工學結合的意義范文

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關鍵詞：乳品工藝；工學結合；一體化；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-023-01

工學一體化可以說是一種教學模式，特別是在高職院校等培養專業應用型人才的學校。但是，這還遠遠不夠，要進行更加完整、系統性的學習，就需要對工學結合的一體化課程進行開發，并且乳品工藝必須要在理論學習與探索的基礎上進行培養，其要求與目標和工學一體化是同樣的，有利于培養提高乳品工藝專業學生的綜合素質與社會競爭力，為他們今后出到社會打下堅實的基礎。工學一體化課程的開發要以專業理論與實踐教學有機地統一起來，一改以前傳統的學科課程體系與教學模式，只有這樣，才是從學校、專業以及社會需求的實際出發，培養出適合社會需要的乳品工藝專業化人才。

一、對工學結合一體化課程開發的理解

1、工學一體化的內涵理解

工學一體化，顧名思義，就是把理論與實踐操作結合起來，通過在實際的工作崗位上來學習與檢驗學生所學的知識和技能。與現在高校中的學生畢業實習既有區別，又有相同之處，一個最大的不同就是工學一體化可以貫穿于整個學期的始終，具有更加科學完整的體系。工學結合一體化課程的主要特點有，一是它可以突出職業技能訓練的主導地位，并且圍繞這個技能訓練的要求，提出具體的理論教學內容和要求；二是注重理論教學與職業實踐技能訓練相結合。

2、工學一體化課程的主要內容

工學一體化課程的主要內容緊緊圍繞“一體化”來進行設置，主要是包括三個方面的內容，即專業能力模塊化，課程體系一體化，課程內容一體化。這三個方面的課程內容主要是通過“工學結合”的形式來進行，而工學結合一體化的主要模式就是理論與實踐的教學形式，所以，工學一體化課程的開發主要是從理論與實踐的角度進行專門能力設置、課程體系、課程內容系統性設置。

3、乳品工藝專業進行工學結合一體化課程開發的可行性

乳品工藝是一個主要培養學生掌握乳品工藝基本理論、知識與技能的專業，其學生今后主要是在乳品行業的生產車間、管理與研發部門工作，所以就具有十分強的實踐操作性，因此從乳品工藝專業學生今后所從事的工作與該專業培養的目標來說，其十分適合采用工學一體化的教學模式，所以進行這方面的課程開發十分有必要，也是可行的。并且，在具體的專業教學過程中，也有相關的實踐課程內容。

二、進行乳品工藝專業工學結合一體化課程開發重要意義

進行乳品工藝專業工學結合一體化課程開發的重要意義，可以從兩個方面來說明。一方面，通過工學結合一體化課程可以更加直觀進行理論知識的教學，提高學生的認知能力與實踐操作能力，尤其是乳品專業學生的專業技能，只有把理論與實踐的教學有機地融合起來，才會培養出有創新力的核心競爭性人才。另一方面，從當前的工學結合一體化教學來說，一些院校是不夠系統的，因而要通過以課程形式的來提高工學結合模式的成效，使之成為一門系統科學的課程。

三、如何進行乳品工藝專業工學結合一體化課程的開發

1、在乳品工藝專業工學結合一體化課程中實行理實一體化教學模式

工學結合一體化課程要采用理實一體化教學的模式。理實教學一體化可以說是其核心內涵，在工學結合中，實際上最重要的就是要把理論與實踐相結合起來，在實習工作中檢驗、學習理論知識，反過來，又要學會運用理論知識指導實際的工作。乳品工藝專業的學生以后要在一些生產車間工作，具有較強的實踐性，因而運用理論一體化的教學模式也有利于幫助學生盡快適應今后的工作崗位，提高學生的工作技能與社會競爭力。

2、乳品工藝專業工學結合一體化課程開發要與企業崗位的需求相結合

乳品工藝專業的培養目標是主要培養出能勝任在乳品生產與研究的企業中工作的人才，其與今后學生畢業的崗位需求十分密切，所以在進行工學結合一體化課程的開發過程中也要考慮到企業崗位需求的特點，從就業市場的實際出發。事實上，工學結合一體化也有利于學生在畢業之前就深入地了解本專業的崗位要求，從而在校學習的過程中可以更加有針對性地提高自己的技能。可以把工學結合一體化課程的培養目標與企業崗位的要求結合起來，這樣就從根本上保證了不會偏離最初的教學要求。

四、結語

乳品工藝專業的職業技能訓練性非常強，在教學的過程中不能像其他專業一樣側重于理論方面的學習，而是應該把理論與實踐相結合起來，實行工學結合教學模式。這就需要對工學結合一體化的課程進行開發，可以通過實行理實一體化教學模式、與企業崗位的需求相結合等途徑來進行，以此來保證其教學的系統性、科學性與有效性。

參考文獻：

[1] 楊 蘭，王 謙.工學結合一體化課程開發探究[J]. 科技風. 2010（24）.

[2] 王小樹，關曉偉，趙小平.高職教育中工學結合一體化課程開發模式的研究――以園林技術專業《園林規劃設計》課程為例[J]. 城市建設理論研究：電子版. 2013（10）.

[3] 王文龍，云月英，王國澤. 工科應用型大學乳品工藝實驗教學改革實踐探索[J]. 畜牧與飼料科學. 2013（04）.

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[論文關鍵詞]工學結合　立體化教學　促進就業　實現共贏

[論文摘要]工學結合、校企合作的教學模式是通信電源高職教學改革的需要，本文從多個角度闡述了工學結合的實踐內容，提出了工學結合的教學方法及思路。工學結合把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大地提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。

一、工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢

教高［2006］14號文件《關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見》明確指出，高職教育要堅持以“服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針。工學結合、校企合作可以充分利用學校、企業和研究機構的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為目的的教育模式，把以課堂傳授知識為主的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。實踐和推廣工學結合、校企合作的教學的新模式，集中體現出以社會需求為導向、以專業特色求發展、以教學質量為基礎的高職教育特色。

通信電源是移動通信設施的“心臟”，對通信事業發展起著舉足輕重的作用。隨著通信事業發展，移動通信已進入千家萬戶。聯通、移動等通信行業企業新增建設了大量基站，目前通信基站大量使用了小容量的開關電源、小容量的蓄電池以及小容量的UPS等設備，而電源系統的維護在安全保障、可靠性等方面的有著相當嚴格的要求與規范，一旦通信電源發生故障而停止供電，必將導致通信中斷。因此各大通信運營商對通信電源越來越重視，對高技能、高質量、高素質的電源專業人才有迫切需求。通信電源專業培養的學生有很多畢業后從事基站代維的工作，但基站電源的維護是一個將所學專業知識進行綜合運用的過程，既需要有較扎實的理論知識，又要有很強的動手操作能力。然而，現實情況是，有些學生就業后一開始工作顯得無所適從，上不了手，而很多通信運行企業難以招到合適的人才。

產生這一矛盾的原因，主要是我們的教育與企業實際仍然脫節，學院專業教學的就業針對性不強，學生實踐能力和就業能力較弱。由于學校不甚了解社會對職業崗位的要求，專業知識教學與日新月異的通信新技術的發展不相適應，難于解決實訓實施設備，缺乏職業技能培訓手段，行業企業在職業教育尤其是職前教育中參與力度欠缺，校企結合緊密程度不足。因此，工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢

二、工學結合教學模式的主要實踐內容

發展學校和行業、企業之間的多種形式的合作，逐步做到專業培養過程中每一個環節和通信企業電源專業技術需求緊密銜接。這樣既有利于實訓教學和學生就業，更重要的是能及時得到企業的反饋，促進辦學、提高教育質量。工學結合教學新模式，可以從以下幾方面內容實踐：

（一）因時制宜開展課堂教學，與時俱進設置專業課程

教材的編制和選用既要注重理論性，更要注重實踐性的分析，每年都要堅持修訂和充實教材內容，增添新的課程，提升專業教學內涵，使學生的專業知識更廣。學院實訓基地目前已配有空調實訓室、電力實訓室（包括高低配、開關電源、UPS、交流配電瓶、通信用蓄電池等）、監控實訓室和油機實訓室。教學內容方面新增加了基站電源維護、概預算、工程設計、專業英語、CAD等課程以及交流電等電工專業課程，拓寬了學生的專業知識。有的放矢開展項目式的課程設計，在課程設計中，結合實際的工程案例，讓學生了解實際的開發工程，了解市場信息及掌握專業發展動態，從而使學生真正做到學以致用。

（二）加強學校實訓基地建設，不斷完善和更新實訓基地設備設施

實訓基地的設備設施與通信行業企業相配套，隨著通信電源技術發展而不斷更新，保持設施和設備的先進性，不斷改善學校實訓實習的環境。學生進入實訓基地就像置身與企業工作現場，使整個教學過程完全貼近企業生產第一線，貼近社會實際。加強學生通信電源基本技能訓練，傳輸設備相關技能訓練，交換、軟交換設備相關技能訓練，基站、天饋設備相關技能訓練，寬帶、數據設備相關技能訓練，相關儀表儀器測量專業技能訓練。通過各種基本技能的實訓，使學生具有扎實的專業功底，以適應今后社會通信事業發展的需要。

（三）著力提高教師素質

專業教師不但要在專業知識更新和理論上不斷進修充電，而且學院還要利用寒、暑假安排專業課教師到通信企業以普通員工身份頂崗實習，每年不少于一個半月，通過教師實習，與企業加深接觸，體驗市場和企業的實際需求，從而對我們學生的培養及適崗培訓課程設置有深刻的體會。同時，安排教師參加各種新技術培訓，了解和掌握通信領域前沿科技發展脈搏，了解企業所需，收集各種案例，用于教學。

（四）加強產學研結合的實踐教學

遵循以學生就業、服務信息產業的宗旨，學院與有關企業緊密合作，建設通信職業技能鑒定站、通信行業企業通信電源培訓基地，同時積極推動各大運營商在院校電源培訓基地的組建。建立和健全師資庫，聘請通信行業專家和企業生產技術骨干來院授課，使通信電源教學更貼近實際。學院每年利用暑假組織和安排通信電源專業教師到對口企業實習，從而掌握了大量第一手資料，增強了教學的針對性和前瞻性。還邀請浙江臥龍燈塔電源有限公司工程師講授蓄電池活化方面的內容，學生學到書本上學不到的知識。

（五）推進“任務驅動”教學法，推廣案例教學

鼓勵學生自發組建項目小組，根據各項目小組的特長，承接相應的項目設計、施工、在指導老師的輔助下，完成從設計到施工的整個過程。讓學生帶著來源于企業的“任務”展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和熟練的方法，解決問題，得出結論。同時積極鼓勵和引導學生參加電力機務員高級工考試和電工證考試，獲得各種技能。加強對校外實習學生的走訪，深入企業調研，合理分析培養目標崗位群體和要求。教學方法主要有：

1．工學交替教學法 及時開發與企業同步的實訓實踐項目，創造真實的企業環境和工作情境，通過移動等通信運營商，建立通信電源實訓基地和校外實習合作伙伴等措施，使得通信電源課程更加完善，設備更新速度與企業同步，企業鍛煉機會增多。

2．案例教學法 在社會越來越重視創新性、應用型人才的背景下，利用行業背景收集大量真實企業案例，經過課程組教師精心設計，開設案例討論課，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對課程的理解，有利于理論知識與實際經驗結合和轉化。

3．體驗式教學法 利用行業背景和校企之間的良好合作，在大量的企業培訓課程中使其與學校教學有機融合，使學生接受企業文化熏陶、獲得一線一手培訓內容，同時讓企業員工更多了解學生，增強社會影響力。

4．互動式教學法 倡導教師與學生之間進行平等的對話和討論。教師和學生通過實訓實習獲得的感受和體會相互交流，取長補短，達成共識，共同提高。不同的教學內容和教師所采取的互動式教學方法的具體形式可以有所不同。

三、工學結合教學模式的理論意義及應用價值

工學結合的教學設計不同于以往一般的課堂授課——實驗室實驗——企業實習模式，是高職教育一種新的教學改革思路。新教學模式強調四性：即增強專業設置的針對性、增強課程內容的實用性、增強教學過程的實踐性、增強學校和企業的伙伴合作性。以學生獲得知識技能為切入點，聯合企業專家遴選出本課程所對應的崗位典型工作任務，結合校內外實訓實習基地的條件，以學生認知和技能的獲取為依據進行。在綜合機務員技能鑒定大綱的指導下，通過設計典型工作任務，創造虛擬的企業環境和工作情境，靈活施行“校內——校外——校內——校外”的教學方式，結合企業實時動態，形成立體化教學內容。建立校外通信能源實訓基地，提高實驗實訓課比例，設備更新與企業同步，學生到企業鍛煉機會增多，增加實踐經驗、加強實踐和理論的反復驗證。開發實驗實踐項目，培養特色鮮明的學生。通過完善電源實訓中心功能，包含系統維護功能，系統分析、系統設計、工程施工等實踐功能，增加學生的動手實踐感知能力，提升了其可持續發展的能力，較好解決了通信電源專業培養生員緊貼社會和企業需求，對社會、企業、學院、學生是多贏的教學改革成果。

通信電源專業是浙江郵電職業技術學院在1958年建校之初創辦的專業，是學院乃至全國的重點基礎專業。學院2004年升格為高職院校以后，通信電源專業成為學院首批重點專業之一。學院除了每年向社會輸送通信電源高職學生90人左右，還承擔大量的浙江省移動、電信等各大通信運營商及代維公司電力機務人員的培訓、鑒定、競賽等任務。近年來，學院緊貼社會和企業需求，圍繞工學結合的教學模式，探索教學改革，取得了顯著效果。

（一）創造了真實的企業情境，設計全面的實踐項目，把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大的提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。

（二）積極開展校企合作，在雙贏、互利基礎上為通信企業搭建培訓平臺。基地為學校提供了科研項目、簽“訂單”培養學生，提供教學實習等，學校為基地提供培訓業務，開展科研，輸送優秀畢業生等，以此促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。由于企業培訓與日常教學有機融合，推行體驗式的企業案例教學，開設案例討論課，感受企業文化，加深課程理解，有利于理論經驗向實際經驗的轉化。

（三）以工學結合為切入點，采用工學交替教學模式，增強學生學習目的性、能動性，進一步培養其實踐技能和職業能力，及早自我規劃職業生涯，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經驗的積累，以及創新精神的培養，最終培養出真正符合社會需要的高素質技能型人才。

近三年來，有效的教學手段和完善的教學實踐環境大大促進了課程的建設。其中，通信電源課程榮獲浙江省“精品課程”，用人單位對本專業學生的綜合職業能力的認可度大幅提升，通信電源專業畢業生一次就業率達到95%以上，真正實現了學生、社會、學校多方共贏的良好局面。

參考文獻：

［1］ 國家教育部，財政部教高．關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見［Z］，2006．

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關鍵詞:藝術高職;工學結合;人才培養模式;認識

所謂工學結合人才培養模式，即以培養學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，使學生形成適應職業崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質結構和一定的可持續學習能力，適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。這種人才培養模式打破了學校的系統封閉狀態，使學校成為社會系統中非孤立態的一員，使育人工作由學校與社會用人部門共同完成。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中明確指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這突出反映了當前高等職業教育人才培養模式普遍存在的問題，同時也為改革人才培養模式指明了方向。

如何構建工學結合人才培養模式雖然有著共同的指導原則，但不同類別的高職專業，其實現的方式與途徑以及運作的機制應當是有較大差異的。藝術高職教育起步較晚、起點較低、規模較小，據不完全統計，目前獨立設置的藝術職業學院約有25所(含民辦院校)，本科院校下屬的二級學院約有10所，全國1169所高職院校設置表演類系科的約90所，占全國高職院校總數的7%左右。對于藝術高職如何構建工學結合人才培養模式，各院校都在實踐摸索中。總結近年來的實踐經驗，筆者認為有必要從源頭上對藝術高職教育工學結合人才培養模式進行再審視，澄清幾個認識上的誤區。

一、將產學結合當作工學結合

產學結合是在政府的主導下，企業與院校通過合作開發項目，促進科研成果轉化，提高生產，同時也提高院校的科研、教學水平，從而促進國家的經濟建設與社會發展。與產學結合相比較，工學結合更為微觀，工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭實力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。關于兩者之間的內涵區別，陳解放先生的“‘產學研結合’與‘工學結合’解讀”一文已做了詳細論述，此處不再贅言。澄清這兩者的內涵對于藝術高職教育有重要意義。一是產學結合中教師、科研人員處于主體地位，而工學結合中學生處于主體地位。含混兩者的概念使工學結合的目的性與意義不明確。二是由于藝術專業的特性，決定了藝術高職院校在成果轉化、促進企業生產提高方面不是有太明顯的作為，因此也就沒有必要刻意拔高藝術高職教育對促進藝術產業發展的作用，而是把重心放在人才培養工作上，通過工學結合途徑培養適應藝術表演、藝術創作、藝術管理等第一線需要的技能型藝術專門人才。

二、將演學結合、展學結合當作工學結合

演出和展覽活動是藝術高職辦學中不可或缺的內容，通過演出、展覽能夠促進學生消化課堂所學，提高藝術技能和綜合素質。但并不是所有的演出、展覽活動都是工學結合。學校內部舉辦的演出、展覽活動并沒有進入到市場化的運作中，學生沒有獲得相應的勞動報酬，僅能算是一個教學成果展示。必須是參加市場運作的、學生有一定勞動報酬的演出、展覽活動，才能算作是工學結合。因為這才是根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，這才能使學生對職業崗位有深刻的體驗與認識。

三、將勤工儉學當作工學結合

藝術高職的學生參與勤工儉學的比率相對比較高，學生經常利用自己的專業特長在校外從事藝術輔導、文藝演出、節目編排等活動。通過勤工儉學，學生不僅可以鞏固所學，更深入地了解社會需求，提高社會環境適應能力，還可以緩解經濟上的壓力。但勤工儉學并不能等同于工學結合。理由有三個方面:1、工學結合是一種人才培養模式，是每個學生必走的成長途徑，而勤工儉學只是部分學生的作為，沒有覆蓋到全部的學生。2、勤工儉學有時從事的工作是與所學專業不相干的，并沒有使學生鞏固所學、加深對職業崗位的認識，甚至有時會影響學業的完成。這與工學結合的目的背道而馳。3、工學結合要求有學校教師與工作崗位技術人員的指導與考核，是專業培養的一個組成部分，而勤工儉學是分散的學生自主行為，缺乏指導與鑒定。有的學校對工學結合實行“放羊”政策，將學生的勤工儉學活動都當作工學結合，這是辦學的一種惰性行為。

四、將工學結合等同于工學交替

工學交替是將人才培養方案制定成學習——工作——再學習——再工作……的教學計劃，通過課堂學習部分知識與技能后參加實踐工作，再從實踐工作中鞏固所學并發現問題，然后進一步學習新的知識與技能，再參加新的實踐工作，如此循環，最終完成學業，同時成為一個“職業人”。這是一種較為普遍采用的職業教育形式。但工學結合不能簡單地就等同于工學交替。工學結合是一種人才培養模式，實現這種培養模式的途徑應該是多樣的，工學交替只是其中的一種途徑。不同的專業、不同的職業要求以及不同的行業需求，實現工學結合的途徑應該也是有所不同或有所側重的。對大多數的藝術專業而言，相對穩定的工學交替培養計劃在實踐中是效果不佳的。首先，藝術市場的需求在時間上是不確定的。如:舞蹈表演專業每學期安排一個月的工作實踐，但是掛鉤的演藝團體此時正好處在演出空擋期，而演藝團體接到演出業務時，又正好是學生課堂學習期。其次，由于藝術專業的特性，學生在還未基本熟練掌握某項專業技能時，是無法頂崗工作的。如:音樂表演專業的學生，在沒有熟練掌握其演唱或演奏技能時，是無法登臺的。因此，相對穩定的工學交替形式雖然在教學計劃的管理上容易操作，但不是藝術專業工學結合的最佳選擇。如果將工學結合簡單地等同于工學交替，容易使藝術高職的工學結合走形式主義，而且造成師生對工學結合的誤解與抵觸，同時也給合作單位造成負擔。對大多數的藝術專業來說，任務驅動、項目導向的形式更為適合。雖然這會給教學計劃的安排帶來諸多不便，但能夠使工學結合產生真實的效果，使合作單位提高合作的積極性，這也正體現了把“困難留給自己，把方便留給別人”，“以他方為中心”的辦學理念。

五、工學結合的目標僅是藝術職業能力的提高

作為一種人才培養模式，工學結合所要實現的目標不單純是職業能力的提高。通過工學結合，學生在職業能力得到鍛煉與提高的同時，還要對事業、對人與人的關系、對人與社會有更深刻的認識，從而提高自身的綜合素質，培養起良好的職業道德、誠信品質、敬業精神、團隊精神、責任意識。因此，在工學結合實施過程中還必須將職業道德教育、誠信教育、法制教育滲透其中。就藝術專業而言，最核心的就是藝德的培養與教育。藝德是藝術職業人在藝術實踐中必須遵循的道德規范和行為準則，它是藝術職業人的立身之本。然而這在藝術高職教育中還大都停留在思想品德課上，工學結合實施過程中普遍缺乏完整、具體的施教內容與規范的操作機制。

六、工學結合僅是教學建設與改革問題

工學結合不僅僅是教學建(下轉270頁)(上接269頁)設與改革問題，而且是辦學理念、辦學模式的根本性變革問題。推行工學結合人才培養模式，不僅涉及到人才培養方案、課程體系、教學內容、教學模式、教學管理制度、教學質量監控與評價體系的改變，而且還涉及到學生管理模式、學生綜合評價體系、師資結構的調整、教師評聘制度、教師業績考核制度、分配與激勵制度、經費管理與后勤保障制度等多方面的改變。如果思想認識沒有到位，沒有圍繞人才培養模式的轉變進行一系列管理機制的變革，工學結合不可能落實到制度保障，也無法持續開展。藝術高職院校推行工學結合人才培養模式普遍進展緩慢、效果不佳，雖然與起步較晚有關，但最根本原因還是對工學結合的認識高度不夠，把工學結合僅僅當作一個教學建設與改革問題。

以上幾種似是而非的觀念在各藝術高職院校都或多或少地存在，阻礙了構建工學結合人才培養模式的進程。藝術高職教育是高等職業教育的一個類別，它必須遵從高等職業教育的規律，又必須遵從藝術教育的規律。工學結合的人才培養模式是職業教育的必由之路，藝術高職教育的工學結合又有其自身的特殊性，只有通過辦學實踐，不斷地摸索，不斷地總結，不斷地檢討，澄清認識上的誤區，才能進一步深化對工學結合的理解，也唯有如此才能把握藝術高職教育工學結合的內在規律，走出各自工學結合之路的特色。

參考文獻

篇4

論文關鍵詞：工學結合；高職院校；兼職教師

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，還指出：“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。從國家教育主管部門的文件可以看出，工學結合的人才培養模式是當前各高職院校積極推進的一項重要改革，為滿足工學結合需要，補充教師數量，優化師資結構，兼職教師隊伍建設也需要不斷提高認識和工作水平。

一、工學結合與兼職教師隊伍建設

（一）工學結合的內涵

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，其形式多種多樣，它們的共同點是不僅學習而且工作，也就是“工學交替”。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人企業、融入社會而得到鍛煉。學生的工作是作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并由企業和學校共同給予相應考核成績。

工學結合人才培養模式，就是學生工作和學習交替進行，采取邊學習邊工作的方式進行，學校根據企業的需要，及時提供人才支持，同時企業又為學生實習搭建很好平臺。它的意義在于對學生傳授知識的同時，培養了學生的職業能力，掌握未來所從事職業崗位應具備的崗位能力，包括專業技能、方法能力和工作態度等。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，讓學生在工作中掌握職業能力，是職業教育本質要求。

（二）工學結合對兼職教師隊伍的要求

要深入推進工學結合人才培養模式的改革，切實培養學生的崗位能力，需要教師具有較好的職業性和實踐性，這兩個特性恰恰是企業一線專業人才所特有的，也就是說高職院校推進工學結合人才培養模式改革從根本上需要得到行業企業的大力支持和幫助，特別是在人力資源方面的支持。為較好培養學生的崗位能力，高職院校需要聘請企業一線的專業人才作為兼職教師，充分發揮其職業性和實踐性的特點指導和培養學生，使學生盡快較好的掌握崗位能力，提升未來的就業能力。教高［2006］16號文中也指出要加大兼職教師聘請力度，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，從本質上講這是工學結合人才培養模式改革對兼職教師隊伍建設的要求。

二、兼職教師隊伍建設存在的問題及分析

近年來，高職院校的兼職教師隊伍建設取得了一定的成績，積累了一些經驗，但從總體上看，在聘任、管理等方面還存在著亟待解決的問題。

（一）關注聘任，忽視建設

由于市場需求和辦學規模的擴大以及高職院校整體辦學實力提升等多方面的原因，目前高職院校的專業設置處于穩步、快速發展的狀態。由于專業設置數量多、涵蓋面比較大，涉及到多種行業、多個企業，僅憑高職院校或某一個系(部)很難與相關的行業或企業建立廣泛的聯系，缺乏對相關行業或企業人力資源狀況的了解；而且國家行業協會體制尚未健全，現有的行業協會與高職院校之間尚未建立起長期、穩固的聯系，行業協會對高職院校專業設置、師資隊伍建設等方面的指導作用還沒有得到充分的發揮，客觀上給選聘兼職教師造成了比較大的困難。

高職院校的教學管理部門和人事部門通過各種渠道聘用的兼職教師，僅僅為解決專任教師的數量不足這一燃眉之急，較少的從改善師資結構，加強實踐教學，提高教學質量的需要去考慮聘用問題，缺乏兼職教師隊伍建設的長期規劃。由于聘請的兼職教師大部分來自企業，雖然他們具有比較強的專業能力，但是由于沒有接受過系統的教育教學理論學習，教學經驗不足，駕馭課堂的能力相對比較差，在課程講授過程中較難根據教學內容采用靈活的教學方法，較難有效地進行教與學的雙邊活動，不能充分調動學生學習的積極性，影響教學效果。

（二）關注使用，忽視管理

高職院校兼職教師通常具有較高的政治覺悟和業務素質，基本上能夠按照院校的教學計劃和要求，認真按時地完成授課任務和實踐教學任務。但是由于高職院校的兼職教師大多來自各企事業單位，都是各單位的技術、管理、業務上的骨干，平時的工作任務都比較繁重，避免不了和兼職授課的時間發生沖突，有時也會出現漏課、遲到、上課匆匆忙忙等現象的出現。由于兼職教師的身份特殊，高職院校很難對兼職教師的教學效果進行客觀、及時的評價，由于缺少督導的監督，教學質量是否能夠得到保障也成為了問號。

職業院校的兼職教師大部分是來自生產、建設、服務的第一線，帶來的知識和技術都是最新的、最前沿。專職教師基本上都是從事專業理論研究和授課任務的，缺乏的就是知識和技術的更新、發展的動態和情報，兼職教師上課后就離開院校或者就在企業上課，專職教師較難和兼職教師進行溝通，這就失去了理論和實踐結合的最好機會，這也說明很多院校在專兼結合方面還存在管理方面的問題，沒有做好銜接和組織工作，不能給工學結合創造良好的環境。

（三）經費缺乏保障

兼職教師屬于學校編外人員，國家財政沒有相應經費支持。學校自籌經費聘請兼職教師，給學校財政造成一定的負擔，高職院校在快速發展和不斷壯大規模的背景下，經費均較緊張，一定程度上也影響了學校聘請兼職教師工作的經費投入力度。

三、構建滿足工學結合需要的兼職教師隊伍

兼職教師是高職院校辦學中不可缺少的重要師資力量，不僅可以彌補學校師資的不足，更重要的是兼職教師中不乏既有豐富實踐經驗又有一定理論水平的人才，他們的實踐課教學貼近工學結合人才培養模式的要求，很受學生歡迎，并可通過他們促進學校專職教師知識的更新，對提高教學質量起著重要的作用。要做好兼職教師隊伍建設工作，可從以下幾方面入手：

（一）制定合理的兼職教師隊伍建設規劃

學校在制定總體發展目標和規劃時要根據辦學規模、專業設置、工學結合改革進展情況，分析現有師資、預測未來師資需求，制定切實可行的師資隊伍建設規劃，統籌考慮兼職教師隊伍建設規劃，要結合專職教師隊伍的狀況，考慮兼職教師的專業、職稱或職業資格、學歷、性別和年齡，達到整體優化師資隊伍結構的目的，使兼職教師隊伍在高等職業教育中真正起到充實、加強學校師資隊伍的作用。

（二）拓寬兼職教師來源途徑

在兼職教師隊伍建設中一個重要的問題就是兼職教師來源方面，建議通過主動與行業協會、企業聯系來不斷拓寬兼職教師來源途徑。高職院校各教學管理、教學主體部門可主動尋求相關專業行業協會的支持和幫助，通過項目合作等形式，請他們根據高職院校的實際需求推薦行業內實踐能力強、教學能力相對較好的專業人士作為兼職教師候選對象，以此來拓寬兼職教師來源途徑；還可與相關企業進行產學研等深層次校企合作，在工學結合人才培養模式改革、編寫工學結合教材、培養實踐指導教師、學生實習就業等方面與合作企業進行充分的交流和合作，實踐性課程教學均聘請合作企業業務骨干擔任主講教師，對于條件成熟的合作企業還可采取“訂單式”培養模式，建立并保持良好的合作關系，通過合作企業不斷拓寬兼職教師來源。

（三）建立兼職教師信息庫

學校人事部門、教學管理部門以及各教學主體部門要通過多途徑、多方面了解兼職教師人員的業務水平、工作業績、技術能力、教學能力等，擇優確定擬聘用兼職人員，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。相關管理部門應將擬聘用兼職人員的個人資料包括年齡、性別、職稱或職業資格、學歷、專業工作年限、業務水平等級、從事兼職年限、從教專業、講授課程等信息存檔，建立完整的“兼職教師信息庫”，充分利用數據庫進行統一管理，以便快捷地進行檢索和查詢兼職教師的個人檔案，有效避免聘任兼職教師的隨意性、盲目性，避免“臨時抱佛腳”、“拉郎配”的窘況。

（四）加強兼職教師崗前培訓

盡管兼職教師具有比較豐富的實踐技能和實戰經驗，但欠缺教學技巧，不能很好的將知識和技能傳授給學生，因此，高職院校在聘用兼職教師時應該進行崗前培訓，培訓內容主要包括：適應工學結合需要的教育心理學、教學方法技巧等，提高兼職教師對課堂的駕馭能力，掌握教育教學的規律，熟悉授課對象的特點，因地制宜，因材施教，更好的將豐富的實踐技能傳授給學生，不斷提高教育教學質量。

（五）創新兼職教師工作模式

對于兼職教師工作模式要進行創新，采取“1+1”的模式，即一名兼職教師安排一名專職教師合作完成相關教學任務。雙方合作，互有分工，屬于教學計劃和教學管理要求完成的相關文字材料，如教案、教學計劃進程等材料主要由專職教師與兼職教師協商后完成，兼職教師的工作重點放在技能傳授方面，通過專、兼職教師的不斷交流和溝通，可以拓寬專職教師的知識面，掌握最新的行業動態和技能，不斷提高自身實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，還可以直接對兼職教師的工作績效進行比較及時、真實的評價。

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關鍵詞：工學結合一體化；教學誤區；傳統教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0066-02

理論與實踐一體化的工學結合教學作為職業教育的重要特征，已逐漸被大家所認識，成為廣大職業院校提高教學質量的教學改革目標。目前，各學校都在開展工學結合一體化教學改革，但在實際教學過程中卻存在如下一些教學誤區。

誤區一：否定傳統教學

在各職業院校推行工學結合一體化教學的過程中，有人認為傳統教學因為課程與教材主要傳授顯性知識，而抽象的顯性知識缺乏與工作的直接聯系，所以對學生綜合職業能力的提高十分有限。而工學結合一體化教學采用適合學生特點，具有職教特色的教學方式、方法和組織形式，讓學生以個體或小組合作的方式，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學習新的知識與技能，提高綜合職業能力。因此，工學結合一體化教學才是職業院校最理想的教學方式，從而否定傳統教學。

但是，在實際的工學結合一體化教學中，我們發現學生掌握技能比傳統教學慢。我們知道，技能形成的規律是練習的次數越多，技能形成越快，掌握越牢。根據這一規律，我們就教師教學及學生學習等方面進行分析，比較了在兩種不同的教學方式下學生對技能的掌握情況。拿車工專業車削外圓控制尺寸精度的技能練習為例，兩種教學法都是以一根長60mm、直徑為Φ30的毛坯料練習。首先是教師設計教學過程，進行工學結合一體化教學，要符合企業工作內容，只能設計為多階梯形狀的練習件，才接近企業加工的軸類產品。那么，其練習次數就是這幾個階梯的數量，數量較少。而傳統教學則不受此限制。教師設計教學過程時，可考慮設計較多的練習次數，如設計成“每減少某一尺寸練習一次”；還可以分成多段，每段可以“每減少一個尺寸練習一次”。可見，傳統教學設計的練習次數遠遠比工學結合一體化教學的練習次數多得多。其次是學生的技能練習時間。同一教學時間，工學結合一體化教學是按照獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查控制和評價反饋等環節進行。學生的技能練習時間只有實施計劃過程，其余教學環節占去較多時間。雖然傳統教學也有教師講授、示范演示及其他方面，但這方面的時間要比工學結合一體化教學少。

從上述分析比較可見，同一教學內容，由于設計教學過程不同，則學生的練習次數及練習時間也不同，工學結合一體化教學方式學生練習次數及練習時間都比傳統教學方式少，這是學生掌握技能比傳統教學慢的主要原因。

誤區二：教學初期采用工學結合一體化教學

在工學結合一體化教學中，有的學校在學生入學后就采用工學結合一體化教學，我認為這樣做是不恰當的。根據工學結合一體化教學過程，教師教學前要設計一系列的學習情境，學習情境內容是企業真實的工作任務。如果學生入學后就按照這一系列學習情境學習，此時的學生既無理論知識，又無專業技能。這樣的教學，一是沒有考慮學生的實際情況；二是不符合技能學習的規律：由淺入深，由易到難，從簡單到復雜，從一般技能到綜合技能。盡管教師設計再簡單的學習情境，都已是綜合技能的學習，因為學生要有各方面的技能才能完成工作任務。由此可見，技能學習初期采用工學結合一體化教學不符合教學規律。

誤區三：所有課程都進行工學結合一體化教學

工學結合一體化教學，把知識學習作為習得技能的支持手段，對理論知識沒有系統性和量的要求，并在工作中學習相關理論知識。在這一理念引導下，很多學校把所有學科課程都放在工學結合一體化教學中學習，筆者認為這種做法也不恰當。例如，機電技術應用專業《機械制圖》課程進行工學結合一體化教學，當教師設計每一個學習情境時，應讓學生學習《機械制圖》課中的哪些知識？量是多少為合適？都很讓教師犯難。特別是第一個學習情境的設計，從最基本的內容學習，時間不夠；從中間選擇零件圖知識學習，學生還沒有學習制圖的投影規律及其他的基本知識，學生又怎能讀懂零件圖？因此，只好從基礎開始。由于受時間限制，每樣知識只能淺嘗輒止。最后，學生的制圖基本知識不扎實，而且繪圖、識圖能力也不強。究其原因，主要是《機械制圖》是一門內容系統性較強的學科，進行工學結合一體化教學，由于各種原因，教師無法合理安排各學習情境中《機械制圖》課的學習內容，必然導致學生不能系統性地學習，知識掌握不牢。因此，這種工學結合一體化教學，既不利于教師教學，也不利于學生學習。由此可見，教學內容系統性較強的學科不適合進行工學結合一體化教學。當然，學生學習《機械制圖》，有了一定的基礎知識，識讀零件圖、裝配圖的能力有所提高后再進行工學結合一體化教學，才是最合理的學習路徑。

誤區四：教學中“重技能、輕理論”

在工學結合一體化教學過程中，存在“重技能、輕理論”的現象。表現在如下方面：在工學結合一體化教學中，理論知識是學生在工作中學習，因此，教師設計教學要把相關的理論知識放在相應的學習情境中。由于教師設計學習情境時受到設備、場地及其他方面的局限，所設計的一系列學習情境無法包含本專業大綱要求的所有理論知識，因而造成某些知識得不到學習。另外，一些指導教師的技能水平較高，但其理論知識教學水平相對差些，也會造成隱性的“重技能、輕理論”。還有顯性方面的，工學結合一體化教學不是以考試成績作為學生的評價依據，而是以學生在整個學習工作過程中的表現、紀律、學習、團隊合作、技能等方面情況作為學生的評價依據，進行全方位的考核，既有教師評價，又有學生自評、互評。因此，不僅是教師，學生也只重視工作過程的技能，不重視理論知識。在實際教學過程中，有的學校發現了這種現象，也采取了措施，如在評價方面增加理論知識考核，以促進教師和學生重視理論知識。

誤區五：“檢查控制”教學環節的錯誤作法

工學結合一體化教學是按照獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查控制和評價反饋等環節進行的。在教學中，有的教師把“檢查控制”作為一個獨立的教學環節對待，而且認為有的專業沒有獨立階段的“檢查控制”環節。例如，機械加工類專業教學，經過獲取信息、制定計劃、實施計劃等教學環節后，學生階段性地完成了一個產品的加工工作，接下來是教師和學生對產品的質量檢驗檢測工作，這就是“檢查”過程的一個獨立教學環節。然而，如旅游專業，如果學生實施計劃是一次帶團導游工作，其工作結束后沒有“產品”，教師和學生沒有對“產品”的質量檢驗檢測工作過程，則其教學過程中就沒有獨立階段的“檢查”環節，類似這樣的專業就不應有“檢查控制”環節。但這是錯誤的看法。

其實，“檢查控制”環節，其內容除了“檢查”外，還有“控制”，既有教師的檢查控制，又有學生的檢查控制。“檢查”是教師檢查學生的整個工作過程及產品質量，還有學生自我檢查；“控制”就是教師控制整個教學過程，學生自己控制整個工作過程。

雖然有的專業有獨立階段的“檢查”環節，有的專業沒有，但在工學結合一體化教學過程中，不管是有獨立階段的“檢查”環節，還是沒有獨立階段的“檢查”環節，其“檢查控制”工作都應包含在學生學習的整個過程中。因為只有在每一個學習情境的學習過程中做好整個工作過程的檢查工作，教師才能全面、準確地評價每一個學生；學生也才能做好自評和互評工作。同樣，教師和學生只有做好控制工作，才能使教學工作、教學效果向著目標方向發展。

綜上所述，工學結合一體化教學不適合于技能形成初期的教學，如機械類的車工、鉗工、焊接等，初期教學最好還是采用傳統教學模式，工學結合一體化教學更適合于技能學習的后期教學。另外，不是所有理論知識都適合放在工學結合一體化教學中學習，教學內容系統性較強的理論課程采用傳統教學更為合適。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版，2010.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版，2009.

[3]人力資源和社會保障部教材辦公室.機械制圖（第6版）[M].北京：中國勞動和社會保障出版社，2011.

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關鍵詞：高職 工學結合 教材開發

1.目前高職院校選用課程教材的途徑

1.1從現有市場上選擇 從表面上看，目前圖書市場上高職課程相關書籍種類多、挑選余地大，但是這些書也存在著一些問題。

1.1.1此類書籍所涉獵的知識點的難度有高有低，不能很好地適應高職學生的知識層次。目前高職學生的知識基礎相對來說較為薄弱，而市場上的相關專業書籍并不是針對這種基礎的學生編寫的。書中使用的很多表述語法學生在理解上有一定的困難，這都在無形中提高了教師的教學難度，也會嚴重影響學生的學習質量。

1.1.2此類圖書的質量難以保證。有很多圖書的作者出書的目的并不是為了傳播知識，這將會直接影響到圖書的質量。更有些圖書抄襲現象非常嚴重，作者也沒有對知識結構、表述語言進行過認真的推敲，更沒有對書中的事例進行過驗證，從而導致學生按照書上描述的方法進行操作卻無法得出書上的結果。

1.1.3有些圖書可以作為技能提高的參考書籍，但作為高職專業課教材使用來講，這些書籍又缺乏必要的知識嚴謹性，也沒有遵循教育的基本規律。很多專業書籍介紹操作或技能很詳細，但是對相應的知識卻避而不談，使用這種書來教學，會造成學生知其然而不知其所以然，缺乏知識的技能只能是空中樓閣。

1.2移用本科的現成教材 很多高職院校會直接使用同專業本科的較為成熟的課程教材。這樣做的弊端也是顯而易見的，本科的教材是針對這一類學校的情況而制定的，并不一定適合高職院校，知識結構與培養目標也不一致，這些都注定了這不是一個合適的辦法，只能作為權宜之計。 1.3立足高職特點，開發適合自己的工學結合校本教材 通過上面的論述可知，選擇一本合適的書籍作為學生學習和教師教學的課本是一件很難的事情，多數情況下老師、學生、教育主管部門不得不做出妥協或調整，這勢必會影響學生學習與教師的教育教學的有效性，這將嚴重制約高職院校課程的發展。然而，解決這一問題的根本辦法就是立足于高職特點，提倡學校根據自己的教育教學實際，開發相關的工學結合校本教材。

2.開發工學結合校本教材應遵循的幾個基本原則

2.1理論必需夠用為度原則。高職院校的培養目標為高級應用型人才，高職院校的人才培養主要側重于對學生實踐能力的訓練和培養。動手能力強是高職院校畢業生的一大特點，畢業與上崗的零過渡是對高職院校畢業生的一個基本要求。高等職業教育對教學知識點、能力點及崗位針對性有著特殊的要求，以體現崗位需求的新知識與操作技能為主，不強調理論的系統性、完整性。因此，編寫高職教材，基礎理論知識的選擇和安排要把握“必需”、“夠用”這兩個維度。一方面，把握好教材內容對學生適應將來工作需要的“必需”，即理論知識在構建學生的知識、能力素質結構時，只要求理論知識能夠滿足支撐學生運用知識從事崗位工作的需要即可，不強求理論知識的系統性、科學性和完整性。另一方面，把握好教材內容的廣度和深度，使其能夠滿足實踐教學和學生未來從事崗位工作的需要，既要充分體現理論知識的針對性和實用性，又要避免理論分析過多和過度，要以夠用為度。

2.2指導性原則。高等職業教育的人才培養本質是為實現“畢業即上崗”，高級應用型人才培養是其辦學的基本定位，教會學生如何進行操作是高職教育教學的重要環節。教材作為課程建設與課堂的載體，應體現出實踐性要求，在教材編寫上應以實訓主導型教材為主。

2.3崗位性原則。工學結合課程教材，要針對各行業具體的崗位進行編寫。高等職業教育的培養目標是培養為生產、建設、管理服務一線服務的技術應用型人才，一線服務人員具有很明顯的職業特點，因此，編寫的教材必須具有很強的崗位針對性。工學結合課程教材的開發是在滿足企業人才需求的基礎上對內容加以選擇，只有以企業需求為導向，才能保證高職教材的針對性、先進性和職業性，才能夠易于被學生所接受。

2.4能力培養原則。職業能力的培養和訓練是高等職業教育工學結合課程教材建設的起點和最終目標。業務操作能力、崗位適應能力以及人際交往能力是高職學生的工作之本，是其走向工作崗位的核心競爭力。學生能夠將所學的知識很好地理解，靈活地加以運用，是實現畢業即上崗的必要條件。

2.5原則，教材內容與載體應隨時代的進步，實現現代化、立體化。在教材內容建設方面，應將文字、圖片資料、多媒體教學課件、實習實訓資料、情境化的音像資料等內容整合在一起列入教材內容中，實現教材內容的立體化。

3.教材編寫的注意事項

在準備進行教材編寫的過程中，希望我們的各位老師能夠聘請相關的專家進行指導，同時要注意做好以下幾個方面的工作：

3.1在整體設計上要有思考。

要滿足“四個有利”的原則：有利于豐富學生經歷，有利于開拓學生視野，有利于發展學生個性，有利于學生自主選擇。要做到：具有核心概念，反應學習過程，體現教育價值。

3.2從課程的角度進行梳理 。

要明確：本教材建設的背景；本教材的三維課程目標；課程內容（包括內容的呈現方式、內容的框架結構，要做到心中有數）；課程的實施（大約需要多少課時，教學的具體形式和手段等）；評價的設想和做法。

3.3先設計一個單元樣張，在進行交流和研討。

每一個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數。不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內容都呈現在教材之中，如果這樣，就變成科普類的讀物了。要在閱讀教材的過程中，給教師留下引領的空間，給學生留下思考和探究的空間，要體現“以學生為本”的設計思想……

4.結論

綜上所述，為實現“畢業即上崗”，工學結合課程教材開發在我國高職教育中勢在必行，并且具有推廣價值。本文可為高職院校工學結合的基于工作過程導向的教材編寫提供指導和借鑒，以工作過程為導向進行的課程內容開發將為任務驅動和項目引導的教學模式改革奠定基礎，進而對提高人才培養質量產生積極作用。

參考文獻

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關鍵詞 高一 英語教學 心理素質 習慣 銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

高一，是學生從初中過渡到高中的重要階段。在高一時間，學生的英語水平相差較大，接受能力不同，許多學生無法適應高中生活。高中英語學習內容要多于初中，詞匯量大，語法復雜，讓許多高一學生覺得壓力過大。作為高一英語教師，要更多地考慮學生在過渡時期面臨的問題，從教學工作實踐中落實銜接工作，讓學生在無形中接受高中英語學習，成為英語學習的主人。

1改革教學方法，激發英語學習興趣

教師是否在課堂教學中激發出學生的英語學習能力，讓學生具有積極的英語學習情感，才是英語教學最成功的地方。

（1）教師要重視教學導入環節。好的開端，就是成功的一半。要促進課堂教學效率提升，教師需要做好課堂導入設計。對于高一學生來說，死板的課堂會讓他們覺得壓抑。考慮學生處于過渡時期的特殊情況，教師要利用與學生生活較為相近的話題做課堂導入，促進學生融入到高中英語學習中來。比如，教師可以利用值日演說的方法，讓學生成為課堂的主體。讓學生每天輪流在英語課的前幾分鐘做演講，展示英語風采。高一學生的好勝心強，他們會為展示而精心準備，每一次成功的演講，都會增加學生的英語學習信心，有利于其融入到高中英語學習中。

（2）教師要重視課堂總結環節。課堂總結是教學不可少的一部分，有效的課堂總結，可以幫助學生理清學習思路，解決學習過程中產生的問題。在課堂結束階段，教師可以拿出兩分鐘時間讓學生閉目思考本課所學，用三分鐘時間給學生分享自己的總結成果，或者提出問題。比如在學習《Friendship》的時候，一些學生總結“我學到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”這些單詞。一些學生補充道“我還學到add up to，go through，set down，at dusk”這些短語。學生的總結成果分享，會讓課堂更充實，也可以促進學生查漏補缺。

2培養良好習慣，掌握高效學習方法

要促進高一新生適應高中英語學習，不僅要傳遞給學生正確的英語知識，還要引導學生掌握高效的學習方法。高中英語教師要認識到自己的教學任務，重視學習習慣的培養與學習方法的傳授，促進學生成為英語課堂中的主動學習者。重視學生學習習慣與能力的培養，才能讓學生成長為合格的高中生。

（1）教師要引導學生自主學習。在高中階段，學生的思維能力逐漸提高，他們的自主意識更加明顯。培養學生自主學習的習慣，能夠讓學生更加高效地應用課余時間，也能促進學生掌握正確的英語學習方法。教師可以給學生安排合理的預習任務，讓學生在課前了解英語課堂的學習內容，發現問題。通過自主學習，帶著問題走入課堂，學生會感受到英語課堂的價值。比如在學習《 English around the world》之前，教師可以設計這樣的預習任務：通讀課文，劃不認識的詞匯短語，總結文章主旨。再通讀全文，將仍然不認識的詞語圈出來，畫出各個段落的中心句。學生在完成這一自主學習任務時，熟悉了課文，也掌握了正確的詞匯學習方法。不以查字典作為唯一的詞匯學習方法，考慮語境，聯系上下文可以猜測詞義。預習活動的長期開展，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生進步。

（2）重視合作學習方法的傳授。合作學習，是一種高效的學習方法，適用于解決開放性較強的問題。在教學中，教師可以選擇有合作學習價值的主題，讓高一學生在課堂中互動，體會合作樂趣。比如在講解《The Olympic Games》時，教師可以讓學生討論一下他們最喜歡的奧林匹克運動項目，讓學生給課堂創設英語氛圍，促進高一新生融入到高中英語活動中。

3重視心理素質培養，實現成功過渡

良好的心理素質，是學生渡過過渡期的重要能力。教師不僅要在課堂中給學生創設良好的英語學習氛圍，更要關注學生的心理素質。許多學生的英語成績不佳，將自卑的心理從初中帶到高中。教師要意識到學生的英語學習情感態度，并在課堂中創設機會，讓學生感受自己的能力。

比如在口語練習中，許多學生羞于開口，認為自己口語太差。這時，教師可以先開口與學生互動，只要學生給予回應，就要肯定學生，鼓勵學生。在積極的課堂評價下，學生會勇于嘗試，在嘗試中認可自己。教師的表揚，讓學生的心理素質越來越強，成就感越來越強烈，有利于高一英語教學質量的提升與學生學習感受的美化。

4結語

綜上所述，高一學習階段的特殊性，讓教育工作者不得不重視高一英語教學的銜接工作。利用靈活的教學方法，讓學生在接觸高中英語之初產生學習興趣，能夠減輕學生的學習壓力。用良好習慣的培養以及心理素質的提升，給學生創造良好的英語學習條件，促進學生快速適應高中英語學習節奏，能夠讓高一英語教學的銜接工作質量提升。

參考文獻

[1] 韋鳳仙.淺談如何做好高一英語教學中的銜接工作[J].中學教學參考，2014（31）：41-42.

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一、綠色化學工程與工藝的開發

在傳統化學的生產過程中,在有毒、有害物質的處理上存在較為嚴重的滯后性,因此導致化學工藝一直處于被動生產。應用這樣的化學工藝對污染物進行處理無法取得理想的效果,資源優化也無法得到有效實現。化學工藝的應用不但導致化學生產污染物成本提高,還導致污染物處理效率嚴重下降。綠色化學工程的應用可有效彌補傳統化學工程中存在的缺陷,其通過對相關科學技術及先進方法的利用,對化工生產相關污染物進行除塵、脫硫等處理。綠色化學工程與工藝具體實施方法主要有以下幾種。

(一)采用綠色化學原料

在化工生產工藝及具體流程中,化學生產原料是起著決定性作用的主要因素,在傳統化學工程中,所用原料大部分為不可再生能源。采用這些原料不但大大提高國家不可再生能源的消耗,同時還導致污染物的排放量大大增加,加重生態環境污染程度。將綠色化學原料作為化工生產材料是綠色化學工程重要研發內容之一。在化工生產過程中,可使用綠色化學物質、自然物質等無染/，！/污、可再生的化學原料。典型的綠色化學原料主要有蘆葦、苞米桿、纖維植物等。將這些作為原料投入到化工生產過程中,可使其轉化為酮、醇、酸類等多種化學品。在整個轉化反應過程中,這些原料僅會產生一定量的氫氣,而不會有任何一種有害、有毒的物質產生。

(二)提高化學反應的選擇性

在化學工程的物質反應中,化學反應作為必不可少的重要組成部分存在。所有化學原料的轉化均是需要化學反應才能得以實現。在化工生產過程中,合理選擇有效的化學反應形式可有效促進化學工程生產效率及質量得到提高[2]。對化學反應產生影響的因素有很多種,反應原料、環境、時間、特點等均會對化學反應產生不同程度的影響。在化學生產過程中應用最為普遍的反應形式為氧化反應。在氧化反應過程中會有大量的熱產生,所有化學原料均會在熱的催化作用下發生變質,因此會大大降低化學品的生產質量。在綠色化學工程中,應用新型的反應形式,這種新型反應形式為烴類氧化反應。這種反應形式的應用不僅可促進催化物反應催化能力得到提高,同時還可有效促進生產物同分異構反應時間增加。

(三)使用無毒無害催化原料

隨著化學工業發展速度的不斷加快,將化學反應合理的應用于化工生產過程中已經成為促進工業可持續發展的重要前提之一。在化學反應過程中均離不開催化劑的使用。將催化劑應用于化學反應過程中,可有效加快反應速度,縮短法寧時間。所以,在化工生產過程中使用無毒無害的催化原料成為推動綠色化學工程與工藝不斷深入發展的重要前提條件之一。目前,我國相關部門已經高度重視對催化原料的選擇及應用進行深入研究。越來越多的催化劑得到開發和研制,化學反應過程中使用的催化原料不斷得到改善,分子篩除催化劑等優良催化原料在化工生產過程中的應用越來越廣泛。無毒無害催化原料的應用可有效提高化學反應效率,降低能源消耗量,同時也可減少環境污染。

二、綠色化學工程與工藝對化學工業節能產生的促進作用

目前,在各工業產業的生產過程中均已廣泛應用到綠色化學工程與工藝。該工程中具有的應用性能不僅可有效改善化工產業發展過程中存在的資源浪費和環境污染問題,同時還可有效促進化工生產的結構不斷得到優化。綠色化學工程與工藝在化工產業中的應用主要表現在如下幾點。

(一)清潔生產技術的應用

清潔生產技術是一種具有較高價值的綠色技術,該種技術主要是通過對化工原料進行無害、無毒、無廢處理,實現原料利用率得到提高,進而促進化學工程的生產質量得到提高。在清潔技術中,應用最為普遍的技術分別為脫硝和脫硫兩種技術。應用該兩種技術對存在較為嚴重的污染的化學廢物、生活垃圾等進行綠色處理,經過相關技術的處理后,生活垃圾可有效轉化為沼氣。應用自然發電技術來代替傳統發電技術。太陽能、風能的開發和應用是清潔生產技術飛速發展的重要標志。在生物工程中合理應用清潔生產技術,可有效促進細胞及基因工程的發展效果得到顯著提高。在輻射加工中應用清潔生產技術,可促進催化劑的作用得到顯著提高。

(二)與生物技術相互結合的應用

在生物技術領域中,其技術范疇具體包含細胞、微生物、基因、酶等多種技術。其在各化工生產中的應用主要包含有生物化工合化學仿生學兩個方面的內容。在生物體內,生物酶作為催化劑存在,其具有顯著的專一性和高效性,在生物合成的每個過程中均無法脫離酶的作用。在綠色化學工程與工藝中對生物技術進行合理應用,通過相關技術處理,可使再生資源轉化為相應的化學品。早期所應用的有機化合物原料大部分是直接源自動物和植物,后來才逐漸發展為將煤炭、石油作為原材料使用。在綠色化學工程與工藝中,通常情況下均是應用工業酶或存在于自然界中的酶作為催化劑。將酶與通常應用的化學催化劑進行比較,酶在應用過程中的優點主要表現為無污染、產物性質好、反應條件溫和等。例如通常情況下均是應用丙烯腈進行丙烯酰胺制備,當使用酶作為催化劑后,能耗消耗量大大降低,反應具有徹底性,并且在反應過程中無任何副產物產生。

(三)生產環境友好型產品

綠色化學工程與工藝的主要發展目的之一即為為社會生產處環境友好型產品,如清潔汽油、磷洗衣粉等無毒無害產品。通過綠色化學工程可以生產出與社會、自然環境發展相符合的友好型產品。綠色化學工程生產的出現在很大程度上起到了保護環境的作用。在社會生產、生活中,人們的購買的產品均為綠色產品,不僅有效保證了人們身體健康,同時也可促進社會健康、和諧發展。因此,在化工生產過程中,如能夠促進綠色化學工程與工藝對的優勢得到充分發揮,可有效降低生態環境的染污,促進國家自然環境和社會經濟得到可持續發展,對國家的長遠發展及社會的進步具有重要意義。

篇9

關鍵詞:學校； 造價控制； 變更； 簽證

中圖分類號： TU7 文獻標識碼：A

據經驗分析，工程設計階段對工程造價的影響占75%以上，而工程施工階段對工程造價的可能性影響只有5%～10%。在工程施工階段，工程設計已經完成，施工招標工作和施工合同的簽訂工作也已完成，盡管此階段節約投資的可能性已經很小，但整個學校基建工程的投資主要發生在這一階段，浪費投資的可能性仍然很大，若不嚴格管理、堵塞漏洞，就會因小失大，勢必增加總投資。下面根據筆者多年參與了學校基建工程的施工并站在學校現場管理人員的立場，談談施工階段學校如何加強工程造價的控制和管理。

一、人是管理的根本，因此本單位現場施工管理人員、工程技術人員的“經濟”觀念、素質的教育工作尤為重要。要讓他們意識到自己的崗位是個對學校基建投資的重要把關口，培養他們實事求是的辦事作風，在積極協助、配合監理工程師做好工程質量、工期、安全監督的同時，充分重視造價控制的重要性。

二、加強制度建設。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。規矩也就是規章制度，是指在一個社會組織或團體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規程。一個組織或團體推行一種規章制度的誘因在于這個組織或團體期望獲得最大的潛在效益，而最直接的原因則在于提高組織的協調性和管理的有效性，協調組織內各部門之間協作效果和組織與外部銜接的有效性。

三、加強變更管理。

在學校基建過程中，房屋使用部門較多，各個部門對建筑的使用功能要求不一，前期設計時使用部門參與較少甚至不參與，在建設工程施工過程中為滿足各自的使用功能，使用部門提出變更的可能性也加大，引起變更的原因要比一般的工程項目要多很多，因此，加強變更的管理在學校基建施工過程中顯得尤為重要。為此，學校基建現場管理人員應重點做好以下幾點：

1、主動與使用部門做好溝通工作。學校建筑的使用部門不是基建部門，基建部門往往只是基建工作的執行者和組織者，具體的房屋使用要求都應該是使用部門來提出，可往往使用部門不會在前期過多的參與基建項目，這就要求基建管理人員主動出擊，在施工準備階段再與使用部門多溝通，征求他們對現有圖紙的意見，如果需要變更，在施工前就提出來，避免返工現象的發生。

2、施工前對每道工序進行施工圖紙會審工作。學校基建項目在各階段的時間安排一般較為緊湊，很多項目在剛完成施工圖設計后就急匆匆地開始招投標，現場管理人員沒有足夠的時間來對圖紙進行審查，致使建設工程施工過程中不可避免的變更增多。因而在每道工序施工前學校現場管理人員應組織監理對圖紙進行認真的會審，確定合理的施工方案，將工程造價嚴格控制在合理范圍之內。

3、確定工程變更是否必要。當每項變更提出時，學校現場管理人員應組織監理及承包商技術負責人對變更進行認真的審核，確定該變更是否為必需。是否有通過變更擴大建設規模、提高設計標準、增加建設內容以及將低單價清單項目更改為高單價清單項目的現象發生；對于招標文件和合同中明確由承包商承擔的風險費用、施工配合費用、施工措施費，是否有通過變更予以支付的現象。

4、無法避免的變更操作方法。一般情況下不允許變更，除非不變更會影響項目功能的正常發揮，或使項目無法繼續進行下去，如地質情況變化、工藝改變、設備選型不當、設計漏項、設計失誤或其它情況，此類變更應詳細記錄，詳細說明原設計情況、變更原因、內容等。對于涉及到費用增減的變更，必須經設計單位代表、學校現場負責人、總監理工程師共同簽字方為有效，尤其對影響工程造價的重大變更，要用先算賬后變更的辦法解決。因此增減的工程造價，嚴格按學校的審批程序辦理。

四、嚴格現場簽證管理

現場簽證是學校基建工程建設過程中的一項經常性工作，許多工程由于現場簽證的不嚴肅性，給工程結算帶來非常大的麻煩，甚至給學校帶來不少經濟損失。嚴格現場簽證管理，首先學校應指派工程造價管理專業人員常駐施工現場，隨時掌握、控制工程造價的變化情況，并與工程技術人員相互配合，做到“隨做隨簽”。 在簽證過程中尤其是要堅持以下幾個原則：

1、實事求是原則。變更的發生會造成工作量的增減，學校基建現場管理人員應特別注意工程量減少的項目，實事求是地做好工程量減少的相關簽證。在簽證時，凡是無法計算工程量的內容，可只簽所發生的人工工日或機械臺班數量；但應嚴格把握，實際發生多少簽多少，不得將其他因素考慮進去以增大數量進行補償。

2、及時簽證原則。變更發生后，施工單位由于主觀和客觀方面多種原因，往往會拖了很長時間才來辦理簽證，而這個時候很多的事實都已無從考證，這給簽證造成不小的難度，為此，學校管理人員應該對施工單位提出簽證的時限要求，每項簽證都應該能做到何時發生何時簽證，拖延不能超過一個規定的時限要求，否則可以不予簽證。

3、權力限制原則。實行嚴格的權限規定，并在施工合同中明確規定，把權力進行分解。學校派駐現場的項目負責人負責對引起現場簽證的原因進行確認，同時對設計圖紙以外的工程量和設計圖紙無法準確計算的工程量與造價管理人員一同確認，其它涉及到費用的簽證內容由學校負責基建決算的部門來負責簽證。

4、準確無誤原則。工程量簽證要盡可能做到詳細，與現場測量的數據一致，不能籠統含糊其辭，以造價審核部門進行工程量計算方便為原則。凡是可明確計算工程量的內容，只能簽工程量而不能簽人工工日和機械臺班數量，如果不能量化的簽證，現場簽證人員應更多的簽變更發生的事實，將一些發生簽證的實際情況盡可能的詳細而又準確的進行描述。

5、廢料回收原則。因現場簽證中許多是障礙物拆除和措施性工程。所以，凡是拆除和措施工程中發生的材料或設備需要回收的（不回收的需注明），應簽明回收單位，并有回收單位出具回收證明給學校現場負責人，日后結算時這些回收證明將成為簽證結算的依據之一。

6、現場跟蹤原則。為了加強管理，嚴格投資控制，所有簽證，在發生之前，學校基建現場管理人員應與施工單位、現場監理人員以及學校造價管理人員一同到現場察看后共同簽字后待審核。

總之，工程造價的控制與管理是一個復雜的過程。學校基建管理人員時時要有控制投資的經濟頭腦，抱著認真負責的態度，本著實事求是的原則，減少或避免建設資金的流失，最大限度地提高建設資金的投資效益。

參考文獻：

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關鍵詞：教學改革；技能大賽；鋼筋算量

《鋼筋算量》是一門專業性和實踐性較強的課程，對學生的施工圖識讀能力、鋼筋構造聯想能力以及工程量計算能力均有較高要求。然而在學習課程時，學生常暴露出識圖能力弱、鋼筋構造的聯想能力不足、死記計算規則等問題。隨著課程的深入進行，部分學生可能會逐漸失去學習興趣，甚至放棄學習[2]。在工程造價專業的其他課程教學中，上述問題也屢見不鮮。

1 提出“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式

自2002年起，教育部發起全國職業院校技能大賽，聯合有關部門、行業和地方共同舉辦的國家級、省級專項賽事，如今它已成為各院校展示學生職業技能的舞臺，反映職業教育改革和發展的成果。學生在比賽中暴露出的短板，也能夠最直接、深刻地指明課程教學中存在的問題及不足，敦促教師進一步對課堂教學進行改革創新[5]。近年，我校工程造價專業多次組織學生參加國家級、省級造價技能大賽，雖然數次獲得獎項，但在比賽中暴露出對“鋼筋算量”這部分內容掌握不夠扎實、實踐能力較弱的問題。基于此，研究提出“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式，即以技能大賽來引領、促進課堂教學改革。

2 設計新型教學模式的實施流程

2.1 導入大賽圖紙作為課程教學載體

當前《鋼筋算量》教學往往側重于對單個構件的鋼筋工程量進行講解，學生雖然掌握了單個構件的鋼筋構造與計算規則，但卻沒有真正理解各構件鋼筋之間的聯系。這將導致學生在初次接觸實際工程施工圖時無從下手的問題。

為了培養學生的整體性、系統性的算量思維，在課程改革中，將選擇一套往屆的比賽用圖作為教學配套工程圖紙。因為在教學內容上，比賽用圖較為完善和典型，更能吸引學生的興趣，一旦學生讀懂了比賽用圖，還能夠建立起足夠的信心，同時也可以為下一次參賽做好準備。將比賽圖紙導入到課堂中，教師可以在講解各構件之前專門設置一個讀圖環節，以此幫助學生在有限的時間內看懂圖紙，明確計算內容，從而梳理出一個比較系統的平法鋼筋算量的思路。可見，將比賽圖紙導入課堂作為輔助教材，可以改變傳統的零散局部的章節教學法；以圖紙為教學載體，切實提升學生識讀圖紙、理解鋼筋計算規則的能力，讓學生在課堂教學中提升實踐能力與比賽水平。

2.2引入信息技術與課堂教學創新深度融合

2.3 模擬競賽建立課堂小組競爭機制

學期初，教師可向學生介紹技能大賽相關情況，增加學生參賽的積極性，培養學生對本課程的學習興趣。同時，教師可模擬比賽將班內學生按三個為一個參賽隊分組。在每學習完一個構件的鋼筋計量之后進行一次課堂考核。考核可參照技能大賽規則，采用比賽圖紙，以三人為一個合作小組參與競賽。這種仿真比賽的學習模式相比傳統的教學模式而言具有很多優勢，例如可以活躍課題氛圍、刺激學生的競爭意識、提高學習的趣味性、鍛煉學生的實踐能力、增強學生的團隊意識。通過一學期“仿真競賽”鍛煉的選手們，已經解讀過大賽的題型，掌握了大賽的評分標準，積累的經驗會讓學生更有信心去迎接真正的技能大賽。可見，將“競賽”導入課堂，建立“小組競爭機制”可以讓競賽和教學達到相輔相成、良性循環的效果。

2.4 引入競賽評分標準相互評審

在模擬競賽結束后，教師可公布結果標準答案，各小組互換成果并按照競賽評分標準進行評審。在評審過程中，學生們要指出對方的錯誤之處，對于學生們出現的具有普遍性的問題，教師要重點點評與講解。課后教師統計各組成績，依次排名并給予鼓勵，在期末時可將累計的成績作為小組三名成員的平時分。

3結論

（1）職業技能大賽對我國職業教育的發展與改革起著積極的引導作用，研究提出的“以賽促學、賽教結合”的新型教學模式將“競賽模式”導入課堂，激發了學生學習的熱情，增強了學生的團隊意識，強化和提升了學生的核心專業技能。

（2）通過建立“小組競爭”機制，不僅可以彌補傳統教學模式的不足，讓學生在課堂中可以真正的“動起來”，還可以為技能大賽選拔后備人員，讓教學與競賽達到相輔相成、良性循環的效果。

（3）通過單元課堂教學實踐應用，證明了以技能大賽為助力推動工程造價專業課堂教學改革，理論可行且具有很強的可操作性。

參考文獻：

[1] 夏巧麗.對《平法識圖和鋼筋算量》課程教學的分析研究[J].價值工程，2013（3）：55-59

[2] 陳懷亮.鋼筋翻樣課程建設與教學改革的探討[J].山西建筑，2014（31）：154-159

[3] 靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61

[4] 楊理連，劉曉梅.現代職業教育下技能大賽與專業教學的協同性研究[J].教研理論，2014（21）：4-9

[5]王錫耀.創新型高職課堂教學設計探討[J].教育與職業，2010（14）：107-109

[6]梁明亮，張惠敏.全國高職院校技能大賽對教學改革和人才培養的促進作用[J].實驗技術與管理，2011（28）：161-163

[7] 于萬成.以職業技能大賽為助力搞好職業學校課程體系改革[J].中國職業技術教育，2013（20）：5-8