字謎及答案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇字謎及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

謎底：白

謎題：上邊少一半，下邊加一半。（打一字）

謎底：劣

謎題：一加一不是二。（打一字）

謎底：王

謎題：人有他大，天沒有他大。（打一字）

謎底：一

謎題：遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭。（打一字）

謎底：午

謎題：加倍才算多。（打一字）

謎底：夕

謎題：四面都是山,山山皆相連 。（打一字）

謎底：田

謎題：自大加一點(diǎn)。（打一字）

謎底：臭

謎題：判決無罪。（打一字）

謎底：皓

謎題：吾妻。（打一字）

謎底：肉(內(nèi)人)

謎題：吳頭楚尾。（打一字）

謎底：足

謎題：何需殺人滅口。（打一字）

謎底：丁

謎題：伯父隔壁沒住人 。（打一字）

謎底：白

謎題：半真半假。（打一字）

謎底：值

謎題：弄瓦之徵 。（打一字）

謎底：姚

謎題：行千里路。（打一字）

謎底：沖

（猜謎語網(wǎng)cmiyu.com）

謎題：住在黃金屋 。（打一字）

謎底：鋸

謎題：半推半就。（打一字）

謎底： 掠

謎題：去了上半截,有了下半截,比成兩半截,又無下半截 。（打一字）

謎底：熊

謎題：古時(shí)候的月亮。（打一字）

謎底：胡

謎題：司馬中原。（打一字）

謎底：魂(說鬼)

謎題：自言自語。（打一字）

謎底： 記

謎題：只是近黃昏 。（打一字）

謎底：醬

謎題：失其心也。（打一字）

謎底：共

謎題：半出半進(jìn)。（打一字）

謎底：崔

謎題：左有十八,右有十八,二四得八,一八得八。（打一字）

謎底：樊

謎題：打開門有客來先脫帽再脫衣 。（打一字）

謎底：閣

謎題：自有一日出頭天。（打一字）

謎底： 春

謎題：打斷念頭。（打一字）

謎底：心

謎題：半個(gè)人。（打一字）

謎底：伴

謎題：弄璋之喜。（打一字）

謎底：甥

篇2

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院／新型肥料湖北省工程實(shí)驗(yàn)室，武漢430070 ）

摘要：采用拌種的方法，通過室內(nèi)發(fā)芽與營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)對(duì)氨基苯甲酸或胺鮮酯（DA－6）拌種于玉米對(duì)其種子萌發(fā)、葉片光合作用以及幼苗養(yǎng)分吸收的影響，篩選出最適宜的拌種物質(zhì)。結(jié)果表明，與單獨(dú)拌種22 mmol/L對(duì)氨基苯甲酸或（15 mg/L）DA－6的處理相比，22 mmol／L的對(duì)氨基苯甲酸和15 mg／L的DA－6混配合拌種于玉米只是顯著促進(jìn)了胚根的生長(zhǎng)和幼苗葉片的SPAD值，葉片可溶性蛋白質(zhì)含量呈下降的趨勢(shì)；與單施對(duì)氨基苯甲酸相比，養(yǎng)分吸收則顯著下降，可能是由于DA－6會(huì)抑制對(duì)氨基苯甲酸在玉米葉片可溶性蛋白合成以及養(yǎng)分吸收中的促進(jìn)作用。而與蒸餾水拌種處理（CK）相比，單獨(dú)拌種22 mmol／L的對(duì)氨基苯甲酸有促進(jìn)玉米種子胚根、胚芽生長(zhǎng)的趨勢(shì)，增幅分別為6．85％、16．28％；同時(shí)，在葉片光合作用上，SPAD值和葉片可溶性蛋白質(zhì)含量也分別提高了1．37％、12．18％；在養(yǎng)分吸收上，比CK顯著提高了地上部氮含量14．66％，每株地上部氮（N）、磷（P）累積量、每株根部氮（N）累積量均有增加的趨勢(shì)。綜合分析，單獨(dú)拌種22 mmol／L的對(duì)氨基苯甲酸是較適宜的拌種物質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：對(duì)氨基苯甲酸；DA－6；拌種；玉米；種子萌發(fā)；光合作用；養(yǎng)分吸收

中圖分類號(hào)：S513；S482．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0439－8114（2015）03－0569－05

種衣劑是近些年新興的一種種子包衣物質(zhì)，但由于中國(guó)起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在不少缺陷。一方面，種衣劑中的多數(shù)殺蟲劑為中、高毒農(nóng)藥［1］；另一方面，種衣劑中的成膜劑成膜性差，而且存在只成膜不提供營(yíng)養(yǎng)的單一性［2］，因此對(duì)種衣劑中的成膜劑尤其需要進(jìn)行深入探討［3］。近年來，黏度高、成膜性好、不影響種子發(fā)芽率、不含有毒殘留物的天然高分子成膜劑被諸多研究者所追捧。

對(duì)氨基苯甲酸是一種能與植物遺傳器官相互作用的生物制劑。種子消毒后，播前用對(duì)氨基苯甲酸處理能提高小麥的出苗率，促進(jìn)其整個(gè)生育期的良好生長(zhǎng)［4］；高冬婷等［5］發(fā)現(xiàn)用5 mmol／L的對(duì)氨基苯甲酸處理馬鈴薯塊莖，可顯著誘導(dǎo)馬鈴薯的抗病性。國(guó)內(nèi)關(guān)于胺鮮酯（DA－6）在提高作物抗逆性上的研究已有很多。研究表明［6－11］，DA－6可提高作物的抗旱、抗冷性以及抗倒伏能力，并能促進(jìn)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)，同時(shí)在延長(zhǎng)葉片光合期、促進(jìn)植物碳水化合物的合成與積累、延緩衰老上也有明顯作用。但對(duì)氨基苯甲酸與DA－6用于作物拌種的研究較少，而且對(duì)氨基苯甲酸與DA－6配合施用的相關(guān)報(bào)道也少。筆者已通過室內(nèi)發(fā)芽試驗(yàn)確定了對(duì)氨基苯甲酸和DA－6在玉米上的適宜拌種濃度分別為22 mmol／L、15 mg／L。因此，本研究以此為切入點(diǎn)，通過將對(duì)氨基苯甲酸或DA－6拌種于玉米，根據(jù)玉米種子萌況、葉片光合作用以及幼苗對(duì)養(yǎng)分吸收的情況來篩選出最適宜的拌種物質(zhì)，旨在為多功能、無農(nóng)藥殘留、低劑量的新型種衣劑的研制提供理論依據(jù)。

1材料與方法

1．1試驗(yàn)材料

供試玉米品種為鄂玉24號(hào)；供試外源物質(zhì)為對(duì)氨基苯甲酸和胺鮮酯（DA－6），兩種物質(zhì)均為化學(xué)試劑純品。

1．2試驗(yàn)方法

采用室內(nèi)發(fā)芽試驗(yàn)與營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)相結(jié)合的方法，進(jìn)行隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，分別設(shè)置蒸餾水（CK）、22 mmol／L對(duì)氨基苯甲酸、15mg／L DA－6、22 mmol／L對(duì)氨基苯甲酸＋15 mg／L DA－6拌種玉米作為4個(gè)處理，重復(fù)3次。

室內(nèi)發(fā)芽試驗(yàn)中種子先在蒸餾水中浸種4 h，然后取出并用濾紙吸干其表面水分，以上述4個(gè)處理中對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，按照每千克種子以125 mL的量進(jìn)行拌種，發(fā)芽試驗(yàn)以直徑為9 cm、鋪有兩層濾紙的培養(yǎng)皿為發(fā)芽床，每皿15粒種子，在室溫條件下培養(yǎng)7 d。每天向皿中加蒸餾水以保持濾紙濕潤(rùn)，同時(shí)記錄每皿發(fā)芽粒數(shù)，7 d結(jié)束時(shí)每皿隨機(jī)取5粒胚，稱取5粒總鮮重，并測(cè)量每粒胚的胚根、胚芽長(zhǎng)［12］。

營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)試驗(yàn)中，用上述室內(nèi)發(fā)芽試驗(yàn)中的方法和處理進(jìn)行育苗，種子培養(yǎng)5 d后進(jìn)行移苗，每個(gè)重復(fù)4株，采用Hogland全營(yíng)養(yǎng)液和Arnon微量元素營(yíng)養(yǎng)液配方，共培養(yǎng)4周（28 d），第一周用1／4濃度營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)，第二周用1／2濃度營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)，第三、四周用全濃度營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)。4周結(jié)束后，測(cè)定SPAD值并采收。

1．3測(cè)定項(xiàng)目及方法

發(fā)芽指數(shù)＝（Gt為t時(shí)間內(nèi)的發(fā)芽數(shù)，Dt為相應(yīng)的發(fā)芽天數(shù)）［14］

種子活力指數(shù)＝發(fā)芽指數(shù)×胚鮮重［14］

SPAD值采用SPAD－502型葉綠素測(cè)定儀測(cè)定；可溶性糖含量采用蒽酮比色法測(cè)定；可溶性蛋白質(zhì)含量采用考馬斯亮藍(lán)G－250法測(cè)定。

全N、全P、全K的測(cè)定：采用H2SO4－H2O2消化，半微量凱氏定氮法測(cè)其N含量，流動(dòng)注射分析儀測(cè)其P含量，火焰光度計(jì)測(cè)其K含量。

2結(jié)果與分析

2．1對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米種子萌發(fā)的影響

對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米種子萌況影響不大，其中只有胚根長(zhǎng)達(dá)到顯著水平，發(fā)芽勢(shì)、發(fā)芽率、發(fā)芽指數(shù)、種子活力指數(shù)以及胚芽長(zhǎng)均不顯著。由圖1可知，與蒸餾水（CK）、對(duì)氨基苯甲酸、DA－6單獨(dú)物質(zhì)拌種的處理相比，兩種物質(zhì)配制的合劑拌種顯著促進(jìn)了玉米種子胚根的生長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)種子更好地萌發(fā)，并且比CK提高了35．04％，比單獨(dú)施用對(duì)氨基苯甲酸或DA－6分別提高了26．38％、13．73％；對(duì)于胚芽長(zhǎng)，各處理間均無顯著差異，單獨(dú)施用對(duì)氨基苯甲酸或DA－6的處理比CK均有促進(jìn)胚芽生長(zhǎng)的趨勢(shì)，但兩種物質(zhì)配制的合劑拌種后，與單施的處理相比反而有抑制的趨勢(shì)。

2．2對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米葉片光合作用的影響

SPAD值可以間接反映作物葉片葉綠素的含量［15］。由圖2可知，4個(gè)處理中，兩種物質(zhì)配制的合劑拌種處理SPAD值最高，且與CK、單獨(dú)施用對(duì)氨基苯甲酸或DA－6的處理相比，達(dá)到顯著差異，比CK處理提高了13．97％，比單施處理分別提高了12．43％和6．87％。與CK、對(duì)氨基苯甲酸拌種處理相比，DA－6拌種處理顯著提高了玉米葉片SPAD值，且比CK提高了6．64％。而與CK處理相比，對(duì)氨基苯甲酸拌種處理只是有增加葉片SPAD值的趨勢(shì)。

由圖3可知，對(duì)氨基苯甲酸或DA－6拌種后，葉片SPAD值均顯著提高。其中，施用對(duì)氨基苯甲酸比不施對(duì)氨基苯甲酸顯著提高了4．21％，用DA－6比不施用DA－6顯著提高了9．56％。

葉片中可溶性糖和可溶性蛋白是光合作用中代謝轉(zhuǎn)運(yùn)和合成的產(chǎn)物，其含量直接代表了作物的代謝水平和生產(chǎn)潛力［16］。在葉片可溶性蛋白和可溶性糖含量上，4個(gè)處理間均無顯著差異。其中對(duì)于可溶性蛋白含量，單獨(dú)拌種對(duì)氨基苯甲酸或DA－6同CK相比，均有增加的趨勢(shì)，增幅分別為12．18％、3．97％；兩種物質(zhì)配制的合劑拌種處理與單施處理相比，有降低的趨勢(shì)。

2．3對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米地上部、根部養(yǎng)分吸收的影響

方差分析表明，在幼苗植株對(duì)養(yǎng)分的吸收上，地上部N含量、每株地上部N、P、K累積量以及每株根部N累積量的處理效應(yīng)顯著。

2．3．1對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米地上部N含量的影響由圖4可知，與CK相比，單獨(dú)對(duì)氨基苯甲酸或DA－6拌種的處理在玉米地上部N含量上達(dá)到顯著差異，分別提高了14．66％和17．42％，但與單施處理相比，兩種物質(zhì)的混合劑拌種反而降低了地上部N含量，降幅分別為13．76％和15．79％。

方差分析表明，在不施用DA－6的情況下，施用對(duì)氨基苯甲酸比不施用對(duì)氨基苯甲酸顯著提高了地上部N含量，增幅為14．66％；在施用DA－6的情況下，施用對(duì)氨基苯甲酸比不施用對(duì)氨基苯甲酸反而顯著降低了地上部N含量，降幅為15．79％。同理，在不施用對(duì)氨基苯甲酸的情況下，施用DA－6比不施用DA－6顯著提高了地上部N含量17．42％；在施用對(duì)氨基苯甲酸的情況下，施用DA－6比不施用DA－6反而顯著降低了地上部N含量13．76％。這說明對(duì)于N由根向地上部轉(zhuǎn)運(yùn)的過程，單獨(dú)施用對(duì)氨基苯甲酸或DA－6與CK相比，均顯著促進(jìn)了此過程，但在對(duì)氨基苯甲酸中加入DA－6或在DA－6中加入對(duì)氨基苯甲酸，與單施對(duì)氨基苯甲酸或DA－6相比，會(huì)顯著抑制此過程，進(jìn)一步表明這兩種物質(zhì)在N由根向地上部轉(zhuǎn)運(yùn)的作用上對(duì)彼此均有抑制效果。

2．3．2對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米地上部、根部N累積量的影響由圖5可知，對(duì)于每株地上部N累積量，單施兩種物質(zhì)的拌種處理與CK相比，均無顯著差異。其中，單施對(duì)氨基苯甲酸有上升的趨勢(shì)，增幅為4．05％；單施DA－6有降低趨勢(shì)，降幅為14．50％。兩種物質(zhì)配制的合劑拌種與單物質(zhì)拌種處理相比，反而顯著降低了地上部N累積量，降幅分別為29．32％、13．98％。對(duì)于每株根部N累積量，與CK相比，單施對(duì)氨基苯甲酸提高了4．37％；而單施DA－6顯著降低了23．10％。兩種物質(zhì)配制的合劑拌種處理與單施對(duì)氨基苯甲酸相比，也顯著降低了根部N累積量。由圖6可知，對(duì)于每株氮累積量，無論地上部還是根部，DA－6的效應(yīng)均達(dá)到顯著水平。DA－6拌種后比不施DA－6在地上部顯著降低了22．06％，在根部顯著降低了21．40％。

2．3．3對(duì)氨基苯甲酸與DA－6拌種對(duì)玉米地上部P、K累積量的影響由圖7可知，單施對(duì)氨基苯甲酸與CK處理相比，每株地上部P、K累積量均無顯著差異；而單施DA－6比CK處理顯著降低了每株地上部K累積量，對(duì)于每株地上部P累積量則無影響。兩種物質(zhì)配制的合劑拌種處理與單施對(duì)氨基苯甲酸相比，顯著降低了每株地上部P、K累積量，降幅分別為29．02％、23．26％；與單施DA－6相比，每株地上部養(yǎng)分累積量均無差異。

由圖8可知，DA－6拌種后，在每株地上部P、K累積量上均達(dá)到顯著效應(yīng)，且施用DA－6比不施DA－6顯著降低了養(yǎng)分累積量。二者降幅依次為26．92％、25．38％。

3小結(jié)與討論

對(duì)于對(duì)氨基苯甲酸，上述分析表明，在種子萌況上，同CK相比，對(duì)氨基苯甲酸拌種有促進(jìn)胚根、胚芽生長(zhǎng)的趨勢(shì)，增幅分別為6．85％、16．28％，說明對(duì)氨基苯甲酸拌種玉米有促進(jìn)種子萌發(fā)的作用，這與Bome等［4］的研究結(jié)果一致。在光合作用情況上，對(duì)氨基苯甲酸拌種于玉米后，在SPAD值上效應(yīng)顯著，并且施用對(duì)氨基苯甲酸比不施用對(duì)氨基苯甲酸顯著提高了4．21％；對(duì)于葉片可溶性蛋白含量，單施對(duì)氨基苯甲酸比CK提高了12．18％。在養(yǎng)分吸收上，單施對(duì)氨基苯甲酸比CK處理在地上部N含量上顯著提高了14．66％，在每株地上部N、P、K，每株根部N累積量上均有增加的趨勢(shì)，說明單施對(duì)氨基苯甲酸后，在玉米幼苗根部對(duì)N、P、K的吸收上有一定促進(jìn)作用，并同時(shí)促進(jìn)了N、P、K由根向地上部的轉(zhuǎn)運(yùn)過程。

對(duì)于DA－6，上述分析表明，在種子萌況上，同CK相比，DA－6拌種有促進(jìn)胚根、胚芽生長(zhǎng)的趨勢(shì)，增幅分別為18．74％、12．02％，表明DA－6拌種玉米促進(jìn)了種子的萌發(fā)，這也與前人的研究結(jié)果一致［8］。在光合作用方面，DA－6拌種于玉米后，在SPAD值上效應(yīng)顯著，并且施用DA－6比不施DA－6顯著提高了9．56％；對(duì)于葉片可溶性蛋白含量，單施DA－6比CK提高了3．97％。在植株養(yǎng)分吸收上，單施DA－6比CK在玉米地上部N含量上顯著提高了17．42％；DA－6拌種于玉米后，在地上部N、P、K，根部N累積量上效應(yīng)均顯著，但呈現(xiàn)出負(fù)效應(yīng)，即施用DA－6均顯著低于不施DA－6，說明DA－6拌種玉米后，可能會(huì)促進(jìn)植株體內(nèi)N的代謝及產(chǎn)物的運(yùn)輸和分配，進(jìn)而降低其地上部、根部N累積量，而DA－6拌種在玉米根部對(duì)P、K的吸收上可能存在一定抑制作用，這與沈方科等［17］、彭智平等［18］的研究結(jié)果不同。

對(duì)于兩種物質(zhì)配制合劑拌種的處理，在種子萌況上，同CK、單獨(dú)拌種對(duì)氨基苯甲酸或DA－6相比，均顯著提高了胚根長(zhǎng)，但胚芽長(zhǎng)有降低的趨勢(shì)，說明兩種物質(zhì)配合后拌種玉米可促進(jìn)種子胚根生長(zhǎng)，但對(duì)胚芽生長(zhǎng)作用不明顯，甚至可能存在一定抑制作用。在光合作用情況上，同CK、單施兩種物質(zhì)相比均顯著提高了葉片SPAD值，但葉片中可溶性蛋白和可溶性糖含量均有降低趨勢(shì)，這種變化有待進(jìn)一步研究。在養(yǎng)分吸收情況上，同其余3個(gè)處理相比，地上部N含量、每株地上部N、P、K，每株根部N累積量均顯著降低，并且進(jìn)一步分析兩種物質(zhì)在地上部N含量上的交互作用也表明，對(duì)氨基苯甲酸或DA－6在N由根向地上部轉(zhuǎn)運(yùn)的作用上對(duì)彼此起到抑制效果。對(duì)于地上部P、K累積量的降低，可能與上述分析的DA－6在根對(duì)P、K的吸收以及這些養(yǎng)分由根向地上部轉(zhuǎn)運(yùn)的過程存在一定抑制作用有關(guān)。

綜合考慮種子萌況、葉片光合作用以及玉米幼苗對(duì)養(yǎng)分的吸收情況，得出對(duì)氨基苯甲酸與DA－6不宜配合拌種于玉米，單獨(dú)用對(duì)氨基苯甲酸拌種玉米效果最佳。

單施對(duì)氨基苯甲酸或DA－6均可促進(jìn)玉米種子的萌發(fā)，這與前人的研究結(jié)果一致，但兩種物質(zhì)配制的合劑用來拌種后，對(duì)胚芽生長(zhǎng)作用不明顯，甚至存在一定的抑制作用，而且玉米葉片中可溶性蛋白和可溶性糖含量也有降低趨勢(shì)，同時(shí)降低了玉米幼苗每株地上部大量元素N、P、K以及根部N的累積量，另外試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)氨基苯甲酸或DA－6在N由根向地上部轉(zhuǎn)運(yùn)的作用上對(duì)彼此起到抑制效果，并且這很有可能與兩種物質(zhì)配合后拌種，玉米葉片中可溶性蛋白含量以及地上部、根部N累積量降低有一定的相關(guān)性，因此對(duì)氨基苯甲酸與DA－6配合拌種后，在N、P、K的吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)上的這些變化規(guī)律和機(jī)制以及兩種物質(zhì)之間的相互作用有待進(jìn)一步研究。

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［10］ 施曉明，李淑芹，許景鋼，等．干旱脅迫下DA－6浸種對(duì)大豆苗期葉片保護(hù)酶活性的影響［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，40（9）：48－51．

［11］ 聶樂興，姜興印，吳淑華，等．胺鮮酯對(duì)高產(chǎn)玉米的調(diào)控作用研究［J］．玉米科學(xué)，2010，18（6）：33－37．

［12］ 張琦，徐寧彤，曲琪環(huán)．生物復(fù)合型種衣劑對(duì)香谷苗期生理指標(biāo)的影響［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（30）：16746－16747， 16750．

［13］ 王芳，龐自學(xué)，王漢寧，等．水楊酸浸種對(duì)甜玉米種子萌發(fā)及生理特性的影響［J］．玉米科學(xué)，2012，20（4）：74－77．

［14］ 徐芬芬，鄧接樓．水楊酸對(duì)鉻脅迫下大豆種子萌發(fā)的影響［J］．大豆科學(xué)，2012，31（5）：852－854．

［15］ 周鸝，張運(yùn)紅，吳禮樹．噴施竹葉黃酮對(duì)小白菜產(chǎn)量、品質(zhì)及礦質(zhì)元素含量的影響［J］．湖北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，50（4）：688－690．

［16］ 孫周平，郭志敏，王賀．根際通氣性對(duì)馬鈴薯光合生理指標(biāo)的影響［J］．華北農(nóng)學(xué)報(bào)，2008，23（3）：125128．

篇3

1．策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。

課時(shí)安排

“有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下：

第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃。

第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。

第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果。

活動(dòng)過程

制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。

4．制定計(jì)劃：

例：

“有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃

活動(dòng)時(shí)間：x月x日

活動(dòng)地點(diǎn)：xx家

活動(dòng)內(nèi)容：

（1）搜集或自編字謎

（2）查找諧音笑話、諧音歇后語

（3）了解漢字的起源

成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。

分工：

組長(zhǎng)：xx搜集資料：xx

插圖：xx

日期：x月x日

5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。

搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)）

通過上網(wǎng)查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。

相關(guān)資源介紹。

網(wǎng)站：

/chinesearts/?nav=writing

/experience/hanzi

交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）

一、猜字謎

1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

2．猜教材中列出的字謎。

（1）畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個(gè)人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點(diǎn)

（6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜。

籃球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在一個(gè)土堆旁；武術(shù)運(yùn)動(dòng)員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運(yùn)動(dòng)員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運(yùn)動(dòng)員分別姓什么？

3．小組同學(xué)間相互猜字謎。

4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動(dòng)作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音

1．說諧音性歇后語

（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

（2）讀歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動(dòng)（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時(shí)候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測(cè)，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對(duì)又快？

A一連三座廟──

B石頭蛋腌咸菜──

C隔著窗戶吹喇叭──

D關(guān)公打噴嚏──

（5）宣布答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進(jìn)）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）

（6）通過前一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？

（7）小結(jié)：歇后語是中國(guó)文化不可缺少的一部分，我們應(yīng)該好好繼承和發(fā)揚(yáng)。

2．諧音笑話

（1）讀一讀。

（2）交流：看了笑話，你有什么感想？

（3）小結(jié)：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會(huì)成為笑話。

（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

三、漢字的起源

1．指名講述：《倉(cāng)頡造字》的故事。

2．介紹：“倉(cāng)頡造字”是一個(gè)傳說。其實(shí)，漢字不可能是由倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能是在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的創(chuàng)造活動(dòng)。

3．交流：關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？

4．一個(gè)漢字，就是一個(gè)故事，默讀《“冊(cè)”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？

5．以小組為單位介紹。

6．認(rèn)讀課后的十個(gè)生字。

篇4

在雅思聽力考試中，考生拿到試卷后應(yīng)首先瀏覽一下四個(gè)部分的題型及主題，對(duì)題目有大致的了解。無論是哪種題型，都要求考生利用讀題時(shí)間盡可能的多做一些標(biāo)記，以便掌握主題信息。在聽的過程中，考生應(yīng)注意材料中小的主題轉(zhuǎn)換。雅思考試針對(duì)每一個(gè)主題點(diǎn)基本上都會(huì)有相應(yīng)的題目，因此考生要留意一些語義轉(zhuǎn)移的標(biāo)志性單詞，這些單詞可幫助考生抓住聽力材料的主要思路。

一般來說，雅思聽力考試中的填充題、完成句子、簡(jiǎn)短回答等題目，絕大多數(shù)是細(xì)節(jié)題，需要著重注意聽力材料中的關(guān)鍵詞；而選擇、判斷、匹配等題目屬于綜合題目，需要考生根據(jù)上下文的邏輯思路進(jìn)行判斷。從難度上看，綜合題要比細(xì)節(jié)題難一些。現(xiàn)就考試當(dāng)中應(yīng)注意的問題介紹給大家。

一、填充題的回答方法。

填充題是常考題型，最常考的考點(diǎn)是填一些非隱私的個(gè)人信息。這些內(nèi)容包括人名、姓、名、其他名字或曾用名；國(guó)籍；教育程度等。

關(guān)于人名和地名在雅思考試中的拼寫是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)。其中的人名和地名一般都是逐個(gè)字母拼讀出來，考生應(yīng)一字不差將其聽寫出來，拼寫的任何一個(gè)錯(cuò)誤，哪怕是極小的錯(cuò)誤，都會(huì)導(dǎo)致該題目不得分。特別注意原文中經(jīng)常提到的國(guó)家名，要由考生自己將其轉(zhuǎn)化成相應(yīng)名詞。

二、短問答練習(xí)方法。

有些考生會(huì)認(rèn)為短問答比填充題更難。短問答通常出現(xiàn)在聆聽考試的較后部份，因此需要聽的會(huì)是較難的對(duì)話。想熟練掌握短問答，可錄下電視或收音機(jī)里的交談節(jié)目，試著聆聽節(jié)目的要點(diǎn)，以最快速的方法記錄下來，記錄方式可采用符號(hào)等等。

當(dāng)答題時(shí)，答案一定要完整，不要用縮寫。在對(duì)答中，問題問出后，回答人的第一句說話千萬不要是答案，答題人常常不會(huì)立刻正面回答問題。

三、選擇題練習(xí)方法。

很多考生都認(rèn)為選擇題比較容易，因?yàn)榫退阃耆欢€有20%-25%的機(jī)會(huì)答中。IELTS選擇題通常都會(huì)用兩個(gè)對(duì)話，講課或演講。平日可用英語講課或演講的錄音帶來練習(xí)，TOEFL考試等等的聽力練習(xí)都會(huì)是以選擇題形式作答，您也可利用來練習(xí)。

其答案類型大致可分為三類：（一）被直接或間接地支持；二）直接或間接地矛盾；三）并未提及。在選擇答案時(shí)，應(yīng)先找出不正確的答案，注意應(yīng)考慮所有的選擇，不要看到一個(gè)認(rèn)為正確選擇的時(shí)候而忽略了其他選擇，有時(shí)候最后的選擇是完整的。如不看清楚，可能只選擇了一個(gè)“部分正確”的答案。

另外，很多時(shí)候正確的答案會(huì)是最長(zhǎng)的那個(gè)選擇，因此，當(dāng)排除所有沒有可能的答案而仍未能找到正確答案時(shí)，可考慮較長(zhǎng)的那個(gè)。

四、真假題練習(xí)方法。

考生一般會(huì)認(rèn)為真假題是最容易的，但令人驚奇的是，有很多考生考得最差的就是這部分。通常真假題的選擇是正確、錯(cuò)誤、未提到或準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確、未提到”兩種情況。

有時(shí)候，認(rèn)為最有把握聽得出來的答案往往有錯(cuò)。如不小心聽清楚的話，只差一兩個(gè)字意思便會(huì)截然相反。

因此作答時(shí)要小心，不要分神。在聆聽之前，應(yīng)細(xì)心地閱讀題目指示，注意看和聽例句。

在聆聽時(shí)，應(yīng)認(rèn)清必須留意的關(guān)鍵詞或句，知道什么時(shí)候輪到什么問題，清楚答案的意思，

篇5

從今年6月起，我們連續(xù)三個(gè)月收到廣大讀者寄來關(guān)于競(jìng)猜游戲答案的來信與電子郵件，非常感謝大家對(duì)本次活動(dòng)的支持。經(jīng)過多輪篩選，我們從答中每期全部題目的讀者中抽出了15位幸運(yùn)讀者，他們將免費(fèi)獲得06年12月至07年2月共三期的CE:Teens。Congratulations！

幸運(yùn)讀者：黃婷（福建省福州市）、郭凌威（內(nèi)蒙古海拉爾盟）、戴閏坤（安徽省池州市）、彭進(jìn)（四川省簡(jiǎn)陽市）、張賢峰（山東省即墨市）、黃君承（福建省福州市）、陳榮（安徽省淮南市）、柴菊（四川省遂寧市）、李丹（遼寧省丹東市）、何旭龍（廣東省東莞市）、劉琪（安徽省無為縣）、張紫悅（陜西榆林市）、胡娟（福

建省福州市）、劉凱（山西省平遙縣）、侯官林（四川省通江）。

有獎(jiǎng)游戲答案

06年6月

（拼寫一動(dòng)物名）LION

（單詞填空）1.SLY2.ARM3.PAY4.PIN

（同音異形詞）ONE-WON, TWO-TO或TOO, FOUR-FOR或FORE, EIGHT-ATE

06年7月

（拼寫一英文數(shù)字）FOUR

（動(dòng)物趣）1.BOAR2.TIGER3.CAMEL4.TURTLE5.PUMA6.LAMB7.WHALE8.BADGER

（考考你的智慧）THE LETTER ?06年8月

（縱橫拼字謎）縱：1.STORK2.PRICE橫：3.STORE4.BRACE

（動(dòng)物趣）HASTE MAKES WASTE 欲速則不達(dá)

（音樂字謎）橫：1.SAXOPHONE2.CORNET3.DRUM4.ACCORDION5.TROMBONE

縱：6.FLUTE7.TUBA8.CELLO9.XYLOPHONE10.PIANO11.FIFE12.BANJO

《瘋狂英語中學(xué)版》優(yōu)秀文章評(píng)選活動(dòng)

趕快來參加《瘋狂英語中學(xué)版》優(yōu)秀文章評(píng)選活動(dòng)吧！只要編寫數(shù)字10和你認(rèn)為最好的文章編號(hào)到03651，即可參與此活動(dòng)，我們還為參與的讀者準(zhǔn)備了各種精美禮品，有蘋果iPod、《看電影學(xué)英文》（DVD版）、“粉紅女孩”系列以及可以狂發(fā)彩信以及撥打國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途的瘋狂英語會(huì)員卡喔！等什么，趕快拿起你的手機(jī)，輸入你最喜歡的文章短信編號(hào)，發(fā)送吧！

發(fā)送辦法說明

編輯數(shù)字10(評(píng)選業(yè)務(wù)代碼)+37(當(dāng)期雜志期數(shù))+01(文章編號(hào))，例如本期我認(rèn)為最好的文章編號(hào)是37(本期雜志期數(shù))+09(文章編號(hào))，即103709到03651，就可參加活動(dòng)了。需要提醒的是，本活動(dòng)本次只對(duì)廣東省的移動(dòng)用戶開放，其他省市的用戶以及聯(lián)通、小靈通用戶將在以后的時(shí)間提供本項(xiàng)瘋狂大搶活動(dòng)！

獎(jiǎng)品清單

一等獎(jiǎng)一名：1部蘋果iPod nano

二等獎(jiǎng)兩名：2套“粉紅女孩”系列

三等獎(jiǎng)10名：10套《看電影學(xué)英文》(DVD版)

參與獎(jiǎng)20名：20張瘋狂英語會(huì)員卡。

使用第一個(gè)月，贈(zèng)送300條彩信，10分鐘國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途。使用見卡背面說明。

評(píng)選規(guī)則

在投票人數(shù)最多的文章中，隨機(jī)抽取一名參與者手機(jī)號(hào)碼做為一等獎(jiǎng)。其它獎(jiǎng)項(xiàng)依次類推。中獎(jiǎng)名單在公司網(wǎng)站(省略)公布，并短信通知。

篇6

我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中采用了一系列趣味教學(xué)法，以趣為眼，用生動(dòng)有趣的形式打開學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)漢字。

一、情境識(shí)字

在課堂上，把一個(gè)字放在特定的情景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生混淆的字時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你洗完頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”：當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識(shí)字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、韻語識(shí)字

在實(shí)際教學(xué)中編一些韻語識(shí)字歌，如金失鐵，水先洗，言果課，手是提等。學(xué)生朗讀時(shí)朗朗上口，樂于識(shí)字。

三、兒歌識(shí)字

如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句兒歌：“草青青，水清清，請(qǐng)你來，做事情，太陽升，是晴天。看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字寫字的效果好得多。在教學(xué)“金”字時(shí)編兒歌：“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖。”為了區(qū)分“己、已、巳”用兒歌：張口己(ji)，半口已(yi)，閉口巳(si)。用兒歌激活孩子們的思維，展現(xiàn)語文課的趣味性，有效地活躍了課堂氣氛，提高了識(shí)字效率。

四、謎語識(shí)字

為了讓學(xué)生形象而又有趣地識(shí)記字的形、音、義，對(duì)常用字及部分常用字編順口溜或字謎。如在教學(xué)“力”字時(shí)編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了。”其中“勤勞動(dòng)”三個(gè)字中包含“力”字。幾句簡(jiǎn)單的字謎。幫助了學(xué)生記住字形，同時(shí)又區(qū)別“力”和“刀”，這樣既能加深了學(xué)生的記憶。又避免了今后的錯(cuò)別字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”：在寫“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯(cuò)過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。

五、比較識(shí)字

生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。《烏鴉喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴?”“喝水要用什么來喝?學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜?huì)口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水。”如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較。這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同。男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

六、歸類識(shí)字

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，一課中的生字按形聲字和會(huì)意字歸類識(shí)字，或按左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字。

七、游戲識(shí)字

通過“識(shí)字闖關(guān)”、“走迷宮”“找朋友”等游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

八、生活識(shí)字

篇7

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對(duì)性的將語文學(xué)習(xí)引向生活。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如：我校位于發(fā)展很快的東區(qū)，高大的建筑、排列整齊的各大機(jī)關(guān)單位、街道兩旁大超市、商鋪林立，這些建筑墻上都掛有形狀各異、色彩鮮明的鍍金大字，另外，廣告紙和物品包裝袋比比皆是，它們上面都印有各種各樣的字體，我就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意搜集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，該會(huì)有多么地高興啊！因此，學(xué)生學(xué)字樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到教室來，同學(xué)之間互相考一考，答對(duì)了互相鼓掌，以此進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識(shí)的語言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，大大地?cái)U(kuò)充了識(shí)字量。

二、寓認(rèn)于玩，活動(dòng)中識(shí)字

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識(shí)字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字，如：教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜” 字時(shí)，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在課桌上用手寫呀寫、畫呀畫，興致高昂，他們?cè)诓鲁鲋i底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。如：在教學(xué)第十五課《夏夜多美》一課時(shí)中的“趴”時(shí)，一名學(xué)生說：“老師，我可以編個(gè)字謎。”我也非常信任地對(duì)他說：“可以呀！”他神神秘秘地說：“我可以把趴說成八只腳”。同學(xué)們聽了哈哈大笑說真形象。就這樣整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

三、識(shí)用結(jié)合，練習(xí)中識(shí)字

新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不小于100萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量以達(dá)到六七百余字為目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作。如讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在創(chuàng)作中感受祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

（一） 教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？ 自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說王字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”子的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首，再聯(lián)系字本身的意思去記憶。比如因?yàn)椤袄恰北容^兇狠，故“狠”是反犬旁。因?yàn)椤昂蕖笔侨说那楦校迯男纳省昂蕖笔秦Q心旁；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。”這樣學(xué)生很快就記住了生字。

（二）在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：

1、 編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、 排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

3、 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、 編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢進(jìn)行演繹，活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴吧（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”

5、 猜字謎記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大興趣而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”

（三）閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效鞏固了漢語拼音，更重要的是初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重新學(xué)會(huì)所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日月積累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

篇8

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字；閱讀能力；興趣培養(yǎng)

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

（一）編字謎。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

（二）組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

（三）搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

（四）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”

（五）變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識(shí)字

低年級(jí)新生在入學(xué)5―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》教育科學(xué)出版社，2008年3月；

篇9

【關(guān)鍵詞】英語、欣賞課、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新、課堂教學(xué)

人們都說當(dāng)中職學(xué)校的老師難，當(dāng)中職學(xué)校的英語老師就更是難上加難。確實(shí)，中職學(xué)生普遍厭倦上英語課，要是再按傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的教學(xué)模式上課，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此怎樣使中職學(xué)生喜歡上英語課，確實(shí)是件讓英語老師費(fèi)思量的事情。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)將英語上成一節(jié)欣賞課，是當(dāng)前創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有效途徑之一。

現(xiàn)就筆者的英語欣賞課的課堂教學(xué)模式淺談如下：

一、多彩的教學(xué)――活色生香的課堂

比如在講授《全國(guó)英語等級(jí)考試》第一級(jí)教材中Unit Six-Family這一單元時(shí)，筆者會(huì)制作精美的課件，先用圖片組成Family Tree來介紹家庭成員間的稱謂。繼而展示各國(guó)皇室的王子和公主的圖片，包括英國(guó)的威廉王子、哈里王子，摩納哥的卡西拉吉公主，瑞典的維多利亞公主，日本的愛子公主，文萊的阿齊姆王子的大幅照片。英俊高貴的王子，漂亮優(yōu)雅的公主，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，繼而將本單元的重點(diǎn)句型引出：

― What does Prince William look like？

― He has……

學(xué)生能專注地盯著照片，眼中盡是欣賞的目光，然后陸陸續(xù)續(xù)地用英語說出自己心中的王子和公主的形象。

再點(diǎn)擊王子與公主照片下面的關(guān)于他們的職業(yè)特點(diǎn)的英文注解，讓學(xué)生猜測(cè)他們的職業(yè)：

― What does Prince William do？

― He is……

就這樣，本單元的重點(diǎn)句型在學(xué)生的踴躍回答中得到一遍又一遍的操練。看到學(xué)生躍躍欲試的樣子，筆者真正體會(huì)到興趣就是最好的老師。

即使像講授單詞或討論等形式較為固定的環(huán)節(jié)，只要老師多思多想，一樣能激發(fā)學(xué)生無盡的興趣。

如在《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 3―Shopping這一單元中，教授單詞時(shí)筆者會(huì)先播放英文的廣告視頻，然后讓學(xué)生猜測(cè)廣告中的商品，讓學(xué)生的回答來導(dǎo)出單詞。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而且使教授單詞這樣枯燥的環(huán)節(jié)充滿樂趣。在此單元的討論環(huán)節(jié)中筆者會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的話題：

Discussion：

If you have 1，700，000 yuan， what can you buy in China？

（假如你有1700萬元，你在中國(guó)能買到什么？）

每個(gè)人都會(huì)有一種本能的欲望希望能改變現(xiàn)在的生活，即使是這些十六、七歲的學(xué)生，他們也會(huì)有錢、權(quán)、名等原始欲望。所以讓他們幻想自己當(dāng)一名富翁，他們的話題會(huì)像泄閘的洪水般洶涌澎湃，滔滔不絕。各種讓你忍俊不禁的答案，使你陶醉在他們天馬行空的想象中。

最后在總結(jié)時(shí)，用圖片向?qū)W生展示1700萬元在英國(guó)能買到什么？筆者引用最近的一則新聞，一名富翁用1700萬元在英國(guó)買下了一座小村莊：這個(gè)小村莊里有一座建于14世紀(jì)的古堡、一座小教堂、一個(gè)小公園、十幾棟鄉(xiāng)村別墅，還有一個(gè)小酒吧。

古樸的古堡、寧?kù)o的小教堂、安逸的小公園、素雅的鄉(xiāng)村別墅、溫情的小酒吧，當(dāng)我用幻燈片向?qū)W生展示一張張這個(gè)小村莊的美麗照片時(shí)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出“啊、啊”的驚愕和贊嘆聲。有的學(xué)生甚至靈機(jī)一動(dòng)地向我發(fā)問：“老師，1700萬元在東莞也就只能買到一套豪華別墅啊！怎么在英國(guó)就能買到一個(gè)村莊？”“是呀！不是外國(guó)的東西比中國(guó)貴嗎？”“It’s impossible！”“It’s a joking， right？”

看到學(xué)生用中英文集合的腔調(diào)發(fā)問時(shí)，筆者感到非常錯(cuò)愕，也為這組圖片能引起他們的共鳴和他們的善于思考而感到無比的欣賞和興奮。

只要老師肯動(dòng)腦筋，即使學(xué)生多么討厭的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能做到姜太公釣魚，使學(xué)生自動(dòng)上鉤。比如單詞聽寫，筆者會(huì)采取以下兩種方式：1. 在網(wǎng)上下載一種制作cross words（英語縱橫字謎）的軟件，將要聽寫的單詞輸入電腦就會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)英語縱橫字謎，讓學(xué)生填寫字謎代替單詞聽寫。2. 用幻燈片展示要聽寫的單詞，并將單詞的字母順序打亂，要求學(xué)生寫出字母正確排序后的單詞；也可將單詞的個(gè)別字母空出，讓學(xué)生補(bǔ)全單詞所缺的字母。這兩種方式是將學(xué)生厭惡的單詞聽寫變成有趣的英語游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的單詞記憶。在游戲中完成單詞聽寫，學(xué)生學(xué)得輕松，我們也教得愉快。

其實(shí)，只要老師能勤思多想，我們也可以告別沉悶的英語課堂，我們的英語課也能煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

二、課里課外――有特色的文學(xué)欣賞課

要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，就應(yīng)使英語與西方文學(xué)結(jié)合起來。就好比學(xué)習(xí)中文，是將中文與中國(guó)文學(xué)結(jié)合起來學(xué)習(xí)的。要是離開了文學(xué)欣賞，語言的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。西方文學(xué)歷史悠久，流派眾多。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我只選取20世紀(jì)西方文學(xué)的三個(gè)流派：魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、意識(shí)流文學(xué)、歐美通俗文學(xué)進(jìn)行教學(xué)。怎樣上文學(xué)欣賞課，才能提高學(xué)生的歐美文學(xué)鑒賞能力，才能使學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲膶W(xué)的高深難懂而望而生畏呢？

為此筆者采用了任務(wù)型教學(xué)的方法，這也是中職學(xué)校現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方法。在講授每種文學(xué)流派前，都布置學(xué)生完成以下的資料搜集任務(wù)：

1. 此文學(xué)流派興起形成的歷史背景。

2. 重要的作家、作品。

篇10

[關(guān)鍵字]識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。可見，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我在教學(xué)實(shí)踐中有了一點(diǎn)心得，即課堂上要運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，課堂外引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

一課堂上要運(yùn)用不同方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，作為教師，要在課堂中精益求精，以最好的方法謀求最大的效益，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，找到學(xué)習(xí)突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開展好課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)。通常我采用以下方法。

1.游戲識(shí)字法。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（1）摘果子：準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照?qǐng)D案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（2）開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯(cuò)了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

（3）拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)字。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)字，讀對(duì)了，大家鼓掌；讀錯(cuò)了，就請(qǐng)自己的朋友幫忙。做這個(gè)游戲時(shí)，孩子們總是爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)拾貝殼，他們上臺(tái)領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。

（4）找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

（5）猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記是積極的，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察，開動(dòng)腦筋，展開聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開心的大笑。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏偂?/p>

（6）編字訣或兒歌：剛開始的時(shí)候，老師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報(bào)告一人抓（李）”。“遠(yuǎn)看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）。”這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。

2.加一加，減一減，換一換，變一變的識(shí)字法。

中國(guó)的漢字有許多只是多了一、兩筆。因此，在教學(xué)這些獨(dú)體字的時(shí)候，往往采用加一加，減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。如“十”字，下加長(zhǎng)橫成“土”。而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點(diǎn)成“玉”，上加一點(diǎn)成“主”，這些字只要那么變一變，就能帶出一串字。即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對(duì)字的印象。

合體字往往只要換一換部首，變一變字形就可以引出許多類似的字。如“漂”這個(gè)字，它的右半部分是一個(gè)“票”字，給它換一換部首，帶出了“飄”、“瓢”、“剽”、“縹”、“嘌”。這樣帶出了一批左右結(jié)構(gòu)的字。同時(shí)還能帶出一批部首相同的字。如“江、汗、池、沙、淺、河、淚、灑”。……這樣學(xué)生的想象力也豐富起來了。

二、課堂外引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

社會(huì)生活處處都是識(shí)字的課堂，墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌、食品包裝等均是學(xué)生識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)就問”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。例如教學(xué)“喝”和“渴”，“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡圆艜?huì)口渴。”有的說：“口渴了，所以‘渴’字左邊有三點(diǎn)水。”