實訓教學管理辦法范文
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中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
目前，我國多數民辦高校在人才培養上還沒有明確目標，沒有制定完善的應用型人才培養制度，基于此，黑龍江省民辦高校經濟管理類專業教師必須創新實訓教學，制定完善的經濟管理類專業實訓計劃，針對學生的實際需求，摒棄傳統的教學模式，樹立新的教學理念，將理論知識與技術知識聯系到一起，致力于培養國家需要的專業人才。
一、民辦高校經濟管理類專業實訓教學問題
目前，黑龍江省民辦高校經濟管理類專業實訓教學存在以下幾點問題：首先，市場競爭力不足。主要因為高校過于重視學校的招生事宜，只注重學生量的增多，并沒有關注學生質量的提高，不能培養出實踐能力較強的技術型人才，這就導致民辦高校在激烈競爭的市場背景下沒有立足之地。其次，實訓教學經費不足。黑龍江民辦高校沒有足夠的實訓教學經費，不能創辦校外實訓基地或實習基地，缺乏經驗較強的企業指導人才，使實訓教學作用難以發揮。最后，實訓教學流于形式。雖然黑龍江省民辦高校設置了實訓教學環節，但是，由于缺乏完善的教學方案與實訓方案，在實訓過程中，只能流于形式[1]。
二、改善民辦高校經濟類專業實踐教學現狀的措施
（一）積極轉變教學觀念，摒棄短視教學思想
民辦高校與一般本科院校不同，其為了持續穩定運行，在辦學過程中必須保證對經濟利益的獲取，但是民辦院校畢竟屬于教育機構，因此其辦學與企業經營管理活動存在一定的差異，其不能一味地追求經濟效益，而是應該將人才培養作為重點工作，在保證教育質量，將本校學生培養成為高素質人才的基礎上探索相應的經濟效益獲取措施。因此在當前社會背景下，面對日益激烈的教育競爭，民辦高校應該積極轉變自身辦學理念，在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中將人才培養作為重點內容，積極探索相應的措施增強教育特色、增加本校學生的畢業競爭優勢，保證所培養的人才能夠滿足用人單位的需求[2]。在此基礎上，學校可以基于我國教育領域的發展現狀以及民辦院校的未來發展方向，對經濟效益的實現進行適當的分析和研究，逐步獲得一定的經濟效益，為教學活動的良性開展提供一定的支持。唯有如此，民辦高校經濟類專業實踐教學活動的開展才能夠取得良好的效果，并且在高質量人才培養工作和良好經濟效益的雙方面支持下，民辦高校的辦學優勢也必然會得到相應的凸顯，對民辦院校的長遠發展產生著一定的積極影響[3]。
（二）加強師資隊伍建設，為實踐教學的開展提供師資保障
高質量教育活動的開展離不開師資力量的支持，因此民辦院校要想切實改善當前教育現狀，保證經濟類專業實踐教學效果，就應該注意在辦學過程中加強師資隊伍建設，在對現有教師進行定期教育培訓、提升教師實踐教育能力的基礎上，積極引進校外教師，為學生提供更為全面的教育指導。民辦院校基于自身師資力量匱乏的現狀，可以嘗試聘請重點本科院校的教授到本校擔任教育顧問，以講座的方式向學生傳授實踐教育，對學生的實踐能力加以培養。同時，基于校企聯合辦學理念的引入，民辦院校也可以適當的要求企業員工到本校開展實踐教育，促使本校經濟類專業實踐教學能力得到顯著的增強，為學生實踐能力的培養提供相應的保障[4]。
（三）加強實踐教育基礎設施建設，為經濟類專業實踐教學的開展提供一定的支持
實踐教育基礎設施建設也是進一步強化實踐教育質量的措施，只有重視基礎設施建設，在校內基于經濟類專業實踐教育活動的開展建立專門的實驗室、設置相應的實訓教育中心，才能夠為實踐教學活動的開展提供全面的支持，促使實踐教育活動得以順利推進。因此民辦院校經濟類專業在開展實踐教學的過程中，應該重視基礎設施建設，以良好的基礎設施建設為經濟類專業實踐教學活動的開展提供良好的支持，促使經濟類專業實踐教學取得更大的發展成效，對學生的實踐能力實施科學的培養。
（四）創新教學方式，提高學生的學習效率
黑龍江省民辦高校經濟管理類專業實訓教師要注重教學方式的創新，摒棄傳統的教學模式，激發學生的學習興趣與探索欲望。首先，要強化實訓課程前的理論教學，引導學生了解實訓原理，培養學生獨立解決問題的能力。其次，重視實訓課程的指導工作，避免學生在實訓過程中出現影響其發展的問題。最后，引導學生正確看待實訓課程。
三、結語
在黑龍江省民辦高校經濟管理類教師開展實訓教學活動期間，要結合學生的實際學習情況，積極引進先進實訓技術，大力開發新型實訓課程，拓展實訓基地，確保經管類專業實訓教學滿足相關需求，避免對經濟管理類專業學生造成不良影響。同時，學校還要重視實訓教師的專業素質，階段性的對其進行實訓技能的培訓，使其掌握先進實訓技術，能夠根據學生的具體需求執行實訓工作，另外，學校要與校外企業合作，為學生提供更多的實訓機會，使學生在校外企業實訓過程中，能夠全面掌握經濟管理類專業知識，提高自身的知識掌握水平，加大力度完成實踐課程，在增強自身就業能力的基礎上，提高經管類專業實訓質量。
參考文獻：
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篇2
關鍵詞：計算機實驗教學管理方法；實驗教學信息化管理平臺；實驗室管理組織模式
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4456-02
對于大學計算機類課程，實驗教學是課程教學的重要組成部分，是提高學生動手能力、加深對理論知識的理解的重要途徑。為了保障實驗教學順利開展，對教學基礎設施的投入逐年增加，計算機機房的規模不斷擴大，服務功能日趨豐富。但這也對實驗教學管理工作帶來了新的挑戰。首先，實驗室硬件管理工作繁瑣。設備的購入年限和品牌不同，硬件維護工作復雜，設備的登記和注銷工作常態化。其次，實驗室軟件維護工作量大。機房使用率高，上機人員隨機性、流動性大，使用系統的軟件環境有差異性。最后，實驗教學內容多樣化。既有日常教學任務，又有考試任務、學生科技競賽指導和培訓任務。
為了保質保量的完成教學任務，充分發揮各計算機實驗室的效能，減輕實驗室管理人員的工作負擔，高效地為教學服務，實驗室必須規范其管理流程和提高管理手段，使實驗室管理更加科學、有序。2011年，教育部正式了《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），對新一輪高校教學評估作出了全面規定[1]。實驗教學是其中一個重要的考核內容，而且評估的具體指標也對實驗教學的規范化管理提供了參考。
1 計算機實驗教學管理的目標
計算機實驗教學管理的目標主要有兩個：一是保證課堂教學的順利開展和教學質量；二是提供課外實踐軟硬件資源配套。
1.1 保證課堂教學的順利開展和教學質量
一方面，需保證實驗室的普通實驗功能正常發揮。實驗室要既能進行專業課程實驗，又能進行計算機公共課程實驗。要提高實驗設備的利用率，盡可能為教學服務。另一方面，需提供軟硬件配套，方便教師進行實驗的講解和演示，提升教學效果。此外，實驗教學管理需要發揮教學監督作用，對實驗教學質量進行督導和考查。
1.2 提供課外實驗教學軟硬件資源配套
實驗教學除了課堂教學外，還有課外實踐部分。課外實踐內容包括：開放實驗室（或開放實驗項目），師資培訓和服務地方[2]。
開放實驗室的實驗教學對象是學生。為了培養學生的科學作風、創新思維和團隊協作精神，以及提高動手能力和工程實踐能力，開放實驗室（或開放實驗項目）是一種有效途徑。實驗室開放是有別于傳統教學模式的新型實踐教學模式，有利于實現專業人才培養目標；可以提供較大的自由度和靈活性，使實驗室資源得到充分利用。
師資培訓的實驗教學對象是教師。一方面，利用先進的設備和環境，開展各種前沿技術研究和應用系統開發或開設培訓課程，提升教師的專業技術水平；另一方面，又可以把課題或研究成果與實驗教學相結合，將學科前沿和最新研究的成果轉化為實驗教學內容，從而提高教師的科研水平與教學質量。
服務地方的實驗教學對象是校外計算機方面的人才。充分利用學校和實驗室的優勢，廣泛開展培訓及認證考核等社會化服務，擴大影響，為地方經濟的發展和人才的培養做出應有的貢獻。
2 計算機實驗教學管理的內容和方法
計算機實驗教學管理的內容有兩個方面：實驗課程管理和實驗教學設備管理。實驗課程管理包括教學計劃和實驗大綱、實驗教材、實驗課教師和學生、實驗教學過程、考核方法和教學質量。實驗教學設備管理包括實驗設備登記與注銷、借用與歸還、日常使用情況記錄、日常維護與報修等。下面針對這些方面，談談具體的管理方法。
2.1 建立完善的保障機制
加強教師隊伍建設，為實驗教學提供優質的人力保障；加強教學基礎設施建設，為實驗教學提供雄厚的物力保障；加大對教學、科研、管理等方面的經費投入，為實驗教學提供充足的財力保障；建立符合校情的教學管理規范，完善各項管理制度，為實驗教學提供健全的制度保障，比如制定實驗教學管理辦法、實驗教學組織實施管理辦法、實驗室工作人員管理辦法、儀器設備管理辦法、學生實驗守則、實驗室工作基本信息收集及檔案管理制度、開放實驗室管理辦法、實驗教學示范中心建設與管理辦法、優秀綜合性設計性實驗項目管理辦法、實驗報告評分標準、實習實訓管理辦法、實習實訓基地建設與管理辦法、實習實訓評價辦法等。
此外，為保證實踐活動教學質量的穩步提高，既要高度重視校內實驗室、教學中心的建設，又最大限度地整合社會資源，建立校外實習基地，豐富學校教學資源。
2.2 規范實驗教學日常管理
實驗教學日常管理的內容包括：安排實驗教學課表、監督實驗教學過程和管理教學設備。
安排實驗教學課表：根據專業教學計劃安排實驗課程，確定實驗課程指導老師、教學班學生專業和人數、實驗機房、上機時間表，并核實實驗教學大綱和實驗項目。
監督實驗教學的過程：實驗員和教師需根據教學大綱和課表按時準備和組織教學，學生根據實驗教學指導書和課表及時預習、準備實驗內容，按時按要求參加完成實驗，并提交實驗報告給任課教師，任課教師需認真批改，并做好成績記載。
管理教學設備：新設備登記、設備借用和歸還登記、設備報廢注銷、日常維護。因設備的年限和品牌不同，以及不同機房的軟件系統有差異，管理和維護工作繁雜。為了方便設備管理，可以采用如下方法：在主機箱上貼上標注校國資處的統一編號、座位號和IP地址等信息的標簽；勤工助學的學生參與計算機機房的管理和維護[3]；機房人員技能培訓等。
2.3 建立實驗教學質量監控機制
在學校已有監控機制下，建立學院級實驗教學監控機制。一是成立學院教學督導組（由專家和院領導組成），加強對實驗過程的檢查、督導；二是成立院級、班級學風督查組（由院學生會干部和班級干部組成），加強對學生課堂出勤情況的檢查；三是根據專業和課程特點，建立實驗教學質量評分標準，考核實驗教學效果。實驗教學質量評分標準包括5個方面：實驗準備（20%）、實驗內容（30%）、實驗指導（30%）、實驗報告與考核（10%）、實驗效果（10%）等，每個方面又包含若干評分細則。
2.4 推進實驗教學改革
課程的結構和水平，決定了學科專業的層次和學生培養的水平。實驗教學改革涉及如下方面：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革，雙語教學、精品課程建設等。教學改革是一個長期、復雜的過程，需要長期不懈的努力。
3 建設實驗教學信息化管理平臺
為提高實驗教學的管理效率，提高實驗設備的利用率，避免實驗設備的閑置或使用沖突，建設實驗教學信息化管理平臺是最佳手段。具體辦法是結合計算機專業實驗室的特點，構建基于校園網的實驗教學信息化管理平臺。平臺應具有實驗設備管理、交互式實驗課程學習、實驗室開放預約等實驗教學相關應用子系統[4][5]。平臺應具備如下功能：在網上公布實驗室設置、設備基本情況和實驗教學項目等相關內容；教師和學生可以在網上查詢所有教學實驗室和已開設實驗項目及實驗室開放時間；可以進行網上預約實驗，甚至可以進行網上模擬實驗；并建立實驗教學網上反饋系統，以便于隨時了解學生的實驗進度、實驗效果情況等。
4 改革實驗室管理組織模式
實驗室的管理組織模式可以分為三種：集中式管理組織模式，分散式管理組織模式和集中式+分散式管理組織模式 [6]。集中式管理組織模式，即由學院統一管理多個實驗室，同一實驗室內可以進行多學科的實驗。該模式易于學院統一管理，統籌安排實驗
教學，缺點是因為一個實驗室要承接多個專業的實驗教學任務，實驗室維護工作繁重。分散式管理組織模式，一般表現為由各系部獨立管理相應專業的實驗室，若干實驗室負責一個專業的教學。該模式優點是每個專業實驗室維護工作相對簡單，但是容易造成資源浪費。集中式+分散式管理組織模式，各系部根據課堂教學任務，安排所管轄實驗室的實驗課表，對本系部實驗室承接不完的教學任務由學院根據各實驗室的教學任務量統籌安排。集中式+分散式管理組織模式，統分結合，靈活度大、既能充分利用實驗設備又方便機房維護，是應推廣使用的管理模式。
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篇3
關鍵詞：畜牧獸醫專業；實踐教學質量；保障體系
畜牧獸醫是一門實踐性很強的專業，學生實踐技能水平是評價教學質量好壞的重要指標。近幾年來，遼寧職業學院畜牧獸醫專業在實踐教學質量保障體系方面進行了探索，通過兩年的研究與實踐，提高了實踐教學的質量。
一、修定畜牧獸醫專業人才培養方案，確立新型人才培養模式
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）中要求，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案。根據這一要求，我動物科技學院成立專業指導委員會，邀請行業、企業專業人士與專業教師共同重新修訂了畜牧獸醫專業人才培養方案，調整了課程體系，確立了“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養模式（見圖1所示）。人才培養過程分為四個階段：第1階段：職場體驗，培養職業基本素養和專業基礎能力。充分利用校內外教學資源，實施文化素質、職業素質、專業基礎能力培養，通過企業參觀、“體驗式”頂崗實習，認識畜牧獸醫行業特點，體驗專業能力要求，明確學習目標，設計職業生涯規劃，完成校企雙方鑒定通過的職場體驗報告。第2階段：學訓交替，訓練崗位專項技能，培養專業核心能力。對接豬、雞、牛的生產過程，培養學生工作崗位應具備的專項專業技能，實施“學訓交替”教學，教學做一體化設計，實現技能-知識一體化，完成專項技能訓練，達到崗位技能標準要求。第3階段：輪崗互換，強化崗位核心能力。在校企共建實訓基地，學生以小組為單位，進行輪崗實訓，積累崗位工作經驗，強化崗位核心能力，達到多崗位（豬、禽、牛生產）技能標準要求。第4階段：頂崗實習，培養綜合職業能力。學生以準員工的身份從事崗位工作，使他們明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業能力，實現與就業的“無縫”對接。
圖1“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養模式
二、加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設，設立“雙師”工作室
建設一支結構合理、素質優良、科研能力強的“雙師型”實踐教學師資隊伍是保障實踐教學質量的關鍵。為提高教師技能水平，適應實踐教學的需要，學院選派中青年骨干教師走進企業、科研單位進行頂崗實踐，學習生產現場的新工藝、新技術。另一方面，我們又從企業選聘既有豐富的實踐經驗，又有扎實理論基礎的技術人員作為畜牧獸醫專業兼職教師。為此，我分院在校內實訓基地設立“雙師”工作室，由企業選派高級技師，學院選派骨干老師入駐“雙師”工作室。技師與專業教師共同開發新課程，完成授課任務，同時指導青年教師生產實踐，以此促進教師團隊建設，加強學生技能培養，提高實踐教學質量。
三、優化實踐教學環境
近年來，按照建設“教室即實訓室，實訓室即教室”的教學做一體化實訓室的思路，我院投入了大量資金購買畜牧獸醫專業實訓設備、擴建包括畜禽解剖生理實訓室、動物微生物檢測實訓室、畜禽繁育實訓室在內的10個網絡多媒體實訓室，加強了實訓室內涵建設，保證了學生基本技能訓練。同時，學院又與企業聯合建設鐵嶺象山牧業養豬場、鐵嶺象山牧業養雞場、鐵嶺象山牧業飼料廠、動物醫院4個校內實訓基地，更加有利于學生專業技能的訓練與提高。另外，本專業在原有的基礎上又新建校外實訓基地14家，使校外實訓基地數量達到30個，年接納實訓學生總量達到300人次，滿足學生6個月以上的頂崗實習需求，為學生專業綜合能力、專業職業能力的培養提供保障。
四、加強實踐教學管理與監控
為了有效提高實踐教學質量，我院建立了學院、分院、專業三級的教學質量管理體制。教務處作為學院級管理機構，在主管教學院長的領導下，對各分院的實踐教學工作進行協調和控制，分院對每個專業的教學環節進行管理，各個專業主要對每門課程的實踐教學進行組織和管理。為保證實踐教學活動順利進行，學院制定了《實驗教學管理辦法》、《“體驗式”頂崗實習管理辦法》、《輪崗實訓管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》、《畢業實習管理辦法》等規章制度。制度中對各個實踐教學環節的內容、目的要求、教學形式、教學方法、教學手段等做出了明確規定，規范了實踐教學行為。
為了提高實踐教學質量，學院采取了一系列措施對實踐教學進行監控。首先，學院的教學督導部門，對實踐課進行隨機聽課、打分，并就教學方法、教學手段、教師的技能水平提出反饋意見；第二，學生評價老師，評價指標包括教師的業務水平、專業技能水平、教學態度、教學能力、教學方法、師生關系等方面；第三，專業教師間互評，評價指標為實踐教學準備情況、教學文件的執行、實踐教學內容、實踐教學能力、教學方法、教學效果、教書育人。
五、構建實踐教學考核體系
根據本專業人才培養過程的4個階段，學生實踐教學考核主要從單項基本技能、專業核心技能、專業綜合技能、專業職業技能四個方面進行。
1.單項技能考核
根據畜牧獸醫專業職業崗位群要求，經過教研室反復討論修改，確定了單項基本技能訓練項目、考核辦法及考核評分標準，并嚴格按考核評分標準對學生進行評價。
2.專業核心技能考核
采取過程考核、項目考核、作品（課業）考核相結合的考核形式。其中，過程考核占總成績的40%，包括學生的學習態度、實操表現以及學生團隊協作能力等；項目考核占總成績20%，主要對學生分析、解決問題的能力及專項技能掌握程度進行考核；作品（課業）考核占總成績40%，主要考核專業技術的應用能力。
3.專業綜合技能考核
專業綜合技能的培養是學生以小組為單位以輪崗互換的形式在校內外實訓基地來完成的，因此，我們是通過任課教師評價（占40%）、企業指導教師評價（占30%）、學生互相評價（占30%）來進行專業綜合技能的考核。
4.專業職業技能考核
本項目的考核是由三方面組成，實習表現占20%，實習周志占30%，畢業論文占50%。其中實習表現從職業道德、工作責任心、遵章守紀、專業能力、團結協作能力五方面進行權衡，由企業指導教師進行評定；實習周志要求學生每周記錄實習工作內容及感受，由校內實習指導教師進行評定；畢業論文由指導教師和答辯小組進行評定。
在高職院校教學改革的浪潮中，為培養滿足畜牧獸醫行業需求的高技能應用型人才，我院不斷加強實踐教學的內涵建設、規范實踐教學管理與監控，完善實踐教學質量保障體系，強有力地促進了實踐教學的穩步提高。
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篇4
【關鍵詞】本科院校；實踐教學；改革
安徽三聯學院是一所以工為主，管、經、藝、文、醫、法等多學科協調發展的省內第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區域經濟建設和社會發展服務，著力培養具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展，服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，樹立“生為本，師為根，質量促發展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構建具有特色的應用型人才培養新模式，培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規律特點，積極推進校企合作，大力促進產教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。
一、遵循教育規律，樹立以生為本，抓實實踐教學
遵循教育教學基本規律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內涵的基礎上，明確人才培養目標，制定人才培養方案，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展。近年來，隨著本科專業招生規模的不斷擴大，本科人才培養質量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養目標出發，不斷強化實踐教學環節，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內容優化更新，體系設計科學合理，著重培養學生創新意識、創新能力和實踐能力，對應用型人才培養的實習教學體系進行改革與探索。結合學科和專業特點、實踐教學的目標、環節、方法等要素，學校陸續出臺《安徽三聯學院高等教育振興計劃總體實施規劃》《安徽三聯學院關于加強實施“本科教學質量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養提供良好的實習教學環境。
二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養
按照應用型人才的培養要求，加強實踐教學改革，優化實踐教學體系，豐富實踐教學內容、形式和途徑，處理好課內與課外、校內與校外的關系。積極推進產學研、校地企合作，充分利用校內外教學資源，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，強化應用型人才培養特色。加強實踐育人平臺建設，綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內實習教學資源建設、構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設學生實習崗位需求對接網絡平臺，企業和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設。學校制定《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》等文件，規范和完善實習實訓基地的管理與建設。采取依托、聯合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯交通、上海聯岸、安徽晶奇網絡科技股份有限公司、安徽三聯機器人科技有限公司等160余家企業建立長期合作關系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產實際相結合，培養應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結合線下調研走訪和線上智能過程管理，根據實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。
三、有計劃分步驟、線上線下結合，推動實踐教學體系重塑
學校把培養應用型人才作為實踐育人的目標，構建了“四層次、八模塊”的實踐教學內容體系，構建了實習實踐課程的質量標準的實踐教學評價體系，構建了校內外實習教學資源、實習教學相關制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業生起，為解決實踐教學存在的深層次、結構性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統籌、學院主體、部門聯動、分工協作的原則，整體設計分步實施實習教學改革，結合教學改革的研究成果，對教學內容進行整合、優化，制定了適應實踐教學改革發展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內多數高校進行了調研，以提高學生實踐能力和創新能力為原則，在人才培養方案的設計上，注重實踐教學，強調培養學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質量。啟用全國領先的信息化實踐平臺，通過平臺實現實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優質企業資源庫，協同校內、校外多個主體，促進企業主動參與高校人才培養，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監管不到位、實習質量保障不到位的困境，構建了實習管理的協同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設為保障，實現了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數據的有效反饋實現與人才培養方案的緊密結合，促進教學改革與產教融合。
四、利用大數據平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革
根據實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數據統計信息化。互聯網背景下，利用互聯網技術對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統一信息管理、學生外出實習突發狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業導師進行溝通，利用互聯網的發展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統。借助“互聯網+”實習實訓平臺，建立過程管理監控的信息化、一體化實施機制，基本實現了實習全過程的規范化和標準化，實現了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業試點運行基礎上，經過充分調研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監控、“放羊”的難題。以2020屆畢業實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現了實踐教學的規范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監管、實習質量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結與反思的轉變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。
五、提升管理效率，改善實習質量，重塑管理體系
積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創新實踐，利用信息系統加強對實習的全過程管理。通過項目建設，實現實踐教學資源規范管理，實現實習實踐質量量化管理。1.管理制度和教學規范得到進一步完善學校根據人才培養目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》《安徽三聯學院實習實訓經費管理辦法》《安徽三聯學院主要教學環節質量標準及評價辦法》《安徽三聯學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規范，對各教學環節進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯網飛速發展的階段，通過互聯網提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質量與效率。應用信息化平臺，利用大數據挖掘，結合云計算技術、構建智能化的實踐教育管理平臺，將系統應用的結果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質量得到進一步改善以往學生實習容易出現“放羊式”現象，學校從實習前調研、動員、過程監管、后期實習評定等方面加強制度建設、做好組織與安排，形成閉環管理，不斷強化學生的實習教學質量管理。特別是在應用實習管理系統后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業指導、師傅的實戰指導，并實現跨院校、跨學科、跨專業的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉向線上線下相結合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質量。運用實習管理系統后，教師可以通過手機APP及時與學生聯系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據《安徽三聯學院本科教學工作管理規定》，需做好實習過程各個環節管理，包括實習組織領導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經費管理、檢查與評估等，實現全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節點，做到全過程有任務、有監督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關工作提供研究資料。
六、結語
實習實踐教學管理改革是一項系統工程，需要學校、企業、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產教融合的背景下，注重實習管理規范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協同共進的實習環境，營造良好的應用型人才培養實踐教學環境，實現學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結、邊宣傳、邊推廣、邊執行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關調查、問題分析、對策研討和經驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現。
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關鍵詞：汽車營銷 實踐教學
實踐性教學已逐漸成為我國高職高專院校教學重點發展方向之一，而隨著市場經濟不斷發展，汽車營銷專業已從營銷領域逐步分流出來，形成了自身的專業特色，其實踐教學目標體系、實訓基地建設、實踐教學師資隊伍建設以及教學配套資料也將會日趨完善。
一、汽車營銷專業實踐性教學的重要性
隨著近年來中國汽車市場的蓬勃興起和快速發展，汽車銷售行業對相關人才的需求量也越來越大。為了培養這方面的人才，多數高職院校開設了汽車營銷專業，并在進行理論教學的同時也開展了與之對應的實踐性教學。
1、培養上崗操作基本技能
高職教育主要強調技能型人才的培養，學生應具備一定的操作技能。汽車營銷實踐性教學可在理論教學的基礎上，讓學生更直觀地熟悉汽車構造、營銷業務流程、各車型的報價組成和銷售服務規則，并積極了解相應的實時政策、法規、制度，掌握顧客的消費心理，善于與顧客交流溝通。通過這些操作技能的培養，使專業學生得到系統地訓練，將來投身于專業工作時能及早適應，并進一步擴展和強化，最終達到掌握操作技能和形成初步經驗的目的。
2、增強理論應用于實際能力
通過一定的實踐性教學，讓學生將所學到的理論知識上崗操作，加以應用，不斷地接觸認識并理解工作中事物的實際性、動態性、多樣性和綜合性，擴展自身對新事物的認識和掌控，提升學生理論聯系實際的能力，積累經驗。
3、提升專業綜合素質水平
實踐性教學在培養學生專業操作技能的同時，也能有效提高學生專業綜合素質。實踐性教學能更進一步地激發學生的學習主動性和積極性，通過仿真實踐，樹立自身責任感，培養其認真負責、實事求是、鍥而不舍的鉆研精神。同時也通過專業實踐進一步深入了解專業、學習專業、熱愛專業，養成忠于職守、維護社會公德、法制紀律的公共理念，全心全意為人民服務。
二、汽車營銷專業實踐性教學目前存在的主要問題
1、實踐教學體系有欠完善
目前的汽車營銷專業雖在積極蓬勃地發展，但畢竟是近年來才興起的專業，建立時間較短，仍處于摸索階段，且中國的汽車營銷市場與世界相比又具有自身的特色，所以其實踐教學在建設過程中還存在著諸多問題，比如體系的欠系統性、模式的欠科學性、環節的欠連貫性、內容的欠完整性等。
2、實踐教學條件有欠成熟
汽車營銷實踐教學中主要是以汽車為對象，讓學生通過實訓能夠完整完成汽車的營銷流程。雖然大多數學校開設了相應的校內實訓場地，但由于資金、場地等條件的限制，其實踐教學環境和資源配置仍較為緊張，有些學校即便和校外企業合作，建立了校外實訓基地，也只是個形式未必落到了實處。
3、實踐教學師資有欠提高
高職院校普遍要求教師既要具備理論知識又要有豐富的實踐經驗，即雙師型人才。但嚴格來講，大部分教師往往缺少實際的下企業工作經驗，加之當前高職院校與企業行之有效的交流體系并沒有真正形成和落實，也導致教師不能很好通過此途徑提升自身的實踐能力水平。而學校自身實踐條件也有限，整體師資實力有待提高。
三、提高汽車營銷專業實踐性教學效果的有效途徑
1、完善實踐教學體系
實踐教學體系的建設依托于專業人才培養目標方案，因此，高職院校汽車營銷專業首先應建立完整健全的人才培養目標方案，并根據人才目標培養方案，確立適合自身專業特點的整體項目和各個具體項目的實踐教學目標。圍繞專業人才培養目標，大力度進行實踐教學改革，從教學模式、教學內容、教學環節、教學方法以及評價方式等方面一一入手，逐步形成課程設計、項目教學、實訓實踐、畢業設計、頂崗實習、技能大賽和社會實踐等于一體的實踐教學體系。其次，實踐教學體系的執行依賴于管理制度，所以汽車營銷專業應與之配套建立行之有效的實踐教學管理制度，減少相關問題的發生。做好課程設計管理辦法、項目教學管理辦法、畢業設計管理辦法、頂崗實習管理辦法、技能大賽管理辦法、社會實踐活動管理辦法、實訓室管理制度等，讓科學健全、系統規范的實踐教學管理制度保障教學秩序，提高教學質量，促進實踐教學更好地發展。
2、成熟實踐教學條件
目前，高職院校汽車營銷專業普遍都開設有校內實訓基地，這也是實施實踐教學環節的主要場所，學生在這里可以進行相應的實訓操作，培養應用技術和職業技能。所以，校方還應主動與企業合作，開辟校外實習基地，建立起產學研合作深層次關系。充分利用企業經營場地、發揮設備作用，營造真實職場，鍛煉專業技能，養成職業素養。也讓學生們在真實的環境中的適應人際關系，樹立團隊合作、吃苦耐勞理念。
3、增強實踐教學師資力量
職業教育專業教師既要能進行理論教學，又要能進行專業操作，即常說的雙師型教師。為此，高職院校院汽車營銷專業可制定專業教師培養計劃，建立激勵機制和考核制度，要求和鼓勵專業教師積極參與科研生產和技術開發，下企業掛職鍛煉，頂崗實踐，從事生產一線的實際操作，提升專業技能，豐富實際經驗。同時做好兼職教師隊伍建設，可聘汽車營銷的專業技術人員來校兼課，引進行業專家和企業的管理者加盟專業教學、科研和營銷隊伍，提高整個教師隊伍的素質。此外，還應注重青年教師的培養，以老帶新，形成實踐教學團隊合作長效機制，為教學團隊的進一步優化提供保障。
4、提高實踐教學教材質量
在專業教材的選擇和征訂上，校方應把好質量關，切勿濫竽充數。好的實踐教材有助于學生掌握知識技能，也能幫助教師提高教學質量。汽車營銷實踐教材應在內容上充分體現技能訓練的技術含量，運用技術、技能解決實際問題的水平，并不斷創新，與時俱進。如若沒有合適的實踐教材，學校和教師可結合實際教學情況自編教材，突出實踐教學的目的，豐富教學知識內容。教材編制時可采用具體的學習目標引導學生的學習，每章節可安排好學習實踐目的，明確學習內容和標準，然后準確、具體的描述實踐內容和步驟，并配置相應的時間標準，提示重點與難點。當然，整個教材的設計應注重激發學生的學習動機，引發學生學習興趣，這樣更能起到事半功倍的效果。
5、激發實踐教學學生主動性
實踐教學中往往學生主動性不強，且學生多教師少，很多時候是被動地按照老師的要求和安排來進行學習，部分學生的自學性也不高，這也導致了實踐效果不理想。汽車營銷實踐教學中應充分利用前面所提供的一些列條件，制造仿真h境或如實際環境，從崗位競爭、角色擔任、工作執行等多角度思考如何激發學生的學習主動性。同時，也要積極發揮指導老師的導向作用，讓學生明確學習目標和重要性，自覺主動地討論、參與、完成學習任務。但要做好這些工作，并不是輕而易舉的，還應多方面嘗試。如可以對學生多進行專業思想教育，制定嚴格的獎懲考核制度，建立團隊合作小組，明確責任分工，開展比賽競爭自評互評等，定期反饋信息等，這些過程應注意方法手段，不同的學生對象也應適當靈活對待。
汽車營銷實踐教學工作任重道遠，我們必須認清形勢，采取有效措施，在完善的實踐教學體系下，做好實踐教學工作，管好實踐教學過程，從而保證實踐教學的有序開展。
參考文獻：
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一、建立互惠共贏的校企合作新機制
校企合作的深入需要政府、企業、學校三方的共同努力，形成機制保障。
1、地方政府政策積極引導。政府為校企合作提供政策支持，是互惠共贏運行機制得以成功構建的關鍵。政府出臺一些調動企業和學校合作辦學積極性的政策，為互惠共贏機制的形成提供了保障。例如，要求在財政性教育經費中安排專項經費，已開征職教統籌經費的地區應從職教統籌經費中安排一定比例的經費，并鼓勵多渠道籌措經費，設立校企合作發展專項資金。這些專項資金主要用于：補助設立在職業院校、企業內的職業教育實習實訓基地；資助經競標立項實施并達到評估要求的校企合作項目；補助職業院校為學生在實習期間統一辦理意外傷害保險等相關保險的費用；獎勵在校企合作中有突出貢獻的單位和個人等。
2、學校主導建立互惠雙贏的生產性實踐教學管理平臺。通過引廠入校、引設備入校、企業提供場地等方式，建設了集教學、實習、實訓和生產于一體的生產性實踐教學管理平臺，校內生產性實踐教學管理平臺建設以學校為主導，以學生的實踐能力培養為目標。
3、學校創新校企合作制度，調動企業積極性。學院通過賦予企業冠名權、設立產學合作獎勵基金、支持企業生產等方式，不斷提高企業參與學院人才培養的積極性。
二、建設“三位合一”的教學管理平臺
圍繞培養區域經濟社會發展需要的高技能人才的目標，構建學校和企業合作辦學、合作育人、合作就業“三位合一”的教學管理平臺，強化人才培養的開放性和職業性。
1、校企共同開發與實施工作過程導向的人才培養方案。校企共同研究制定專業課程系統化開發的基本范式和具體建設內容，專業課程體系改革以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以促進學生職業生涯、社會經濟發展和科技進步為目標進行開發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程，形成以職業活動為主要教學路徑的專業課程體系。
2、校企共同實施以生產性實訓和頂崗實習為主的實踐環節。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”。生產性實訓基地建設是高職院校培養學生技術應用能力的重要途徑，基地建設的難點在于需要建立起校企雙方人員分工明晰的管理制度和運轉順暢的運行機制，使生產性實訓基地管理與教學管理相協調，從而有效解決生產與教學之間的矛盾，實現校企雙方共贏。
3、校企共建“雙師結構”教學團隊。打造一支“雙師結構”的教學團隊是高職院校提高專業建設質量的關鍵所在。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。因此，通過管理制度創新建立一支高水平的“雙師結構”教學團隊，是高職院校提升人才培養質量的基本保障。為了建設高水平的“雙師結構”專業教學團隊，學院通過人事分配制度改革，探索“雙師結構”團隊建設的有效措施。學院要制訂教師下企業實踐的管理辦法，對在企業實踐中為企業發展作出突出貢獻的教師給予重獎，同時發揮企業和兼職教師在人才培養中的作用。
4、校企共同開展學生就業工作。通過頂崗式預就業、“訂單式”就業等方式使學生就業質量不斷提高。
（1）“頂崗式預就業”。所謂“頂崗式預就業”，就是學生頂崗實習與他們未來的就業相結合。
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[關鍵詞]實踐教學 柔性化機制 組合家具 項目管理
炎黃職業技術學院（淮安）于1999年由漣水籍臺胞蔣志平先生投資創辦，至今已走過非同尋常的10年辦學歷程。學院實行董事會領導下的院長負責制。現有在校生5000余人，專業以建筑、機電等工科專業為主，兼理、文、藝 經，共計18個專業，五個學科專業門類。教師205人，其中副高以上9人，講師（含其他中級）26人，雙師型和雙師素質教師比例不足30%，年齡分布呈現兩頭大、中間細的啞鈴型。學院地處蘇北經濟腹地，遠離政治經濟教育中心城市，居于人才洼地，尤其是周邊高教資源貧瘠等等，這些因素極大的阻滯了學院在第一個辦學10年中快速發展。當下學院在2007年通過第一輪教育評估之后處于重要的辦學轉型期，發展機遇期、新的挑戰期。敬業實干的炎黃人意識到不有效植入先進的高職辦學理念，不快速優化學院的辦學管理機制 ，不合理整合有限的教育資源配置，學院將在第二個辦學10年中有可能被邊緣化，甚至會被無情的淘汰。正是這樣的一種強烈的憂患意識和責任感，幾年來學院在實踐教學管理機制創新上率先進行了柔性化管理制度改革，率先實現了“雙低雙高”辦學目標，即低成本、低耗能、高水平、高效率，探索出一套符合炎黃學院校情實際，融合海峽兩岸辦學理念的炎黃學院實踐教學柔性化管理機制，并在民辦高職院校中具有一定的示范和引領作用。
一、在隸屬關系上實行既依賴又獨立的運行管理機制
學院在創辦初期基本沿襲了傳統本科高校的管理理念和機制。重理論、輕實踐，實踐教學完全被涵蓋在理論教學之中或之下。幾年之后開始強調實踐教學，但又盲目的走向另一端，實踐教學完全獨立，學院的所有實訓工作皆劃歸實訓管理部門，形成了理實教學兩張皮的狀況，這不僅脫離了教學工作的實際需求，也不符合高職教育教學規律。通過學習和探索，學院上下達成共識，實踐教學既要緊密依賴教學實體即系部，又要相對地獨立出來，按照高職實踐教學的功能、定位、方式等進行管理與運作。
二、 在人員定崗定編上實行動態與彈性管理機制
實踐教學管理部門既是學院教學管理的一個專門職能部門，承載并發揮著管理與服務的功能，同時又應是一個“鐵打的營盤，流水的兵“式的單位。該部門下設若干專業功能區劃，職責明確，流程規范。除了最基本的日常管理人員，一般3-5人，其他人員包括實驗師、實訓師、主管皆實行“用之即來，用后即去”的辦法，主管實行“輪流坐莊”的動態機制，具體來講就是某時段有實踐教學任務，則相應的系主任或教研室主管和承擔實踐教學任務的教師進位頂崗，開展管理和教學活動，日常管理人員記錄實踐教學情況，并與主任、實習生一道進行三方考核。教學任務結束后，原班人馬即刻歸位原部門。涉及跨系部跨專業教研室時，則通過協商機制確定主輔人員，共同管理，聯合考核。
三 、在辦公室管理上實行“組合家具”式的管理辦法
學院教學區大樓大都設計為底樓（1-2樓）為實訓車間，底樓以上為普通教室和多媒體功能教室，我們稱之為學院的十部“教車”。實踐教學空間十分有限，為此必須極大地壓縮了辦公用房和房間內的空間。學院不僅在辦公用桌椅柜臺上進行“家具”式組合，而且在功能匹配上也實行交叉組合。前者是指根據不同專業、課程要求設計并定制個性化互補式辦公桌椅柜臺，用時拉展出來，用后退縮進去。后者是指根據教學任務安排與管理需要，設計并實行“奇數或偶數”式組合，也就是將預定的教學任務分成奇數式或偶數式（一般以理工和經文來分類），當有某數式教學任務時即啟用對應數式功能，這樣做，既有效地利用了空間，又極大地發揮了組合效應。
四 、在實踐教學費用預決算上引進“經營”理念，實行低成本化管理
實踐教學低成本化管理不僅體現在用人控編、辦公經費節約上，而且在耗材、設備、維護、報損等方面，引進“經營”理念，實行提前預算，事中控制，事后決算，費用分攤的辦法。經費使用與效率及水平不僅與教師工作考核掛鉤，而且與教師的獎懲、晉升、職評等掛鉤。僅此一項每年就為學院節省10余萬元。
五、在校企合作專項管理上實行臨時性校企合作辦公室管理
校企合作工作既是一項長期性工作，又具有臨時性工作的特征。學院在未專門設立對外合作辦學職能處室的情況下，在實踐教學管理部門下面設校企合作項目管理辦公室。這樣的辦公室具有明顯的臨時性特點，它體現在兩方面：一是此辦公室存在的臨時性，即因建設專業需要和可能，學院與某企業開展或停止合作辦學，二是此辦公室人員因工作需要和可能，臨時聘用校內外工作人員開展工作。某項活某階段性工作任務完成，辦公室即告解散，人員又恢復原位。
學院將校企合作項目分成緊密型和松散型兩種類型進行分層次管理，以緊密型為主，松散型為輔，且這兩者之間可能因專業或課程建設的需要進行動態化轉換。幾年來學院已經與20余家規模以上企業結成緊密型合作關系，與50余家企業，包括中小企業結成松散型合作關系。
六 、在實驗實訓室管理上實行分類專屬、區分管理
全院公共實驗實訓室統一劃歸實踐教學管理部門直接管理，即各系部涉及公共實驗實訓室的實踐教學均提前一學期，至少一個月報實踐教學管理部門，由該部門直接統一安排協調，與系部共同商定教學項目主管，專業專用實驗實訓室按專業或功能劃歸系部或教研室直接管理，實踐教學管理部門進行間接指導與監督。
七 、在技能鑒定與考級上實行“工作室”式的項目管理
技能鑒定與考級工作既是實踐教學與培訓工作中終結性的一環，又是學生創業與就業的必需，同時這項工作還有一個特殊性，即經濟性。既要保證這項工作的規范合理，成功有序，又要保證充分發揮經濟利益的驅動，學院實行按職責、按質量、按數量分配工作和利益，為此學院給各技能鑒定與考級項目設立項目工作室，按工作室操作模式、流程、辦法進行運作，也就是設立經理室、策劃部、市場部、財會部等項目主管或教師即經理，項目組成員包括教師和學生根據工作需要和專業能力分配到不同的部門，在項目經理的統一領導下按照各自的部門職責開展工作。一個項目組一般4—6人，甚至2-3人。
總之，學院通過近幾年實踐教學柔性化管理機制的運行與探索，學院的整體教學水平有較大幅度的提高，尤其是實踐教學水平更是有了質的進展，據調查有90%的教師認同并適應這種新型教學管理機制，95%以上的學生從中受益，尤其是學生的動手操作能力得到了訓練和強化。這一新型管理機制的引入和運行也使得學院顯示度、知名度、美譽度有一個明顯的提升。當前學院已進入第三個五年規劃、第二個十年規劃之中，實踐教學管理又將面臨新的形勢，新的問題，新的挑戰，炎黃人必將以理念更新，制度創新，辦法出新來探索高職院校的教學與管理，在新一輪的課程建設、專業建設、內涵建設上再創新的輝煌。
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關鍵詞：高職教育；電機與電器；實踐教學體系；工學結合
作者簡介：周惠芳（1970-），女，湖南湘潭人，湖南電氣職業技術學院電氣與信息工程系，工程師；陳意軍（1958-），女，湖南湘潭人，湖南工程學院電氣信息學院，教授。（湖南 湘潭 411101）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0119-03
隨著世界電機產業的轉移和新型工業化的要求，國內電機產能不斷提升，社會人才需求格局發生了很大變化。企事業單位對一線技能型操作人才，尤其是高端技能型人才需求增長率以每年20%左右的速度遞增。如何培養出適應崗位的新型高端技能型人才，是高職教育迫待解決的問題。實踐教學對高端技能型人才的培養起著非常關鍵的作用，高等職業教育必須深刻地認識和高度重視實踐性教學環節。
“工學結合”是指將學生的學習過程與工作過程進行有機結合，學習的同時交叉進行企業實踐。其核心是注重教學過程中的實驗、實訓和實習環節，注重學生的實踐技能培養和提升，也包括師資實踐水平的提高。構建一套適應高職教育的人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證工學結合實踐教學模式的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。[1]
湖南電氣職業技術學院（以下簡稱“我院”）是由湘電集團有限公司主辦，機械行管辦協辦的高職院校，電機與電器專業充分利用企業辦學的優勢，與企業共建實訓基地，精心提煉實踐教學環節，大力開展訂單培養，對本專業的實踐教學體系的構建進行了探索和嘗試，形成了項目驅動、能力提升、分層進階式的實踐教學體系，對于提高電機與電器專業實踐教學質量將起到積極作用，為培養電機制造行業一線技能型操作人才向高端技能型人才的轉變，找到了一條有效的途徑。本文從實踐教學體系的四個方面分析我院電機與電器專業實踐教學體系的構建思路。
一、構建正確的實踐教學體系建設目標
1.定位人才培養目標
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，人才培養模式是實踐教學體系建設的基礎。高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，準確定位人才培養目標是實踐教學改革的必要前提。[2]
根據電機與電器產業轉型升級的要求對原有的專業課程體系進行工學結合課程體系改革。通過充分的企業調研，對職業崗位能力進行分析，定位了電機與電器專業“兩主體、三融通、五位一體”的人才培養模式（見圖1）（指校、企兩方共同培養，在教學過程中兼顧畢業證書和職業資格證書、素質拓展證書要求，在教學、生產、科研、培訓、參賽五個環節中訓練學生）。
2.定位實踐教學目標
高職教育實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。[3]高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，實踐教學應包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。充分利用企業辦學、工學結合的優勢，將國家職業標準、技能抽考標準引入實踐教學。
通過對湘電集團、中國南車等大中型電機生產企業及相關設備制造廠家進行調研，確定了以電機定子嵌線、電機裝配、電機試驗、電機生產工藝、電機質檢、成套設備維修工程師等職業崗位為本專業的核心崗位，以培養電機生產制造、運行與維護等領域所需的高端技能型人才的職業基礎能力、職業核心能力、職業綜合能力、崗位創新能力為實踐教學目標。
3.定位實訓基地建設目標
實訓基地是學生職業能力培養的物質基礎，是實現教學目標的重要保障。高職院校實訓基地建設必須著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。加強校企合作，利用企業辦學的有利條件，以企業的技術人員為主要研發力量，以直接將企業真實生產環境搬入實訓室為思路，以人才培養可以勝任企業崗位需求為目標，使校企需求有機地融為一體。
電機與電器專業以湘電為依托，以訂單培養為模式，大力推行工學結合，與湘電集團電機事業部、微特電機分公司建立了穩定依托型校外實訓基地，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽于一體的校內實訓基地，校企共建具有真實的崗位，反映當代電機制造行業新生產、新工藝、新技術。
二、構建科學的實踐教學內容體系，精心提煉實踐教學環節
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。[3]
1.構建以實踐能力為主線的課程體系
根據電機與電器專業定位的“兩主體、三融通、五位一體”的專業人才培養模式，深入湘電集團電機事業部六個車間、湘電微特電機分公司等電機生產企業，針對各職業崗位進行廣泛調研，引入電機裝配工、維修電工等職業資格標準和行業、企業標準，以訂單培養模式進行校企合作，采用融“教、學、做”于一體的教學模式，構建以電機的生產制造、運行與維護為主線的“基于典型產品生產過程”的課程體系。以崗位職業能力為主線，實現教程與流程結合、評價與標準結合、理論與實踐結合、生產與教學結合，以典型工作任務驅動學生完成專業學習。
2.精心提煉實踐教學環節，構建實踐教學內容體系
工學結合課程體系以能力培養為主線，打破了原有傳統教學體系將理論與實踐完全分隔開來的局面，理論與實踐教學穿插在整個人才培養課程體系中。
實踐教學內容由分散在課程教學中的基本技能訓練和專項技能訓練、集中周單獨開設的職業能力訓練和半年以上集中進行的畢業頂崗實習以及畢業設計等綜合能力實踐四大模塊組成。在實踐教學安排上，根據專業培養目標要求，按照電機生產制造、運行與維護職業技術領域和相關職業崗位的實際要求，遵循由基本技能到專項能力再到職業能力，最后到綜合職業能力的培訓程序，用分階段的方式強化實訓效果，做到實踐教學三年不斷線。構建以突出職業能力培養為核心的多層次、分段式、遞進式實踐教學內容體系（見圖2）。
三、完善實踐教學保障體系
實踐教學條件是實踐教學的保障體系，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓室、實習基地等諸多方面。
1.加強雙師型教師隊伍建設
根據高職教育培養技能型人才的特點，培養雙師型教師，提高教師的實踐技能，建設高素質的專兼職教師隊伍已經成為共識。[4]
學校依托湘電，采取“校企互兼、雙崗交替”的教學團隊建設模式，建立雙師型教師成長的保障機制，通過下企業培養和從企業中選拔相結合方式建設一支專兼結合的高水平師資隊伍。完善專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師的管理辦法和制度，制定相應的培養計劃，實施專任教師業務培訓、專業帶頭人培養、骨干教師培養、青年教師培養四項工程。
2.改善實習實訓條件，加強校內外實訓基地建設
實訓基地建設的重點在于著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。[5]電機與電器專業依托已有的中央財政支持的風電專業實訓基地，多途徑、多形式建設校內外實訓基地，做到核心技能訓練項目都有生產性實訓基地，面向的就業崗位都有對口崗位頂崗實習，以保證學生頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓（就業頂崗實外）占實踐教學課時的50%。
校內實訓基地本著理實一體、講練結合、學習和工作相結合、教學和生產相結合的基本原則，融現代職業教育理念于一體，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽五位一體的校內實訓基地。通過改建擴建和新建，目前我院電機與電器專業擁有各類學訓室16間，能夠滿足本專業校內實訓環節的教學、技能培訓任務。承接國家職業技能鑒定培訓和考證工作；承接各類市級、省級技能競賽。
校外實訓基地借助于廣泛的校企合作，重點建設穩定高效依托型、穩定合作緊密型校外實訓基地，為教學、培訓、實習和科研競賽提供了有效保障；有選擇地建設動態遴選型實訓基地以滿足就業和職業拓展需求。目前我院電機與電器專業本著校企雙贏、齊抓共管的原則與湘電的電機事業部、微特電機分公司建立了高效依托關系。與湘電風能、深圳唯真電機等多家單位以簽訂訂單班的模式建立了穩定的緊密合作關系。
3.加強實訓教學管理
實踐教學是高職教學工作的重點，實踐教學管理是學生職業能力培養的保障機制。實踐教學的效果，實訓場地的有效利用，都離不開嚴謹、規范的實訓管理制度的建立。學院高度重視學生的實習、實訓管理工作，制定了一系列管理制度，如：《校企合作人才培養基地協議》、《訂單培養協議》、《實習教學管理規定》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習教學安全規定》、《實習指導教師認定與管理辦法》、《實踐教學質量評價實施辦法》等。引入湘電力道文化，將企業先進的管理制度用于實踐教學和實習場所的管理中，在實訓基地推行6S管理制度，制訂了《實訓室管理制度》、《實訓室任課教師須知》、《實訓室學生守則》、《實訓室管理人員崗位職責》、《實訓室6S管理規范》等。
四、健全實踐教學質量標準和質量評價反饋體系
學院和企業共同建立和完善各主要實踐教學環節的質量標準，構建由企業、學院、學生三個主體組成的教學質量評價和反饋體系。學生校外生產實習由校企共同進行質量管理和教學評價，由學校和企業兩個育人主體實現全方位的人才培養質量保障。
校內實踐教學管理實現院、系、學生三級教學質量監督體系。由院領導、教務處、督導辦成員組成院級教學質量監督體系；由系正副主任、總支書記、教學干事、專業教學團隊主任、學生輔導員等組成系部教學質量監督體系；由系學生會秘書處和學習部成員、各班學習委員（或信息員）組成學生教學質量監督體系。建立包括院級、教務處、系部主任在內的領導聽課制度，巡視檢查制度，教學督導制度，教學檢查制度，教學例會制度，學生評教、教師評教和教師評學制度等，對于教學目標、教學程序、職責范圍、檢查依據（質量標準）、教學要求、教學紀律等均作出明確的規定。
各實訓項目均要建立科學完整的試題庫和評分標準，與職業技能鑒定接軌的實訓項目，直接將職業技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。將畢業生用人單位的反饋意見作為評價標準的重要指標。形成以學生作品為主，輔以課程實訓報告、畢業設計或畢業實習報告等內容的實踐教學考核制度。
采取科學、客觀的評價方式，以能力考核為主線，堅持過程考核與結果考核相結合，逐步推行教考分離。
五、結語
實踐證明，校企合作、工學結合模式下，構建項目驅動、能力提升、分層進階式實踐教學體系對培養電機制造行業的高端技能型人才具有重要作用。將崗位職業能力需求轉化為實踐教學內容，在促進本專業工學結合課程改革、改善實習實訓條件、專業師資培訓、技能競賽等方面都起到了積極的推進作用。
參考文獻：
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[3]朱敏紅，劉峻.高職實踐教學體系結構研究[J].職教論壇，
2011，（6）：17-19.
篇9
關鍵詞：民辦高職院校；教學質量；監控與保障
改革開放以來，我國民辦教育發展迅猛，民辦高職院校隊伍也在近些年迅速壯大，作為新興辦學力量，民辦高職院校基礎設施薄弱、師資力量不足、管理不到位等問題逐漸暴露出來，與公辦高校相比差距較大。教學質量是高等教育的生命線，民辦高職院校該如何緊抓這條生命線，不斷尋求辦學水平的超越，實現可持續發展呢？
重慶能源職業學院創建于2009年，目前在校生10100余人。學院一直秉承“質量建校，內涵發展”理念，把教學工作作為學院的中心工作。長期以來，學院在如何有效控制教學質量方面做了大量的工作，對存在問題進行研究、探索與改進，目前已基本形成了由教務處、教學督導室、學生處、實訓中心和各二級院系共同參與的院系兩級教學質量監控體系，由同行、學生、教學單位共同參與評價的三級教學評價體系。
一、制度保障
為使整個教學工作有章可循，有據可依，從而確保教學質量不斷提高，相繼出臺了一系列教學管理制度。包括《重慶能源職業學院教學常規管理辦法》《重慶能源職業學院課堂教學管理辦法》《重慶能源職業學院教學質量監控體系及實施辦法》《重慶能源職業學院學生網上評教管理辦法》《重慶能源職業學院學生教學信息員管理辦法》等等。制度的制定是為了保障教學質量的提高，保證人才培養目標的實現。隨著人才質量標準的更新，人才培養目標和培養模式的調整，學院必須不斷地修訂原有制度和制定新的制度，確保教育教學質量的穩步提高。每周定期召開教學工作例會，由教務處主持，分管教學副院長、院系部主管教學工作的領導參加，通報教學情況，研究和布置教學工作。
二、“三期”教學檢查制度
教務處每學期組織三次全院教學檢查，期初、期中和期末各一次。檢查方式為學院重點檢查和抽查，各二級院系、學生處自查，召開教師座談會、學生座談會、師生座談會。檢查內容包括教師授課計劃、教案、課程標準、課件、作業批閱、教學進度、教學水平、完成教學任務等情況；由教學督導室、教務處、學生處、各二級院系對任課教師教風、學生學風等方面進行監控，及時解決教學突發事件，保證教學秩序正常；此外，教務處、教學督導室還不定期對教師的教學情況和相關材料進行抽檢，對各二級院系教學安排和教改教研情況采取突擊性檢查。堅持全面檢查與抽查相結合，靜態和動態檢查相結合，促進教學質量監控工作的有效開展。
三、“兩新”試講制度
“兩新”指“新上課”和“上新課”教師。學院規定沒有教學經驗的“新上課”教師要有老教師結對指導，上講臺前須進行試講，并接受由院領導、教務處、教學督導室、系主任等組成的聽課組檢查，試講合格后方能正式授課。同時，針對已有教學經驗，講授新課的“上新課”教師，也要通過試講，合格后方可講授此門課程。以此提高教師教學水平，確保教學質量。
四、六級聽課制度
學院制定《重慶能源職業學院聽課制度》（試行），推行六級聽課制度，即院領導、副處級以上干部、教學管理人員、系主任、教師、輔導員參與聽課。聽課方式以隨機、隨堂單獨聽課為主，也可組織重點聽課、聯合聽課。輔導員聽課范圍以所帶學生的專業課程為主。每次聽課要按《課堂教學評估表》的評估標準明確打分，認真填寫《聽課記錄本》的所有內容，對授課教師講課情況進行客觀公正評價，課前或課后盡可能廣泛聽取學生對教學的反映和意見，及時與授課教師交換意見。
五、多元評教制度
為了更全面客觀地反映教師的教學質量，每學期組織開展評教工作，由同行、學生、二級院系共同參與評教，確保評教工作的多元化、高參與度及準確性。同行評價，主要是同一個專業教育團隊中的老師之間進行相互評價；學生評教是由全院學生對本學期所學課程的所有任課教師進行網上評價，評價維度指標共8個；教學單位評價，是由各二級院系領導和教研室主任，根據教師平時表現和平時聽課記錄成績進行評價。評價主體不同，評價指標、評價標準和側重點不相同，這三個方面的評價分數所占比例也不相同，充分體現多元化的評教制度，準確反映教師教學情況。
篇10
關鍵詞：定崗雙元；物流管理專業；校中廠；實訓基地
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
“定崗雙元”人才培養模式，是健雄職業技術學院依托太倉市獨特的產業背景，消化、吸收和創新德國“雙元制”職業教育模式而形成的本土化人才培養模式。該模式是以企業“元”和學校“元”共同培養“定崗”企業技術應用性人才為目標的教育模式。因此，提供“定崗”企業真實的工作環境，讓學生從中獲得“定崗”崗位的工作經驗，是該模式需要深入探討的問題。目前，學院專業實訓基地模式主要有校內和校外兩種運行模式，校內模式通常是設立校內實訓室，以模擬或虛設的工作場景為主訓練學生；校外模式主要是選擇合作企業建立校外實訓基地，該模式在實施過程中，由于大批學生入駐企業實習增加了企業管理難度，使得企業在崗位安排、學生管理和技術指導上缺乏積極性。校外基地模式暴露出來的問題與不足，說明學校的“定崗雙元”人才培養不能完全依賴于校外的頂崗實習。要解決這個問題，就要充分利用校內教學資源的潛力，將“定崗”企業引入學校，建設“校中廠”生產性實訓基地。這樣在校內不僅能為學生創造真實的工作環境，并且對學生的實習場所、實習時間以及教學管理可帶來諸多便利。因此，建設一個兼具生產與教學功能的“校中廠”實訓基地值得探索與實踐。
2010 年10月，學院物流管理專業與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）正式簽訂合作辦學協議，組建“順豐班”，采用“定崗雙元”人才培養模式。該模式在實施過程中，面臨的問題是如何讓學生在實訓中參與生產，在生產中完成技能訓練。為此，順豐公司總經理及運營經理陸續到學院考察，當他們看到學院領導開拓創新、場地條件優越時，感到十分滿意，決定在“順豐班”合作基礎上，進一步與學院合作共建“校中廠”，計劃于2013年底在校園內成立“順豐—千里馬點部”（以下簡稱“千里馬點部”）。這樣一方面可為學生熟悉順豐公司企業文化、掌握“定崗”崗位操作技能、培養職業態度提供一個載體；另一方面還可為順豐公司開創新的利潤增長點提供一個窗口，同時還可使其成為順豐公司技術骨干和優秀人才培訓基地。
1 “校中廠”物流實訓基地的內涵及功能
所謂“校中廠”物流實訓基地，就是在物流管理專業人才培養目標下，為滿足高職物流人才培養過程中實訓的需要，由學校與企業合資創辦、或由企業在學校內創辦的，由企業、教師、學生共同參與經營管理的一種兼具教學與生產特性的校園企業。它是一種教育化了的企業，既融入了學校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業精神和企業文化。
作為“校中廠”建設的校內生產性實訓基地，具有生產、教學和社會服務三重功能。教學功能是校內實訓基地的首要功能，是學生進行生產性實訓、頂崗實習的需要，也是企業業務人員培訓的需要；生產功能是“定崗”企業增加利潤、擴大生產的需要；社會服務功能則是“校中廠”功能的進一步拓展，有利于實訓基地發揮效益最大化。
“校中廠”具有獨立的法人資格，可以實現教學與生產的深度融合。與原有校辦工廠相比，“校中廠”實施自主經營與管理，學校可以集中精力辦學，避免經營企業的壓力；與校外實訓基地相比，“校中廠”拉近了校企合作的距離，明確了學生頂崗實習的規范，加強了校企人員間的合作與交流。因此通過“校中廠”的建設，可以使“校門對準廠門，課堂銜接車間”，實現“遞進式”崗位能力培養，利于為“定崗”企業提供“用得上、下得去、留得住”的高素質技能型人才。
2 “校中廠”物流實訓基地的實施構想
2.1 “校中廠”物流實訓基地的組建模式
由于實訓基地是“校中廠”，那么必然涉及到“校中廠”的組建問題。由于順豐公司是資金充足、實力雄厚的大企業，則“千里馬點部”組建采用企業主導型模式較為適合，因此考慮以順豐公司為投資主體，向學校提供生產設備、軟件、資金和企業CI企劃，負責對“千里馬點部”進行設計、裝修、服務質量控制和日常維護等；學校則提供“千里馬點部”所需的場地，并保證在雙方合作期間不得搬遷、關閉、壓縮使用面積，負責“點部”前期裝修所需的水、電等基礎設施齊備。“千里馬點部”將以順豐公司在學校設立站點的形式，按照“第三方物流—快遞速運”模式對外運營與管理，學院參與點部管理。
2.2 “校中廠”物流實訓基地的規劃設計
“校中廠”物流實訓基地規劃的立足點應滿足校企雙方的需求，因此，需要雙方共同規劃布局實訓基地。該實訓基地主要規劃為三大功能區：一是實訓模擬區，其功能是完成對學生基本技能的模擬訓練，主要由學校根據實踐教學需要對原有的供應鏈實訓基地進行改造設計。原供應鏈實訓基地約1 300平米，共有口岸物流實訓室、國際物流實訓室、港區—健雄供應鏈實訓室、物流軟件實訓室和ERP沙盤模擬實訓室等5個實訓室，改造的思路是“從低級到高級、從單項到綜合”，將各實訓室按照職業崗位的流程重新梳理，使學生能完成分層次、分類別、分崗位、分流程的實踐操作，充分體現學生專業能力培養的系統性、完整性和連續性。二是運營區，即“千里馬點部”，其功能是完成對學生“定崗”崗位實戰技能的訓練，主要由順豐公司規劃設計。該“點部”的設計實質上是企業的形象問題，其設計與布局應完全按照企業統一的CI進行裝修，即秉承標準化、專業化和簡單化的“3S”原則，從“點部”的招牌、墻壁、天花板、地面、照明、系統軟件到色彩設計等均要與公司經營保持統一風格，以營造快遞企業的經營氛圍。該運營點將承攬周邊地區的快遞業務，不僅可以創造經濟效益，而且還可將實際快遞產品引入生產性實訓教學，真正實現教學內容與“定崗”崗位的零距離對接。三是科研區，雙方聯合成立“順豐物流技術研發應用中心”，運用雙方資源優勢共同承接企業橫向項目，為順豐公司及物流行業企業解決現實問題。
2.3 “校中廠”物流實訓基地的運行管理
引進“千里馬點部”進入實訓基地后，如何運行與管理，最大限度地發揮“校中廠”教學、生產與培訓功能，是“引企入校”成功與否的關鍵。鑒于“校中廠”的特殊性，其運行與管理既要按照市場化運作，體現企業的生產性屬性，又要遵循教育規律，發揮實訓基地的教學作用。因此在運行管理中應考慮如下幾個方面：
（1）“校中廠”人員的組織結構
組織結構是實現組織目標而進行的協作分工，對于提高“校中廠”管理運行效率具有決定性作用。“千里馬點部”建成運營后，基于生產為主、實訓為輔的考慮，可由順豐公司派出1～2名管理人員擔任“點部”部長，負責“點部”的運作和管理；再由學院選派兩位物流管理專業老師擔任副部長，輔助部長進行生產運營，同時與部長組成專兼結構的師資隊伍負責對學生進行實訓指導；4個操作部門的員工應全部從“順豐班”學生中選聘。“千里馬點部”作為順豐公司的枝杈和觸角，受到順豐公司運營經理的統一領導和業務指導（見圖1）。該組織結構的設計，一方面可提高學院教師的生產參與和管理能力，為課堂教學增加實踐指導性；另一方面，也可為企業管理人員參與學校教學提供契機，提高他們對學生指導教學的能力。同時，對于“順豐班”學生來說，還可提高他們的“定崗”崗位的履職能力，使他們具備“定崗”企業員工的基本素養。
（2）“校中廠”的教學管理
在“校中廠”進行實訓教學是建立生產性實訓基地的最終目標，而“校中廠”教學管理的好壞又直接關系到實訓教學的有序開展和教學質量的提高。那么如何保障學生既能在“校中廠”內有序地參加實訓，又能不影響企業生產呢？筆者認為“校中廠”教學管理應做好以下幾項工作：一是提前做好“校中廠”實訓教學計劃。教學系部與“千里馬點部”部長要一起按照物流管理專業人才培養方案及“點部”生產狀況，制定出學生實訓教學方案和實訓項目，規定每個項目的學生數、學時數、師生比和考核方式等，并在實訓前就崗位、設備、實訓內容、指導教師等方面進行充分準備，做到有的放矢；二是加強實訓過程管理。在實訓過程中，指導老師要將教學計劃的實訓內容和“點部”實際運行項目結合起來，讓學生按照快遞服務的業務流程進行崗位輪換，讓學生在崗位實訓中盡可能了解物流服務的全過程。每天實訓結束后，要求學生按照“點部”交接班要求填寫表單，清理工作現場，填寫實訓日志；三是加強實訓考核管理。學生實訓考核由點部部長和校內指導教師共同進行。實訓指導教師要每天對學生的實習出勤情況、實訓態度、團隊協作、安全操作和工作完成情況等進行記錄，作為學生實訓結束后績效考核和評選“優秀員工”的依據。
（3）“校中廠”的體制機制建設
“校中廠”實訓基地能夠長久穩固發展，除了保證校企“雙贏”外，還必須建立約束機制。在學院實訓基地管理委員會主體框架下，學院應主動規劃和推動校企合作體制機制建設。首先，校企雙方本著互利互惠原則，需要簽訂校企合作戰略框架協議，明確校企雙方合作期間的責、權、利；其次，需要共同起草并完善三大基本運行制度，包括人力資源管理制度、財務管理制定和資產管理制度等。其中，人力資源管理制度中要明確“千里馬點部”的管理團隊組成、員工準入標準、培養方式和考核辦法等；財務管理制度中要明確順豐公司和學院的投資方式、資金管理辦法、利潤分成和風險分擔等。資產管理制度中要明確資產管理主體、客體和資產保值增值管理辦法等。最后，還要建立校企情感交流機制。校企雙方本著相互交流、相互了解的原則，需要經常性地開展校企聯誼活動，比如共同舉辦年會、座談會、文體活動等。
3 “校中廠”物流實訓基地實施中可能遇到的問題
3.1 “校中廠”的教學組織與安排問題
“千里馬點部”作為順豐蘇州分公司的一個站點，規模較小，可同時容納頂崗實習學生的數量有限。在如此小規模的場地，如何才能保證“順豐班”的所有學生都有機會得到實戰訓練呢？這就需要校企雙方共同制定教學計劃，進行合理的教學組織和實訓安排。筆者認為，采用排隊式頂崗實習的方式可以解決此問題，即每期從“順豐班”學生中遴選出員工20～25名，每組4～5人，分為1～5組。不同組別在周一至周五間交替安排中、晚兩個班次，周六和周日的實訓由學生以小組為單位自由申請確定（每周實訓安排建議見表1），每期學生實訓總時長為1個月。這樣安排不僅滿足“點部”運營人力的需要，又能保證常年都有學生頂崗實習。
3.2 “校中廠”的校企“雙贏”問題
校企雙方只有在“雙贏”的前提下才能保證合作長久，然而校企雙方的利益訴求往往是不一致的。企業為了追求高效率、高效益，希望頂崗實習的學生業務技能熟練，能夠為企業創造更多利潤；而學校希望通過“校中廠”實訓把學生從生手訓練成熟手，此二者便形成一對矛盾關系。此矛盾的解決，除了在模擬實訓區對“順豐班”學生進行全面系統的訓練和考核外，校企雙方還需進行充分溝通，進一步明確“校中廠”產教結合的功能定位，即“校中廠”經營重點應是教學與生產的結合，而不是經營利潤的多少。其經濟效益目標不應設的太高，而應在正常運轉的同時確保學生的參與度。“校中廠”可以通過生產性實訓，宣揚企業的經營理念，熏陶企業文化，培養企業急需的高素質后備人才，最終實現雙贏。
3.3 “校中廠”的盈利分配問題
由于“校中廠”實訓基地本質上是一個經營性實體，必然會面臨盈利或虧損問題。那么，校企雙方應該按照怎樣的比例分享“校中廠”運營帶來的利潤或承擔虧損呢？筆者認為，這與學校提供的場地及部分設備的定性有關。如果是無償提供，就不能參與到“校中廠”的利潤分配中；如果是作為一種投資，就可以介入“校中廠”的利潤分配。但由于學院是財政全額撥款單位，“校中廠”的盈利在財務上難以處理，比較可行的辦法是將運營利潤按一定的比例以實習經費、獎學金、獎教金的形式返還給學校，用于資助專業建設或學生的實習活動。此外，在“校中廠”實際運作中，可能還會遇到稅收、消防、安全等問題，學校應積極與相關行政部門聯系，為“校中廠”爭取優惠政策，減輕其運行負擔。
4 結束語
總之，“校中廠”是高職院校實訓基地建設模式中的一種，它將現代企業引入學校，也將學校的教學活動融入到企業真實的生產環境中。“校中廠”具備“為企業培養人才、為學生提升技能、為學校鍛煉隊伍”的三重功能，可以做到真正的學以致用、一舉多得，是一種比較優越的、創新的校企合作模式，有益的嘗試和探索還需在實踐中不斷完善和發展。
參考文獻：
[1] 韋進，沈時仁. 商貿類高職“校中廠”實踐基地建設的探索與思考[J]. 實驗技術與管理，2011（12）：175-177.
