。

篇4

一、會議主題

以“為民、務實、清廉，深入開展黨的群眾路線教育實踐活動”的總要求，深入學習貫徹系列講話精神，特別是在河南蘭考縣調研指導時的講話精神，以“學習弘揚焦裕祿精神，踐行‘三嚴三實’要求”為主題，組織黨員領導干部對照理論理想、黨紀、民心民生、先輩先進“四面鏡子”，聯系個人實際，緊緊圍繞解決世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，結合前階段征求意見情況，談認識、講體會、找問題。

二、會議時間和參會對象

1、會議時間和地點：2014年5月8日下午3點在煤炭局七樓會議室。

2、參會對象：煤礦企業負責人、局各股室負責人及局“”監督員代表參加。

三、活動步驟和要求

1、認真組織學習。繼續采取靈活多樣的形式，將個人自學和集體學習相結合，抓好理論學習和專題輔導，豐富學習教育內容，確保學習教育主題鮮明，實效突出，不斷推進學習的深入，把學習教育貫穿于整個活動始終。會前，組織所有參會人員集中學習在蘭考調研指導時的講話精神，收看在蘭考調研指導時的新聞視頻，同時觀看電影《焦裕祿》，并組織學習長篇通訊《縣委書記的榜樣—焦裕祿》，為開好會議奠定思想和理論基礎。

2、全面廣泛征求意見。在前段征求意見方式方法基礎上，把“面對面”和“背靠背”聽取意見相結合，適當擴大征求意見范圍。班子成員根據職責分工分別組織召開分管科室和服務對象的征求意見座談會，通過群眾提、自己找、上級點、互相幫等路徑，將梳理的意見逐一落實到個人。

3、開展談心談話。領導班子主要負責同志要與班子成員逐一談心，班子成員之間要互相談心，還要主動接受黨員、干部和群眾的約談。談心要敞開心扉、坦誠相見，相互溝通、增進了解、化解矛盾，相互征求意見，幫助查找問題。既主動談自己存在的“”問題，也要誠懇地指出對方存在的“”問題，提出改進作風的具體建議，既要肯定成績，又要指出不足，真正把問題談開談透、找準找實，爭取達成共識或基本共識，把矛盾和問題解決在專題民主生活會前。

篇5

關鍵詞：概論課；討論課；弱勢生群；主體地位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0184-02

在高校思想與中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）討論課教學中，存在弱勢生群①的現象較為普遍，但這種現象正因其普遍存在，往往被概論課教師當作教學中的正常現象而忽視了。然而，從概論課教學的價值取向來看，不管哪種形式的教學模式都應當最大限度實現學生的教學主體地位，讓更多的學生從教學中得到收益。因此，盡管概論課討論課中學生之間客觀存在差異，但弱勢生群也應作為因材施教的對象而得到關注，讓這些學生盡可能克服存在的問題，從概論課討論課中得到鍛煉和收益，同時也有助于教師更好地實現教學目標。

一、概論課討論課中弱勢生群的表現

在概論課討論課中，當教師宣布就某問題進行討論后，經常出現一些弱勢生群，其表現有：一是很少發言，甚至不發言，整個討論課充當“觀眾“角色，但從表面態度看，這些學生還是愿意融入課堂討論活動的；二是僅僅充當某些發言主角的配角，重復一下主角的觀點而已的“配角角色“；三是情緒激動，發言偏激片面，甚至詞不達意，一旦情緒因發言而得到宣泄，則再看不到其再發言的“情緒角色”；四是對討論課表現得很冷淡，從老師布置討論題目開始，就缺乏熱心，沒有認真準備討論材料，以致教師宣布討論開始后，這些學生就更無心參加討論，一直不能與周圍的學生融入一體，相反扮演另類角色，甚至看課外書，玩手機，實際上這類學生可以看作是概論課討論課的“大敵”，因為這類學生根本就不想參加討論課，只是礙于教師檢查學生出勤情況，擔心抓補考而來參加課堂討論的，這類學生可稱之為“局外人角色”；五是在課堂討論中態度不積極，以可參加也可不參加的心態對待討論活動，對待討論問題持無所謂的態度，如果教師對這類學生嚴格要求一下，或鼓勵一下，這類學生可能會一定程度上參與討論課的發言，這類學生可以稱之為“驅動角色”。總之，在概論課討論課中那些經常性的表現出積極性不高的學生均可稱之為弱勢生群。

二、概論課討論課中弱勢生群存在的影響因素探索

在概論課討論課中，影響弱勢生群存在的因素有四個方面：教師因素、學生因素、教學管理因素、社會因素。在這些因素中教師因素、學生因素是主觀因素；教學管理因素、社會因素是客觀因素。概論課討論課中弱勢生群就是在這些主客觀因素共同作用下產生的。由于概論課討論課同樣是由教學矛盾主導下進行的，所以本文重點分析教師因素和學生因素對弱勢生群的影響。

（一）教師因素

教師是教學中的主導因素，教師在概論課討論課教學當中所表現出的師德修養、課堂管理能力、課堂教學設計水平、對討論問題的分析能力等都會對弱勢生群的出現產生影響。如教師在討論課題目的設計上不能夠很好地體現出當前社會熱點和焦點問題，或者跟學生的思想關注點偏離較大，那么就會降低學生在討論課上的發言興趣，如果討論題目的設計經常出現這種情況，那么弱勢生群就會隨之產生。再如，對討論中爭論的問題，教師如果不能及時準確分析和恰當點評，會使學生認為教師對討論的問題沒有一定獨到的認識，那么學生可能會認為教師“無能”，從而影響到學生討論問題的積極性，弱勢生群也會隨之產生。

（二）學生因素

學生因素是較為多樣易變的，是決定概論課討論效果的最直接因素，主要有如下方面。

1.專業知識導致的對思想政治問題無興趣

大學生在大學期間所學的專業知識，基本上是學生在一定條件下實現就業目標的選擇，盡管可能帶有一定的被動性，如就業壓力下何種專業對就業有利，就選擇哪種專業來學習，但大部分學生還是喜歡自己在大學期間所選擇的專業，從而也就造成了一些學生對自己專業以外的學科知識不感興趣，進而出現了一些在概論課討論課上參與討論興趣不高的弱勢生群。

2.學生的思想政治素質影響了對社會問題的關注

現今的大學生進入大學之前，接受的還是應試教育，學習的功利性占據首位，進入高校后這種影響依然還很嚴重，由此影響了概論課討論課的參與興趣，學生仍認為專業課的學習是最重要的，從而忽視了對思想政治課的學習，為此概論課教師需要幫助學生改變這種認識。

3.性格差異、人際交往能力等因素影響概論課討論課的教學效果

性格活潑開朗的學生課堂發言機會次數明顯就多，而性格內向、不善表達的學生則發言機會相對就少了許多；而平時人際交往能力強，同學關系融洽的學生，發言的心理阻力自然減少，因而課堂參與性強，這從討論課上首先發言的往往是一些學生干部可以得到證實，而那些平時人際交往能力差，甚至同學關系緊張的同學在討論課堂往往也是把自己封閉起來，盡量避免發言，把平時對同學、他人的戒備心理帶到課堂上來，顯然有這種心理狀態的學生自然要成為弱勢生群，從而不能積極參加概論課的課堂討論。

4.偶然性因素對概論課課堂討論課的影響

就某次概論課討論課而言，學生因為課前遭遇的一些變故，比如接到家里親人去世的電話，或者與同學剛剛發生矛盾，或者身體不適等都會影響到該生在討論課上發言的積極性，因此，教師要注意發現這些同學情緒的變化，并加以引導和寬慰，這些學生應被看作弱勢生群中的特殊群體。

上面分析了教師因素和學生因素對弱勢生群產生的影響，這是研究提高弱勢生群主體地位途徑的重要依據，但不能由此忽視教學管理因素和社會因素。教學管理因素主要指思想政治理論課的教學管理制度，這是討論課的約束與保障條件，是保障學生上好討論課的底線，但未必能提高學生上好討論課的熱情；而社會因素主要指當前經濟社會發展的變化，對學生的“三觀”養成至關重要，所以提高弱勢生群討論課積極性要考慮到社會因素的影響。

三、提高弱勢生群討論課積極性的途徑

弱勢生群不管偶然性因素導致的偶爾討論積極性不高，還是持續性因素導致的經常地討論積極性不高，說到底還是這部分學生在討論課上的主體地位沒有發揮出來，本文試圖從如下幾個方面來解決這一問題。

1.教師素質

上好討論課，教師的引導是關鍵。而教師引導作用的發揮又在于教師具備良好的素質。包括具備堅定的信念和較高的理論素養，具有淵博的知識、高尚的審美情趣、較強的思維能力和駕馭課堂的能力。作為概論課教師，應根據所授課程的要求，不斷地培養這些基本素質。

2.題目設置

教師教學生學這是教學的基本規律，教師主導討論課完成教，學生參與討論課完成學，一般情況下師生均能主動進行。但在這一過程中，不是每一個討論題目，學生表現出的參與積極性都一樣高，學生對自己了解的關注的題目更有參與的積極性，如果討論題目設置得當，就能激發更多學生的討論積極性。

所以討論選題設置在充分實現教學目標前提下，應盡量選擇既是教學過程重點、難點，又是當今社會的熱點和學生普遍關心的問題；同時選題還須具有辯論性、啟發性、思考性，能充分調動學生的探討熱情和應充分考慮學生的接受能力。為此，概論課教師平時就要積累和選擇相關的材料，可以從電視、報刊中的所見所聞積累素材，避免憑空編造故事。

3.激勵引導機制

某些弱勢生群參與課堂討論積極性不高，從根本上說是沒有把獲得知識、提高能力當作自己應盡的義務，相反，把上課（包括參與討論課）當成“形勢所迫”，因此討論課上這些弱勢生群就提出，教師給期末成績“加分”，如發言一次加0.5分等，才能積極發言，這種表現是以較少的“課堂投入”獲得較大的“課堂回報”，這不是學習方法改進取得的成績，而是學習態度不明確的不良結果。針對這種情況，教師在概論課討論課上要加強教學管理，建立課堂表現的激勵機制，同時也要對這些弱勢生群的學習態度加以引導，明確學習不是一般的“市場交易”，而是學生自我需要知識，提高能力才要學習，把“要我學”轉變為“我要學”，從而使其思想境界不斷得以升華。

4.課外互動

提高弱勢生群討論課主體地位不僅是教師課堂上的工作，更是課外的工作。教師課外有較多較方便的時間與弱勢生群接觸，又可以變換師生角色以朋友等身份與弱勢生群接觸，了解弱勢生群不能積極參與課堂討論的原因，征求弱勢生群意見和建議，甚至可以從提高弱勢生群對學習政治理論課意義出發并創造條件來幫助弱勢生群提高討論課的參與積極性。筆者認為以下兩個方面效果較為明顯：（1）文字溝通。教師應鼓勵弱勢生群就課堂上不想表達或沒機會表達出的觀點、見解寫成隨筆或論文，反饋給教師，而教師通過這種方式，幫助弱勢生群排出學習、生活中遇到的困難，使他們以積極的態度來對待學習和生活，從而也能更好地參加課堂討論活動。（2）網絡媒介。教師應利用網絡、QQ等媒介，與學生建立起互動的橋梁。網絡是大學生生活世界的重要組成部分，其中的溝通方式或許成了某些弱勢生往的第一渠道，概論課教師要充分利用網絡媒介在課外與弱勢生群建立密切的互動，借助網絡媒介弱勢生群更容易說出自己的隱私問題，尋找老師的引導和幫助，這時概論課教師要及時為他們排憂解難，從而為上好討論課掃除一些障礙。

5.社會實踐

社會實踐活動是提高學生概論課理論學習認知水平的重要條件，某些弱勢生群參與討論課的積極性不高，原因在于缺少參與社會實踐活動而帶來的概論課學習認知水平的不高，為此，概論課教師要積極創造條件，更多地通過參觀訪問、社會調查等形式的社會實踐活動來激發弱勢生群學習概論課的興趣，從而提高弱勢生群參與概論課討論課的主體意識。

參考文獻：

[1]汪杰.互動式教學法在高校政治理論課教學中的運用[J].成人教育，2009（17）.

篇6

根據我院黨支部召開作風建設專題組織生活會的安排，按照“四講四有”合格黨員標準，堅持問題導向，現就本人工作中存在的作風問題進行了深進剖析，發言如下，不妥的地方請同志們們批評指正。一、存在問題及原因分析

一是思想解放程度不夠，存在黨員服務意識、宗旨意識、憂患意識淡薄問題。

思維方式上受條條框框束縛太多，按部就班，遇到實際問題時不敢闖，不敢試，破解發展難題的辦法不多；尤其在是醫患關系緊張的背景下，存在畏難情緒，在困難和矛盾面前，思想不夠創新、行為不夠主動，沒有真正發揮黨員的先鋒模范作用。

二是把握機遇能力不強。突出表現在思維層次低，運用現論知識分析和處理問題能力差，更缺乏戰略性思維眼光，反應不敏銳，面對新的工作要求，未能有足夠迅速的應變能力。

三是改革創新意識不濃，主動性工作能力不強。存在工作不夠細致深入，解決問題不及時等問題。對新的工作任務中所遇到的困難盡力克服的積極性不高。

二、改進措施

1、加強學習，不斷提高自身業務水平，以更高的醫術為患者服務。

2、加強工作積極性的提高。盡力用更多的時間開展工作，提高加強工作的積極性和主動性，把工作做好做扎實，更好服務患者。

篇7

一、堅持學習，深入貫徹總書記重要講話精神

堅持以“弘揚××精神，推動科學發展，建設和諧新區”為載體，在第一階段學習調研的基礎上，組織廣大干部黨員繼續深入學習有關科學發展觀的重要論述、黨的十七大報告、黨的十七屆三中全會精神，深入學習貫徹總書記在安塞縣視察調研時的重要講話。以總書記的重要講話為開展學習實踐科學發展觀活動的強大思想武器和精神動力，把學習貫徹講話精神貫穿到學習實踐活動的始終，深刻領會，進一步認識、理解和把握科學發展觀的精神實質，以科學發展觀統攬園區工作的理念、政策和實踐活動，把科學發展觀的各項要求落實到園區的規劃、建設、發展和管理工作中去。

二、集思廣益，開好領導班子專題民主生活會

12月12日我委召開了領導班子專題民主生活會。并邀請市直機關工委第五督導組組長常文利同志參加了會議。這次民主生活會，旨在進一步查找班子在貫徹落實科學發展方面存在的突出問題，查找黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，查找園區工作中存在的問題和差距，通過發揚民主，集思廣益，議定形成領導班子分析檢查報告，提出整改措施。

一是精心組織，充分做好民主生活會準備。我委制定了工作計劃，民主生活會前，在班子成員之間、班子成員與干部職工之間開展談心活動，摸清和掌握思想動態。通過召開座談會、發放征求意見表等多種方式和渠道廣泛征求意見建議。領導班子及其成員，根據工作分工和征求到的意見建議，圍繞“解放思想、改革創新，推動園區科學發展”主題，從存在問題、原因分析和整改措施三個方面基本內容入手認真撰寫發言材料。主要領導發言材料送市委指導組、工委督察組審閱，其他班子成員發言材料由班子主要領導負責審閱。這些措施營造了良好的民主氛圍，為開好民主生活會做了充分鋪墊。

二是發揚民主，認真開展批評和自我批評。在專題民主生活會上，黨工委委員之間開展了開誠布公的批評和自我批評。黨工委書記、管委會主任周進黨帶頭發言。他緊緊圍繞“解放思想、改革創新，推動園區科學發展”這一主題，認真總結了深入學習實踐科學發展觀活動開展以來的收獲，系統全面梳理了貫徹落實科學發展觀存在的問題，實事求是地分析了存在問題的主客觀原因，明確了整改的方向和措施。針對自身學習的自覺性不強、工作上有自我滿足的情緒、中心工作和其他工作的協調不夠好、工作方式方法有待于提高等問題，提出要繼續思想，轉變觀念，尋找差距，改正不足，切實加強學習，努力推動園區科學發展，努力提高領導水平。

黨工委領導班子其他成員圍繞民主生活會確定的主題，結合分管工作實際，對照征求到的群眾意見，深入查找個人和班子在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，開誠布公地談問題、找原因、提建議。

市直機關工委學習實踐科學發展觀活動第五督導組組長常文利同志在聽取黨工委、管委會領導班子成員發言后，對園區黨工委這次專題民主生活會給予了積極評價和充分肯定。

會后，在黨員干部會議上通報了民主生活會情況，并將會議情況連同會議記錄、發言材料、民主生活會征求到的意見、建議，報市委學習實踐活動辦公室和市工委督察組。

三、深入剖析，認真撰寫分析檢查報告

分析檢查報告在學習調研的基礎上，回顧了十六大以來特別是今年以來貫徹落實科學發展觀情況，對照科學發展觀的根本要求，結合工業園區工作實際，仔細查找問題，認真分析原因，制定整改措施，廣泛聽取各方面意見，進行反復修改，最終得以完善。

（一）實事求是查找問題。分析檢查報告系統全面地介紹了××工業園區自籌備發展以來基礎設施建設、招商引資工作、入區企業建設等方面的情況。實事求是地肯定近年來園區建設發展工作所取得成就的同時，也客觀實際地指出了存在的突出問題。一是發展的步伐與形勢的要求還有一定差距。二是發展的質量和效益還有待于提高。三是經濟建設與社會發展不夠協調。四是體制機制尚未理順。

（二）深入具體分析原因。針對查找到的問題，黨工委、管委會領導班子經過細致認真地分析認為，出現這些問題的主要原因是：一是土地緊缺已成為制約工業園區發展的瓶頸，無論是規模或速度都顯得不相適應，一旦有新的好項目、大項目入區，將面臨無地可供的矛盾，直接影響工業園區的發展壯大。市直部門辦事環節多，建設手續辦理難度大，以及部分企業因體制變化、資金制約等問題，未能按計劃實施，致使企業的項目建設較為緩慢，未能達到預期目標。二是入區項目土地利用效率不夠高，集約發展水平有待提高。產業結構比較單一，產業鏈不長，科技含量不高。招商手段滯后，人才缺乏，項目儲備不足，真正的大項目、好項目、高科技項目數量不足，推動工業園區跨越發展的需求力還不夠旺盛。三是統籌城鄉發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然的和諧發展還做得不夠。經濟建設快速推進，但政治建設、文化建設、社會建設相對滯后。四是相關職能一直未落實到位，內設機構不全，派駐機構未設，不能實行“一個窗口對外，一個章子管到底”的辦事模式。由于內設機構設置方案得不到審批，職責權限不夠明確，內部管理尚未理順，還存在重宏觀決策，輕微觀管理；重工作推進，輕隊伍建設等問題，導致干部隊伍還不能很好適應工作發展的客觀需要，機關作風、紀律還有待于進一步加強。

（三）研究制定整改措施。針對園區工作中存在的突出問題，黨工委提出要解決以上問題，加快建設發展步伐，切實發揮××工業園區在推進××經濟社會跨越發展中的引領作用，必須從以下幾個方面著手：一是深入學習科學發展觀，準確理解把握精神實質。二是結合實際深入貫徹落實科學發展觀，切實加快建設發展步伐。三是解放思想，大膽開拓，切實推進體制機制創新。

四、征求民意，廣泛開展群眾分析評議活動

在分析檢查階段的各項工作中，我委廣泛征求入區企業和干部群眾意見，問計于民，問責于已，以人民群眾滿意不滿意、得沒得實惠作為衡量園區工作效果的重要標準。領導班子分析檢查報告形成后召開全體干部大會進行面對面評議，評議著重從對科學發展觀的認識深不深、查找的問題準不準、原因分析透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行等方面對分析檢查報告進行評議。在征求意見和民主測評過程中，我們把有利于改進園區工作、有利于構建和諧園區作為主導方向，要求全體黨員干部充分發揮主觀能動作用，結合個人思想和工作實際，找出不適應不符合科學發展觀的思想觀念和工作方法并及時總結經驗并加以改進，切實把分析檢查工作引導到黨員干部建言獻策解決實際問題上來，引導到為今后工作明確思路和方向上來，引導到真正把思想和行動到貫徹落實科學發展觀的各項要求上來。整個分析檢查階段我們共收到意見和建議共41條，既充分肯定了園區籌備建設以來的工作成績，也提出了許多中肯的意見和建議，是我們改進和提高工作的寶貴財富。

五、深入推進，認真做好整改落實階段工作

我委學習實踐活動按照市委的總體要求和黨工委制定的《××工業園區黨工委深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》要求，已經完成了第二階段的工作任務，現正轉為整改落實階段。第三階段，我們將重點作好以下工作：

一是繼續加強學習。重點學習有關科學發展觀的重要論述、黨的十七大報告、十七屆三中全會精神和總書記在安塞調研時的重要講話精神。

二是制定整改落實方案。整改落實方案要以分析檢查報告為依據，結合工業園區發展實際，注重可操作性，要明確整改落實的目標、方式和時限要求，明確整改落實的具體措施和職責任務。整改落實方案制定后，采取適當方式公布，做出公開承諾；整改落實的情況要及時通報，接受黨員和群眾的監督。

篇8

一、活動總體要求

分析檢查階段，是學習調研階段的進一步深化，是搞好整改落實、解決問題和完善制度的基礎，對確保學習實踐活動取得實效，具有承前啟后的重要作用。這一階段，要緊緊圍繞“進一步完善糧食市場調控機制，加快推進糧食現代物流建設，著力穩固糧食安全保障體系，再創糧食工作科學發展新優勢”實踐載體，認真按照“民主公開、集思廣益”的要求，緊扣近年來我市糧食工作發展的實踐，精心召開領導班子專題民主生活會和支部專題組織生活會，認真查找班子和個人在貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，查找黨性黨紀黨風方面群眾反映強烈的突出問題，查擺當前糧食工作中存在的不適應、不符合科學發展觀的問題，深入分析產生問題原因，理清糧食工作科學發展思路，明確糧食工作科學發展方向，為整改落實階段作好充分準備，為整個活動取得實效奠定堅實的基礎。分析檢查階段整體工作在6月底前基本結束。

二、抓好二個環節

(一)、召開好領導班子專題民主生活會和組織生活會。(5月10至6月15日)

1、確定民主生活會主題。局領導班子民主生活會以“立足新起點、搶抓新機遇，實現我市糧食工作新突破”為主題，直屬單位班子民主生活會以“科學發展觀為統領，推進企業又好又快發展”為主題，認真總結近年來班子貫徹落實科學發展觀的情況，結合各自的思想和工作實際，結合各方面提出的意見建議，重點查找班子和個人在貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，進一步明確深入貫徹落實科學發展觀的努力方向。

2、進一步征求意見建議。在解放思想大討論和學習調研階段征求意見的基礎上，按照市委提出的要查找和解決的“10個方面”問題，進一步拓寬征求意見的渠道。通過向市糧食安全行政首長責任制責任單位、各縣(市)區糧食行政管理部門、國有民營糧食企業、糧食經銷大戶、種糧大戶、軍糧供應單位、離退休老干部、職工等廣泛征求對局領導班子的意見建議，采取“群眾提”、座談走訪“當面問”、問卷調查“多方求”、總結經驗“對比找”等方法，進一步征求群眾、服務對象對局領導班子和班子成員的意見建議。對征求到的意見建議原汁原味進行梳理歸納，為領導班子對照檢查、分析問題、撰寫發言材料提供依據。同時要充分運用民主評議機關的成果，對群眾所提意見建議逐條進行對照分析，切實找準存在的突出問題。直屬各單位要結合自身實際，采取相應的辦法，進一步征求意見建議。

3、開展談心交心活動。圍繞深入貫徹落實科學發展觀、加強領導班子自身建設以及黨性黨風黨紀方面存在的突出問題開展談心交心活動。班子主要領導與成員之間，班子成員之間，班子成員與分管處室(科站室)負責人之間要普遍開展談心交心，征求意見、溝通思想、增進團結、找準問題、形成共識。黨員和黨員之間、黨員和群眾之間也要普遍開展談心交心活動，開誠布公地談問題、找原因、提建議，做到與人為善，坦誠相見，互相幫助，共同進步。

4、認真撰寫發言材料。局領導班子成員和直屬各單位領導班子成員都要結合學習調研體會，對照收集的意見建議、查找出來的突出問題，認真撰寫民主生活會發言材料。發言材料包括對科學發展觀的認識、存在的突出問題、問題的主客觀原因分析、今后努力方向和整改措施等方面的內容。

5、召開領導班子專題民主生活會。分別召開局、直屬單位領導班子專題民主生活會，領導班子成員開展批評與自我批評，按照科學發展觀的要求，結合各自工作分工，認真剖析問題、查找原因、總結經驗、明確方向。專題民主生活會要堅持正面教育為主原則，不糾纏歷史舊帳，不糾纏個人責任，不搞人人過關。局領導班子專題民主生活會的有關程序和材料按照市有關要求操作。直屬各單位在召開領導班子專題民主生活會前10天將會議的準備、主題、時間、地點、參加人員、程序等情況以書面的形式報局學習實踐活動領導小組辦公室，局視情派領導參加，會后將會議總結、紀要等材料及時報局學習實踐活動領導小組辦公室。

6、召開專題組織生活會。以黨支部為單位認真組織全體黨員開好專題組織生活會。會上，每個黨員都要充分準備，認真發言，查找自身存在的突出問題，明確今后努力方向，積極建言獻策，正確開展批評與自我批評，重點圍繞“三查三看”進行。黨員領導干部既要參加領導班子專題民主生活會，又要以普通黨員身份參加所在黨支部的專題組織生活會。

(二)、形成高質量的領導班子分析檢查報告。(6月16日至6月30日)

1、充分吸收征求到的意見建議。組織領導班子成員認真討論分析征求到的意見建議，系統梳理近年來在貫徹落實科學發展觀方面的經驗、做法和不足，進一步形成領導班子、黨員干部對落實科學發展觀、推進我市糧食工作創新發展的共識。

2、認真起草分析檢查報告。在民主生活會的基礎上，起草領導班子分析檢查報告，分析檢查報告要把握五個方面：一是認真回顧近年來貫徹落實科學發展觀的情況;二是查擺存在的突出問題;三是深入分析存在問題的主客觀原因特別是主觀原因;四是確定今后貫徹落實科學發展觀的主要方向、總體思路、工作要求和主要舉措;五是加強領導班子自身建設的具體措施等。分析檢查報告要結合實際，按照“八擺八查”的要求，重點圍繞理論學習、工作效能、工作作風、黨性黨風、體制機制等五個方面進行檢查分析。黨委、直屬各單位主要負責同志要全程主持分析檢查報告的撰寫，班子成員要結合工作分工，積極參與分析報告起草和修改完善工作，提出起草修改建議。要注意聽取各方面的意見，充分吸收群眾的意見建議，使分析檢查報告的起草過程成為聽取民意、集中民智的過程。

3、精心修改分析檢查報告。領導班子分析檢查報告初稿形成后，及時召開局黨委擴大會議(直屬單位召開黨員大會)，討論修改分析檢查報告。會后，要對參會同志提出的意見建議進行匯總、梳理，將這些意見和建議體現到分析檢查報告中。同時，要以適當有效的方式廣泛聽取各方面意見。分析檢查報告修改定稿后，局領導班子分析檢查報告按時報市委學習實踐活動領導小組辦公室，直屬各單位領導班子分析檢查報告于7月5日前報局學習實踐活動領導小組辦公室審閱。

三、切實加強領導

分析檢查階段是鞏固和檢驗學習調研階段成果，抓整改、見實效的關鍵階段，是學習實踐活動從思想層面進入實踐層面的重要環節，必須切實加強對學習實踐活動的組織領導。

篇9

一、工作態度積極認真，工作方法積極主動，工作質量快速高效

辦公室日常工作很雜，打掃日常衛生、收發傳真、接聽電話、接待來訪客人或職工、帶人參觀、信件的登記和通知、打料單領酒、職能部門不定時發放的各種答題活動、每周四安排機關人員學習、上級領導及部門領導安排的臨時工作……但無論是日常的勤雜事務工作，還是協助辦公室其他員工，我都是熱心誠懇地處理工作中的每一個環節，從企業整體形象考慮，從辦公室自身窗口作用出發，對領導安排的每一項工作任務都能快速完成，從不計較個人得失，以一顆感恩的心對待每一位同事和每一項工作。這種平和的心態使我的工作質量快速高效。

二、文字處理工作及時

我個人的主要工作就是寫材料，是一項腦力活動密集的工作，回顧一年來，給x總的材料主要完成了元月份的述職述廉報告，2月份國資委的述職報告，4月份董事會的總經理工作報告及三個季度的經濟運行分析會材料；平時完成了種種申報材料：“三五人才”、“政協委員推薦”、“科協”材料，“學習十七大精神感想”、“陜鼓參觀感”、“出國考察匯報材料”及講話發言稿；辦公室完成的材料有“半年方針目標自查報告”、“黨風廉政建設自查報告”、“黨支部書記講堂課”、“陜鼓參觀感”、“出國考察感想”、“公司上半年工作總結”及年底的黨、政、工、團、文明委、方針目標、廉政建設等10份工作總結材料及通訊稿件、四篇團員座談會上的發言材料。一年來，材料并不是很多，但涉及面廣，我都基本上按時快速完成了，盡管材料都完成了，但只有公司上半年的工作總結受到x總的肯定外，其它材料真的有點對不起領導。

一年來存在的問題：

篇10

【關鍵詞】英語課堂；提問；展示性問題；功能

作為課堂教學的重要環節之一，課堂提問在課堂活動中占有很高比例。在多種提問類型當中，展示性問題在英語課堂提問中始終占主導地位，數量明顯多于其他提問類型。展示性問題，又稱封閉性問題，是指對已知的信息進行提問。展示性問題多用于英語基礎階段的課堂教學，一般包括是非、對錯的選擇性問題和事實、回憶性的問題。許多研究者認為，展示性問題只能引發學生簡單的語言輸出，使學生進行低層次的思維活動，進而提出英語課堂應該少提展示性問題的建議。然而，作者通過對課堂的觀察與分析，發現展示性問題不只是對所學內容的簡單重復，而是有其存在的意義。作者認為，展示性問題具備以下四個主要功能。

1 確認學生理解

在課堂上，教師需要根據課程目標為學生提供相應的課程內容，并確保學生理解接受。一般來說，教師無法直接觀測到學生是否理解、掌握所學內容，因此教師通常會在閱讀、聽力練習或課上作業之后進行展示性問題的提問，主要用于考察學生對所學知識的理解和掌握情況。如：

例1 確認學生理解的展示性問題

T： Okay now tell me what is the man’s job？

SS： Teacher.

T： A teacher， yeah. The woman. Is she a teacher， too？

SS： No.

T： So what is her job？

SS： Engineer.

T： An engineer. Okay.

例1中教師所提問題的答案是唯一的也是教師已知的，這些問題是典型的展示性問題。教師進行提問的主要目的是檢查學生對于文章的理解程度，掌握學生的學習情況，使學生在回答問題的過程中加深對文章的理解，為下一階段的學習做好鋪墊。

2 架構學生理解

當學習內容的難易程度超出了學生的能力，教師有必要幫助學生跨越其現有能力和學習目標之間的差距，這個過程就是架構學生理解的過程。在架構學生理解的過程中，進行展示性問題的提問是教師幫助學生掌握學習內容的有效手段。下面例2中的展示性問題，正是教師通過提問指出聽力材料的主要元素，以幫助學生架構對于整段材料的理解。這段聽力材料是關于談話雙方上周六活動的對話。在教學過程中，學生聽了第一遍之后提出再聽一遍，這說明學生在理解對話時存在一定困難。了解到這一點，教師提出了一系列展示性問題，指出了關鍵信息，幫助學生建立了對話的全貌。

例2 架構學生理解的展示性問題

T： Okay， now we are going to listen to page 44. We are going to listen to “May”. Listen to May！ What did May do last Saturday？

（學生聽對話兩次）

T： Okay， so what did May do last Saturday？

SS： （沒能說出單詞Karaoke）

T： What is that？ In China or Japan， it’s called卡拉OK （Karaoke）. But in English， you have to say “karaoke”. That’s what we say in English. So， what did the man， the man do？

SS： Study.

T： Study！ What did he study for？

SS： Spanish.

T： Spanish test. And what about the girl？

SS： She forgot.

T： She forgot about the test. And the man said “Don’t worry”， she always gets what？

SS： A.

T： A， right！

聽錄音前，教師先提醒學生注意聽“What did May do last Saturday？”，接著通過“what did the man， the man do？”和“What did he study for？”提出了對話中的“事件”和“目的”，在這個過程中使學生確認可能存在的“問題”――“And what about the girl？”，最后通過“she always gets what？”的提問，引導學生理解了對May來說并不會產生“問題”的“原因”。這一系列的展示性問題，引出了對話中的四個要素，使教師幫助學生建立了對材料內容的整體理解。因此，展示性問題除了可以幫助教師確認學生對內容的理解，同時還可以架構學生的理解。

3 擴展學生課堂發言

這一功能是指教師在課堂上以展示性問題提問的方式，使學生進行交互式語言練習。雖然這種方式類似于句型練習，但教師還是應該鼓勵學生將所學應用于課堂談話中。

例3 擴展學生課堂發言的展示性問題

T： Okay now tell me. Where is the hotel？

T&S： Around the corner of the park.

T： How about the museum？

SS： Across from the hotel.

T： Right.

教師在課堂上的提問，有時是為了讓學生再次融入所學內容當中，這就需要學生以發言的形式與教師進行互動，通過回答教師的展示性問題，達到熟練使用語言的目的。這種情況下的展示性問題雖然不能為學生提供真實的語言交流環境，不能引發真正意義上的互動，而是圍繞著語法、句型或課文進行的交互語言練習，但有些展示性問題不只需要學生識別、再現相關內容，還需要學生進行歸納、分析、整理和再加工，這個過程便是為真正的交流做準備，是真實語言交流的前奏。因此，擴展學生課堂發言這一功能可以促進學生熟練使用和靈活掌握所學語法和句型，為進一步的學習奠定良好的基礎。

4 強調語言形式

語言的形式是語言習得中需要掌握的要素之一，教師可以通過展示性問題的提問，吸引學生對于語言形式的注意，以便在教學過程中引起學生的重視。這一功能可以針對發音、拼寫、語法以及詞匯進行形式上的強調。

例4 強調發音、拼寫的展示性問題

T： How did you say that （The word “surgery”）？

S： （無回應）

T： /'s？：d？？r？ /. And…can you spell it？

T&S： S-U-R-G-E-R-Y.

例5. 強調語法的展示性問題

T： “Has she finished her work” or “Have she finished her work”？

SS： Has she.

T： Okay！ They？ “Has they” or “Have they”？

SS： Have they.

例6. 強調詞匯的展示性問題

T： What is “science museum” in Chinese？

S： 科學博物館.

T： And “aquarium”？ What is “aquarium”？ What can you see in aquarium？ You can see fish！

S： 水族館.

T： Yeah， yeah！ You can see fish， many many fish. That’s aquarium.

例4中教師分別對生僻詞匯的發音和拼寫進行了提問，以引起學生的重視，并確保學生掌握；例5中教師用展示性問題提問，強調了現在完成時中不同人稱分別使用不同助動詞，加深學生印象；例6中教師將詞匯用展示性問題提問的方式呈現在學生面前，擴展學生的詞匯量，拓展學生知識。以上三個實例都是教師在教學過程中，用展示性問題對語言形式進行強調，使學生達到準確掌握語言的目的。

綜上所述，展示性問題并非簡單、機械的信息再現，而是具備重要的功能。教師在教學過程中合理、充分的利用展示性問題，發揮其功能，可以使學生更積極地投入到課堂學習中，引發他們更多的語言輸出，激發他們更高層次的認知活動，從而使教學更加靈活豐富，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]沈萍.試論英語課堂上教師的展示性問題和參考性問題[J].凱里學院學報，2012（10）.

[2]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界，2010（03）.

[3]胡青球.大學英語教師課堂提問模式凋查分析[J].外語界，2004（06）.

[4]屠揚陽.大學英語教學中的課堂提問調查分析[J].浙江萬里學院學報，2008（05）.