單親家庭學(xué)生關(guān)愛幫扶計(jì)劃范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單親家庭學(xué)生關(guān)愛幫扶計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

單親家庭學(xué)生與正常家庭學(xué)生相比，在認(rèn)知、情緒、社會(huì)發(fā)展、人格發(fā)展等方面存在的某些偏差更為突出。如：智力和學(xué)業(yè)明顯落后；容易憤怒、恐懼、悲傷；關(guān)系失調(diào)，封閉自卑，主觀偏見；性格和性別異化等。

造成單親家庭子女心理問題的因素主要有家庭因素和學(xué)校因素兩個(gè)方面。家庭因素中，教育的不良傾向；孩子教育中不當(dāng)?shù)淖龇āW(xué)校因素中，老師教育語(yǔ)言不慎，往往與單親家庭聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)在孩子心中投下陰影，而同學(xué)的歧視對(duì)單親家庭學(xué)生的傷害很大。那么，單親家庭子女心理健康教育有哪些策略呢？可采用如下做法：

一、建立單親家庭學(xué)生檔案

分工有序，責(zé)任到人，跟蹤調(diào)查，有的放矢，對(duì)癥下藥，用愛心撫慰創(chuàng)傷。分門別類地對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況等跟蹤調(diào)查，詳細(xì)記錄，并做好保密工作。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家庭生活、學(xué)校表現(xiàn)和社會(huì)活動(dòng)中豐富的第一手資料，教育工作做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

二、溝通交流，幫扶引導(dǎo)，促學(xué)生心理減負(fù)，使其健康成長(zhǎng)

通過“愛心援助工程”問卷調(diào)查，歸納分析，個(gè)案記載，談心溝通，幫扶引導(dǎo)。要求幫扶教師尋找最佳時(shí)機(jī)，按照“了解熟悉學(xué)生―發(fā)現(xiàn)歸納問題―解決問題”三步走，每步都建立談話記錄，每步都要求幫扶教師針對(duì)個(gè)案談話分析反思，調(diào)整思路，撰寫總結(jié)。通過與單親學(xué)生深度交談，動(dòng)之以情、曉之以理，幫助他們了解家庭婚姻破裂的事實(shí)，不以單親家庭為恥或感到特殊。幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，扔掉沉重的家庭包袱，走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀，鼓起學(xué)習(xí)、生活的勇氣。

三、制止不當(dāng)?shù)钠缫暬蚶涑盁嶂S，用師生情、同學(xué)友誼等愛心彌補(bǔ)親情

注意學(xué)生的日常生活用語(yǔ)。單親學(xué)生對(duì)一些“愛”“離婚”“沒人要的孩子”等字眼是相當(dāng)敏感的，因此要特別留意與學(xué)生談話的內(nèi)容，制止其他學(xué)生歧視或諷刺，對(duì)“某某人沒有爸爸或媽媽”的話題應(yīng)立即加以制止。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)間形成友好互助的氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑單親家庭學(xué)生；另一方面，動(dòng)員熱情、富有愛心的學(xué)生主動(dòng)與單親家庭學(xué)生交往，相互促進(jìn)。使單親家庭學(xué)生生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體里，投身于積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的班集體中，從而淡化親情缺失造成的負(fù)面影響，感受到自己在不幸之中又特別幸運(yùn)。

四、創(chuàng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境，用愛心消除自卑，用鼓勵(lì)喚醒自信，放飛理想，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)

積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。定期在班里組織一些展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的活動(dòng)，如朗讀比賽、歌詠比賽、書畫比賽、作文比賽、體育比賽等；開設(shè)“心語(yǔ)信箱”，讓他們敞開心扉，吐露心聲。還可召開“真情在我身旁”“誠(chéng)信伴我行”“感恩”等主題班會(huì)，借助這些活動(dòng)，使單親家庭學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，也為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)，學(xué)會(huì)寬容理解，懂得感恩回報(bào)，明白誠(chéng)信是做人之本；構(gòu)建發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)，他們當(dāng)中有的能打一手好球，有的能吹一手好笛子，有的能寫一手好字，有的能畫一幅好畫。

五、轉(zhuǎn)變觀念，促使重組家庭和諧發(fā)展、愛意融融

因?yàn)閱斡H學(xué)生多因家庭變故而生，特別是農(nóng)村，因?yàn)楦赣H或母親的離去，使一個(gè)家庭變得殘缺不全，失去了生產(chǎn)生活能力，有時(shí)還導(dǎo)致家庭主力失去生活的信心。面對(duì)這樣的情況，最好的方法是進(jìn)行家庭重組。然而，家庭重組并非易事，他們顧忌周圍的議論，特別不愿聽到周圍的任何議論。特別是孩子更認(rèn)為找到后媽或后爹是一件很丟人的事。他們很想得到父愛或母愛，但在他們心目中又不愿接受繼父或繼母的愛。因此，他們與僅有的親人之間也產(chǎn)生了莫須有的鴻溝，使本來(lái)薄弱的家庭越來(lái)越薄弱，真可謂悲之又悲。教師通過家訪、談心、積極為繼父或繼母與子女間的隔膜情感牽線搭橋，融化他們之間非血緣的情感隔閡，填平他們之間非血緣的情感隔閡的鴻溝，使他們之間非血緣關(guān)系的親情紐帶連接起來(lái)，讓有繼父的孩子也能真誠(chéng)地叫繼父一聲“爸爸”，有繼母的孩子也能親昵地喊一聲“媽媽”。由于疏通方法得當(dāng)，繼父或繼母與孩子都樂于接受，從而促使重組家庭中充滿了融融愛意。

六、積極參加團(tuán)體公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的人際適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)愛心回報(bào)

組織單親家庭學(xué)生參加團(tuán)體公益活動(dòng)也是行之有效的方法。因?yàn)閱斡H學(xué)生平時(shí)不善于和同學(xué)交往，與父母關(guān)系也不和諧，常常缺乏同情心，更不懂得回報(bào)愛。學(xué)校通過舉辦“希望工程”“春蕾計(jì)劃”為他們提供展示自己的平臺(tái)。他們學(xué)會(huì)了關(guān)愛別人，無(wú)形中也提升了自我，開闊了胸襟，讓自己走出陰影，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

七、構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育合力

單親家庭孩子的心理壓力，有的來(lái)自于家庭，有的來(lái)自于學(xué)校和社會(huì)等。因此，依靠單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須形成家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力，才能收到理想的效果。教師在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，除了和學(xué)生談心外，也很重視和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系。通過培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)，既了解了學(xué)生在家庭中的動(dòng)向和心理問題，又反饋了學(xué)校的建議和情況。教師把學(xué)生和家長(zhǎng)“一一對(duì)應(yīng)”，學(xué)生、家長(zhǎng)的問題同時(shí)得到圓滿的解決。

愛是永恒的主題，沒有愛就沒有教育。特別是對(duì)缺乏父愛或母愛的單親家庭學(xué)生，其最好的教育方法就是愛。關(guān)愛他們的生活，關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)，關(guān)愛他們的家庭，關(guān)愛他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只要我們擁有嚴(yán)父慈母般的愛，定能為單親家庭的學(xué)生營(yíng)造一片“愛”的藍(lán)天，讓他們展翅飛翔，我們也堅(jiān)信“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”。

篇2

Abstract： Single-parent students in higher vocational colleges because of the particularity of family environment， their performance is also more diversified， the emotional psychology， personality， behavior and life emotion also presents a series of problems， this article tries to analyze from the school， family and society and their own perspective， and puts forward effective countermeasures.

關(guān)鍵詞： 高職；單親學(xué)生；問題；對(duì)策

Key words： higher vocational education；single-parent students；problem；countermeasures

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0287-02

0 引言

進(jìn)入高職院校的大學(xué)生雖已基本達(dá)到法定成人年齡，但實(shí)際上并未完全具備獨(dú)立能力，很大程度上仍需依賴于父母和家庭。單親學(xué)生由于自身家庭環(huán)境的特殊性，使得這一時(shí)期的他們?cè)谛睦怼⑿愿瘛⑿袨椤⑶楦械确矫鎰t呈現(xiàn)出與一般高職生不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)也更為多樣化。

1 高職院校單親學(xué)生中主要存在的問題

1.1 心理方面 多數(shù)調(diào)查顯示，有一大部分單親學(xué)生在心理上多呈現(xiàn)出了自卑恐懼、敏感多疑、嫉妒逆反等特征。而這些特征也就恰恰使得這部分單親學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中缺乏自信，難以和別人交流溝通，容易情緒化，沒有安全感。最終造成了單親大學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展、人際交往、自我控制能力及良好道德品質(zhì)形成等方面與一般學(xué)生相比有所不及。

1.2 性格方面 家庭結(jié)構(gòu)與子女性格也有著密切的關(guān)系。一個(gè)家庭中，父親、母親和子女形成了相互聯(lián)系的三方關(guān)系，在單親家庭中，父母一方的離去會(huì)使這種關(guān)系失去平衡，從而對(duì)子女性格及人格發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。很多家庭的破裂、父母的疏遠(yuǎn)使得單親學(xué)生極易形成一種自我封閉意識(shí)，不愿外出活動(dòng)、與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。

1.3 行為方面 由于心理、性格方面的影響，單親學(xué)生在個(gè)人行為方面也表現(xiàn)出一些問題。如有很多單親大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)計(jì)劃盲目和實(shí)際學(xué)習(xí)情況差的弊端，其學(xué)習(xí)行為帶有強(qiáng)制性；又如在集體交往中，單親學(xué)生由于受到心理因素的制約，難以積極主動(dòng)參加一些集體活動(dòng)，交往行為存在消極性，而在個(gè)體交往上，單親學(xué)生又較多注重對(duì)方的家庭條件、長(zhǎng)相、個(gè)人能力，交往行為又體現(xiàn)出一定的功利性。再如戀愛行為方面，也有不少單親學(xué)生表現(xiàn)出或排斥、或過度敏感、也或無(wú)所謂的態(tài)度等。

1.4 生活情感方面 由于家庭原因，不少單親學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)狀況不容樂觀，往往生活拮據(jù)，有的甚至難以維持日常的生活開銷，連交學(xué)費(fèi)都很困難，這勢(shì)必造成了這些學(xué)生生活上的壓力。即便打工就業(yè)，有些單親學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽员啊⒈Ｊ兀狈ψ孕牛桓掖竽懲瓿赡承┦虑椋罱K產(chǎn)生得過且過的心理。而這些問題給他們帶來(lái)的郁悶、痛苦，又往往缺少傾訴對(duì)象，情感上既渴望又害怕與人交流溝通，不愿向他人敞開自己的心扉，最終只能消極地面對(duì)工作、生活。當(dāng)然，高職單親學(xué)生中也不乏一些優(yōu)秀學(xué)生，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和成長(zhǎng)欲望，自立意識(shí)、自理能力、責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，思想開放，堅(jiān)強(qiáng)自信，但這也客觀反映了單親學(xué)生存在的另一個(gè)問題——容易極端化發(fā)展。

2 解決單親大學(xué)生問題的教育對(duì)策

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 積極開發(fā)多效的相關(guān)心理課程 高職院校應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的原則，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的思治教育、心理健康教育和社交禮儀等課程和講座，以普及和增強(qiáng)他們的心理健康知識(shí)。在這些課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，教師應(yīng)注重單親學(xué)生這一對(duì)象群體，突出他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體地位，積極引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流溝通，要有意識(shí)地應(yīng)用具有針對(duì)性和可操作性的方法和手段，因材施教，增強(qiáng)教育的號(hào)召性、感染性和實(shí)效性。

2.1.2 豐富開展多彩的校園文化活動(dòng) 努力建設(shè)完善的校園文化設(shè)施體系，院系組織開展一系列文明、多元、熱情、豐富的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)單親學(xué)生積極參加，使他們?cè)诃h(huán)境氛圍和文化活動(dòng)中弱化消極性，增強(qiáng)積極性。學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)積極組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，如寢室文化大賽、個(gè)人形象設(shè)計(jì)、青年志愿者等系列活動(dòng)，為他們提供平臺(tái)，交流互動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自信，充實(shí)自我，消除孤獨(dú)，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。

2.1.3 科學(xué)實(shí)施有效的引導(dǎo)管理措施 首先，充分發(fā)揮院校心理咨詢室或心理咨詢中心的作用，通過專職心理教師的輔導(dǎo)，解決單親學(xué)生的心理問題，提供必要的幫助。其次各分院、系部設(shè)立心理咨詢分支機(jī)構(gòu)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)建立單親學(xué)生心理健康檔案，相關(guān)科任老師、年級(jí)團(tuán)總支書記參與，負(fù)責(zé)對(duì)不同單親學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)照、心理疏導(dǎo)等。再者，定期與家長(zhǎng)交流溝通，通過電話、郵件及時(shí)反映學(xué)生在校情況，了解學(xué)生家庭狀況，讓家長(zhǎng)積極參與配合對(duì)學(xué)生的管理和幫助。此外，還可成立學(xué)生幫扶社團(tuán)，在尊重個(gè)人隱私的情況下，開展學(xué)生間的幫助活動(dòng)。

2.2 家庭方面 單親及單親子女只是一種身份，并無(wú)本質(zhì)好壞區(qū)別。單親家庭的家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)教育子女認(rèn)識(shí)這一理念。高職單親學(xué)生已是成年人，對(duì)事物已具有一定的理解辨別能力，通過父母的正確引導(dǎo)，他們應(yīng)該會(huì)客觀看待家庭實(shí)際問題，理解父母、理解家庭，樂觀面對(duì)。平時(shí)家長(zhǎng)要多關(guān)心子女的生活、思想、學(xué)習(xí)和交往，應(yīng)多與其交流溝通，了解子女的內(nèi)心，成為朋友，建立良好、健康的父子（女）、母子（女）關(guān)系。因離異原因的單親家庭，雙方在子女面前應(yīng)互諒、互讓、互謙，不要相互仇視，為子女營(yíng)造一個(gè)身心健康成長(zhǎng)的氛圍。當(dāng)然，這些過程中，家長(zhǎng)還應(yīng)注重科學(xué)的方式、方法，曉之以理，動(dòng)之以情。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、老師的互動(dòng)交流，關(guān)注子女在校的狀況，積極配合學(xué)校參加到一些互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)中來(lái)，讓子女在校期間也能時(shí)刻感受到到父母對(duì)他們的關(guān)愛。

2.3 社會(huì)方面 首先是要轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)，熱情對(duì)待。如前所述，單親學(xué)生只是一種身份，社會(huì)不應(yīng)帶有有色眼鏡去看待，或認(rèn)為他們可憐、或認(rèn)為他們自卑、或認(rèn)為他們消極等，其實(shí)單親學(xué)生中也有很多優(yōu)秀的案例。在學(xué)校、家庭給予單親學(xué)生積極教育培養(yǎng)的同時(shí)，社會(huì)也應(yīng)多給予支持，尊重、理解、關(guān)愛他們，不歧視們、嘲弄他們。其次，出臺(tái)一些優(yōu)惠政策、措施，給相對(duì)弱勢(shì)的單親學(xué)生群體提供一些經(jīng)濟(jì)物資、就業(yè)、社保等方面的幫助。也可以通過一定的輿論宣傳，讓社會(huì)各界愛心人士都來(lái)關(guān)心單親子女的成長(zhǎng)教育問題。讓單親學(xué)生感受到社會(huì)大家庭的溫暖，使其茁壯成長(zhǎng)。

2.4 自身方面 健康向上、積極進(jìn)取的良好環(huán)境，固然為高職單親學(xué)生問題的解決提供了有利條件，但單親學(xué)生真正的轉(zhuǎn)變還要依靠自己的不斷努力。單親學(xué)生可以加強(qiáng)自我心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，不斷提高自身認(rèn)識(shí)，明確自身價(jià)值；從困惑與矛盾中走出來(lái)，擺脫心理阻礙，積極參與各類活動(dòng)，加強(qiáng)人際交往，交流溝通，發(fā)展自我；規(guī)劃人生目標(biāo)和就業(yè)計(jì)劃，駕馭自我，超越自我，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過學(xué)校培養(yǎng)、家長(zhǎng)參與、社會(huì)關(guān)懷以及個(gè)人努力，高職單親學(xué)生將在大學(xué)中塑造全新的自我，成為具有健全人格、健康身心和良好的社會(huì)適應(yīng)能力的人。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、幫扶目標(biāo)和原則

為培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的高尚人格的和良好的心理素質(zhì)，幫扶中心的工作目標(biāo)定位在“引領(lǐng)你的心路，輕解你的心結(jié)，助你走好初中路程”上，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決生活困難和內(nèi)心困惑的問題，塑造學(xué)生美麗的心靈。幫扶工作堅(jiān)持“關(guān)愛、尊重、平等、保密”的原則，做到真摯熱情地為學(xué)生服務(wù)。

二、幫扶對(duì)象

幫扶學(xué)生中心的工作內(nèi)容包括兩部分，即心理咨詢輔導(dǎo)和生活扶助。我們的工作對(duì)象是有內(nèi)心困擾的所有學(xué)生和特殊的幫扶對(duì)象，包括單親家庭學(xué)生、經(jīng)濟(jì)特困學(xué)生、留守學(xué)生及問題學(xué)生等，這些學(xué)生殊問題學(xué)生群體是開展幫扶工作的主要對(duì)象。幫扶中心每學(xué)期都要對(duì)這些群體進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)幫扶中心的工作日程和工作人員的特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)組合，進(jìn)而展開幫扶工作。

三、幫扶中心的組織成員

幫扶中心是學(xué)校政治處的下設(shè)工作室，日常工作安排由政治處統(tǒng)一部署，工作人員均為學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)，主要實(shí)施幫扶輔導(dǎo)的工作人員有德育校長(zhǎng)、安全校長(zhǎng)、政治處主任、教導(dǎo)處主任、保衛(wèi)處主任以及年級(jí)組長(zhǎng)，日常材料的整理和歸納由專職心理咨詢教師負(fù)責(zé)。通過幾年的不斷探索、積累和提升，幫扶中心工作人員都已歷練成經(jīng)驗(yàn)豐富、方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)人才。

四、幫扶工作的活動(dòng)安排

幫扶中心的工作嚴(yán)格，按已訂計(jì)劃施行，井然有序。首先由負(fù)責(zé)材料整理和存檔的教師，從各班班主任處了解學(xué)生的情況，搜集需要幫扶的學(xué)生對(duì)象的真實(shí)信息，從學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況等方面，認(rèn)真填寫幫扶學(xué)生基本情況調(diào)查表，并在第一時(shí)間內(nèi)將調(diào)查表送達(dá)到將要進(jìn)行幫扶的教師手中，為幫扶提供可靠數(shù)據(jù)。每日第五節(jié)課到第八節(jié)課期間，由輔導(dǎo)教師對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行幫扶，來(lái)到幫扶中心的學(xué)生在接受幫扶之前，還需進(jìn)行一個(gè)測(cè)試練習(xí)，從測(cè)試練習(xí)中，幫扶教師要深入了解學(xué)生當(dāng)前的心理動(dòng)態(tài)，有助于找到幫扶工作的切入點(diǎn)。幫扶教師在實(shí)施幫扶之后要及時(shí)填寫“幫扶記錄”，總結(jié)幫扶方法、過程和結(jié)果，幫扶中心對(duì)幫扶的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，直到其畢業(yè)。

五、幫扶工作的多元化

1.思想幫扶

幫扶中心的工作是面向全體學(xué)生的，平時(shí)除針對(duì)特殊對(duì)象實(shí)行每日一對(duì)一的幫助輔導(dǎo)之外，我們還會(huì)組織其它形式的活動(dòng)，如定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，讓學(xué)生掌握一些心理常識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒；對(duì)初一住宿生進(jìn)行“離開家我更自立”心理講座，緩解新生離開父母之后的焦慮情緒，輕松地融入新集體；對(duì)初二女生進(jìn)行“做自尊自愛的花季少女”心理講座；對(duì)初三畢業(yè)生進(jìn)行“緩解考前的心理壓力”心理講座，同時(shí)，針對(duì)廣大教師進(jìn)行“職業(yè)減壓”輔導(dǎo)講座和“團(tuán)隊(duì)合作”輔導(dǎo)講座，讓幫扶中心真正成為廣大師生心理健康的良師益友。

2.物質(zhì)幫扶

幫扶中心設(shè)立“雷鋒超市”，為一些經(jīng)濟(jì)特困學(xué)生提供實(shí)用物品，同時(shí)幫扶中心也積極動(dòng)員社會(huì)各界募捐，著實(shí)為一些經(jīng)濟(jì)特困生解決了燃眉之急。

3.愛心培植

幫扶中心成立了師生“壹基金”組織，年年為貧困學(xué)生捐款，雖然起點(diǎn)只是一元錢，不僅留住了部分因貧困瀕臨輟學(xué)的學(xué)生，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和奉獻(xiàn)精神，而這種奉獻(xiàn)精神將是學(xué)生人生中最寶貴的精神財(cái)富，更是學(xué)校精神內(nèi)涵的夯實(shí)積累。

六、幫扶工作初顯成效

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校?管理模式?導(dǎo)師制

如果說(shuō)社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，那么中職學(xué)校生活就是這個(gè)大舞臺(tái)上繽紛的一角。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生希望能通過中職學(xué)校這個(gè)舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。在這一群體中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然有，但是，因中考失利而被迫選擇讀中職的學(xué)生也不在少數(shù)。對(duì)這些尚處在青春期就遭受了重挫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自卑的陰影如影隨形；考場(chǎng)上日漸磨滅的斗志已化為他們對(duì)自我價(jià)值的否定；長(zhǎng)期的不被重視、不被關(guān)注、不被肯定使他們?cè)谒枷牒托袨樯先遮叿趴v；青春的懵懂和外界的誘惑也在時(shí)時(shí)撞擊著他們的內(nèi)心……為此，如何做好中職學(xué)校學(xué)生的管理工作就顯得迫切而重要。

一、導(dǎo)師制是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理的有效模式

結(jié)合中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和中職教育實(shí)際情況，筆者認(rèn)為科學(xué)地開展導(dǎo)師制活動(dòng)是中職學(xué)生管理的一大捷徑。

導(dǎo)師制是指在以班級(jí)為單位進(jìn)行管理的基礎(chǔ)上，各位任課教師以導(dǎo)師的身份參與班級(jí)管理，全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存發(fā)展的一種教育教學(xué)一體化的管理模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣為重點(diǎn)，以系統(tǒng)地、有針對(duì)性地開展幫扶引導(dǎo)為特征，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)”為內(nèi)容，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我管理，形成健全人格的學(xué)校管理新模式。

二、如何有效地開展導(dǎo)師制活動(dòng)

具體說(shuō)來(lái)，可以分為“三步走”。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)動(dòng)員，統(tǒng)一思想

學(xué)校的管理離不開廣大教師的大力支持，導(dǎo)師制的推進(jìn)更需要教師自愿自覺地傾心投入。為此，在啟動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)之前，學(xué)校要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢(shì)以及本校在學(xué)生管理上的不足及盲點(diǎn)，向全體教師詳細(xì)介紹導(dǎo)師制的內(nèi)容、實(shí)施意義和緊迫性。并在征詢討論的基礎(chǔ)上制定《學(xué)校導(dǎo)師制工作實(shí)施方案》以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

在這里需要注意的是，這些獎(jiǎng)懲制度必須科學(xué)、合理、公平，易于被大多數(shù)教師接受。切忌以虛假對(duì)待真誠(chéng)，罰字當(dāng)頭，出爾反爾，挫傷教師參與的積極性與主動(dòng)性，使活動(dòng)流于形式。

2.摸清情況，合理分配，雙向選擇

在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自身情況提交申請(qǐng)。學(xué)工處則根據(jù)導(dǎo)師數(shù)額將學(xué)生分配給每一位導(dǎo)師。導(dǎo)師的受導(dǎo)對(duì)象重點(diǎn)是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭關(guān)愛和教育的學(xué)生。為了避免造成“有導(dǎo)師的都是問題學(xué)生”這一誤解，可以采用“全體學(xué)生集體參與、重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)引導(dǎo)”的全員參與式模式。

3.擬定計(jì)劃，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，落實(shí)檢查與考核

為了使活動(dòng)科學(xué)、有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的開展，導(dǎo)師可以根據(jù)每一位受導(dǎo)學(xué)生的情況制訂學(xué)生一年或三年的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)部分自制力或接受能力較差的學(xué)生，導(dǎo)師還應(yīng)引導(dǎo)他們制訂月計(jì)劃甚至是周計(jì)劃。

此外學(xué)校還要及時(shí)督促導(dǎo)師認(rèn)真寫好《導(dǎo)師手冊(cè)》（即建立受導(dǎo)學(xué)生檔案、導(dǎo)師談話記錄檔案等），以彌補(bǔ)“導(dǎo)師稍有變動(dòng)，下一個(gè)導(dǎo)師無(wú)從著手”的不足，同時(shí)也便于學(xué)工處對(duì)導(dǎo)師制工作進(jìn)行適時(shí)的跟蹤和總結(jié)。

當(dāng)然，再好的制度，如果沒有科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制與之匹配也是不行的。為此，學(xué)校還要制定導(dǎo)師考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)工作做得好的導(dǎo)師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

三、小結(jié)

對(duì)教師而言，學(xué)生就像是自己的孩子，中職學(xué)生是這一群孩子中更需要關(guān)愛、呵護(hù)和引導(dǎo)的孩子。

因?yàn)殛P(guān)愛，所以親近；因?yàn)橛H近，所以懂得。看著他們?cè)诓唤?jīng)意間就自覺地把各種規(guī)范化成了他們平時(shí)遵守的習(xí)慣；看著他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，看著他們像柔弱的小草一樣雖歷經(jīng)風(fēng)雨但仍在你眼前努力向上發(fā)展的勁頭，還有什么能比這更讓人振奮的呢？

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；幫扶；學(xué)困生

筆者從教雖然不到四年，但每學(xué)期都能碰上一些學(xué)困生，縱觀這幾年的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，不僅優(yōu)良生需要關(guān)注，學(xué)困生其實(shí)更需要老師家長(zhǎng)的關(guān)注。

所謂“學(xué)困生”就是指感官、智力正常，因其他因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。新課標(biāo)中指出“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，說(shuō)明素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生的。毫無(wú)疑問，學(xué)困生的出現(xiàn)與新課標(biāo)更與素質(zhì)教育的要求發(fā)生了沖突，所以作為教師就要根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的方法，特別是要關(guān)心那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，如何幫扶、轉(zhuǎn)化學(xué)困生已迫在眉睫了。鑒于筆者短短幾年的教學(xué)經(jīng)歷，本人不但了解了部分學(xué)困生的特點(diǎn)，而且認(rèn)真的分析了學(xué)困生形成的原因，并且制定了“學(xué)困生幫扶計(jì)劃”，認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行幫扶：

一.明確指導(dǎo)思想，注重心理輔導(dǎo)。

該群學(xué)生的基本情況是這樣的，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專心聽講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解到該群學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績(jī)不夠理想，作為教師應(yīng)本著“沒有差生，只有差異”的原則，從學(xué)困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，成功教育，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。

心理輔導(dǎo)是前提――師生心理溝通，情感交流，打開學(xué)困生的心扉，逐步消除學(xué)困生的心理障礙。湯金斯說(shuō)：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學(xué)困生是一個(gè)個(gè)有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導(dǎo)是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進(jìn)行其他輔導(dǎo)工作。

為此筆者多次主動(dòng)親近學(xué)困生，試圖與他們建立良師益友的關(guān)系，營(yíng)造平等和諧的氣氛，避免學(xué)生的反感情緒，進(jìn)而逐步消除不良心理。心系學(xué)困生，以心換心，與學(xué)困生進(jìn)行心理溝通，“曉之以理，動(dòng)之以情”；尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)問題，抓住突破口，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸漸解開心結(jié)，走出困惑。

二.提高關(guān)注度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

很多學(xué)困生由于小學(xué)基礎(chǔ)不太好，打上初中以來(lái)，成績(jī)一直處于中下游，腦海中一直存有“破罐子破摔”的念頭。為此他們常常消極對(duì)待課堂、作業(yè)以及考試，而納入各科任教師管理的盲區(qū)。

作為班主任，筆者卻很少這樣處理。筆者認(rèn)為，很多學(xué)生之所以上課開小差，玩游戲是因?yàn)樗麄儌涫芾渎涞男撵`很想得到老師的些許關(guān)注抑或關(guān)愛。在課堂上，我就多給他們機(jī)會(huì)，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)困生舉手的多起來(lái)，朗讀好多了，回答問題的質(zhì)量也越來(lái)越高。

作業(yè)批改時(shí)，學(xué)困生的作業(yè)只要是符合要求的、有進(jìn)步的，批注肯定的語(yǔ)句；作文批語(yǔ)精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評(píng)講時(shí)，我都要選兩篇學(xué)困生的作文來(lái)評(píng)析，尋找點(diǎn)滴鼓勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)困生作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)善意指出，激發(fā)他們改正，毋須責(zé)備，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

三.播撒愛心，點(diǎn)燃求知欲。

心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)過：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)”。筆者是農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，所接觸的學(xué)困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學(xué)生大都缺乏關(guān)愛，產(chǎn)生心理疾病，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何讓學(xué)困生克服心理障礙，點(diǎn)燃求知欲呢？

課堂上，筆者十分注重自身的教學(xué)激情，因?yàn)橹挥薪處熑计鹆俗约旱慕虒W(xué)激情，才能喚起學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。情景導(dǎo)入力圖新穎、生動(dòng)形象，時(shí)常運(yùn)用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生樂于思考；示范朗讀、點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，始終以飽滿的激情、溫馨的語(yǔ)言、優(yōu)雅的教態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們的求知欲，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。繼而通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。

篇6

一、多給一點(diǎn)愛，培養(yǎng)愛的能力

教育以人為本，育人以愛為本。作為共青團(tuán)廣東省委“善言善行 快樂你我”紅領(lǐng)巾新風(fēng)尚活動(dòng)試點(diǎn)學(xué)校，惠福西路小學(xué)以“愛”的系列教育為抓手，打造師德高尚的教師隊(duì)伍，落實(shí)校本教育，給學(xué)生幸福人生以堅(jiān)實(shí)起步。

1.施以愛的教育

作為教師，不但要具有寬廣的人文視野、深厚的教育教學(xué)功底，還要有獻(xiàn)身教育的一片丹心，以愛育愛。因?yàn)榻處熍c學(xué)生朝夕相處，其思想和行為會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。所以，教師只有厚愛學(xué)生尤其是后進(jìn)的學(xué)生，不歧視，不貶低，不放棄，才能使其在愛中受到情感熏陶，熱情迸發(fā)，心態(tài)陽(yáng)光，在成長(zhǎng)的道路上越走越好。

為培養(yǎng)學(xué)生愛的能力，學(xué)校堅(jiān)持開展新年第一善之捐米活動(dòng)、送愛心冬至飯活動(dòng)、紅領(lǐng)巾基金愛心義賣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛弱勢(shì)群體，感恩社會(huì)并力所能及地回報(bào)社會(huì)，傳遞惠愛，這已成為學(xué)校品牌活動(dòng)，成為社區(qū)中家喻戶曉的愛心舉動(dòng)。

――每年新春來(lái)臨之際，學(xué)校都會(huì)發(fā)動(dòng)師生為社區(qū)中的困難家庭送上“愛心米”，捎去新年的問候。活動(dòng)開展以來(lái)，學(xué)校師生、家長(zhǎng)每年都會(huì)捐出一千多斤大米，并在城區(qū)西門口倫文敘廣場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)向轄區(qū)內(nèi)的困難戶派發(fā)。同學(xué)們以實(shí)際行動(dòng)完成“第一善”，給了周圍人一個(gè)很好的示范效應(yīng)，提高了同學(xué)們關(guān)心社會(huì)、關(guān)心街道、關(guān)心弱勢(shì)群體的意識(shí)。

――每年冬至前夕，為了讓露宿者感受到家庭的溫暖，能吃上一頓熱飯，學(xué)校都會(huì)開展“送愛心冬至飯”活動(dòng)。活動(dòng)以家庭為單位，為街頭露宿者送上熱騰騰的飯菜。這一活動(dòng)讓孩子們更加全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，懂得了人與人之間需要博愛精神。

――每年春節(jié)過后，學(xué)校都會(huì)組織為“廣東紅領(lǐng)巾基金”募集善款，開展愛心義賣籌款活動(dòng)。物品全由學(xué)生自愿捐獻(xiàn)，家長(zhǎng)義工積極參與，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分踴躍，幸福和興奮洋溢在師生們的臉上。惠福西人傳承惠愛精神，用行動(dòng)播撒愛的種子，讓愛得以延續(xù)。

為了讓愛的教育落到實(shí)處，學(xué)校編印了《愛的教育》校本教材，培養(yǎng)學(xué)生大愛情懷。依托校本教材，學(xué)校引導(dǎo)后進(jìn)的孩子愛自己：珍愛生命，樂觀向上；愛家人：孝敬父母，心懷感恩，聽從教導(dǎo)；愛身邊人：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，親吾親以及人之親，尤其對(duì)清潔工阿姨、保安叔叔，更應(yīng)將敬重之心化為愛的行動(dòng)；愛班級(jí)：愛班如家，為班爭(zhēng)光；愛學(xué)校：建設(shè)校園，以校為榮；愛祖國(guó)：樹立理想，奮發(fā)努力，建設(shè)國(guó)家。

校本教材以圖文并茂的形式，全方位詮釋愛的內(nèi)涵，使后進(jìn)的學(xué)生也易于理解。編寫者有意把大道理寓含在精短的詩(shī)歌、生動(dòng)的圖片中，摒棄空洞的說(shuō)教，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和自然現(xiàn)象去感受，發(fā)生情感的遷移，產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)同，進(jìn)而真心修正言行，獲得進(jìn)步。

2.予以愛的激勵(lì)

陶行知曾說(shuō)，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，老師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生長(zhǎng)處。學(xué)生是發(fā)展中的人，其可塑性是非常強(qiáng)的，當(dāng)前的成績(jī)與其將來(lái)的發(fā)展沒有必然聯(lián)系。老師只要“蹲下來(lái)”，用欣賞的眼光看待學(xué)生尤其是后進(jìn)的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們各各不同，但卻各有優(yōu)點(diǎn)。

小勞在單親家庭長(zhǎng)大，從未見過爸爸，而媽媽因忙于生計(jì)也很少管他，這使他成了學(xué)校出名的小搗蛋。但他愛勞動(dòng)，值日時(shí)非常賣力。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，班主任特意讓他當(dāng)副衛(wèi)生委員。老師的重視和欣賞讓他特別開心，而同學(xué)們也因此不再疏遠(yuǎn)他，他在心理上獲得了滿足和平衡，更加樂意去幫助其他同學(xué)。老師以此為契機(jī)，大力表?yè)P(yáng)他的可喜進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)他的自信心。漸漸地，他學(xué)會(huì)了自律，學(xué)會(huì)了友愛和關(guān)心他人，學(xué)習(xí)上也慢慢地有了進(jìn)步。如今，他沐浴惠愛，在惠福園里健康快樂成長(zhǎng)。

人是有差異的，老師要承認(rèn)差異，包括成長(zhǎng)“速度”的差異。因此，對(duì)待后進(jìn)生，老師應(yīng)多給予鼓勵(lì)、賞識(shí)，讓他們的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。

二、多盡一點(diǎn)心，尋找合適的教育

后進(jìn)生一樣有強(qiáng)烈的自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反復(fù)，使之真正感受到被尊重的欣慰。誠(chéng)如所說(shuō)：“新的教育，應(yīng)在深知兒童身心發(fā)展之程序，而擇種種適當(dāng)方法，以助之。如農(nóng)學(xué)家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置溫室，需食則資之肥料。”就是說(shuō)，教師要像在田間勤于勞作的農(nóng)夫、農(nóng)學(xué)家一樣，在苗芽需要的時(shí)候，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ灾暮⒆拥淖陨砩L(zhǎng)需要出發(fā)，順應(yīng)孩子的天性去培育，他們就會(huì)像田園里的幼苗一樣，“長(zhǎng)成佳谷、美蔬、良木、好花”。

基于歷史和現(xiàn)實(shí)條件，惠福西路小學(xué)一直堅(jiān)持“惠愛潤(rùn)澤，幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，致力于通過毽球和小班教學(xué)雙軌打造學(xué)校品牌。而這兩項(xiàng)特色正好給后進(jìn)的孩子提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。

1.在毽球活動(dòng)中激勵(lì)自強(qiáng)趕先

考慮到毽球是學(xué)校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，學(xué)校提出了“特色興校，以毽育人”的主張，激發(fā)每一個(gè)惠福學(xué)子愛球愛校愛國(guó)的思想感情，努力實(shí)現(xiàn)“以毽立德，以毽啟智，以毽強(qiáng)身，以毽怡情”的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校把德育工作滲透到毽球活動(dòng)中，特別注意把毽球活動(dòng)與轉(zhuǎn)化后進(jìn)相結(jié)合。在這樣的群體活動(dòng)中，人人平等參與，后進(jìn)爭(zhēng)趕先進(jìn)，每一個(gè)孩子都展示了陽(yáng)光、向上、自信的精神。同時(shí)，后進(jìn)的孩子由于在學(xué)習(xí)上有欠缺，這使他們有意在運(yùn)動(dòng)上和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子比拼，找到展示自己能力的舞臺(tái)。

2.在小班教育中學(xué)會(huì)自主發(fā)展

多元智能理論主張優(yōu)長(zhǎng)育人，為此，學(xué)校推行小班化教育，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生因時(shí)、因材施教，努力發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升弱勢(shì)智能。于是，在惠福西小學(xué)，孩子們都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好，自由地選擇自己喜歡的特色課程――興趣選修課。

由于小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，孩子們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，在各方面都有不同程度的進(jìn)步。如，二年級(jí)的葉同學(xué)以前在學(xué)習(xí)上明顯落后，難以獨(dú)立完成作業(yè)，老師據(jù)其實(shí)際，采用“同步教，異步學(xué)”的方法施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)明顯進(jìn)步，成績(jī)大有提高，成為班里的“進(jìn)步之星”。現(xiàn)在，小葉同學(xué)經(jīng)常在課間、課后練習(xí)踢毽子，從一年級(jí)只能踢兩三下到現(xiàn)在一口氣能踢七十多下，被選為學(xué)校毽球隊(duì)隊(duì)員，在毽球活動(dòng)中培養(yǎng)了自強(qiáng)趕先的精神。

學(xué)校推行毽球育人和小班化教學(xué)讓孩子享受到最合適的教育，快樂地成長(zhǎng)。可以不夸張地說(shuō)，惠福西小學(xué)所有參加小班化試驗(yàn)的班級(jí)幾乎都消滅了后進(jìn)現(xiàn)象，每一位孩子都大方、自信、陽(yáng)光。

三、多聚一點(diǎn)力，協(xié)同促成長(zhǎng)

開發(fā)和利用社會(huì)資源是學(xué)校教育工作的重要手段。惠福西位于廣州老城區(qū)，有著豐富的教育資源。近年來(lái)，學(xué)校積極整合社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育資源，建立以學(xué)校教育為中心、家庭教育為基點(diǎn)、社會(huì)教育為依托的“四位一體”的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心和支持教育的積極性，發(fā)動(dòng)更多社會(huì)力量支持教育，開展了扎實(shí)有效的關(guān)愛成長(zhǎng)行動(dòng)，把需要關(guān)愛的后進(jìn)學(xué)生幫扶工作落到實(shí)處，大大促進(jìn)了孩子們的健康、幸福成長(zhǎng)。

1.完善“四位一體”幫扶網(wǎng)絡(luò)

為幫扶后進(jìn)孩子，學(xué)校建立并完善了學(xué)校行政、班主任、家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員“四位一體”的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到面，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成德育工作合力，關(guān)愛每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，特別是做好學(xué)困、偏差學(xué)生的疏導(dǎo)工作。通過深入了解、認(rèn)真分析關(guān)愛對(duì)象的具體情況，以“一對(duì)一”的形式，做到“包干”到戶，讓每個(gè)孩子都有對(duì)口的行政、校外輔導(dǎo)員（特別是關(guān)工委老同志）的幫扶和跟蹤，加上班主任和家長(zhǎng)，最終形成了“四位一體”的幫扶網(wǎng)絡(luò)，效果明顯。

如，五年級(jí)的曾同學(xué)一直成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)有障礙，怕困難，有時(shí)還有抵觸情緒，但他有一定的上進(jìn)心，熱愛體育運(yùn)動(dòng)。針對(duì)他的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)關(guān)愛他的校外輔導(dǎo)員、行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長(zhǎng)一起商量制定了幫扶方案：校外輔導(dǎo)員從平常的活動(dòng)中和他交朋友，一起踢毽子、一起聊天，成為好朋友后，經(jīng)常有針對(duì)性地從思想上幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難，讓他覺得自己是備受關(guān)注的，從而有了前進(jìn)的信心；跟進(jìn)的行政領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)多和他談心，有意識(shí)地讓他擔(dān)當(dāng)行政小助理，多讓他幫忙做力所能及的事，使其產(chǎn)生被重視被需要的感覺，節(jié)日還送上小禮物激勵(lì)進(jìn)步中的他；班主任為他建立了成長(zhǎng)記錄冊(cè)，記錄下他的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)揮其所長(zhǎng)，讓他試著輪崗擔(dān)任體育委員，鼓勵(lì)他不怕困難，在鍛煉好自己的同時(shí)為同學(xué)服務(wù)，并把這種無(wú)畏的精神遷移到學(xué)習(xí)中，激勵(lì)他不斷進(jìn)步，期末再總結(jié)表彰頒發(fā)獎(jiǎng)狀；同時(shí)，家長(zhǎng)密切配合，耐心教育，多給予支持鼓勵(lì)。一學(xué)期下來(lái)，曾同學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是行為上都有了巨大轉(zhuǎn)變。曾同學(xué)的轉(zhuǎn)變說(shuō)明，對(duì)待后進(jìn)的孩子，讓他成長(zhǎng)甚至比讓他成功重要。

2.建立關(guān)愛成長(zhǎng)記錄冊(cè)

大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生缺乏自覺性和自制力，行為和情緒屢有反復(fù)。為此，學(xué)校給每個(gè)關(guān)愛生建立了“關(guān)愛成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，作為幫扶孩子的檔案記錄，要求做到“四有”，即有摸底、有計(jì)劃、有跟進(jìn)、有總結(jié)。

關(guān)愛的方式遵循“潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，通過集體活動(dòng)，由面到點(diǎn)，拉近與關(guān)愛生的心理距離；制造與關(guān)愛生接觸的機(jī)會(huì)，委以“重任”，樹立孩子自信心；挖掘孩子潛能，努力把他們引向成功之路；熱情稱贊孩子，哪怕是小小的成功，也可幫助他們喚起自尊、自信，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；通過對(duì)話聊天，了解孩子內(nèi)心想法，有的放矢，幫助孩子疏通心理障礙，克服困難，努力自強(qiáng)。

篇7

一、我市農(nóng)村女童受教育狀況

從調(diào)查中所反映的情況來(lái)看，我市農(nóng)村女童受教育狀況為：小學(xué)階段入學(xué)率較高，但隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，失輟學(xué)率則越來(lái)越高。被調(diào)查的7-15歲近萬(wàn)名兒童中，小學(xué)階段一年級(jí)按時(shí)入學(xué)率男孩達(dá)100％，女孩達(dá)98％(凈入學(xué)率均為100％)，小學(xué)輟學(xué)率男孩達(dá)0.12％，女孩達(dá)0.30％，初中輟學(xué)率男孩為1.5%，女孩為3.2%％，高中階段輟學(xué)率則更高。從以上數(shù)據(jù)我們還可以看出，在學(xué)齡兒童中，女弦的按時(shí)入學(xué)率低于男孩多而輟學(xué)率卻高于男孩。

二、成因

1、家庭貧困是女孩失輟學(xué)的主要原因。失學(xué)女童中，絕大多數(shù)為家境貧困而失學(xué)，而造成貧困的原因多為：無(wú)父母(父母雙亡、父死母嫁)或單親家庭、父母智力低下或身體病殘，此外還有家庭多子女、家庭意外天災(zāi)人禍等，他們溫飽問題都無(wú)力解決，又哪有能力送孩子上學(xué)呢?此時(shí)溫飽問題取代了教育。

2、女童家務(wù)勞動(dòng)多，學(xué)習(xí)時(shí)間少，造成她們學(xué)習(xí)成績(jī)差而失輟學(xué)。調(diào)查資料顯示，女童家務(wù)勞動(dòng)每天為2小時(shí)的達(dá)90％以上，是勞動(dòng)的主要幫手：做飯、洗衣、挑水、看牛、養(yǎng)豬，有的甚至上學(xué)還要背著一個(gè)弟弟或妹妹。這些勞動(dòng)分散了她們的精力，造成學(xué)習(xí)時(shí)極易疲勞，無(wú)法集中精力聽課。尤其在一些特困家庭中，女童還要承擔(dān)很大的勞動(dòng)強(qiáng)度，下地干成人干的農(nóng)活，造成學(xué)習(xí)跟不上而不愿上學(xué)。

3、承受不起大學(xué)高額費(fèi)用和認(rèn)為畢業(yè)后工作照樣難找，致使女童棄學(xué)外出打工。許多家庭的家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子能學(xué)會(huì)認(rèn)幾個(gè)字就行，不必學(xué)那么多，再說(shuō)讀大學(xué)的費(fèi)用我們也承受不起。況且上不了重點(diǎn)、名牌大學(xué)，畢業(yè)后照樣找不到合適的、滿意的工作。不如早點(diǎn)外出打工賺錢補(bǔ)貼家用。因此尤其對(duì)那些貧困家庭來(lái)說(shuō)，最多讀完小學(xué)便出去打工賺錢是迫切需要解決的問題，而出去后受自身?xiàng)l件的限制，只能替人做小保姆或到工廠做簡(jiǎn)單、廉價(jià)且勞動(dòng)強(qiáng)度大的手工活。

4、重男輕女封建思想的影響，導(dǎo)致女生的流失。由于受封建傳統(tǒng)恩想的影響，許多父母認(rèn)為遲早是“嫁出去的女、潑出去的水”，所以在家庭較貧困的情況下，首先要保男孩受教育，于是便出現(xiàn)了男孩背書包上學(xué)，女孩幫父母做家務(wù)干農(nóng)活的現(xiàn)象。

三、對(duì)策

“教育好一個(gè)女童，就是教育好一個(gè)母親，教育好一個(gè)母親就是教育好一個(gè)家庭，進(jìn)而教育好一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家”。1999年11月份，由教育部和全國(guó)婦聯(lián)在桂林召開了“面向21世紀(jì)女童教育國(guó)際研討會(huì)。”研討會(huì)呼吁要保護(hù)女童的受教育權(quán)。教育部副部長(zhǎng)在會(huì)上介紹說(shuō)：“對(duì)女童教育的投資是效益最大的投資。”大力發(fā)展女童教育已成為中國(guó)國(guó)家教育和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中關(guān)注的重要課題。全國(guó)婦聯(lián)將女童教育納入“女性素質(zhì)工程”，

成為其重要的組成部分。由此可見，女童教育的重要性已引起政府高度重視和學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。但要真正解決這一問題，需要金社會(huì)的共同努力和積極參與。為此我們建議。

1、加大扶貧力度。貧窮是造成女童失輟學(xué)的根源。除政府政策扶持外，更重要的是扶貧幫困到戶，讓每一貧困戶得到實(shí)惠而真正脫貧。同時(shí)要制定優(yōu)惠政策，對(duì)那些父母雙亡或雙殘的特困戶，民政部門給予補(bǔ)貼外，學(xué)校也應(yīng)視具體情況采取減免、緩交等辦法，幫助女童入學(xué)。雖然以上措施各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村均已實(shí)行，但還需加大力度。

2、強(qiáng)化政府行為。要層層簽訂責(zé)任書，把組織學(xué)生入學(xué)和控制學(xué)生輟學(xué)工作納入教師和各級(jí)干部的政績(jī)考核之中，把任務(wù)層層分解，具體落實(shí)到有關(guān)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村干部身上，切實(shí)強(qiáng)化考核獎(jiǎng)懲制度。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然各級(jí)政府層層制訂了扶貧幫困、防止學(xué)生失、輟學(xué)的通知規(guī)定及村規(guī)民約，但卻落實(shí)不夠、流于形式。為此，我們要加大執(zhí)行力度，一方面物價(jià)、教育部門要公開學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提高收費(fèi)的透明度和家長(zhǎng)群眾的監(jiān)督力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)執(zhí)行情況的督導(dǎo)和檢查。另一方面，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村教育辦公室要開展深入細(xì)致的勸學(xué)工作，對(duì)經(jīng)說(shuō)服教育仍不送子女入學(xué)的家長(zhǎng)要嚴(yán)格按照有關(guān)通知規(guī)定，給予一定的處罰。

3、積極實(shí)施“春蕾計(jì)劃”，進(jìn)一步拓寬工作領(lǐng)域，救助失學(xué)女童。旨在民間廣泛籌集資金，資助農(nóng)村貧困地區(qū)失、輟學(xué)女童繼續(xù)求學(xué)的“春蕾計(jì)劃”活動(dòng)，在我市實(shí)施八年來(lái)，一大批貧困女童得到了社會(huì)各界的無(wú)私捐助。多年以來(lái)，我們?cè)谏霞?jí)部門的指導(dǎo)下，在縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))婦聯(lián)和有關(guān)部門的積極配合以及社會(huì)各界熱心人士的大力支持下，通過長(zhǎng)期開辟捐助熱線、捐助專欄、捐

篇8

心系春蕾女童 共創(chuàng)美好明天

孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教育是改變困境兒童未來(lái)命運(yùn)的基礎(chǔ)，是打破貧困惡性循環(huán)的關(guān)鍵，保障貧困兒童受教育權(quán)利是政府和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。近年來(lái)，婦聯(lián)系統(tǒng)深入開展春蕾助學(xué)活動(dòng)，盡心竭力為困境兒童排憂解難，取得了顯著成績(jī)。隨著國(guó)家義務(wù)教育階段費(fèi)用全免政策的實(shí)施，孩子上學(xué)難現(xiàn)象有所緩解，但貧困依然存在，助學(xué)工作仍然任重道遠(yuǎn)，春蕾助學(xué)工作重點(diǎn)該如何轉(zhuǎn)移，工作方式該如何改變，成為擺在我們面前的一道難題。面對(duì)新情況，出現(xiàn)的新問題，我們近日對(duì)我市部分縣市區(qū)開展了調(diào)研，情況如下。

一、 春蕾助學(xué)工作是用愛心和奉獻(xiàn)編織的一首公益贊歌自1994年全國(guó)婦聯(lián)和中國(guó)兒基會(huì)開始實(shí)施旨在救助貧困地區(qū)失學(xué)女童重返校園的春蕾計(jì)劃以來(lái)，我市在各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、各有關(guān)部門和社會(huì)各界的大力支持下，開展了形式多樣的助學(xué)活動(dòng)。截止目前，共爭(zhēng)取助學(xué)款及救助物資479.6萬(wàn)元，創(chuàng)建春蕾小學(xué)5所，先后設(shè)立春蕾女童班11個(gè)，使16565名面臨失輟學(xué)的兒童重返校園，與市藝校聯(lián)合舉辦五屆春蕾舞蹈班，共在我市招收貧困女童20多名。使一批又一批春蕾女童畢業(yè)，有的上了大學(xué)繼續(xù)深造，有的已經(jīng)當(dāng)了國(guó)家公務(wù)員，有的已經(jīng)參軍入伍，還有的當(dāng)了人民教師，回鄉(xiāng)參加勞動(dòng)生產(chǎn)的春蕾女童，有許多成為農(nóng)業(yè)科技致富的帶頭人。多年來(lái)，為使助學(xué)在全社會(huì)形成共識(shí)，我們利用媒體宣傳有關(guān)保護(hù)兒童的法律法規(guī)及失輟學(xué)情況，先后與__日?qǐng)?bào)、燕趙晚報(bào)、燕趙都市報(bào)、__壹舟商務(wù)報(bào)、__公益網(wǎng)站、__婦女兒童網(wǎng)共同開設(shè)了“愛心傳遞”、“捐一點(diǎn)錢，改變一個(gè)孩子的命運(yùn)”等救助專欄，有的縣市還形成了領(lǐng)導(dǎo)分包、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對(duì)的形式，吸引眾多社會(huì)熱心人士加入到捐資助學(xué)行列。為拓寬救助渠道，我們還采取了一次性建校救助和連續(xù)救助相結(jié)合，企業(yè)集團(tuán)救助、部門救助、社會(huì)零散救助相結(jié)合的辦法，先后爭(zhēng)取中國(guó)兒基會(huì)、中國(guó)扶貧基金會(huì)、波斯登股份有限公司、卓達(dá)集團(tuán)、__藍(lán)天集團(tuán)等單位的款物支持。 20__年10月又與__日?qǐng)?bào)社聯(lián)合推出“愛心接力行動(dòng)”，在全市發(fā)起了“伸出你的手，點(diǎn)亮他們的未來(lái)”倡議，力爭(zhēng)在3到5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)零失學(xué)率的奮斗目標(biāo)。春蕾助學(xué)得到了社會(huì)的認(rèn)可，具有強(qiáng)大的親和力，這項(xiàng)工作越來(lái)越顯出良好的社會(huì)公益效應(yīng)。一是春蕾助學(xué)的實(shí)施使全市適齡兒童入學(xué)率，特別是女童入學(xué)率以及在校生鞏固率逐年提高，對(duì)我市貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用；二是激發(fā)了全社會(huì)的愛心，促進(jìn)了社會(huì)主義精神文明建設(shè)和社會(huì)風(fēng)尚的改善；三是通過讓更多的失學(xué)女童能夠享受到受教育的權(quán)利，有力地推進(jìn)了男女平等國(guó)策的落實(shí)；四是對(duì)于培養(yǎng)人才，提高國(guó)民素質(zhì)起到了很好的推動(dòng)作用。一、 導(dǎo)致兒童失輟學(xué)的主要原因經(jīng)過十多年年救助，大量失學(xué)兒童已重返校園，但我們通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)新的面臨失學(xué)的兒童，主要是由于以下原因造成的。 1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是貧困地區(qū)，深山區(qū)，由于自然條件惡劣，交通落后，信息閉塞，許多家庭生活貧困，甚至尚未解決溫飽，無(wú)力負(fù)擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用。我市西部山區(qū)由于地理?xiàng)l件原因，居住分散，學(xué)校布點(diǎn)不足，學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)，難于行走，加上學(xué)校寄宿條件較差，也是造成部分學(xué)生上學(xué)困難的原因之一； 2、由于家長(zhǎng)下崗，往往這些人年齡大，文化素質(zhì)偏低，沒有一技之長(zhǎng)，就業(yè)前景不樂觀，家庭收入少； 3、由于父母身殘、智殘智障等原因，無(wú)勞動(dòng)能力或喪失部分勞動(dòng)能力，家庭收入少，導(dǎo)致家庭貧困； 4、由于天災(zāi)人禍，如山區(qū)暴雨引起的山體滑坡造成的房屋倒塌和人員傷亡，以及車禍、重大疾病等原因，造成家庭貧困； 5、因父母一方死亡、離異等原因等造成的單親家庭，勞動(dòng)力減少，影響家庭收入。二、 當(dāng)前助學(xué)工作 存在的主要問題：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的公益事業(yè)在開展過程中還存在一些問題： 1、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。助學(xué)工作是婦聯(lián)工作中的其中一項(xiàng)，由于列入不到四大主體工作，總結(jié)不到帳上，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可做可不做，在人力、財(cái)力配備上不如其他部門，平時(shí)檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、落實(shí)力度不夠，造成德民心的工作做的不深入； 2、婦聯(lián)編制少，人員少。縣市區(qū)基層?jì)D聯(lián)一般 3人，鄉(xiāng)婦聯(lián)只有1人，面寬，工作量大，助學(xué)工作牽扯精力多，為一個(gè)孩子要摸底、聯(lián)系、確認(rèn)、填表、 上報(bào)、下發(fā)、反饋等，打電話、跑腿，墊付大量時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)，沒有專人管理，助學(xué)工作應(yīng)付的多； 3、以往一提春蕾學(xué)校，首選是山區(qū)、是貧困縣，現(xiàn)需要打破這個(gè)思路，逐步引導(dǎo)資助人，向平原地區(qū)的年財(cái)政收入較低的老區(qū)縣擴(kuò)展。平原地區(qū)有些小學(xué)，為普九達(dá)標(biāo)借下了欠款，村集體經(jīng)濟(jì)非常薄弱，依靠村集體力量翻修校舍難度大，孩子們還在七八十年代的校舍學(xué)習(xí)。圖書室?guī)缀鯖]有適合學(xué)生可讀的書，儀器室的儀器簡(jiǎn)單，數(shù)量少，遇上普九驗(yàn)收，只能通過向有條件的學(xué)校借，才能完成驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。 4、調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)：困境中兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展不光需要經(jīng)濟(jì)上的扶持，還需要來(lái)自思想、品格、能力等方面的關(guān)愛。在捐錢捐物的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童思想、心理、行為等方面的教育和引導(dǎo)，讓貧困兒童與其他兒童一樣享受社會(huì)的關(guān)愛，享受成長(zhǎng)的快樂，在給予物質(zhì)幫扶時(shí)同時(shí)注意精神上的撫慰。三、 下一步助學(xué)工作的建議及思考義務(wù)教育階段實(shí)行免費(fèi)教育后，學(xué)生負(fù)擔(dān)雖有所減輕，但對(duì)貧困家庭的學(xué)生來(lái)講，要完成學(xué)業(yè)，還需要社會(huì)救助。春蕾助學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。下一步重點(diǎn)作好：（一）創(chuàng)新活動(dòng)載體，轉(zhuǎn)變救助重點(diǎn)。國(guó)家九年義務(wù)教育實(shí)行免費(fèi)政策后，要求我們重新調(diào)整資助重點(diǎn)。由過去的城鄉(xiāng)特困家庭女童的救助向單親、下崗、特困家庭及孤、殘兒童等弱勢(shì)兒童群體擴(kuò)展，由關(guān)注義務(wù)教育向關(guān)注大齡女童高中等學(xué)歷教育甚至就業(yè)拓展，由兒童的學(xué)業(yè)救助向提高兒童自身生存能力、生活技能和社會(huì)認(rèn)知水平擴(kuò)展。引導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困兒童好好學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)上游，全面發(fā)展，提升受教育層次，使家境貧困的學(xué)生能夠有平等地、有尊嚴(yán)地享受教育權(quán)利的平臺(tái)；實(shí)施“春蕾就業(yè)培訓(xùn)工程”，開展大齡女童實(shí)用技術(shù)教育培訓(xùn)，組織開展大齡女童實(shí)用技術(shù)、職業(yè)技能、家政知識(shí)培訓(xùn)，重點(diǎn)幫助輟學(xué)大齡女童實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)脫貧致富能力和造血功能。如：創(chuàng)辦春蕾班、春蕾學(xué)校、春蕾大學(xué)等。（二）轉(zhuǎn)變籌資方法，實(shí)現(xiàn)多方共贏。一是把行政性推動(dòng)與市場(chǎng)化運(yùn)作結(jié)合起來(lái)，在廣泛進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員的基礎(chǔ)上，把籌資重點(diǎn)向國(guó)有大中型企業(yè)、合資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)傾斜；二是借助現(xiàn)代通訊技術(shù)，建立短信捐助平臺(tái)，讓更多的人足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)愛心救助；三是適應(yīng)需求拓展資助渠道，不斷開發(fā)培育新的資助服務(wù)項(xiàng)目，使婦聯(lián)對(duì)弱勢(shì)群體的救助工作不斷向服務(wù)型、開放型、務(wù)實(shí)型轉(zhuǎn)變。（三）強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變救助工作的價(jià)值取向。要進(jìn)一步加大宣傳力度，不斷擴(kuò)大社會(huì)影響。宣傳工作要常抓不懈，常抓常新。充分利用廣播、電視、報(bào)刊等媒體和婦聯(lián)宣傳陣地，通過績(jī)效宣傳、典型宣傳等形式，多渠道、多方法、多視角地宣傳，“春蕾助學(xué)”的服務(wù)宗旨和實(shí)施效果，不斷提高群眾知曉率，共同營(yíng)造關(guān)注、關(guān)愛、扶助貧困兒童的良好氛圍。一是教育引導(dǎo)人們由傳統(tǒng)的扶貧觀念向現(xiàn)代權(quán)利觀念轉(zhuǎn)變，明確救助弱勢(shì)群體是國(guó)家和社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，獲得救助是公民應(yīng)享有的受法律保護(hù)的基本權(quán)利；明確關(guān)愛貧困兒童的關(guān)鍵是賦權(quán)兒童。關(guān)愛貧困兒童不僅是同情兒童、救助兒童，而是要賦予兒童平等的資源、權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)貧困兒童走向社會(huì)的能力。二是注重宣傳,表彰典型,注重培養(yǎng)、挖掘、宣傳熱心公益的優(yōu)秀典型和先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)扶貧濟(jì)困、樂善好施的傳統(tǒng)美德，不斷擴(kuò)大婦聯(lián)救助工作的影響面和美譽(yù)度。各級(jí)婦聯(lián)每年“六一”節(jié)前夕都要對(duì)實(shí)施春蕾計(jì)劃的先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀“春蕾女童”進(jìn)行隆重表彰。（四）積極參與協(xié)同，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。促進(jìn)就業(yè)是解決貧困的根本措施。各級(jí)政府要積極發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，從根本上解決輟學(xué)問題。因地制宜逐步調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，依法增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力。婦聯(lián)組織應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同作用，促進(jìn)政府更加關(guān)注困境兒童的社會(huì)救助、家庭保護(hù)和素質(zhì)教育。借助“再就業(yè)工程”、“陽(yáng)光培訓(xùn)工程”，積極拓寬婦女就業(yè)領(lǐng)域；各級(jí)婦聯(lián)組織要把實(shí)施“春蕾助學(xué)”與“雙學(xué)雙比”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，借力、借題、借臺(tái)延伸工作空間，擴(kuò)大活動(dòng)內(nèi)涵，要在努力幫助更多失、輟學(xué)兒童重返校園的同時(shí)，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、有一技之長(zhǎng)的兒童。（五）、加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷規(guī)范工作機(jī)制。組織工作要科學(xué)有序，規(guī)范有效，各級(jí)婦聯(lián)組織要深入開展調(diào)查研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐鍛煉和教育培訓(xùn)等方式，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，打造政治堅(jiān)定，作風(fēng)扎實(shí)，業(yè)務(wù)熟練；樂于奉獻(xiàn)的公益隊(duì)伍，要進(jìn)一步加強(qiáng)春蕾資金管理，籌措的資金必須有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理。下設(shè)分支機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)發(fā)放、審核、監(jiān)督等，基金必須做到專款專用。（六）、利用名牌效應(yīng)，開創(chuàng)助學(xué)工作新領(lǐng)域。義務(wù)教育階段實(shí)行全免后，有人建議撤消春蕾助學(xué)工作，助學(xué)會(huì)失去意義，通過調(diào)查，95%的人建議保留“春蕾助學(xué)”一詞，這項(xiàng)工作已經(jīng)深入民心，為適應(yīng)新形勢(shì)，可以將“春蕾助學(xué)”改為 “春蕾之星獎(jiǎng)學(xué)金”、“春蕾愛心基金”、“春蕾助困基金”等。解決好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題，事關(guān)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的切身利益。我們將一如既往地本著對(duì)貧困家庭的孩子負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，把春蕾助學(xué)這項(xiàng)順民意、得民心，真情暖萬(wàn)家的民心工程，更加扎實(shí)有效地開展下去。同時(shí),也希望更多的企業(yè)、個(gè)人參與進(jìn)來(lái)，讓孤兒不孤，殘兒心理不殘，貧困家庭的孩子感受到社會(huì)的關(guān)愛，使我們的社會(huì)成為和諧、溫暖的大家庭。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育狀況；調(diào)查

隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，農(nóng)民工背后的留守兒童問題近年來(lái)也日益凸現(xiàn)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)新時(shí)期農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。由于缺少父母的直接關(guān)愛、管理和教育，加上受委托監(jiān)護(hù)人能力有限，導(dǎo)致大部分留守兒童在教育方面出現(xiàn)了諸多問題，成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一大難題，現(xiàn)以隴南農(nóng)村為例，進(jìn)行調(diào)查分析。

1隴南農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1隴南農(nóng)村留守兒童的生活狀況

經(jīng)調(diào)查，隴南農(nóng)村無(wú)穩(wěn)定職業(yè)的青壯年幾乎全部外出務(wù)工，其中有50%以上是已婚青壯年，46%左右的已婚青壯年生有子女，87%的青壯年子女處于未成年并且留守在農(nóng)村，留守兒童中56.40％與留守的單親生活在一起，32.20％與祖父母生活在一起，4.10％和其他親戚生活在一起，0.90％被寄養(yǎng)在別人家里。 在這些留守兒童中有44%的營(yíng)養(yǎng)狀況良好，27%的營(yíng)養(yǎng)狀況一般，29%的營(yíng)養(yǎng)狀況不良。外出務(wù)工父母每年見孩子1次到2次的占87.30%，1～2年見孩子1次的占32．70%。留守兒童的健康和教育問題是母親們最擔(dān)憂的事情。

1.2隴南農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

在隴南農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占比例高達(dá)60.70％。其中58%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，42％是差生。經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為的 13.70％；有抽煙喝酒賭博等不良行為的 27.70％；很少參加集體活動(dòng)的 28.90％；經(jīng)常撒謊欺騙師長(zhǎng)的 15.40％。絕大部分留守兒童有厭學(xué)情緒， 對(duì)老師的批評(píng)具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。個(gè)別兒童不尊敬師長(zhǎng),喜歡攀比,存在小偷小摸的行為趨向,具有喜好亂涂亂寫和背后傷人之舉等不良行為的實(shí)踐沖動(dòng)等。

1.3隴南農(nóng)村留守兒童的心理狀況

對(duì)西和縣洛峪鎮(zhèn)新民小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，88人屬易怒性格，107人有抑郁癥狀，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強(qiáng)烈。更為嚴(yán)重的是，在這些留守兒童中，有過失行為的占57％，有說(shuō)謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.40％，有攻擊行為的占30.60％。人際交往出現(xiàn)障礙、思想道德建設(shè)突現(xiàn)危機(jī)，越軌行為日益趨多。

2問題形成的原因分析

2.1家庭經(jīng)濟(jì)的貧困迫使家長(zhǎng)淡化子女教育而謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展

由于隴南山大溝深，土地貧瘠，農(nóng)民在土地上的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外出務(wù)工的收入，越來(lái)越多的農(nóng)民離開了土地，紛紛外出務(wù)工。一方面他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，另一方面由于區(qū)域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，并解決子女受教育等問題。所以農(nóng)民工不得不將自己的子女留在農(nóng)村由他人照看，留守兒童這一群體也就隨之產(chǎn)生。當(dāng)外出務(wù)工與子女受教育之間發(fā)生沖突時(shí)，由于家庭生活的壓力、教育意識(shí)的淡薄等原因，迫使他們會(huì)選擇前者。而留守兒童的年齡階段正處于一個(gè)需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段，比如性別角色化、個(gè)性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話，就會(huì)給孩子留下不良的心理陰影。再加上農(nóng)村父母本身可能就沒有對(duì)兒童進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識(shí)，更是造成兒童的家庭教育嚴(yán)重不足。

2.2學(xué)校教育課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。可農(nóng)村學(xué)校又很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。

2.3家庭教育的缺失和教育方法的不當(dāng)

一方面監(jiān)護(hù)人教育能力的低下不能滿足孩子教育的需求，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至依然用“三句好話不如兩馬棒”的教育方式來(lái)教育孩子，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。另一方面，監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育方式方法，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式主要表現(xiàn)在以下幾種情形[1]

溺愛型由于現(xiàn)在多數(shù)是單親家庭，并且留守兒童一般情況下由其祖父母照看，而祖父母對(duì)孩子寵愛有加，為了博得孩子的歡心，整天圍著孩子轉(zhuǎn)，事事依著孩子。孩子長(zhǎng)期處于一種說(shuō)一不二的核心地位，有錯(cuò)誤也不予以糾正，孩子不合理的欲望常常在無(wú)原則的縱容下得到滿足，因而使孩子養(yǎng)成任性、不講道理的個(gè)性，而且孩子的“自我中心”意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

放任型有些監(jiān)護(hù)人出于種種原因?qū)⒆拥难孕信e止不加干涉,順其自然,放任自流，隨心所欲，致使孩子不守規(guī)矩,沒有禮貌,到處闖禍。

專制型有些監(jiān)護(hù)人始終擔(dān)心孩子出問題,總是把孩子控制在自己的手里,不聽取孩子的愿望和要求,只憑自己的意愿來(lái)管教孩子,孩子的言行不合意就遭到呵斥、責(zé)備或禁止,導(dǎo)致孩子缺乏自主性,事事小心、膽怯,不愿也不會(huì)于他人交往。

冷淡型有些監(jiān)護(hù)人不關(guān)心孩子,正常的要求和愿望得不到滿足,得不到應(yīng)有的愛和教育,更得不到家庭的溫暖,導(dǎo)致孩子妒嫉心強(qiáng),不愿與別人合作,性格孤僻,待人冷漠。

3對(duì)策與建議

3.1各級(jí)政府部門要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任

在加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度以外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)將農(nóng)民工子女教育問題納入政府整體規(guī)劃日程，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女上學(xué)問題的調(diào)研和研究，提出和采取保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育權(quán)利和義務(wù)的措施。

3.2父母要負(fù)起教育孩子的重任，學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方式和方法。

養(yǎng)須教，教有方。父母最好有一人留在家里，對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育和督導(dǎo)，做好孩子的引路人。即使外出打工，也要適當(dāng)回家看望孩子，給予孩子關(guān)心和溫暖。另外，要多與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師及時(shí)聯(lián)系，了解孩子的動(dòng)態(tài)。關(guān)注孩子的生理和心理的變化，及時(shí)疏通孩子的郁結(jié)。德國(guó)教育家福祿培爾說(shuō)：“家庭生活在兒童生活生長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)期,在人的一生中是無(wú)可比擬的重要”[2]。由此來(lái)看,我們必須重視家庭教育,實(shí)施理性的家庭教育方法,最終形成良好的家庭教育環(huán)境。

3.3加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件

目前，農(nóng)村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學(xué)條件也很差，各項(xiàng)制度也不健全，使農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。應(yīng)在中小學(xué)建立寄宿制，并加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，建立健全各項(xiàng)制度，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。

3.4學(xué)校要建立健全和完善課程設(shè)置體系，加大對(duì)留守兒童的心理教育

在課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)化思想品德課程和心理健康教育課程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)置體系。并通過豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守學(xué)生與老師接觸的機(jī)會(huì)，通過實(shí)行教師與留守學(xué)生一對(duì)一幫扶制度，讓留守學(xué)生得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)加大對(duì)走讀留守學(xué)生的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對(duì)生活，幫助自身健康成長(zhǎng)。

3.5全社會(huì)形成良好的道德風(fēng)尚

家庭、學(xué)校和社會(huì)都要逐步形成遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)風(fēng)尚，克服損人利己，見利忘義，違法亂紀(jì)的行為，清理整頓學(xué)校周邊的不良環(huán)境，杜絕黃、賭、毒等違法現(xiàn)象，廢除迷信，崇尚科學(xué)。通過良好的社會(huì)環(huán)境影響和教育孩子，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

總之，教育行政部門可針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理波動(dòng)和行為差異，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，定期對(duì)“留守子女”進(jìn)行情感疏導(dǎo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行更多的關(guān)愛和人性化管理。同時(shí)，建立農(nóng)村學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系，使學(xué)生在教育環(huán)境之外受到良好的文化熏陶。并開展有效的社會(huì)宣傳，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變農(nóng)民的教育觀念，樹立不求人人升學(xué)，但求人人成才的教育觀。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)接合部 初中生 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0105-02

城鄉(xiāng)接合部是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在這里，城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)的相互接觸、混合及交融使其不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動(dòng)人口的異質(zhì)反差。特殊的地理位置和社區(qū)情況給這里的學(xué)生教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一 城鄉(xiāng)接合部學(xué)生現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)九江市城鄉(xiāng)接合部的幾所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有76%的學(xué)生跟父母一起生活，有10%的學(xué)生跟祖父母生活，而單親家庭的學(xué)生數(shù)占14%。父愛或母愛的缺失，會(huì)給孩子帶來(lái)一些不好的影響。由于缺乏家庭的關(guān)愛和監(jiān)督，大部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自制力和自我約束力，因此他們?cè)诩易灾鲗W(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不理想。調(diào)查還表明，城鄉(xiāng)接合部家長(zhǎng)的受教育程度普遍不高，大部分是初中文化，少數(shù)受過大學(xué)教育，有些父母只是小學(xué)畢業(yè)。受教育程度決定了他們所從事的職業(yè)，大部分家長(zhǎng)以打工為主。他們工作辛勞，工作時(shí)間不固定，再加上文化程度不高，在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的幫扶上顯得心有余而力不足。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育所采用的方式方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心。這樣的家庭對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用很微弱甚至缺失。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。以英語(yǔ)學(xué)科為例，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有明

確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，更談不上恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。他們課前沒有預(yù)習(xí)工作，課后從不開口讀英語(yǔ)，對(duì)于教師所教的語(yǔ)法、固定短語(yǔ)等知識(shí)要點(diǎn)也不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，這勢(shì)必造成知識(shí)記憶的斷層，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

二 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

2011年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，而創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

“授人以魚，不如授人以漁。”教師的“教”是為了日后的“不教”。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是教育的首要任務(wù)。為適應(yīng)信息時(shí)代要求，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是及時(shí)更新掌握相關(guān)知識(shí)。在初中階段，教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)其在更高階段的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，有著相當(dāng)大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展

學(xué)生進(jìn)入初中后，其生理和心理都發(fā)生了巨大的變化。他們思維發(fā)展迅速，求知欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心。調(diào)查表明，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理地選擇使用學(xué)習(xí)資源、不斷調(diào)控學(xué)習(xí)策略，逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成獨(dú)立性、自主性和自律性對(duì)其以后對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握乃至實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值有著很大作用。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高課堂效率

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而忽視發(fā)現(xiàn)和探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動(dòng)、記憶的過程，因此，課堂效率不盡人意。新課程倡導(dǎo)學(xué)生本位教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)正是提高課堂效率的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之雙邊活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，認(rèn)真落實(shí)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，更深刻地認(rèn)識(shí)問題、理解問題進(jìn)而解決問題，這樣教師才能教得輕松，學(xué)生也能學(xué)得扎實(shí)。

三 有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變

這里指的是教師“教學(xué)”觀念和學(xué)生“學(xué)習(xí)”觀念的雙向改變。21世紀(jì)的英語(yǔ)教師，要逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，不要過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和現(xiàn)有知識(shí)的反復(fù)記憶，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)，并給予啟發(fā)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的智力及非智力性因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的觀念一旦改變了，就要帶動(dòng)學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極傾聽、主動(dòng)參與、獨(dú)立思索、自主探究、自覺調(diào)控、及時(shí)反思，真正實(shí)現(xiàn)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保證。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生因?yàn)榈赜颉⒓彝サ扔绊懀瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好。為幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先要幫助他們摒棄原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)不規(guī)范、書寫不端正、不能獨(dú)立按時(shí)完成教師布置的任務(wù)、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)鞏固等。

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在入學(xué)初期，教師就應(yīng)幫助學(xué)生明確并制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這可以督促學(xué)生克服懶散心理，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且學(xué)習(xí)起來(lái)有動(dòng)力。

第二，做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生熟悉新知識(shí)，自己動(dòng)腦思考、自己解決問題的過程。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生拼讀單詞表、讀對(duì)話或短文、標(biāo)記生詞音標(biāo)、跟著磁帶朗讀等。學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容有一定的了解，在上課時(shí)會(huì)有熟悉的感覺，接受新知識(shí)就不會(huì)太吃力，自然愿意學(xué)習(xí)。

第三，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，學(xué)習(xí)者如果在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的話，遺忘的概率將大大降低。因此，針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，教師應(yīng)要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的單詞、句型、對(duì)話或短文，第二天上課前通過聽寫、默寫、情境對(duì)話等方式進(jìn)行抽查，每個(gè)周末再把本周所學(xué)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)鞏固一遍。如此“溫故而知新”，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是能學(xué)好英語(yǔ)的。

第四，獨(dú)立完成作業(yè)。有些學(xué)生圖方便，作業(yè)總是抄襲，如此下來(lái)，自然不能溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)在獨(dú)立完成作業(yè)這一塊把好關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的自學(xué)能力和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

第五，課堂積極發(fā)言，認(rèn)真記筆記。課堂積極發(fā)言是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽講的同時(shí)，積極發(fā)表自己的意見，把被動(dòng)聽課變?yōu)榉e極活動(dòng)。中學(xué)生的注意力容易受外界影響，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，有利于學(xué)生集中精力思考，加深理解記憶，也有利于今后查閱、復(fù)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

教師在課堂內(nèi)外要練好“一指禪”，即多豎大拇指表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)贊許的眼神，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛和肯定，從而更愿意接受教師的意見并更愿意學(xué)習(xí)。

四 結(jié)束語(yǔ)