大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)重要性

一、引言

近幾年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型發(fā)生了很大的變化。聽力測(cè)試比重加大,試題的出題方向以語(yǔ)境為主,加大閱讀量,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解能力的考查,寫作部分增加強(qiáng)度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語(yǔ)作為外語(yǔ)在中國(guó)的地位顯得愈來(lái)愈重要。尤其是我國(guó)進(jìn)入WTO(世貿(mào)組織)后,對(duì)復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有一定的外語(yǔ)交際能力,這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的所需。

因此,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)英語(yǔ)的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試實(shí)際上是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)教育的總體檢測(cè)。這兩者之間并不對(duì)立,而是統(tǒng)一的。有的英語(yǔ)教師將考試和素質(zhì)教育對(duì)立起來(lái),認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育就保證不了考試成績(jī)。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績(jī)還可以,但學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到提高。歸根到底,這些問(wèn)題的存在是因?yàn)闆](méi)有理解語(yǔ)言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力,而語(yǔ)言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)素質(zhì)教育的方向。

二、何為語(yǔ)言的交際能力

語(yǔ)言的交際能力指的是以某種語(yǔ)言為工具,進(jìn)行人與人之間的信息溝通的能力,即通過(guò)聽和讀來(lái)輸入信息,通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)輸出信息。教師只有對(duì)語(yǔ)言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)言的交際能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個(gè)方面:

(1)合乎語(yǔ)法,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實(shí)際操作性,某種說(shuō)法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。

這就是說(shuō),交際能力包括對(duì)語(yǔ)法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性和實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來(lái)說(shuō),交際能力是運(yùn)用各種可能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素:

(1)語(yǔ)言知識(shí)──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認(rèn)知能力──對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等;

(3)文化知識(shí)──文化觀念和習(xí)俗知識(shí);

(4)文體知識(shí)──根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語(yǔ)和語(yǔ)篇等進(jìn)行交際的能力;

(5)其他知識(shí)──包括非語(yǔ)言知識(shí)(體勢(shì)語(yǔ)、面部表情等);

(6)情感因素──對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。

由此可見,交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,它涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。為什么說(shuō)英語(yǔ)素質(zhì)教育可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)來(lái)達(dá)到,原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性,即交際能力并沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。

三、語(yǔ)言交際能力的考查

在對(duì)交際能力這個(gè)定義的理解和分析的過(guò)程中,不論是從語(yǔ)言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言的交際能力正是大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試要考查的中心內(nèi)容。

從近幾年的四級(jí)試卷分析來(lái)看,增加聽力測(cè)試比重是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)和情感因素。尤其是對(duì)話語(yǔ)的理解──這里所說(shuō)的話語(yǔ)是指相互作用的話語(yǔ)(interactive discourse)。對(duì)于一個(gè)口頭話語(yǔ)(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)這個(gè)口頭話語(yǔ)(spoken discourse)是否具備完整的合理的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)該語(yǔ)言是否可行,以及在社會(huì)交往中是否得體給以判斷,是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。

另外,四級(jí)詞匯選擇填空試題的考點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)境的理解或語(yǔ)境下的語(yǔ)法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說(shuō),選詞填空實(shí)際上已變成測(cè)試學(xué)生表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語(yǔ)言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語(yǔ)篇尤為重要。近來(lái)四級(jí)考試題加大了對(duì)閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長(zhǎng),所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無(wú)疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會(huì)造成大幅度丟分。在寫作上,從語(yǔ)言的數(shù)量到語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上,所以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言水平和能力重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)進(jìn)行考查。語(yǔ)言表達(dá)和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語(yǔ)言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要,因?yàn)?

(1)根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)得研究,語(yǔ)言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力;

(2)語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件,沒(méi)有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá);

(3)語(yǔ)言理解能力是進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。

其實(shí),四級(jí)試卷的每個(gè)題型都是對(duì)交際能力的一個(gè)檢測(cè)。學(xué)生完成試卷就是完成一個(gè)信息交流的互動(dòng)過(guò)程,那么這一過(guò)程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。

從對(duì)整個(gè)四級(jí)試卷的分析來(lái)看,測(cè)試的重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對(duì)于一個(gè)書面語(yǔ)篇(written text)的正確分析和理解,這一過(guò)程常常不被認(rèn)為是語(yǔ)言交際能力掌握的過(guò)程。人們?cè)谟懻摻浑H能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個(gè)缺陷:

(1)忽視對(duì)書面語(yǔ)交際能力的研究和培養(yǎng);

(2)忽視對(duì)理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語(yǔ)言交際兩大方式之一,書面語(yǔ)交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因?yàn)檫^(guò)級(jí)考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會(huì)生活對(duì)書面語(yǔ)交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外,書面語(yǔ)交際在本質(zhì)和方式上與口語(yǔ)交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的關(guān)注。

綜上分析可知,大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試就是要考查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語(yǔ)言的交際能力

教師先要了解英語(yǔ)交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性才能把握語(yǔ)言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語(yǔ)言知識(shí)和各種非語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累。因此英語(yǔ)教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí),向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí),包括語(yǔ)境知識(shí)、世界知識(shí),并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則:

(1)語(yǔ)法原則,把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則,把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性。

(3)文化原則,采用對(duì)比分析法,使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí),尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語(yǔ)教學(xué)的基本原則時(shí),有一定的靈活性,不能機(jī)械地使用單一的外語(yǔ)教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語(yǔ)考試成績(jī),核心問(wèn)題是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語(yǔ)言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對(duì)交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題,它涉及母語(yǔ)教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語(yǔ)交際能力,母語(yǔ)交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識(shí),同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Hymes,D.On Communicative Competence[A].Pride JB,Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin,1972.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 四級(jí)考試 考試技巧 通過(guò)率

進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，世界越來(lái)越全球化，信息交流與更新的速度越來(lái)越快。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，正在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的重要性。中國(guó)要躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。而大學(xué)英語(yǔ)考試（CET-4）自1986年在我國(guó)高校進(jìn)行以來(lái)已逾l5年，有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問(wèn)題，具體措施，等幾個(gè)方面探討如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試由“國(guó)家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報(bào)道成績(jī)滿分為710分，凡考試成績(jī)?cè)?20分以上的考生，由國(guó)家教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)給成績(jī)單。

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級(jí)考試對(duì)聽力試題又了取消短對(duì)話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

本文研究的對(duì)象是三本院校的本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問(wèn)題：英語(yǔ)在大學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒(méi)有系統(tǒng)的將英語(yǔ)分為語(yǔ)法，閱讀，寫作，翻譯課程來(lái)各個(gè)擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣，大學(xué)花在英語(yǔ)上的時(shí)間很少；上課不想聽，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語(yǔ)感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時(shí)間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語(yǔ)考試），教師可提前對(duì)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語(yǔ)法的鞏固，閱讀量擴(kuò)大，并且找到一個(gè)適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型要求，利用手頭積累的英語(yǔ)材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對(duì)四級(jí)考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項(xiàng)訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次四級(jí)考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績(jī)基礎(chǔ)上，針對(duì)失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個(gè)擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語(yǔ)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。其次，在對(duì)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，不斷交流和討論總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過(guò)一些英語(yǔ)平臺(tái)，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測(cè)及拓展課堂所學(xué)。在這過(guò)程中，可以充分利用學(xué)校開設(shè)的平臺(tái)，例如V0A空中英語(yǔ)聽力平臺(tái)，英語(yǔ)翻譯平臺(tái)，寫作平臺(tái)，幫助學(xué)生提高聽說(shuō)讀寫譯的水平。類似的校園文化活動(dòng)還有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)背誦比賽，英語(yǔ)情景劇，英語(yǔ)角，等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而且提高了學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí)通過(guò)院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語(yǔ)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個(gè)窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生平時(shí)比較拖沓的特點(diǎn)，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)完成情況和完成質(zhì)量做出及時(shí)的通報(bào)。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自學(xué)能力。

4.考前專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，在開展多方位的英語(yǔ)教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對(duì)四級(jí)題型，讓學(xué)生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個(gè)方面進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級(jí)高分學(xué)生通過(guò)講座的方式，為學(xué)生講解好的四級(jí)考試技巧，解題方法。通過(guò)一系列的考前強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不可能一蹴而就，它需要我們平時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也只是一種檢測(cè)手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)  測(cè)試有效性  真實(shí)性

        0 引言

        大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試自1980年開始實(shí)行以來(lái)，在推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展的同時(shí)，也在社會(huì)上產(chǎn)生了非常大的影響。作為一場(chǎng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試，有許多學(xué)者專家對(duì)它的測(cè)試有效性進(jìn)行了研究。本文就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的真實(shí)性，分別從三個(gè)主要測(cè)試部分－聽力、閱讀和寫作－的內(nèi)容和題型，進(jìn)行分析與討論。

        1 測(cè)試真實(shí)性的含義及其重要性

        根據(jù)巴赫曼和帕爾默（1999）提出的語(yǔ)言測(cè)試有效性的模型，測(cè)試的有效性包括以下六個(gè)要素：信度、效度、真實(shí)性、相互作用性、后效作用和可行性。一項(xiàng)測(cè)試的總體有效性等于各項(xiàng)要素的總和。

        在這個(gè)理論里，一個(gè)重要的概念是語(yǔ)言使用領(lǐng)域(target language use domain,or tlu domain)，它指的是非測(cè)試情景下的語(yǔ)言使用任務(wù)。測(cè)試任務(wù)反映語(yǔ)言使用領(lǐng)域特點(diǎn)的程度越高，便意味著該測(cè)試任務(wù)的真實(shí)度越高。

        在設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)性高的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的時(shí)候，首先要識(shí)別語(yǔ)言使用領(lǐng)域中某一任務(wù)的特點(diǎn)，然后選擇反映這些特點(diǎn)的測(cè)試任務(wù)。一個(gè)真實(shí)性高的語(yǔ)言測(cè)試，能夠完全反射出真實(shí)生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言。

        2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試測(cè)試真實(shí)性淺析

        2.1 識(shí)別語(yǔ)言使用領(lǐng)域及其特點(diǎn) 根據(jù)大綱，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

        在中國(guó)，大學(xué)在校生主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語(yǔ)，如大部分英語(yǔ)課程的課堂活動(dòng)是用英語(yǔ)進(jìn)行的：學(xué)生聽教師的口頭指令，提問(wèn)，回答，做筆記，與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，使用英語(yǔ)教科書，做課后習(xí)題，寫論文或報(bào)告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語(yǔ)進(jìn)行交流，與外國(guó)人進(jìn)行社交的機(jī)會(huì)也不多。就非學(xué)術(shù)環(huán)境而言，在學(xué)生將來(lái)的工作中，他們可能在一個(gè)與工作內(nèi)容相關(guān)的情景下使用英語(yǔ)，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說(shuō)明和表格，或有時(shí)與客戶進(jìn)行口頭交流等。

        由此可以判斷出，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的語(yǔ)言使用領(lǐng)域包含兩個(gè)方面，即學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的環(huán)境。

        2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學(xué)生“能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語(yǔ)廣播節(jié)目”。表格1對(duì)樣卷中聽力部分的考試內(nèi)容和題型進(jìn)行了分析，以衡量測(cè)試任務(wù)是否具有真實(shí)性。

        表格1: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分真實(shí)性分析 (‘o’ 代表測(cè)試任務(wù)與語(yǔ)言使用領(lǐng)域之間有較高的一致性， “x” 代表缺少一致性， “” 代表一致性不確定)。

        樣卷包括了學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中會(huì)遇到的講座（如篇章理解）和對(duì)話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的可能性較低，但對(duì)話部分模仿了真實(shí)的語(yǔ)言情景，并加入了一些英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的表達(dá)法，一定程度上反映了語(yǔ)言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)。因此，這一部分的測(cè)試內(nèi)容在一定程度上具有真實(shí)性。

        然而，聽力部分的內(nèi)容也有一個(gè)顯而易見的問(wèn)題。盡管日常生活中會(huì)遇到一些功能性的對(duì)話，如出借和歸還物品（第1題），但是對(duì)中國(guó)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的語(yǔ)言使用領(lǐng)域卻是學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂，而朋友之間日常交往發(fā)生的可能性較小。而對(duì)話部分中，則很少有內(nèi)容包含學(xué)術(shù)環(huán)境下的對(duì)話，這又恰恰是在校大學(xué)生使用英語(yǔ)最頻繁的領(lǐng)域。

        2.3 閱讀與寫作 對(duì)中國(guó)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)相關(guān)課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章；他們完成英語(yǔ)課程的作業(yè)，如寫論文、報(bào)告等。此外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀和寫作與將來(lái)從事職業(yè)相關(guān)文章，如備忘、通知、郵件、說(shuō)明、表格、報(bào)告、日程安排等。這些題材的文章也應(yīng)包括在閱讀和寫作的測(cè)試中。

        表格2和3對(duì)樣卷中閱讀和寫作部分的考試內(nèi)容進(jìn)行了分析，衡量測(cè)試任務(wù)是否具有真實(shí)性。

        表格2: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀部分真實(shí)性分析

        表格3: 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分真實(shí)性分析

        從表格2中可以看出，閱讀部分的測(cè)試內(nèi)容的真實(shí)性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會(huì)學(xué)、環(huán)境問(wèn)題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學(xué)生要求掌握的語(yǔ)言能力也具備較高的真實(shí)性。如在語(yǔ)言使用領(lǐng)域中，人們經(jīng)常需要快速閱讀某個(gè)材料，以尋找某個(gè)特定的信息，而略讀和查讀這一測(cè)試正好符合了這一特點(diǎn)。

        表格3顯示，寫作部分的測(cè)試任務(wù)詳細(xì)反映了大學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)術(shù)環(huán)境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現(xiàn)了一定的真實(shí)性。

        然而，這兩部分有一個(gè)共同的問(wèn)題。在樣卷中，無(wú)法找到應(yīng)用類型的閱讀材料和寫作任務(wù)。事實(shí)上，非學(xué)術(shù)環(huán)境中常用的應(yīng)用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請(qǐng)函、郵件、說(shuō)明書等，在學(xué)生將來(lái)的工作中是主要的題材。同時(shí)，這些測(cè)試要求在考試大綱中也進(jìn)行了明確的規(guī)定，又恰好是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的題材。它們的缺乏，表示測(cè)試任務(wù)和考試大綱、語(yǔ)言使用領(lǐng)域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測(cè)試的真實(shí)性。

        4 總結(jié)

        通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內(nèi)容和題型的分析，可以得出結(jié)論，即該考試具有較高的真實(shí)性，這三部分的測(cè)試內(nèi)容和題型都在一定程度上反映了真實(shí)語(yǔ)言使用領(lǐng)域的特點(diǎn)，與語(yǔ)言使用領(lǐng)域的一致性較高。然而，也不免存在一些問(wèn)題，特別是閱讀與寫作部分，測(cè)試內(nèi)容并沒(méi)有包含非學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀和寫作任務(wù)，如應(yīng)用型文章的閱讀和寫作沒(méi)有在測(cè)試內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。至于聽力部分，雖然模擬了真實(shí)的日常生活、社會(huì)交往等場(chǎng)景下的對(duì)話，但是卻缺少對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境下師生、生生之間交流時(shí)所使用的語(yǔ)言的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]bachman,l.f & adrian s.palmer 1996.language testing in practice.oxford: oxford university press.

[2]bachman,l.f.1999.fundamental considerations in language testing［m］.shanghai:shanghai foreign language education press.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)；聽力教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：H310.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0230-01

為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測(cè)試效果，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月起，對(duì)四級(jí)考試的聽力試題做了局部調(diào)整，取消了短對(duì)話和短文聽寫，新增短篇新聞3篇，其余測(cè)試內(nèi)容不變。不難看出，四級(jí)考試進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)考生的語(yǔ)言能力，對(duì)其聽力能力也提出了較高要求。而英語(yǔ)聽力一直都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，要想更好地掌握聽力，并且能夠在四級(jí)考試中取得比較好的成績(jī)，就必須了解其中存在的問(wèn)題，掌握其題型特點(diǎn)，并具備一定的備考策略及技巧。

一、學(xué)生在四級(jí)聽力中存在的問(wèn)題

很多學(xué)生在做四級(jí)聽力測(cè)試時(shí)都面臨不小的壓力，究其原因，主要有語(yǔ)音障礙、練習(xí)不夠以及信心不足等三方面因素。

筆者對(duì)所教授的約200名參加了2016年6月四級(jí)考試的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。很多考生反映，答題時(shí)即使聽音非常清晰，有些單詞聽起來(lái)也非常耳熟，就是想不起到底是哪個(gè)單詞。這是因?yàn)椋怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的考生多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練，加上多年來(lái)形成偏重做題忽視口語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其聽音辨別能力較弱，進(jìn)一步影響學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的信心。

很多考生在答題時(shí)，剛聽完的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即忘，只好通過(guò)感覺去做題。從表面上看，似乎是考生在記憶力方面存在問(wèn)題，其實(shí)是因?yàn)榭忌挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)音輸入速度太慢，不能將聽到的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)換成文本，并進(jìn)行理解。這種轉(zhuǎn)換速度從何而來(lái)呢？答案是考生需要在長(zhǎng)期聽力練習(xí)中慢慢培養(yǎng)習(xí)得。

此外，信心不足也是造成考生聽力結(jié)果不佳的原因之一。答題時(shí)，考生因?yàn)樾判牟蛔悖貏e是碰到一些沒(méi)聽懂的單詞時(shí)，特別容易產(chǎn)生緊張情緒，本來(lái)平時(shí)練習(xí)都能聽懂的地方在考試時(shí)完全束手無(wú)策；另外，考生因?yàn)樾判牟蛔悖€容易產(chǎn)生沮喪情緒。很多考生不明白取舍的道理，總是在糾結(jié)之前沒(méi)聽清楚的內(nèi)容，結(jié)果不能集中精力聽后面的內(nèi)容。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致考生心情沮喪，甚至采取放棄的態(tài)度，結(jié)果可想而知。

二、四級(jí)聽力題型特點(diǎn)及備考策略

（一）短篇新聞。短篇新聞共三篇，每篇字?jǐn)?shù)大約為140-150詞，多來(lái)源于BBC或VOA新聞。對(duì)于短篇新聞，學(xué)生應(yīng)多關(guān)注其主題，畢竟主題在新聞中起主導(dǎo)作用，貫穿全文、支配寫作，是新聞構(gòu)思、選材、表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的依據(jù)。學(xué)生應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行備考。第一，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意英語(yǔ)聽力環(huán)境的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了要求，即采取全英文授課方式，讓學(xué)生沉浸在全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)多聽VOA、BBC等新聞。第二，掌握短篇新聞規(guī)律對(duì)于答題有著舉足輕重的作用。新聞內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相關(guān)信息。根據(jù)新聞行文特點(diǎn)，其多開門見山講述新聞事件主題。另外，學(xué)生要注意聽取多次出現(xiàn)的詞匯，也即關(guān)鍵詞，這對(duì)答題起著非常重要的作用。

（二）長(zhǎng)對(duì)話。相比短篇新聞，長(zhǎng)對(duì)話信息量增大，句式也愈復(fù)雜，所以考生不要奢望一字不落地聽懂并且記住。這就要求考生把握以下幾個(gè)原則，進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。第一，先縱后橫。所謂“先縱”，就是首先通讀各題找出關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)對(duì)話主題。所謂“后橫”，就是在時(shí)間允許的情況下，通看選項(xiàng)，預(yù)測(cè)問(wèn)題可能的答案。第二，分清主次。既然是對(duì)話，必定通過(guò)問(wèn)題開展。而回答部分，包含很多關(guān)鍵信息，也是出題的重點(diǎn)。第三，關(guān)注連詞，包括表示轉(zhuǎn)折的詞，如But、however等；表示總結(jié)的詞，如So、 therefore等；表示觀點(diǎn)的詞，如I think等。該原則同樣適用于新聞及篇章的聽前預(yù)測(cè)。

（三）聽力篇章。聽力篇章占整個(gè)四級(jí)考試20%的比重，長(zhǎng)難句、信息量進(jìn)一步增加，而且隨著考試的進(jìn)行，考生心態(tài)發(fā)生變化，耐心下降，這部分往往成為四級(jí)考試的重災(zāi)區(qū)。一方面要求考生克服心理上的壓力，沉著應(yīng)對(duì)；另一方面還要求學(xué)生掌握一定的備考策略及答題技巧。除了應(yīng)用上述的聽前預(yù)測(cè)方法以及抓關(guān)鍵詞的方法外，考生還需把握英語(yǔ)的行文特點(diǎn)，抓住主題句，這對(duì)于宏觀掌握全文的內(nèi)容有很大的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽力水平不可能在短時(shí)間之內(nèi)得到提高，學(xué)生也不能完全依靠答題技巧，而忽視平時(shí)的積累。此外，考生還應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中，保持心態(tài)平和，并逐步提高信心，這樣才能從容不迫地通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四級(jí)后續(xù)課程

1.引言

教育部于2007年9月頒布了新的“大學(xué)英語(yǔ)研究課程教學(xué)要求”，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程受到了越來(lái)越多的關(guān)注。盡管如此，但相關(guān)課程開設(shè)的目的仍多以提高六級(jí)或考研成績(jī)，或某一單項(xiàng)語(yǔ)言技能為主，產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，如學(xué)生死記硬背、不了解目的語(yǔ)國(guó)家文化、交流能力差等。對(duì)于四級(jí)后續(xù)課程教學(xué)，我們認(rèn)為近十多年來(lái)在國(guó)外備受關(guān)注的CBI教學(xué)理念不失為一種很好的借鑒（王蒙，2006）。趙云芳（2012）指出內(nèi)容依托教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)后續(xù)課程教學(xué)的理想選擇。鑒于此，我校在大學(xué)一年級(jí)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生中開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程，即英語(yǔ)提高班，以內(nèi)容依托為主要教學(xué)方法。

2.CBI及相關(guān)研究

內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）是一種將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式（呂良環(huán)2001）。其起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班。20世紀(jì)80年代，作為新的教學(xué)流派，內(nèi)容教學(xué)法在美國(guó)興起。CBI有四個(gè)特點(diǎn)，即以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、新信息的學(xué)習(xí)和適合學(xué)習(xí)者的特定需求。

3.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究通過(guò)訪談、課堂觀察和學(xué)生評(píng)教等手段采集研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注CBI在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中的應(yīng)用研究。本項(xiàng)研究選擇本校通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的理工科大一學(xué)生為研究對(duì)象，涉及的專業(yè)有軟工、信管、機(jī)自、電自、計(jì)科、工設(shè)等。

為體現(xiàn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本研究進(jìn)行了分組抽樣，根據(jù)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)排名，按上、中、下（成績(jī)分別為485分以上，455~484分，425~454分）3個(gè)層次從教學(xué)班中選取了6名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。本研究還引入了課堂觀察，以便與訪談相互印證。另外，本項(xiàng)研究還結(jié)合了學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。學(xué)生評(píng)教以問(wèn)卷的形式呈現(xiàn)，參評(píng)學(xué)生為102人，學(xué)生總數(shù)為103人。

4.研究結(jié)果與分析

學(xué)生訪談中，大多數(shù)同學(xué)喜歡所開設(shè)的英語(yǔ)提高班課程，覺得CBI的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)技能，加深對(duì)美國(guó)社會(huì)文化的了解都是十分有必要的。如學(xué)生評(píng)教中A同學(xué)說(shuō)：“老師口語(yǔ)很好，提高了我的聽力水平；上課內(nèi)容豐富，開闊了我的視野。”B同學(xué)說(shuō)：“通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我收獲很大。”評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，同意“我對(duì)課程的總體滿意程度高”的學(xué)生占到89.22%，其中非常同意的學(xué)生占到48.04%，同意“通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我收獲很大”的學(xué)生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相關(guān)數(shù)據(jù)也反映出了如下問(wèn)題。

（1）部分學(xué)生理解全英教學(xué)有難度。CBI起源于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，因此注重目標(biāo)語(yǔ)言的大量輸入，即側(cè)重全英教學(xué)。如，C學(xué)生反映：“我還沒(méi)達(dá)到全英的程度。”D學(xué)生反饋：“最初老師的全英授課讓我很痛苦，但到中、后期時(shí)，大部分都能聽懂了，覺得全英授課對(duì)我的聽力幫助很大。”筆者發(fā)現(xiàn)，反映“理解全英教學(xué)有難度”的同學(xué)均出自低分組。究其原因，提高班所有學(xué)生只經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的四級(jí)成績(jī)剛剛達(dá)到或超出四級(jí)分?jǐn)?shù)線；有同學(xué)反映“僅僅是靠技巧通過(guò)的四級(jí)考試”，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解課上的全英授課有難度。因此，授課教師要注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行全英教學(xué)，特別是在開始階段，要做到減慢語(yǔ)速，多重復(fù)幾遍，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸適應(yīng)全英授課。

（2）學(xué)生需求廣泛，難以全部滿足。提高班的學(xué)生需求不一，但多以學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化知識(shí)，提高口語(yǔ)能力和通過(guò)六級(jí)考試為主。課上任課教師努力做到兼顧，即以學(xué)習(xí)美國(guó)文化知識(shí)為主，輔以六級(jí)技巧的講解。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，理工科的大部分學(xué)生對(duì)于美國(guó)社會(huì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了較高的熱情，而對(duì)六級(jí)技巧的講解較為排斥。究其原因，大部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，對(duì)于在大一下學(xué)期報(bào)考六級(jí)考試興趣不高。少部分學(xué)生對(duì)于六級(jí)技巧的講解比較重視，就像E同學(xué)所說(shuō)：“希望老師多講關(guān)于六級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化對(duì)過(guò)六級(jí)的重要性，并適時(shí)提醒學(xué)生端正態(tài)度，是解決該問(wèn)題的關(guān)鍵。

另外，由于本次提高班的學(xué)生沒(méi)有集中購(gòu)買教材，且多數(shù)學(xué)生對(duì)零散的電子教學(xué)材料缺乏重視，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生手頭常常缺乏該課程的紙質(zhì)材料，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不可忽視的影響。以一本紙質(zhì)的教材為依托或許對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)作用更強(qiáng)。

5.結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程中嘗試CBI是可行的，但不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題。如部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解全英授課有難度、學(xué)生需求廣泛難以全部滿足等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者分析了原因，也提出了建議，以期學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)CBI指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

論文摘要：在英語(yǔ)四級(jí)的考試中，聽力測(cè)試是占據(jù)了很大的比分的，其重要性可以說(shuō)與閱讀是并重的。然而，聽力卻比閱讀更為困難，在閱讀的基礎(chǔ)上，還必須與口語(yǔ)相結(jié)合，對(duì)于很多的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力往往是一個(gè)弱項(xiàng)。本文簡(jiǎn)單地探討提高英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力的行之有效的措施。

英語(yǔ)的四級(jí)考試，已經(jīng)開始采用710分滿分的計(jì)分體質(zhì)，進(jìn)行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育的新發(fā)展趨勢(shì)，也是為了能夠滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)人才的需要。從過(guò)去到現(xiàn)在，聽力測(cè)試的比例已經(jīng)從20%增長(zhǎng)到了35%，這增長(zhǎng)的15%的比例空間無(wú)疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語(yǔ)四級(jí)考試更加具有說(shuō)服力及權(quán)威性，這樣可以更加全面、準(zhǔn)確地測(cè)試出考生真實(shí)的英語(yǔ)能力。而聽力，一直都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級(jí)的考試中取得比較好的成績(jī)，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語(yǔ)四級(jí)階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語(yǔ)境，對(duì)于語(yǔ)調(diào)等也不夠熟悉，就會(huì)造成完全聽不懂的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷?duì)基本功不夠熟練，平常也很少進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進(jìn)行聽力考試的時(shí)候，僅僅能聽懂幾個(gè)單詞，但基本聽不懂短文、句子說(shuō)的是什么。

2.懂一點(diǎn)

能夠懂一點(diǎn)的考生，是掌握了一些詞匯，對(duì)于平日的聽力訓(xùn)練也有一些基礎(chǔ)，但可能因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法或者別的原因不夠充分的掌握，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。比如說(shuō)，在聽一段話的時(shí)候，總是相反的去注意一些并不是關(guān)鍵詞的語(yǔ)句，或者反復(fù)去思考剛才沒(méi)聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的語(yǔ)句，最后，只能算是聽懂了一點(diǎn)。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實(shí)本身的英語(yǔ)水平是不錯(cuò)的，也做了很多閱讀、聽力的訓(xùn)練，但是缺乏關(guān)于解題的技巧，或者說(shuō)不能夠正確地把握好、理解好英語(yǔ)語(yǔ)言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語(yǔ)言的表面，沒(méi)有進(jìn)行上下文聯(lián)系起來(lái)深思、體會(huì)。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時(shí)侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據(jù)上下文判斷出這里的“hand”其實(shí)就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行聽力測(cè)試的時(shí)候，完全的懂了，無(wú)論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據(jù)上下文判斷出語(yǔ)意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因?yàn)闆](méi)有做好進(jìn)行聽力以前及在聽的過(guò)程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒(méi)有必要去記錄什么，但最終只會(huì)聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數(shù)據(jù)，等等。

二、提高英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測(cè)試模式來(lái)看，其實(shí)考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關(guān)鍵點(diǎn)的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語(yǔ)思維能力，等等。這些綜合的素質(zhì)，都要求了考生扎實(shí)的基本功，在能夠準(zhǔn)確發(fā)音、譯音的同時(shí)還應(yīng)該能夠分辨出強(qiáng)讀以及連讀等能力。這一點(diǎn)，也就要求考生在平時(shí)的時(shí)候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會(huì)影響到在聽力測(cè)試的時(shí)候的判斷力。當(dāng)然，要想能夠聽懂，還必須有強(qiáng)大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過(guò)來(lái)也是白忙一場(chǎng)。如果在進(jìn)行聽力測(cè)試的過(guò)程中，遇到了生詞，考生應(yīng)該冷靜下來(lái)，通過(guò)運(yùn)用上下文、語(yǔ)境及考生的常識(shí)來(lái)推測(cè)、猜測(cè)出這個(gè)生詞的含義。另外的一個(gè)重點(diǎn)就是語(yǔ)法，考生最起碼要熟悉基本的語(yǔ)法，比如說(shuō)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣及比較級(jí)，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點(diǎn)語(yǔ)法。平日訓(xùn)練的時(shí)候，要多看、多聽、多背，這樣增強(qiáng)語(yǔ)感，也能夠有效地提高答題時(shí)的反應(yīng)速度。

2.提高記錄的速度和準(zhǔn)確性

聽力速記是進(jìn)行聽力測(cè)試的必要環(huán)節(jié)，也是幫助得高分的重要環(huán)節(jié)，但考生應(yīng)該將聽到的詞及句子精簡(jiǎn)，而不是整句、整段地去記錄，否則時(shí)間會(huì)不夠，也會(huì)影響到后面的測(cè)試。所以，要學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并記錄下來(lái)。也就是說(shuō)，要學(xué)會(huì)用最少的記錄時(shí)間來(lái)記錄最完備、最有效的內(nèi)容。在聽力測(cè)試的過(guò)程中，每一小題之間都留有幾秒的時(shí)間，而每一大題之間留有更多的時(shí)間，考生要在進(jìn)行聽力之前，先把聽力的全部?jī)?nèi)容看一遍，而在進(jìn)行聽力的時(shí)候，學(xué)會(huì)在短短間隔的幾秒時(shí)間里，做出準(zhǔn)確的記錄及判斷。尤其是在對(duì)話中，有很多是關(guān)于時(shí)間、數(shù)據(jù)的推算類題目，面對(duì)這類題目，考生要記下所有的相關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結(jié)束后自己慢慢地去推算。其實(shí)，聽力測(cè)試的時(shí)間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉(cāng)促。無(wú)論基本功再怎樣扎實(shí)，想要憑記憶來(lái)記住聽過(guò)的所有內(nèi)容都是不可能的，到最后只能像上述所說(shuō)的那種聽懂但做錯(cuò)的考生那樣，所以，快速、準(zhǔn)確地去記錄關(guān)鍵部分，是非常必須的，也是絕對(duì)不能省略的重要環(huán)節(jié)，有了這樣的記錄，就算當(dāng)時(shí)聽得不夠懂，也可以在聽力結(jié)束后倒回來(lái)自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測(cè)試，可以說(shuō)是一種預(yù)測(cè)并且篩選的測(cè)試，在進(jìn)行聽力測(cè)試之前的預(yù)測(cè)篩選，其實(shí)就是對(duì)卷面上給出的材料進(jìn)行快速的閱讀，并在進(jìn)行聽力的時(shí)候快速地將它們與聽到的知識(shí)進(jìn)行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進(jìn)行推測(cè)，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結(jié)

英語(yǔ)聽力是不可能在短時(shí)間之內(nèi)就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實(shí)的基本功，包括詞匯、語(yǔ)法，這就需要考生在平日的時(shí)候給予足夠的重視，以及足夠的訓(xùn)練。除此之外，在進(jìn)行聽力測(cè)試的時(shí)候，考生還應(yīng)該保持良好的心態(tài)，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績(jī)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】感官訓(xùn)練；預(yù)判力；聽寫法

一、大學(xué)生英文聽力水平現(xiàn)狀

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，無(wú)論是在改革前還是改革后，許多大學(xué)生對(duì)聽力考試題都表現(xiàn)出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎(chǔ)能力，英文實(shí)際交流技能以及日常聽力教學(xué)等因素都有莫大的關(guān)系。從英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，聽力和朗讀，口語(yǔ)是無(wú)法分割開來(lái)的，但目前，無(wú)論是義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課，還是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英文發(fā)音都沒(méi)有正式的教授和訓(xùn)練課程，許多學(xué)生，即便在大學(xué)以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)，但對(duì)英文的發(fā)音語(yǔ)調(diào)、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語(yǔ)音知識(shí)極度匱乏，由于中國(guó)人不以英文為母語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的基礎(chǔ)方法就顯得十分重要。另外，中國(guó)是多民族的國(guó)家，中文發(fā)音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學(xué)生英文發(fā)音的學(xué)習(xí)過(guò)程。若早期學(xué)習(xí)的方法方式不對(duì)，一旦在英文發(fā)音上養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就會(huì)對(duì)之后的英語(yǔ)聽力技巧的掌握，聽力四級(jí)考試應(yīng)試造成極大障礙。現(xiàn)在，全國(guó)大部分省市中小學(xué)的常規(guī)英語(yǔ)課，仍然是綜合性的語(yǔ)言教學(xué)，并沒(méi)有專門將聽說(shuō)能力的訓(xùn)練與其他英文技能訓(xùn)練分開，雖然中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的主要目的就是提升英語(yǔ)聽說(shuō)語(yǔ)言能力，但聽說(shuō)能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學(xué)的公共英語(yǔ)都開設(shè)有專門的聽說(shuō)課程，許多大學(xué)英語(yǔ)教材也專門編寫了聽說(shuō)教程，但受到學(xué)制、課時(shí)、學(xué)生重視程度等因素的影響，大學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的積極性并不高，主要是因?yàn)槁犝f(shuō)訓(xùn)練需要學(xué)生有較高的參與度，才能收到成效，如果學(xué)生學(xué)無(wú)所用，疏于練習(xí)，缺乏反復(fù)交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會(huì)忘記。即使所有的大學(xué)英語(yǔ)考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習(xí)并不能一定與四級(jí)考試題型的訓(xùn)練相一致，如此“學(xué)考脫節(jié)”，自然是無(wú)法幫助學(xué)生在四級(jí)考試的聽力題中取得高分。對(duì)于一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在四級(jí)考試中還會(huì)有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國(guó)大學(xué)四級(jí)考試在許多大學(xué)生心中，雖然不是欣然認(rèn)可，但也引起了足夠的重視，即使基礎(chǔ)不好，許多學(xué)生在考前也會(huì)努力認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場(chǎng)上，再簡(jiǎn)單的聽力對(duì)話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無(wú)從下筆了。其實(shí)，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復(fù)習(xí)訓(xùn)練方法的不得當(dāng)，加上考試臨場(chǎng)情緒的影響，就會(huì)不斷打擊到這些學(xué)生們的自信心，不斷給他們帶來(lái)挫折感。

二、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試聽力題型特點(diǎn)

認(rèn)真分析和研究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽力題型的特點(diǎn)，才能對(duì)四級(jí)聽力教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)，幫助學(xué)生在聽力考題上拿到更高的分?jǐn)?shù)。根據(jù)新四級(jí)考試的總分和聽力題所占比例來(lái)?yè)Q算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個(gè)環(huán)節(jié)：Section

A的長(zhǎng)短對(duì)話、Section B的短文以及Section C的復(fù)合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊(cè)是標(biāo)明的聽力答題完成時(shí)間是35分鐘。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)高正確率的完成所有題目，不僅要語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，還要掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧。第一部分（Section A）一共有25個(gè)題目，涉及短對(duì)話有8篇，長(zhǎng)對(duì)話有兩篇。改革后新增加的長(zhǎng)對(duì)話題型，使得這一部分的整體難度也相對(duì)增加，對(duì)話內(nèi)容的長(zhǎng)短直接影響到了學(xué)生信息量的接收量。至于長(zhǎng)短對(duì)話涉及到的具體內(nèi)容，多半是與大學(xué)生息息相關(guān)的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個(gè)單次左右，與第一部分的長(zhǎng)對(duì)話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說(shuō)明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學(xué)生認(rèn)為是最難的環(huán)節(jié)，即復(fù)合式聽寫（Compound Dic

tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對(duì)話都要長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)往往達(dá)到了約250個(gè)單詞。考生需要通過(guò)聽音完成文中的11處填空題，通常前8個(gè)空填寫單詞或者短語(yǔ)，后3個(gè)是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識(shí)別能力，也考察學(xué)生了一定的閱讀理解能力和學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規(guī)放音速度，第二遍會(huì)在句子填空處給學(xué)生留有書寫時(shí)間，這種出題安排也為學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練提出了要求。

三、針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法探究

1.多樣化的教學(xué)手段在聽力教學(xué)中的重要性。（1）要善于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際英文發(fā)音的教學(xué)資料。目前，許多英文教材都附贈(zèng)有多媒體光碟，其中的課文都由專業(yè)的英國(guó)或美國(guó)廣播人員進(jìn)行閱讀。有些出版社也單獨(dú)出版非常權(quán)威的大學(xué)英語(yǔ)聽力教程，比如上海外語(yǔ)出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，這些教材普遍被英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)采納，實(shí)際上，初中級(jí)的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上來(lái)。借助權(quán)威聽力教材和先進(jìn)的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的模仿、對(duì)比，來(lái)自主的找到自身的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學(xué)生在課后泛聽，泛聽的內(nèi)容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學(xué)習(xí)，泛聽的目的在于給大學(xué)生營(yíng)造長(zhǎng)期的英文語(yǔ)音環(huán)境。（2）大學(xué)英語(yǔ)教師在聽力課堂上有必要組織學(xué)生開展一些聽說(shuō)互動(dòng)活動(dòng)，這也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情持續(xù)保險(xiǎn)的一種方式。就筆者自身教學(xué)經(jīng)歷而言，在聽說(shuō)課程中，就曾讓學(xué)生為熟悉的英文電影配音，節(jié)選一部經(jīng)典的英文影視片段，如《玩具總動(dòng)員》，在課堂上先讓學(xué)生們先邊看邊聽，然后將臺(tái)詞的基本大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照英文字幕來(lái)練習(xí)發(fā)音和表達(dá)。這樣的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥乏味，還可以學(xué)習(xí)模仿原版英文角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師如果在課前勤于積累、準(zhǔn)備充分，還可以選擇一些包含四級(jí)詞匯、語(yǔ)速與四級(jí)相當(dāng)?shù)囊曨l資料。（3）鍛煉學(xué)生在英文聽力過(guò)程中的心理素質(zhì)。以往大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論都指出，對(duì)一門新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所遇到的困難程度既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現(xiàn)有能力過(guò)于接近而缺乏挑戰(zhàn)。在聽力教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)清晰的明確這一點(diǎn)，日常訓(xùn)練中針對(duì)四級(jí)考試所選擇的聽力資料，難易是否得當(dāng)、放音速度是否適中，題目設(shè)置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以及參加考試的心理預(yù)期。對(duì)于普遍英文學(xué)習(xí)積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發(fā)他們的興趣，緩解考級(jí)考試可能帶來(lái)的壓力，再將內(nèi)容慢慢擴(kuò)展到近似考試題內(nèi)容，減少學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練中的挫折感，他們?cè)趨⒓涌荚嚂r(shí)才不會(huì)有過(guò)多的緊張情緒，影響發(fā)揮。當(dāng)然，上述方式不能一成不變，平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，基于應(yīng)試需要，老師也應(yīng)適當(dāng)選擇難度略大于、語(yǔ)速略快于四級(jí)考題的資料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使他們的考試難度心理預(yù)期適當(dāng)加大，真正臨場(chǎng)考試時(shí)，遇到比平時(shí)簡(jiǎn)單的考題，就能輕松作答。總之，學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能“對(duì)癥下藥”。

2.針對(duì)四級(jí)聽力考試的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。（1）訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀聽力錄音稿，為應(yīng)對(duì)聽力考題奠定詞匯基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和各項(xiàng)考試，都是以詞匯量為基礎(chǔ)的。很多大學(xué)生在四級(jí)考試聽力中，對(duì)所聽內(nèi)容無(wú)法識(shí)別，要么是對(duì)英文單詞和句子不認(rèn)識(shí)，要么是不夠熟悉。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現(xiàn)，實(shí)踐中，筆者遇到很多學(xué)生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎(chǔ)使然，他們往往在四級(jí)備考復(fù)習(xí)中尋找捷徑，認(rèn)為詞匯積累和訓(xùn)練不屬于應(yīng)試技巧。這種想法存在很大誤區(qū)。在四級(jí)聽力考題中，占分?jǐn)?shù)比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對(duì)所聽內(nèi)容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對(duì)應(yīng)試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識(shí)別能力即可。那么，大量反復(fù)閱讀的好處就在于，對(duì)常用單詞和句型接觸越頻繁，對(duì)相應(yīng)聽力材料的識(shí)別度就越高。就四級(jí)考試應(yīng)試來(lái)說(shuō)，對(duì)四級(jí)大綱詞匯的掌握是必不可少的。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，無(wú)法面面俱到。所以，四級(jí)歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復(fù)習(xí)資料。考生在四級(jí)聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語(yǔ)法，也就導(dǎo)致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復(fù)習(xí)方式就是反復(fù)閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇真題中的聽力錄音稿，簡(jiǎn)單講解，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，特別是文中涉及到考點(diǎn)的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們?cè)谥v解課文時(shí)的簡(jiǎn)單泛讀，大部分四級(jí)聽力材料，在學(xué)生可看文本的時(shí)候，難度并不大，所以有必要讓學(xué)生多次精讀后，最后達(dá)到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質(zhì)變，從眼睛識(shí)別到耳朵識(shí)別。閱讀過(guò)程，老師除了讓學(xué)生訓(xùn)練真題中的考題和考點(diǎn)外，也可以自己根據(jù)資料設(shè)計(jì)心的考點(diǎn)。另外，閱讀中應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因詞性不同而出現(xiàn)的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學(xué)生的閱讀中也有必要讓學(xué)生有所了解。舉例說(shuō)明，2008年四級(jí)真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現(xiàn)的單詞的末尾字母輔音音節(jié)和下個(gè)單詞開頭字母的元音音節(jié)可以產(chǎn)生連讀現(xiàn)象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復(fù)習(xí)中，每次閱讀錄音稿時(shí)，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，多多注意類似上述的細(xì)節(jié)，必然會(huì)對(duì)四級(jí)聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，鍛煉學(xué)生在聽力測(cè)試中的預(yù)判和推測(cè)能力。所謂預(yù)判和推測(cè)能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預(yù)期能力（Anticipation）”，即對(duì)尚不明確的信息，提前做出推測(cè)和判斷的能力。這種技能和技巧的訓(xùn)練在許多英語(yǔ)專業(yè)的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級(jí)聽力教程》等。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)聽力的時(shí)候，讓學(xué)生在聽音前，提前瀏覽各題選項(xiàng)，從而熟悉某個(gè)題目的語(yǔ)言環(huán)境和背景，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生預(yù)判力的訓(xùn)練。就四級(jí)考試聽力題的細(xì)化訓(xùn)練來(lái)看，除了預(yù)先熟悉題目選項(xiàng)，在聽音過(guò)程中對(duì)錄音材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉也至關(guān)重要。這里所提到的關(guān)鍵詞，筆者認(rèn)為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實(shí)詞中所包含的的名詞和數(shù)量詞，這是因?yàn)樗募?jí)聽力題多半為信息類考察，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等。尤其是數(shù)據(jù)類的考察（包括數(shù)量、日期、具體時(shí)間等），是每年四級(jí)聽力考題中必考的。日常聽力教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)名詞和數(shù)量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測(cè)英文信息的邏輯思維能力；另一類關(guān)鍵詞就是英文表達(dá)中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語(yǔ)），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語(yǔ)在文中出現(xiàn)，直接決定了該詞前后表達(dá)信息之間的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)、假設(shè)等。那么，如何才能提高在聽力中對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度呢？筆者認(rèn)為在實(shí)際復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，“聽寫法”是一個(gè)值得教師們采納的方法，可以組織學(xué)生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對(duì)話和短文），起初不要讓學(xué)生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內(nèi)容中所提到的數(shù)量詞、地點(diǎn)名詞、身份性的名詞等關(guān)鍵詞寫下來(lái)，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請(qǐng)部分同學(xué)在課堂上來(lái)猜測(cè)這些邏輯關(guān)鍵詞前后的句子信息，甚至可以結(jié)合關(guān)鍵性的名詞來(lái)推測(cè)這段對(duì)話或短文可能會(huì)提出的問(wèn)題（question），我們都知道四級(jí)考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問(wèn)題作答，這樣的訓(xùn)練必然可以提高學(xué)生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問(wèn)題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對(duì)于第三部分的復(fù)合式聽寫題型，預(yù)判和推測(cè)能力的訓(xùn)練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預(yù)覽試題冊(cè)上的文章，如果在平時(shí)聽力教學(xué)中結(jié)合了前文提到的閱讀錄音稿的訓(xùn)練，那么考生在應(yīng)試時(shí)預(yù)覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓(xùn)練模式和復(fù)合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關(guān)鍵詞到短語(yǔ)，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，持續(xù)而反復(fù)的練習(xí)，便會(huì)在這個(gè)部分?jǐn)孬@更多的分?jǐn)?shù)。

本文結(jié)合全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的特點(diǎn)，從多元化的教學(xué)手段和聽力考試應(yīng)試技巧兩方面，探討了針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力教學(xué)方法。但我們也知道，老師想提高學(xué)生的聽力能力，并不是某一種教學(xué)方法就可以一勞永逸的實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生們想提高在四級(jí)考試聽力中的得分，除了選擇科學(xué)的、適合自己的復(fù)習(xí)方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的教師們，應(yīng)當(dāng)積極利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，借助各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，勤于思考、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提高英語(yǔ)聽力理解的語(yǔ)言能力，幫助他們?cè)谌珖?guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試取得更好的成績(jī)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）[Z].上海外語(yǔ)教育出版社與高等教育出版社，1999

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語(yǔ)成績(jī) 相關(guān)性研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來(lái)越多的教育者和心理學(xué)者開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，通過(guò)理論總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究?jī)?nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺(tái)建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系等。但由于我國(guó)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國(guó)家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來(lái)說(shuō)落后于國(guó)外研究，還有待于進(jìn)行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來(lái)都沒(méi)有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個(gè)定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭(zhēng)議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的話，那么，自主水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則在將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能失敗；趙慧敏研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績(jī)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進(jìn)一步的研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)？

2.研究對(duì)象

本研究選取西南石油大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，所選受試者來(lái)自文理科各個(gè)專業(yè)，包括法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過(guò)程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或已參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。其中通過(guò)的學(xué)生有73人，未通過(guò)的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平。此次調(diào)查問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。第二部分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)調(diào)查，這一問(wèn)卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的五點(diǎn)描述，并借鑒了國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問(wèn)卷改編而成的。調(diào)查問(wèn)卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對(duì)應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自己的想法或做法最接近的答案。本問(wèn)卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷136份，收回有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說(shuō)明填寫問(wèn)卷的具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)懇、準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時(shí)，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說(shuō)明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程情況；e：學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個(gè)方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有非常顯著的相關(guān)性。“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個(gè)方面，“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說(shuō)明這兩方面與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)關(guān)系

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性已經(jīng)通過(guò)相關(guān)分析得到了證實(shí)，然而英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及其各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的預(yù)測(cè)力還要通過(guò)多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容的情況”五個(gè)自變量與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個(gè)自變量共可解釋“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，五個(gè)自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對(duì)值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況”兩個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋力最強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。

第二，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道，如填寫調(diào)查

問(wèn)卷、參加訪談和討論、記日志等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略運(yùn)用，選擇和使用適合個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作 因素 建議

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0050-02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能是相輔相成，不可或缺的。

國(guó)家教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行，將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求，較高要求，更高要求，各層次都對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中對(duì)書面表達(dá)能力的要求如下：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。而現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》對(duì)英語(yǔ)寫作能力的要求是：要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出120字左右的短文。寫作是聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中難度較大的一項(xiàng)，能如實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平。然而在歷年的四級(jí)考試當(dāng)中，寫作這一項(xiàng)的得分普遍偏底，因此，如何提高學(xué)生的四級(jí)寫作水平也成了大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了影響學(xué)生寫作水平的幾點(diǎn)因素，并提出了提高四級(jí)寫作水平的幾點(diǎn)建議。

1 影響學(xué)生寫作水平的因素

1.1影響學(xué)生寫作水平的客觀因素

1.1.1學(xué)生已有的知識(shí)框架影響的學(xué)生的寫作水平

在進(jìn)入高校以前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至更多，多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已使他們對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知水平，但可能大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到自己已有的英語(yǔ)水平跟《大學(xué)英語(yǔ)考試大綱》中提出的英語(yǔ)寫作能力的要求還相距甚遠(yuǎn)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，當(dāng)學(xué)生想下筆表達(dá)自己的思想的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)不知道該用哪些詞匯來(lái)表達(dá)，為了完成任務(wù)，只能東拉西扯，拼湊文章。詞匯是構(gòu)成句子、文章的最基本、最重要的因素，沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能建構(gòu)句子、篇章。

除了詞匯量之外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)四級(jí)寫作的篇章結(jié)構(gòu)的了解也不足夠。 Widdowson(1978)認(rèn)為“寫作時(shí)，我們不只是寫出一連串的英語(yǔ)句子，而是用句子構(gòu)成一個(gè)篇章，每個(gè)句子在篇章中都起著重要的作用”。學(xué)生對(duì)中文和英文的表達(dá)方式的不同沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文章在篇章結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兩者在語(yǔ)篇銜接和連貫性方面存在著極大的差異，因此許多學(xué)生的作文含有濃厚的“漢語(yǔ)味”，這些都直接影響著學(xué)生的寫作水平。

1.1.2英語(yǔ)教師的指導(dǎo)影響學(xué)生的寫作水平

自高校擴(kuò)招以來(lái)，各高校學(xué)生數(shù)量劇增，但與之相比，高校教師的數(shù)量并未大量增長(zhǎng)，這無(wú)疑給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了較為沉重的工作負(fù)擔(dān)。在筆者所在的教研小組里，一共有八位英語(yǔ)教師，每位教師承擔(dān)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)約為50人，即是說(shuō)，每位教師的所帶的學(xué)生數(shù)量約為150人左右，龐大的學(xué)生數(shù)量就難以使英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別地、細(xì)致地輔導(dǎo)。

當(dāng)前多數(shù)的寫作教學(xué)過(guò)程都是教師在課堂上向?qū)W生講授寫作方法，向?qū)W生提供范文，然后再向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在這種集中輔導(dǎo)的情況下，教師難以了解學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫作水平，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)；而對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可能不能夠吸收和消化教師在課堂上所教授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有取得有效的效果，寫作水平也停滯不前。另外，在批改作文方面，大多數(shù)教師在批改完作文之后，也很難做到給學(xué)生一一糾錯(cuò)，而是讓學(xué)生自行修改，但多數(shù)學(xué)生并不知道自己為什么寫錯(cuò)了，也不知道該如何進(jìn)行修改，再者，加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作文置之不理，認(rèn)為只要完成了教師布置的任務(wù)就可以了，久而久之，學(xué)生的寫作水平就得不到提高。

1.2 影響學(xué)生寫作水平的主觀因素

1.2.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛步入成年人的行列，對(duì)于應(yīng)該如何學(xué)習(xí)已有自己的一套看法，但這并不代表他們的認(rèn)識(shí)水平是完全正確的，還存在著一定的缺陷，這就需要教師進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)變看法。對(duì)于不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都直接影響著自身的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)認(rèn)為自己完全具備自學(xué)的能力，不需要老師的輔導(dǎo)也能提高自己的寫作水平。然而，英語(yǔ)四級(jí)寫作有自己固有的特點(diǎn)，假如學(xué)生無(wú)視教師的輔導(dǎo)，不去了解四級(jí)寫作的特點(diǎn)，那么自己的寫作水平也很難得到提高。而對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生放棄的心里，認(rèn)為自己在過(guò)去的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有取得任何成績(jī)，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不會(huì)取得什么進(jìn)步，因此就會(huì)采取聽之任之的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，以致英語(yǔ)水平越來(lái)越倒退。

1.2.2教師的教學(xué)態(tài)度

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是教師給予學(xué)生刺激(stimulus)，學(xué)生做出反應(yīng)(response)的過(guò)程。在這種教學(xué)過(guò)程當(dāng)，教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師所面對(duì)的是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時(shí)候，教師可能就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)已難以改變，很難得到提高，因此一如既往地采取一成不變的教學(xué)方式，不去了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平和存在的問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生進(jìn)去輔導(dǎo)，這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。失去了教師有效的刺激，學(xué)生也不能做出有效的反應(yīng)，即使學(xué)生一開始有提高自己英語(yǔ)水平的愿望，但若失去了教師這一重要的刺激因素，久而久之，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作水平?jīng)]有得到任何的提高。

2 提高寫作水平的建議

既然影響學(xué)生寫作水平的因素有這么多，那么，無(wú)論是英語(yǔ)教師，還是廣大學(xué)生，都應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，相互探討，教師應(yīng)努力探索出有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)努力摸索出適合提高自己寫作水平的方法。下面是筆者的幾點(diǎn)看法：

2.1學(xué)生應(yīng)確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的輔導(dǎo)起著重要的作用，但大學(xué)的學(xué)習(xí)是以提倡自主學(xué)習(xí)為主的，因此無(wú)論是對(duì)于何種程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)有驕傲心理，認(rèn)為教師的輔導(dǎo)無(wú)足輕重，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，一山還有一山高，進(jìn)一步提高自己的寫作水平；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)克服自己的心理障礙，不應(yīng)受過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，樹立信心，漸漸使自己的寫作水平得到提高。

2.2學(xué)生應(yīng)努力提高自身的英語(yǔ)技能

為有效地提高寫作水平，學(xué)生應(yīng)找出自己在實(shí)際的寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題。文章前面已分析過(guò)學(xué)生寫作水平難以得到提高的因素，針對(duì)以上因素，筆者提出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須高度重視詞匯的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握考試大綱中規(guī)定的四級(jí)詞匯以及教材中出現(xiàn)的詞匯，掌握這些詞匯的詞義、詞性和搭配關(guān)系。在提高詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)和了解中文和英語(yǔ)之間表達(dá)方式的不同，了解英語(yǔ)的思維方式，了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的操練過(guò)程中，應(yīng)盡量學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思維，勿將中文的表達(dá)方式套用于英語(yǔ)的寫作當(dāng)中，慢慢克服在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)漢語(yǔ)思維的這一缺陷。學(xué)生有了足夠的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)文章的特點(diǎn)有了一點(diǎn)的了解之后，剩下的就要進(jìn)行大量的實(shí)際操練，除了教師布置的寫作任務(wù)外，自己也可以給自己一定的寫作任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而使自己的寫作水平得到提高。

2.3英語(yǔ)教師的作用

教師對(duì)于學(xué)生的寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，具體詳實(shí)地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，對(duì)于不同特點(diǎn)的教學(xué)班要采取適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，不能一成不變。在實(shí)際的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)敦促學(xué)生盡量提高詞匯量，嚴(yán)格地要求學(xué)生熟練掌握大綱要求的詞匯，可通過(guò)聽寫的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況；在講授課文的過(guò)程當(dāng)中，除了講解詞匯、詞組、句型的用法之外，教師也應(yīng)注重向?qū)W生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維方式就有一定的了解，這也有利于幫助學(xué)生形成正確的寫作觀念。對(duì)于寫作作業(yè)的批改方面，要認(rèn)真細(xì)致地批改，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行歸納整理。在課堂上可向?qū)W生展示寫得較好的文章，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；可把在批改過(guò)程中整理的學(xué)生常見的語(yǔ)病展示給學(xué)生，使學(xué)生了解到自己在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高警惕，更正錯(cuò)誤，漸漸地提高寫作水平。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能自如地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭上和書面上的信息交流，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只要廣大教師能找到適合自己學(xué)生水平的教學(xué)方法，廣大學(xué)子能夠找到適合提高自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)方法，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，兩者互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，就能找到一條提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的方法，定能提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂巧寧.如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)寫作水平[J].讀與寫雜志，2007，(2).

[2]張佐成.提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作能力的途徑[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2000.

[3]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].湖南教育出版社，1990.

篇10

關(guān)鍵詞：四六級(jí)改革；翻譯；語(yǔ)篇；跨文化

2013年8月14日，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)正式公布了四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型的局部調(diào)整。傳統(tǒng)的單句翻譯變成段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。新題型翻譯更側(cè)重的是學(xué)生的篇章翻譯水平，集考察詞匯、句法、語(yǔ)法、篇章寫作等于一體，更能科學(xué)地放映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

本文⒉捎謎嫣餳把生的四六級(jí)翻譯習(xí)作作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)剖析譯文中存在的問(wèn)題，運(yùn)用教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)的理論進(jìn)行解釋，進(jìn)而得出結(jié)論。這種段落翻譯的新題型及所提供的翻譯參考答案將對(duì)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到巨大的反撥作用。[1]

1 翻譯中存在的問(wèn)題

1.1 詞匯層面

翻譯段落中的有一些中文詞匯，詞典當(dāng)中可能沒(méi)有完全一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很難的地方。其實(shí)，對(duì)中文的仔細(xì)研讀和深入理解，是完全可以采用相近詞替換或者同義闡釋的。比如：“中醫(yī)和西醫(yī)在中國(guó)的醫(yī)療保健領(lǐng)域并駕齊驅(qū)。” 其中的“并駕齊驅(qū)”難倒了很多學(xué)生，其實(shí)，著眼于全句，我們不難看出句中的意思是說(shuō)中西醫(yī)同時(shí)被應(yīng)用在中國(guó)的醫(yī)療保健領(lǐng)域。這樣一來(lái)，這句話的翻譯就很簡(jiǎn)單了，就是“Today both TCM and western medicine are being used in providing medical and health services in China.”再比如，在新四級(jí)的樣題翻譯中有這樣一句話“人們常用剪紙美化居家環(huán)境。”這樣簡(jiǎn)單的一句話，學(xué)生們被兩個(gè)詞語(yǔ)給難住了，一個(gè)是“美化”，另一個(gè)是“居家”。其實(shí)，“美化”就是使變得更美，可以翻譯成“to make…more beautiful”或者“to beautify”，而“居家”就是所謂的家“home”。

1.2 語(yǔ)法層面

語(yǔ)法作為中國(guó)初高中教學(xué)的主要內(nèi)容之一，成為很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者揮之不去的陰霾。筆者進(jìn)行過(guò)多年系統(tǒng)的四六級(jí)考試教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作和翻譯方面最突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)法錯(cuò)誤多。小到名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、指代一致，大到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型，暴露出學(xué)生在語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力方面的薄弱。

比如：“舞龍?jiān)谒纬鸵呀?jīng)成為一項(xiàng)流行的活動(dòng)。”很多學(xué)生翻譯成“Dragon dance has already become a popular event during the Song Dynasty. ”究其原因，是因?yàn)槭艿搅恕耙呀?jīng)”這個(gè)詞的影響，另外，對(duì)于“宋朝”表示過(guò)去時(shí)態(tài)掌握得不好。還如：“如果有人可以猜中，就能得到小小的禮物。”不少學(xué)生翻譯成“If someone can solve the riddle， they’ll get a little gift.”這個(gè)句子的翻譯犯了指代不一致的錯(cuò)誤。像這樣小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在學(xué)生的翻譯習(xí)作中比比皆是，讓整體翻譯的準(zhǔn)確率大打折扣。

1.3 文化層面

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要解決的是大學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其工具性，以致很多大學(xué)生普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，即他們沒(méi)有意識(shí)和能力有效地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化。[2]以上面的真題為例，這是一個(gè)典型的反映中國(guó)文化的文字。里面的諸多四字成語(yǔ)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都是傳統(tǒng)的中國(guó)風(fēng)，像“下棋飲茶、耕耘收割、織布縫衣、砍柴采藥、吟詩(shī)作畫”，還有前面也提到的“書生“一詞。不具備一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不了解上述諸詞的實(shí)際含義，是無(wú)法恰當(dāng)翻譯成英語(yǔ)的。比如，如果不知道農(nóng)夫上山采的藥是草藥的話，而按照字面意思翻譯，可能就會(huì)翻譯成“medicine”。同樣的，中國(guó)古代的書生并不是現(xiàn)代意義上的學(xué)生，在好搜百科里是這樣定義的：書生，泛指讀書人，古時(shí)候指封建社會(huì)的秀才，也比喻注重書本知識(shí)，不注重實(shí)踐，脫離實(shí)際的知識(shí)分子。因此，應(yīng)該翻譯成“scholar”比較恰當(dāng)，而不是“student”。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 加強(qiáng)翻譯策略的傳授

改革后新題型由考查學(xué)生簡(jiǎn)單的詞組和句型表達(dá)，轉(zhuǎn)為測(cè)試學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)漢語(yǔ)所承載信息的能力，并加強(qiáng)上下文銜接的語(yǔ)篇表達(dá)等綜合英語(yǔ)能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要適當(dāng)向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單的翻譯技巧比如增譯、減譯、轉(zhuǎn)換詞性、合句、正反譯法等。尤其是要教授語(yǔ)篇翻譯的策略和技巧，句子之間的銜接和過(guò)渡，上下文語(yǔ)境的重要性。站在宏觀語(yǔ)篇角度，能夠掌控全局，對(duì)句子進(jìn)行拆分和整合，這樣的譯作才能真正符合翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 提高跨文化意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是過(guò)分注重目的語(yǔ)教學(xué)而忽視母語(yǔ)教學(xué)，而四六級(jí)翻譯話題涉及中國(guó)的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等，這就要求學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化有一定的了解和積累，同時(shí)對(duì)比中西方的文化。語(yǔ)言是文化的載體，兩種語(yǔ)言之間的翻譯即是兩種文化間的溝通，正如王佐良所言：“翻譯不僅僅是雙語(yǔ)交流，它更是一種跨文化交流，翻譯的目的是突破語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)文化交流。而這種‘文化交流’在本質(zhì)上是雙向互動(dòng)的，也就是說(shuō)，翻譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人。”[3]大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中擴(kuò)充文化背景，讓學(xué)生多進(jìn)行中西文化及語(yǔ)言的比較，提高自己的跨文化意識(shí)，提高作為譯者的素養(yǎng)。

3 總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型改革，越來(lái)越呈現(xiàn)出“優(yōu)化輸入，重視輸出”的趨勢(shì)，翻譯作為語(yǔ)言輸出的重要部分，是學(xué)生必備的技能之一。[4]CET-4 的翻譯分值大幅提升，內(nèi)容覆蓋中國(guó)歷史、文化、社會(huì)發(fā)展等方方面面，越來(lái)越體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)文化的重視。翻譯新題型的改革顯示了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方向向語(yǔ)言輸出能力和綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)型，以此進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，傳播弘揚(yáng)中華文化和本土文化。

參考文獻(xiàn)

[1]陸仲飛： 大學(xué)英語(yǔ)需要從“教學(xué)翻譯”向“翻譯教學(xué)”過(guò)渡[J].上海翻譯，2014，（2）：72-74

[2]王薇： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型之于跨文化翻譯教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015，（1）：137-138