小學語文學科知識素養范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文學科知識素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、用好教材，尋找相似“情動點”

語文是一門重要的基礎教育學科，在培養學生人文素養和道德情懷方面具有重要意義。小學語文學科教育的重點在于密切關注學生的身心發展情況，確保學生可以在學習語文知識的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質，這實際上也是貫穿于語文學科教學的主線。教材作為小學語文教學的重要基礎，其中包含著許多具有很強思想性的內容。比如，《青山處處埋忠骨》、《開國大典》等文章均可以成為語文教師開展德育教育的重要內容，借此來培養學生的集體主義精神、愛國主義情感和艱苦奮斗精神。而《品德與生活》等品德學科涉及到社會關系和生活環境等諸多方面。因此，如果教師可以挖掘語文學科中的教學內容，結合品德學科的相關教學內容來共同進行德育教育，就可以收到良好的德育教育效果。

例如，為了培養學生的愛國主義精神，教師可以結合品德學科中有關愛國主義教育的相關知識來合理制定教學計劃。比如，在學習《我愿變只小鴿子》這篇課文的時候，其中蘊含著豐富的愛國情懷，尤其是其中所涉及到的我國國旗是文章點題的關鍵代表物件，此時教師可以引導學生觀察我國日常生活中的國旗來激發學生的愛國熱情。而在《品德與生活》這門品德學科中的《向國旗敬禮》這篇文章，引導學生學習國旗來源、含義以及制作等基本知識，使學生可以在學習該部分知識的時候可以意識到當前我國人們的安居樂業是我們前輩人做出了巨大犧牲而換來的，從而使學生可以充分感受到和平來之不易，要更加珍惜美好生活，培養學生熱愛祖國的情感。如此一來，通過小學語文學科和品德學科中有關教材內容的有效結合，則可以有效地增強德育教學效果。

二、補充內容，開啟共同“活躍點”

在小學語文教W的過程中，不可避免的需要進行閱讀練習、寫作練習等練習。但是在小學語文閱讀訓練的過程中，相應的文章具有很強的人文性，這對培養學生人文情懷和精神方面具有重要的作用。但是單純地依靠小學語文教學內容來培養學生的德育情懷是遠遠不夠的，還需要充分借鑒品德學科等中的相關內容來增強德育教學的效果，同時相應的小學語文德育教學時間可以同品德學科教學時間進行合理搭配和調整來增強小學語文中德育教學效果。因此，在開展小學語文教學的時候，需要打破學科以及課堂空間限制，充分結合品德學科的教學內容來合理開展實踐活動，從而達到增強德育教學效果的目的。

例如，在學習《自己去吧》這門語文文章的時候，語文教師可以結合《品德與生活》學科中的《讓我自己來吧》的教育內容來培養學生獨立做事情的習慣，促使學生可以擺脫父母，獨立做一些自己力所能及的事情。而在開展課程教學之后，教師需要引導學生親手回家做一件事情，并以日記的形式將相應的過程仔細地記錄下來，最后在小學語文課程教學的過程中，讓學生互相分享和交流自己的經歷，從而幫助學生更好地學到有關的知識。

三、創新方法，共享兩者“融合點”

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【關鍵詞】小學語文；教師素養

如今小學語文教師的職責已不單純的只是上好一堂課，而更多地體現為如何全方位地培養學生的語文素養。因此，在新課程標準的指導下，小學語文教師尤其需要正確把握自身職責的轉變，積極領會現代社會的要求，在培養學生語文素養的同時，也應兼顧自身素質的提升，這也是素質教育對小學語文教師提出的現實要求。

一、提升語文教師的人文素養

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。與歷屆大綱相比。人文性是《標準》在語文課性質認識上的一個顯著特點，并作為一條紅線貫串于整個《標準》之中，這就要求小學語文教師要具備較高的人文素養。“人文”按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。“素養”是指平日的修養，即指一定的理論、知識、藝術、思想等方面的水平。所以小學語文教師在人文素養方面首先必須具備豐富的社會科學知識。在自身的知識結構總體中，應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理以及歷史和哲學方法等社會各種科學文化知識納入自己的知識結構總體中，并加強上述方面的修養。人文性是語文的重要性質之一，語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。”它還具備了其他學科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊緊相連的。只有這樣，小學語文教師才能對小學語文教材中的材料加以整合處理，為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創設出語文知識應用的現實情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學科知識。小學語文教師要在語文知識方面全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力。對這些必須達到全面扎實、盡可能做到精通，對其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。

對于語文教師來說，解讀教材應該是理性的，而不是隨意的。教師理解文章膚淺，我們的孩子自然也會膚淺，語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。教學中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的，教師要通過自己的用心感悟，循序漸進地進行教學加工，感染我們的孩子，內隱地使他們提高審美素養、道德情操，提升人文修養。

二、轉變教師自身的教學觀念

走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。傳統的教學觀則主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課是老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生感到厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。而在新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、形成正確人生價值觀的指導者、引路人。

課堂是顯示教師人生價值的舞臺，教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的理念。教師必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。因此，教師應當從講臺走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創出一個融洽、和諧的課堂。

三、加強文學素養儲備

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【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037

在小學語文課程教學中，教師必須以課堂教學為載體，向學生進行語文知識點的講解和分析。教師對于課堂教學時間的高效利用，對于改進小學語文課程的教學問題，提升課程教學質量和教學水平等，有著十分重要的價值和意義。因此如何改進自身的語文課程教學理念，豐富語文課程教學策略，實現小學語文課程的有效性教學，便成為小學語文課程教學所面臨的一個重要課題。

語文不僅是小學教育中的一門重要學科，同時還是學生認識世界，抒發感情的一個窗口和渠道。通過引導學生進行語文課程的學習，一方面可以使學生更加系統的、全面的對語文學科知識，進行學習和掌握，提升學生的語文課程學習水平；另一方面則可以使學生在語文學習內容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊含的各種情感和思想，進行細致的感知和體會，從而有效的提升學生的語文素養和綜合素質。從整體上來看，小學語文課程對于引導學生形成積極向上的人生態度，促進學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀等，有著重要的價值和意義，教師應該采取有效的課程教學策略，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在現階段的小學語文課程教學中，教師應該如何改進自身的語文課程教學理念，采取有效的教學策略，提升小學語文課程的教學水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從小學生的學習心理和學習需求入手，改進自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，改進學生對于語文學科學習的認知和理解，激發學生的語文課程學習興趣和學習積極性。小學語文課程雖然具有很強的知識性和專業性，需要學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，進行知識學習和消化吸收，但同時小學語文課程也具有極強的人文性和文學性，能夠給學生帶來美的感受和心靈的陶冶。

在現階段的小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念的影響和約束，在向學生進行語文課程教學時，往往習慣于突出語文課程教學的知識性，引導和帶領學生進行語文學科知識的學習和分析，而忽視了語文課程教學所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學局限在狹小的框架之內，使學生在課程學習中，背負著較大的課程學習壓力，承受著較大的心理負擔，影響學生的語文課程學習水平的提升。同時還會使學生對語文課程學習，產生片面性的理解和認知，對學生今后在語文學科方面的學習和發展等，造成極為不利的負面影響。

因此針對這種教學問題，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從語文學科教學的整體出發，轉變自身的語文課程教學理念，將語文課程教學的人文性和文學性等，納入小學語文課程的教學范疇。從而在引導學生進行語文知識學習的同時，引導學生對語文教學內容中蘊含的各種思想情感以及人生感悟等，進行深入的挖掘和感悟。使學生能夠在語文學習過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發學生的語文課程學習興趣，調動學生的語文學科學習積極性，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。

與此同時在教學方法方面，小學階段的學生思維較為靈活多變，對于課程學習也往往有著較高的期待和需求，教師應該不斷豐富自身的語文課程教學方法，將適合學生的各種教學方法，如小組教學法、合作教學法等，引入小學語文課程的教學之中。使學生能夠被教師的課程教學方法所吸引，更加積極的融入小學語文課程的學習氛圍之中，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。

其次，教師在小學語文課程教學中，應該充分認識到問題的提出對于學生課程學習，所具有的刺激性和引導性作用。在教學過程中，設置有效的課程教學問題，能集中學生的課程學習興趣，提升小學語文課程的教學效率。在課程教學中穿插教學問題，可以有效的集中學生的學習注意力，使學生在問題的引導和指引之下，對課程教學內容，進行深入而全面的分析和理解。同時通過引導學生對教學問題進行思考和回答，還可以使教師在教學過程中，及時的了解和掌握學生的語文課程學習狀況，并且可以根據學生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學節奏和教學步驟等，進行合理的調整和改善。

在現階段的小學語文課程教學中，教師雖然在一定程度上，認識到了語文教學問題所具有的重要教學作用，但是為了節省課程備課時間和教學時間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學問題，進行深入的研讀和整合，影響語文教學問題的有效提出，不利于語文課程教學水平的提升。針對這種教學問題，教師應該從自身的課程備課做起，在備課環節中，對語文教學內容，進行全面的剖析和挖掘，找到教學內容中可以設置教學問題和應該設置教學問題的教學關鍵點，并且從學生的語文課程學習實際和學習能力出發，對語文課程教學問題，進行合理的篩選和設計，使語文課程教學問題，符合學生的語文課程學習能力和問題解決能力，從而有效的集中學生的語文學習精力，串聯語文課程教學內容，提升語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。

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【關鍵詞】小學語文；人文素養；滲透；策略

隨著人本社會建設的不斷推進和教育理念的不斷更新，以人文素養為基準的教育正在成為諸多學科的著眼點，實現以學科知識為載體，以教學過程為手段，通過各類教育平臺實現學生人文素養的提升，以培養新時代的合格公民。包括小學語文在內的各學科在新一輪的課程改革中均將學生人文素養等的培養提升到了戰略高度，以實現學生人文素養的“從小抓起”。對于“人文素養”內涵的理解，我們需要把握其核心的關鍵點：以人為本。人文素養強調以人為對象，在過程和結果中都能看到人的成長和完滿，以人的自我實現為依歸。小學語文實現人文素養的培養也要把握其核心概念，強調學生在教育過程中的身心成長，在教學的各個步驟中真正將學生放在主體地位之上，以語文知識為載體實現學生人文素養的提升。

小學語文滲透人文素養具有一定的理論基礎和實踐意義。從課程標準的表述中我們可以看出，人文素養的滲透是小學語文課程的應有之義和“本真”需求；同時“以人為本”的社會背景對新型公民的培養具有“人文素養”的要求，這是社會進步的體現，也是公民群體素質提升的標志；此外，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。作為一線語文教師，對于人文素養的提升需要從以下四個方面各個擊破，系統開展。

一、樹立“新課標”理念，凸顯教學內容的人文情懷

“新課標”理念強調語文課程面向全體學生并使學生獲得基本的語文素養，如基本的語文學習方法，良好的學習習慣與審美情趣，并在此基礎上形成良好的人格。新課標從語文素養入手，將語文的工具最大化發揮，通過學生對語文學習內容的感悟，在語文學習的大環境下實現其他素養的提升。其中比較重要的便是學生良好習慣的養成、審美情趣的提升以及良好人格的形成等內在品質的升華。語文教材中選用的課文是從千萬篇文章中精選出的極具人文情愫的內容，無論是文章體裁，還是文章所要表達的意蘊都有著獨特的人文氣息。教師在對教學內容進行處理和教學時，要重點凸顯內容中的人文情懷，將其中包含的能夠引導個人健康發展的思想提取出來并以生動、直觀的形式傳達給學生，以達到人文素養提升之目的。以蘇教版小學語文五年級上冊部分課文為例，每個單元的課文都是在不同的主題下蘊含著對人文精神的闡述：《師恩難忘》一課以“難忘”為切入點，讓學生體會教師對學生的影響之深以及學生對教師的感恩之情；《去打開大自然綠色的課本》通過內在結構嚴謹的詩歌闡述了大自然的五彩繽紛，并以此傳達出保護環境，珍稀生物多樣性的內在含義；《成語故事》則通過將兩個成語還原為其典故故事，表達出了濃厚的中華文化底蘊，也教會了學生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》則關注了世界性的艾滋病問題，并借此喚醒學生內心中對全人類的博愛之情，學會關心他人，珍愛生命。

二、構建開放式課堂，營造師生平等的人文氣氛

新課標強調要努力“構建開放而有活力的語文課程”，實際上就是要在新課標理念的指引下，將語文學科的內在精神和動力重新調動并運用在學科教學過程中。這里的內在精神與動力來源于課程本身發展的需要，也來源于社會和現實生活的變化。教師既要關注“課內”，也要關注“課外”，并以發展的眼光開發相應的課程資源，促進語文學科與社會發展的對接，與學生的個人發展相對接，在師生平等的人文氣氛中實現師生的共同進步。例如蘇教版小學語文六年級下冊的《長江之歌》，以一首氣勢磅礴的詩歌贊美了中國的“母親河”，基于小學生認知水平的發展現狀，以書本的詩歌為載體對長江的描寫略顯單薄，如果教師能夠合理的開發課外資源，引入黃河的相關資料，并以多媒體的方式向學生呈現則能夠更為生動的展現出長江的宏偉壯麗以及作者對長江的熱愛、依戀之情。《夾竹桃》一課則通過對夾竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之長的特點的敘述凸顯出夾竹桃韌性可貴的品質，教師則可以將學生帶領至大自然中親自感受夾竹桃的魅力，或者由教師將夾竹桃帶到課堂現場讓學生更為直觀的感受花容。課堂氣氛的營造和課程進程的安排要充分凸顯“教師主導，學生主體”的師生觀，鼓勵學生針對課堂資源進行發揮，在保證紀律和安全的前提下允許學生自主搜集課程資源形成生本課程，由學生自主合作探究以在大腦中構造知識結構。

三、注重語文學科工具性與人文性的結合

語文學科是一門基礎性學科，具有很強的工具性，但是鑒于語文學科所包含內容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結合則成為一線語文教師教學過程中不小的挑戰。實際上兩者不僅不會構成沖突關系，還會互相促進，互相借鑒，同時也很大程度上體現在教學目標的三維設計當中。在小學階段，語文學科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎階段，體現在課程教學上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習、周記日記的練習以及以語文學科為載體開發的學生口語交際活動。在教學過程中，工具與人文性特征是同步進行、互相影響的。生字詞的教學、段落大意的概括為后續文章的理解奠定了基礎，對文章人文元素的把握有利于學生寫作和口語交際能力的提升。蘇教版小學語文四年級上冊的第二課《但愿人長久》，在工具性和人文性的結合上就可以從教學目標入手，在知識層次上，要學會本課的9個生字，掌握多音字“埋”；在過程與方法上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并通過朗讀對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步領略古典詩詞的意蘊，并能夠背誦課文的4-6自然段；在情感態度價值觀方面，要能夠體會作者蘇軾對親人的思念之情。可以看出，知識目標是工具性的體現，情感態度價值觀目標是人文性的體現，而過程與方法則融入了人文性與工具性的雙重元素。

四、構建具有發展性、人文性的學科評價策略

新課改對先前的學科評價進行了質的改變，更加強調評價促進師生發展的功能，注重將量化評價和質性評價相結合，以促進學生良好學習品質的養成、人格的形成為目標，以促進課程質量的循環上升為目標，以促進教師教學效果的不斷提升為目標。由于學科本身的開放性與多角度，學生以自己的知識結構和價值觀體系對內容的見解進行自我加工。教師應該在保證教學方向和價值引導的前提下鼓勵學生發揮大腦風暴的功能，積極探索課文背后的內容而不受所謂“標準答案”的拘束。《林沖棒打洪教頭》一文不同的學生所關注的點也會有所不同，在凸顯了林沖謙虛忍讓、傲慢無禮，武藝高強、狂妄自大等性格特點的同時，也可能會對洪教頭的驕傲蠻橫、飛揚跋扈的特點有所感悟。學科的評價重在促進學生的多元化發展，實現自我生成，這是對人文素養教育的體現，也是“以人為本”理念的反映。

小學語文教學的人文素養的滲透是一項系統工程，既需要課內外的聯動，又需要教師、家長乃至全社會職能部門的共同努力，在教學、資源、環境塑造等方面發揮合力，共同培養具有較高人文素養的社會公民。

參考文獻：

[1]李林.高校教師人文素養的現狀及思考[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2000，12：163-164

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關鍵詞：信息技術 小學語文 有機整合

傳統的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，一本書在手，年復一年，日復一日，教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。面對教育信息化浪潮，如何在新環境、新形勢下使我們的語文教學煥發勃勃生機，成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發展和在教育教學上的廣泛應用，使傳統的教育方式受到沖擊，也為現代教育注入了新的活力。在現代化教學中，教師的地位受到挑戰，在五彩繽紛的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調者。在語文教學中，教師要恰當地選擇和運用現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，使其共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。在教學實踐中，如何把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，進行最佳的課堂教學呢？以下是我在教學中的點滴體會，與大家分享。

一、信息技術與小學語文教學本身的整合

1.目的的整合

運用CAI課件的主要目的是幫助學生理解語言材料，消化知識，強化訓練，最終培養學生綜合語言能力，提高學生語言素質。課件的設計要充分結合教材和學生的實際情況，服務于課堂教學。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實，真正有助于學生獲取信息和提高素質。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學目標的實現。為用而用，強調語言實踐是語文學科自身的特點和學習規律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

2.興趣的整合

在小學低年級語文課堂教學中，一、二年級識字1　800個，小學階段要學生認識常用漢字3　500個左右。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間比較短暫，如果整節課教學生字的念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學生學起來乏味。

如果在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，就會有更好的教學效果。如小貓釣魚的游戲：“畫面上一只小貓在釣魚，水中每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，小魚就會放進水桶里；反之，小魚就溜回到水中。”

可見在教學中根據學生的心理特征，利用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，發揮現代教育技術的優勢，創設情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

3.主體的整合

在CAI運用過程中，學生的主體作用、教師的主導作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現來代替教師對課堂教學的組織、啟發和誘導，更不能因多媒體教學的直觀性而忽視學生對語言材料的思考、理解和反饋。盡管教學中對某一語言現象的理解和大量的語言實踐是在課件的輔助下進行的，但課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動和反饋活動仍要由學生獨立、自主地完成。切忌出現教師和學生跟著計算機轉的現象，一定要解決好課堂教學中人機關系的融合問題。

4.語文素養的整合

語文學科在整個學科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國。”在新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生一個無限的空間。在這個空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料，可以極大地豐富學生的語文知識。

在教《美麗的呼倫湖》一課時，了解了課文內容后，直接打開有關呼倫湖的網站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現了，有各種說明，有呼倫湖各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學生對照網上的內容，很快就理解了作者的表達。課后，學生興猶未盡，并表示課下要繼續查閱呼倫湖的其他資料。教師對學生的指導作用和學生的主觀能動性都得到更好的發揮，很好地實現了師生互動，為學生語文素養的提高奠定了堅實的基礎。

二、信息技術與小學語文整合帶來的收獲與體會

1.轉變了教學理念

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2.改變了學習工具

通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3.建立了新型模式

在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

綜上所述，科學技術的發展總會把最

先進的教學技術帶入到課堂中來，信息技術以輔助手段的形式與語文學科整合，在教學中發揮著巨大的作用。信息技術與小學語文學科的整合有利于學生的創造性思維和語文素質的全面提高，信息技術的應用必然會影響到我們的教學方式和教育模式。

不過筆者認為，在教育形式的整合中，教師應始終占據著主體地位，整合時所選資料要注意藝術和技能標準，同時還需要堅持啟發式的教學原則，一堂課所用多媒體不宜過多。在信息技術與小學語文學科的整合過程中，我們應針對學生實際，找準相關知識點，分析、推理有關“切入點”，根據學生心理特點設計教學流程。

參考文獻：

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自進入二十一世紀以來，在小學教學中進行學生“減負”便是一個主旋律，如何通過課堂效率的提升來達成減負這一目標也是一個值得思考的現實問題。小學語文課堂教學中的增效與減負之間具有明顯的因果聯系，只有課堂教學的效率得到了明顯提升，小學生在語文課堂教學中的壓力才會相應降低，小學語文課堂教學中的增效減負系列努力也應當將兩者同時進行。

一、小學語文課堂教學現狀分析

小學語文課堂教學是義務教育階段的重要組成部分，語文學科作為基礎性科目，其也自然會受到學生家長與學校的重視。小學語文教學所受到的實際關注較大，而在“唯成績論”這一錯誤觀念影響下，當前小學語文課堂教學中學生實際學習壓力相對較大，部分教師要求學生進行“死記硬背”這一做法，更是容易導致學生出現對語文知識學習的厭學情緒。此外，小學語文教學中傳統“填鴨式”教學法依然是主流做法，傳統的教學方法與陳舊的教學內容影響下，小學語文課堂教學實際效率也相對較低。

二、小學語文課堂教學增效減負的必要性

小學語文課堂教學增效減負不僅僅是對于新課改目標迅速達成的一種必然選擇，更是對于小學生身心健康全面可持續發展的一種保護。國內小學生整體學習壓力較大，部分學生在接受學校教育的同時也要參加各種課后補習班。單位時間內過大的課業負擔不僅不利于小學生對于知識進行全面掌握，反而會引發諸如厭學、逃避等不良情緒。新時期下，小學語文課堂教學中進行增效減負的系列嘗試也是教育繼續發展的基本方向，其更加是“以人為本”理念在國民教育事業中的一種良好體現。

三、小學語文課堂教學增效減負的具體策略

（一）合理規劃課堂教學內容與時間

合理規劃課堂教學內容與實踐能夠較好達成小學語文課堂教學增效減負這一目標，其也應當成為小學語文課堂教學增效減負的基礎性策略。現階段小學語文教學的整體壓力已經相對較小，現有課時也完全可以滿足教育大綱內所規定的教學任務。小學語文教師在課堂教學中應當更好地對于教學內容進行規劃，避免教學內容在課堂教學時間內過度重復從而拖累課堂教學本身效率的提升。此外，小學教師需要在備課階段對于常規課堂教學時間進行有效規劃，有步驟地開展小學語文教學活動，也能為小學語文課堂教學增效減負作出積極貢獻。

（二）利用小組合作學習創設新型課堂

小學語文課堂教學中的增效減負也可以嘗試利用小組合作學習這一較為新穎的教學方法，通過小組合作學習進行課堂氛圍的活躍以及學生學習積極性的培養都有利于高效課堂的形成。例如，在課堂教學中的詩歌學習時，教師可以在特定的時間將學生分為若干個小組進行自主學習、討論與總結。鼓勵學生對于詩歌的重心思想進行總結，對優美詞句進行賞析。依托這一辦法不僅可以有效降低教師在課堂教學時間內的“消耗”，更加能夠滿足將課堂時間交還給學生這一新課改要求。在小組合作學習基礎上，教師對于各小組學習成果進行點評，并對共性問題進行集中分析，也能在較好達成教學目標的同時節省n堂時間，避免機械式進行課堂教學對于學生學習樂趣產生的負面影響。

（三）注重學生語文素養的培養

在小學語文課堂教學的高效減負目標達成中，小學生語文素養的高低具有重要影響，而在小學語文課堂教學中注重學生語文素養的培養也顯得至關重要。建議小學學校在低年級小學語文教學中就要注重小學生語文素養的培養，自學生接觸語文學科及學科知識開始時進行語文素養的培養，不僅實際效果明顯，更加能夠為日后課堂教學中教學效率的提升產生積極影響，從而降低課堂教學環節中學生的實際負擔。在具體做法選擇上，小學語文教師在課堂教學中應當適當進行與課堂教學相關的語文知識拓展，增加學生語文認知的深度和廣度。寒暑假期間鼓勵學生進行課外優秀文學作品的閱讀并進行讀后感、日記或周記等寫作也不失為一種有效選擇。

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【關鍵詞】語言能力；小學語文；素質教育；教學；培養

在現代信息社會，語言能力在人們生活和學習交流中發揮著更加重要的作用。語言能力已成為衡量一個人的知識和才能的一項重要內容，是現代人才必備的基本能力之一。眾所周知，小學階段正是培養語言能力的最佳時期。抓緊這個時期發展語言能力，逐步形成良好的語言思維，將受益終生。同時，小學語文教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的語言能力。那么，在小學語文教學中，如何有效培養學生的語言能力？

一、充分尊重學生的主體地位

根據素質教育理論，小學語文教學的宗旨之一就是發展學生個性， 讓學生的語言思維和語言能力得到提高。在課堂教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位，把學生放在課堂主人的位置上，努力營造平等和諧的民主課堂，給學生提供快樂的環境，尊重學生，把課堂交給學生，讓學生在課堂上大膽發揮、敢于發言、勇于發言。鼓勵學生發表自己的見解、看法，尊重學生的首創精神，教師以“啟發者、引路人、輔助者”的身份參與到教學中，指導學生學習、分析、討論，發現問題、解決問題，最終培養學生語言思維意識和語言能力。

同時，對學生的發言，語文教師要認真傾聽、耐心指導、精心呵護。其中，還要注意培養學生正確的發言姿勢，手要放平，眼要正視前方，自然大方，努力克服膽怯和害羞心理。此外，教師要見機引導，及時給予鼓勵，增強學生語言表達的信心。

二、激發學生的語文學習興趣

“興趣是最好的老師”。要學生產生思維，就要學生有求知欲，要使學生有較強的求知欲，就必須激發他們的興趣，從而使之積極地、主動地參與教學過程，并促進語言思維的發展。

（1）教學過程中應多采用啟發式教學。比如，在講授《我要的是葫蘆》一文時，小學生都會感到很惋惜，本來長得極好的小葫蘆， 由于種葫蘆的人光顧葫蘆，不顧葉子，也不聽勸告，結果小葫蘆逐漸變黃后一個一個都落了。 這時，如果教師順勢利導，向學生提出一個問題：第二年這個人又種了一棵葫蘆，這個人會怎么做呢？學生們就會開動腦筋，積極思考，紛紛舉手發言，這就會很好地調動了課堂氣氛和學生情緒，學生們的語言能力也將得到鍛煉和提高。

（2）教學過程中應多采用多媒體教學。例如，在講授《望廬山瀑布》等古詩時，可采用錄像導入的方法，讓小學生欣賞有關廬山的錄像中激起學習古詩的求知欲望。在多媒體教學中，還應注重音樂的渲染作用。比如，在學白的《送孟浩然之廣陵》一詩中，配以舒緩、輕悠的旋律容易撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其人，如臨其境；其中那深情的樂曲，又能很自然地將學生帶入一千多年前的長江之畔、黃鶴樓下，學生們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別的情景。這就為小學生分享、體驗意境創造了條件，有利于激發他們的學習興趣。

三、注重基本人文素養的有效培養

為了滿足實施素質教育的需要，本著以人為本的科學理念，語文教師在教學中就要努力把語文學科知識與現實生活結合起來，讓語文學科走向社會，將語文學科知識與最新科技發展結合起來。要注重學科之間的融合、銜接，培養學生鍥而不舍的情感態度和實事求是的科學態度，從而培養學生的人文素養和人文精神。在教學過程中，實行開放式教學，有意識地設置一些實踐性的問題和討論性的組詞、造句問題，讓學生放開膽子去思考、表達、爭論，促使學生進行創造性思維。

例如，可以充分發揮古詩古詞在人文素養培養中的重要作用，在古詩古詞教學中激發學生學習古詩古詞的興趣，感悟古詩的意境，提高審美素質和陶冶性情，強調學生真情實感的體驗和深邃的意境把握，讓學生掌握學習的方法， 積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛煉他們的能力，體現“自主、合作、探究”的學習方式，變“講堂”為“學堂”，以利于古詩古詞教學中有效培養學生的人文精神。

此外，教師應引導學生，學習魯迅、朱自清、老舍、冰心、郭沫若等文學家們崇高的思想境界、 高尚的道德情操，以及追求真理的獻身精神，把學生教育成既掌握語文專業知識，又有基本人文素養的新一代復合型人才。

四、開展豐富多彩的課外活動

課堂上的教學時間畢竟很有限，因此，教師還要注意把語言能力的培養拓展到課外，通過組織各種課外活動，豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操， 讓課外第二課堂也成為激勵學生應用語言思維的又一陣地。教師要善于抓住學生愛玩的天性特點開展一些生動有趣的游戲活動，讓學生通過這些愉快的活動，使語言表達能力得到提高。如讓學生玩“ 過家家” “ 打電話 ” “ 買東西 ” “ 當小醫生 ”“當小老師” “送客人”等游戲。 以當小醫生為例， 讓一個學生扮作醫生， 一個學生扮作病人， 以表演醫生給病人看病過程為內容進行對話，為學生提供說話內容。再如，讓學生在生活中把自己觀察到動物、植物、趣聞、電視情節或是平時聽到的、看到的新鮮事，用自己的語言描繪給大家聽，也可為他們分配角色，在班中尋找“周末之星”，指定特定學生擔任記者“采訪”和“報道”，以此來鍛煉學生的語言能力和語言思維。

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關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。

一、小學語文低年級閱讀教學現狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略

（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、結語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

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【關鍵詞】語文課程標準；作業設計；思考；對策

中圖分類號：H319

作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學生的問題和不足，又可以衡量某種教學方法使用的教學效果；對學生而言，適時適量適度的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革得更關注作業的改革。

一、小學語文作業體系存在的問題

當前小學生語文作業普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現：1.作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃；2.機械重復作業多，缺乏思維參與；3.學生的作業量過重，作業沒有情趣；4.作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少；5.書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少；6.硬性統一作業多，缺乏自主選擇。封閉性作業多，缺乏生活內容的融入；7.作業現成內容多，教師自編內容少；8.作業評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味

二、小學語文作業中問題存在的原因

（一）主觀因素：1、作業觀念落后，思想認識不夠，隨意性較大；2、教師自身素質能力的局限性；3、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

（二）客觀因素：1、“應試教育”根深蒂固；2、學生方面的因素

三、優化小學生語文作業設計的教育對策

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業時指明了方向。

（一）作業觀念的更新

教師在進行作業設計時，要改變觀念，不再將作業局限為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業活動的引導者，對學生的作業應及時給予肯定的評價。

（二）語文作業的設計應以“興趣”為核心

心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

（三）語文作業設計應體現層次性

學生的智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110—129）與偏低（70—89）約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到五年級才開始向更高水平發展。所以語文作業的設計應體現出一定的層次，符合不同學生的口味。

（四）語文作業設計的內容應體現綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，“學以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

1、作業內容的綜合體現在學習資源課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。

2、作業內容的綜合體現在語文學科與其他學科的整合。

教師設計的語文作業時，可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。

3、作業內容的豐富性體現在語文學習同生活的融合

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天在身邊發生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析。

（五）作業形式的設計應多樣化

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓多種作業形式激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（六）作業的評價應多元化

1、從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特的學習風格。

2、評價方式的多元[5]

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業。

3、評價層面的多元

我們要從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面對學生的作業進行綜合評價。

4、評價承擔者的多元

教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。

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一、解讀新課標的工具性

語文課程的根本任務是教學生學習母語，主要目標是全面提高學生的語文素養。葉圣陶先生關于“工具性”的論述，一以貫之地強調對培養思維能力、交際能力、表達能力的重視。在他看來，語文不是靜止的知識，而是運用知識的能力。

二、解讀新課標的人文性

語文包括兩個基本點：一是正確理解和掌握語言文字這一交流工具，二是學生精神世界不斷豐富升華。前者說的是工具性，后者則是人文性。工具性是語文教育之根基，人文性是語文教育之生命。我們要在語文教學實踐中扎扎實實地培養學生理解與運用語文工具的能力，同時要正確進行思想引導，把人文教育有機滲透其中，而不是硬性貼上“人文”的標簽。

三、解讀新課標的綜合性

如果說“工具性”和“人文性”分別構筑了語文教育的根基和生命，新課標提出的“綜合性”和“實踐性”則指明到達語文教育理想“彼岸”的正確路徑。

所謂“綜合性”主要包括兩個方面：首先，語文課程的學習不能像數理化等學科那樣單單追求建立完整的學科知識結構體系，而是以全面提高學生的語文素養為核心目標。其次，新課標對“語文素養”的闡釋，也進一步體現了語文課程的綜合性。由此可見，語文學習應該是一種全方位的綜合學習，必須實現“知識技能、過程方法、情感、態度和價值觀”等多個維度的融合，進而全面提升學生語文素養。

四、解讀新課標的實踐性

語文學習必須遵循兩個規律，一是學習母語的規律，二是人的認知規律。

新課標提出語文課程的“實踐性”，正是從人的認知規律出發，強調語文能力的提升，語文素養的形成，不是僅僅通過語文知識的傳授和訓練就能獲得的，必不可缺的條件是學生能動的語文學習實踐活動。

語文教育必須樹立生活處處有語文，語文無處不在，無時不有的“大語文”教育觀，多讓學生在實踐中學語文、用語文，而不囿于書本，囿于課堂。例如：

1.留心生活小事

我給學生布置的第一個觀察任務是觀察媽媽做午飯。通過觀察，學生作文就顯得生動多了。有的寫“媽媽邊炒菜邊教我。她手中的鏟子像長了眼睛似的，在鍋里上下翻飛，所有的菜都聽她的指揮。”有的寫“媽媽在切洋蔥時直眨巴著眼睛，有幾次眼淚都被熏得掉下來，我才知道美味的洋蔥里還有媽媽的眼淚，媽媽真是太辛苦了！”可見，引導學生留心身邊小事。真切體驗，學生才有發自肺腑之言，文章才能鮮活起來。

2.密切關注自然

大自然是一切美好事物的創造者。每周我都會安排一到兩節課的時間帶學生去接觸自然，觀察樹葉的形狀顏色，觀察天上飛鳥的飛行姿勢，觀察地上的螞蟻搬家，給他們講有關自然的知識和故事，學生在不知不覺中積累了大量寫作素材，寫作文的興趣也就提高了。

對照新課標關于語文課程性質的理論闡述，我認為時下中小學語文學科的教學工作，沒能牢牢把握培養運用語文工具能力這個重心。受傳統習慣的影響，不少語文教師認為，閱讀能力、寫作能力培養是個“磨水”功夫，即欲在基礎知識這個大版塊的考試中不失分或少失分，平時把大部分精力都放在字、詞、句的講解與訓練上，提高學生對于知識積累的要求，企圖把所有知識都貯存到學生記憶的倉庫中，到時候只需如數“搬”出。這種天真的想法和做法，都被實踐證明是失敗的。

知識不等于技法，技法不等于能力，即使撓κ緣慕嵌瓤矗近些年中考、高考的命題走向，知識也只是冰山一角，能力則占大半江山。

因此，語文訓練絕不能程式化、技法化和表面化。一定要將思維活動根植于訓練活動的土壤中，并且由淺入深貫穿于訓練活動的全過程。語文訓練是否有效、高效，完全取決于學生思維活動的深度和廣度，尤其是思維的持久性、深刻性和多樣性。我們說，學生思維要靈活，主要指訓練過程中的生成，它是由思維參與的激情火花點燃，在向未知方面挺進的關節點上，意外發現的通道和圖景，是訓練活動中難能可貴、無法預約但又可以預設的精彩。為此，教師必須大力倡導、鼓勵學生愛智求真，質疑問難，探究思辨，標新立異，大膽創新，切不可再走機械刻板的老路。

參考文獻：