幼兒園環境的教育性范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境的教育性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓環境創設中的地飾、墻飾“說話”

“環境是可以說話的”，經過良好設計的環境可以起到暗示和誘發孩子積極行為的作用。我們在設計環境中裝飾的內容時要有一定的選擇性，應更多考慮裝飾內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在地面上貼擺放椅子的標志，在進行集體活動之前幼兒就能把自己的椅子放到位，不用老師親自擺放一把把椅子，節省了很多時間，也鍛煉了孩子們自我管理的能力。還可以在活動室放玩具的墻上，張貼“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等標語，隨時提醒幼兒玩具是大家的，大家一起玩，潛移默化地強化幼兒分享的優秀品質。物品筐上貼上物品的標志，讓幼兒很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子來到幼兒園，家長最關注自己孩子每天在幼兒園里的飲水量，因此，我們在放保溫桶附近的墻面上，布置一個版塊——《今天你喝水了嗎》。把一次性的紙杯固定在墻上，每人一個，上面貼有孩子的照片，從早上來幼兒園開始，幼兒每喝完一杯水，自己在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗作為獎勵。這樣，孩子們喝水的積極性提高了，到晚上家長來接孩子時也能看到自己孩子一天喝了幾杯水，老師也不用給家長逐一介紹孩子的喝水情況。我們在每張小床邊上貼上了小圓點——小鞋子的“家”。午睡時，幼兒都能將自己脫下的鞋子整齊地擺放在自己的小床邊。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創設暗示環境，讓環境“說話”，引導幼兒模仿學習照片上的正確方法，學會自主管理，規范幼兒的行為習慣，讓孩子憑借自身的思考、判斷，協調與環境的關系，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，使環境像一位無聲的老師，時時提醒幼兒應該怎么做。這就充分發揮了環境隱性的教育作用。

二、以幼兒的眼光來創設環境，注重教育性、情趣性、參與性

秋天來了，我帶領孩子走出幼兒園，來到大自然中，讓孩子找找秋天的秘密，欣賞五彩繽紛的秋菊，看著落葉如蝴蝶般飄落，研究葉子的色彩變化。在孩子們熱烈討論后，我們決定通過畫畫、剪貼、制作的形式，共同來完成一幅主題為“秋天的公園”的畫。孩子們有的用楓葉做裝飾；有的用棉簽蘸顏料畫上五顏六色、姿態各異的；有的用紅色皺紙卷制細巧的一串紅，并用綠色彩紙剪成雞心形狀裝飾成葉子；還有幼兒用油畫棒畫雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”……大家共同完成了“秋天的公園”。

讓幼兒來提供布置主題環境的材料和作品，是幼兒參與環境創設的重要途徑。在我們的活動室里，設置了一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶子、盒子、掛歷、包裝紙、泡沫板、吸管、碎布頭等廢舊物品，也有蛋殼、開心果殼、田螺殼、蟹殼、蟶殼、樹葉、柿子核、桂圓核等自然材料。在老師的啟發引導下，孩子們用餅干盒做成了鐘表、電視機，用牙膏盒做成了汽車、樓房，用酸奶瓶做成了小機器人、小鳥、望遠鏡，用糖果盒做成了電視機、寶塔、小豬，用易拉罐做成了各種娃娃、小動物，用蛋殼做成了熊貓、金魚、娃娃……用這些幼兒的作品來裝扮我們的活動室，孩子們都很開心，對收集各種廢舊物品也更加感興趣了。幼兒在這個積極參與收集、制作的過程中，想象力、創造力、動手操作能力都得到了提高。

三、讓環境活起來，使環境無處處“說話”、處處有教育

幼兒園常常存在這樣的現象：幼兒園布置的環境，開學時和放假時都是一個樣兒的。這種環境創設得再美也只是一種靜態的擺設而已，時間長了也不再能吸引孩子們的眼球了。以班級圖書角為例，在班上設立一個書柜，放上一些圖書，讓孩子在規定時間內自由取閱。但由于書柜容量有限，孩子短時間內就會把書柜上的書看完，之后書柜上的書就不再吸引他們了。而且，他們還會經常為爭某本書發生爭吵，在讀書時大聲喧嘩、不愛護書本等。為了化解這些問題，我們決定讓每個幼兒自帶一本圖書，寫上班級、姓名后投放到圖書角。為了讓書真正“活”起來，我們嘗試每周五家長和寶寶可自行借一本書回家進行親子閱讀，半個月或一個月后進行交換。教師對圖書進行篩選后，還可以進行年級之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長的喜愛。因為此時的圖書角，不再是靜態的擺設，而是活的教育資源，表面上是靜態地呈現在班級的圖書角，其實圖書從一個班級傳遞到了另一個班級，傳遞到了一個又一個孩子手中。

為了促進孩子與環境互動，使進入圖書角的每個孩子都能自覺地遵守讀書規則，我們添加了“圖書醫院角”，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，指導孩子對損壞的書進行修補。我們還結合閱讀實踐，充分考慮幼兒的年齡特點，在圖書角里增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子進入后就知道要一頁一頁地翻、安靜地看、看完后要放回原位等。

可見，幼兒園完全可以充分利用環境創設，為幼兒創設操作性、參與性強，充滿童趣和富有教育意義的環境，讓幼兒有更多的機會去探索，促進孩子身心的發展，使他們在和諧的環境中健康地成長。

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【關鍵詞】環保教育；幼兒；啟蒙教育；活動；家庭

【中圖分類號】G233.18 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0046-01

環保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。孩子是未來的主人，加強對他們的環保教育，意義重大而深遠，它將直接關系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的重要場所，教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環保教育。

一、寓環保教育于幼兒一日生活之中，萌發幼兒環保意識，增加幼兒環保知識

一是根據幼兒園教育的總目標和計劃要求，結合本班幼兒的實際情況。在主題教育活動和各科教學中滲透環保教育。如在“6?15世界環境日”之際，開展“保護我們的家園”為主題的教育活動，帶幼兒外出觀察，有意識地引導幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產生對美好環境的情感。同時，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應的環保知識教育。針對四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎上，展開討論“環境被破壞后，我們的生存條件會變得怎樣？”并通過對比，知道良好的環境對我們生命的重要，從而，教育幼兒減少廢物垃圾，保持環境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節約用水的方法，培養幼兒用水后關緊水龍頭的習慣。針對“地球上的水可以用完嗎？”等問題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來之不易，如果不節約用水的話，后果將不堪設想。幼兒園還可在各科教學內容的安排上，也注意將環保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環境美好，人人有責，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛生。

二是環保教育應滲透到一日生活的各環節中，培養幼兒養成良好的環境行為。將環保教育與生活習慣的培訓緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場所不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護圖書，愛護玩具；養成隨手關燈、節約用電，節約紙張的好習慣。平時，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習慣，又是環保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創設良好的教育氛圍。首先，創設舒適、整潔的生活環境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內外的清潔衛生，同時，對活動室進行精心的設計和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環保出份力”的主題墻畫，窗臺上，設置了養殖園、種植角，讓小朋友親自養殖各種動植物，觀察它們的生長過程，在感受了付出時的艱辛，長大后的喜悅時，孩子們會更加自覺地去關心身邊的動植物，從而喚起了他們保護環境的迫切愿望。

三是把培養幼兒環保意識同幼兒觀察、實踐和行動結合起來。為了激發幼兒環保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，我們帶領幼兒去實地調查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優美的音樂聲，通過比較、感受，明白好聽的聲音叫樂聲，不好聽的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對人們情緒及聽覺的影響。另外，通過觀察，增進幼兒對環境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源，親身感受到廢氣對空氣的污染和人體的危害。同時，注意引導幼兒把環保意識變成一種自覺的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護環境的行動體現。

四是充分利用戶外豐富的環境資源開展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會使孩子樂不開支，流連忘返。孩子在這樣的環境中心情自然是興奮的和愉快的，保護環境的情感便會自然萌生。

二、增強教師的環保意識，提高自身的環保素質

教師是孩子們學習的榜樣，教師具有較強的環保意識和豐富的環保知識時，才能影響并帶動幼兒開展各種環保活動。教師一方面要努力學習，不斷豐富自身的環保知識，關心周圍的環保狀況，了解國內外環保動態；另一方面，還應注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養成良好的環保。

三、發動家長參與、提高教育實效

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幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。

二、目標及任務

在環境創設的過程中，體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

本學年，我們要充分利用空間，依托家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環境創設不應用成人的審美觀去營造。因為幼兒環境對幼兒產生著潛移默化的影響，所以應做到 讓幼兒自己說美。

三、措施與方法

我覺得我們幼兒園的環境創設應與教育任務，內容相結合，注重發揮，塑造幼兒的"三性"，要使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現教育的價值和意義，通過多種方式，激發幼兒的積極性、主動性、創造性。

1. 主題墻墻面布置

班級墻面布置 教師大膽創新，能根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，并隨著季節的變化，創設與教育相吻合的環境，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；本學期教師將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發了幼兒的積極性、主動性、創造性。大班的幼兒和老師一起創作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻計獻策，希望自己的想法得到老師的認證。

2. 戶外環境

戶外的環境也是整個幼兒園的臉面，優美戶外環境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，本學期我們還布置了很多讓幼兒做游戲的圖案，為了讓幼兒更好的認識數字我們把我們把幼兒做早操的小紅點改成了數字。

3. 廊道門窗

根據我園的特殊情況，陽臺多應采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾 廊道，稱之為"幼兒天地"。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

4.區域創設

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用， 將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護環境的道理，我們開辟了（圖書角）（益智區，棋類，撲克，算數等等）（巧巧手）（農貿市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺）

本學期我們還創設了一個（今天我過生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個活動。

5.家長園地

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關鍵詞：幼兒園；體育；問題；對策

1 存在的問題

1.1 內容超載

幼兒園體育活動內容的超載表現在質和量的超載，幼兒園體育活動自覺的外在教育，必須建立在兒童活動中自發的內在教育性的基礎上。如小班體育課《小蝌蚪找媽媽》中，教師首先分析了“小蝌蚪找媽媽”包含的教育性（如可以練習定向跑、向上、向前跳等方面發展的技能，促進幼兒對順序、距離等的感知與判斷，還可以促進兒童協商、輪流、合作等社會性發展）。然后在考慮兒童發展水平的前提下，確定2條主要目標：一是學會跑（定向跑）、向前和向上跳；二是練習跑、跳協調性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，對其進行自然、合理拓展，這是允許的。但如果在“小蝌蚪找媽媽”的活動中增加這樣一條目標：學習聽信號變速走并能繞過障礙曲線走，就可能會因超出兒童發展水平而出現教育性超載的現象。

判斷體育活動的內容是否存在質的超載的基本標準是活動者的能力，當教育性超出了活動者的現實能力就可能出現質的超載，除此以外，還存在量的超載。教育性體現過多往往意味著活動過于復雜，特別是規則過于繁瑣，可能會讓活動者應接不暇而最終放棄或中斷游戲，這即是幼兒園體育活動教育性在量方面的超載。

1.2 輕重把握不當

1.2.1 重安全、輕運動。許多幼兒園在“安全第一”的指導思想下，特別強調幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰性的開放性的運動項目因“安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環境中，被動地接受著最安全也是最基本的體育運動。幼兒的身體發育與發展需要和自身的運動興趣遭遇越來越大的忽略。

1.2.2 重技能、輕感情。幼兒園體育活動的內容主要包括基本動作及游戲，基本體操和隊列隊形，器械類活動和游戲。在設計活動時，教師容易忽略培養幼兒的情感體驗。如大班體育活動“小馬運糧”，小馬幫助媽媽運糧食時，需要經過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動過程中容易因動作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓練課。

2 教育對策

2.1 提高活動組織能力

2.1.1 游戲情境遞進。游戲化和情景化是幼兒園開展體育活動的主要特點。教師在開展體育活動時要有針對性的設計，如在大班開展體育活動時，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動作要求貫穿其中，活動設計主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲走）――“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）――“高速公路”（有秩序的快跑）――“過小河”（雙腳并攏向前跳）――“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）――“把西瓜運回小紅帽家”（整理動作）。如此循序漸進而自然的開展活動，避免僵硬無趣的教學。為了提高體育活動本身的趣味性和幼兒參與活動的積極性，許多教師在備課時會考慮，將現有的運動場所布置成一定的游戲情境，要注意整個活動的內容和情境設置，都應服從于一個完整的游戲時間，結合幼兒的經驗按照符合邏輯的發生、發展、和結局逐步展開。所以教師在設計體育活動時，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來就會更加輕松。

2.1.2 運動強度遞進。體育活動身體鍛煉的效果直接體現在幼兒的動作過程中，通過參與活動時的運動負荷和心理負荷體現出來。仍以“摘西瓜”為例，運動過程的遞進就體現在運動強度的不斷加大中：按照信號踮腳走、半蹲走――繞障礙物跑――有秩序快跑――雙腳并攏向前跳――四散追捉跑。幼兒從開始階段的限定性、規則性動作發展到最后非限定性、自主性的動作，從而突出活動的身體鍛煉價值。在設計體育活動時，教師必須根據幼兒的年齡特點考慮運動強度的安排。體育活動包括新內容的聯系、舊內容的鞏固、多樣內容的綜合等具體的需要。從個體動作形成的規律來看，一個動作一項運動基本上要經歷粗略掌握――改善提高――運用自如3個階段。此外，要遵循“上升――平穩――下降”的身理機能變化。

2.2 關注輕重把握

2.2.1 確保安全，開展運動。幼兒園重安全，輕運動現象的發生，主要原因是教育者封閉的思想在作祟，教師害怕上體育活動課，將體育活動基本的原則降低再降低，內容減縮再濃縮，甚至將體育活動課搬到室內，借此來避免意外傷害。針對這種惡性循環，幼兒園應該展開開放式體育教學法，它的基本策略包括：一是呈現內容時敞開教育空間。應創設可以選擇的運動情境，體現幼兒的主體性。二是挖掘家庭中潛在的教育資源。教師應引導家長參與運動準備，鼓勵家長參與運動指導并且指導家長利用和參與運動評價。三是利用社區中豐富的教育資源。“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，是《綱要》中的重要內容。如帶領幼兒融入大自然，開展的遠足綜合教育，擴大范圍，適當增加難度。

2.2.2 關注情感的體驗。以上述“小馬運量”為例，教師應加強在環節過渡處的設計，比如教師讓幼兒一邊體驗小馬感情的變化，感受母子之間的親情傳遞出的溫暖，一邊鼓勵幼兒不怕運動時遇到的各種困難，堅持到底，完成任務。最后引導感受成功的開心體驗，促進幼兒在體育活動中動作技能和活動情感的發展。

除此之外，幼兒園的體育活動應貫穿到幼兒一日生活各個領域，凡能貫徹體育要求的地方，都應注意培養，如幼兒正確的走路姿勢，教師在幼兒行走時也可以進行講解、示范，讓幼兒體驗成功的快樂，促進身心全面、和諧的發展。

參考文獻

1 教育部基礎教育司組織.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2009

2 顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].教育出版社，2004

3 秦元東.幼兒園民間游戲的異化[J].幼兒教育，2011（4）

Kindergarten teaching ： Problems and Countermeasures

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關鍵詞：幼兒園 育人環境創設 存在問題 解決策略

隨著我國經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育日益重視，幼教改革不斷深入，使幼兒園的物質環境有了較大的改善。對幼兒成長環境的創設在我國古代就有精辟的論述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”等故事都充分體現了環境是影響兒童發展最重要的因素之一。為此，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得尤為重要。在新頒發的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的全面發展。”那么，究竟什么是幼兒園環境呢？ 所謂幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，包括物質環境和精神環境。在新《綱要》頒布之前，《規程》試行已十年有余，廣大幼教工作者都在環境創設方面投入了很大精力，在這期間也進行了很多研究，但我認為還需做進一步探究，現就自己的一些認識做以下淺析：

一、幼兒園環境創設存在的主要問題

（一）對幼兒園環境創設的意義理解不全面。

《幼兒園教育指導綱要》中所說的環境系廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環境片面地理解為物質環境（如園內環境、班級環境和墻飾等），這種觀念導致人們對環境創設的理解出現了偏差：一是將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系；二是將幼兒園環境創設片面理解為空間的布置、設施設備的提供，而將園內環境創設狹隘地理解為班級環境的創設，更將班級環境創設又理解為主要是墻飾的設計與布置等。

（二）環境創設的目的不明確，忽略了幼兒的介入。

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，因此在創設環境時，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實踐中，個別教師只為自己教育教學的方便考慮，為了環境布置的完美性，往往“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置成果的觀賞者，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，幼兒只是機械地接受教師的安排，教師全憑自己感覺評價好看或不好看等。所以，此種環境創設就成了純粹的擺設，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發生互動而獲得有益的知識經驗。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境。

幼兒好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，降低所創設環境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。

（四）環境創設內容的片面化。

只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要，這種片面的環境創設，十分不利于幼兒的全面發展。環境創設的空間利用不夠充分，表現在只重視室內和墻壁的布置，而忽視其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

由于教師對幼兒園環境教育功能理解的片面性和狹隘性，從而忽略了環境創設的整體性和教育性，缺乏研究與創新是產生這些問題的主要原因。

二、解決幼兒園環境創設問題的策略

（一）對環境創設要有全新的、全面的認識。

幼兒教師應轉變傳統的、片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境），又要創設好與幼兒園相關的外部環境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康全面發展。

（二）要創設適宜幼兒多方面發展的教育環境。

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創設具體的幼兒園班級環境時，應充分考慮幼兒的年齡結構特點。如活動室的材料應擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學會分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術角時，應與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心等。同時，讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻，以引發和支持幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的知識。

（三）引導幼兒積極參與環境創設的過程。

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【關鍵詞】環境創設 幼兒園 環境 發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。可見，環境這一教育因素的重要性。可以說，環境不僅是兒童賴以生存的因素，還是他們進行全部教育的基礎。

一、當前幼兒園環境創設普遍存在的問題

提起幼兒園環境創設，大家最先想到的可能是在墻面上畫畫，只要色彩鮮艷，構圖飽滿，孩子們喜歡，就萬事大吉。如果再有那么一點教育意義這環境創設就太完美了。然而，隨著時代的發展，幼兒園環境創設的觀念正悄然發生變化。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”[1]在這種情況下，環境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價值，其實用性的特點也在逐步加強。環境創設成為幼兒教育的重要一環，許多教育者開始發掘它的教育意義。

當前幼兒園環境創設中的誤區主要有以下幾點：

1. 過于追求精美，手段單調，孩子無法參與進來。

2. 把幼兒參與環境創設等同于幼兒作品展示。但是這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很少，造成了幼兒園環境資源的浪費。

3. 為追求新異刺激，環境變換頻繁。

4. 環境創設過于求新，求奇，沒有從孩子的需要出發。目前，環境創設和幼兒園玩具教具制作有一個通病，就是過于追求新異，忽視了實用價值。

5. 環境創設缺乏連貫性，隨意性太強，過于零散，不利于幼兒養成秩序感和系統獲得知識。

二、解決對策

對于幼兒而言，幼兒園環境的創設是必不可少的，它潛移默化地影響著幼兒對于外界事物的感覺和行為，所謂環境創設，就是在整個幼兒園營造出一種氣氛，首先幼兒園是幼兒學習玩耍的地方，對于幼兒起著十分重要的引導作用，我認為在這方面的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，而在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之成為一個更加適合幼兒成長的動態發展的活動過程。在幼兒園的布置中，主要以簡單、可愛、卡通、色彩鮮艷為主，讓幼兒感覺自己進入了童話的世界，從而對幼兒園產生喜愛和依賴的感覺；其次環境創設的生活性，有利于幼兒溫馨安全、健康快樂的游戲。因此，在注重生活環境的創設上，首先突出了生活區環境的創設。這在以往的環境創設上也是不被重視的。安靜、舒適、溫馨的環境可以為幼兒帶來一種安詳平靜的心情，在幼兒園尤其重要，而柔軟立體的墻飾更加生動具體，有真實感，符合幼兒的認識特點和好玩心理。立體墻面，裝飾具體直觀、形象凹凸有序，既有變化又有統一，可視性強，幼兒也較喜歡。

具體來說可分為以下幾個方面：

1. 自然角，一般都設在陽臺上，這樣可使盆栽的植物得到陽光和雨露，幼兒可以一起種植大蒜、白菜及各種草花等。觀察植物的成長并學習用圖畫記錄下植物的生長過程。學會觀察和探索大自然。

2. 圖書角，幼兒可以自由閱讀，從中獲取知識，并學會輪流與分享。

3. 美工角，這里不但陳列著幼兒的繪畫手工制品，供幼兒欣賞評價，還擺放著紙、剪刀、漿糊、油畫棒、橡皮泥等美術工具和材料，幼兒在游戲或自由活動時間可在這里剪貼、捏搓、涂畫，提高幼兒的創造能力。

4. 語言角，其中備有各種頭飾及字條、字卡等，可以讓幼兒進行角色表演，以此提高幼兒的語言能力。

5. 數學角，放有數字卡片、圓點卡片、數字轉盤、各種幾何圖形等，讓幼兒練習數數、計算。

6. 音樂角，使幼兒對音樂活動的興趣和才能充分發揮，音樂角中備有各種打擊樂器，如鈴鼓、串鈴、沙球、響板、木魚等。

三、環境創設要遵循“四項”原則

1. 墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。

2. 發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。

3. 幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。

4. 動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。

在幼兒園的環境創設中，除了考慮美觀實用外還有考慮其安全性和方便性，要確保幼兒安全、有效地開展各種活動。因此要求幼兒園環境不能有污染，不能使用含有毒物質、放射性或釋放有毒氣體的裝飾材料和物品，確保材料、工具、物品、設施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墻式穩定牢固，各種威脅物品不能擺放在幼兒能夠觸摸的位置，廁所扶手高度符合幼兒使用等等。

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一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。

幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。

研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。

2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：

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關鍵詞：德育教育；多元渠道

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒階段是塑造健康人格和培養思想道德素質的重要時期，幼兒園是孩子接受德育的主要場所，在培養幼兒良好的習慣和開發智力啟蒙教育的同時，不能忽視對幼兒身心健康教育、完善人格的德質教育，這是幼兒園實施德育的核心。我們所需推進的德育，顯然不能夠僅僅是加強某一個或某幾個方面的德育，而是全面發展的綜合素質，如何拓寬德育教育渠道，全面推進德育是值得探討的。

一、結合一日生活實施滲透式的德育教育

首先，為幼兒提供良好的精神環境。幼兒園精神環境是指幼兒園的心里氛圍，特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。班級中，常常會出現這樣的片斷，在區角活動時，有的幼兒先拿到了新提供的玩具，就霸著玩具不分給別人玩，這時，沒拿到新玩具的幼兒便走過去，開始了爭搶。出現上述情況，明顯可以看出小朋友缺乏分享意識，孩子們在家都是獨生子女，家里人都讓著他們，養成了自私霸道的習慣，并把這種不好的品質帶到了幼兒園。因此，教師要深入了解幼兒錯誤行為背后的原因，區別對待，杜絕粗暴的言語和懲罰，教師要象媽媽一樣去細心呵護、關心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，創設一種寬松和諧、民主平等的精神環境，用愛心去溫暖孩子的心田。

其次，為幼兒提供合理的物質環境。幼兒園應當從幼兒的年齡特點出發，從全面提高每個幼兒的素質入手，為幼兒創設一個清潔、舒適、富有教育意義的活動環境，把品德教育的內容融入幼兒生活的環境中。如“我愛家鄉”的活動中，師幼可共同收集各種圖片、材料、布置展覽，在真實、健康的情緒感染下，幼兒熟悉了家鄉的地理位置，了解了家鄉的名勝古跡，萌發了愛家鄉的真情實感，活動室內洋溢著濃烈的愛家鄉的氣氛和熱情。幼兒在師生共同布置的生活環境中受到良好的教育。

二、把握節日等契機實施主題式的德育教育

主題教學活動是幼兒園教育的基礎元素，也是德育教育的主要渠道，圍繞這些節日主題，設計一些集教育性、趣味性為一體的德育活動，也是一條對幼兒實施品德教育的有效途徑。

仔細分析，在各個主題的教材中，都蘊涵著豐富的德育教育資源。將主題內容與各個節日，紀念日結合，使幼兒德育教育事半功倍。如，大班主題《我的祖國》，可結合國慶節進行主題活動，歌曲《國旗國旗真美麗》《為中國加油》《中國，我為你自豪》等這些豐富的教育資源洋溢著熱愛祖國的情感，教師亦可帶領幼兒觀看小學升國旗活動，這對幼兒的思想品德的培養有著積極的作用。教師，作為教育活動的組織者，應有強烈的育人觀念，立足教材，找準結合點，將各個主題的教育與德育教育有機地整合，讓德育貫穿于主題教學過程中。讓孩子們從情感、思想、道德、心理等方面，得到良好的教育，提高了孩子自身的綜合素質。

三、構建家園社區共同體，形成德育教育合力

1、德育教育與親子活動相結合

家園互動，家園共育，才能使孩子品德健康地發展。幼兒園、家庭教育要取得一致性。通過定期召開家長會、更換家園聯系欄等，及時傳遞信息，相互溝通。首先，家長應為幼兒樹立品德的榜樣。當以身作則，在與孩子相處中注意自己的言談舉止，去感染影響孩子。其次，激發幼兒愛的情感。家長要教育幼兒學會關心長輩，為他們分擔憂愁，學會分享，為長輩做些力所能及的事情。再次，在親子活動中，設立勞動目標，讓家長與幼兒共同完成，培養幼兒勤勞，儉樸的品質。家長應鼓勵幼兒參加力所能及的家務勞動，從小培養幼兒勤勞，儉樸的品質。讓品德教育走進幼兒的家庭中，讓幼兒的各種品德認知和品德行為在家庭生活中得到鞏固和強化。

2、德育教育與大自然活動相結合

幼兒園開展了一系列的環保教育，幼兒也初步認識到環保的重要性，能了解到環境破壞對人類的影響，想要讓幼兒認識深刻，增強幼兒的環境保護意識，懂得“愛護小動物，不能隨意踐踏草坪”等，就需要走出幼兒園，走入大自然。比如，散游時，組織幼兒到社區公園進行除草，澆花等活動；在春游和秋游的時候，帶幼兒到大自然沐浴著陽光，呼吸著清新的空氣，路上可以看到小雞小狗，激發了幼兒熱愛大自然的情感，幼兒感受到了大自然的美好，懂得了大自然是我們賴以生存的環境，它就像一位仁慈無私的母親，大家不能去傷害它，要用實際行動來保護它。教育幼兒從“節水節電”等最簡單易行的做起，從身邊做起，從小事做起。

3、德育教育與社會實踐活動相結合

社會實踐活動，是推進德育教育工作的重要手段。應該把社會實踐活動作為德育工作的重要載體，帶領幼兒走出幼兒園，參加各種社會實踐活動。讓孩子們在活動中接受、認同、內化德育教育的內容。圍繞德育中心精心設計豐富多彩的，富有教育意義的社會實踐活動，這些活動可操作性強，具有強烈的感染性，教育性。如：組織幼兒到兒童公園開展了以節約中國為主題的環保時裝秀活動，活動前與家長、幼兒共同探討如何將各種廢舊材料進行再利用，共同收集各種廢舊材料并巧妙制作成各種時裝，有的用報紙和日歷紙制作成背心，有的用塑料袋制作成裙子，孩子們穿上自己制作的服裝進行時裝表演，向社區群眾宣傳了“節約中國”的環保思想。

德育工作是幼兒園教育工作的重要任務，幼兒園德育教育任重而道遠。我們將在實踐中繼續反思、探索、尋找多元渠道，全面推進幼兒素質教育，為祖國培養出更多有社會責任感，有創新精神和實踐能力的新一代。

參考文獻：

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關鍵詞：農村幼兒園；幼兒園教育環境；環境創設

0 引言

四川達州地區山清水秀，達州是中國“漢闕之鄉”和“苧麻之鄉”，是全省重要的天然氣、煤電、化工基地，是全國、全省重要的商品糧油基地，燈影牛肉、巴山雀舌、東漢醪糟、大竹苧麻、渠縣黃花、開江銀杏和油橄欖等享譽巴蜀內外。在廣大農村，雖然經濟相對落后，但有著豐富的鄉土美術資源，自然、人文景觀精彩紛呈。宣漢羅家壩巴人文化遺址堪與“三星堆”媲美，開發潛力極大；渠縣漢闕堪稱我國古代文化瑰寶；萬源八臺山、花萼山雄奇壯麗，幽深高遠，有“川東峨眉”之美稱；宣漢百里峽，風光秀麗，曲折幽深，不是三峽勝似三峽；大竹五峰山竹海綿連萬余畝，相傳為“天下竹林之根”；達縣真佛山廟群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教勝地。民俗文化多姿多彩，渠縣三匯彩亭，踩高蹺、雜技、戲劇于一爐，堪稱中華一絕；通川元九登高，宣漢薅草鑼鼓，大竹嗩吶、巴山民歌等蜚聲巴蜀內外。該地區幼兒從小在自然藝術資源的熏陶中成長。

課題組重點就達州市達縣大風鎮、麻柳鎮、大樹鎮，渠縣三匯鎮、永興鎮等農村幼兒園和當地的自然資源作了考察調研。這些農村幼兒園在環境創設上：一方面可以直接利用幼兒園周邊的樹葉、鵝卵石等自然便捷的物質材料美化幼兒園環境，培養幼兒對原生態美術鄉土資源的情感。另一方面，將本地傳統的民俗民風和工藝技法等應用于幼兒園環境創設，培養幼兒熱愛家鄉的情感。第三，用本地獨特的鄉土美術作品美化幼兒園環境，具有獨特性和鮮明特色。同時，考慮到達州市農村留守兒童居多的特點，也要關注幼兒園心理環境的創設。

1 農村幼兒園環境創設概念的界定

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的綜合。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。[1]農村幼兒園環境創設是指對農村的幼兒園所進行的教育環境的創設，包括物質環境和精神環境兩方面。

2 農村幼兒園環境創設的路徑探析

2.1 地方自然資源的利用

調研發現，達州市有2/3的幼兒園基本是墻面大篇幅的主題畫，吊飾設計是直接從市場買的塑料小花，塑料水果等，顯得毫無生氣。有些是老師們折的紙鶴和粘貼的花飾，所用材料為市場上購買的折紙用紙。其實這些材料完全可以用農村的樹葉、玉米皮等替代。渠縣某鎮的幼兒園環境創設非常簡單，在外墻上由老師們描繪了一幅海底世界，基本上是教師基本功的展示墻，似乎跟幼兒關系不大。

達州廣大農村有著豐富的自然資源，充分開發和利用這些豐富的鄉土材料，經過稍加創意的改造，都能變成寶貴資料，創設具有鮮明個性，鄉土特色的教育環境。在麻柳鎮中心幼兒園的墻外有很多大樹，樹葉經常落到校園內，每天都要專人清掃。其實，可以用樹葉做樹葉貼畫，代替色卡紙，大自然中樹葉五顏六色，千姿百態，不遜于紙張的效果。但是樹葉過一段時間會變色，可以把撿到的樹葉夾在書或夾子中，待水份干后，取出來打蠟保存，樹葉會保持原有的亮麗色彩。還可以做樹葉面具，在幼兒游戲中運用。棕櫚樹適合在四川生長，可以用棕櫚葉編成蚱蜢等小昆蟲，小動物。竹木、樹枝線條清晰，堅韌挺拔，可以做成多種線體造型。墻面環境創設時，根據季節的變化，農村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的種子、秸稈、樹皮等。教師可與幼兒一起用撿來的不同形狀、不同顏色的樹葉或用各種植物的種子、干果殼拼成各種圖形作為墻飾。

渠縣的竹編工藝久負盛名，已被列為國家非物質文化遺產，當地農民非常熟悉竹編工藝，竹編手工藝品種類繁多，如：背簍、椅子等都是竹編工藝而成。幼兒可以學習簡單的編制，如端午節編織粽子等作為節日環境的裝飾。可以在墻壁上用竹席作底，把師幼編織的草帽、提包、掛盤等用來裝飾墻面。在幼兒園活動中可以設計用稻草做“稻草人”，用玉米皮編小人等。樓道、樓梯扶手、區角等都可以用編織創設環境。[2]手工創設代替城市中塑料產品，更綠色環保，有人情味。幼兒處在這樣一種環境中也不知不覺地對編織產生了親近感。

現在農村生活水平逐年提高，在身邊有很多精美的廢舊材料，充分發揮想象力，根據不同廢舊材料的特點、特質進行再設計、再創造，讓周圍生活中各種廢舊物品發揮最大的作用，通過巧妙的構思，使環境的布置更加回味無窮，給人以美的享受，也使幼兒從小就建立良好的環保意識。可以采用多種材料，以主題方式構建幼兒活動室的整體環境。如以“海底世界”、“美麗星空”、“竹林”、“樹”等為主題，利用竹子、樹枝、藤條、草編等自然材料，或鏈條、鐵絲、齒輪等工業材料進行加工，使環境既有藝術性又有教育性。用顏料把盛雞蛋的包裝盒染成各種圖案，可以做成漂亮的中國結，作為吊飾很惹人喜愛。渠縣農村有很多廢舊的竹編簸箕，可在上面勾畫臉譜，既節約資金，培養了孩子的動手能力，又體現了地方特色，可謂“一舉三得”。

2.2 民間傳統文化資源的介入

民間藝術具有很強的地域性和傳承性，每個地方都有獨特的民俗風情，每種文化都有潛在的價值和內涵，都是寶貴的教育資源。達州是巴蜀文化的發源地，有民間剪紙，川劇臉譜，川江號子，安仁板凳龍，渠縣三匯彩亭會，土家族薅草鑼鼓等寶貴的非物質文化遺產。在教育環境創設實踐中，我們從幼兒熟悉的鄉土文化中挖掘民間藝術教育資源，以拓展幼兒生活和學習的空間。可以邀請本地民間藝人來園進行剪紙表演、指導，為幼兒現場講解、演示剪紙技能。把這些有意義、有價值的資源納入教育教學活動中，創設良好的精神環境。通過參觀陶器、剪紙、臉譜等工藝品和精美絕倫的表演，直觀感受到達州人民用勤勞和聰慧創造的豐富的文化遺產。激起幼兒的民族自豪感和愛國情懷。

在創設游戲環境時，可以把傳統的節日，如“達州元九登高節”，創設類似環境，讓學生攀爬用當地苧麻、廢舊輪胎等做成的攀爬墻，盡情享受民間傳統節日帶來的愉悅。大班走廊可以設計民間工藝室等，為幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創造性解決問題的自由空間。讓幼兒參與具有傳統文化特色的“重陽節”、“元宵節”、“端午節”等活動，使幼兒受到傳統文化的熏陶。

2.3 社會資源的滲透

皮亞杰認為幼兒的發展與社會環境不可分離，社會環境造就了幼兒的認知過程，其本身就是幼兒發展過程的一部分。對于幼兒而言，幼兒園中的環境就是他們在尋常時刻能接觸到的一種社會情景。[1]

達州農村幼兒園中，留守兒童居多，父母不在身邊，由爺爺奶奶照顧，老人的教育觀念相對落后，以安全教育為主，孩子在家中看電視時間居多，而當下電視節目混雜，幼兒失去了許多與外界接觸交往的機會，嚴重的甚至會跟著電視上播放的一些不好的行為學“壞”。幼兒園環境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進行社會往的豐富環境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，從而適應社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環境相互作用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒創設具有社會模仿特征的“社會天地”、“游樂場”等，使幼兒對社會態度與社會角色獲得感性認識。

通過活動實現社會往環境，這些活動的設計要富有教育性，形式生動活潑，富有童趣，內容要貼近幼兒的生活實際與能力水平。如大班的活動：郊游，可以讓幼兒觀察水稻、樹木花草等，通過看一看，聞一聞，摸一摸，感受田園風光，初步了解環境和人類的關系；培養遵守集體活動的紀律、行為規則和自我保護能力。

2.4 幼兒園精神環境的創設

達州市農村幼兒園里，留守兒童居多，父母在外打工，一年見一兩次面，由爺爺奶奶接送上學，缺少父母的關愛。不善交往，有些幼兒處于被孤立、被忽視的地位，逐漸產生了種種消極的人格特征，如孤僻、冷漠、自我懷疑、恐懼感以及攻擊性、破壞性等。這就迫切需要幼兒園創設良好的社會教育環境，來扭轉目前的狀況。教師應多多肯定孩子，無論幼兒或成人都喜歡或容易接受肯定的、正面的引導與評價。[3]教師應多給幼兒鼓勵、贊揚，形成積極、和諧的環境氛圍，教師要經常微笑，表現出和藹可親的一面。

馬斯洛的需要層次理論的第三層次的需要，就是愛和自尊的需要。農村幼兒剛入園，父母不在身邊，他們正承受著分離焦慮，教師應主動親近這些幼兒，讓幼兒感受到“媽媽般”的關愛，使每個幼兒都能找到歸屬感。教師的一個眼神，一個擁抱，一句問候，一個微笑都是對幼兒積極關注的方式，這是建立良好師幼關系的基礎。幫助幼兒適當宣泄消極的情緒，把消極情緒轉化為積極情緒。多接納幼兒，包括幼兒的“錯誤”行為，并積極引導幼兒產生正確的認知，并實現自我矯正。近年來有學者提出“賞識”教育，營造精神環境還需要尊重賞識原則，多給幼兒贊揚和鼓勵，使幼兒在不斷的賞識中肯定自我的價值。

3 結語

我國廣大農村有著豐富的自然資源，因地制宜，廣泛開發與利用當地資源，實現資源的合理利用，創設符合當地民俗風情的幼兒園教育和生活的特色環境。同時，促進教學心理環境的生態化建設，讓每個孩子都能體驗到需要得到滿足的快樂。

幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。在創設幼兒園環境時，要有長遠的眼光和大局意識，充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，結合當地的風土人情，不斷探索，創設適合幼兒身體和心理健康發展的教育環境。同時，國家在實現教育均衡問題上，應加快步伐，加大對西部農村地區的扶持力度。

參考文獻：

[1] 幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2010.

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【關鍵詞】學前兒童 品德教育 實踐

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0232-01

《幼兒園工作規程》指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。"由于幼兒年齡小，生活經驗少，辨別能力弱，認知的方式建立在具體形象性思維上，因此幼兒園的德育應貫穿于幼兒一日生活各環節之中，把思想品德教育具體形象化。

一、在幼兒生活活動中滲透品德教育

日常生活中廣泛多樣的道德教育因素，為形成幼兒道德品質和良好習慣養成提供了豐富的內容和廣泛的途徑。在一日生活的各個環節中，只要教師多加關注，隨時觀察幼兒行為動態，抓住時機進行隨機教育，就能有事半功倍的效果。教育契機無時不在，無所不在，教師給予的一個滿意的目光，一句贊揚的話，一個微微的點頭，都是對幼兒良好行為的強化，美德的滲透勝于任何說教。

二、在游戲活動中滲透到品德教育

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。在游戲中孩子們獲得生活經驗、促進綜合能力的發展，體驗快樂。雖然幼兒園的游戲活動有很多種，比如創造性游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲等等。游戲沒有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內容和形式的自主游戲。

在幼兒園的游戲活動中滲透品德教育尤為重要，教師應根據不同游戲的類型特點，以及孩子們的現實需要，選擇側重點，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們在潛移默化中受到良好的品德影響。

三、在教學活動中滲透品德教育

幼兒園的教學活動有多種形式（集體、分組、個別），這里主要指集體教學活動。《幼兒園工作規程》指出："堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育……"

幼兒園的語言活動中蘊含著豐富的品德教育素材。比如故事教學，哪些需要我們在教學中進行強化，哪些應該給予弱化，是值得教師深思的。

品德教育，不是簡單的說教，教師應深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的品德教育因素，使教育活動更有價值。在教學活動中調動孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實現教師期待的品德教育目標。

四、重視環境對幼兒品德教育的影響

所謂環境，是指影響人生存和發展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總體。對于人來說，環境是指人生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合，包括自然環境和社會環境。自然環境是人類生存和發展的基礎，真正給人的身心發展以巨大影響的是社會環境，它由人生活于其中的各種社會條件、社會關系、社會意識形態以及經過改造的自然等因素構成，決定著人的社會化程度，決定著人身心發展的內容、方向和水平。實踐證明，人的任何活動都與環境的影響密不可分。幼兒園的環境有兩個部分的內容，一是物質環境，主要指幼兒在園的生活環境，其中設施設備安全，衛生是基本要求，在這里不一一贅述。二是精神環境，布局科學合理、安全美觀，充滿溫情的園所環境，和諧、融洽的家園關系、師幼關系和生生關系無一不對孩子的健康成長帶來影響。

幼兒園的環境不僅有美化、綠化、兒童化的要求，而且有教育性和藝術性要求。比如：在幼兒園戶外的墻壁上，畫一些小動物一起游戲的圖案，在走廊墻壁上張貼"謝謝"、"你好"、"對不起"等文明用語，以及有關于"家鄉"的圖片等，發揮環境對孩子的教育作用，使孩子學會與他人友好相處，養成講文明、懂禮貌的好習慣；通過圖片了解家鄉，萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的真情實感。

幼兒是善于模仿的，因此幼兒教師應加強自身的品德修養，為幼兒做表率，保持良好的語言習慣和行為習慣，親切、和藹、充滿愛心的職業形象，有利于融洽師幼關系，使幼兒更有安全感。

不同的環境可以誘發不同的社會行為，因此建立團結友愛，活潑向上的班級常規也很重要。當幼兒中出現好人好事時，教師要及時給予表揚和宣傳，引導幼兒爭做好孩子。幼兒在正面積極的、和諧的環境中，逐漸形成良好的行為習慣和思想品質。

家園共育是幼兒園教育的重點工作之一，發揮家庭、社會的影響力不容忽視。比如：節日里，久別重逢的親人相聚，會讓孩子感受到節日的快樂，中華民族的傳統美德在濃濃的親情交流中得到傳承。

綜上所述，良好的品德修養決定一個人是否能發展成為社會需要的、受他人尊重和歡迎的人。良好行為習慣的養成和品德的培養是持續發展的過程，需要從小培養，因此學前兒童的品德教育就顯得尤為重要。它需要通過幼兒園、家庭和社會三個方面的協作，從小事入手、從常規入手，從細節管理抓起，采用形式多樣的方式方法，注重教育的實效性，將"德育"抽象的概念具體化、形象化、生活化，在良好人文環境的影響下，達成促進幼兒健康成長的目標。

參考文獻: