中高職教育范文

導語：如何才能寫好一篇中高職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中高職院校；教育教學工作；銜接策略

在當今社會中，積極推進中高職教育教學銜接，不僅僅是促進中高職院校實現可持續發展的重要舉措，更是新時代社會向前發展的必然要求。做好中高職教育教學的銜接工作，可以幫助學生們更加順利在中高職兩個不同的學習階段實現平穩過度，同時也有助于學生構建起完善的專業知識系統，提高自身的專業技能水平。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關于中高職教育教學銜接的價值和意義分析

當前，我國教育部在關于建立和健全現代職業教育體系當中，明確提出的三步走發展戰略，其中第一步便是要做好中高職教育教學的統籌與銜接工作，全面推進中高職教學教學體系的建設，進而為我國職業教育支撐產業發展提供更強有力的后盾。中高職教育教學銜接工作中體現出來的開放性、規范性、適應性以及整體性等特點，是對教育部《推進中等和高等職業教育人才培養銜接行動計劃》的有效落實，更在一定程度上拓展著中高職人才培養銜接工作的廣度和深度，其對于促進我國未來職業教育朝著系統化、層細化、現代化方向發展有著非常重要的價值和意義。

2關于中高職教育教學銜接工作所涉及的具體內容分析

2.1制定一體化人才培養方案

在中高職教育教學銜接工作當中，其中最核心的一項內容便是制定一體化人才培養方案，而在人才培養方案中通常會涉及到以下幾點細化內容，分別是：制定中高職銜接專業核心課程教學標準、推進課程體系和教學過程的銜接、建立中高職教材統籌建設機制以及實現技能實訓課和理論課程內容的同步。此外，一體化的人才培養方案還需要落實到中高職同專業或者相關專業的具體規劃和設置上面，主要包括專業教學內容、教學方式、教學標準、教學資源等等，為統一人才的培養奠定客觀基礎。

2.2制定統一的體質、機制、學制以及招生制度

中高職教育教學銜接工作在這一方面的具體內容包括：建立統一的中高職教育教學銜接機制、建立統一的專業銜接工作機制、建立統一的學分積累機制、建立順暢的中高職銜接通道。2.3制定靈活多變的教學組織形式在中高職教育教學銜接工作當中，中高職院校應該結合自身的實際情況來嘗試施行分段式、多學期的教學組織形式，追求教學組織形式的靈活性和多變性，在實際教學工作當中都要加強與合作企業之間的聯系，將教學任務劃分到學校和企業兩大主體身上，緊密結合企業實際發展需求來隨時調整自己的教學組織形式，減少不必要的銜接效果和教育教學資源的浪費。

3當前我國中高職教育教學銜接工作中暴露出的問題分析

3.1社會對職業教育的認可程度較低

近些年，我國職業教育的確得到了前所未有的發展，職業教育在我國高等教育體系當中的地位也得到了很大的提升，國家也積極出臺了各項鼓勵、支持和引導職業院校發展的政策和規定。但是，我們也必須要正視一個問題，那就是當今社會度職業教育的認可程度還是普遍較低，在很多人的認知當中，職業院校的綜合水平是比較低的，無論是對于學生自身還是對于學生家長而言，之所以選擇進入到職業院校確實是不得已而為之，在他們內心深處還是希望能夠進入到正規高校去讀書和學習的，他們認為從職業院校畢業的學生在畢業后的人才市場競爭中實力非常弱小，很容易被忽視。

3.2生源質量普遍較差

在我國，進入到中職院校學習和讀書的學生基本上都是成績非常差，考高中沒有希望的學生才會選擇進入到中職院校去學習，而進入到高職院校讀書的學生則主要是普通高中走提前批的學生，很少有學生是在參加完高考之后自愿報考高職院校的，就算有通過高考渠道選擇高職院校的學生，學習成績也是比較落后，達不到普通高校錄取分數線的差生。3.3欠缺中高職銜接協同意識中高職院校教育教學工作的銜接，是職業院校向前發展的必然要求，但是，其最開始的源動力還是來自于政策層面，是政策的引導作用讓中高職院校教育教學的銜接工作受到了越來越高的重視程度。深入實際去調查和研究，我們便會發現目前很多中高職銜接工作并不如我們現象中那么順利，很多銜接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些銜接工作受到了諸多因素的限制，諸如中高職院校在辦學理念、協作意識、課程銜接以及制度保障等方面都極度缺乏銜接和互動，看似在積極進行著銜接工作，但是各自還是在按照原來的模式開展著教育教學工作。

3.4銜接工作存在著比較大的差異

目前，我國中高職院校在銜接工作中存在著比較大的差異，契合度比較低，特別是在專業銜接方面，中職院校和高職院校的培養目標不一致，具體課程設置也存在著脫節、重復和不連貫的問題。現階段，我國的中職院校基本上多以學生未來就業為導向，其將教育教學的焦點都集中在技能的培養上面，并沒有給予課程體系構建該有的關注，這對于選擇進入到高職院校學生的學生而言是非常不利的。而目前高職院校則將人才培養目標集中在高技能型人才培養上面，其對于課程構建還是比較關注的。總而言之，中高職院校在銜接工作中并不能夠保持統一的構建思路，這就會使得實際銜接工作很容易造成脫節的情況，中職院校和高職院校在具體教育教學工作中會存在很大差異。

4關于中高職教育教學有效銜接的具體策略分析

4.1加強對中高職教育教學銜接的配套政策支持力度

關于加強對中高職教育教學銜接的配套政策支持力度，筆者建議其可以從以下幾個方面來著手：第一，教育部門應給予政策支持。當地教育行政部門以及相關主管部門，應該意識到中高職教育教學銜接工作的重要價值，從政策層面給予中高職教育教學銜接工作更多強有力的政策支持，其應該配合學校一起探究中高職院校人才培養新模式，推進中高職院校學生升學和繼續學習制度的落實。此外，筆者建議，相關部門應該結合實際情況取消一些硬性規定，降低高職院校的招生門檻，給予中職院校畢業生和高中畢業生同等的學習機會。第二，高職院校應積極開展招生制度與學分認定標準改革工作。高職院校針對中職院校的招生標準中，應該將學生學業水平考試和職業素質測評都納入到具體標準當中來，根據不同學歷和層級的學生實施不同的學分標準，針對中職院校的學生制定出適合中職學生層級和水平的學分標準，適當給予中職院校學生相應的渠道照顧，讓中職學生有更多的機會進入到高職院校里面來讀書和學習。

4.2做好中高職課程體系的銜接工作

眾所周知，在中高職教育教學銜接工作當中，最核心的內容之一便是專業課程的銜接，這是當前我國職業教育改革中最受關注的一個問題。在全新的社會發展形勢下，各行各業需要的是德才兼備、理論與實踐能力共有的綜合型人才，這也就意味著中職教育向高職教育延伸是一種必然發展趨勢。專業課程教學是培養優質人才的基礎，也是展現職業教育核心競爭力的主要方式，因此，中高職教育教學銜接工作中必須要將專業課程體系的銜接作為重中之重。當前中高職課程體系的銜接應該以職業發展作為共同目標、學生技能培養作為主線、建立起具有統一性的課程體系。所以，我們在此過程中必須要處理好中高職課程銜接內容和機構之間的邏輯關系，將專業課程的目標、內容、方法以及評價體系等等全都考慮進來，確保學生能夠在課程學習過程中實現內容的遞進、能力的提升，銜接工作必須要符合中高職學生的認知發展和技能形成規律，對相近課程進行整合，優化課程方案，體現層次和生源特征差異，提高學習效率。除此之外，中高職課程體系的銜接工作還需要在教育實踐中不斷驗證、修訂、優化，要通過調整和完善來確保課程銜接工作與當今社會經濟發展對人才的需要保持高度的一致性。

4.3強化師資隊伍建設

強大的師資隊伍是確保中高職教育教學銜接工作質量的重要保障。因此，強化師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體實力是中高職教育教學銜接工作中需要重點關注的內容之一：第一，要引導中高職教師在理念層面達成共識。中高職院校可以在實際教學工作當中多組織和開展中高職學校教師的交流活動，要求中高職學生一起參加培訓講座，一起參與解讀人才培養方案，允許中高職院校教師走進彼此的學校去學習和了解雙方的實際工作情況。第二，中高職院校要緊密結合自身的發展情況和教學需求來適時適當地拓寬師資引進渠道，引進熱愛教育并有企業實踐經驗的技術骨干，或者作為外聘教師來指導實踐課程。第三，中高職院校要高度重視起雙師型教師隊伍的建設，給予雙師型隊伍建設在更多的經費與資源支持，確保每一項措施都能夠落到實處，全面提升教師群體的專業能力和綜合素養。

4.4堅持產教融合的銜接理念

目前，在中高職院校向前發展的過程中，尋求校企合作，追求產教融合已經成為中高職院校推動自身發展的重要渠道和方式。因此，在中高職教育教學銜接工作當中，堅持產教融合也成為了一項不容忽視的重要內容，堅持產教融合，即加強學校和企業之間的交流與合作，根據企業的實際需求來隨之調整銜接的方向，最終確定銜接的內容。此外，目前國家正鼓勵開展現代學徒制，中高職銜接更能充分發揮現代學徒制培養技能型人才的優勢。因為只有工作與學習相結合，企業與學習相結合，才能促進學生綜合職業能力的提高和發展[9]。從某種程度看，現代學徒制能充分跨界整合職業教育資源，深化中高職銜接。

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引言

教育部在《中國教育報》2011年9月25日的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出，要修訂中等和高等職業教育專業目錄，做好專業設置的銜接，逐步編制中等和高等職業教育相銜接的專業教學標準，為技能型人才培養提供教學基本規范。中等職業教育和高等職業教育（以下簡稱“中職教育和高職教育”或“中高職教育”）是職業教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。中高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，中高職教育的銜接既有必要、又有可能，不但是經濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內部體系、拉動中職、推進高職健康持續發展的重要舉措，已成為影響我國職業教育事業健康發展的重要因素。因此，中高職教育的銜接已成為社會各界和職教戰線普遍關注的一個關鍵點、熱點問題。

一、中職教育與高職教育的關系

1.中高職教育在類型與層次上的異同。經過多年的爭論之后，終于搞清楚了這個問題，高等職業教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但卻是兩種類型的教育，而不是兩種不同層次的教育（不是“副高”和“正高”的關系）。與基礎教育和普通高等教育相比，無論中職教育還是高職教育，它們都姓“職”，共同代表一種不可替代的教育類型，這是職教專家姜大源曾反復強調的。就類型來說，職業教育區別于普通教育的本質特征是其培養人才的規格及類型所強調的應用性和實踐型。中高職教育雖然同屬一個類型的教育，具有相同的規律和特點，但又是職業教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次，中職教育和高職教育的關系是“類型中的層次”區別。中高職教育其本質區別是理論、知識和技能的“中”和“高”。中職和高職教育是一個密不可分的整體，在培養目標上既有一致性，又有層次上的差別；既有聯系，又有區別，高職是職業技術教育體系中的高層次。中職教育主要應解決經驗層面的技能，而高職教育要解決策略層面的技能，策略建立在經驗基礎上，是對經驗的系統化和結構化。伴隨著工作過程的復雜程度的增加，經驗層面技能不能解決的問題，依靠策略層面技能可以解決。

2.中高職教育在培養目標上的區別。中職教育的培養目標是：培養德、智、體全面發展的，在生產、建設、服務第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職教育強調的是培養有一技之長的人才，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。高職教育的培養目標：培養德、智、體全面發展的，在生產、建設、服務、管理第一線工作的應用型、管理型和高技能型人才。高職教育的目標定位表現出高層次性，其核心是強調高素質、高層次、應用型、管理型、技能型人才，要求有較強的創新能力。從中職教育到高職教育，在培養目標上，有了層次上的實質性提升。中職教育與高職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次上的差別。兩者相比，高職畢業生有更深更廣的專業理論知識，更新更高的技術水平，更廣泛的適應性以及更強的綜合素質與創新能力。

3.中高職教育在專業數量上的區別。中職學校為了適應產業結構的發展，開設了相當多的專業，總數已多達幾百種；高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等問題限制，加上發展時間不長，故高職院校的專業相對較少，總共不過幾十種專業。

4.中職教育為高職教育提供理想生源。多年以來，在高職院校的生源中，普通高中畢業生占大多數，中職“三校”畢業生占小部分，往屆和在職人員很少。來自普通高中的學生，由于他們一直接受高考的應試教育，所以進入高職院校后并無技能基礎。他們中有相當部分是高考的落敗者、失意者，對職業技術教育的選擇并非出自興趣和熱情，更多是無奈之舉。如果招生偏向中職教育的畢業生，他們具有較強的操作技能，通過設計并實施有針對性的人才培養方案，可以培養出具有更高技能的人才。就多數專業而言，中職畢業生是培養高級應用型人才的最佳“原材料”，是高職教育人才的“半成品”，中職畢業生應比普高畢業生更適合進入高職院校學習。

中職畢業生在已經具有相應的高中文化基礎和經過系統的專業培養、訓練之后，再經高職深造，是一種多出、快出、出好人才，利國、利民、利提高教育投資效益的高效途徑。高職院校現在的生源主要依賴高中畢業生的事實，這種人才培養目標上橫向性連接顯然不如中高職教育的縱向銜接利于職業技能人才的培養和發展。所以中職畢業生是高職院校的理想生源，應該成為高職院校生源的主體。對一些技術技能性較強、學制要求較長、職業能力要求較高的專業，更應該擴大中職生源。

二、中職教育與高職教育銜接的若干問題

中高職教育作為同一類型的教育，其共性特點使得中職教育與高職教育的銜接既有必要、又有可能。如辦學目標的一致性、教學內容的聯系性、教學特點的同一性、教學對象的多樣性，這些是中高職教育銜接最內在的條件。中高職教育的銜接，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，不但是經濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內部體系、拉動中職、推進高職健康持續發展的重要因素舉措。

1.人才培養目標的銜接。國際上有一種較為公認的“職業帶”理論，它把社會的人才結構簡化為“技術工人———技術員———工程師”三個層次。中高職教育的辦學宗旨都是以培養學生應用能力為主線，理論知識以實際夠用為原則，“知識、能力、素質”三位一體的技能型人才。高職教育要求的資格證書（尤其是中職升高職的學生）應定位于高級。中高職教育的銜接，首先是培養的專業技術人才層次的銜接，即高層次專業人才要在同類教育培養的較低層次的基礎上培養。使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業生具有更高的職業能力和就業競爭力。

2.專業上的銜接。中職院校所開設的專業不一定完全能在高職院校找到“接點”，這是正常的，不必勉強。因為有些職業崗位未必需要較高層次的人員，可能只需完成中職教育后即可上崗，比如服務類、操作類較強的專業（崗位），就不一定與高職教育接軌。

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【關鍵詞】銜接模式；升學意愿；組織管理；學習難度；教學內容和方式；人才培養目標；課程銜接

近年來我國職業教育得到大力發展，取得了卓越成效，同時也面臨著嚴峻挑戰。中等與高等職業教育單獨發展中存在教學內容重復、資源浪費、生源急劇減少等問題，中等職業教育更存在學歷水平難以滿足學生需求、知識技能無法滿足社會需要等弊端。中高職教育如何發展一直困擾著所有“職教人”，改革中高職“各自為政”現狀，實現中高職教育銜接是職業教育協調發展的必由之路。為探索適應湖北省中高職教育銜接模式，本課題組就中高職教育銜接現狀開展了文獻研究、問卷調查、實地考察等調研工作。

一、中高職銜接模式現狀

我國中高等職業教育銜接始于1985年，1999年的《實行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業教育實施意見》又加快了中高職銜接的速度。到了21世紀，國家大力發展職業教育，各地不斷進行試點探索，形成了一些成熟的銜接模式，可以概括為以下兩種：

一是由中職和高職學校共同完成教學任務，一所或幾所中職學校與專業對口的高職院校聯合辦學，中高職學校共同制定人才培養方案、教學計劃等，按階段實施各自的教學任務。中職學生可以通過對口升學考試進入高職院校學習，廣泛采取的有“3+2”、“2+3”、“3+3”三種銜接方式。

二是由部分高等職業院校獨立完成5年學制的教學任務，高等職業院校直接招收初中畢業生。學生學完中專教學任務后，按學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入高職院校完成高職教育。

二、湖北省中高職銜接存在的問題及原因

為了摸清湖北省內中高職銜接的現狀，本人及同事對省內多所中高職院校進行了實地考察、訪談，并向部分中高職院校發放調查問卷，調查的對象涉及中職學生、高職學生（含普高和中職兩類生源）、教師三類人群。共發放調查問卷800份，回收有效問卷679份，有效回收率為84.88%。并對調查樣本進行數據統計和分析，對調查結果進行了總結。

1、學生升學意愿不強

中職學生對專業的認同感不強，缺乏職業生涯規劃，升學意愿不強，其主要原因體現在：

（1）文化基礎差，厭學情緒高。（2）升學途徑了解不多。（3）高職對口招生的專業有限，可供選擇的高職院校較少。（4）部分學生認為中職階段所學技能夠用，擔心升入高職后學非所用，認為積累工作經驗比提高學歷要重要，也有部分中職學生認為目前的工資起薪和崗位設置符合自己的要求，故沒有升學意愿。

2、學校組織管理力度不夠

在調查訪問中發現，中、高職學校在中高職教育銜接這一問題上，更多是從各自學校利益考慮，鮮有中、高職學校從學生備考、招生、授課、就業等過程中權衡學生、校方的綜合利益，無法實現互利雙贏的目的。

（1）中職學校組織參與不積極

由于政策和輿論偏重于中職學校的就業率，各界對中職教育的定位多是“終結式教育”，中職學校的升學率很少被人提起。

（2）高職院校管理投入不夠

近幾年，高職院校迫于招生壓力，已不斷擴大招收中職畢業生的宣傳力度。在調查中發現，多數高職院校為節約辦學成本，沒有為中職生源的學生單獨開班，也沒有為這類學生單獨制定教學計劃。

3、學生對學習難度的認識不同

（1）對文化課學習難度的認識：中高職學生均認為英語、數學等文化課學習難度大。

（2）對專業課學習難度的認識：大部分中高職學生認為專業課程（主要為理論課）的學習難度一般。

（3）對技能課學習難度的認識：在技能課程學習方面，67.66%的中職生源的高職學生認為學習難度不大，具有明顯優勢，其次是中職學生，高職學生最沒優勢。

4、教學內容和方式的銜接不流暢

由于中職生源的高職學生人數少，往往無法單獨開班教學，因此教學內容無法實現中高職銜接，主要體現在課程方面：（1）中職和普高文化課的難度有較大差距，而在高職教育中，文化課教學采用同一標準，沒有考慮中職和普高生源的基礎差異，這給學生的學習和教師的教學均帶來了一定困擾。（2）中職生源學生在中職階段學習過部分專業課和技能課，有一定的基礎，而高職階段又開設這些課程，造成課程的重復設置。

5、人才培養目標的界定不清

《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012）》中提出中等職業教育“培養高素質勞動者和技能型人才”，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業教育“培養高素質技能型專門人才”。雖然文件中有明確闡述，但是各院校在人才培養目標的設定時仍存在一些誤區。

三、對中高職教育銜接的建議

1、改革招生考試政策

許多專家認為，中高職教育銜接的突破口為招生考試制度。目前中高職銜接中存在眾多問題的根本原因也是生源短缺，加之普通高等教育的規模有增無減，令高等職業教育的生存發展更是舉步維艱。改革招生考試政策，拓寬不同中職學校學生升學的途徑就變得十分必要，可以采取憑職業資格證書入學、知識+技能、綜合素質測評等方式。

2、加強課程體系和教學內容的銜接

高職院校要對中等職業學校的課程體系和教學內容進行充分的調查研究，制定符合自己校情的中高職銜接方案。我們認為，高職的主要公共基礎課包括“兩課”、大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用基礎等，應是中職課程的延伸與深化，專業基礎課和專業課及技能訓練課應根據專業情況有的需要延伸與深化，有的要做拓展。

3、完善實踐教學條件，推進職業資格證書制度

中等職業教育有明確的職業定位，升入高職時已具有一定的技能基礎，經過高職階段的理論學習后，一般可達到大專層次的文化基礎和專業理論水平，但實踐能力往往沒有明顯的提升。應大力加強實訓基地建設，著重加強專業技能訓練和綜合能力應用訓練，鼓勵學生取得相應的職業資格證書。

參考文獻：

[1]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].職業與教育.2011，（16）

[2]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究.2011，（11）

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【關鍵詞】中職 高職 林業專業 課程 銜接 標準

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0014-02

中高職教育銜接是在大力發展職業教育、增強職業教育吸引力理念下產生的，它有利于職業教育內部體系完善，為不同類型教育間的均衡發展提供條件。針對中職林業專業和高職林業專業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層或重復等現象，本文從文化基礎課模塊的銜接、專業課程模塊的銜接、專業技能課程模塊的銜接等方面探討中職現代林業技術專業與高職林業技術專業的銜接問題。

一、中高職林業專業培養目標

（一）中職現代林業技術專業培養目標。現代林業技術（Modern forestry technology）專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展，適應21世紀林業行業發展需要，掌握現代林業技術基礎知識、專業知識和實踐技能，能在林業行業從事育苗生產、森林營造、森林調查及資源管理、森林資源保護及利用等生產、建設、管理和服務第一線的技術型人才和具有自主創業能力的人才。

（二）高職林業技術專業培養目標。林業技術（Forestry Technology）專業培養目標：培養具有與林政資源管理專業方向領域相適應的文化素質、良好的職業道德和創新精神，掌握“3S”技術、信息技術和現代通信技術等高新技術條件下的森林資源調查、森林資源管理、森林保護、林業行政執法基本理論與技能，德、智、體、美全面發展的面向林業生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才。

二、中高職林業專業課程體系銜接存在的問題

（一）課程設置及內容重復。高職院校招生主要生源是普通高中畢業生，通過對口升學招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨開班的專業不多，只能與普通高中畢業生一起開班。人才培養方案中一般按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進入高職后，存在專業課程設置和教學內容重復現象，這種現象的存在阻礙了中高職銜接的順利進行。從桂林林業學校與廣西生態工程職業技術學院林業專業銜接課程及課時來看，基本素質課程、專業基礎課程重復率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業專業課程內容安排重復統計表。

表1 林業專業課程內容安排重復統計表

（二）培養目標定位不同。中職學校培養的學生要考慮到兩種方向：一是學生的就業教育方向，二是學生升學教育方向。但中職學校定位是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，沒有定位升學考慮，這樣的體制不僅使中職學校無所適從，為后續的職業發展（包括升學和就業）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設計和課程內容的安排。

（三）學生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎課設計對普高生源的畢業生來說，內容簡單、重復，導致他們失去學習興趣，水平也得不到提高；而對于中職生源的畢業生來說，則難度較大，容易引起學生的學習挫敗感。專業基礎理論課程的學習，對于對口招生的中職生源來說，是重復學習，降低了學習效率。

三、課程體系銜接的基本設想

（一）以職業崗位開發課程。職業教育實質就是為某種職業培養具有職業能力、職業素質的合格的勞動技術應用型人才。是否成為合格的職業者，關鍵要看是否達到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學目標的重要依據。實現中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統教育的課程模式，構建以職業崗位、能力為本位的模塊式課程結構體系。因此，應結合林業職業崗位群、能力的要求，讓中職現代林業技術與高職林業技術專業課程無縫銜接，解決中高職課程內容重復與斷檔的問題，體現職業教育的特色性。

（二）以學分互通設置課程體系。根據林業行業用人要求，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會，加強職業教育與普通教育銜接互通，設置相互結合的課程體系，創建互認學分的辦學模式。從專業學分互通、過程到中職學校與高職院校體系互通、學分互認的有效運行機制和管理模式，實行校際間學分互認，防止學生學習重復課程與內容。

（三）以職業資格證書設置課程體系。林業行業準入資格依據林業特有工種職業技能鑒定中心統一鑒定，中職學校鑒定職業資格證書主要是中級，高職院校鑒定職業資格證書主要是中級、高級類型。中職主要以林業生產一線需要設置專業基礎課和專業核心課程，高職主要以林業規劃設計施工及管理等，讓學生的在設計、管理、施工方面的能力得到提升。同時，結合普通高中畢業生與中職畢業生的差異性，高職院校在課程體系設計中選擇部分選修課來彌補。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎課模塊的銜接。依據中高職專業的培養目標對文化基礎進行整體設計，分階段實施。林業專業課程結構、教學計劃、教學內容由中高職院校統一設計五年制的方案，讓文化基礎課培養目標和內容具有層次性和連續性。文化基礎課程中職設計成兩個模塊：基礎模塊、職業模塊；高職設計成兩個模塊：規劃設計模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎課目標和內容的銜接，同時又能體現林業職業特色性。

圖1 中高職文化基礎課程結構體系圖

（二）專業課程模塊的銜接。基于林業行業工作要求對學生的能力要求和學習認知的現狀，中職開設專業課程包括林業信息技術、森林資源經營管理、林木種苗生產技術、植物組織培養、森林營造技術、森林經營技術、林業有害生物控制技術、木材檢驗。高職開設專業課程包括森林資源資產評估、林區公路設計、數理統計分析、森林規劃設計、造林規劃設計、GIS軟件應用、林權。通過對現代林業技術專業的生產環節以及生產工藝的調查，林業工作全程的典型工作任務與邏輯關系是：森林培育―森林保護―森林資源經營管理。中高專業課程模塊銜接方式主要通過3個邏輯關系設計課程，讓學生進入高職教育，提升專業素養能力。

（三）專業技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標的制定要符合各自的培養目標和專業培養目標，以崗位層次、職業能力層次和職業資格證書等級的銜接實現中高職教育課程目標的銜接，進而實現中高職教育文化基礎課和專業課內容的銜接，促進中高等職業教育的協調發展。專業技能課程是職業教育的核心，現代林業技術專業主要就業崗位群為：森林培育工程技術人員、森林資源管理與監測工程技術人員、林業生態環境工程技術人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監理員。專業技能模塊主要指職業通識能力課程，中職對應的技能課程應開設初級種苗工、造林工、撫育工等模塊教學。高職可以按照林業工作崗位對各項技能的要求，分別開設中級種苗工、造林工、撫育工、規劃設計員、林權評估師等模塊教學，提升學生的職業發展能力。

中高課程實銜接首先要正確定位，明確中高職培養目標，以職業教育為中心進行銜接，采用就業崗位群方式從初級到中級再到高級的職業能力的逐層推進技術路徑。

課程銜接要以就業崗位群的要求來設計適宜的課程銜接體系，必須建立合作關系的中高等職業院校共同研發課程體系。同時，要注重學生在就業后的首崗適應能力的教育，加強學生在工作以后的崗位遷移能力的培養。拓展模塊的教學是不可缺少的基礎模塊，在設置課程體系中必須加以考慮。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西中等職業教育教學改革立項項目（20140129）

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社會主義和諧社會的構建對高職教育的發展提出迫切要求

改革開放以來的實踐證明，社會各項事業的發展，依靠高素質從業人員的辛勤勞動，需要國民整體素質的提高。我國各行各業高級應用型人才的短缺表明，改革和發展我國高職教育是現代化的要求，是實現社會和諧的需要。

1.推進社會主義新農村建設需要發展高職教育。加快發展農村經濟，促進城鄉協調發展，是和諧社會建設的一個重要任務。新農村建設的主體是農民，建設現代化農業，繁榮農村經濟依靠高素質的新型農民。目前我國農民隊伍素質亟待提高。我國4.9億農村勞動力中，高中以上文化程度的只占13%，小學及小學以下文化程度的占38%，文盲半文盲占7%，受過技能培訓的還不足1%，而發達國家農業人口中，受過正規高等教育的達45%～65%。我國農業技術人員嚴重短缺，目前平均百名農業勞動者中，只有科技人員0.023人，平均每百畝耕地科技人員僅為0.491人，而發達國家平均每百畝耕地擁有1名農業技術員。由于我國農民受教育程度偏低、素質較差，大多只有簡單的經驗和技能。因此，在搞好農村義務教育的同時，應大力發展適合新農村需要的高職教育，并以高職教育為龍頭，逐步建立起農村中高等職業教育體系，提高農民文化素質。

2.加快城市現代化進程，進一步提高生產力水平需要發展高職教育。建設社會主義和諧社會需要加快城市現代化進程，進一步提高企業生產力水平。目前，一個尖銳的問題擺在面前，即我國產業工人大軍出現了高級技工的“斷層”和“技工荒”。勞動和社會保障部最近公布的一份調查報告表明，目前我國城鎮企業共有1.4億名職工，其中技術工人為7000萬人。在技術工人隊伍中，高級技工僅占5%，與發達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。在我國東南沿海經濟發達地區，高等職業技術應用型人才的供求比例大約為4∶46，即使是在作為制造業基地的浙江省，高級技工的比例也僅僅為6.8%。據有關資料顯示：目前我國高級技工的缺口高達數百萬。這一嚴峻的形勢如果不能及時得到扭轉，將會阻礙社會生產力的發展，最終影響我國現代化的進程。除此之外，作為城市現代化建設的重要組成部分的文明城市建設也呼喚著高素質人才。因為城市文明社區的建設、服務業品位的提升、文化生活的開展、現代化城市設施的管理等，都需要從業人員有較完善的自身素質，上崗前應接受正規的職業培訓。由此可見，我國城市現代化進程對高職教育提出了迫切需要。

3.完善教育結構，優化人才隊伍需要發展高職教育。實踐告訴我們，建設社會主義和諧社會，推動現代化建設進程，必須擁有一支規模宏大、結構合理的高素質人才隊伍。改革開放以來，我國教育事業取得了顯著的成績，城市基本普及了高中教育，農村的九年義務教育普及力度也大大增強，高等教育迅猛發展。據有關資料顯示，2005年我國高等院校在校學生規模超過2300萬人，高等教育毛入學率達21%，進入大眾化發展階段，預期到2010年將達到3000萬人。然而應當指出的是，我國的高職教育卻不盡如人意，目前在校學生人數僅為72萬人，僅占普通高校畢業生的31.94%，遠遠不能滿足經濟社會發展的需要。高職教育肩負著為各行各業培養高等技術型應用人才的重任，以滿足社會對應用型人才的需求。沒有高素質的應用型人才，科研成果將不能轉化為現實生產力，科學革命與技術革命就不能實現有機結合，產業革命也無從談起。為此，要加大高職教育的發展力度，不斷完善教育體系，建立起普通高等教育、高職教育、基礎教育和成人教育比例協調、結構合理的教育體系，為培養高素質的人才隊伍，提升中華民族的整體素質奠定基礎。

站在和諧社會高度探索高職教育的發展途徑

和諧社會要求各個領域以其和諧的工作與之相匹配。以促進大學生全面發展為目標的高職教育，理應是高度和諧的教育實踐。目前我國高職教育卻存在一些不和諧現象，阻礙了其自身的發展，影響了其作用的發揮。筆者認為，克服不和諧傾向，推進我國高職教育的改革創新，應從以下幾方面做起：

1.加強高職教育規律的研究。教育的本質是育人，是對受教育者施以影響的一種有計劃的活動，有其自身的規律。高職教育的宗旨是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。要使我國高職教育健康發展，必須從理論與實踐結合的高度探索高職教育的規律與特點。為此要采取必要的措施，一是要認真對高職教育的地位、性質加以研究，要從改革教育思想觀念入手，探索高職教育人才培養的體系和模式；二是要進行高職教育專業建設研究，關注社會發展的需要，預測社會發展趨勢，面向未來，開發有前途的高職專業；三是狠抓高職教育教學研究，加大課程體系研究力度，通過對畢業生的跟蹤和對社會的調查，構建科學的理論教學體系和實踐教學體系。

2.建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。教師隊伍素質的高低，決定我國高職教育成敗。 “雙師型”教師是高職教育對專業教師的一種特殊要求。即要求專業課教師一方面要有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力素質；另一方面要類似工程技術人員那樣，有熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣的能力。建設“雙師型”教師隊伍應積極采取“走出去”與“請進來”相結合的途徑。“走出去”即安排現有教師定期參加生產實踐和外出進修，要求其在規定時間內完成實踐或進修任務，達到考核標準。“請進來”即從現場引進部分工程技術人員，或聘請其任兼職教師，要確保“雙師型”教師在高職院校教師隊伍中達到一定比例（約占總數的50%），以滿足高職院校學生實踐、動手能力培養的需要。

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中職教育和高職教育作為職業教育，有共同點，也由于分屬中等和高等教育而存在差異性。當前，中高職教育的銜接已成為職業教育發展的必然趨勢，但是教學標準、課程設置和質量檢測等方面仍存在諸多問題，而且這些問題正是中高職教育有效銜接的重要影響因素。

一、中高職教育銜接中存在的主要問題

1.中職教育成效缺少檢測標準

中等職業教育培養的是具有綜合職業能力、服務生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此，中職教育必須面向社會、面向市場開展教育活動，應該按照企業與市場的要求，培養學生的職業技能，使學生上崗后能勝任崗位技能的要求，包含社會對人的素質的基本要求，也包含企業和市場對勞動者的職業技能要求。但目前中職教育缺少像高考一樣的統一的硬性的考試形式和評價方式，這就造成中職教育質量意識不強，教育質量參差不齊。這也使得中職教育重視培養學生的動手操作能力，輕視持續性學習能力、終身學習能力的培養，陷入就業教育困境。

2.課程設置及教學內容冗雜

一是課程內容重復。目前國家還沒有制定統一的、適合不同層次職業教育的課程標準。中高職院校分別構建各自的專業課程體系，確定課程教學內容，中職學校和高職院校之間缺少可依據的標準和有效的溝通，出現了一些專業課程在中、高職階段重復設置的現象。二是課程體系不合理。由于中職生文化基礎相對薄弱，中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕人文、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，中職生升入高職院校后，對人文素養類課程的學習普遍感到困難，很難適應高職教育更廣更深的專業學習。三是實踐教學區分度不大。在實訓與專業技能培養方面，不少高職院校技能訓練定位低，中職生升入高職院校后，有些實踐訓練項目與中職階段類似，存在重復訓練的現象。

3.職業資格認證不規范

目前，各類職業資格證書級別或發證部門比較混亂，考證門檻較低，造成一些中職學生在專業學習不充分的前提下拿到了職業資格證書的“倒掛”現象，也給高職教育實施“課證融通”“雙證畢業”等教學實施造成了很大不便。

二、對中高職教育一體化要進行頂層設計

中高職教育應樹立服務經濟發展的目標，即經濟發展需要什么人才，教育系統就培養什么人才。職業教育一要能夠及時、有效地按照經濟發展的要求，提供相關的教育；二要緊緊同勞動市場連在一起，貼近社會和崗位的需要，通過不斷的職業教育， 持續提高學生的職業發展素養。

中高職教育一體化已是當前我國職業教育發展的趨勢和改革的重要內容。一體化不是招生宣傳政策上的一體化，而是教學標準、課程設置、考核標準等的統一。基于此，國家教育部門需要對中高職教育一體化進行頂層設計。通過一體化的政策環境、管理機制、管理實施，在中等職業學校間實施橫向連接，在中高職教育中實施縱向連接，從而使普教、中職教育與高職教育連成一體，建立起一種立交橋式的職業教育體制，加強職前與職后，初等、中等與高等教育的銜接，使得受教育者能在職教與高職院校、大學和在職培訓機構之間自由流動，形成相對完整的職業教育網絡。

三、建立中高職教育銜接課程“立交橋”

1.構建以能力標準為指導的職教課程開發模式

政府牽頭組建各類行業組織，由行業組織提供最新的崗位要求及就業需求信息，從而指導職業院校的專業設置，引導學生正確選擇專業。職業院校的課程以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，每一類證書、文憑需要開設哪些課程等均由各相關行業組織根據就業市場信息、相關崗位技能要求和職業能力標準制定。

政府和行業組織聯合出臺有權威效力的國家職業標準后，能有效打通學歷教育與職業資格的銜接，建立在能力標準指導下的課程開發模式，制定適用于我國職業教育與培訓的標準體系。中高職職業院校按照職業能力標準開發課程、組織教學，從而保證學生達到各級能力標準，并獲得全國認可的各級職業資格證書。

2.實現職業教育“知識本位”向“素質本位”的轉型

為順應現代職業教育的發展方向，學校要讓專業知識、技能和態度與具體職位或工作情景相結合，從職業功能視角界定能力和素養，實施職業教育能力本位改革；要盡快改變我國現行的“學科本位”和“知識本位”的職業教育模式，掃除影響職業教育課程改革發展的主要障礙；建立以工作過程分析和職業能力導向為基礎的、構建“就業能力”和“關鍵能力”相結合的職教課程設置體系，從而實現職業教育從“知識本位”向“素質本位”的轉型。

3.校企共同參與課程建設和考核

課程設置以職業能力為導向，立足行業，立足市場，為當地的行業、企業服務。高職院校在與行業、企業的合作過程中，除了為企業輸送合格人才外，還可與行業、企業合作開展項目研究。將校企合作項目融入課程改革、教學模式變革中，以調動學生學習的專業認知度和認可度，提高專業教學品質。

高職院校各專業都應有由企業專家、校內專業教師組成的專業教學指導委員會。在人才培養定位、課程設置、實踐教學實施等方面，企業專家既可提供可行性指導，也可通過課程主講、考試主考、“校企備課會”、共同編寫教材等參與實質性合作。特別是在課程考核方面，可將企業的工作要求和標準嵌入課程的考核之中，通過仿真實訓、頂崗實踐等環節，采用企業的工作評價標準對學生進行系統、全面的實踐能力考核，以實現考核的實用性、職業性。

4.中高職教育必須共同建設“雙師型”教師隊伍

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關鍵詞：口腔工藝技術 職業教育 銜接

2009年6月上旬，筆者參加上海市職教名師培訓教育考察團到臺灣進行為期10天的職業教育考察和交流。在臺期間，筆者參訪了不同層次的職教機構，與職教同行、專家進行了比較深入的專題研討和交流，受益匪淺。臺灣職業教育幾十年的發展，對臺灣經濟的促進作用是舉世公認的，其建立的與普通教育并重并立、上下銜接相互溝通的獨具特色的現代職教體系，完備的學制層次及清晰的目標定位，對我們當今的中高等職業教育的建設與改革具有很好的借鑒意義。

一、臺灣職業教育特色

1.“立交橋”式的臺灣職業教育體系

通過50年來的改革和發展，臺灣已形成了一個完整的立交橋式的職業教育體系。它進出口清楚、上下左右暢通，是一種上下合流、中間分流的模式，它既可以縱向銜接，也可以橫向貫通，為職業教育發展提供了廣闊的發展空間。

受過9年義務教育的學生，可以進入三類學校學習。一類為普通高中，一類為同級職業學校，還有一類為5年制專科。普通高中畢業生既可以進入普通大學，也可以進入2年制專科、4年制本科（4技班）的技術學院或科技大學學習；高級職業學校的學生畢業后既可以進入2年制專科、技術學院或科技大學4年制本科（4技班）學習，又可以進入普通大學本科班學習。2年制專科和5年制專科畢業后可以進入技術學院或科技大學附設的2年制本科班學習，達到本科學士水平。普通大學、技術學院和科技大學都設有研究所，擁有學士學位的各類畢業生都可以進入其研究所學習，獲得碩士或博士學位。由此可見，臺灣職業教育有獨立于普通教育并與普通教育并列的完整教育體系，與普通教育具有同等的地位，只是教育目標不同。這一教育體系提高了職業教育的地位和尊嚴，為每個學生提供了在普教或職教兩條不同的高速公路上奔馳的選擇。

2.完備的學制層次及清晰的目標定位

臺灣的職業技術教育包含三種階層：高級職業學校、專科學校以及技術學院與科技大學。高級職業學校是培養基層技術人才的，招生初中畢業生，學制三年，屬高職層次（相當于祖國大陸的中等職業學校）。專科學校重在培養應用科學與技術型實用人才，使學生將來能取得專業執照或證照以取具有就業的能力，按不同的入學資格分高中后二年制和初中后五年制，屬專科層次。技術學院或科技大學則是培養應用科學及技術型高級實用人才的、本科層次的高等職業教育，分專科后二年制或普高后四年制。這當中技術學院以專業技術教育為主，屬于專業教學型的學校，培養學生能運用專業技術上適應職場的需要，當然也可部分從事研究；科技大學是培育科學與專業技術人才的有應用專業特色的大學，培養的學生在專業領域上具有研究、創新及研發的能力。簡而言之，科技大學旨在工程師級及其以上的人才，配合研究所之碩士、博士課程，可培養科學家級的人才；技術學院旨在培育“工程師”層級的人才；專科學校以培育“技術員”為主要宗旨；高級職業學校則以培養生產第一線的勞動者為目標。不同的學制與層次，其在培養目標上各有不同，凸顯能力本位，在產業發展中扮演了不同的角色，也能滿足學生不同的教育需求。

二、臺灣職業教育的啟示

我國的職業教育長期以來一直以中等職業教育為主，高等職業教育的發展歷史也僅有十幾年，且只有專科層次，中、高等職業教育與普通教育三者之間也缺乏有機的結合與銜接，這已成為制約國家職業教育健康發展的重要因素，必須改革原有的職業教育模式，我們可以借鑒臺灣職業教育的成功經驗，加緊形成符合中國實際的完善的職業教育體系。

1.口腔工藝技術中高職教育銜接的必要性

我國的口腔工藝技術職業教育起步于上世紀70年代，屬中等職業教育。近十幾年，面臨口腔醫學技術的迅速發展，新理論、新方法、新工藝的日新月異，尤其是口腔工藝技術方法的不斷完善，新材料的開發應用，新設備的出現以及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業對口腔工藝技術人才的需求量以及技能水平和綜合素質提出了更多、更高的要求。高等口腔工藝技術教育近幾年發展迅猛，中職畢業生的繼續深造的要求也日漸強烈，可以說口腔工藝技術中職與高職的銜接具有現實的必要性，也已成為培養高技能口腔工藝技術人才的重要途徑。

2.口腔工藝技術中高職教育銜接的思考

目前，高等口腔工藝技術教育的招生有普高和中職畢業生兩種生源，中職還包括非本專業的中職畢業生，而現行的高職教學計劃多以普通高中的畢業生生源為起點，因此，在教學安排和教學實施上難以避免一系列問題的產生。例如，課程內容的重復，口腔工藝技術的中職生在學期間已經學完了全口義齒的制作，到了高等職業教育階段還要學習同一內容，這對其而言無疑是時間上的浪費的；中職學生難以適應高職的教學，與普通高中畢業生相比，中職畢業生由于文化基礎薄弱，在理化課程及增加專業理論深度和廣度時困難重重。針對目前口腔工藝技術專業中、高職教育的現狀，要實現中高職教育的順利銜接，筆者認為，可以從以下幾方面著手：

（1）確定整體的人才培養體系

由于人才培養有一定的周期，口腔工藝技術又在迅速發展，職業崗位及其內涵的變動非常頻繁，應以行業需求為依據，在調查分析行業當前需求的基礎上，按照崗位分類和崗位標準，確定技能型人才從初級到高級的能力標準和層次結構，構建一個整體的口腔工藝技術職業教育人才培養體系，明確中職培養技能型人才和高職培養高技能人才的目標及其標準，避免中職、高職培養目標出現職業能力水平和教育層次的重復和錯位。

中職口腔工藝技術教育強調具體的職業崗位，有一技之長，其核心是強調培養實用型、技能型、操作型口腔工藝技術人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養應用型、管理型和高級技能型口腔工藝技術人才，要比中職教育有更深更廣的專業理論，更新更高的技術水平以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創新能力。

（2）改革招生制度，轉變學制模式

對于高職生源而言，具備文化基礎和職業素質的中職生源，應該說是最佳生源，但是現在中職升學比例只有3％～4％，因此要使中高職銜接更好地進行，就要不斷地擴大對中職生的招生比例。考慮到現行的高職招生及學制，筆者認為采用“3+2”五年制分流的招生學制模式較合適。前三年的培養目標是中職目標，按中職的要求進行培養，達成中職教育目標后，如學生愿意升高等職業教育則經過一定的考核，合格者繼續留在校內，經過兩年的培養，達到高職教育的培養目標；不升高職的學生即中職畢業，分流到社會從業。另外，也可以放寬條件，允許本專業的中職畢業生工作兩年后，再通過招生入學選拔進高職學年。這樣更加符合高技能人才的成才規律。

“3+2”五年制分段的學制模式，可以體現中高職教育的有機銜接，為中職畢業生迅速成材提供捷徑，對口腔工藝技術中職和高職教育有直接、有效地促進和推動作用，可以調動學生的學習積極性和主動性，學生可根據市場需要和個人的條件選擇三年后就業或五年后就業，能有效地緩解專業中職畢業生的就業壓力。

（3）建立相互銜接的課程結構

課程設置的銜接是口腔工藝技術專業中高職教育銜接的關鍵。必須打破原有的學科式教學模式，從培養目標入手，結合行業所在的崗位（群），分析這些崗位（群）的工作內容，并以此為依據確定所需要的知識結構、能力結構和技能結構，制訂該專業教學計劃，并將課程結構設計為模塊化結構。每一模塊都有相應的課程或實踐環節支撐。銜接方案要打破原來中、高職兩個階段各成系統的計劃，按工作任務和能力要求進行課程重組，重新設計，分段實施。一般說來，在中職教育中學過的課程只要夠用，原則上在高職教育階段沒有必要再重復開設，但對于尚未達到專業高職教育水平的課程則需要繼續開設，對于未開設過的課程應增開。總之，應盡可能在課程設置和教學內容上做到不重復，不浪費學時，最大限度地保證有關課程中高職的前后銜接。

（4）提供各有側重的技能訓練

在課程銜接的同時，在技能訓練方面還需兼顧兩個階段教育的屬性和特點，即在設計專業基礎課和專業課的技能訓練內容時，中職階段主要側重對專業的認識及單項職業基本技能的訓練，為在高職的學習打下基礎。高職階段則注重拓寬專業面和先進技術的學習，增加這方面的實習、實訓學時和畢業設計的訓練。一方面在理論教學上把握“必需、夠用”的尺度，另一方面注重綜合性職業技能的訓練。在學習理論知識的同時，在更高層面上進行更為綜合性的技能訓練。

職業教育作為技能型人才的重要培養形式，在培養技能應用型人才的工作中起到了重要作用。中等職業技術教育與高等職業技術教育的銜接是健全完善職業技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業技術教育的共同發展。要解決口腔工藝技術中高等職業技術教育的溝通和銜接問題，培養目標的銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，“3+2”五年制分段的學制模式值得探索與實踐。

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論文關鍵詞：中高職教育貫通；培養模式；思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”的戰略思想，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出了“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’”的發展任務。從2010年開始，上海市提出開展中高職教育貫通培養模式試點工作，根據上海支柱產業、新興產業和骨干行業的需要及職業崗位要求，選擇具有較好貫通基礎和專業優勢的職業院校，進行貫通培養試點探索，進行了構建現代職教體系的大膽嘗試。

一、中高職教育貫通培養模式簡析

培養模式是根據教育思想和培養目標而采取的培養過程的標準樣式與運行方式，是融教育理論與教育實踐于一體的操作體系，具有實踐可操作性。中高職貫通培養模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質和內涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育在專業設計、課程設置等方面實現有機的銜接，使人才培養在路徑上更為順暢。“五年一貫制”和“五年制高職”在我國屬于同一種培養模式的不同說法，是指在一所學校內把初中起點的學生經過五年一貫的培養，對完成專業教學計劃規定課程，考試成績合格，符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。這種模式開始較早，在江蘇等地開展較為成功。

而上海提出的中高職教育貫通培養模式是指上海市職業教育改革試點中職與高職貫通培養人才的一種模式。其內涵是對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育的專業設置、教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，從而加速培養高素質技能型人才。學習年限一般為5年，學籍管理前三年在中等職業學校，后兩年在高等職業院校。學生學完一年課程后進行甄別，不適合或不愿意繼續在同一專業學習的學生，可從五年一貫制專業轉入相近中職專業學習。對完成專業教學計劃規定課程，考試成績合格，符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。

二、影響中高職教育貫通培養模式有效性的核心因素

從中高職教育貫通培養模式的內涵來看，筆者認為，影響這一模式實施有效性的核心因素主要有四個方面：第一，貫通培養的專業的選擇與確定；第二，貫通培養的中高職院校之間協調機制的建立；第三，貫通培養的培養方案和課程的一體化設計；第四，貫通培養的教師團隊及其素質。

（一）專業的選擇與確定

從上述分析來看，中高職貫通培養模式是以專業為主線，因此確定適合貫通培養的專業是決定這一培養模式實施有效性的首要環節。筆者認為，應該從市場調研、專業性質和專業定位三方面來選擇與確定貫通培養的專業。首先，應該在充分的市場調研的基礎上確定專業，要走訪或調研相關行業、企業及其主管單位，充分關注相關行業、企業發展規劃，并科學預測其5年之后的崗位發展趨勢和用人需求。其次，要根據專業本身的性質是否適合貫通培養來確定專業，貫通培養的專業應該是行業崗位技術含量較高，專業技能訓練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩定，適合中高職培養目標相互銜接貫通的專業[3]；同時，也應該是對應中高職院校的核心專業或重點專業；專業崗位需要高職學歷，適合從中職開始培養，對高中課程依賴性不強。最后，就是要看專業定位，必須根據經濟社會發展需要和企業相關職業崗位的要求，按照國家相關職業（行業）標準和職業資格鑒定考核要求，來制定專業培養目標，并一體化設計人才培養目標。

（二）中高職院校的協調機制

中高職教育貫通培養是指高職院校與中職學校相應專業對口合作、聯合培養初中畢業生的一種培養模式。在實踐過程中根據參與試點的院校的不同性質可以分為中高職一體化辦學模式、行業集團化辦學模式、區域集團化辦學模式和自由組合模式等4種不同的形式。也就是說貫通培養的兩個主體可以是中高職一體化辦學院校，也可以是來自同一職業教育集團或同一區域職教集團內的中高職院校，還可以是中高職院校的自由組合。因此，兩個不同的辦學主體在實施這一培養模式的過程中是否建立并落實了協調機制顯得尤為重要。

在機構設置方面，中高職院校之間務必要建立中高職貫通培養的共同的領導機構，如“中高職貫通培養領導小組”或“中高職貫通培養工作領導小組”，由中高職院校的院長和校長擔任組長，由中高職院校的校級領導和相關專業部門負責人擔任成員，專門負責院校之間開展貫通培養模式的統籌協調工作。再往下一個層次，就是從專業教學業務的角度，建立教學指導和管理的共同機構，如“中高職貫通培養專業教學指導委員會”或“中高職貫通培養教學管理協調小組”等，主要由中高職院校相關專業負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事試點專業教學和管理的相關教師擔任成員，負責對專業教學和管理進行安排和指導。除此之外，還應該在中高職院校協調的過程中制定相關的文本制度并加以落實。如在校級領導層面，建立校級領導定期溝通協調制度；在專業帶頭人和項目負責人層面，建立工作小組例會制度，就專業教學、實習實訓、師資培養等工作開展研究。

（三）培養方案和課程的一體化設計

中高職教育貫通培養模式的推行以試點專業人才培養方案為基礎，其中涉及的人才培養目標、教學計劃、課程設置等關鍵要素，是人才培養的指導性文件。因此，在實施貫通培養之前，一定要根據經濟社會發展需要和企業相關職業崗位的要求，按照國家相關職業（行業）標準和職業資格鑒定考核要求，科學合理地設計人才培養方案。

在進行課程設計時，要對中高職相關課程進行全面系統的梳理，整合教學內容，重新分配課時計劃，重新設計課程教材。在專業課設計方面，要以職業能力模塊化設計開發專業課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業能力為核心對課程進行模塊化設計，要突出教學內容對接崗位需求，教學內容的重組與整合，按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計，并分段實施。前三年將學生對專業的認識及基本技能的基礎打好，把中高職階段重復課程及教學內容刪去；后兩年則適當拓寬專業面，注重專業核心課程的學習，加強實訓和畢業設計實習。在公共基礎課方面，也要按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學生能順利實現中、高職層次學習的過渡，提高學習的效率。由于還沒有統一開發的中高職教育貫通培養的相關教材，目前大部分試點院校都是利用相關專業教師的力量自行開發相關校本教材用于教學。　（四）教學團隊的配備及其素質

師資隊伍的能力與素質是確保中高職教育貫通培養模式順利運行的關鍵，也是人才培養方案最終落實的保障條件之一。因此，中高職院校要加強貫通專業師資隊伍的配備，按照優質教學資源配置原則，組建中高職教育貫通培養模式教學團隊，推進中高職貫通試點教育教學改革。教學團隊應該以高職專業帶頭人為主體、中職骨干教師和教學管理部門共同參與，實現中高職師資的強強聯合。

優秀師資和教學團隊的配備是基礎，中高職貫通師資的素質提升是關鍵。首先，要增強教師對中高職教育貫通培養模式的理解，一定要明確貫通培養的核心理念，就是打破中高職分段對教學進行一體化設計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，要增強教師對教育對象——中高職貫通學生的理解。目前，試點學生的學籍管理尚處于中職階段，教師們如何看待這樣一批處在高中年齡階段的“準大學生”，對他們的心理特點、學習態度與能力等有恰當的把握。最后，教師必須轉變原來的教學理念和教學方法，從課程設計、教材開發、課堂教學、學生管理、專業技能等方面有針對性地進行貫通培養的實踐探索，邊研究邊實踐，為試點工作總結經驗。

三、中高職教育貫通培養模式可能面臨的問題

目前上海市構建中高職教育貫通培養模式的探索僅有兩年多時間，參與試點工作的中高職院校在完善協調機制、一體化設計課程教材、配備教學團隊、注重校企結合、加強學生管理等方面已經頗有成效，但是從這一培養模式的長遠發展來看，筆者認為可能會面臨以下幾個問題亟待我們去探索并解決。

（一）長學制下學生動力的保持問題

根據中高職教育貫通培養模式的設計，招收的初中畢業生極有可能在同一個校區學習長達五年之久，因此，五年長學制下學習動力的保持是面臨的第一個問題。首先，由于試點專業學生“準大學生”的身份以及他們前三年沒有高考升學和就業壓力，可能會對個別主觀能動性不強的學生的學習積極性造成影響，進而造成個別學生學習熱情下降。其次，雖然從學籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，個別試點專業的學生在五年時間要保持一成不變的學習環境的“新鮮感”和對專業學習的持續興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實際情況來看，貫通培養模式的生源綜合素質確實比相應中職專業的學生高一大截，在前三年中職階段的學習中，會否出現其學習習慣和學習態度被中職生同化的可能？因此，試點專業學生如何能一直堅持在學習、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關專業甚至整個學校的學風、校風的良性發展也是試點工作中學生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設計和實施問題

構建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內容進行重構。目前在沒有統一的專業教學標準的情況下，試點院校主要依據自身的實際情況、依靠自身的教師力量開發專業教學標準和各門課程的課程標準，并依據課程標準開發符合本專業的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發，耗費了職業院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎課角度而言，不同專業各自開發的不同教材可能會造成學習內容、進度和難度的不一致。由于學制從六年壓縮到五年，公共基礎課程的高中階段和高職階段的內容全部壓縮到一至三個學年中，由于生源質量的差異，必然會有學生反映公共基礎課程學習難度大，難以跟上學習進度。由此設想，在實施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學習基礎差的學生，將課程難度降低，課程內容減少，則導致基礎較好的學生反映所學內容過少，無法滿足其未來生涯發展需要。

（三）社會考試制度的矛盾問題

為了確保中高職相關課程的銜接，并提高學習的效率，中高職院校對公共基礎課程和相關專業課程進行“一體化”設計。如英語課程設計時，有些學校從第四學期就從高中英語過渡到大學英語的學習，第六學期學生就要參加大學英語三級考試，第七學期參加CET-4級考試（其他課程也會碰到類似情況），但學生于第七學期（第四學年）才能注冊到高職學籍，就會出現課程內容已符合要求、但學籍未達到規定而不能參加大學英語等級考試的矛盾。同樣，計算機社會考試也存在課程教學與學籍要求不匹配的問題。

四、對中高職教育貫通培養模式實施的相關建議

在對中高職教育貫通培養的核心因素和實踐過程中可能遇到的問題進行思考的基礎上，筆者從以下方面提出相關建議。

（一）統籌力量開發課程教材

基于不同專業之間公共文化課內容和要求的一致性和可比性，為了降低學校中高職貫通教材開發的成本，減少重復的人力、財力、物力的投入，避免不同專業的課程教材內容和難度不一，改變公共基礎課教材開發的各自為政狀態，提高公共基礎課教材的質量，建議政府相關部門組織一批課程專家、學科專家，由已經開發中高職貫通公共基礎課教材的試點院校牽頭，聚合三方力量，取長補短，根據中高職貫通培養模式的特點，結合當前試點過程中的實際情況，開發出真正適合中高職貫通試點的高質量的課程標準和教材，在貫通培養模式推進的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經費支持試點工作

任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養模式的試點也不例外。作為以專業為主線的中高職教育貫通，由于專業之間的獨立性和不可比性，每個試點專業的專業課的內容和要求千差萬別，難以統一開發一體化教材，因此，專業課的教材開發仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發的成本較高，建議政府相關部門適當對試點專業進行專項經費支持，設置校本教材開發專項經費。專項經費的撥付一方面為學校能更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大地提高試點院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養的質量與效果。

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關鍵詞：學分銀行;終身學習;中高職教育;非學歷教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0049-02

學分銀行（school credit bank），是學分制的一種實現形式，主要功能是學分累積和轉換。學分銀行引發了教育教學革新，有利于創新人才培養方式，提高人才培養質量。

一、“學分銀行”國內外研究現狀及經驗借鑒

所謂學分銀行，是模仿了銀行所具有的儲蓄功能，無論是在固定的課業時間內所得到的學分，或是課外所學習的技能，都可以累積到自己的學分銀行。學分銀行制允許學生將自己通過完成課業或技能所得到的學分存儲在學校或機構的系統中，不受時間限定，可在累計學分期間根據自己的需要增加或縮短學習的時間長度，具有很強的自主性、開放性，是一種新型的教學制度。與傳統的教育模式中單一的“學分制”相比，首先，學分銀行突破了時間限制，積累學分的時間可以相對自由地延長或縮短;其次，學分銀行突破了傳統學分制中的專業限制，學生可以在學分累計的過程中學習與自己專業不相關的技能來儲存到自己的學分銀行中。

早在1965年，聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進會議上，“終身教育”（lifelong education）這一理念就被提出來，逐漸受到人們重視。越來越多的國家和地區意識到，一個國家和地區的科技、經濟、文化等發展與終身教育息息相關，教育并不應該僅僅存在于特定年齡層。隨著終身教育的推廣，各個國家和地區也紛紛建立相應的全新的、相對靈活性較高的教育體系。

西方國家多年前開始實行“學分制”，隨后這一制度在世界高等教育范圍內不斷得以發揚光大。我國在2004年才提出“學分銀行”這一概念。2005 年，教育部工作要點強調全面實行學分制度和建立“學分銀行”，2006 年又作出在中等職業教育中進行“學分銀行”試點的安排。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020 年）》寫入建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度條目。在教育部“改革人才培養模式，提高高等教育人才培養質量”的6 個試點項目中，包括“學分銀行”制度，擬探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，探索構建人才成長“立交橋”。

我國雖然在一些地區已實現了學分銀行制度，但與歐洲、韓國等相比較，我國“學分銀行制”還不夠成熟，一直處在完善的過程之中。主要以借鑒國外優秀的、適合我國國情的經驗為主，比如韓國的學分銀行系統、歐洲的學分轉換系統等。由于我國各地經濟、文化的差異，決定我國在實施學分銀行時可能難以做到全國各地統一一個制度。因此，可以考慮根據地區的差異，分別建立相應的管理機制，實行相對適合的制度，以便學分銀行能夠更好地執行，為人才培養和所在地的經濟文化發展做出貢獻。

二、“學分銀行”的研究意義

首先，推動了非學歷教育的發展。隨著教育的普及程度不斷提高，人們開始意識到學歷并非衡量一個人知識與教育水平的唯一標準。而學分銀行制恰恰迎合了這一需求。這一制度并非僅僅為在校學生所定制，而同樣為普通社會大眾所參與。非在校生可以學習掌握新知識、新技能，通過相關機構的專業認證后加入到自己的學分銀行中。這些新知識和新技能并不僅僅局限于課本知識，同樣包含著在生活中所獲得的各種有教育意義的文化學習活動。學分銀行制充分促進“終身學習”這一理念的貫徹和落實，充分調動民眾加入到“活到老學到老”行列的積極性，從而構建學習型社會，使得非學歷教育在國民中普及開來，不再因為學歷的限制而失去學習的機會。

其次，加強學歷教育和非學歷教育的鏈接。學生忙于自己的學歷課程而忽略對自己所感興趣的一些非學歷課程的學習，主要原因是學歷課程可以得到國家機構的正規認證。學分銀行制的實施，可以讓學生根據自己的愛好，去選擇一些曾經不被“認證”的科學文化知識進行學習，通過學分銀行所累積的學分加以認定。學分銀行具有相當的廣泛性，讓正規高等教育與相對非正規的高等教育可以有效地結合。

三、學分銀行在中高職教育銜接中的應用

學分銀行的優勢除了促進終身學習外，就是可以充分調動學生自主學習積極性，這在中高職教育中十分重要。同時，對于教師來說，會因學生學習面的不斷加寬而更加重視自己的教學科研能力，努力拓展新的科研方向。中高職的銜接教育，是一種特殊又新型的教育模式，隨著中高職教育的普及，兩者間的銜接顯得尤為重要，因為中高職教育與其他高等教育不同的地方主要在于，中高職教育主要傾向于培養直接為社會服務的技術型且實踐能力較強的人才。而學分銀行制恰恰是為更好地促進非學歷教育而服務的，所以，學分銀行是發展中高職銜接教育不可或缺的一種制度或方式方法。

在中高職中實踐學分銀行，必須從中高職學校的教學實際出發，制定適合且有效的具體辦法。首先，“選課”是中高職學校中實行學分銀行必不可少的一個途徑，學校通過開設盡可能豐富并且質量較高的課程來供學生根據自己的興趣需要自主選擇學習。目前，大多數中專、高職院校相對于其他本科院校來說，選修課的種類并不多，很大程度上抑制了學生的自主性，延后了學分銀行的建設。導致這一問題的原因主要是學校的師資力量不夠，大部分的老師忙于主修專業課程而無法準備選修課程，或者師資力量分配不均勻，主修課老師的比例遠遠大于其他課程老師的比例。其次，中高職院校的經費欠缺也導致了學分銀行無法很好地實施。由于經費欠缺，學校無法引進專業的實習設備、實驗器材，學生沒有機會積極參與非學歷的實踐類課程，只能通過書本知識學習，然而，這對于偏向培養技術型人才的中高職院校是遠遠不夠的。若要使得中高職可以更好鏈接，學分銀行制是必不可少的辦法。針對現階段我國中高職院校執行學分銀行制所遇到的問題，學校應該平衡師資力量，轉變傳統觀念，理解非學歷課程和學歷課程對于中高職學生來說都很重要，應該給學生可以自主選擇的機會;國家和地方政府應該向中高職院校撥出一定數量的經費，定向用于學校的實驗室建設，著重培養學生的實際操作能力。

四、結束語

總的來說，終身學習是大勢所趨，學分銀行制是終身學習的有效方法和途徑。我國在學分銀行上還處于發展、探索階段，應該借鑒在這方面較為成功的國家和地區的經驗，比如韓國學分銀行制和歐洲的學分轉換系統，同時根據國情制定符合自己的制度。為了學分銀行制的有效落實，政府應該制定相關的法規保障，建立完善的組織機構，并且建立線上以及線下的信息服務操作系統。由于中高職教育的特殊性，學分銀行制在中高職教育的鏈接中顯得尤為重要，不僅可以增加學生的自主選擇方向，而且有助于非學歷技能和課程的學習，培養符合中高職人才培養方案的技術型、實踐能力強的人才。中高職學校的資源有限，相關部門應該予以資金和政策支持，用于中高職教育銜接中學分銀行系統的建設、實驗室建設以及選修課程的開展。同樣，中高職學院也應該從傳統的思路中走出來，將學歷課程與非學歷課程相結合，最大程度地讓學生獲取知識和技能。若學分銀行制可以在中高職院校中很好地實踐，必定對中高職教育的鏈接起著不可替代的積極作用，有利于更好地培養高素質的技術型、應用型人才。

參考文獻：

[1]杜社玲.韓國、歐洲學分銀行實踐及其啟示[D].華東師范大學，2011.

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0091-03

五年一貫制高職，是以初中畢業生為招生對象，前兩年中職教育、后三年高職教育均由同一所高等職業學院實施一貫制培養的專科層次的高等職業技術教育形式。五年一貫制高職教育有著明顯的優勢，如中高職一體同校培養，目標、課程一體化設計，教育資源利用充分，利于配置優化等。但隨著五年一貫制高職的實施，產生的問題也日益突出，具體表現為：五年一貫制在中職和高職階段的人才培養定位存在誤區，培養目標、職業能力培養規格不明確；課程設置和教學內容重復或者脫節；職業資格證書類型眾多、層次銜接不到位；評價標準銜接不到位等。究其原因，是學校對人才培養內涵的認識出現偏差，即對“職業能力”銜接的認識存在誤區。因此，必須加強五年一貫制人才職業能力培養的內涵銜接研究，做好整體統籌規劃，以真正發揮中高職一體化人才培養的優勢。

一、五年一貫制中高職人才職業能力培養的內涵銜接及認識

在我國，中等職業學校重點培養中、初級技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。在當前的中、高職銜接的研究中，內容涉及教育體制、招生考試制度、培養目標、專業設置、課程設置等問題。業界普遍認為招生考試制度的銜接是中、高職銜接的突破口，培養目標銜接是前提條件，課程銜接是核心和落腳點，研究基本停留于工作管理層面，對人才培養內涵銜接的研究相對較少。

按照現代漢語詞典，內涵是一個概念所反映事物本質屬性的總和，也就是概念的內容。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“合理確定中等和高等職業學校的人才培養規格，以專業人才培養方案為載體，強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也提出：“推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成??接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。”明確指出中高職教育的內涵銜接，即人才培養目標及規格、課程體系及標準、教學實施及管理等方面的全面銜接。綜上所述，五年一貫制高職教育人才培養中職業能力培養的內涵銜接，是指在五年一貫制高職教育中，如何實現中高職對職業能力的培養規格銜接，包括課程體系、教學內容、具體實施辦法等方面的銜接。

二、對“職業能力”內涵銜接認識存在的偏差

人才類型結構理論從宏觀上將中高職人才培養規格定位為技能型或技術型，但是，由于科技進步、社會發展，在實際工作中兩者難以劃分出清晰的界限。技能型、技術型人才培養在等級上的銜接問題至今困擾各高職院校。因此，學界轉而以職業崗位與技術要求來劃分中高職人才培養的規格。職業教育就是以職業能力培養為內涵，搭建人才培養的技術框架的。但實踐中，對中職、高職職業能力的認識存在著偏差，具體表現在以下方面。

（一）對職業能力內涵認識不到位。人才培養目標反映的是勞動力市場不同層次工作崗位對職業能力的不同要求。中職、高職是職業教育體系中的兩個不同層級，對職業能力培養的要求不同，使得二者在人才培養目標規格、課程內容等方面都存在層次和范疇的差別。

在實踐中，不少院校簡單地將“中職階段職業能力+高職階段職業能力”作為五年一貫制高職人才的培養要求，課程設計采取“中職課程+高職課程”的辦法。前兩年要求達到中職職業能力培養目標，后三年要求達到高職職業能力培養目標。課程設置做“加減法”，增缺補漏、刪去重復的，完成中高職“表面”銜接。

（二）職業能力定位模糊、規格錯位。中職教育和高職教育同屬于職業教育，理論上講，對職業能力培養的標準應該是連貫性的，五年一貫制高職的培養要求也應該覆蓋中職的職業能力培養要求。中、高職職業能力培養路徑從縱向來看是逐級遞增、梯度增強，橫向來看則有重疊，范疇也有寬有窄。這是因為同一職業存在著不同層次的崗位，不同層次的崗位涉及的工作領域、工作任務可能重疊，也可能不同。規格的差異反映了不同層次的工作崗位所具備的職業能力的差異。

在實踐中，由于對職業崗位缺乏系統深入的分析，對職業層級的能力要求不明確，無法正確描繪職業能力的結構框架，導致職業能力層次定位模糊、規格錯位。反映在課程中則表現為課程結構錯位、教學內容的重復或缺失。反映在教學中，則直接影響到教師在教授不同層次職業能力時無法有效地判斷、把握尺度，影響學生學習的積極性。

（三）割裂職業能力諸要素的內在聯系。職業能力是個復雜的綜合體，其成長具有持續性、漸進性、梯度提升、螺旋上升發展等特點，國家及行業認可的職業能力的鑒定和考核存在等級、層次和界限。隨著社會分工的日益細化，各專業的服務面向還存在著不同層次的崗位指向，使得職業能力呈現更加多元化發展的趨勢。

在實踐中，不少院校按照國家或行業職業技能鑒定的要求，將職業能力實施劃塊教學，模塊化后再進行組合。割裂了其構成諸要素的內在邏輯聯系，教學內容漸進性和內在銜接被打亂，導致課程設置銜接不順暢等問題出現。

三、五年一貫制高職職業能力培養內涵銜接的有效路徑

（一）以職業能力銜接為理念指導，做好五年一貫制中高職教育的銜接工作。高職院校應該以職業能力的銜接為理念指導，推進學制、招生考試制度等工作的改革。依照國家職業資格等級結構及標準，兼顧行業企業的用人要求，構建內涵充分對接的五年一貫制高職職業能力培養框架，理順教學實施及管理等工作，真正實現招生、培養、就業一體化。

（二）以職業能力銜接為核心，構建層次鮮明、一體化的人才培養框架。做好職業能力的層次分析、描繪出職業能力成長框架，是實現五年一貫制高職人才培養內涵銜接的基礎。高職院校在?O計人才方案的時候，要明確職業能力基本內涵、認證體系，以及相關行業職業能力要求等相關要素，對中高職職業能力的培養應該分別達到何種層次要有清晰的認識。正確認識職業能力成長規律，充分考慮職業能力諸要素之間的邏輯關系，準確把握職業能力漸進培養、梯度提升、可持續發展等特點，才能設計科學的一體化培養框架，以發揮五年一貫制高職人才培養的優勢。

以柳州城市職業學院五年一貫制高職汽車檢測與維修專業為例，按照“生手―熟手―能手―管理者”的職業能力發展過程，設計的人才培養框架如圖1所示。該培養框架體現出學生職業能力漸進培養、梯度提升、可持續發展的特點，學生的職業能力按照“簡單專業能力―單項專業能力―綜合專業能力”逐漸推進的培養要求，通過五年的學習，由生手循序漸進地培養成為高素質技能型專門人才。

（三）以職業能力銜接為核心，做好中高職教學內容及標準的銜接。職業能力是職業教育課程體系、教學內容構建的關鍵依據，是五年一貫制高職課程設置、標準銜接的依據和邏輯起點。在推進五年一貫制高職課程改革時，應以中、高職階段職業能力的全面銜接為目標，科學分解和量化職業能力標準，由點及面，從不同層次和范疇，完成教學內容、評價標準的對接。

以柳州城市職業學院五年一貫制高職課程銜接體系設計框架為例，柳州城市職業學院在制訂五年一貫制高職人才培養方案時注意對接最新職業標準、崗位規范，以職業能力為標準接口構建一體化課程體系基本框架、有關規范性要求，如圖2所示。

具體來看，五年一貫制高職課程銜接體系以職業能力培養為課程體系設計的邏輯起點，按中高職人才培養的規格將課程分為兩個層級。再按照職業能力包含的諸要素，將課程劃分為知識銜接、能力銜接、資格銜接等三大方面。按照職業能力漸進培養、梯度提升的特點，由“簡單―深入―拓展―綜合發展”設計幾個階梯課程，梯度推進職業能力的培養。如知識銜接體系由“知識基礎―理論基礎―拓展知識―綜合知識”等層級構成，使得學生從本專業的基礎知識學習到專業理論學習，再到專項拓展培養，以滿足職業崗位細分的現狀；而綜合知識則基于崗位細分、崗位可持續發展的考慮，設置滿足學生職業持續發展、繼續教育的內容。能力銜接體系則是考慮“生手―熟手―能手―管理者”的職業能力發展過程，建構專業必備核心能力、專項發展能力、綜合運用能力幾個層級。職業（崗位）資格銜接體系則考慮到學生職業生涯成長由“初級―中級―高級―管理崗位”漸進發展的規律。在課程體系及教學內容的安排上則體現了教學標準的中、高職銜接，教學內容與職業崗位對接，從而實現中職、高職兩個不同層級職業能力培養規格的一體化設計。這樣，以職業能力發展為線索，注重知行合一，專業培養目標與規格才能真正落地。