入學(xué)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文

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篇1

校長(zhǎng)報(bào)告介紹了我校目前的發(fā)展情況，而書記則主要從品德修養(yǎng)方面給新生上了重要的一課。上大學(xué)除了讓學(xué)生獲得專業(yè)的知識(shí)以外，更高層次上是實(shí)際能力的獲得以及人的素質(zhì)的提高。通過(guò)各場(chǎng)報(bào)告，新生來(lái)了解了學(xué)校的具體信息，更知道了“做事”“做人”過(guò)程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范，可謂收益豐厚。

在信息學(xué)院的學(xué)院開學(xué)典禮和專業(yè)教育及新生與班主任見面會(huì)上，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師介紹了信息學(xué)院的具體情況，包括所學(xué)專業(yè)開設(shè)的主要課程、專業(yè)特點(diǎn)、該專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)、院系師資情況、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、暑期實(shí)習(xí)等，讓新生了解了所在學(xué)院和所學(xué)專業(yè)，幫助新生端正專業(yè)思想，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)員也對(duì)新生們進(jìn)行了引導(dǎo)，步入大學(xué)，自由的時(shí)間變得多了，學(xué)生應(yīng)該善于制定合理計(jì)劃，既要努力學(xué)習(xí)，也要參加一些集體活動(dòng)，進(jìn)行體育鍛煉等，另外，要學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)各種資源來(lái)充實(shí)提高自己。

在信息學(xué)院的新生黨員見面會(huì)上，第一支部和第二支部分別介紹了各自的人員構(gòu)成、特色活動(dòng)等具體情況，書記也提出了對(duì)新生黨員的一些建議和要求，讓新生黨員感到了黨支部的溫暖和關(guān)懷。在三次黨課培訓(xùn)中，新生接受了關(guān)于理想信念、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義榮辱觀和做好自我心理調(diào)適等方面的教育，學(xué)習(xí)了黨的綱領(lǐng)和入黨流程，明確了黨員的標(biāo)準(zhǔn)，黨委書記及一些學(xué)長(zhǎng)也提出了給初步入大學(xué)生活的新生們的一些建議，引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明確學(xué)習(xí)目的，樹立目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，明辨是非，獨(dú)立思考，對(duì)于一些被調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生，要摒除成見，不要帶著抵觸心理。新生在黨課上收到了多方面的鼓勵(lì)和教育。

校史報(bào)告不僅介紹了我校的創(chuàng)辦經(jīng)歷、發(fā)展歷程，還列舉了很多對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)歷屆的優(yōu)秀學(xué)子，激發(fā)學(xué)生愛(ài)校熱情，加強(qiáng)新生對(duì)學(xué)校的了解，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生以校為榮的自豪感，讓學(xué)生們感到驕傲和對(duì)學(xué)校的信心、集體榮譽(yù)感，同時(shí)，這些優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也成為激勵(lì)新生努力拼搏的目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；管理體系；問(wèn)題；對(duì)策

為推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的進(jìn)展，積極發(fā)展高等教育，2000

年教育部出臺(tái)了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開

展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》，決定支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，但沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)院名稱應(yīng)統(tǒng)一命名，只是規(guī)定了其應(yīng)歸“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”管理。因此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院似乎是一個(gè)層次不定的單位，可以作為學(xué)校獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院來(lái)設(shè)立，也可以附屬于其他二級(jí)學(xué)院或部

處而存在。除了清華大學(xué)、北京大學(xué)等少部分高校在網(wǎng)絡(luò)教育建立之初把網(wǎng)絡(luò)學(xué)院設(shè)在繼續(xù)教育學(xué)院（部）中之外，其他試點(diǎn)院校同時(shí)設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院或成人教育學(xué)院等，這就容易造成遠(yuǎn)程教育中管理資源、教學(xué)資源、技術(shù)研究資源等方面的浪費(fèi)和管理效率的低下。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理體系存在的問(wèn)題

（一）入學(xué)考試缺乏監(jiān)督

教育部在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生及入學(xué)考試形式上賦予試點(diǎn)院校很大的自，可以自行考試錄取學(xué)生，其入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)校自己確定。試點(diǎn)之初，各試點(diǎn)高校招生入學(xué)考試有三種模式：第一種是自己不組織入學(xué)考試，完全依據(jù)普通高考成績(jī)來(lái)錄取學(xué)生；第二種是雖然有自己組織的入學(xué)考試，但是只針對(duì)專科和專升本的學(xué)生，高起本必須參加全國(guó)普通高考；第三種是大多數(shù)院校采用的方法，即以自行組織入學(xué)考試為主。

普通高考和成人高考分?jǐn)?shù)作為免試入學(xué)條件，這種入學(xué)考試在不同學(xué)校、不同地區(qū)有較大的差異。而第三種形式的試點(diǎn)院校是否組織了入學(xué)考試，還缺乏專門監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，表現(xiàn)出不同“寬進(jìn)”原則，降低了入學(xué)門檻，導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些偏差。

（二）教學(xué)過(guò)程管理不達(dá)標(biāo)

教學(xué)過(guò)程的管理是教學(xué)管理的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單地講，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生注冊(cè)到畢業(yè)的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程組織與管理是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作成功與否的關(guān)鍵。

鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)的特殊性，遠(yuǎn)程教育的所有課程均由普通高校提供相應(yīng)的教學(xué)媒體，包括教學(xué)大綱的制訂、教材的選定和編制、多媒體課件的制作、課程的講授、考試命題等。但從部分高校教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員在內(nèi)的各方面人員的現(xiàn)狀來(lái)看，他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的了解并不深入，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，有些教師并不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育新的教學(xué)模式，存在著教師隊(duì)伍專業(yè)技能不強(qiáng)、教育觀念不新、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)

題。因此，在制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課件制作、選取的教材以及日常管理等等事項(xiàng)上，往往將普招學(xué)生的那一套進(jìn)行照搬或者濃縮，并沒(méi)有實(shí)際的針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程管理很難達(dá)標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)中心建設(shè)不規(guī)范

一是校外學(xué)習(xí)中心建設(shè)良莠不齊。一些學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，為了多招生，濫設(shè)校外學(xué)習(xí)中心，有的把校外學(xué)習(xí)中心設(shè)在不具有高等教育教學(xué)條件的臨時(shí)培訓(xùn)中心，有的把校外學(xué)習(xí)中心設(shè)在無(wú)校園、無(wú)固定教室、無(wú)專職教師的“三無(wú)”民辦學(xué)校。二是招生工作不規(guī)范。按照教育部有關(guān)試點(diǎn)文件，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校建立學(xué)習(xí)中心和招生要向當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T備案，經(jīng)批準(zhǔn)以后才能招生。不少學(xué)校根本不理睬，他們亂發(fā)廣告、亂設(shè)報(bào)名點(diǎn)，雇用大批社會(huì)閑雜人員進(jìn)行招生。三是招差生，入學(xué)考試走形式，隨意降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。四是教師隊(duì)伍建設(shè)不力。有的學(xué)習(xí)中心隨意變更教學(xué)計(jì)劃，對(duì)輔導(dǎo)教師選擇不嚴(yán)格，沒(méi)有把校內(nèi)最好的教師用于遠(yuǎn)程教育，讓一些經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平不高的教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)

效果。

（四）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師制度還很不完善，在這種分離式的學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)論是成人還是學(xué)生，多數(shù)人缺乏自我約束能力，這個(gè)必須從兩個(gè)方面解決：一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是用輔導(dǎo)教師的監(jiān)督機(jī)制。對(duì)于學(xué)習(xí)者的特征和動(dòng)機(jī)研究，應(yīng)該從心理學(xué)的角度研究并找出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的確還需要做很多的工作。據(jù)了解，很多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生如果在一周內(nèi)不參加學(xué)習(xí)，絕對(duì)不會(huì)有教師進(jìn)行督促。大多數(shù)高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院的在線輔導(dǎo)教師都是由學(xué)生或者兼職教師來(lái)?yè)?dān)任的，教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程也都是開放式的，不能顧及全體學(xué)生，很多高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院面對(duì)成千上萬(wàn)的學(xué)生顯得無(wú)所適從。

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不健全

具體表現(xiàn)為：相當(dāng)數(shù)量的試點(diǎn)高校還沒(méi)有建立起實(shí)用的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，也有一些試點(diǎn)高校的學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然有了一些內(nèi)

容，但是服務(wù)項(xiàng)目很少，學(xué)生可利用的資源更少；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不暢，網(wǎng)上課件點(diǎn)播、實(shí)時(shí)答疑等，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)中斷；學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)不健全、學(xué)習(xí)中心硬件條件差，根本不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式、途徑少，甚至有的學(xué)校報(bào)到時(shí)直接發(fā)光盤讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)提供服務(wù)支持了。

（六）高校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)重復(fù)、質(zhì)量差

教育資源的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒(méi)有具體的指導(dǎo)意見或者標(biāo)準(zhǔn)，各高校之間缺乏交流和借鑒，導(dǎo)致各高校從自己的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)，雖然使教學(xué)資源呈現(xiàn)各自特色，但也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力、物力，不利于教育資源更新頻率的加快。

（七）對(duì)資源的評(píng)價(jià)和反饋功能重視不夠

評(píng)價(jià)和反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和協(xié)作者之間的評(píng)價(jià)很少，而這兩種評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生獲得成就感、提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，資源建設(shè)者只有通過(guò)有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，從而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

二、完善遠(yuǎn)程教育管理體系的策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理，加大入學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度

1.加強(qiáng)入學(xué)考試監(jiān)督

實(shí)行遠(yuǎn)程教育考試責(zé)任制，強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任，實(shí)行“坐鎮(zhèn)督查，全程監(jiān)控”制度，重視入學(xué)考試，讓考生重視入學(xué)考試和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)形式的重要性，采取果斷措施，進(jìn)行誠(chéng)信考試教育，對(duì)于考試中舞弊行為、違紀(jì)事件嚴(yán)肅處理，加強(qiáng)考試管理和監(jiān)督，實(shí)行考試高考模式、考試方式管理透明。遠(yuǎn)程教育正在嘗試不通過(guò)統(tǒng)考的入學(xué)方式，是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式研究探索的重中之重。

2.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理

教學(xué)過(guò)程是提供支持服務(wù)最多的階段。它涉及教務(wù)管理、學(xué)生管理、技術(shù)服務(wù)等眾多部門以及輔導(dǎo)教師、管理教師等為學(xué)生提供的全方位的支持服務(wù)。加強(qiáng)網(wǎng)上課程、面授課、輔導(dǎo)課相結(jié)合管

理，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查與評(píng)估，推行遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)制度，建立與實(shí)施面授輔導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與網(wǎng)授教學(xué)，考核以及評(píng)、聘的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)對(duì)學(xué)員們關(guān)心最多的是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生存在著差異，因而不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程評(píng)價(jià)和課程終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)

程質(zhì)量?jī)A斜。

（二）規(guī)范學(xué)習(xí)中心，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

1.規(guī)范學(xué)習(xí)中心

根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的基本特點(diǎn)，提出經(jīng)費(fèi)保障、制度建設(shè)、站點(diǎn)管理、教學(xué)組織四個(gè)方面的“規(guī)范”，加大對(duì)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)運(yùn)行維護(hù)、教學(xué)資源建設(shè)、骨干隊(duì)伍培訓(xùn)等監(jiān)督力度，加強(qiáng)教學(xué)組織管理、設(shè)備維護(hù)、信息反饋等各項(xiàng)制度，建立和完善考核評(píng)比、責(zé)任追究、督促檢查制度，大力推進(jìn)制度創(chuàng)新，做到配套設(shè)施完善、教學(xué)組織科學(xué)、管理制度健全等規(guī)范要求。

完善高校招生計(jì)劃管理系統(tǒng)，招生計(jì)劃專人負(fù)責(zé)，采用網(wǎng)上報(bào)名的方式，嚴(yán)格控制招生計(jì)劃，對(duì)相關(guān)區(qū)域招生計(jì)劃進(jìn)行控制，對(duì)在本區(qū)域不可能出現(xiàn)的專業(yè)嚴(yán)格控制審核，防止出現(xiàn)跨區(qū)域的招生情況；加大對(duì)報(bào)考信息的審核力度，對(duì)上報(bào)的報(bào)名信息，從基本信息包括姓名、身份證號(hào)的審核到聯(lián)系電話、通訊地址的審核，多方面、多角度地了解生源情況，增強(qiáng)對(duì)信息的敏銳性；完善學(xué)生溝通平臺(tái)，和學(xué)生的溝通要做到無(wú)時(shí)空限制、無(wú)障礙進(jìn)行，接受考生及家長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)于接到的投訴，嚴(yán)查到底，無(wú)論是招生宣傳方面的還是考試期間的，凡是不符合規(guī)定的行為都應(yīng)該徹查，以防打著學(xué)校的名義，欺騙考生，做出一些虛假承諾。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先是加強(qiáng)教師遠(yuǎn)程教育理論的培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行開放教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的培訓(xùn)，讓教師接受教育新理念，并將這些新理念應(yīng)用到工作中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)人才，創(chuàng)新模式。其次是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，主要包括信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論和技能應(yīng)用的培訓(xùn)。再者就是現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，通過(guò)現(xiàn)代教育方法培訓(xùn)，將傳統(tǒng)課堂灌輸教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的現(xiàn)代教育模式，變封閉為開放，變傳統(tǒng)為創(chuàng)新，變課堂面授為信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的授課模式。

（三）提供服務(wù)支持，加強(qiáng)資源建設(shè)

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的建立

（1）學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供的支持服務(wù)

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)習(xí)中心提供教育服務(wù)支持的首要條件。學(xué)習(xí)資源包括以教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核的技術(shù)、媒體、材料和環(huán)境。學(xué)習(xí)材料包括教材、輔導(dǎo)資料，課件、電子教案，直播課堂，異步點(diǎn)播課件等；學(xué)習(xí)條件與環(huán)境包括多媒體教室、機(jī)房、網(wǎng)上閱覽室、網(wǎng)上圖書館、閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)等及便捷的上網(wǎng)搜索、查詢各種信息的手段；相關(guān)支持服務(wù)包括網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)及教學(xué)管理平臺(tái)等。

（2）學(xué)習(xí)中心為教師提供的支持服務(wù)

學(xué)習(xí)中心組織教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的基本理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重新認(rèn)識(shí)；聘請(qǐng)專家舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外其他院校的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師開展教、學(xué)、管理模式的研究，組織教師交流心得體會(huì)、撰寫科教研論文，及時(shí)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)與做法并予以推廣；對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，為教師開展教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)素材、技術(shù)支持服務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)。

（3）教師為學(xué)生提供的支持服務(wù)

輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、檢驗(yàn)、歸納、總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)疑問(wèn)的解答和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料的搜集和介紹等方面，要求教師有更廣泛的知識(shí)面，只有自己有一桶水才能給學(xué)生一杯水。教師“主體”地位向“主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求。

2.加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育需要的設(shè)備、技術(shù)和資金的投入，鼓勵(lì)社會(huì)民間資金和大中型企業(yè)介入高等教育，讓高校走出校園，實(shí)行共同合作、共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；統(tǒng)一建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)多個(gè)庫(kù)間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發(fā)的系統(tǒng)不兼容，使網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、交流和互動(dòng)方便、快捷。

3.建立暢通的信息反饋渠道

對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)接到反饋信息后，針對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的特殊性，建立遠(yuǎn)程教育交互平臺(tái)，建立學(xué)生交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流QQ群等渠道，用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流，將交流信息及時(shí)、順利地反饋給教學(xué)管理者和被評(píng)價(jià)者，以便對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)控。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫長(zhǎng)忠.科學(xué)發(fā)展觀：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策研究新視角［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2005（5）.

［2］李芳.國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生背景及發(fā)展現(xiàn)狀淺析［J］.中國(guó)科技教育，2011（8）.

［3］李嘉嶺.遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2006（2）.

作者簡(jiǎn)介：

篇3

好就業(yè)易移民

選擇到國(guó)外進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)于留學(xué)生未來(lái)就業(yè)前景十分可觀。隨著社會(huì)發(fā)展逐漸對(duì)實(shí)用技能型人才需求量上升，經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生正好與社會(huì)需求接軌，更加容易就業(yè)。專家表示，隨著奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)的腳步臨近，技能類的專業(yè)留學(xué)人才需求與日俱增，如翻譯、護(hù)理、汽車修理、空調(diào)技師、西餐師、設(shè)計(jì)等。服務(wù)與技能性的留學(xué)人才未來(lái)更容易找到工作，而且就業(yè)前景很可觀。

選擇到國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就讀能夠成為留學(xué)生獲得移民資格的有利“跳板”。經(jīng)過(guò)國(guó)外職業(yè)教育培訓(xùn)后符合實(shí)用技能型人才要求的學(xué)生未來(lái)工作概率大，更加容易獲得移民資格。專家說(shuō)，如澳大利亞是一個(gè)移民國(guó)家，根據(jù)澳大利亞的最新移民政策，學(xué)生畢業(yè)后需要找到相關(guān)工作才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)移民。所以，準(zhǔn)備出國(guó)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)候需慎重。此外，對(duì)當(dāng)?shù)囟月殬I(yè)教育屬于緊缺專業(yè)，所以頗受有移民意愿學(xué)生的歡迎。

國(guó)外職業(yè)教育：對(duì)于“三校生”是新選擇

國(guó)外職業(yè)教育對(duì)于高考落榜生、中專生、職業(yè)高中畢業(yè)生最適宜。業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，由于留學(xué)國(guó)外職業(yè)教育學(xué)校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，而且各個(gè)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言成績(jī)較之其他類別學(xué)校申請(qǐng)要求不高。另外，國(guó)外職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)寬松。

據(jù)相關(guān)專家介紹，對(duì)于高中、中專以及職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生選擇國(guó)外職業(yè)學(xué)校就讀是出國(guó)留學(xué)的新選擇。由于，國(guó)外職業(yè)學(xué)校的入學(xué)門檻相對(duì)較低，尤其對(duì)申請(qǐng)者的語(yǔ)言要求不高，如加拿大職業(yè)學(xué)校施行“雙錄取”制度，一方面學(xué)生有能力通過(guò)雅思6.5分考試方可錄取，另一方面沒(méi)有語(yǔ)言成績(jī)也可以被錄取，學(xué)生將獲得預(yù)錄取通知書。學(xué)生可以在申請(qǐng)學(xué)校或是學(xué)校指定的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)達(dá)到所申請(qǐng)專業(yè)的語(yǔ)言成績(jī)。

此外，澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)是：只要申請(qǐng)人擁有中國(guó)政府所承認(rèn)的相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的證書即可，如中專畢業(yè)證書、職高畢業(yè)證書。

國(guó)外職業(yè)教育：入學(xué)門檻低成為有利優(yōu)勢(shì)

由于國(guó)外一些企業(yè)的重要崗位對(duì)實(shí)用技能人才需求很大，職業(yè)學(xué)校成為社會(huì)崗位需求與學(xué)生就業(yè)要求對(duì)接的有利橋梁。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生最有利的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)外職業(yè)教育入學(xué)門檻低，便于學(xué)生踏入國(guó)外職業(yè)教育的大門，掌握一技之長(zhǎng)在未來(lái)?yè)碛懈蟮陌l(fā)展以及上升空間。

專家特別介紹，澳大利亞的職業(yè)教育課程較為突出，以此為例總結(jié)職業(yè)教育課程有幾大優(yōu)勢(shì)利于學(xué)生。首先，國(guó)外職業(yè)教育學(xué)習(xí)費(fèi)用較低。國(guó)外職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)費(fèi)用只相當(dāng)于普通大學(xué)學(xué)費(fèi)的一半左右，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的實(shí)惠。

篇4

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0016-01

1.開放教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

開放教育學(xué)習(xí)方式靈活，不受年齡、職業(yè)、時(shí)間、地理位置等的限制而且畢業(yè)證可以在教育部網(wǎng)上電子注冊(cè)，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷，終身有效。這么好的學(xué)習(xí)方式為一切希望獲取更豐富知識(shí)并渴望終身學(xué)習(xí)，希望提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力和自身素質(zhì)的人敞開了大門，吸引了大批求知者來(lái)加入學(xué)習(xí)。那么開放教育學(xué)生的特點(diǎn)有哪些呢？

1.1 入學(xué)方式不同，學(xué)習(xí)者差異較大。開放教育的學(xué)生是免試入學(xué)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，他們基于各自不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迫切需要通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)歷層次，應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要。他們當(dāng)中有普通高中、大專的學(xué)習(xí)者，也有中專、中職和高職的學(xué)習(xí)者，在理論基礎(chǔ)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大差異。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。參加開放教育學(xué)習(xí)，一般都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如為了提級(jí)、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑；為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能；為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛(ài)好而修讀某些課程等。學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，大多希望能夠?qū)W以致用。

1.3 學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。開放教育的學(xué)生以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式等自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)缺少對(duì)資源的收集和利用能力，其次是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

1.4 學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出。開放教育學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是在職從業(yè)人員，都有自己的工作和家庭，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)保障，工學(xué)矛盾是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如果不能合理地安排工作、家庭和學(xué)習(xí)的時(shí)間，就沒(méi)有精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.5 對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用不充分。開放教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源（包括多種媒體教材和多種現(xiàn)代化手段）的利用更具有多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)還是選擇以文字教材為主，對(duì)除文字教材以外的其他多種媒體資源使用不夠，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用也沒(méi)有得到很好發(fā)揮。

2.開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

經(jīng)過(guò)多年的開放教育教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)調(diào)查顯示開放教育的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求是多樣化的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教材和多種學(xué)習(xí)資源。雖然以文字教材為主的多媒體教材已充分滿足了學(xué)習(xí)者的需求并受到普遍歡迎，但希望可以從校園網(wǎng)下載教學(xué)信息，希望學(xué)校可以提供多種音像資料使用途徑的學(xué)生還有很多。如何設(shè)計(jì)和發(fā)展適合于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)文字、音像教材和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，使開放教育學(xué)習(xí)者能在良好的學(xué)習(xí)支持下，獨(dú)自進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，成為十分重要的問(wèn)題。

2.2 面授輔導(dǎo)。 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，許多學(xué)習(xí)者喜歡或習(xí)慣于面授方式，不喜歡獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同專業(yè)不同課程特點(diǎn)，有所側(cè)重的精心設(shè)計(jì)一些面授的指導(dǎo)學(xué)習(xí)十分迫切，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差的專業(yè)課程。

2.3 交互手段和形式。在自主學(xué)習(xí)遇到疑難或困難時(shí)，有些學(xué)習(xí)者習(xí)慣于選擇比較直接、便捷的方式與教師或教學(xué)管理人員聯(lián)系，然而在現(xiàn)代開放教育環(huán)境下，更多的學(xué)習(xí)者希望開放教育提供充分的網(wǎng)絡(luò)資源如E-mail、QQ群、MSN和BBS討論等等交互手段和平臺(tái)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還促進(jìn)了相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4 提供形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。組織各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比如課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)踐、專題講座、參觀訪問(wèn)、文獻(xiàn)調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們了解所學(xué)課程理論研究前沿進(jìn)展情況，觀察行業(yè)和地區(qū)改革發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高操作技能，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，以便學(xué)習(xí)者更好的學(xué)以致用，更好的把在開放教育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)在將來(lái)的工作實(shí)踐中充分發(fā)揮和利用。

2.5 對(duì)教師素質(zhì)的要求。開放教育學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期待值很高，希望教師具備很扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，有豐富的專業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能有效整合教學(xué)資源，運(yùn)用電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)，還有就是希望老師們都熱心與他們交流，認(rèn)真解答他們的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)上遇到的困難。

3.提高開放教育教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

3.1 要有實(shí)用的課程配置，豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料有興趣； 而對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。可見，如何配置課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣的課程內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。為此，要根據(jù)時(shí)代需求和形勢(shì)變化，不斷地推出新專業(yè)，改造舊專業(yè)，讓學(xué)生感受所學(xué)專業(yè)對(duì)自身發(fā)展的有用性實(shí)用性。教學(xué)的設(shè)計(jì)和理念一定要將學(xué)習(xí)者置于核心地位。圍繞學(xué)習(xí)者，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)欲望，巧妙進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的配置，為學(xué)習(xí)者排憂解難。

3.2 提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)，特別是多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。教師不僅要熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要有很強(qiáng)的獨(dú)立獲取、加工、運(yùn)用和創(chuàng)造教學(xué)信息的能力；具體網(wǎng)上開展教學(xué)工作的能力；能從課程的總體設(shè)計(jì)、教學(xué)要求、教學(xué)媒體及現(xiàn)代技術(shù)手段使用、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以全方位的指導(dǎo)，特別是利用各種現(xiàn)代通訊技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)幫助。

積極把握開放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力探索開放教育教學(xué)管理新思維新路子，不斷加以總結(jié)和提升，是開放教育對(duì)電大教學(xué)管理體制的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 余善云.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

篇5

一學(xué)期來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一計(jì)劃安排下，順利地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，取得了一定的成績(jī)。為使今后的班務(wù)工作更好的開展，特作總結(jié)如下：

一、全面進(jìn)行素質(zhì)教育，抓好德育工作，全面培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、不做壞事，分辨好壞。通過(guò)耐心教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更好了。

開學(xué)初重點(diǎn)抓好了學(xué)額鞏固工作，使入學(xué)率、鞏固率達(dá)100%。四月份重點(diǎn)抓好了愛(ài)國(guó)主義教育，結(jié)合思想品德課編講愛(ài)國(guó)故事。五月份主要抓好了愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)教育，同學(xué)們懂得了愛(ài)校如愛(ài)家，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校利益。

二、抓好素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量

從期末考試來(lái)看，本學(xué)期比上學(xué)期有所進(jìn)步，但也有一些不足之處，如學(xué)困生的輔導(dǎo)還要繼續(xù)加強(qiáng)。

三、抓好了學(xué)生安全教育工作

一學(xué)期來(lái)至始至終沒(méi)有放松安全教育，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的安全措施去抓，一學(xué)期來(lái)沒(méi)有發(fā)生任何意外事故。

四、抓好學(xué)生家訪工作，加強(qiáng)了家校聯(lián)系，對(duì)每一位學(xué)生都家訪一至二次。

五、今后需要注意的地方

1.對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要繼續(xù)抓好，還須更耐心的輔導(dǎo)。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)要狠抓，不能放松

篇6

一、 作為班主任要了解自己工作的重要性和影響力。

班主任的職位雖然小，但對(duì)于教育，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)卻起著不可估量的作用。曾有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)男同學(xué)上課時(shí)被男老師攆出了教室，原因是這個(gè)男同學(xué)在老師講課時(shí)玩自己的玩具，還說(shuō)話，影響老師上課。而當(dāng)老師教育他時(shí)，他說(shuō)：你教的我都會(huì)了，太簡(jiǎn)單了。結(jié)果把老師氣得把他攆了出去，還說(shuō)了狠話“你這樣的學(xué)生要能出息，我的名字就倒著寫！”這位老師說(shuō)什么也不肯接收這個(gè)學(xué)生了，學(xué)校把他轉(zhuǎn)到了另一個(gè)班級(jí)。新班主任細(xì)致了解了這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，他是非常有活力的學(xué)生，頭腦聰明，四肢好動(dòng)，對(duì)于老師上課所教的內(nèi)容一學(xué)就會(huì)，但由于太好動(dòng)，學(xué)會(huì)了以后就有空余的時(shí)間玩和不聽課了。新班主任對(duì)于這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次在上課的時(shí)候都給他布置多于其他同學(xué)的任務(wù)，滿足他的求知欲，并對(duì)各種題型的難題和他多探討研究，生活中多和他交流，告訴他自己應(yīng)該改的小毛病有哪些，慢慢地和他成為即師即友的關(guān)系，而這位同學(xué)也在悄悄的變化，上課認(rèn)真聽講了，多做習(xí)題，愛(ài)鉆研難題。結(jié)果在以后的求學(xué)道路上，他以優(yōu)異的成績(jī)考上了上海交通大學(xué)，而他每逢過(guò)年過(guò)節(jié)都會(huì)來(lái)看新班主任，提起舊事，常感嘆多虧了班主任的教導(dǎo)，否則沒(méi)有他的今天。而這個(gè)新班主任就是我的父親。

而如今，我也是一名班主任了，我時(shí)常想起這件事，時(shí)常以它來(lái)警醒自己，話不可說(shuō)冒，事不可做絕。不要一眼把學(xué)生看到底，對(duì)于缺點(diǎn)多的學(xué)生不要一棒子打死。平時(shí)要注意語(yǔ)言的影響力，不說(shuō)刺激學(xué)生的話。要清楚自己不起眼的一句話會(huì)影響學(xué)生的心理變化。教育學(xué)生要從多角度考慮，多研究學(xué)生的個(gè)性差異，走入學(xué)生的內(nèi)心，真正做到因材施教。

二、 班主任工作要有藝術(shù)性

德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于喚醒，激發(fā)，和鼓舞。應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生天性的差異,并且促進(jìn)獨(dú)特的發(fā)展。不能也不應(yīng)使一切人都成為一摸一樣的人，并教以一模一樣的東西。

作為班主任，在日常工作教育中，更要注重教育的藝術(shù)性。要深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所需求的，才能真正讓學(xué)生接納我們。怎樣做才能走人學(xué)生的心靈呢？

1、 要做一名德才兼?zhèn)涞慕處煟畹嚼蠈W(xué)到老。

平時(shí)多進(jìn)修多學(xué)習(xí)，遵循教育學(xué)，心理學(xué)科學(xué)原理，準(zhǔn)確把握青少年生理，心理特點(diǎn)。在授課方面體現(xiàn)出博學(xué)多識(shí)，讓學(xué)生欽佩你。在生活中，班主任要以自己的人格魅力感染學(xué)生，只有品德純潔高尚的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的棟梁。

2、 要想走進(jìn)學(xué)生的心靈，首先要具有一顆“學(xué)生心”。

“學(xué)生心”也就是“童心”，不管年齡多老的教師，要始終保持一顆“學(xué)生心”，多以學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，經(jīng)常反思：如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想，怎么做。“學(xué)生心”是班主任和學(xué)生拉近距離的必要條件，你沒(méi)有“學(xué)生心”，就無(wú)從了解學(xué)生的思想，你對(duì)學(xué)生的教育就不可能深入他心。

3、 要想走入學(xué)生的心靈，還要具有“愛(ài)心”和“耐心”。

我們從心里喜歡學(xué)生，把他們看成自己的孩子一樣，并讓學(xué)生感受到愛(ài)的溫暖。這樣學(xué)生才能愿意走近我們，愿意和我們說(shuō)心里話。而耐心，是我們教育者所必須磨練的。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，沒(méi)有足夠的耐心是不可能成為一個(gè)好的教育者的。無(wú)論從授課方面，還是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，一定要耐心再耐心。

4、 要想走入學(xué)生的心靈，最關(guān)鍵的是要有“智心”。

篇7

關(guān)鍵詞： CRAA模型 體驗(yàn)式入學(xué)教育 邏輯分析 遵循原則 發(fā)展策略

一、庫(kù)伯的CRAA邏輯模型

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家?guī)觳淌谠诳偨Y(jié)杜威、勒溫和皮亞杰等人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)由具體經(jīng)驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）及行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的程序化、科學(xué)化的體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程[1]。它們相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成，即CRAA邏輯模型。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論本質(zhì)上并非一個(gè)單純的平面循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過(guò)程。各環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是彼此配合的，保證整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程處于一種均衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)周圍環(huán)境的過(guò)程，包含物理空間的轉(zhuǎn)移，如從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會(huì)，以及人生的各個(gè)發(fā)展階段，也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的完整過(guò)程中。由創(chuàng)設(shè)的具體情境體驗(yàn)開始，歷經(jīng)反思觀察與抽象概括到行動(dòng)應(yīng)用，再回歸于具體的情境體驗(yàn)，在這一螺旋上升過(guò)程后，學(xué)習(xí)者的情境體驗(yàn)與先前的情境體驗(yàn)大為不同：所有體驗(yàn)都是嶄新的體驗(yàn)，所有學(xué)習(xí)都是嶄新的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感受更深刻，學(xué)習(xí)成效更明顯。

二、CRAA模型的體驗(yàn)式入學(xué)教育的邏輯分析與遵循原則

（一）CRAA模型的體驗(yàn)式入學(xué)教育邏輯分析。

具體體驗(yàn)。教育是屬于經(jīng)驗(yàn)、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過(guò)程[2]。具體體驗(yàn)通過(guò)直接感知周圍情境的過(guò)程而習(xí)得，是學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)，是整個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的前提與基礎(chǔ)。該階段并不單單是教育活動(dòng)的過(guò)程，側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的感受，在體驗(yàn)中內(nèi)化為品質(zhì)。教育者應(yīng)把興趣作為創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育真諦，真正達(dá)到在做中學(xué)、在做中獲得的目的。

反思觀察。反思觀察是學(xué)習(xí)者在情境體驗(yàn)后對(duì)自身經(jīng)歷過(guò)程加以思考的過(guò)程，是作為教育主體的學(xué)習(xí)者在教育組織者的引導(dǎo)下主動(dòng)反思與觀察的過(guò)程。學(xué)習(xí)本身充滿緊張與沖突，學(xué)習(xí)者不僅要積極體驗(yàn)，還要反思觀察。反思先前的經(jīng)歷，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。沒(méi)有反思便沒(méi)有感悟，學(xué)習(xí)過(guò)程如無(wú)本之木、無(wú)源之水，無(wú)所謂學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與發(fā)展。

抽象概括。抽象概括即抽象概念化，指學(xué)習(xí)者必須能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們，使之成為合乎邏輯的概念，通過(guò)抽象概念化的過(guò)程形成。該階段教育者要不斷喚醒、發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，促進(jìn)其自我探索、自主發(fā)展，使學(xué)習(xí)者分析創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，總結(jié)遇到的問(wèn)題疑難，提出解決問(wèn)題的思路策略，形成合乎邏輯的概念，為行動(dòng)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

行動(dòng)應(yīng)用。實(shí)踐是主觀見之于客觀的行動(dòng)，是人們能動(dòng)改造與探索現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)。人類經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，不可避免地依托于運(yùn)用、嘗試、改造等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，行動(dòng)應(yīng)用恰恰是實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)形式。主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解Q問(wèn)題之中。

（二）CRAA模型的體驗(yàn)式入學(xué)教育遵循原則。

系統(tǒng)性原則。體驗(yàn)式入學(xué)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各子系統(tǒng)相互獨(dú)立又相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。在各子系統(tǒng)中，其功能并不等價(jià)，但每一子系統(tǒng)都應(yīng)融入整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，并做到協(xié)調(diào)一致，最終達(dá)到體驗(yàn)效果整體最優(yōu)的目的。

程序性原則。體驗(yàn)式入學(xué)教育排列組合具有程序性特點(diǎn)，四個(gè)子系統(tǒng)按照一定的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)排列，前一子系統(tǒng)功能發(fā)揮制約并影響后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)又承接并制約前一子系統(tǒng)。

可行性原則。體驗(yàn)式入學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，必須具備兩個(gè)可行性條件：符合主客觀條件，主觀方面考慮學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及師資水平，客觀方面考慮教育教學(xué)條件等；具有可操作性，即體驗(yàn)式入學(xué)教育能指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)。

反饋性原則。反饋性原則涉及體驗(yàn)式入學(xué)教育效果評(píng)價(jià)問(wèn)題，以體驗(yàn)前后的變化及對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。效果評(píng)價(jià)的目的在于獲取反饋信息，修正并完善原有的體驗(yàn)活動(dòng)。

三、基于CRAA模型分析體驗(yàn)式入學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）具體體驗(yàn)內(nèi)容不明確，脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際生活。

當(dāng)前多數(shù)高校入學(xué)教育內(nèi)容繁多，涵蓋校情校史、校規(guī)校紀(jì)、生活適應(yīng)、心理健康、國(guó)防安全等諸多方面。入學(xué)教育大多集中在入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，有限時(shí)間內(nèi)，某些高校并沒(méi)有十分明確入學(xué)教育目標(biāo)，安排幾場(chǎng)講座會(huì)或者報(bào)告就把所有內(nèi)容灌輸給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者自始至終被動(dòng)接受，沒(méi)有親身參與其中加以體驗(yàn)與領(lǐng)悟。鑒于大學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境相比高中存在較大差異，學(xué)習(xí)者在思想、生活、學(xué)習(xí)及心理等方面面臨諸多不適，出現(xiàn)缺乏自信、不懂感恩、少有寬容、極為自我等現(xiàn)象。

（二）反思觀察程度不深入，停滯于較低層次。

體驗(yàn)式入學(xué)教育著眼于學(xué)習(xí)者的全面成長(zhǎng)，目的是促進(jìn)其認(rèn)知、情感、意志、行為、態(tài)度與技能等和諧發(fā)展。入學(xué)教育沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)照沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度，有些高校在開展新生入學(xué)教育時(shí)應(yīng)付了之。在學(xué)生需求的情境創(chuàng)設(shè)方面沒(méi)有下功夫，在內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排上未能真正滿足學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)新環(huán)境，加之不能很好地從教育者那里得到應(yīng)有的指導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)的情境中難免存在反思觀察程度不深入、認(rèn)識(shí)停滯于較低層面的問(wèn)題。

（三）抽象概括力度不到位，不能滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在訴求。

庫(kù)伯把學(xué)習(xí)描述為“一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程”。體驗(yàn)是學(xué)習(xí)本源，要獲得新的認(rèn)知與觀念，必須提高在情境體驗(yàn)中抽象概括的能力。但在實(shí)際入學(xué)教育過(guò)程中，抽象概括的力度是不到位的，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者方面，受其自身局限性，不能對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效的抽象概括與吸收消化，未獲得經(jīng)驗(yàn)性、理論性的總結(jié)與升華；教育者方面，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的概括化程度不高，沒(méi)有真正把教育內(nèi)容與要素以抽象概括化且易于學(xué)習(xí)者吸收與消化的方式融入體驗(yàn)情境中，不能滿足其內(nèi)在訴求。

（四）行動(dòng)應(yīng)用實(shí)效不顯著，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有目標(biāo)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)的目的，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)是檢驗(yàn)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，而行動(dòng)應(yīng)用恰恰是實(shí)踐的主要表現(xiàn)。如前所述，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者懂得學(xué)習(xí)與生活及如何學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)將自身形成的合乎邏輯的概念見之于現(xiàn)實(shí)生活世界，這是從教育學(xué)科“應(yīng)然”視角得出的結(jié)論。從“實(shí)然”角度出發(fā)，結(jié)果遭遇尷尬：學(xué)習(xí)者往往不能學(xué)以致用，不能很好地將學(xué)到的知識(shí)、素質(zhì)與能力遷移到實(shí)踐活動(dòng)，在很大程度上力不從心，行動(dòng)應(yīng)用效果不明顯，沒(méi)有達(dá)到教育的預(yù)期效果。

四、基于CRAA模型的體驗(yàn)式入學(xué)教育發(fā)展對(duì)策

前提：明確教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。明確教育目標(biāo)是實(shí)施體驗(yàn)式入學(xué)教育的首要環(huán)節(jié)，決定人才培養(yǎng)的方向與規(guī)格。人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉在于體驗(yàn)，而體驗(yàn)的先決條件是合理創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者思想特征、情感依歸與心理狀況的體驗(yàn)情境，將學(xué)習(xí)者導(dǎo)入預(yù)設(shè)的情境中，身臨其境地用手觸摸、用耳傾聽、用眼明察、用鼻聞息、用心體會(huì)、用腦思索，對(duì)學(xué)習(xí)者吸收知識(shí)與發(fā)展智力起著重要作用。學(xué)校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面的發(fā)展，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

保證：選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)反思觀察。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，知識(shí)源于個(gè)體感官的經(jīng)驗(yàn)，智力于經(jīng)驗(yàn)中形成。可見經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體智力發(fā)展與思維能力提升舉重若輕。在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，首先要明確教育內(nèi)容的重要性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合院校實(shí)際工作情況將教育內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的具體情境中，引發(fā)其積極性與注意力，豐富其情感體驗(yàn)，提高其參與意識(shí)與參與程度。如院校方面可借鑒PA課程（Project Adventure）的做法，結(jié)合校園熱點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的反思觀察。

支撐：整合體驗(yàn)內(nèi)容，提高抽象概括。學(xué)習(xí)材料及經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的設(shè)計(jì)、加工與處理，使教育內(nèi)容形成相互聯(lián)系、相互溝通的有機(jī)統(tǒng)一體。盡管如此，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中獲取的信息與內(nèi)容往往是零散的、碎片化的、不成系統(tǒng)的，這就要求學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地整合體驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)體驗(yàn)到的內(nèi)容進(jìn)行加工與改造，合理內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，不斷訓(xùn)練抽象概括水平；同時(shí)，教育組織者應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)與幫扶。當(dāng)人們思考變得深刻時(shí)，便開始將具體內(nèi)容變成抽象概念，繼而整理、提煉、升華成為新知識(shí)、新概念，形成自己的理念、信念、態(tài)度及價(jià)值觀。

關(guān)鍵：評(píng)價(jià)體驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐的鏈接能很好地為創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)活動(dòng)提供反饋信息。首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)對(duì)象――體驗(yàn)結(jié)果，其次建立考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施全面評(píng)價(jià)，最后結(jié)果應(yīng)用，做出評(píng)估改進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)。體驗(yàn)式教育可分為兩個(gè)層面：其一是內(nèi)隱的，即內(nèi)心體驗(yàn)；其二是外顯的，即行為體驗(yàn)，而行為體驗(yàn)本身就是一種主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中才能認(rèn)識(shí)、參與并適應(yīng)生活世界。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，才能真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。以評(píng)促改：評(píng)中改、改中評(píng)，評(píng)改結(jié)合；以行求知：做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)合一。

參考文獻(xiàn)：

篇8

    (一)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)主要觀點(diǎn)

    現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)最初起源于歐洲,在20世紀(jì)40年代至70年代逐漸被歐美教育思想界所接受并形成現(xiàn)象學(xué)研究傳統(tǒng)。在20世紀(jì)末,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)逐漸在中國(guó)傳播開來(lái),并成為影響當(dāng)今中國(guó)教育改革的重要思潮之一。在《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)與意義問(wèn)題》中,范梅南首先談到現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)有四個(gè)特點(diǎn):(1)關(guān)注普通日常生活經(jīng)驗(yàn),而不是沉重的認(rèn)識(shí)論、本體論或形而上學(xué)的問(wèn)題;(2)具有規(guī)范性傾向,而不是堅(jiān)持社會(huì)科學(xué)的價(jià)值中立;(3)著重具體經(jīng)驗(yàn)的反思而不是理論的抽象;(4)現(xiàn)象學(xué)研究有一種不言自明的共識(shí),即要求兼具寫作深刻文本的高超才能和反思性的學(xué)識(shí)。

    (二)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示

    首先,教育應(yīng)立足于具體的實(shí)踐場(chǎng)景,關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界,使兒童、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)建立豐富的聯(lián)系。同時(shí),把對(duì)真實(shí)生活的深厚描述和對(duì)話等現(xiàn)象學(xué)方式引入教育學(xué)恰恰有助于真實(shí)教學(xué)生活的自身顯現(xiàn)。

    其次,教育研究范式的轉(zhuǎn)化與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到重視。長(zhǎng)期以來(lái),教育受到自然實(shí)在論的理論范式的深刻影響,教育者們討論了教育的本質(zhì)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等,但是對(duì)于“人”的問(wèn)題卻很少談及。“1980年代開始,國(guó)外課程研究對(duì)這一以工具理性為內(nèi)涵的Tyler課程模式提出挑戰(zhàn),產(chǎn)生了一系列有人稱之為后現(xiàn)代課程的哲學(xué)觀和教育觀。”其中,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)就是教育學(xué)科中的一個(gè)重要研究范式轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)向帶來(lái)了教育研究把人的心靈成長(zhǎng)而非客觀可測(cè)的知識(shí)和話語(yǔ)灌輸作為核心,同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)課程的全新解讀。

    再次,兒童應(yīng)充分享有與教師、其他伙伴對(duì)話和互動(dòng)的空間。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為,既然教育植根于生活世界,那么,教育者可以把交流作為一種形式,提倡與兒童平等地交往。同時(shí),兒童也可以在教師的指引下,與其他伙伴進(jìn)行會(huì)話、交流與互動(dòng)。正是在這樣一種交互的、積極的和促進(jìn)的多形式聯(lián)系中,教育在實(shí)現(xiàn)并顯現(xiàn)著智慧的價(jià)值和意義。

    二、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

    (一)教學(xué)模式

    1.教學(xué)內(nèi)容

    在去除了英語(yǔ)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等等政策性文本左右英語(yǔ)教師選擇自主教學(xué)內(nèi)容的影響后,他們應(yīng)嘗試在文化視野下的“自然”選材,即教學(xué)材料與內(nèi)容應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家文化背景及師生的日常生活經(jīng)歷。考慮到中學(xué)生心智與認(rèn)知正處于緩慢發(fā)展階段,教師可以選取一些能夠滿足青春期這個(gè)年齡層的學(xué)生興趣和愛(ài)好的內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事,一張張優(yōu)美的圖片,一段段美妙的音樂(lè),一個(gè)個(gè)扣人心弦的游戲,讓學(xué)生真正享受英語(yǔ)世界的美妙。

    2.教學(xué)方法

    在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下,有效的教學(xué)方法能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。首先,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用“還原”的方法把一切先前的偏見和預(yù)設(shè)都去除,從而看到那些被忽略的隱秘的,但恰恰卻是最原本的作為依據(jù)和意義來(lái)源的東西,進(jìn)而獲悉對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)生活本質(zhì)的東西。從青少年生活世界中的“事情本身”出發(fā),即“回到事實(shí)本身”。其次,在直面師生生活本身的同時(shí),教師又要敢于基于事實(shí)本身進(jìn)行突破與創(chuàng)新,并與學(xué)生形成互動(dòng)與交流共同體。“教育是人與人之間共同的精神建構(gòu),是一種相互之間的思想的交流、理解和溝通,而人的思想、人的精神是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。”英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)也不例外。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境的同時(shí),應(yīng)該在教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)、溝通與理解,而不是灌輸與強(qiáng)求。最后,英語(yǔ)教師要將反思作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分,形成兩者良性互補(bǔ)。這里的反思不僅包括教師自我的反思,也包括教師群體的反思。“生活的視角意味著教育學(xué)的理論主張不可能來(lái)源于某一種知識(shí)的演繹,而是來(lái)源于對(duì)教育實(shí)踐的思考。”在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,英語(yǔ)教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法等等進(jìn)行反思,在自我思考的同時(shí)與其他教師就教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)感受取得思想的互通,這將對(duì)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)及教學(xué)能力的提高起到至關(guān)重要的作用。

    (二)學(xué)習(xí)模式

    1.整合知識(shí)內(nèi)容,建構(gòu)整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

    在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角下,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)遇見新知識(shí)新內(nèi)容時(shí),他們應(yīng)該不僅僅停留在對(duì)新知識(shí)的本身進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,那樣的知識(shí)是缺乏系統(tǒng)性與整合性的。在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該將新知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而使新知識(shí)回歸到知識(shí)本身的源頭進(jìn)行思考,并最終將從學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的知識(shí)體系逐步建構(gòu)起來(lái)。依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn),從個(gè)別到一般的整體性建構(gòu)知識(shí)是非常必要的。中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手,逐步擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備,在豐富知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工,逐步建構(gòu)自己個(gè)性化的整體知識(shí)體系。如在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)可以在腦子里形成一幅單詞網(wǎng)絡(luò)圖,這樣不僅容易進(jìn)行單詞聯(lián)想,記住各個(gè)相關(guān)詞的意義,而且可以擴(kuò)充單詞量。當(dāng)然,英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音等等的學(xué)習(xí)都有異曲同工之處,來(lái)加以借鑒。

    2.重視自我興趣,回歸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

    學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不應(yīng)該僅僅關(guān)注書本。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)非常重視學(xué)生的生活世界,以及學(xué)生作為主體的體驗(yàn)與互動(dòng)。因此,中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以積極關(guān)注自己身邊感興趣的內(nèi)容、話題,通過(guò)各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、圖書館去搜索英文資料和素材,然后在教師的指導(dǎo)下去多視角地深入學(xué)習(xí)這個(gè)話題,并在課堂上展示出來(lái),供大家相互學(xué)習(xí)、交流。這樣一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),學(xué)生在其中學(xué)到的不僅僅是英語(yǔ)知識(shí),更多的是如何找資料,如何深入挖掘興趣點(diǎn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與他人交流等等知識(shí)與技能。

篇9

班主任工作組織過(guò)程主題班會(huì)顧名思義，主題班會(huì)就是以某一主題為內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育的班會(huì)。這種以特定內(nèi)容為主題的班會(huì)，其內(nèi)容集中，形式多樣，生動(dòng)、活潑，影響較深，教育效果顯著。同時(shí)，組織主題班會(huì)是項(xiàng)高密度工作，主題怎么確定、學(xué)生如何發(fā)動(dòng)、各項(xiàng)工作怎樣安排等，都必須一一落實(shí)，那么，怎樣組織好主題班會(huì)呢？

一、明確主題班會(huì)的目的

主題班會(huì)作為教育學(xué)生的一種形式，需有明確的目的性、方向性。要有效地組織好主題班會(huì)，必須十分清楚地明白，組織這一活動(dòng)究竟達(dá)到什么目的，起到怎樣的效果，這對(duì)于教育者或組織者來(lái)講，是個(gè)首要問(wèn)題。如“話改革，議開放，談改革”這一主題班會(huì)，我們就要通過(guò)“話”“議”“談”使學(xué)生懂得改革開放的必要性和重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、緊迫感、義務(wù)感的認(rèn)識(shí)，使自己的熱情轉(zhuǎn)化為一步一步的實(shí)際行動(dòng)，這是該活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“感恩教育”這一主題班會(huì)，則要有更明確、更細(xì)化的主題——“學(xué)會(huì)感恩、與愛(ài)同行”，通過(guò)學(xué)生也熟知的容易讓引起共鳴的感恩活動(dòng)，更要通過(guò)學(xué)生自己親歷的各種各樣的愉快的包括悲傷的只要是能讓自己感愛(ài)到愛(ài)的歷程，激發(fā)大家的感恩之心，真正做到教育學(xué)生懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩：首先感謝父母給了我們鮮活的生命，無(wú)論貧窮與富貴，高尚與卑微，珍惜世上最關(guān)心我們的人；學(xué)會(huì)感恩，感謝我們的老師，是他們起早貪黑，不知疲倦，含辛茹苦的傳授我們知識(shí)，教會(huì)我們做人，愛(ài)惜陽(yáng)光下最崇高的老師；學(xué)會(huì)感恩，感謝你身邊的每一個(gè)人，無(wú)論是幫助你、關(guān)心你、指點(diǎn)你，還是怨恨你、傷害你、拋棄過(guò)你的人，畢竟他們都是你短暫人生回憶中的精彩部分，用我們的真誠(chéng)和善良，教會(huì)學(xué)生們都做一個(gè)懂得感恩的人。

二、確定主題班會(huì)的內(nèi)容

主題班會(huì)的內(nèi)容非常豐富，諸如愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、前途教育、黨性教育、心理健康教育、意志教育、集體教育、紀(jì)律教育、安全教育、學(xué)習(xí)目的教育、學(xué)習(xí)方法教育等。作為組織者應(yīng)根據(jù)所需要的目的，針對(duì)性的選題。

1.主題富于時(shí)代特點(diǎn)

主題要富于時(shí)代特點(diǎn)，就是指結(jié)合形勢(shì)和時(shí)令而言。結(jié)合形式的如“學(xué)習(xí)十座談”“文憑與文憑的含金量討論”等；結(jié)合時(shí)令的，如“七一的太陽(yáng)詩(shī)朗誦”“建黨九十周年唱紅歌”“虎年有虎勁演講”等。

2.主題要具有班級(jí)特色

要根據(jù)班上最近的學(xué)習(xí)、生活情況，有針對(duì)性選題，例如，某班面臨畢業(yè)，學(xué)生精神不夠振作，學(xué)風(fēng)不如以前，班主任就確定開展一次“鼓足干勁，更上一層樓”的主題班會(huì)，讓每位學(xué)生都暢所欲言地談?wù)勑牡皿w會(huì)，統(tǒng)一思想，樹立作終點(diǎn)沖刺的信心和決心。切合班上實(shí)際的主題班會(huì)內(nèi)容很多，如“學(xué)習(xí)方法座談”“學(xué)習(xí)目的的討論”“校規(guī)校紀(jì)的深入學(xué)習(xí)”等方面也都是一種具有班上特點(diǎn)的班會(huì)。

三、講求主題班會(huì)的方式方法

要使主題班會(huì)開得熱氣騰騰、興趣盎然，應(yīng)當(dāng)講求方式方法。第一，采取生動(dòng)、活潑的形式，大凡報(bào)告、座談、辯論、演講、文藝游藝、體育競(jìng)賽、參觀、訪問(wèn)等。第二，認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，先要了解班級(jí)情況，并廣泛征求學(xué)生，特別是班支委的意見，然后，要在全班作動(dòng)員，并細(xì)致地安排好每一項(xiàng)具體工作。活動(dòng)的組織過(guò)程要充分體現(xiàn)強(qiáng)烈的集體主義精神和高度的民主作風(fēng)，使活動(dòng)的組織過(guò)程成為教育學(xué)生，增強(qiáng)班集體凝聚力的過(guò)程。第三，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和自我管理的能力。既讓學(xué)生親自動(dòng)手準(zhǔn)備，又要求每個(gè)人都在會(huì)上活動(dòng)（發(fā)言或表演等），并且讓班干部主持會(huì)議，以此培養(yǎng)全體學(xué)生的工作熱情、工作能力和集體主義精神，鍛煉班干部的組織才干。第四，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班主任既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又不包辦代替，在班會(huì)上既是組織會(huì)議的精神支柱，又只是與會(huì)者中普遍一員，要靈活地掌握會(huì)議，巧妙地左右進(jìn)程，把活動(dòng)引向深入。

篇10

關(guān)鍵詞：重要性； 認(rèn)知教育；促進(jìn)作用

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱》在第一部分“總則” 中明確提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ) 教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”由此，學(xué)前教育的目標(biāo)更為明確，學(xué)前教育工作也必須對(duì)學(xué)前教育和終身教育的理念有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知。

一、學(xué)期教育對(duì)終身教育起到的作用

學(xué)前教育泛指0歲到6歲兒童的教育，其中包含了家庭教育和社會(huì)教育。家庭教育即指孩子家庭成員對(duì)孩子的教育和影響；社會(huì)教育即是社會(huì)設(shè)施和資助，如：幼兒園、托兒所等各種機(jī)構(gòu)組織。

學(xué)前教育隨著社會(huì)的不斷發(fā)展也不斷的強(qiáng)大，學(xué)前教育已經(jīng)成為獨(dú)立的教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行思想、學(xué)識(shí)教育，促進(jìn)兒童德育、智育、體育、美育等方面全面均衡的發(fā)展，引導(dǎo)兒童發(fā)展規(guī)律。

隨著教育學(xué)建立的不斷完善，學(xué)前教育理論也不斷的豐富起來(lái)，因?yàn)槿说恼J(rèn)知、社會(huì)性、情感健康等方面認(rèn)識(shí)是在學(xué)前階段開始慢慢形成的，廣泛的傳播教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的教育，使學(xué)前教育更加的科學(xué)。從而促進(jìn)終身教育的實(shí)行。

學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)，是培養(yǎng)一個(gè)人的良好品行、道德意識(shí)、人生態(tài)度、社會(huì)觀點(diǎn)的重要階段，對(duì)兒童大腦的開發(fā)、潛能的激化、興趣的培養(yǎng)，有著不可或缺的地位。國(guó)內(nèi)外一些研究表明，正確、科學(xué)的早期教育，可以有效的提高兒童對(duì)知識(shí)的理解、吸收能力，提高教學(xué)的效率，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，入學(xué)率升高、輟學(xué)了減少，就業(yè)能力不斷上升。為社會(huì)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、學(xué)前兒童認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)以后教育起到的作用

認(rèn)知教育，是一切的教育的開端，培養(yǎng)兒童有一個(gè)正確，積極向上的認(rèn)知，對(duì)教育的開展有著重要作用。

6對(duì)前，是兒童行為習(xí)慣、情感態(tài)度、人格品質(zhì)、性格的初步形成期，是培養(yǎng)兒童禮貌、友愛(ài)、謙讓、責(zé)任心、道德心、活潑性格的重要時(shí)期，影響著兒童以后成長(zhǎng)的社會(huì)性、人格的發(fā)展和水平。在兒童學(xué)前期，培養(yǎng)期良好的人格品質(zhì)，道德觀念、認(rèn)知思想，可以幫助學(xué)生提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，有助于兒童的健康成長(zhǎng)、成才。

嬰兒出生一個(gè)月后就會(huì)有記憶能力和分辨學(xué)習(xí)能力，嬰兒出生后每個(gè)家長(zhǎng)照顧孩子的方式方法，就會(huì)對(duì)嬰兒在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等方面造成影響，隨著語(yǔ)言能力的得發(fā)育，兒童的認(rèn)知水平就會(huì)快速的提高，他們學(xué)會(huì)看圖聽故事、幫忙脫衣服、玩簡(jiǎn)單的游戲，知道年齡、性別、數(shù)字等個(gè)東西等。在這個(gè)階段，對(duì)兒童灌輸積極向上的思想，可以培養(yǎng)兒童正確積極的樂(lè)觀心態(tài)，使之以后面對(duì)生活中的困難有迎難而上的勇氣；培養(yǎng)其自己動(dòng)手動(dòng)腦的能力，可以開發(fā)兒童的大腦，培養(yǎng)兒童的思維和創(chuàng)新能力，在以后的學(xué)習(xí)中，兒童便有自己的想法，對(duì)于不懂的知識(shí)敢于開發(fā)和創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

兒童在2-6歲這個(gè)階段，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解和在生活中遇到的事情的判斷，會(huì)對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)知，如果兒童在學(xué)前沒(méi)有形成良好的人格品質(zhì)，沒(méi)有正確的價(jià)值觀念，在以后的學(xué)習(xí)階段會(huì)更加的難適應(yīng)學(xué)校社會(huì)生活，厭學(xué)、逃學(xué)、不遵守紀(jì)律等情況增重，甚至?xí)霈F(xiàn)人格障礙，走向犯罪的道路。

在這個(gè)階段，要加強(qiáng)兒童的思想品德教育，告知他們哪些事情可以做，哪些事情不可以做，如：不可以亂扔垃圾，不可以隨地吐痰，不可以和小朋友打架，要學(xué)會(huì)用理性的方法覺(jué)得問(wèn)題，而不是暴力；在家要幫爸爸媽媽做家務(wù)，不可以攀比，把自己的東西分給小伙伴，不是自己的東西不可以拿，飯前飯后洗手，做錯(cuò)了事情要勇于承認(rèn)等相關(guān)的教育。使兒童對(duì)道德觀有一個(gè)初步的認(rèn)知，從而樹立道德意識(shí)，改正自身的錯(cuò)誤，正確的定位道德價(jià)值和方向，避免以后的學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問(wèn)題，為以后的自身發(fā)展奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，提高兒童以后的學(xué)習(xí)效率

學(xué)前教育作為整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)部分，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要作用和影響。通過(guò)學(xué)前教育，幫助兒童做好上小學(xué)前的準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、正確的態(tài)度價(jià)值觀、良好的品德素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等。幫助兒童更快的適應(yīng)小學(xué)生活和教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的調(diào)研報(bào)告中指出：“受過(guò)幼兒教育的孩子和沒(méi)有受過(guò)教育的孩子相比，往往更能順利的入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少的多”。由此可以總結(jié)出，學(xué)前教育對(duì)于整個(gè)教育結(jié)構(gòu)有著重要的影響，發(fā)揮著重要的作用。

兒童在0-6歲的入學(xué)前階段，模仿能力、學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)大，心理狀態(tài)也在這個(gè)時(shí)間段初步形成，心理學(xué)家把兒童的這個(gè)階段叫做“關(guān)鍵年齡”。學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞，有很大的因素在于早期的教育，這個(gè)階段的兒童大腦的發(fā)展非常的迅速，接受知識(shí)的能力和理解的能力也非常的迅速，在學(xué)前對(duì)兒童進(jìn)行合理的訓(xùn)練，給予充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)兒童智力的開發(fā)，鍛煉大腦的思維活躍能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育，可以有效的提高兒童入學(xué)后的教學(xué)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，從根本上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

構(gòu)建好終身教育，學(xué)前教育有著極其重要的作用。正確的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用，重視學(xué)前教育，重視學(xué)前兒童的素質(zhì)訓(xùn)練，確認(rèn)終身教育的理念，跟上時(shí)代的腳步，完善教育體系，使之更加的科學(xué)化、實(shí)用化，為更好的促進(jìn)終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小燕.試論學(xué)前教育在構(gòu)建終身教育體系中的作用.[D]2012.02.16.