困難學(xué)生幫扶計(jì)劃及措施范文

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篇1

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生；就業(yè)；幫扶；措施

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0060-02

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)全面進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)也相繼發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)生就業(yè)已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和半市場(chǎng)體系的就業(yè)模式，向雙向選擇、自主擇業(yè)的市場(chǎng)化模式轉(zhuǎn)變，因此有必要研究新形勢(shì)下的就業(yè)現(xiàn)象、問(wèn)題和措施，特別是針心理、生理、經(jīng)濟(jì)、家族及能力方面有困難的學(xué)生的就業(yè)幫扶措施，進(jìn)而健全人格魄力，群策群力，幫助他們實(shí)現(xiàn)完好就業(yè)，促進(jìn)和諧校園的創(chuàng)建，構(gòu)建和諧社會(huì)。

一、落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視就業(yè)工作，把困難學(xué)生的就業(yè)工作當(dāng)作大事來(lái)抓，長(zhǎng)期來(lái)抓，時(shí)刻關(guān)注就業(yè)。其次，應(yīng)成立就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生共同參與，明確責(zé)任，細(xì)化管理，有的放矢。最后，把就業(yè)幫扶工作納入主要領(lǐng)導(dǎo)、老師的績(jī)效考核，以評(píng)促改，以評(píng)促教，全面發(fā)展。

二、建立制度，細(xì)化管理

1.建立檔案制度。以班級(jí)為單位，建立“困難學(xué)生”的個(gè)人檔案和信息卡，并做好記載工作，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

2.建立責(zé)任制度。學(xué)校與老師簽訂責(zé)任書(shū)，鼓勵(lì)有條件的教師成為“困難學(xué)生”的“家長(zhǎng)”，通過(guò)經(jīng)常與他們交流，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和生活情況，對(duì)他們給予必要的幫助和引導(dǎo)。

3.建立交心制度。通過(guò)學(xué)校心理咨詢室，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，召開(kāi)“留守學(xué)生”會(huì)議，幫助他們理解父母外出務(wù)工的艱辛，感受老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。

4.建立突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制。要建立困難學(xué)生—學(xué)校—家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）—聯(lián)系人之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，對(duì)重點(diǎn)困難學(xué)生實(shí)行了“一帶一”幫扶。

5.建立心理檔案。我校每年都為新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案，全校目前已建立了校、院、班級(jí)三級(jí)心理健康檔案信息網(wǎng)絡(luò)。科學(xué)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)，科學(xué)地分析與了解學(xué)生的個(gè)性特征，分門(mén)別類地、有針對(duì)性地進(jìn)行心理檔案梳理，為科學(xué)實(shí)施心理呵護(hù)與心理援助提供依據(jù)。

6.建立資助制度。按公開(kāi)、公正、公平的原則，確保資助資金用于最急需的困難學(xué)生。第一，貧困生每年核定一次。申請(qǐng)資助的學(xué)生一般于學(xué)年開(kāi)學(xué)初，由本人向?qū)W校提出申請(qǐng)，填寫(xiě)《申請(qǐng)表》，并向?qū)W校提交由所在村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)民政部門(mén)出具的家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明。第二，學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)資助學(xué)生有關(guān)情況進(jìn)行認(rèn)真審核，按學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學(xué)校和所在村公示，公示期不少于7天。公示無(wú)異后，學(xué)校將資助名單，公示情況上報(bào)上級(jí)資助小組審核確定。第三，學(xué)校通知受助學(xué)生填寫(xiě)《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助審批表》，并由學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人和輔導(dǎo)員簽字確認(rèn)。第四、資助資金實(shí)行專賬管理，確保專款專用，嚴(yán)禁擠占、挪用。

三、加強(qiáng)交流，情感管理

根據(jù)各學(xué)校畢業(yè)生工作流程安排，區(qū)分就業(yè)困難學(xué)生的不同情況，給予有效的幫助和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶和援助，通過(guò)電話、郵件、面對(duì)面交流等方式，和學(xué)生加強(qiáng)交流，多方尋找就業(yè)單位，提供就業(yè)機(jī)會(huì)。不得諷刺、挖苦有困難的學(xué)生。與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、豐富主題，科學(xué)管理

愛(ài)心育人，在倡導(dǎo)“民主、平等、和諧”師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)困難學(xué)生喊出了“愛(ài)心育人”的口號(hào)。如在生日到來(lái)時(shí)，為他們送上寫(xiě)滿祝福與鼓勵(lì)的賀卡；在生活上遇到困難，心靈上感到困惑時(shí)，為他們解除困境，解開(kāi)心結(jié)；在同學(xué)中開(kāi)展“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓他們與其他同學(xué)相互幫助，攜手共進(jìn)。德育為首，加強(qiáng)了對(duì)“困難學(xué)生”良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如聘請(qǐng)心理咨詢室教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)建立心聲信箱、開(kāi)設(shè)心聲傾訴室等為“困難學(xué)生”解決心理問(wèn)題，由各班心理委員組成“心靈小天使”，在老師的指導(dǎo)下向有需要的同學(xué)提供心理健康方面的咨詢與輔導(dǎo)。賞識(shí)教育，注重對(duì)“困難學(xué)生”因材施教，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，如召開(kāi)困難學(xué)生“我獨(dú)立、我成功、我成材”主題班會(huì)，營(yíng)造大家庭的氛圍。開(kāi)展培訓(xùn)，利用課內(nèi)、課外二個(gè)陣地，不斷加強(qiáng)對(duì)“困難學(xué)生”的就業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課，關(guān)注“困難學(xué)生”。

五、拓展平臺(tái)，延伸管理

通過(guò)QQ、短信、電話、面談、微博等方式，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)（以免因方式不當(dāng)引起學(xué)生反感），詳細(xì)了解困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、就業(yè)意向、實(shí)習(xí)情況、家庭情況等，并對(duì)導(dǎo)致其就業(yè)困難的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，找準(zhǔn)問(wèn)題，盡一切能力幫助其解決就業(yè)難題；采取多種助困形式，建立起了由國(guó)家資助、社會(huì)愛(ài)心捐助、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等資助生活困難學(xué)生的機(jī)制與體制；積極尋求多種途徑，加強(qiáng)同社會(huì)各界的聯(lián)系，尋求社會(huì)對(duì)生活困難學(xué)生的資助；針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生，就業(yè)聯(lián)絡(luò)員以思想教育與心理輔導(dǎo)為主，必要時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好由于心理問(wèn)題就業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作，要多鼓勵(lì)學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)就業(yè)，大膽嘗試，勇敢選擇，主動(dòng)出擊，盡快找到工作單位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；針對(duì)存在生理缺陷的畢業(yè)生，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的援助和幫扶，提高自信，勇敢就業(yè)；通過(guò)各種途徑和社會(huì)資源，協(xié)助他們找到合適崗位，盡快幫助他們從學(xué)校走向社會(huì)。

六、積極總結(jié)，完善管理

積極總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷完善幫扶工作體系。定期召開(kāi)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化研討交流會(huì)，及時(shí)掌握全校幫扶教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和方法，做細(xì)幫扶工作，實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立困難學(xué)生轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，提高他們適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，將好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流推廣。

學(xué)生工作無(wú)小事。要堅(jiān)持以人為本的理念，時(shí)刻把困難學(xué)生的冷暖疾苦掛在心上，采取人本管理與人文關(guān)懷相結(jié)合的工作方法，為他們做實(shí)事、做好事，在經(jīng)濟(jì)上扶持、在生活上照顧、在學(xué)習(xí)上幫助、在心理上疏導(dǎo)，全方位關(guān)愛(ài)困難學(xué)生，讓受助學(xué)生感受學(xué)校大家庭的溫暖、建立師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助生活困難學(xué)生度過(guò)生活難關(guān)，幫助心理困惑學(xué)生消除心理陰影，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，插上理想的翅膀，立志成才，接受祖國(guó)與人民的挑選。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬濤.學(xué)生工作無(wú)小事[J].河南教育（高校版），2008，（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；轉(zhuǎn)化學(xué)困生；需要；成功；自信

中圖分類號(hào)：G4

在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難生是客觀存在的，是相對(duì)的，這些學(xué)生在班級(jí)中雖然是少數(shù)，學(xué)習(xí)困難生文化薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為不扎實(shí)，許多學(xué)生畏懼學(xué)數(shù)學(xué)，感到難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)，這是在教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題。因此，在小學(xué)教育的具體實(shí)踐中，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)對(duì)他們實(shí)施科學(xué)的教育。以他們可接受的方式享有教育，讓所有學(xué)生都能過(guò)從教育中獲得一份自信，獲得一種向上精神狀態(tài)。

要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要從改變學(xué)生觀入手，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；還要有愛(ài)心和耐心，堅(jiān)持不懈地、艱苦地、一點(diǎn)一滴的努力；更需要導(dǎo)向正確、選擇適合的策略和方法。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。需要認(rèn)真思考、采取切實(shí)可行的措施，而思考和措施的根據(jù)就是適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（1）合作競(jìng)爭(zhēng)，讓需要改變厭學(xué)。

當(dāng)學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生投入不夠時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生處于最佳情緒時(shí)，最能發(fā)揮智能操作水平。興趣的本質(zhì)是心里需要。心里上有了某種需要學(xué)習(xí)才能變得主動(dòng)。

互助“結(jié)對(duì)”。在學(xué)生中開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)。幫扶前，讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有明晰的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成績(jī)提高的心里需求為支撐。通過(guò)老師和家長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)子引導(dǎo)，幫助他們制定合理計(jì)劃，并開(kāi)展對(duì)子之間競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)幫扶學(xué)生來(lái)說(shuō)，在幫扶過(guò)程中，有了一次奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)個(gè)人才能，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的機(jī)會(huì)。

合理“分組”。一個(gè)人的智慧是有限的，大家力量是無(wú)窮的。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，需創(chuàng)造群體支撐的環(huán)境，這是每個(gè)人取得成功重要條件。合理分組。一般4人一組，組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，也有較差的。每個(gè)小組要形成一種溝通與交流的環(huán)境。各組之間倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才能有發(fā)展。

自主“組隊(duì)”。小學(xué)生有活潑、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而且精力旺盛。學(xué)習(xí)困難學(xué)生也不例外。可結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自主組織學(xué)科活動(dòng)隊(duì)。

彌補(bǔ)缺陷，讓成功促動(dòng)進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)愿望，沒(méi)有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)真正興趣”。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，一個(gè)行之有效的辦法，就是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有事做。有事做，而且做自己想做的，能做的事，就是一種成功。學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時(shí)不是不想學(xué)而是不能學(xué)，原因就是因?yàn)樗麄冎R(shí)“欠賬”太多。可采取彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的辦法，幫助他們逐漸找到適合自己發(fā)展之路。

課前“補(bǔ)缺”。教育心理研究表明：提高認(rèn)知能力的前提條件，就是幫助學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索出有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)和技能，已作為學(xué)習(xí)新知識(shí)必要準(zhǔn)備。在幫扶中可采取“課前練習(xí)”辦法。即在每一節(jié)課開(kāi)始前進(jìn)行“課前練習(xí)”，由老師出示與本節(jié)課有關(guān)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。時(shí)間一般為5分鐘左右。教師從學(xué)生錯(cuò)誤中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取補(bǔ)缺，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

課中“補(bǔ)難”。課上教師要著重分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可采取放緩進(jìn)度，低起點(diǎn)，小步走的辦法，讓學(xué)生跟上教學(xué)步伐。學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生補(bǔ)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

課后“補(bǔ)漏”。從學(xué)生作業(yè)中最能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)中的“漏點(diǎn)”。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，在教師的監(jiān)督或指導(dǎo)下完成作業(yè)，完成率較高。課后補(bǔ)習(xí)時(shí)機(jī)，可在課間、午間、自習(xí)課或在放學(xué)后。在校內(nèi)做作業(yè)，遇到不會(huì)可以隨時(shí)問(wèn)老師和同學(xué)，因此作業(yè)正確率也會(huì)較高。

為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并不是一項(xiàng)立竿見(jiàn)影速見(jiàn)成效的，也不能很快在考試成績(jī)上或?qū)W習(xí)能力有所反映，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展上。

（2） 鼓舞激勵(lì)，讓自信驅(qū)逐困難。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意力局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落”。當(dāng)補(bǔ)習(xí)方法不能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的效果顯著時(shí)，就得輔以另一種方式和策略，可從非智力因素入手，增強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使他們正確對(duì)待可能與挫折，善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)，振奮精神，努力進(jìn)取。學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要問(wèn)題是自信心較差，學(xué)習(xí)積極性較差。問(wèn)題產(chǎn)生原因是，他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的反復(fù)困難。

重“習(xí)慣”。葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的是引導(dǎo)和指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。成績(jī)偏差的學(xué)生，因?yàn)橐粫r(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣或一時(shí)沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)固然上不來(lái)。這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，傳授、介紹和總結(jié)各種成功、有效地學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)成效。適當(dāng)點(diǎn)撥，并恰當(dāng)?shù)貙㈥P(guān)愛(ài)傳遞給他們，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

多“交流”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，取決于師生溝通的效能。寬容是師與生交流的起點(diǎn)。而切切實(shí)實(shí)做到寬容每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，又很需要費(fèi)一番工夫，有時(shí)一、兩個(gè)學(xué)期，甚至?xí)L(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)注、鼓舞。課上多看他們一眼，課下多與他們談一談，做作業(yè)時(shí)多指點(diǎn)。盡力讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到關(guān)注和鼓舞的滋潤(rùn)，心靈受到觸及，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自然有了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

勤“鼓勵(lì)”。第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)、鼓舞能喚醒自信，而自信源于每天的努力。努力就有長(zhǎng)進(jìn)，不努力就沒(méi)有成功。建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生重要保障。激勵(lì)可以挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生跨越式的發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同情況選擇使用不同激勵(lì)力度和方法，使他們?cè)谛枰臅r(shí)候，得到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、切合實(shí)際鼓勵(lì)和提醒。激勵(lì)形式多種多樣，如目標(biāo)激勵(lì)，語(yǔ)言激勵(lì)，榜樣激勵(lì)等。當(dāng)然，激勵(lì)可以是批評(píng)或警示。

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)困難；形成原因；聯(lián)合體系；工作要點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0036-02

近年來(lái)，各高校招生人數(shù)的顯著增長(zhǎng)，“問(wèn)題學(xué)生”的數(shù)目逐漸增多，為高校的育人工作帶來(lái)了一定的困難。在所有“問(wèn)題學(xué)生”當(dāng)中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生數(shù)量最多，也最容易形成，應(yīng)受到重點(diǎn)關(guān)注。

學(xué)業(yè)困難學(xué)生是指智力水平正常，但由于多種主客觀因素引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能夠按學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格且學(xué)分達(dá)不到一定數(shù)量，并因此影響畢業(yè)，甚至影響心理健康狀態(tài)以及正常發(fā)展的大學(xué)生。在就業(yè)市場(chǎng)不景氣的大環(huán)境下，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)完成、畢業(yè)去向、生涯規(guī)劃均出現(xiàn)了很大困難。本文提出“CUP”的概念，即輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)聯(lián)合體系，總結(jié)概括出高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作的幾條路徑。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)困難問(wèn)題的形成原因

（一）主觀原因

1.缺乏對(duì)自身行為的有效管理

在經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考后，大學(xué)生們離開(kāi)家鄉(xiāng)，開(kāi)始了獨(dú)立自主的大學(xué)生活。大學(xué)生活不像高中生活一樣，每天有家長(zhǎng)、班主任陪伴在身邊，時(shí)刻督促著自身的行為。在大學(xué)里，任何事情都要自己親手去踐行、去體會(huì)，這就導(dǎo)致一些從來(lái)沒(méi)有獨(dú)立生活過(guò)的學(xué)生喪失對(duì)自身行為的控制，在其身上會(huì)接連出現(xiàn)過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、在學(xué)習(xí)中投機(jī)取巧、對(duì)課程喪失興趣等現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

2.目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)興趣不足

三年的寒窗苦讀是目的性極強(qiáng)的一段學(xué)習(xí)歷程，大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校伊始，腦海中還殘留著高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中，嘗試去尋找學(xué)習(xí)目的，試圖去弄明白是在為了什么而學(xué)習(xí)。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)，自由度高，在學(xué)好專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身特點(diǎn)和喜好，學(xué)習(xí)不同的科目。有些同學(xué)習(xí)慣于被牽著走，到了自己做決策的時(shí)候往往無(wú)所適從，根本不了解自己的所長(zhǎng)，再加上自身的懶惰，盲目的跟隨別人，一心想著早點(diǎn)“混”畢業(yè)。然而事實(shí)是，越想“混”卻越不好“混”，這類學(xué)生大多會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，課程分?jǐn)?shù)都不高，掛科現(xiàn)象屢有產(chǎn)生，甚至對(duì)其順利畢業(yè)、就業(yè)造成影響。

（二）客觀原因

1.生源地教育水平差異的影響

高校招生計(jì)劃富有多樣性，雖然每年來(lái)到學(xué)校的新生主體仍然是參加過(guò)高考的統(tǒng)招生，但也有大量的預(yù)科轉(zhuǎn)正、民族計(jì)劃班學(xué)生。高校對(duì)民族生的學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的照顧措施，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此外，高校學(xué)生中也有很大一部分來(lái)自中西部地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)，其生源地教育水平較差，尤其是在英語(yǔ)的教育上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部沿海地區(qū)。在當(dāng)?shù)厮麄兌紝儆诤軆?yōu)秀的學(xué)生，但來(lái)到學(xué)校后，卻容易跟不上課程進(jìn)度，很難通過(guò)四、六級(jí)考試，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好，對(duì)其心理也造成了一定打擊。因此，在民族生和生源地教育水平較差的學(xué)生中，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。

2.優(yōu)越家庭條件的影響

在各高校中均有很大一部分學(xué)生家庭條件較好。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境影響下，學(xué)生父母都盡其所能的為孩子提供一個(gè)相對(duì)優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，不想讓自己的孩子輸在“起跑線上”，但過(guò)多的溺愛(ài)對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是極為不利的。在出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分屬于家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，覺(jué)得只要能畢業(yè)，父母能幫上忙，回家就能有工作。最近幾年，各大國(guó)企均逐步采用網(wǎng)絡(luò)招聘模式，就業(yè)問(wèn)題日益凸顯，這些有學(xué)業(yè)困難的生源，如果不及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀念，很有可能將被社會(huì)所淘汰。

二、發(fā)揮“CUP”作用幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生

學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作是關(guān)乎學(xué)生命運(yùn)的一項(xiàng)重要工作，作為學(xué)生在學(xué)校的“第一負(fù)責(zé)人”，輔導(dǎo)員老師理應(yīng)作為這項(xiàng)工作的主要參與者，但僅僅有輔導(dǎo)員老師一個(gè)群體的力量是不夠的，還需要教師群體和學(xué)生家長(zhǎng)的幫助，三方面構(gòu)成“CUP”體系，即輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)聯(lián)合體系（Counsellor uniteProfessors&Parents），形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，全面而有效的幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生，爭(zhēng)取早日讓他們擺脫困難，健康成長(zhǎng)。

（一）輔導(dǎo)員（Counsellor）為主體，全面負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.加強(qiáng)班風(fēng)及宿舍文明建設(shè)

班級(jí)和宿舍是大學(xué)生在校期間兩個(gè)最主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。班風(fēng)好的班級(jí)，就業(yè)率、保研率都非常高；學(xué)習(xí)風(fēng)氣好的宿舍，大家齊頭并進(jìn)、相互扶持，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)全部保研的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員需要把班風(fēng)和宿舍文明建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期不懈的工作來(lái)抓。班級(jí)和宿舍建設(shè)還可以有效的促進(jìn)成員的凝聚力、促進(jìn)積極向上氛圍的形成、促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)多幫助有學(xué)業(yè)困難的同學(xué)，形成“一幫一”、“多幫一”幫助體系，積極為有學(xué)業(yè)困難的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，幫助和督促他們學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)深度輔導(dǎo)，創(chuàng)新幫扶模式

深度輔導(dǎo)工作的要點(diǎn)在于“深度”兩個(gè)字，這不是為了創(chuàng)新而出現(xiàn)的文字游戲，它需要輔導(dǎo)員在深度了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)有效的溝通技能，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活各方面的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的深度輔導(dǎo)，要依據(jù)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的問(wèn)題根源，運(yùn)用科學(xué)的溝通方法和知識(shí)，有目的地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)業(yè)上的深層次輔導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)問(wèn)題根源，建立戰(zhàn)勝困難的決心。

（二）任課教師（Professors）高效而有針對(duì)性的助力學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.充分發(fā)揮班級(jí)導(dǎo)師的作用

為自然班配備班級(jí)導(dǎo)師，可以發(fā)揮專業(yè)教師在本科生培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)師也可以在學(xué)習(xí)生活、科技創(chuàng)新、社會(huì)工作和人生規(guī)劃等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育和幫扶。每學(xué)期，班級(jí)導(dǎo)師至少要與得到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生進(jìn)行一次深入交流，解答他們學(xué)習(xí)上的疑惑，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。“導(dǎo)師制”能有效的拉近教師與學(xué)生的距離，有利于教師與學(xué)生的相互了解，在今后的工作中，導(dǎo)師可以將精力向?qū)W業(yè)困難學(xué)生身上轉(zhuǎn)移，讓這類學(xué)生感受到學(xué)校、學(xué)院對(duì)他們的深切關(guān)懷，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，徹底改正不良習(xí)慣。

2.加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的要求

保持良好的課堂紀(jì)律、出勤率是養(yǎng)成與保持整個(gè)專業(yè)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的根本，如果任課教師能加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的要求、經(jīng)常在課堂上點(diǎn)名，會(huì)對(duì)有學(xué)業(yè)困難的學(xué)生產(chǎn)生一定震懾，有利于他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，輔導(dǎo)員更多應(yīng)注意對(duì)這類學(xué)生的政策教育，讓他們深刻體會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難對(duì)其完成學(xué)業(yè)以及未來(lái)就業(yè)的影響。將任課教師和輔導(dǎo)員的有限精力合理利用，對(duì)幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生大有益處。

3.對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生予以關(guān)注

每學(xué)期結(jié)束后，輔導(dǎo)員老師會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按要求對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生予以學(xué)業(yè)警告，對(duì)其他掛科比較多、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)做到心中有數(shù)。在下一學(xué)期的課程開(kāi)始之前，輔導(dǎo)員應(yīng)將這些信息及時(shí)傳達(dá)給任課教師，教師在授課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)予以督促。任課教師如果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有逃課或遲到現(xiàn)象，也應(yīng)聯(lián)系輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行及時(shí)批評(píng)，兩方面共同努力，幫助他們克服學(xué)業(yè)困難。

（三）家長(zhǎng)（Parents）予以適當(dāng)關(guān)懷，配合學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作

1.不可放手不管，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員老師的溝通

有很多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)了大學(xué)，就應(yīng)該獨(dú)立自主，不應(yīng)該過(guò)多的插手孩子的生活和學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)一周甚至一個(gè)月都不與孩子有交流，孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)完全不知。很多學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生寒暑假回家時(shí)，還有很多未通過(guò)的科目需要在假期繼續(xù)學(xué)習(xí)，但學(xué)生家長(zhǎng)并不知情，從而不能很好地起到督促作用，導(dǎo)致學(xué)生回到學(xué)校后無(wú)法通過(guò)補(bǔ)考，從而得到學(xué)業(yè)警告，形成學(xué)業(yè)困難。家長(zhǎng)及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好的輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)業(yè)困難遏制于萌芽之中。

2.不可過(guò)度溺愛(ài)，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力

篇4

一、建強(qiáng)基層組織 發(fā)揮示范引領(lǐng)

通過(guò)深入農(nóng)戶調(diào)研、了解村情民情民愿,與村“兩委”班子商議制定了本村年度脫貧計(jì)劃,認(rèn)真組織幫扶干部和幫扶責(zé)任人分戶制定“一戶一策”幫扶計(jì)劃。以“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育為契機(jī),定期組織集體學(xué)習(xí),召開(kāi)組織生活會(huì),開(kāi)展黨員固定活動(dòng)日，培養(yǎng)吸納優(yōu)秀人才，上半年確定了2名發(fā)展對(duì)象。組織幫扶隊(duì)隊(duì)員入戶走訪,宣講政策,使貧困戶樹(shù)立起脫貧致富的上進(jìn)心、加快發(fā)展的自信心和建成小康的責(zé)任心。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè) 提升鄉(xiāng)村風(fēng)貌

基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖。所以我始終把加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為幫扶工作的重中之重,爭(zhēng)取水利扶貧項(xiàng)目共31.13萬(wàn)元,改建閉村學(xué)校至六片渠道防滲工程3條共1465米。按照**區(qū)提升鄉(xiāng)村風(fēng)貌行動(dòng)的部署要求，組織召開(kāi)群眾代表、戶主宣傳動(dòng)員會(huì)，引導(dǎo)群眾自覺(jué)主動(dòng)清理庭院雜物、廢棄危舊建筑，積極推進(jìn)“三清三拆”工作。目前，閉村共撤除廢舊建筑面積約57畝。下一步組織引導(dǎo)群眾主動(dòng)開(kāi)展“微田園、菜園、微果園、微庭院”生態(tài)環(huán)境治理，實(shí)現(xiàn)村莊環(huán)境硬化、凈化、綠化、亮化、美化。

三、扎實(shí)有序推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作

2019年扶貧工作早部署早謀劃。一是通過(guò)對(duì)今年未脫貧的31戶貧困戶按“八有一超”特別是住房、教育、醫(yī)療等三保障再次摸底，對(duì)這些貧困戶按脫貧條件優(yōu)劣進(jìn)行排序，初步有針對(duì)地制訂了“一戶一策”幫扶措施，對(duì)有勞動(dòng)力但又因病殘等花費(fèi)較多或收入薄弱的4戶貧困家庭，列為極度貧困戶上報(bào)區(qū)扶貧辦，爭(zhēng)取更多的政策傾斜。二是積極發(fā)展村集體產(chǎn)業(yè)，通過(guò)宣傳動(dòng)員，*村在第一季度就預(yù)土地流轉(zhuǎn)168畝，為了尋找合適的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，掛點(diǎn)組長(zhǎng)、工作隊(duì)及村兩委、創(chuàng)業(yè)致富帶頭人等自費(fèi)前往**區(qū)**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)、**縣等地參觀學(xué)習(xí)他們發(fā)展產(chǎn)業(yè)的做法和經(jīng)驗(yàn)，最后確定*村產(chǎn)業(yè)就是養(yǎng)鵝，年內(nèi)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到4000羽以上，目前第一批鵝苗1000多羽已進(jìn)場(chǎng)。三是“一戶一冊(cè)一卡”工作，3月份發(fā)下新的幫扶手冊(cè)后，及時(shí)對(duì)幫扶責(zé)任人進(jìn)行培訓(xùn)，5月份對(duì)135戶建檔立卡戶的手冊(cè)及58名幫扶干部的幫扶APP進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即反饋幫扶人，并及時(shí)跟進(jìn)整改結(jié)果。四是“3+1”保障工作推進(jìn)情況，根據(jù)脫貧的總體要求“兩不愁三保障”，我們重點(diǎn)針對(duì)建檔立卡戶及生活比較困難的非貧困戶的住房、醫(yī)療、教育及飲水安全再次進(jìn)行全面摸底，發(fā)現(xiàn)目前還有3戶住戶未達(dá)標(biāo)對(duì)象，1名疑似輟學(xué)學(xué)生，1名新生人員尚未參加醫(yī)保。下步針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，設(shè)法從政策、社會(huì)力量幫扶等多渠道來(lái)解決。五是入戶宣傳政策并跟蹤落實(shí)，春季期開(kāi)始，我們工作隊(duì)針對(duì)符合雨露計(jì)劃的農(nóng)戶及時(shí)入戶宣傳并督促幫扶人跟蹤落實(shí)，確保全村17名在讀中高職生都能享受，且對(duì)今年13名參加中考、4名參加高考的建檔立卡戶子女及時(shí)跟進(jìn)了解，上門(mén)宣傳教育資助政策，不讓他們因貧困而上不了學(xué)。

四、發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 做群眾“貼心人”

篇5

【關(guān)鍵詞】真情；“三困”學(xué)生；“脫貧”

自上世紀(jì)90年代末，我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校大學(xué)生群體中出現(xiàn)了一類特殊的群體——“三困”學(xué)生，即家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和心理困難的學(xué)生，他們是心理問(wèn)題、人身安全問(wèn)題、自我行為失范問(wèn)題的高發(fā)群體，其數(shù)量和所占比率逐年增加。高校管理工作面對(duì)新的挑戰(zhàn)，“三困”學(xué)生管理已經(jīng)成為困惑學(xué)生輔導(dǎo)員的一大難題。幫助“三困”學(xué)生“脫貧”就是幫助一個(gè)家庭，就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，就是貫徹教育以人為本的重要體現(xiàn)。探索高校“三困”學(xué)生的“脫貧”問(wèn)題對(duì)于建設(shè)人文校園、學(xué)習(xí)校園和和諧校園具有十分重要的意義。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷，從高校“三困”學(xué)生的現(xiàn)狀及形成原因現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析“三困”學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策。

1.高校“三困”學(xué)生現(xiàn)狀及形成原因

由于教育公平、高校擴(kuò)招等因素，各高校面向全國(guó)各地招生，“三困”學(xué)生逐年增加，對(duì)于這樣一支特殊群體，大致情況及形成原因如下：

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要是由于自然災(zāi)害、單親、家庭變故、地理位置等因素造成的，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，從而對(duì)學(xué)生造成了思想、情感、認(rèn)知以及心理等負(fù)面影響，進(jìn)而表現(xiàn)出自卑、敏感、消沉、封閉等心理問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。

1.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)能力有限、生源地教育質(zhì)量欠佳及志愿填報(bào)失誤等因素造成的，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所讀的學(xué)校不滿意，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至因此而被留級(jí)或者退學(xué)。這種現(xiàn)象在新升格的地方性本科院校或民辦院校中表現(xiàn)的尤為突出。學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想在很大程度上將影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)習(xí)會(huì)長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，從而缺乏必要的自我認(rèn)同和肯定，很容易導(dǎo)致人格的畸形發(fā)展。如因掛科本年度內(nèi)不能入黨、因?qū)W習(xí)成績(jī)不好無(wú)法評(píng)優(yōu)等，給學(xué)生造成較大的心理壓力。長(zhǎng)期以往，很容易形成心理問(wèn)題。

1.3 心理困難學(xué)生

心理困難學(xué)生主要是由于個(gè)人性格特點(diǎn)、家庭教育方式、生活習(xí)慣等因素造成的，表現(xiàn)為在與人交往過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生摩擦、沖突和情感損傷，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓抑和焦慮，進(jìn)而出現(xiàn)人際交往心理障礙。事實(shí)上，他們渴望被人理解，渴望與人交往，渴望得到關(guān)愛(ài)。但由于心理障礙，缺乏必要的交往技巧使他們很難建立和諧的人際關(guān)系。于是，他們開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)，自我封閉，渴望在虛擬的世界中找到“朋友”，也就是我們常見(jiàn)的沉迷網(wǎng)絡(luò)生。長(zhǎng)期以往，將影響學(xué)習(xí)、戀愛(ài)及就業(yè)等。[1]

根據(jù)筆者的調(diào)研，結(jié)合自身五年的學(xué)生輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生及心理困難學(xué)生分別約占我校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%、10%及20%。其中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上往往出現(xiàn)兩極分化，一類積極自立自強(qiáng)，追求進(jìn)步，一類自暴自棄，不求上進(jìn)。

2.高校“三困”學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

2.1 “三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作存在不足

如何正確動(dòng)態(tài)地掌握“三困”學(xué)生的情況，是做好“三困”學(xué)生思想政治教育工作的基礎(chǔ)。建立準(zhǔn)確的“三困”學(xué)生檔案是有效幫助“三困”學(xué)生“脫貧”的前提和保障。目前，高校三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作存在一些不足，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是學(xué)生思想政治教育工作者對(duì)高校“三困”學(xué)生檔案的建設(shè)工作認(rèn)識(shí)不到位，投入精力不夠，導(dǎo)致檔案建設(shè)不健全，信息不全面，分類不明確，更新不及時(shí)等，導(dǎo)致“三困”學(xué)生檔案建設(shè)工作達(dá)不到思想政治教育工作的需求。

二是由于受學(xué)生自身功利思想、性格特點(diǎn)、自尊心及教師工作方式方法等因素的影響，導(dǎo)致“三困”學(xué)生檔案中部分?jǐn)?shù)據(jù)不真實(shí)、不全面，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案真實(shí)性更難把握。

三是缺乏專人管理，檔案保密程度有限，用數(shù)據(jù)信息管理系統(tǒng)管理不多等。[2]

2.2 “三困”學(xué)生的管理方法有待改進(jìn)

針對(duì)“三困”學(xué)生的思想政治教育，切不可簡(jiǎn)單的將其視為貧困生，給予一定額度的助學(xué)金支持就放手不管。或者找其談一兩次話就覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題了，現(xiàn)今的大學(xué)生自尊心強(qiáng)，不深入了解是很難掌握其真實(shí)情況的，不投入真情去幫助，他們也不會(huì)隨意接受幫助的。因而常常出現(xiàn)學(xué)生不愿意接受幫助、聽(tīng)不進(jìn)老師的忠告、甚至愈演愈烈的不良現(xiàn)象。作為教師主要表現(xiàn)為投入精力不夠、投入真情不夠，使用方法不妥、認(rèn)識(shí)不到位及考慮問(wèn)題層次不夠深入等。

2.3 “三困”學(xué)生幫扶渠道和條件受限

“三困”學(xué)生幫扶工作需要具備一定的物質(zhì)條件、時(shí)間條件和學(xué)生自身能力素質(zhì)條件。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從學(xué)校方面而言，主要是依靠高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”等方式幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。但作為地方性高校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，往往出現(xiàn)資助指標(biāo)有限，獎(jiǎng)學(xué)金額度較少，合適的校內(nèi)外勤工儉學(xué)的崗位不足等現(xiàn)象。另外，由于一部分貧困學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很難獲得國(guó)家及學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)校資助政策體系在一定程度上不能滿足貧困學(xué)生的需求。從學(xué)生方面而言，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一般容易自慚形穢、意志消沉。在能力素質(zhì)上，由于缺乏自信，或因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法參加有償培訓(xùn)，因此部分貧困生在解困能力方面也較弱。小部分貧困學(xué)生存在依賴心理，部分學(xué)生把國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款視為“免費(fèi)午餐”，不珍惜、不合理使用資金，也沒(méi)有通過(guò)努力學(xué)習(xí)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)資助金的使用效益。部分困難生畢業(yè)后還出現(xiàn)逃避還款等誠(chéng)信缺失的不良現(xiàn)象，影響了經(jīng)辦銀行發(fā)放貸款的積極性。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難和心理學(xué)生，由于高校培養(yǎng)平臺(tái)有限、教育設(shè)施有限及思想政治教育工作者管理水平有限，從而在一定程度上影響了“三困”學(xué)生的教育和管理。

3.高校幫助“三困”學(xué)生解決困難的對(duì)策

幫助“三困”學(xué)生解決實(shí)際困難，不能僅僅局限于從表面上解決“三困”學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難、幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)和走出心理的困惑，而應(yīng)該全面考慮其深層次的問(wèn)題，要遵循“投入真情、奉獻(xiàn)愛(ài)心”的宗旨，堅(jiān)持“長(zhǎng)期支持”和“不斷引導(dǎo)”的原則，采取分步走的策略，不斷深入分析“三困”學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)，爭(zhēng)取徹底解決“三困”學(xué)生的困難。

3.1 以高度的責(zé)任意識(shí)重視“三困”學(xué)生管理工作

高校學(xué)生思想政治教育工作者是端正態(tài)度，本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度高度重視“三困”學(xué)生的管理，把“三困”學(xué)生管理工作提升到思想政治教育工作的重要議程中。要充分認(rèn)識(shí)到“三困”學(xué)生管理是日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，切不可漠視或歧視“三困”學(xué)生，思想上要多引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上要多關(guān)注、生活上要多關(guān)心。采取個(gè)別談話、集中座談、鼓勵(lì)組織或參加學(xué)生活動(dòng)、提拔擔(dān)任學(xué)生干部、公開(kāi)表?yè)P(yáng)、生活資助等方式加強(qiáng)“三困”學(xué)生的思想政治教育，讓“三困”學(xué)生充分感受到學(xué)校大家庭的溫暖，增加自信心，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.2 以良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)開(kāi)展“三困”學(xué)生管理工作

高校思想政治教育工作者要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，以優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)深入開(kāi)展好“三困”學(xué)生的管理工作。

一是多閱讀人文、倫理、文學(xué)、心理、人際交往等相關(guān)讀書(shū)，增加知識(shí)面。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，面對(duì)90后的大學(xué)生，只有多讀書(shū)才能跟學(xué)生有共同語(yǔ)言，才能更好地與他們進(jìn)行溝通和交流，有針對(duì)性的幫助他們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心，引導(dǎo)他們規(guī)劃好自己的職業(yè)生源。

二是要不斷學(xué)習(xí)思想政治教育的新知識(shí)。要不斷學(xué)習(xí)和了解國(guó)家、省、市及學(xué)校相關(guān)的文件精神和政策，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、資助政策、考研考證信息等，這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。

3.3 以完善的幫扶體系資助好“三困”學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難

深入推進(jìn)和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系建設(shè)，努力構(gòu)建好“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、免、補(bǔ)”的幫困體系，通過(guò)鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲取獎(jiǎng)學(xué)金、公平公正評(píng)定和發(fā)放國(guó)家助學(xué)金及困難補(bǔ)助金、幫助申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款、提供合適的勤工儉學(xué)崗位等方式，幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，從而真正解決“三困”學(xué)生的后顧之憂，減輕他們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的憂慮感；教師適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取從生活層面使其脫離“三困”學(xué)生的行列。

3.4 用合理的心理健康教育體系解決好“三困”學(xué)生的心理困惑

要不斷加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合分析“三困”學(xué)生的心理問(wèn)題，分類引導(dǎo)，幫助他們走出心理的困惑。具體可以從以下幾個(gè)方面去做：

一是要善于發(fā)現(xiàn)“三困”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。“三困”學(xué)生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛(ài)好。我們要能夠發(fā)現(xiàn)“三困”學(xué)生的特長(zhǎng)，并因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)給“三困”學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心和自尊心，從而樹(shù)立他的進(jìn)取心。

二是要用愛(ài)心和耐心溫暖“三困”學(xué)生，多寬容他們。“三困”學(xué)生內(nèi)心敏感，性格內(nèi)向。我們平時(shí)教育的時(shí)候，要注意保護(hù)他們脆弱的心靈，用愛(ài)心和耐心，給予他們溫暖。不要急于求成，要把教育分階段分步驟進(jìn)行，寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步。

三是要善于傾聽(tīng)，排除誘發(fā)心理問(wèn)題的其它原因。大多數(shù)“三困”學(xué)生不善言談，有時(shí)候很難進(jìn)行有效的溝通。我們要適當(dāng)掌握一些心理學(xué)方法和技巧，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)“三困”學(xué)生說(shuō)出心中的困惑，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他心中壓力的源泉。[3]

3.5 以精干的幫扶團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)好“三困”學(xué)生成長(zhǎng)成才

“三困”學(xué)生大多自制力不強(qiáng)，缺乏自律意識(shí)，因此，高校思想政治教育工作者可以成立精干的幫扶團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生班主任、任課教師、學(xué)生黨員、學(xué)生干部、青年志愿者等組成，實(shí)施“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”幫扶措施，幫助“三困”學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督不良行為，有力配合思想政治教育工作者做好“三困”學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)而幫助他們健康成長(zhǎng)。

3.6 以和諧的校園文化陶冶“三困”學(xué)生的情操

大學(xué)校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，它是知識(shí)的象征，更是社會(huì)文明的淵源地；它環(huán)境優(yōu)雅，秩序良好；它能凈化人的心靈，喚起人們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。對(duì)于自信心不足、不擅長(zhǎng)展示自我的“三困”學(xué)生，需要高校組織各種豐富多彩的文化活動(dòng)，為他們搭建展示自我和與他人溝通交流的平臺(tái)。通過(guò)定期舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)方法交流等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生被濃厚的學(xué)習(xí)氣氛所感染，使他們了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)舉行文娛活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，使心理困難學(xué)生能夠明顯地感受到來(lái)自友情和團(tuán)隊(duì)給予其的力量，從合作中學(xué)會(huì)寬容、體諒，逐步成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。在校園文化中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)減壓，學(xué)會(huì)快樂(lè)。

“三困”學(xué)生是高校一支特殊的群體，是高校學(xué)生隊(duì)伍中的主要部分。“三困”學(xué)生管理是高校思想政治教育的重要任務(wù)之一。作為高校思想政治教育工作者，我們投入真情和真心，與他們進(jìn)行心與心的溝通和交流，用積極、樂(lè)觀的心態(tài)去幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用慈母般的心懷去鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，體驗(yàn)成功。

參考文獻(xiàn)

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[2]祝國(guó)群，樓建晴.高校“三困”學(xué)生檔案建立芻議[J].蘭臺(tái)世界，2007（7）：36-37.

[3]張思佳，堅(jiān)持以人為本原則關(guān)注“三困學(xué)生”成長(zhǎng)[J].新西部，2009（12）：9.

作者簡(jiǎn)介：

篇6

隨著國(guó)家對(duì)教育體制和高校投入機(jī)制的改革，學(xué)費(fèi)收入成為高校重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。據(jù)調(diào)查，許多高校的學(xué)費(fèi)收入已占該校收入的一半以上，已成為高校籌措運(yùn)營(yíng)資金的主要渠道，也是高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的主要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但隨著大學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，欠費(fèi)已成為高校發(fā)展過(guò)程中亟需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如廣東某高校2006年5月累計(jì)欠費(fèi)達(dá)4980萬(wàn)元，占當(dāng)年應(yīng)收學(xué)費(fèi)的40%，占學(xué)校上年財(cái)政撥款的25%，是學(xué)校上一年度學(xué)費(fèi)總收入的40%。

一、再談學(xué)生欠費(fèi)原因

“再談”這里指，這個(gè)問(wèn)題在近幾年凸顯后，迅速升溫，已達(dá)到各大高校白熱化的討論階段，以致成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。筆者輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生欠費(fèi)原因”用百度搜索，找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約130000篇，用時(shí)0.001秒；在中國(guó)期刊網(wǎng)輸入同樣的關(guān)鍵詞，得到40篇論文。由此看來(lái)，筆者 “再談”新問(wèn)題――學(xué)生欠費(fèi)原因時(shí)只能對(duì)相關(guān)原因作出總括。

（一）從宏觀上來(lái)說(shuō)有國(guó)家政策、教育體制等原因

自上個(gè)世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同分擔(dān)教育成本的分擔(dān)機(jī)制開(kāi)始逐步建立，現(xiàn)已形成。政府對(duì)高校投入經(jīng)費(fèi)占高校收入的比例也逐步下降，甚至不到50%。而我國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)15年漲了30倍，絕大多數(shù)院校的普通專業(yè)每年的學(xué)費(fèi)都在6000元左右，當(dāng)前中國(guó)平均每人年度可支配收入在8000-9000元之間，明顯超出了一般家庭的支付能力。

（二）從中觀上說(shuō)有學(xué)校內(nèi)部管理、學(xué)校德育力度等原因

新問(wèn)題的出現(xiàn)總是隱藏在原有管理制度上的漏洞里。目前，高校普遍存在學(xué)費(fèi)管理方面相關(guān)制度缺失或制度不配套問(wèn)題，沒(méi)有建立起有效的學(xué)費(fèi)收繳管理機(jī)制；加之沒(méi)有實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，部分領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致這一問(wèn)題愈演愈烈。同時(shí)學(xué)校特困生補(bǔ)助機(jī)制和勤工助學(xué)機(jī)制也尚未成熟，此外，學(xué)校德育也暴露出不符合實(shí)際，只顧進(jìn)行人生觀和世界觀的教育，缺乏誠(chéng)信教育的弊端。

（三）從微觀上說(shuō)有學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自身道德素質(zhì)等原因

國(guó)家教育部門(mén)2004年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高校在校貧困生的比例為20%，約240萬(wàn)人。又據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)在校全日制普通高校學(xué)生中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占15%-30%，特困生比例約占8%-15%，其中農(nóng)、林、師范類貧困生比例超過(guò)30%，特困生比例超過(guò)15%。70%以上的貧困生來(lái)自農(nóng)村，有些貧困生連最起碼的生活費(fèi)也沒(méi)有保證，拖欠學(xué)費(fèi)就成了他們沒(méi)有辦法的辦法了。但是，無(wú)故欠費(fèi)或惡意欠費(fèi)的學(xué)生也多了起來(lái)，學(xué)生信譽(yù)差使得高校和社會(huì)背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)以上原因，高校應(yīng)該立足實(shí)際，主要從中觀、微觀入手，切實(shí)解決學(xué)生欠費(fèi)問(wèn)題。

二、解決學(xué)生欠費(fèi)的對(duì)策

（一）建立健全收費(fèi)管理體系，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

高校應(yīng)制定學(xué)生收費(fèi)、緩交學(xué)費(fèi)等一系列制度，明確學(xué)生收費(fèi)管理是學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)收入是學(xué)校辦學(xué)資金的主要來(lái)源之一；明確收費(fèi)工作不僅僅是財(cái)務(wù)部一個(gè)部門(mén)的工作，是需要全校各部門(mén)、各學(xué)院積極配合的；明確收費(fèi)工作與學(xué)校預(yù)算管理掛鉤；明確將收費(fèi)工作納入學(xué)生管理工作范圍。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

學(xué)校要高度重視學(xué)費(fèi)催繳工作，要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記、協(xié)管財(cái)務(wù)工作的副校長(zhǎng)、主管教學(xué)工作副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、研究生處、教務(wù)處負(fù)責(zé)人為成員的學(xué)生欠費(fèi)追收工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)為學(xué)生收費(fèi)工作的第一責(zé)任人，主管學(xué)生工作的副書(shū)記及輔導(dǎo)員應(yīng)建立工作責(zé)任制，分工包干，責(zé)任到人，做到真正了解每一個(gè)欠費(fèi)學(xué)生的真實(shí)情況，督促其及時(shí)繳費(fèi)。如有失職或工作不力，學(xué)校將按規(guī)定追究各相關(guān)人員的責(zé)任。

3.建立通暢的信息互動(dòng)渠道，通力合作，齊抓共管，共同做好學(xué)費(fèi)的管理工作

首先，在財(cái)務(wù)處設(shè)立收費(fèi)管理科，配備專門(mén)人員負(fù)責(zé)收取現(xiàn)金和銀行劃扣，及時(shí)清理、打印欠費(fèi)學(xué)生名單及金額，定期向各學(xué)院、學(xué)生處、教務(wù)處等部門(mén)反饋學(xué)生欠費(fèi)信息。其次，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)收費(fèi)政策，嚴(yán)格按照省物價(jià)部門(mén)頒布的《收費(fèi)許可證》批準(zhǔn)的項(xiàng)目執(zhí)行，嚴(yán)禁校內(nèi)各單位擅自設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目、提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大收費(fèi)范圍。最后，除收取學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)以外，未經(jīng)財(cái)務(wù)處批準(zhǔn)，學(xué)校各部門(mén)不得再向?qū)W生收取其它任何費(fèi)用。

學(xué)費(fèi)的收取應(yīng)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，在收費(fèi)時(shí)使用財(cái)政統(tǒng)一印制的“事業(yè)性收費(fèi)票據(jù)”，實(shí)行亮證收費(fèi)，并向?qū)W生公布收費(fèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，以增加收費(fèi)的透明度，自覺(jué)接受物價(jià)、教育、財(cái)政部門(mén)及群眾的監(jiān)督檢查。

4.采取激勵(lì)措施

每學(xué)期末總結(jié)收費(fèi)情況，按各學(xué)院的繳費(fèi)率獎(jiǎng)勵(lì)收費(fèi)工作做得好的學(xué)院，對(duì)在追繳學(xué)費(fèi)工作中有突出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體給予通報(bào)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)制度宣傳和學(xué)習(xí)，開(kāi)展誠(chéng)信教育

長(zhǎng)期以來(lái)收費(fèi)工作處于學(xué)校教學(xué)科研工作中一個(gè)并不重要的位置，師生對(duì)此意識(shí)淡薄。為了改變此狀況，必須加強(qiáng)有關(guān)收費(fèi)制度的學(xué)習(xí)和宣傳。我校通過(guò)定期召開(kāi)收費(fèi)工作會(huì)議，各學(xué)院通過(guò)召開(kāi)全體教職工大會(huì)、班主任工作會(huì)議、研究生導(dǎo)師工作會(huì)議、全體學(xué)生干部大會(huì)等形式，組織學(xué)生黨員學(xué)習(xí)、宣傳收費(fèi)制度。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理暫行規(guī)定》及學(xué)校學(xué)費(fèi)收費(fèi)管理辦法，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)依法履行繳費(fèi)義務(wù)，公布申請(qǐng)緩交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的條件和程序以及學(xué)校對(duì)無(wú)故欠交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的處理措施；同時(shí)也向貧困生表明學(xué)校絕不會(huì)讓一個(gè)真正貧困的學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)或輟學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自覺(jué)繳費(fèi)、努力繳費(fèi)”的意識(shí)和行為習(xí)慣，使教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到收費(fèi)工作的重要性和必要性。

此外，誠(chéng)信是每一位大學(xué)生應(yīng)該具備的基本道德素質(zhì)，但部分學(xué)生的欠費(fèi)卻是因?yàn)槿狈φ\(chéng)信引起的。“文明修身、誠(chéng)信育人”，“民無(wú)信不立”，“誠(chéng)信者，誠(chéng)實(shí)信用也”。無(wú)論是社會(huì)的大環(huán)境還是校園的小環(huán)境，都需要呼吸誠(chéng)信的空氣，沐浴誠(chéng)信的陽(yáng)光，雕塑誠(chéng)信的人格，建立誠(chéng)信的社會(huì)氛圍。

高校可結(jié)合形勢(shì)教育課、校園文化節(jié)、誠(chéng)信教育月、舉辦誠(chéng)信專題講座、專題辯論賽、演講賽、開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)專欄宣傳及組織觀看誠(chéng)信教育片等形式開(kāi)展誠(chéng)信教育，營(yíng)造“誠(chéng)信立人，誠(chéng)信立德，誠(chéng)信立功，誠(chéng)信立言，誠(chéng)信光榮”的氛圍。讓學(xué)生真正懂得：具備誠(chéng)信理念是大學(xué)生的基本要求，也是大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)立業(yè)的根本，誠(chéng)信對(duì)于個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)、國(guó)家與民族具有重大的時(shí)代意義。

（三）健全貧困學(xué)生幫扶機(jī)制

我校是一所農(nóng)業(yè)院校，不少學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，貧困生較多。為了確保貧困生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，我校認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)資助政策，積極推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款，大力開(kāi)展勤工助學(xué)，通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、減、免”等措施，加強(qiáng)自立自強(qiáng)教育，幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；同時(shí)，高度關(guān)注困難學(xué)生的心理壓力和情緒健康，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員溝通；建立學(xué)生黨員困難幫扶機(jī)制，采取一對(duì)一幫扶措施進(jìn)行心理安撫，壓力疏導(dǎo)，必要時(shí)通過(guò)困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)進(jìn)行幫扶，保證收費(fèi)工作嚴(yán)肅性和和諧性的統(tǒng)一；注重發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，班主任、任課教師，研究生導(dǎo)師、學(xué)生黨員、學(xué)生干部在收費(fèi)過(guò)程中的能動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，形成“自覺(jué)繳費(fèi)應(yīng)該，努力交費(fèi)光榮，無(wú)故欠費(fèi)可恥”的共識(shí)。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生收費(fèi)管理制度

高等教育屬于非義務(wù)教育，學(xué)生必須實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)行收費(fèi)是立足于國(guó)情國(guó)力，改革辦學(xué)體制的正確選擇，有利于逐步建立起在政府宏觀控制下高校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的新體制，形成自我發(fā)展、自我約束的新機(jī)制。

目前，學(xué)生欠費(fèi)存在著無(wú)力繳納和無(wú)故欠費(fèi)兩種情況。如何準(zhǔn)確地將兩類學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，分類指導(dǎo)，因材施教，是做好收費(fèi)工作的基礎(chǔ)。

高校采取以下幾種措施，對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況及交費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查和了解。首先是入學(xué)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生登記表。此表設(shè)有家庭經(jīng)濟(jì)狀況及成員職業(yè)調(diào)查，一般新生均會(huì)如實(shí)填寫(xiě)，據(jù)此表可以初步掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難的比例，約在25%左右。其次是建立困難生情況鑒定表。結(jié)合每年學(xué)校和學(xué)院各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金公平公正評(píng)選的需要，要求困難生和班委、班主任如實(shí)填寫(xiě)反映學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的調(diào)查項(xiàng)目，如日常生活開(kāi)支水平，個(gè)人經(jīng)濟(jì)消費(fèi)特點(diǎn)等。最后是每學(xué)年末發(fā)放欠費(fèi)學(xué)生情況調(diào)查登記表，調(diào)查表后附惡意欠費(fèi)懲罰措施。調(diào)查表要求欠費(fèi)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)欠費(fèi)原因，欠費(fèi)還款計(jì)劃，下學(xué)年交費(fèi)計(jì)劃等，強(qiáng)化學(xué)生依法按時(shí)履行繳費(fèi)義務(wù)的意識(shí)。

對(duì)于無(wú)力繳納的學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，注重人文關(guān)懷。困難學(xué)生及在規(guī)定期限內(nèi)沒(méi)有交納或交清學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的學(xué)生，可向?qū)W校申請(qǐng)緩交或部分緩交學(xué)費(fèi)，特困生可以同時(shí)申請(qǐng)緩交住宿費(fèi)，學(xué)校通過(guò)“綠色通道”允許其先入學(xué)后辦理手續(xù)，在困難補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)中撥出一定經(jīng)費(fèi)，對(duì)生活暫時(shí)困難、家庭受災(zāi)、遇突發(fā)事故等學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，起到了很好的安撫作用，保證了交費(fèi)政策的落實(shí)，確保每一位學(xué)生順利就讀。困難學(xué)生須提供加蓋村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、縣級(jí)以上民政部門(mén)公章的有效證件，經(jīng)學(xué)校繳費(fèi)工作小組批準(zhǔn)后可緩交學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)。

對(duì)于故意拖欠學(xué)費(fèi)的學(xué)生必須嚴(yán)格按照制度執(zhí)行。凡符合下列情形之一的，可視為無(wú)故欠費(fèi)：（1）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未提交緩交申請(qǐng)的；（2）不符合緩交條件的；（3）已獲準(zhǔn)緩交，但在緩交期限內(nèi)不申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的；（4）緩交期滿仍未交清費(fèi)用且未獲延期的學(xué)生；（5）偽造證明材料的；（6）沒(méi)有辦理校內(nèi)欠款轉(zhuǎn)借款手續(xù)的學(xué)生。

無(wú)故欠費(fèi)學(xué)生一經(jīng)查出，學(xué)校視其情節(jié)采取的處理方式有：（1）當(dāng)年不予注冊(cè)，不得參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，不得使用學(xué)校提供的一切教育教學(xué)資源，沒(méi)有學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)籍記錄；（2）獲批準(zhǔn)緩交費(fèi)用的學(xué)生，既不申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或履行校內(nèi)欠款轉(zhuǎn)借款手續(xù)，又沒(méi)有通過(guò)其它方式繳清學(xué)費(fèi)的，不得享受勤工助學(xué)、特困補(bǔ)助等其他幫困助學(xué)措施，不得使用學(xué)校提供的一切教育教學(xué)資源，沒(méi)有學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)籍記錄；（3）學(xué)生無(wú)故欠費(fèi)超過(guò)一個(gè)學(xué)年，經(jīng)多次催款仍然不交費(fèi)也不按規(guī)定辦理緩交手續(xù)的，作自動(dòng)退學(xué)處理，畢業(yè)班無(wú)故欠費(fèi)的學(xué)生離校后，學(xué)校不出具任何學(xué)業(yè)成績(jī)等證明或推薦材料，不頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證、工作派遣證等，不予復(fù)印“兩證”及查詢證號(hào)；（4）不得享受困難補(bǔ)助、獎(jiǎng)貸學(xué)金，不得參加評(píng)優(yōu)及擔(dān)任學(xué)生干部，不得吸收入黨；（5）在離校時(shí)，檔案中登載不良信用記錄；（6）偽造證明材料惡意拖欠學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)的學(xué)生，一經(jīng)查實(shí)，學(xué)校給予其相關(guān)處分并追究其法律責(zé)任；（7）根據(jù)欠費(fèi)金額扣除學(xué)生所在學(xué)院相應(yīng)的事業(yè)經(jīng)費(fèi)，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)費(fèi)、學(xué)生活動(dòng)費(fèi)、困難補(bǔ)助、管理酬金等經(jīng)費(fèi)。

篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難學(xué)生；發(fā)展性生涯輔導(dǎo)；生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）03-0179-03

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻，就業(yè)困難群體也引起社會(huì)廣泛關(guān)注。在此背景下，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)以不同于傳統(tǒng)輔導(dǎo)的發(fā)展，逐漸成為高校職業(yè)規(guī)劃和輔導(dǎo)教育工作的發(fā)展趨勢(shì)。本文基于就業(yè)困難群體的類型和特征，對(duì)發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及路徑等分別進(jìn)行了論述，以幫助就業(yè)困難群體并提升教師工作者的綜合技能，促進(jìn)發(fā)展性生涯輔導(dǎo)得到縱深發(fā)展。

一、發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義與特征

（一）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的含義

在帕森斯（Parsons）時(shí)期，社會(huì)普遍尊崇“職業(yè)輔導(dǎo)模式”，即人的特質(zhì)是基本不變的，人應(yīng)該去匹配職業(yè)或就業(yè)的需求，是一種“以人就事”的過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)“人本核心”的理念背景下，舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論逐漸取代了職業(yè)輔導(dǎo)模式，成為社會(huì)潮流，其核心是“以事就人”，即通過(guò)個(gè)人與職業(yè)和環(huán)境的不斷互動(dòng)，自我概念得到不斷發(fā)展。這一理論體現(xiàn)了人本主義思想，在高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，也為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)提供了理論支持。

從理論層面來(lái)看，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有以下內(nèi)涵：一是輔導(dǎo)具有普遍性，旨在提升個(gè)人的潛能發(fā)展；二是輔導(dǎo)具有連續(xù)性，旨在幫助個(gè)人度過(guò)一生的問(wèn)題階段；三是輔導(dǎo)具有積極性，旨在促進(jìn)個(gè)人獲得追求進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等取向的善端。

因此，在這種理念下，我們可以把就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)界定為：一種以就業(yè)困難群體為輔導(dǎo)對(duì)象，在生涯發(fā)展理論和人本主義心理學(xué)理論的引導(dǎo)下，采用團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)以及社會(huì)幫扶等多元多層次的輔導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，明晰生涯目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃生涯道路的輔導(dǎo)活動(dòng)。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的特征

傳統(tǒng)生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)課程教學(xué)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)生涯理念與規(guī)劃，從而割裂了德育、心理健康教育、素質(zhì)教育與生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)。這種輔導(dǎo)體系存在弊端，脫離了整個(gè)教育生態(tài)。基于這一現(xiàn)實(shí)，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)倡導(dǎo)一種“生涯輔導(dǎo)中心觀”理念[1]，即與各種教育有機(jī)聯(lián)動(dòng)，使得生涯規(guī)劃輔導(dǎo)貫穿于學(xué)科教育、德育、心理健康教育等方面，以學(xué)生生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)。

因此，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)與其他生涯輔導(dǎo)相比，存在五個(gè)基本特征。一是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃和潛能激發(fā)的目的觀。二是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)體現(xiàn)人本主義潛能論和生涯發(fā)展理論的內(nèi)容觀。三是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重預(yù)防性干預(yù)為主、反應(yīng)性干預(yù)為輔。預(yù)防性干預(yù)旨在預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提前完成這一階段的任務(wù)，而反應(yīng)性干預(yù)在于對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙做出反應(yīng)并解Q。四是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)注重動(dòng)態(tài)且可持續(xù)的評(píng)價(jià)觀，不是刻板和固定不變的過(guò)程。五是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)旨在構(gòu)建以班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)性輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)及社會(huì)幫扶等構(gòu)建多元多層次的生涯輔導(dǎo)體系。

二、輔導(dǎo)對(duì)象分析與輔導(dǎo)價(jià)值分析

隨著高等教育從大眾化走向普及化，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的情形下，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)的熱議問(wèn)題。合理分析就業(yè)群體，探尋輔導(dǎo)價(jià)值，解決相關(guān)就業(yè)難問(wèn)題，不僅有利于學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，也是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一大任務(wù)。

（一）輔導(dǎo)對(duì)象分析

就業(yè)困難群體是本文的研究對(duì)象，分析就業(yè)困難群體的成因是進(jìn)行有效輔導(dǎo)的先決條件。內(nèi)在因素和外在因素分別是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的主要方面和次要方面。按照內(nèi)、外因素的排查和診斷，就業(yè)困難學(xué)生類型主要分為以下幾個(gè)方面[2]。

1.自我探索意識(shí)較淺

自我探索包含興趣、性格、能力及價(jià)值觀等多個(gè)維度。從價(jià)值觀角度來(lái)看，身處象牙塔的高校畢業(yè)生職業(yè)價(jià)值觀趨于理想化，對(duì)于自身職業(yè)和發(fā)展定位缺乏方向性的了解，從而選擇與自身不符的價(jià)值導(dǎo)向。其次，興趣是個(gè)體內(nèi)動(dòng)力的創(chuàng)造源。缺失興趣的職業(yè)選擇，一旦外在動(dòng)力消退，薄弱的自我意識(shí)無(wú)法支撐起學(xué)習(xí)、求職動(dòng)機(jī)，仍然會(huì)掉入職業(yè)困境。因此，自我探索意識(shí)薄弱，易導(dǎo)致自身求職定位錯(cuò)誤，發(fā)展方向與學(xué)習(xí)方向模糊，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

2.綜合技能匱乏與自身?xiàng)l件不佳

專業(yè)技能是大學(xué)生叩開(kāi)企業(yè)大門(mén)的重要砝碼，是學(xué)生贏在職場(chǎng)的前提條件。但這一技能已不能代表全部，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷激化，單一型能力早已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，用人單位開(kāi)始普遍重視大學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)技能、組織能力等綜合技能運(yùn)用，而技能匱乏的學(xué)生在面對(duì)供過(guò)于求的就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，無(wú)法樹(shù)立特色標(biāo)簽和展示過(guò)硬的本領(lǐng)，就只能望而卻步。

自身?xiàng)l件不佳主要概括為自身和家庭兩個(gè)方面。一是身體缺陷及形象不佳，這一群體在求職過(guò)程中得到的結(jié)果不言而喻，常常會(huì)背上沉重的就業(yè)及心理包袱。二是家庭經(jīng)濟(jì)困難群體，由于求職成本低，社會(huì)資源匱乏等因素而容易造成信息不對(duì)稱，機(jī)會(huì)天平會(huì)向往掌握資源更多的一方傾斜。

3.就業(yè)市場(chǎng)冷淡與求職輔導(dǎo)缺位

就業(yè)市場(chǎng)冷淡是形成就業(yè)困難外部因素的重要原因。專業(yè)雖無(wú)分優(yōu)劣，但市場(chǎng)會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才需求產(chǎn)生不平衡傾向。最終，形成“熱門(mén)專業(yè)供不應(yīng)求，冷門(mén)專業(yè)求職無(wú)門(mén)”的尷尬境地。此外，高校育人體系與市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，也導(dǎo)致就業(yè)用人單位不愿意起用新人的原因之一。

求職輔導(dǎo)缺位也是就業(yè)困難外部因素的一大原因。一是求職輔導(dǎo)主體缺位。不論是從政策、教學(xué)還是形式來(lái)看，高校的組織都未能得到體現(xiàn)，求職輔導(dǎo)未能成為高校的重點(diǎn)關(guān)切。二是求職輔導(dǎo)創(chuàng)新缺位。在現(xiàn)行的輔導(dǎo)體系下，輔導(dǎo)形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏個(gè)性化、專業(yè)化以及系統(tǒng)化輔導(dǎo)，仍是就業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)教育工作者亟待破除的現(xiàn)狀。

（二）輔導(dǎo)價(jià)值分析

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的普遍追求是每個(gè)人都以自身潛能發(fā)展為核心目標(biāo)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，超越自我的過(guò)程。人的一生都需要規(guī)劃，預(yù)防性和發(fā)展性舉措能幫助個(gè)體度過(guò)生涯的各個(gè)問(wèn)題階段，合理規(guī)劃和掌控人生方向；每個(gè)人有能達(dá)成自己的生涯目標(biāo)的能力和資源。這一普遍追尋使發(fā)展性生涯輔導(dǎo)具有更加廣闊的應(yīng)用前景，尤其在就業(yè)困難群體中更為凸顯。

1.有利于澄清價(jià)值取向

價(jià)值取向是學(xué)生選擇的主要判斷，是生涯目標(biāo)設(shè)定的主要依據(jù)。正確、合適的目標(biāo)設(shè)定往往關(guān)乎人的事業(yè)成敗。適合的價(jià)值取向決定正確的生涯目標(biāo)，繼而設(shè)計(jì)生涯計(jì)劃，并反作用于價(jià)值取向的發(fā)展。

面對(duì)紛繁的就業(yè)信息，就業(yè)困難群體常常因?yàn)橼呁睦恚x擇所謂的高薪、體面的求職目標(biāo)。因此，就業(yè)困難學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)自我前，盲從潮流、渴求物質(zhì)是這一群體的基本現(xiàn)狀。基于此，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)通過(guò)輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，幫助就業(yè)困難學(xué)生澄清價(jià)值，合理歸因，引導(dǎo)對(duì)方將自我內(nèi)在需求設(shè)定為人生目標(biāo)。

2.有利于激發(fā)內(nèi)在潛能

在輔導(dǎo)對(duì)象分析中，提到了就業(yè)困難學(xué)生技能不足、條件不佳、自我認(rèn)識(shí)模糊等，這些都會(huì)導(dǎo)致其在求職過(guò)程中產(chǎn)生自卑、焦慮的心態(tài)，逐漸演變成接受既定事實(shí)、自我放棄的負(fù)面心態(tài)。如何破除這一問(wèn)題，是生涯輔導(dǎo)的難點(diǎn)。

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的核心原則就是激發(fā)就業(yè)困難學(xué)生動(dòng)機(jī)和潛能。從突破信念屏障、調(diào)整負(fù)面心態(tài)、探索未知自我、培植成功信心等入手，通過(guò)咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，幫助就業(yè)困難學(xué)生突破思維和能力的局限，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，探尋可能。

3.有利于規(guī)劃生涯路徑

大學(xué)生入學(xué)新奇和畢業(yè)迷茫的場(chǎng)景形成鮮明的對(duì)照。包含就業(yè)困難學(xué)生在內(nèi)的畢業(yè)生普遍以大城市、高薪等職業(yè)屬性來(lái)衡量工作的優(yōu)劣，常常將自己桎梏于公務(wù)員考試、考研、考編的傳統(tǒng)思維困境中，得不到便被貼上“失敗”的標(biāo)簽。

大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，明晰生涯目標(biāo)，確定生涯發(fā)展路徑，并制定具體的行動(dòng)計(jì)劃[3]。發(fā)展性生涯輔導(dǎo)更是憑借其發(fā)展性和預(yù)防，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維局限、厘清發(fā)展路線，激活內(nèi)在動(dòng)力，探尋屬于符合自身發(fā)展的生涯路徑，逐漸打開(kāi)未知的可能性。

三、就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑探析

由于就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻和人才競(jìng)爭(zhēng)不斷激化，生涯輔導(dǎo)在學(xué)校教育中愈發(fā)重要并得到縱深發(fā)展。然而對(duì)于高校生涯輔導(dǎo)工作者而言，發(fā)展性生涯輔導(dǎo)還停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)、明確的指導(dǎo)。因此，探索出具有普遍性的生涯輔導(dǎo)操作模式，用以指導(dǎo)和規(guī)范高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，特別是就業(yè)困難群體學(xué)生的輔導(dǎo)工作，是當(dāng)前學(xué)生教育工作者亟待解決的問(wèn)題。基于理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)就業(yè)困難群體發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑進(jìn)行討論。

（一）就業(yè)困難學(xué)生發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑

發(fā)展性生涯輔導(dǎo)路徑在借鑒高校現(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)教育工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)等資源，采取系統(tǒng)的輔導(dǎo)措施，為高校就業(yè)困難群體提供了持續(xù)性的發(fā)展路徑和基本模式。本文主要對(duì)培養(yǎng)主體、培養(yǎng)機(jī)制及主要途徑進(jìn)行探。

1.班級(jí)輔導(dǎo)

班級(jí)是學(xué)生教育實(shí)施的基本單位，也是開(kāi)展發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作的主要陣地。班級(jí)主要通過(guò)學(xué)科教學(xué)、主題班會(huì)以及班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)等方式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。在班級(jí)輔導(dǎo)中，引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索，可初步確定自身的價(jià)值觀、性格以及興趣等。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科教育與主題班會(huì)使這類學(xué)生進(jìn)一步明確自身定位，并將學(xué)校教育中的人格輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等舉措融入生涯輔導(dǎo)中去，形成合力共同促進(jìn)就業(yè)困難群體的自我認(rèn)識(shí)和困難排解。

2.個(gè)別輔導(dǎo)及團(tuán)體輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中必不可少的形式之一，同時(shí)也是心理輔導(dǎo)的兩種形式。其中，個(gè)別輔導(dǎo)包括對(duì)話咨詢、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等形式，而團(tuán)體輔導(dǎo)方式更加多元。實(shí)施個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)的責(zé)任主體是學(xué)校，學(xué)校層級(jí)的輔導(dǎo)作用應(yīng)該有別于班級(jí)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)出延續(xù)和深化的功能。個(gè)人生涯發(fā)展和規(guī)劃具有唯一性和獨(dú)特性，輔導(dǎo)要體現(xiàn)因材施教的原則，在這種情形下，個(gè)別輔導(dǎo)能夠促進(jìn)困難群體深化自我認(rèn)識(shí)并合理規(guī)劃個(gè)人生涯。團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有助于形成正確價(jià)值觀、探索與自我成長(zhǎng)、提升個(gè)人潛能等，正成為國(guó)內(nèi)輔導(dǎo)方式中的一股新興力量。因此，心理輔導(dǎo)中的個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)借鑒到生涯輔導(dǎo)模式中，彌補(bǔ)了班級(jí)輔導(dǎo)的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)就業(yè)困難群體澄清職業(yè)與就業(yè)觀念、激發(fā)潛能并樹(shù)立合理的職業(yè)目標(biāo)。

3.社會(huì)幫扶

社會(huì)幫扶是一種集合了企業(yè)資源、家庭輔導(dǎo)以及政府政策等多方力量的輔導(dǎo)方式。它能將可能的社會(huì)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，在對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)的支撐和保障作用基礎(chǔ)上，促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展外部世界探索，即職業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)的調(diào)研或?qū)嵙?xí)，能幫助就業(yè)困難學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、破除就業(yè)求職困惑、擴(kuò)寬職業(yè)發(fā)展視域。因此，社會(huì)支援是實(shí)施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個(gè)尤為重要的輔導(dǎo)路徑和保障渠道。

4.機(jī)制保障

構(gòu)建輔導(dǎo)主體之間的循環(huán)機(jī)制是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本目標(biāo)。一是搭建學(xué)校與班級(jí)之間的溝通機(jī)制，即對(duì)就業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)，使其具備基本的素養(yǎng)和能力。二是搭建學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)培機(jī)制，即培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才，滿足社會(huì)各方的用人標(biāo)準(zhǔn)。三是搭建社會(huì)與班級(jí)之間的互補(bǔ)機(jī)制，即在就業(yè)困難學(xué)生自我探索和外部世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息匹配和整合。三種培養(yǎng)機(jī)制相互銜接，形成輔導(dǎo)循環(huán)。這一循環(huán)營(yíng)造了一種可持續(xù)、理想的成長(zhǎng)環(huán)境，即一種目標(biāo)明確、相輔相成的循環(huán)輔導(dǎo)體系。

（二）發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，傳統(tǒng)單一的授課制輔導(dǎo)方式已顯露弊端，全員化、全程化輔導(dǎo)已成為發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，不僅要求全體教師參與學(xué)生生涯輔導(dǎo)，還要求教師輔導(dǎo)工作貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全部階段。因此，這就需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行類別劃分，使教師在學(xué)生生涯輔導(dǎo)中能精準(zhǔn)定位，明確職責(zé)，從而建立系統(tǒng)的培訓(xùn)模式和輔導(dǎo)體系。

1.高校生涯教育工作者的層級(jí)劃分

生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)由全體教師共同承擔(dān)，這是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的本質(zhì)規(guī)定的。自職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)入高校教育課程體系后，學(xué)校對(duì)其重視程度仍舊不夠，對(duì)生涯工作者的角色定位和類別劃分也未有明確規(guī)定，易導(dǎo)致輔導(dǎo)職責(zé)不明確、輔導(dǎo)內(nèi)容不健全、輔導(dǎo)隊(duì)伍不專業(yè)等問(wèn)題。考慮這一現(xiàn)實(shí)情況，我們將生涯輔導(dǎo)工作者大致分為專業(yè)教師、班主任以及輔導(dǎo)教師三類群體。

（1）專業(yè)教師。全員輔導(dǎo)、全程參與是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的基本特點(diǎn)，因此，學(xué)科教師在入職時(shí)都需要經(jīng)過(guò)一定程度的理論培訓(xùn)，以掌握輔導(dǎo)育人的相關(guān)理論及技能。對(duì)于專業(yè)教師，其職責(zé)主要包括：主動(dòng)承擔(dān)起全員育人的核心作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是就業(yè)困難群體的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)；協(xié)助、配合班主任與輔導(dǎo)教師開(kāi)展生涯輔導(dǎo)工作；將生涯輔導(dǎo)滲透于學(xué)科教學(xué)，為就業(yè)困難學(xué)生樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺(jué)參與各項(xiàng)理論研究，提高就業(yè)困難學(xué)生輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。

（2）班主任。高校班主任隊(duì)伍本應(yīng)是一支業(yè)務(wù)水平高、健全穩(wěn)定的教育輔導(dǎo)力量。但在實(shí)際中，高校班主任常常忙于課業(yè)教授和科研任務(wù)，從而忽視班集體建設(shè)，班級(jí)心理、生涯輔導(dǎo)。因此，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)及理論學(xué)習(xí)，將班主任隊(duì)伍培養(yǎng)成為高校生涯輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)工作得到落實(shí)的關(guān)鍵前提。班主任的職責(zé)主要包括：實(shí)施班級(jí)活動(dòng)，幫助就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行自我探索；協(xié)助輔導(dǎo)教師做好就業(yè)困難群體的團(tuán)體、個(gè)別輔導(dǎo)，并處理其他輔導(dǎo)相關(guān)工作；參與相關(guān)輔導(dǎo)研究，提升理論素養(yǎng)。

（3）輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師主要包括高校輔導(dǎo)員和心理、生涯課程專職教師，是發(fā)展性生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍的主力軍，工作性質(zhì)和特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)教師隊(duì)伍更加了解就業(yè)困難學(xué)生，更能幫助其進(jìn)行個(gè)性化生涯及心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)包括：建立健全發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的育人體系及目標(biāo)；負(fù)責(zé)籌建和管理生涯輔導(dǎo)室；肩負(fù)團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的核心作用；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)三方資源；開(kāi)展生涯輔導(dǎo)的專項(xiàng)研究工作；參與各項(xiàng)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)處理能力。

2.高校發(fā)展性生涯輔導(dǎo)的師資培訓(xùn)

近年來(lái)，輔導(dǎo)技能水平參次不齊，輔導(dǎo)內(nèi)容體系尚未健全等問(wèn)題仍未得到改善，如何促進(jìn)輔導(dǎo)隊(duì)伍的技能水平縱深發(fā)展和建立健全培訓(xùn)體系，如何規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，是實(shí)施發(fā)展性生涯輔導(dǎo)中亟待解決的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)培訓(xùn)中，“灌輸式”培訓(xùn)是主要的培訓(xùn)模式，這種重理論輕實(shí)踐的專家講授培訓(xùn)模式已被證明效果不佳。為了使教師輔導(dǎo)技能得到縱深發(fā)展，“督導(dǎo)模式”[4]成為輔導(dǎo)培訓(xùn)中比較適合的一類訓(xùn)練模式。“督導(dǎo)模式”是指咨詢師對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，觀察員通過(guò)錄像或現(xiàn)場(chǎng)觀看等形式了解過(guò)程，通過(guò)討論使觀察員了解其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，觀察員在^短時(shí)間內(nèi)掌握基本的輔導(dǎo)技能并予以實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上周始循環(huán)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化咨詢輔導(dǎo)技巧，進(jìn)階成為合格咨詢師的一種培養(yǎng)模式。運(yùn)用這一培訓(xùn)模式，教師能從理論走向?qū)嵺`，實(shí)踐回歸理論，形成一個(gè)培訓(xùn)閉環(huán)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平。但在此之前，應(yīng)進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，為督導(dǎo)模式培訓(xùn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在師資培訓(xùn)外，還應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)室，進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)隊(duì)伍，規(guī)范輔導(dǎo)內(nèi)容，提升輔導(dǎo)技能等，為充分發(fā)揮全體教師專有作用、開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)提供有力地平臺(tái)支持。基于這一平臺(tái)，才能使理論與實(shí)踐相結(jié)合，制度與責(zé)任相并行，培養(yǎng)出典型的、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)工作者，共同推動(dòng)生涯輔導(dǎo)在高校的發(fā)展和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宣文.論學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)[J].教育研究，2004（7）：55-59.

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篇8

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；弱勢(shì)群體；就業(yè)

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)步伐的加快，高校每年的畢業(yè)生數(shù)量也逐年快速增長(zhǎng)。但高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)近年來(lái)尤其嚴(yán)峻，尤其是高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體。而高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體在就業(yè)工作中具有一定的代表性和特殊性。因此，積極探究提升高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體的就業(yè)對(duì)策，應(yīng)成為當(dāng)前教育工作者的重要課題。

一、高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)困境分析

由于高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體在家庭條件、綜合素質(zhì)和社會(huì)資源等多方面處于相對(duì)劣勢(shì)，導(dǎo)致他們?cè)谑袌?chǎng)化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，在求職過(guò)程中困難重重。

1.經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的就業(yè)困境

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或是欠發(fā)達(dá)城市的低收入家庭。幾乎所有的高校每年都有大量經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)法按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)，甚至連正常的生活費(fèi)用都無(wú)法保證。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，盡管經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)主動(dòng)性較強(qiáng)，但面對(duì)高昂的就業(yè)成本和用人單位的選擇時(shí)，他們?nèi)悦媾R和承受著巨大的心理壓力。

2.受用人單位性別歧視和殘疾學(xué)生群體的就業(yè)困境

長(zhǎng)期以來(lái)，在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中，女大學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)的成為了受用人單位性別歧視的弱勢(shì)群體。尤其是在理工科院校，社會(huì)對(duì)理工科女生的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男生。不少品學(xué)兼優(yōu)的女大學(xué)生被性別門(mén)檻擋在求職門(mén)外，破壞了社會(huì)的公平原則，造成了勞動(dòng)力資源配置失衡和人力資源浪費(fèi)。而殘疾學(xué)生雖然進(jìn)入大學(xué)求學(xué)的門(mén)檻降低了，但在畢業(yè)求職過(guò)程中，仍受到用人單位的歧視和排擠。

3.綜合素質(zhì)較差和心理素質(zhì)脆弱學(xué)生群體的就業(yè)困境

畢業(yè)生就業(yè)在某種程度上可以體現(xiàn)為綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。綜合素質(zhì)較差的畢業(yè)生或由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，無(wú)法按時(shí)畢業(yè)；或由于人際交往能力欠缺，無(wú)法傳遞給用人單位所需的信息；或由于道德品質(zhì)較差，在實(shí)習(xí)和試用期間無(wú)法被用人單位接收，造成被用人單位拒之門(mén)外的現(xiàn)象。心理素質(zhì)脆弱的畢業(yè)生在求職過(guò)程中，往往表現(xiàn)出自卑、茫然、焦慮、抑郁、孤僻等心理狀態(tài)，這部分畢業(yè)生如果不能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，面對(duì)求職中的競(jìng)爭(zhēng)，壓力和不公平等問(wèn)題時(shí)，會(huì)對(duì)自身造成極大的影響。

4.社會(huì)資源匱乏學(xué)生群體的就業(yè)困境

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，社會(huì)資源匱乏的學(xué)生更是在求職過(guò)程中處處碰壁。由于信息獲取的不對(duì)稱性，使得社會(huì)資源豐富、人脈廣、家庭背景深厚的學(xué)生往往在求職中占得先機(jī)和主動(dòng)。盡管在強(qiáng)調(diào)公平、公正、公開(kāi)下的自主擇業(yè)和雙向選擇求職過(guò)程中，社會(huì)資源匱乏的學(xué)生，雖然品學(xué)兼優(yōu)，但難以得到“熱門(mén)”行業(yè)和“熱門(mén)”職位的青睞。

二、提升高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)的對(duì)策建議

高校畢業(yè)生通過(guò)大學(xué)四年學(xué)習(xí)，能否順利就業(yè)，直接關(guān)系到學(xué)生本人及家庭的根本利益，也關(guān)系到國(guó)家高等教育的改革發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，尤其是高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體的就業(yè)工作。因此，提升高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體的就業(yè)工作需要全社會(huì)的共同努力。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，多方位的為高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境

1.完善法律法規(guī)，促進(jìn)平等就業(yè)

政府應(yīng)進(jìn)一步完善用人單位針對(duì)高校畢業(yè)生性別、相貌、身體機(jī)能等方面就業(yè)歧視的法律法規(guī)，使高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體享有平等的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)權(quán)利。完善以網(wǎng)絡(luò)招聘和校園招聘的法律法規(guī)，增強(qiáng)用人單位招聘的透明度，確保高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體享有對(duì)等的信息渠道。完善用人單位選才制度，堅(jiān)持公正，公開(kāi)，公平的原則，針對(duì)用人單位的違規(guī)操作，堅(jiān)決追究企業(yè)和個(gè)人的責(zé)任。

2.出臺(tái)優(yōu)惠政策，加大扶持力度。

政府應(yīng)進(jìn)一步完善高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)，建立他們的失業(yè)保障和社會(huì)保險(xiǎn)制度，啟動(dòng)就業(yè)基金，全面推動(dòng)高校弱勢(shì)群體就業(yè)工作。深化就業(yè)體制改革和分配制度，提高西部和欠發(fā)達(dá)城市的就業(yè)待遇；實(shí)施西部計(jì)劃和基層人才振興計(jì)劃；實(shí)施高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)“綠色通道”；減少或取消招聘收費(fèi)項(xiàng)目，降低就業(yè)成本；鼓勵(lì)用人單位招聘女大學(xué)生和身體殘疾的弱勢(shì)群體，并給予用人單位相應(yīng)的政策傾斜。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

政府應(yīng)進(jìn)一步完善高校弱勢(shì)群體的就業(yè)技能培訓(xùn)體系建設(shè)，建立合理、科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。定期開(kāi)展普惠制的就業(yè)技能培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)高校弱勢(shì)群體就業(yè)的能動(dòng)性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和能力，確保就業(yè)技能培訓(xùn)能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）高校應(yīng)構(gòu)建幫扶體系，全面提升高校弱勢(shì)群體就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

1.完善資助體系，解決經(jīng)濟(jì)困難弱勢(shì)群體就業(yè)的后顧之憂

經(jīng)濟(jì)困難群體在高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)中占有很大的比重。高校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“綠色通道”；建立健全以“獎(jiǎng)助學(xué)貸”為主的幫扶體系，完善校園資助政策體系，積極推進(jìn)生源地貸款政策，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)的幫扶力度，積極尋找社會(huì)資源對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助。同時(shí)，高校應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的勤工助學(xué)制度，樹(shù)立他們自力更生的理念，切實(shí)提高他們的實(shí)踐能力，免除他們的后顧之憂。

2.加強(qiáng)心理指導(dǎo)，幫助心理脆弱學(xué)生群體就業(yè)樹(shù)立信心

高校應(yīng)積極開(kāi)展心理、就業(yè)等問(wèn)卷調(diào)查，建立就業(yè)心理咨詢站、就業(yè)心理健康講座、就業(yè)模擬面試等形式組成的心理健康教育活動(dòng)。建立校院兩級(jí)的心理咨詢工作室，形成心理健康咨詢教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部“三維一體”心理疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)通校園心理健康咨詢網(wǎng)站，在線答疑，隨時(shí)隨地開(kāi)展心理健康教育工作。樹(shù)立先進(jìn)典型，開(kāi)展挫折教育、勵(lì)志教育和感恩教育等專題，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)、自信、自立意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)科學(xué)合理的心理健康教育，促進(jìn)他們?cè)谀婢持谐砷L(zhǎng)成才。

3.加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)的綜合素質(zhì)

首先，高校應(yīng)針對(duì)綜合素質(zhì)較差的學(xué)生群體免費(fèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等培訓(xùn)課程；建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)踐場(chǎng)所；鼓勵(lì)他們參加校園勤工助學(xué)崗位；加強(qiáng)與用人單位的合作，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研綜合教育。其次，高校要有針對(duì)性的幫助他們正視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)他們的就業(yè)能力培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和全局意識(shí)，進(jìn)一步提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高畢業(yè)生弱勢(shì)群體就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

高校應(yīng)進(jìn)一步完善就業(yè)服務(wù)體系，摸清市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。高校應(yīng)形成以就業(yè)指導(dǎo)中心為主、學(xué)生工作隊(duì)伍為輔的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的弱勢(shì)學(xué)生群體開(kāi)展旨在提高他們就業(yè)的指導(dǎo)課、講座、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬面試和職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)。高校還應(yīng)廣泛收集就業(yè)需求信息，適時(shí)召開(kāi)規(guī)模適中、專業(yè)對(duì)口的校園招聘會(huì)，設(shè)立就業(yè)資助基金，為他們搭建合理的幫扶平臺(tái)，有計(jì)劃、分層次的幫助他們確立職業(yè)目標(biāo)、提高職業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，提高他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身就業(yè)能力

1.畢業(yè)生弱勢(shì)群體應(yīng)擺正心態(tài)、準(zhǔn)確定位、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、頑強(qiáng)拼搏

事物都是一分為二的，每個(gè)個(gè)體都存在著差異性。畢業(yè)生弱勢(shì)群體面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職，首先他們應(yīng)擺正心態(tài)，準(zhǔn)確定位，要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，做自己擅長(zhǎng)和感興趣的事情，不抱怨，不放棄，先就業(yè)，后擇業(yè)，頑強(qiáng)拼搏，走出困境。

2.畢業(yè)生弱勢(shì)群體應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

大學(xué)階段是人生吸取知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。畢業(yè)生弱勢(shì)群體要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。同時(shí)，他們還應(yīng)注重自身創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)意志品質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折能力的鍛煉。畢業(yè)生弱勢(shì)群體要多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬自己的眼界，增長(zhǎng)自己的才干，拓展自己的發(fā)展空間，不斷提高自身綜合素質(zhì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，要改變高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體的就業(yè)現(xiàn)狀，除了需要政府和高校的采取行之有效的措施之外，社會(huì)、家庭和學(xué)生本人更應(yīng)該積極努力，一起攜手解決好高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體的就業(yè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂華.提升高校貧困生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的SWOT分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2009（9）： 218-220.

[2]陳燦芬.高校貧困大學(xué)生現(xiàn)狀研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社， 2010.

[3]甘劍鋒.和諧社會(huì)構(gòu)建中高校貧困生問(wèn)題研究[M].鄭州：黃河水利出版社， 2010： 190.

篇9

舉辦工會(huì)主席培訓(xùn)班

8月16日至17日，云南省財(cái)貿(mào)系統(tǒng)工會(huì)主席培訓(xùn)班在省工青婦干部學(xué)校舉行，來(lái)自全省財(cái)貿(mào)系統(tǒng)的105名工會(huì)主席和工會(huì)干部參加了培訓(xùn)。省財(cái)貿(mào)工會(huì)主席左榮華出席培訓(xùn)班并作開(kāi)班講話。

培訓(xùn)班期間省總工會(huì)副主席李晉云、云南大學(xué)任新民教授、省總工會(huì)法律保障部副部長(zhǎng)陳欣韜等為學(xué)員們作了關(guān)于工會(huì)工作與工會(huì)維權(quán)觀、建黨理論、集體合同、工資集體協(xié)商、民主管理、廠務(wù)公開(kāi)等方面的講座，還在課間進(jìn)行了生動(dòng)逼真的工資集體協(xié)商現(xiàn)場(chǎng)演示，內(nèi)容豐富，深入淺出，受到了學(xué)員們的普遍歡迎。（劉婭）

石林縣總工會(huì)：

舉辦工會(huì)主席業(yè)務(wù)培訓(xùn)班

8月25日，石林縣總工會(huì)舉辦了工會(huì)主席業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，來(lái)自全縣市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)工會(huì)（聯(lián)合）會(huì)、系統(tǒng)工會(huì)主席、副主席、工會(huì)組織員共100余人參加了培訓(xùn)。縣總工會(huì)精心組織，特別邀請(qǐng)了云南省總工會(huì)組織部副部長(zhǎng)王留德、云南省工青婦干部學(xué)校副校長(zhǎng)劉馳，針對(duì)基層工會(huì)干部管理工作、當(dāng)前新生代農(nóng)民工存在的問(wèn)題，結(jié)合工會(huì)社會(huì)化管理與創(chuàng)新、基層工會(huì)做什么、怎么做等專題作培訓(xùn)，受到學(xué)員們的熱烈歡迎。（李瑞蓮）

羅平縣總工會(huì)：

非公企業(yè)建會(huì)“百分百”

羅平縣總工會(huì)高度重視非公企業(yè)建會(huì)工作，嚴(yán)格按照上級(jí)工會(huì)關(guān)于開(kāi)展“廣普查、深組建、全覆蓋”工作的具體要求，采取有效措施，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)轄區(qū)內(nèi)非公企業(yè)集中建會(huì)工作。

截至8月31日，全縣非公企業(yè)建會(huì)工作已全部完成，實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)非公企業(yè)建會(huì)“百分百”的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次非公企業(yè)集中建會(huì)，共吸納會(huì)員3500余名，全縣新成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工會(huì)聯(lián)合會(huì)8個(gè)，獨(dú)立基層工會(huì)委員會(huì)47個(gè)，實(shí)現(xiàn)了工會(huì)組織對(duì)全縣176家非公企業(yè)的全覆蓋。（黃達(dá)能彭忠華）

綠春縣總工會(huì)：

舉辦首屆IYB培訓(xùn)班

近日，綠春縣人力資源和社會(huì)保障局、縣總工會(huì)聯(lián)合舉辦了為期6天的IYB（改善你的企業(yè)）培訓(xùn)班，共有113名享受貸免扶補(bǔ)政策的創(chuàng)業(yè)人員免費(fèi)參加這次培訓(xùn)。還聘請(qǐng)了省勞動(dòng)力市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心IYB培訓(xùn)專業(yè)教師李麗和王秀榮教授。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、成本核算、采購(gòu)、企業(yè)計(jì)劃、庫(kù)存管理和記賬等方面的知識(shí)。（李志榮白擁新）

云南省直機(jī)關(guān)工會(huì)：

舉行2011年度“金秋助學(xué)”資助儀式

8月16日，云南省直機(jī)關(guān)工委一行專程赴掛鉤扶貧點(diǎn)寧洱縣磨黑鎮(zhèn)，對(duì)18位農(nóng)村貧困學(xué)子進(jìn)行了每人2000元的幫扶。

8月24日，云南省直機(jī)關(guān)工會(huì)舉行2011年度“金秋助學(xué)”資助儀式。44位今年被國(guó)家二本以上大學(xué)錄取的品學(xué)兼優(yōu)而家庭困難的大學(xué)生受到了每人3000元的資助。這是省直機(jī)關(guān)工會(huì)第八年對(duì)機(jī)關(guān)困難職工家庭子女進(jìn)行愛(ài)心助學(xué)幫扶。至此，省直機(jī)關(guān)工會(huì)八年來(lái)累計(jì)發(fā)放資助金59萬(wàn)7千元，幫助232名困難大學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。如今，“金秋助學(xué)”活動(dòng)已經(jīng)成為省直機(jī)關(guān)工會(huì)的一項(xiàng)品牌活動(dòng)。（張?jiān)葡迹?/p>

建水縣總工會(huì)：

開(kāi)展2011年國(guó)慶中秋送溫暖活動(dòng)

在兩節(jié)來(lái)臨之際，建水縣總工會(huì)組織開(kāi)展國(guó)慶、中秋送溫暖活動(dòng)。縣人大副主任、總工會(huì)主席容紹偉帶領(lǐng)工會(huì)干部職工，到部分困難戶家中進(jìn)行走訪慰問(wèn)，為困難職工和困難勞動(dòng)模范送上了溫暖，帶去了祝福，讓廣大困難職工感受到了黨委、政府和工會(huì)對(duì)他們的深切關(guān)愛(ài)。此次送溫暖活動(dòng)，縣總工會(huì)慰問(wèn)困難職工600人、困難勞模11人，發(fā)放慰問(wèn)金共5萬(wàn)元,發(fā)放中秋月餅600盒。（何俊）

昆明市總工會(huì)：

1018名貧困學(xué)子受助喜圓大學(xué)夢(mèng)

8月26日，昆明市總工會(huì)召開(kāi)2011年金秋助學(xué)“結(jié)對(duì)幫扶”大會(huì)，1018名品學(xué)兼優(yōu)的困難職工、農(nóng)民工子女代表，在“金秋助學(xué)”的資助下順利踏入大學(xué)殿堂，放飛希望的夢(mèng)想。

昆明市總工會(huì)自1995年開(kāi)展金秋助學(xué)活動(dòng)以來(lái)，在全市各級(jí)工會(huì)的努力和付出下，在社會(huì)各界眾多熱心人的關(guān)心和支持下，昆明市總工會(huì)已累計(jì)資助困難職工、困難農(nóng)民工子女24586名，幫助一批又一批渴求知識(shí)的困難學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。

西雙版納州總工會(huì)：

金秋助學(xué)解困難學(xué)子之難

州總工會(huì)認(rèn)真落實(shí)“金秋助學(xué)”，今年采取個(gè)人提出申請(qǐng)，基層工會(huì)初審申報(bào)，縣、市總工會(huì)審核，上報(bào)州總工會(huì)研究批準(zhǔn)，從申報(bào)的261名困難學(xué)生中確定124名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為資助對(duì)象，其中考取大學(xué)專科以上91人，中專16人，高中（職高）114人，資助金累計(jì)達(dá)13.5萬(wàn)元。（王軍江）

鳳慶縣總工會(huì)：

金秋助學(xué)結(jié)碩果愛(ài)心傳遞譽(yù)茶鄉(xiāng)

近日，鳳慶縣總工會(huì)召開(kāi)了“2011年金秋助學(xué)”座談會(huì)，縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席座談會(huì)。此次幫扶，共有32名困難職工、困難農(nóng)民工子女受到資助，共發(fā)放金秋助學(xué)資助金43000元。自2004年以來(lái)，縣總工會(huì)先后為137民困難職工和困難農(nóng)民工子女給予了“金秋助學(xué)”資助，累計(jì)發(fā)放慰問(wèn)金16.9萬(wàn)元。通過(guò)縣總工會(huì)的聯(lián)系協(xié)調(diào)，已有企業(yè)愛(ài)心人士不斷伸出援助之手，幫助困難職工、困難農(nóng)民工子女解決入學(xué)難的問(wèn)題。（馬蔓春）

玉龍縣總工會(huì)：

召開(kāi)2011年“金秋助學(xué)”座談會(huì)

8月26日，玉龍縣總工會(huì)在縣公安局會(huì)議室召開(kāi)了2011年“金秋助學(xué)”座談會(huì)，為全縣279名品學(xué)兼優(yōu)但家庭困難的學(xué)生發(fā)放了259300元的助學(xué)金，幫助他們完成學(xué)業(yè)。縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)和基層工會(huì)主席、受助家長(zhǎng)和學(xué)生代表共200多人參加了座談會(huì)。（許安軍）

西盟縣總工會(huì)：

“金秋助學(xué)”為貧困大學(xué)生點(diǎn)燃希望曙光

8月26日下午，在政府綜合樓四樓大會(huì)議室，西盟縣總工會(huì)舉行了2011年度“金秋助學(xué)”捐助儀式。捐助儀式由縣總工會(huì)常務(wù)副主席俄布拉主持，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及紀(jì)委、婦聯(lián)、共青團(tuán)等單位負(fù)責(zé)同志出席了捐助儀式，并現(xiàn)場(chǎng)為48名困難職工子女發(fā)放了共計(jì)36500元助學(xué)金。

在捐助會(huì)上，以總分565分被四川大學(xué)錄取的困難職工子女代表付美梅說(shuō)，“感謝縣總工會(huì)及社會(huì)各界對(duì)困難職工家庭的關(guān)愛(ài)，立志要努力學(xué)習(xí)，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用知識(shí)和才干回報(bào)社會(huì)。”

永勝縣總工會(huì)：

舉行2011年“金秋助學(xué)”資助儀式

篇10

問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量要求的不斷提高，由普通高等學(xué)院按照新的機(jī)制與模式創(chuàng)辦的獨(dú)立院校，在高等教育中占據(jù)的地位也愈發(fā)凸顯。獨(dú)立學(xué)院有利于多渠道、多形式吸引社會(huì)資金投入，能夠更好地調(diào)動(dòng)各方面加大教育投入的積極性，更快、更好地?cái)U(kuò)大本科層次高等教育資源，但與此同時(shí)，其民辦教育的形式必然導(dǎo)致學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于普通院校，高昂的學(xué)費(fèi)給獨(dú)立院校學(xué)生造成了更大的貧富差距，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體也較為龐大。

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大助學(xué)金的投入比例，為高校學(xué)生提供助學(xué)貸款、助學(xué)金等多渠道的資助方式；企業(yè)、慈善組織等民間形式也在高校中開(kāi)展了形式多樣的獎(jiǎng)學(xué)金、幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支持。但是，另一方面，社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的一系列的失衡，家庭獨(dú)生子女教育，貧困大學(xué)生的自卑、封閉心理等，導(dǎo)致感恩意識(shí)的匱乏也成了一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。這無(wú)疑為高校進(jìn)一步提高大學(xué)生感恩意識(shí)，提出了現(xiàn)實(shí)要求。

貧困生資助體系的現(xiàn)狀

目前，大部分高校主要的資助體系是以國(guó)家助學(xué)金為基礎(chǔ)，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)），從2007年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)起，進(jìn)一步建立我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。新資助政策從完善制度入手，通過(guò)切實(shí)加大中央和地方財(cái)政的投入力度、建立新的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度、落實(shí)國(guó)家助學(xué)貸款政策和學(xué)校從事業(yè)收入中安排一定比例的助學(xué)經(jīng)費(fèi)等措施，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，切實(shí)提高資助水平。同年6月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門(mén)又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法，對(duì)促進(jìn)新資助政策的健康實(shí)施提供了指導(dǎo)與保障，這對(duì)切實(shí)解決我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題發(fā)揮了重要作用。隨著資助政策和配套方法的落實(shí)，每年全國(guó)有20%的在校生會(huì)獲得國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的資助。

此外，部分企業(yè)、社會(huì)捐贈(zèng)、校友資助等形式也為在校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一系列的幫助。特別是知名高校中，校友捐款成立的獎(jiǎng)助學(xué)金比例也越來(lái)越高。然而，對(duì)于大多數(shù)獨(dú)立院校，建校歷史較短，校友比例較小，這方面的捐贈(zèng)形式并不多見(jiàn)。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例，現(xiàn)有的資助體系除了國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金外，幾個(gè)學(xué)院還有部分企業(yè)資助的獎(jiǎng)學(xué)金，校所在地的慈善組織也每年為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生安排幫扶計(jì)劃，但惠及的范圍比較小。

貧困生資助體系存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定體系不科學(xué) 現(xiàn)在大多數(shù)高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定，主要依靠的是學(xué)生生源地所開(kāi)具的《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》。生源地民政部門(mén)或街道辦事處按照教育部、財(cái)政部于2007年6月聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中的規(guī)定，“各省、自治區(qū)、直轄市教育、財(cái)政部門(mén)參照本行政區(qū)域內(nèi)各地（市、州）的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，確定各地（市、州）的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生開(kāi)具證明。但是，在民政部門(mén)或街道辦事處進(jìn)行認(rèn)定的時(shí)候缺乏準(zhǔn)確的家庭財(cái)務(wù)狀況、收入情況的調(diào)查，此項(xiàng)調(diào)查也沒(méi)有可量化執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，所以《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》的開(kāi)具并不具有嚴(yán)格的真實(shí)性和可靠性。以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例，現(xiàn)行的對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作中，對(duì)于新生僅依靠生源地開(kāi)具的調(diào)查表作為經(jīng)困生認(rèn)定的唯一依據(jù)，凸顯了在認(rèn)定中體系存在很?chē)?yán)重的薄弱環(huán)節(jié)；而在老生的經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定工作除了依據(jù)生源地開(kāi)具的《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》外，還會(huì)對(duì)申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常消費(fèi)情況以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果具有一定的真實(shí)性，但是也會(huì)受到很多主觀因素的影響，如人際關(guān)系的好壞等，所以客觀可參考性較差。此外，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)于自己的貧困狀況并不善于詳實(shí)說(shuō)明，導(dǎo)致從事認(rèn)定工作的輔導(dǎo)員老師缺乏對(duì)其經(jīng)濟(jì)情況的真實(shí)了解，摸底工作難以開(kāi)展。從以上兩個(gè)角度考慮，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系缺乏可操作性和量化標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生真實(shí)的經(jīng)濟(jì)水平，致使部分真正有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不能得到幫助，部分得到資助的學(xué)生缺乏感恩心。

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助中社會(huì)力量參與薄弱 目前，主要的資助體系以國(guó)家提供的勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金為主，占學(xué)校總資助的90%以上。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助問(wèn)題，完全依賴國(guó)家和學(xué)校是不夠的，助學(xué)資金只有建立在社會(huì)力量廣泛參與的基礎(chǔ)上，才能從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題。目前國(guó)家對(duì)于社會(huì)各項(xiàng)資助引導(dǎo)不夠，沒(méi)有相關(guān)配套政策的制定，社會(huì)各界對(duì)于資助學(xué)校的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在現(xiàn)行的經(jīng)困生資助體系中，社會(huì)力量的參與程度嚴(yán)重不足。現(xiàn)有的以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金為主的資助體系，雖能較廣地覆蓋到需要的同學(xué)，但在獨(dú)立院校中，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生中的經(jīng)濟(jì)特困生并不能完全解除高昂學(xué)費(fèi)的后顧之憂，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金并不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況進(jìn)行資助。如果加入更多的相對(duì)自由的社會(huì)力量，則更能最大程度地滿足貧困學(xué)生的受教育需求。

精神資助體系不完善 隨著整個(gè)社會(huì)貧富差距的拉大，在獨(dú)立院校高昂的學(xué)費(fèi)的壓力下，這種差距體現(xiàn)得愈發(fā)明顯。其中，有許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫而產(chǎn)生了思想、道德和心理上的“精神貧困”問(wèn)題，如缺乏感恩之情、誠(chéng)信之心、自卑心理嚴(yán)重、人際關(guān)系僵化、自我價(jià)值否定等。一部分受資助學(xué)生，認(rèn)為國(guó)家的獎(jiǎng)助學(xué)金是應(yīng)該的，對(duì)國(guó)家、學(xué)校的資助缺乏感恩之情，極少數(shù)學(xué)生在申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難生過(guò)程中有虛報(bào)材料的問(wèn)題，不按時(shí)償還國(guó)家助學(xué)貸款，缺乏誠(chéng)信原則。經(jīng)濟(jì)困難生存在的問(wèn)題不止于物質(zhì)的匱乏，更嚴(yán)重的是精神世界的扭曲，缺乏自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神。而現(xiàn)行的高校資助體系并沒(méi)有把精神資助作為主要方面，缺乏對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理的引導(dǎo)、支持和幫助機(jī)制，因此，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，雖然獲得了物質(zhì)上的資助，但卻很難實(shí)現(xiàn)真正的精神脫貧。

將資助體系與感恩教育相結(jié)合

我國(guó)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，雖存在較多不足，但對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展、彌補(bǔ)教育差距起到了巨大的作用。將資助體系與感恩精神教育相結(jié)合，是建立合理的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系中必不可少的。不論是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起到舉足重輕的作用。筆者對(duì)完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系和加強(qiáng)感恩教育，提出以下建議：

建立可操作、科學(xué)、客觀的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定及資助體制 目前，經(jīng)濟(jì)困難生的認(rèn)定以生源地開(kāi)具的家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表為主要依據(jù)，缺乏一系列可操作、客觀的量化認(rèn)定體制。建議以生源地、家庭收入、教育支出、健康狀況等因素為認(rèn)定參數(shù)，制定一個(gè)量化的操作準(zhǔn)則。各高校將量化準(zhǔn)則與學(xué)生日常消費(fèi)的民主評(píng)議相結(jié)合，建立以班主任為領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)定小組，綜合對(duì)申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)定，劃分多檔標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔，每年對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行認(rèn)定更新，確保每一份助學(xué)金都能發(fā)揮最大的作用。與此同時(shí)，建議為學(xué)生資助建立相應(yīng)的法律保護(hù)體系，確保資助程序在各級(jí)相關(guān)部門(mén)操作中有法可依。法律文件的制定，可以借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)（如德國(guó)的聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)法、日本的育英法、其他國(guó)家的學(xué)生資助法），確定資助目的和受資助對(duì)象、資助主體的行為規(guī)范，建立某種資助政策實(shí)施保障，以利于實(shí)現(xiàn)高等教育公平的法律是非常必要的。

建立多渠道、多方式的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系 “授之以魚(yú)不如授之以漁”。單純的直接經(jīng)濟(jì)資助，不利于學(xué)生感恩心理的培養(yǎng)；而建立多渠道、多方式的資助體系，則更有利于學(xué)生自身的物質(zhì)水平、精神水平的提高。第一，提供更多的勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取資助。學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工助學(xué)，通過(guò)自己的努力獲得勞動(dòng)報(bào)酬。加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，將感恩教育與資助并行發(fā)展，在為學(xué)生提供資助的同時(shí)，讓學(xué)生在工作中增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自身競(jìng)爭(zhēng)力。第二，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)校外資助。樂(lè)于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，一方有難、八方支援是社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn)，很多企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)都是慈善捐助的主流力量。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，全社會(huì)對(duì)其關(guān)注程度較高，引進(jìn)社會(huì)力量資助不僅可以幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)回饋社會(huì)，更有利于培養(yǎng)、加強(qiáng)公民的社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)水平。

加強(qiáng)感恩教育，物質(zhì)資助與精神資助并行發(fā)展 第一，加強(qiáng)心理健康教育。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面影響，在心理健康方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題。其中，很多人有明顯的自卑心理和人際交往困難情況，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助還應(yīng)包括心理資助。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，改變經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)避免成為心理貧困，通過(guò)心理健康教育選修課、心理健康講座等方式，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理調(diào)試能力。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)自強(qiáng)教育。第二，深化感恩教育。“滴水之恩定當(dāng)涌泉相報(bào)”是中華民族的傳統(tǒng)美德。高校思政教育更應(yīng)該注重感恩教育。在各項(xiàng)工作中貫徹以人為本的工作理念，明確資助是手段，育人是根本。資助體系要與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育有機(jī)結(jié)合，才能使資助工作不僅僅停留在物質(zhì)資助的層面，做到在經(jīng)濟(jì)上幫助他們，在精神上培育他們，在能力上鍛煉他們，達(dá)到讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)上脫貧、精神上解困”的目標(biāo)。在貧困生的日常教育中加大感恩教育的比例，教育廣大受助學(xué)生常懷感激、傳遞關(guān)愛(ài)、知恩圖報(bào)，以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、教師、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)，從而增強(qiáng)他們的感恩之心。

總之，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。除了要注重經(jīng)濟(jì)的支持，解除經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后顧之憂外，在獨(dú)立院校中更應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育、感恩教育，真正幫助學(xué)生在物質(zhì)、精神兩方面脫貧。

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