學校專題研究范文

導語：如何才能寫好一篇學校專題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要

兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業發展得益于它，學校教科研的發展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業化的發展和學校教科研的繁榮產生重大的積極意義。

關鍵詞

園本小專題　研究　教師發展

園本小專題是指立足于我園的現狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎上生成的融教學、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領域內或是教學活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業務園長的帶領下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發現日常教學中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發展奠定了基礎。

《浙江省學前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內容?！薄敖萄谢顒拥牟邉澮詥栴}解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力。”我園的園本小專題研究正是在這一指導思想下應運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務在學校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規化。同時也為園本小專題申請了園內經費，為小專題的順利開展提供了有力的物質保障。我們還應著眼于園本小專題研究的再開發與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當的陌生”等一系列棘手的問題紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領導也在為此想方設法調動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學期初，由業務園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。

(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎

例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發放“家長工作研討調查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準切入點進行研究）；設置聽課教師的研究內容表格；然后再匯總意見——如何創新出一種讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學和集體舞蹈教學中的小策略研究。

（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證

學期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質量

園本小專題研究真正地來源于教學實際，同時又要在教學活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學實踐所服務，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現該階段的研究重點，研究內容，從理論到實踐研究，實現質的飛躍。

（一）研究的起始——準備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學習優秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學習能力較強的老師，并且有學習的方法和時間。學習能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內容也是省級立項課題之一。我園教師在業務園長的帶領下，學習了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學習之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學服務。

2.立足我園現狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內容方案作為研究的切入點。

內容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學活動中選取較簡單、方便的內容的同時也結合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發點。如《家長工作的研討》是結合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調查的園本小專題研究；有結合特色教學活動的園本小專題研究——《異質合作，把教師領進打擊樂教學之門》《怎樣創新出一種能讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學》《舞蹈集體教學活動中的小策略》；還有結合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學》《以優化教案來實現一課多研中教師的專業化成長》等。

3.制訂研究方案，設計研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設計的形式記錄研究的過程與結果。根據不同的小專題研究需要設計不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設計的表格內容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進——實施階段

當上述工作準備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。

在不同的階段有不同的研究內容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據打擊樂教學計劃進行教學實踐；第二階段為調查情況，歷時一天，主要以發放調查表來了解教師在打擊樂教學上存在的困惑，進行總結與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領階段，為期一周，學習《打擊樂教學活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內研討、回歸常態，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學的研討。

1.創造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業務學習會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結合現代通訊設備：電話、網絡等來加強成員間的聯系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內容，使之更具有目標性。經常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現的問題。

2.調整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。

在設想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現這樣或是那樣的問題，導致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調整是對研究者的重新思索與領悟。

3.豐富內容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內涵，為教育教學服務。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設計10個體育游戲材料，由該班教師進行統一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發現同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。

4.研究小結、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發表，爭取最大范圍內的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經歷與結果，并且及時地進行互動交流、經驗研討、分享成果。

三、總結+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優秀的小專題，進行向全園教師推廣與應用。教師結合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。

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[關鍵詞]教學效果 流體力學 專題討論 學習興趣

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學教學的特點

高等教育不僅是知識的傳授，更為重要的是能力的培養。能力的培養不僅包括學習知識的能力，還包括將所學知識靈活加以運用，解決實際問題的能力。這些能力的培養很難依靠傳統的教學手段來獲得，需要不斷探索新型的課程教學體系。[1]

流體力學作為一門既具有基礎課程性質又具有鮮明專業技術特點的課程，是實踐上述教學思想的理想平臺。[2]流體力學以牛頓運動定律、質量守恒定律和熱力學基本定律為基礎，研究在力的作用下流體的狀態，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運動形態間的相互作用，是力學的重要分支之一。一方面，流體力學與每個人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學覆蓋了眾多理工科專業領域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領域滲透，成為兼具深厚研究底蘊與前沿研究方向的學科。

二、一般工科院校流體力學教學的特點及存在的主要問題

以西安建筑科技大學為例，流體力學課程定位為建筑環境與設備工程、給水排水工程、環境工程、環境科學及土木工程等專業的主干課程，是進一步學習工程熱力學、傳熱學、河流動力學、流體輸配管網及其他專業課程的基礎，對后續專業課教學起著非常重要的作用。長期以來，因概念抽象、學生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學課程既難教也難學，要想讓學生將學到的知識與相關的實際問題結合起來尤為困難。

盡管流體力學具有悠久的歷史，豐富的內涵和外延，但是作為專業基礎課，流體力學為專業課服務的定位極大地限制了課程的教學時間。在學生素質參差不齊的情況下，使得培養學生扎實的基礎和拓寬知識面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問題的存在不但限制了學生學習的積極性，也不利于培養學生在工程中分析問題和解決問題的能力。因此有必要對這一問題進行研究，找到解決問題的方法，改善流體力學教學的效果。

三、流體力學專題討論的教學形式

對流體力學教學途徑的探索和改革一直在開展，其中提高學生學習的興趣是改善教學效果的核心，而專題討論是有效的手段之一。現階段，不同學校的專題研討具有以下特點：第一，內容不局限于書本知識，而是更接近學術前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風格，既需要學生獨立思考，形成自己獨特的見解，又需要小團隊的協作精神；第三，研討內容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學生的興趣。

哈佛大學率先在專題討論的教學模式上進行了嘗試。他們采用專門的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級新生開設，至今已有50余年的歷史。通過新生研討課，學生的學習熱情得到提高，更為重要的是它為學生提供了濃厚的學術氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會發生變化或完全不同，而為了保證教授和學生之間的充分交流，學生人數一般會有所限制。

其他院校也有在不同課程中開展專題討論課的教學實踐。清華大學從2003年起就開始由流體力學的知名學者為新生開設了“智能流體及應用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評。麻省理工學院從1986年開始嘗試，每門研討課的學生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學生中進行。加州伯克利分校的流體力學新生研討課則著眼于生活，更加注重應用，具有鮮明的特色。中國科學院力學研究所主要以流體力學史和經典流體力學問題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學形式可以提高學生的興趣，使學生帶著問題進入正式課程的學習，增加學生學習的積極性，對學生具有非常正面的影響。

四、流體力學小專題討論的實施、效果分析及后續工作

在借鑒國外高校和國內知名院校經驗的基礎上，我們開展了課前小專題討論提高流體力學教學效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學環境與市政工程學院的不同專業進行了嘗試，其中在環境工程專業開展了兩輪嘗試，其余專業各開展了一輪嘗試。目前已匯總了學生的研討論題50余份，在此基礎上對實施過程進行分析，得到一些有益的結果，下面從小組人數、內容選擇、時間安排、討論形式、成績評定及教師作用五個方面進行闡述。

討論小組中學生的組成、人數是實施這一舉措的關鍵。在實施過程中我們嘗試了以自由組合、按學號分組等方法組建討論小組，每個小組學生的人數通常按照總課時和班級總人數來確定，每個組員分工負責、各司其職，例如分別負責資料收集、PPT制作和講解工作。根據上述原則，在不同的班級中，小組的成員人數在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數是專題討論中的關鍵環節。當小組人數較少時，一般選題不夠深入，PPT的質量略顯粗糙；而當小組人數較多時，專題討論質量會上升，但會導致部分學生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學生的示范作用非常重要，當這一階段專題討論的質量非常高時，往往能帶動和影響后續學生專題討論的質量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實施過程里加以重點引導。在有多個行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個專業班級之間形成無形的競爭關系，這可以在一定程度上提高學生參與的積極性。

專題討論的時間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發點是在不影響整體教學進度的情況下，將小規模的專題討論有機地融入課堂教學，而不需要額外安排時間，這是我們區別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個主題為原則，避免過大的論題造成時間的拖沓。學生課前預先準備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時間的利用率。按照一次課2×50分鐘計算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時間完全可以通過其他環節的調整獲得，不影響教學計劃的正常進行。

考慮到學生的知識面和授課進程，在討論內容方面以流體力學范圍內目標明確的小專題或流體力學史及流體力學經典問題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學生對流體力學沒有認識或認識比較粗淺，可以通過國內外人物介紹和經典問題進行一段時間的過渡。在課程的中后期，學生的論題選題大都具有明確的針對性和時代氣息。從現有的選題來看，學生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場上的流體力學、拳頭大的雨滴見過沒有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應等。選題內容與教材銜接緊密，其中有關邊界層繞流阻力問題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學史、伯努利方程、湍流及虹吸現象等。需要特別指出的是，在實施過程中需要對工程問題與科學問題加以區分引導，這主要是考慮到工科院校學生對工程問題的關注程度較高，而忽略了基礎科學問題，教師有意識地引導將有助于彌補這一缺陷。

討論通過PPT的形式進行展示，學生講解后回答其他同學提出的簡短問題。在條件許可的情況下，多媒體的運用可以使得其他學生更好地接受所講述的內容，而且有助于鍛煉學生凝練問題和闡述問題的能力，為他們提供展示能力的機會。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實物演示和提問式互動都可以很好地提升問題的闡述效果。例如，在講述紙飛機的問題中，由于學生課前準備充分，將講述中所提到的九種紙飛機的疊法都以實物的形式呈現在課堂上，并分發到其他同學手中，依據實物講解其中紙飛機的穩定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學提出的問題是互相學習的過程，目前這一環節在實際討論中因為時間受限而不能過度展開，需要在今后的實施過程中加以改進。

教師的定位是這一舉措中的又一關鍵環節。任課教師通常需要對論題進行點評和拓展，并依據小專題討論的總體效果將其計入平時成績。教師在本方法中的引導尤為關鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識面，要詳細了解流體力學的發展史。教師應在平時不斷學習和積累相關的知識，加強對有關前沿內容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學任務之外主動參與到本環節中來。同時，在教學中對所討論中涉及的內容進行再次強調，引導學生參與到課堂教學中來，提高他們學習的主動性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個平臺，有利于加強師生間的溝通。最后，盡管學生對于討論課的熱情與討論課的成績評定沒有直接的關聯，但是計入平時成績仍是必要的手段。

五、結論與討論

流體力學作為物理學和力學的一部分，理論內涵豐富，同時又兼具工程問題的典型特點，是不同專業后續課程的基礎，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究內容也在不斷地更新和發展。

通過引入小專題討論的形式，增強了學生學習流體力學課程的積極性，強化了學生創造性思維和能力的培養，使得學生在跨出校門或進入更高層次學習階段時具備很好的起點。從教學效果來看，該方法可以使學生更好地領會課程核心的內容，加深對伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點、難點內容的理解，擴展了知識面，了解流體力學在新能源、環境、納米科技等新興領域中的應用。在實施過程中，大部分學生都熱情參與，表現出新時期大學生的特點。通過學生自選題、給定前沿問題或與專業相關的典型問題，可以使學生帶著問題進入正式課程的學習，有效避免了直接接觸復雜數學推導而帶來的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續工作需要開展。首先，需要研究面向不同專業引入針對性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規模、形式和不同專業的側重點，形成具有繼承性的教學傳統。其次，在后續工作中，需要對專題討論的素材進行整理，并針對部分學生繼續培養其科研興趣，或結合其他本科生教學活動，如本科生科研訓練項目和大學生創新性實驗計劃等，繼續對選題進行深入研究。最后，形成學生PPT課件集錦，供后續學生選題使用，或在課堂教學中進行相關引導。該方法的研究可以在有豐富內涵和歷史的大課時專業基礎課中加以推廣，如大學物理、固體力學等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴世強.授之以“魚”，還是授之以“漁”？――學習和實踐錢偉長教學方法論的一些體會[J].上海大學校報（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學”教學中應努力實現傳授知識與增長能力的統一[J].建筑教育改革理論與實踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發學習興趣提高流體力學教學效果[J].中國電力教育，2008，（20）：60-61.

[4] 辛軍哲.在流體力學課程中實踐啟發式教學的幾點體會[J].高等建筑教育，2004，13（2）：51-53.

[5] 朱克勤，任仲泉.關于美國幾所著名高校的流體力學新生研討課[J].力學與實踐，2005，27（1）：78-80.

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關鍵詞：小學數學;后進生;轉化對策

一、小學生的自我轉化

絕大部分小學數學后進生都是因為數學基礎較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標，才導致成績低。對于這種情況，教師與應當幫助學生重新認識自己，進而尋找出數學成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學生的基礎較為薄弱，對于這種情況可以安排學生在課前對書本內容進行預習，對書本中的知識點以及對應的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學的時候讓學生聽課更為容易和有目的性，從而提高學生課堂聽講的效率。有些學生缺乏自信心，這種學生應當正視學習，讓自己的心態回歸正確的位置，相信只要自己努力，數學成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強;對于那些沒有明確理想的小學生，教師要引導他們針對自己的當前狀況選擇一個短期的理想目標和一個長期的理想目標，在目標定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學數學教師的轉化

1.尊重和理解后進生，加強情感轉化

從一般角度而言，小學生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認可的，特別是那些后進生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應當時刻注意保護后進生的自尊心，要對后進生關愛、理解和尊重，為他們構建一個和諧和溫暖的學習環境來幫助他們養成一個較為良好的學習習慣。在課余時間要跟后進生進行交流，讓后進生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數學學習。

2.改進和創新教學方法，激發學生學習興趣

想要轉化后進生，轉變教學方式也是一個非常重要的方法。經專家認定，小學生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學數學教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學習到新知識。比如，有這樣一道數學題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數學問題時，學生心算和筆算都有一定難度，數學教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學生開懷大笑。“現在兔子和雞的腳數一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞?！睌祵W課堂上，通過這樣的游戲，后進生的學習興趣瞬間被激發出來，從而主動參與課堂學習中。

3.以賞識教育為主，進一步優化教學評價

數學后進生的成績不好，教師要通過適當的教學評價來鼓勵后進生，即便取得的成就微乎其微，也應當當著同學的面進行表揚。對有些缺乏自信心的后進生，更應當進行適當的表揚和鼓勵。例如：某次上課時候我發現一位后進生的觀點是相當正確的，我就在課堂上當著全體學生對他進行表揚，這位后進生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認真，不久，成績就顯著上升。

三、后進生家庭的轉化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態度、受教育程度等直接關系著孩子的學習習慣和生活習慣。學生的性格養成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認為教師和學校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學生完成家庭作業，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學習。

對于數學后進生，家長應當與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應當按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學內容進行復習指導，從多個方面提高孩子的數學水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生?！焙筮M生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄?？偠灾?，小學數學后進生的轉化任務相當繁重，短時間是無法達到預期的效果的，這個過程相當漫長，而且學生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學數學教師，我們更應承擔起小學數學后進生的轉化重擔，積極探索后進生轉化的有效策略，以引導和促進每一名小學生都能夠健康成長和發展。

參考文獻：

[1]朱光沖.淺談小學數學后進生的轉化[J].新課程學習（上），2015（3）

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【關鍵詞】工商管理專業；體驗式教學；教學效果

傳統教學模式是一種填鴨式、外在輸入式的教學模式。為了提升工商管理專業畢業生的就業能力及實踐能力，必須讓工商管理專業學生親身體驗管理問題，因此可以推行體驗式教學模式，以提高教學效果。為了提升工商管理專業體驗式教學的效果，可以從以下幾方面加以改進。

1.搞好師資隊伍建設

緊緊圍繞教學和學科建設的需要，不斷整合優化、選拔培養，造就一支素質優良、結構合理、學術創新、充滿活力的高水平師資隊伍。主要做好以下工作：

（1）科學規劃，協調發展。堅持充實、提高的做法。主要對教師隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構等進行優化。根據教學任務和學科發展的需要，科學制定教師的培養規劃，有計劃地組織教師的進一步深造，提高教師學歷水平。

工商管理專業可以采用多種方法重點扶植青年教師隊伍成長。1）按照“請進來派出去”的思路，抓緊培養中青年教師，提高教師隊伍學歷水平。2）采用全面培養，典型帶動的方法。對教學工作突出又具有一定組織管理能力的青年教師予以重點培養；3）繼續貫徹“導師制”方法。注意選拔思想好、業務精、育人有方、經驗豐富的中老年教師作為他們的導師。

（2）拓寬師源渠道，壯大師資隊伍。按照“三高”（高水平、高學歷、高職稱）的原則，充實、穩定師資隊伍。具體做法：1）引進部分具有博士學位的教師；2）發揮現有人才優勢，鼓勵有條件的教師去深造，提高教師的業務素質；3）聘請其他高校的知名教授、學者到我校講學，拓展專業老師的知識面，促進教師業務水平的提高。

（3）以社會實踐活動為手段，全面提高教師的社會實踐能力。鼓勵教師走出校園，深入企業，參加社會實踐活動。通過這種實踐活動，為教師提供理論聯系實際的平臺，提高教師的社會實踐能力，進一步提高教學質量。

2.增強教學條件

（1）加強實驗室建設

建立工商管理實驗中心。該實驗室中心下設管理信息系統實驗室、統計預測與決策實驗室、電子商務模擬實驗室和會計實務模擬實驗室。同時購置成套的匯集中外著名的管理案例的管理教學錄像資料，通過觀看反映企業實際管理狀況的錄像資料，加深學生對專業知識的理解，開發學生的創造性思維。

（2）加強實習基地建設

根據大慶經濟社會發展的實際需要，特別是大慶企業改革和發展的實際需要，加大學科專業實踐探索的力度，積極參與以“大慶企業改革與發展”為主題的系列實踐活動，為企業及政府決策提供服務。根據大慶的地域優勢，擬與多家企業、金融機構建立長期的校企專業教學、實習、培訓、服務等合作，既為延伸專業教學和專業實踐奠定基礎，也為相關企業、金融機構的發展構筑服務平臺。聘請5名相關企業、金融機構的高水平專業人員擔任本專業的兼職教授，加強校企合作。

3.提高課堂教學質量

要強化教學管理，深化教學改革。嚴格按教學質量標準組織教學，認真貫徹執行專家聽課制度，并對專家聽課意見表加以完善，以客觀、公正反映教師的授課水平。要求每位教師以本校教學名師的標準要求自己，教學專家組在深入課堂聽課指導時也按此標準進行評判，并及時反饋，以確保教學質量的穩步提高。進一步完善學生教學質量反饋制度，選好學生督導組，隨時對課堂教學的意見和建議進行反饋；進一步完善教學質量評價表，保證每學期對每門課程進行一次評價活動，督促教師提高教學質量；切實抓好青年教師導師制，以促進青年教師的盡快成長；堅持教學例會及教學情況報告制度，嚴把質量關，確保教學質量穩步提高。每學期堅持由業務能力強、課程講授效果好的教師，面向本專業教師講授公開課，通過其示范作用，帶動教師隊伍授課水平的提高。

4.加強教學研究與教學改革力度

（1）加強教材建設

根據教學大綱的要求，選擇使用具有前沿性、代表性的國內高校優秀教學參考書，注重教材配套建設。對于找不到符合本專業辦學特色教材的課程，組織專業教學經驗豐富、業務水平高、知識廣博的教師，進行相關課程配套教材的編寫工作。適時引入外文原版教材，開展雙語教學；選編一套與教學大綱相配套，內容詳盡并配以一定數量的案例，具有一定啟示性和研討性的教師用的教學輔助材料。

（2）注重教學方法研究

在已經采用的案例教學、互動式教學、實踐教學、多媒體教學、實驗教學等教學方法的基礎上，根據學生的實際情況，積極探索適合工商管理專業特點的教學方法。加強學生論文寫作能力、科研能力的培養，培養學生分析問題與解決實際問題的能力，增強學生的社會適應能力。制作教學課件，引入多媒體教學形式，不斷豐富教學手段。

5.大力提高科研水平

要改變科研課題主要集中于少數教師的情況，力爭讓更多的教師參與到科研工作中。為改變國家級研究項目少、國家級核心期刊專業論文少的現狀，應從多方面努力，積極申報高級項目，力爭早日實現國家自然基金、社科基金項目的突破。

（1）實施科研培訓工程，通過講座、輔導、報告、交流等形式，使每位專業教師都受到系統的培訓。

（2）實施科研隊伍建設工程，初步形成結構合理、高效精干的科研隊伍。

（3）實施科研工作導向工程，把科研工作的重心轉變到致力于同相關企事業或金融機構建立長期的交流與合作，形成互惠發展機制，為深層次的產學研互動打下基礎。

（4）建立以項目為中心的學科專業研究機制。每位專業教師的研究方向應在基礎性、前沿性、應用性三大領域精心選擇，準確定位，避免研究方向的模糊性、盲目性，既要保證在每個研究方向形成若干具體方向，又要保證相近或相關研究方向形成交叉研究合力，構建研究方向群，形成整體合力及優勢，為未來學科專業交叉研究、創新研究創造條件。每位專業教師爭取申報成功2至3項省級以上科研項目，平均每位高級職稱教師撰寫或參與撰寫1部著作或教材，每位教師每年發表核心期刊論文1至2篇。

（5）堅持面向石油行業，在大力開展應用研究的同時，加強基礎研究，借助博士點的優勢，努力在評價理論與方法、石油企業管理理論與方法方面形成研究特色。

（6）積極支持學生搞好第二課堂活動，引導學生參與教師的科研項目，提高學生的理論與實踐相結合的能力，培養學生的分析能力與創新能力。

（7）加強學術交流，營造良好的學術氛圍。利用大慶管理學會平臺，建立學術報告年會制度、年度研討會制度。采取“請進來”和“走出去”的辦法，擴大國內外學術交流與合作。積極參加管理學科的國內學術會議，與有關高校或學會及時溝通，了解學科專業發展動態；聘請相關高校的專家學者和企業家擔任本學科的客座教授，定期邀請專家學者和企業家來我校講學和進行各種學術交流活動，以提高本專業在同行的影響力；制定青年教師科技攻關資助計劃，創建有利于教師學術水平提高的學術氛圍，創建和諧發展的文化環境。

參考文獻：

[1] 成華，袁志鐘.體驗式教學法在教學實踐中的應用 [J].中國電力教育，2012（12）.

[2] 尹志紅等.基于實踐性思維的工商管理專業體驗式教學模式[J]. 中國市場，2010（3）.

基金項目：

黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題：基于實踐性思維的工商管理專業體驗式教學模式研究與實踐（HGJXHC110171）

黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題：管理類大學生”三創”能力評價及對策研究（GBD1211015）

篇5

[關鍵詞]市場營銷專業；小學期設置；實踐教學體系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.153

遼寧對外經貿學院作為一所地方應用型本科院校，在借鑒國內各高校小學期實踐的基礎上從2014年6月底開始也積極進行學期制改革的探索，將小學期納入教學改革的實踐中，以彌補傳統的兩學期制教學的不足，并在小學期實踐教學體系構建中實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學習目標與崗位任務目標對接，讓職業環境進課堂，工作流程進課堂，讓學生走進業務環境、走進社會環境，增強學生的實踐、創新能力，提升學生的就業競爭力。

1 小學期實踐教學體系的構建

市場營銷專業經過前期的調查和了解，形成了以培養學生的實踐能力為主線，從學生認知技能、專業技能、綜合技能3個方面設計小學期實踐教學環節，構建了以基本訓練為基礎、綜合設計為提高、實踐應用為目的的“1條主線，3個層次，6個模塊”的貫穿整個大學的漸進式小學期實踐教學體系。

1.1 認知技能訓練

針對大一學生以培養興趣、了解行業為主開展專業認知實踐，讓學生了解所學專業的人才培養目標、發展方向、主要學習內容、就業領域和就業前景，樹立專業自信。

（1）通過商業考察增強對營銷行業的認知和了解。遼寧對外經貿學院位于美麗的海濱城市大連，大連現在正處于購物中心以及綜合體商業配套項目的快速發展期，隨著高鐵的開通，東港的崛起，帶動了周圍的經濟，一個又一個新的大連商圈漸漸形成，注入了新的活力，促成了現在9大商圈的繁榮景象。我們通過考察香爐礁商圈的大型倉儲式超市以及青泥洼橋商圈的大型商場初步了解零售行業及配套產業，使理論與實踐結合、進一步拓寬專業知識面，為后面的理論學習積累一定的感性認知，進而打好專業課程學習的基礎。例如通過參觀麥德龍和沃爾瑪山姆會員店了解倉儲式超市在會籍制度、選址、賣場環境、商品和服務等方面與普通超市的區別。通過參觀考察具有百年發展歷史的青泥洼橋商圈，讓學生綜合比較麥凱樂商場、新瑪特購物休閑廣場、大連商場等不同類型的購物中心，了解不同類型的商場各自的目標人群定位及經營特色。參觀過程中學生對行業有了初步的印象和了解，了解畢業后可以從事的崗位，學生在參觀這些商業企業的過程中經常會遇到往屆的師兄師姐，也會極大地增強學生的就業信心?？疾旖Y束后，各團隊進行認真總結，通過上臺展示互相交流實踐成果。

（2）通過校企合作開展營銷實戰大賽提高學生的銷售認知能力。我們小學期已經連續舉辦三屆“娃哈哈杯”營銷實踐大賽，大賽包含策劃方案（促銷策劃、POP等宣傳設計、拍攝微電影等）及銷售實戰兩個環節。參賽團隊前期通過組隊完成策劃方案的撰寫，學生按照團隊制訂的策劃方案，進行營銷實戰比拼。大賽以營銷知識為基礎，以實際銷售為手段，讓學生把營銷理論知識完全應用到實際中，提高大學生的實踐銷售能力，真正達到學以致用，提高學生的綜合素質，有助于學生積累實戰經驗，提高實踐創新能力，學生也可以與娃哈哈集團大連分公司市場部達成協議利用暑期進行實習，豐富社會實踐經歷。

1.2 專業技能訓練

大二學生小學期實踐之前，已經完成了零售營銷、連鎖營銷等專業課程的學習，在此基礎上，我們以專項考察、技能提升為重點開展大二學生的專業技能訓練。

（1）通過實地考察國美家電和奧林匹克電子城讓學生們對促銷活動的流程有深刻了解。零售市場專項考察是為了了解企業促銷活動的標準工作流程，以國美家電和電子城兩個大型的賣場促銷活動和校園促銷活動為例，讓學生現場親身體驗企業促銷活動的策劃與執行，通過親身體驗感受評價兩個賣場的促銷活動，為后續參與策劃校內超市的促銷活動奠定基礎。

（2）通過與校內超市合作讓學生全方位熟悉連鎖超市運作機制。我們安排大二學生到校園超市上崗實習，學生和超市正式員工一樣排班上崗，統一聽從店長調度，校園超市為學生提供采購、倉管、銷售、促銷、理貨、錄入、保管七個職位，超市為小學期實習的學生實行輪崗制度，從而全方位地熟悉連鎖超市管理流程，后期學生在校內超市開展商品促銷活動，同學們對現場進行合理的布置，有的在展臺前扮裝成卡通人送發宣傳彩頁，有的策劃有獎競猜活動，有的利用微信搖一搖免費送禮。

1.3 綜合技能訓練

針對大三學生主要是依托實踐小學期課程，充分利用省級、校級大學生校外實踐教育基地，發揮企業的專業優勢、實踐優勢和服務優勢，推進校企深度融合，注重校企產教融合，同時還邀請優秀畢業生、創業典型來校舉辦優質校友座談會，邀請知名企業專家來校舉辦專題講座，協同培養應用型人才。

（1）通過邀請企業專家進課堂使學生能盡早適應崗位和職業的需要。市場營銷專業與北京資海科技有限公司、金慧融智科技有限公司合作，由企業選派實踐經驗豐富的企業導師為大三學生進行校內培訓和實戰演練，給學生們進行企業產品知識介紹，使學生們全面了解到企業產品的相關知識。為學生們進行電話銷售的話術訓練，充分鍛煉學生們在面對虛擬客戶時的應變能力。后期公司給學生提供客戶資料，學生根據資料進行自主電話營銷，充分鍛煉學生的心理承受能力及專業知識的實戰能力，同時組織學生到周邊企業進行產品介紹，并且獲取企業的聯系方式，為公司儲存客戶資源，便于開發潛在客戶。通過企業培訓，學生的專業知識有了進一步提升，同時也充分鍛煉了他們的實戰能力和應變能力，企業導師入校全程參與指導與培訓充分調動了學生們的參與熱情，提高了學生們的職業能力，同時也使得市場營銷專業校企合作得到進一步加強，為市場營銷專業設置、專業發展進一步指明了方向。

（2）通過舉辦校內跳蚤市場給學生提供體驗商業經營的實踐平臺。針對大三學生的校園跳蚤市場已經舉辦三屆，跳蚤市場共分12個展位，從組織管理、展位布置、商品銷售、宣傳策劃到后勤管理都是在營銷專業老師的指導下由學生自主完成，展銷“商品”既有各類教輔書、工具書等書籍雜志，也有衣帽鞋類、鏡子、鬧鐘等生活雜物，充分調動了學生們的參與熱情，提高了學生們的實踐與溝通能力，給學生提供一個體驗商業經營的實踐平臺，為學生提供了充分展示自我、強化職業能力的機會。

2 小學期實踐教學體系的質量保障

實踐證明，兩學期制存在著一些不足，主要體現在課程設置不夠靈活、課程結構單一、教學與科研矛盾突出、學期節奏慢、學生自主學習時間不夠等，而小學期實踐教學體系的改革要求更加注重學生能力建設，市場營銷專業從改革教學方法、課堂組織形式、考核方式、檢查與評價方法等出發建設小學期實踐教學保障機制。

2.1 加強教師實踐培訓提升教師職業技能和素質

大力推進教師實踐培訓活動，教師們深入企業銷售一線，感受企業文化，了解企業需求和發展方向，使理論和實踐方面的知識均得到補充和完善，使教師在教學、科研與實踐能力方面得到提高。此外，組織教師參加市場調研項目和營銷咨詢服務，以保證本專業教學能不斷適應社會發展的需要，促進教師了解企業的營銷實踐動態，提高教學質量和教學水平。這些措施使專業教師不再封閉于學校內、課堂內單純教書，而是深入社會實踐，真正打造“雙師雙能型”教師。

2.2 采用多種教學方法和多樣化的考核方式激發學生學習主動性

小學期實踐教學的核心是教學內容、教學方法與考試方法的改革，市場營銷專業大力完善和修訂每個學期培養內容，實現長學期理論和短學期實踐教學內容有機銜接，根據學生現有知識結構特點，有計劃地組織教師就教學方法進行研討和學習。強調根據學生的特點和課程內容，制定適合的傳授式、啟發式、研究性教學相結合的授課方式，鼓勵教師創新考試形式和方法，鼓勵教師采用個性化、多樣化的考試方式，采用有利于評價和培養學生能力的考試方式。例如將小學期的考核分模塊進行考核，對實習報告、企業實踐等都分別設置相應的考核方式，加強過程控制。在教學過程中，“以學生為主體”始終是實踐教學的主線，以學生的“營銷實踐能力提升”作為教學追求的目標。

2.3 加強部門間的協作和支持保障小學期的實施效果

小學期是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調理論與實際的結合，強調抓住課程之間的聯系，讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗學習的過程。學校的后勤和行政部門做好相應的支持和配套工作，做好小學期教學及各項活動的準備、組織與實施，例如教務處主頁開辟“小學期專欄”，集中公布職能部門和學院關于小學期的各種信息，如教學安排、課程表、考試日程表、國內外交流、社會實踐活動安排等，以便師生合理選擇參與小學期的教學與實踐活動。質量辦加強實訓教學管理與監督，制定規范的實訓教學規章制度并加強這些制度和規章的實施，從而為小學期教職工的津貼、學生外出實訓的安全提供必要的保障。院系作為小學期實踐教學的執行者，更多是具體的管理，包括制定小學期課程內容、聯系校外實踐教學基地、制定成績評定標準、督查實踐過程效果、做好小學期總結等工作。在多方面共同的配合下，才能夠實現小學期制的預期目標。

2.4 完善小學期的檢查和綜合評價促進小學期的科學發展

為全面了解小學期實踐教學質量，客觀地查找出小學期實踐教學各環節存在的問題和薄弱環節，更好地促進小學期的實踐教學建設，充分發揮小學期在人才培養中的重要作用，了解各二級教學單位小學期實踐課程設計對小學期實踐教學目標的達成度，加強全校師生對小學期實踐教學的重視，進而調動教師的積極性與責任感和學生的學習熱情，學校對小學期的教學狀況會進行綜合評價。小學期的評價主要采用定性評價和定量評價相結合的方式，對組成實踐教學活動的各方面進行多角度、全方位的評價，做到點面結合、突出重點，明確影響實踐教學質量的主導因素。以教學目標體系為依據，確定合理、統一的評價標準，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據、信息進行客觀分析、處理。通過對評價結果的綜合分析，發現問題，確認原因，并通過及時、有效的信息反饋，促進各學院、專業、教師明確改進方向，推動實踐教學創新改革。

評價主要分為三個階段。教學單位自評階段：根據評價內容和評價指標，對本部門小學期實踐教學的總體情況進行評價。由各單位負責人組織實施，自評結果與支撐材料提交教學質量管理辦公室。學校評價階段：根據評價內容、指標以及各教學單位提交的自評材料，對小學期實踐教學的總體情況進行評價。由教務處、高教研究室、教學質量管理辦公室合作實施，評價結果提交教學質量管理辦公室。評價報告完成階段：教學質量管理辦公室綜合各教學單位自評情況和學校評價情況，完成小學期綜合評價報告。隨著實踐教學小學期制的普遍推開，其規模越來越大，涉及的教師和學生人數越來越多，在實踐教學中的地位越來越凸顯，因此科學的檢查評價將更有利于小學期制改革的深入發展，提升小學期實踐教學的平臺和層次。

3 小學期實踐教學體系的實施效果

小學期實踐教學體系的改革在遼寧對外經貿學院已經得到了全面應用和深入推廣，每年通過小學期實踐教學，市場營銷專業大一學生提升了專業興趣，了解行業，樹立專業信心，為繼續從事本專業的學習奠定基礎。大二學生進一步消化所學理論知識，全面提高實踐技能。大三學生對行業有了更進一步的了解，為即將走上工作崗位貯備了綜合的能力和素質?！靶W期制”的實施受到了營銷專業學生的歡迎，其所開設的各類課程、各種教學活動極大地調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣，增強了實踐環節，給學生創造了自由發展的時間。教師利用小學期通過參加社會實踐了解用人需求，把科研、教學和社會實踐充分結合起來，在理論教學的時候，傳授的內容會更貼合實踐。隨著小學期實踐教學進行到第三年，學生逐漸理解了小學期的意義，學生的小學期總結中大多數認為小學期的實踐教學安排對于提高實踐技能和綜合素質很有好處。

3.1 小學期有利于充分利用校內外的各種教育教學資源

小學期所開設的課程、教學資源的利用、多樣性的教學活動，絕不僅僅是在正常學期增加教學周所能起到的有限作用。小學期的獨立教學空間，有利于充分利用學校包括教室、實驗室、實踐教育基地等在內的各種教育教學資源，有利于使教學計劃和教學安排更加科學、合理，有效緩解教學資源的緊張程度，提高學生在校學習期間的實踐教學時間，有利于保證對學生實施個性化、多樣性的人才培養，突出了“以人為本”的教育理念。

3.2 小學期培養了學生的創新思維和實踐能力

通過增設小學期，為學生提供了更加彈性的學習空間，學生不僅可以更好地完成人才培養方案中的集中實踐環節，還可以參加社會實踐、進行職業技能競賽等，這些活動的參與既可以豐富學生的社會經驗，又能培養學生的職業能力和創新精神，促進了學生的全面發展。在實施小學期的過程中，學生普遍認為收獲了很多其他課堂所無法代替的能力，如文獻查閱、分析問題、實踐能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫作能力、交流溝通的能力、自主學習能力也得以提升，極大地培養了學生的創新思維。同時，校企合作也為學生今后的職業發展方向的選擇起到了引導作用。

3.3 小學期的競賽成果有效進行了轉化

依托實踐小學期課程，舉辦了包括市場營銷大賽、創業大賽等系列創新創業類競賽活動，參賽學生人數每學期達200人左右，競賽成果通過申報大創項目、參加各級競賽、發表學術論文等進行成果轉化，部分創業項目進入遼寧對外經貿學院大學生創業孵化基地、大連國際會議中心創展孵化園等基地進行孵化。

4 結論與思考

實踐教學小學期制改革試點以來，遼寧對外經貿學院的實踐教學又邁出了新的實質性一步，有力推動了教育教學方法的改革，取得了驕人成績，學生通過實踐教學小學期制改革走到了行業一線，獲取了行業認知和社會經驗，使所學知識與社會需要相結合，開闊了專業視野，促進了自身專業發展及明確定位。但是小學期制發展過程中也存在現實問題，如小學期實踐教學時間多為一個月左右，而校外實踐基地希望有三個月時間，這樣不會產生業務剛上手就要走人的情況。另外，暑期學生社會實踐相對集中，實踐基地接收能力有限，同一專業學生人數過多也影響實踐小學期教學的質量。隨著地方經濟社會發展，實踐教學小學期制改革必將在應用型高校轉型發展的道路上不斷開拓創新，市場營銷專業將不斷探索小學期制改革發展的新模式，為培養高素質應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]郝俊生，方莉，趙永祥.以“三學期制”的實施為契機，構建多層次的創新人才培養模式[J].實驗技術與管理，2012（3）.

[2]吳麗娟，李柳.以小學期為平臺的實踐教學改革與探索[J].沈陽師范大學學報：自然科學版，2013（7）.

篇6

關鍵詞：農村小學 青年教師 專業發展

“國之大業，教育為本，國力的競爭歸根于人才的競爭，人才的競爭歸根于教育的競爭，教育的振興系于教師的素質?！彪S著課程改革的不斷深入，對教師的專業水平提出了更高的要求?！靶抡n程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。”因此，作為教師，尤其是農村小學青年教師必須隨時對自己的專業知識水平、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的需要，是教師自身發展的需要，更是學校生存和發展的需要。如何促進農村小學青年教師的專業發展，已經成為亟待解決的問題。

一、對教師專業化的認識

《中國教育報》2002年1月3日出版的《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》中指出：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、促進農村小學青年教師專業發展的意義

（一）有利于城鄉基礎教育均衡發展。城鄉基礎教育要均衡發展，除了政府加大投資力度并對農村義務教育進行重點傾斜之外，農村小學青年教師本身就應該不斷加強專業學習，促進專業發展。否則，必將嚴重制約城鄉基礎教育的均衡發展。

（二）有利于適應時代要求。我們這個時代，用“瞬息萬變”形容，似乎有點過于夸張，但用“日新月異”卻不算過分。時代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業道德修養、豐富的學科文化知識，而且必須要有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。

（三）有利于學校自身的發展。“隨著基礎教育新課程實驗的不斷深化,人們越來越意識到教師的專業發展在學校發展中的重要性?！蔽覈逃慷綄W李希貴老師甚至提出“學生第二”的觀念以強調教師的專業發展在學校發展中的重要性。由此可見，學校的發展離不開教師的專業發展，教師的專業發展能促進學校的發展。

三、農村小學青年教師面臨的問題

教師作為一個特殊的社會群體，承擔著教書育人的社會責任。這個舉足輕重的群體也倍受社會各界的關注。在這個大群體中，農村小學青年教師當前面臨著怎樣的問題呢？我利用閑暇時間對我縣部分農村小學青年教師進行調查，發現他們面臨以下問題：

（一）環境閉塞，物質、精神匱乏。由于農村小學校處于偏遠地段，交通不方便，所以教師們很少活動，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時間種菜，他們還過著所謂的“半工半農”的生活。另外，信息也相對落后，許多學校至今還沒有連接網絡，他們能夠打發時間的唯一工具就是電視機。這樣一來，教師們的精神食糧就比較稀少。環境閉塞，物質、精神匱乏無法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現代文明帶來的繁榮與歡樂。

（二）工作負擔重。調查發現：目前的農村小學教師課時量較大，差不多都在20節左右，村小的大多數教師實行包班上課，少數的村小教師還要上復式班。另外，隨著外出務工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠，許多學校實行了寄宿制。這樣一來，教師們在工作之余還要照顧學生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大。現在，農村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級的同學為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負擔家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來打算，再加上要承擔各種培訓、進修的費用，這對于農村小學青年教師來說，壓力之大是可想而知的。

四、制約農村小學青年教師專業發展的原因

教師專業發展的重要性已得到大多數教育管理者和教師認同。近年來，促進教師專業發展的模式也如雨后春筍般應運而生。可是，許多教師，尤其是農村小學青年教師為什么進步甚緩呢？經調查，我個人認為制約農村小學青年教師專業發展有以下的原因：

（一）學校管理者的意識制約了教師的專業發展。“只有成為教師中的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。”（蘇霍姆林斯基）從這句話可以看出：學校管理者必須是一個教育能手、高手。然而看看當今農村小學的管理者，年紀輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務型”領導。他們整天跑事務，全憑經驗和想象管理學校，根本沒有專業發展的愿望，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹囅耄頌閷W校的管理者就這樣漠視專業發展，那學校的青年教師們還能自覺促進自身專業發展嗎？

（二）現行的職稱評定制度制約了教師的專業發展。目前，農村小學職稱評定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農村小學中級職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒有評上小學高級教師。其次，職稱評定實施細則往往是學校領導制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領導在職稱評定上享有所謂的優先權等等，這些不完善的職稱評定制度讓大多數的農村小學青年教師是“談職色變”，認為無論自己怎么努力，到頭來也還是“兩手空空”。

五、促進農村小學青年教師專業發展的主要策略

農村小學青年教師的專業發展受到諸多因素的制約，結合農村小學教育的實際情況，為促進農村小學青年教師的專業發展，以適應新時代對農村小學教育的要求。我認為可以從以下幾個方面做起：

（一）領導以身作則，營造濃厚學習氛圍。“蘇霍姆林斯基自1948至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能官腔官調的行政命令來領導?！币虼?，身為學校的領導者，校長們不能將自己培養成“事務型”校長，而應該將自己打造成“學習型”校長。這樣就給年輕教師樹立了良好的榜樣。

（二）規范考評制度，激勵教師積極向上。“學校的考評制度是引領教師專業成長的最有力的指揮棒?！比欢F在很多農村小學的評價制度不但不能打造和諧校園，激勵教師積極向上促進其專業發展，反而加劇了領導和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說“要想馬兒跑，就得喂馬兒草?！币肭嗄杲處焸円宰约旱膶I發展為重，就要規范學校的考評制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態，樹立終身學習的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求?！遍L此以往，就能樹立起適應課改的專業意識，不斷更新自己的教育觀念，促進自己專業水平不斷提高。

“教師專業發展是一項復雜而重要的工作，是一項關系到農村小學教育的系統工程?！敝灰覀兞⒆阌谵r村實際，營造濃厚的學習氛圍、規范考評制度、提高教師待遇、規范培訓形式、保持良好的心態，農村小學教師的專業水平一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

［1］.王斌泰.《著力推進基礎教育均衡發展》[J]

［2］.丁倩.《讓教師專業發展成為學校發展的不竭動力》［J］

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關鍵詞　金融學　專業課程體系　優化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

目前，青海金融機構多元化戰略深入推進，交通銀行、浦發銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業銀行、農村合作金融機構、非銀機構和新型農村金融機構為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構均按同一監管標準開展業務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構的激烈競爭外，從事經濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業帶來良好發展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰。人才是金融業發展的關鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養質量，是高?？滩蝗菥彽娜蝿铡?/p>

1　金融學專業課程體系現狀

青海大學金融學專業自2002年開始招生以來，適應專業發展和社會的需求，專業培養方案也進行了三次大的修訂和調整，其課程體系主要由五大模塊構成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：

（1）適應了寬口徑專業教育的需要。在優化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業知識提供了先進的分析工具和方法；二是經濟管理類的課程，如宏（微）觀經濟學、產業經濟學等，這些課程對培養學生掌握扎實的經濟學理論具有不可或缺的基礎作用。

（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質方面具有重要意義。為此，在專業課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業生涯與規劃、文化素質類和科學技術類課程等，以進一步強化學生的人文修養。

（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業課程體系中的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力，提高人才培養質量的重要環節。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環節，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統計學實驗、計量經濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關的實習活動。

（4）設置了部分微觀金融類課程?，F代金融學不僅包括以金融系統整體的運行規律及各構成部分的相互關系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內容?；诮鹑趯W及其學科體系的發展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。

2　金融學專業課程體系存在的問題

2.1　課程體系設計與培養目標有一定的差距

金融學專業的人才培養目標，即培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調金融專業基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業務技能的培養。按照這一課程體系培養出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。

2.2　選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求

課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調對學生基礎能力、全面素質和綜合職業能力的培養。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數較少，在專業基礎課和專業課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內容單一，沒有充分考慮經濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。

2.3　課程體系建設與金融發展實踐有所脫節

隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業呈現出新的發展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發展還存在一定的差距，主要表現在沒有根據金融研究的最新成果，及時調整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據客觀變化及時更新課程設置，就無法培養出適應社會需求的有用人才。

2.4　課程設置與相關學科的融合程度不夠

經濟發展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業課程設置的多元化和學科的綜合化來實現，如金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，以體現課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關系，金融法、數學化的金融課程、雙語教學以及網絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養質量。

3　金融學專業課程體系優化的對策

3.1　根據人才培養目標科學設置課程體系

金融學專業的課程設置首先要符合培養目標，包括社會對本專業人才知識、能力、素質結構的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業教育內容和知識體系，包括通識教育、專業教育和綜合教育內容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質課等，這類課程不強調只為專業服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業教育主要包括學科基礎、專業基礎和專業主干課等，這類課程主要為金融人才培養奠定廣博的專業基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業知識和專業技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。

3.2　兼顧宏觀金融與微觀金融發展的要求

傳統金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發展的趨勢。金融學課程體系的優化應體現“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經濟的調控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產金融、網絡金融等。

3.3　積極創造條件提高選修課的比重和質量

根據客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據經濟金融形勢的變化開設選修課，如網絡金融、行為金融學等課程；二是充分發揮學校的學科優勢開設選修課，增加地方經濟與社會發展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區融資支持研究專題”、　“柴達木地區循環經濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業知識面，加深學生對青海省社會經濟現狀的認識和理解，增強學生服務社會經濟發展的認識能力、理解能力和應用能力。

3.4　強化金融實驗教學活動的內容

根據金融學發展的趨勢，借鑒國內外該校的成功經驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質的實驗內容，為學生提供仿真金融市場環境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。第二是綜合性的實驗內容，這一類課程主要以數據的處理軟件為例，向學生傳授軟件運用能力，增強學生的數據處理和分析能力。

3.5　注重金融與其他學科間的交叉融合

在專業課程體系優化過程中，要注重金融學與其他相關學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數學、外語、網絡信息技術的結合，按照經濟全球化、信息化和金融化的發展特征整合和更新金融學專業的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業課的雙語教學；開設網絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現代信息技術。

3.6　不斷創新金融學專業課程體系

隨著金融體制改革和金融業開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內容愈來愈豐富，金融學專業課程體系的設置必須要體現與時俱進的時代特征。例如，農村金融是推動“三農”建設的重要支持力量，探討農村金融改革與發展中的重大理論與現實問題也成為金融學教學的重要內（下轉第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農村金融學”這門課程；在信息科技和網絡經濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網絡、電話、手機等為主的電子銀行業務。隨著電子銀行產品功能越來越齊全，網絡用戶及相關企業等開始通過網絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規避成為各經濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術。

基金項目：青海大學2011年教改項目

參考文獻

[1]　劉燦.高層次金融人才培養模式創新研究[M].成都：西南財經大學出版社，2008.

[2]　林繼肯.中國金融學教育與金融學科發展[M].北京：中國金融出版社，2007.

[3]　史煥平，廖繼勝.金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（3）.

篇8

一、翻轉課堂的特點與應用情況

翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學模式，借助先進的信息技術和網絡平臺，翻轉了傳統的課堂教學結構。在翻轉課堂中，學生課前通過網絡教學平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學習知識，在課堂上，教師則通過作業答疑、協作探究等方式幫助學生完成知識的吸收與掌握。翻轉課堂由一線教師結合教學實際發起，目前已成為教育教學改革的研究熱點[1]。

國外教育界認為，作為基于信息技術的新型教學模式，翻轉課堂是一次深刻的教育革命。它將數字化校園建設、信息技術與課程整合、新課程改革相結合。國外多所大學在課堂教學中嘗試引入翻轉課堂模式。實驗結果顯示，?難?生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面來對比，翻轉課堂比傳統課堂更具優勢。

國內教育界對翻轉課堂的關注始于2012年，最先集中于中小學課堂教學的應用，在大學教育中推廣翻轉課堂則從2013年開始。目前我國高教領域對翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的起源與內涵、國外翻轉課堂的應用對我國高等教育的啟發、翻轉課堂教學模型的構建、翻轉課堂與某門學科相結合的教學設計等方面。研究認為，翻轉課堂適用于信息技術類課程和外語類課程的教學實踐。這兩類課程的共性是系統性和推演性不強，主要以技能培養為主，便于利用主題教學或任務驅動完成教學。傳統教學過程中，因教學時間有限、教學場所固定和教學內容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學效果。根據學科教學需求，結合翻轉課堂的優勢，改善教學效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內不少高校及高職院校在信息技術類課程教學中嘗試使用翻轉課堂這種創新型教學模式，獲取了很多寶貴的經驗。在中國知網中以“翻轉課堂”、“信息技術”作為關鍵字進行搜索，2014年至2016年發表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉課堂優勢的文章，筆者也發現不少的文章在對翻轉課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內翻轉課堂應用普遍存在機械、盲目地模仿和復制等問題，出現了很多尷尬的現象[4]。信陽師范學院的盧強老師將翻轉課堂應用到教育技術學專業《非線性編輯》課程教學中。通過發放調查問卷等方式對翻轉課堂教學效果進行分析。盧老師發現，翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識和技能的學習水平。他認為，這僅僅在形式上實施了翻轉課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發學生的學習興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養學生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產生強烈反響的翻轉課堂教學模式，應用在國內課程教學實踐中會出現如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養的欠缺、對學生人文關懷的缺失、對翻轉課堂理論認識不夠使其無法在教學中勝任組織者、引導者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發學生的學習熱情。如果教師提供的學習資源創新性不夠，則難以激發學生在翻轉課堂中的學習積極性。從學生的角度分析，傳統的“傳遞―接受式”學習觀念對學生而言已根深蒂固，日積月累的學習方式所產生的思維惰性在短時間很難轉變。翻轉課堂將學習的主動權徹底交給學生，使得部分學生不能及時適應。學生不習慣與人交流，發現問題不能尋求有效的解決方案。學生的學習自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學生的學習自信心。以上情況在高職學生中的表現尤為明顯[5]。

三、提高教學成效的策略

1.選取適合翻轉的教學內容。采用翻轉課堂教學模式與課程教學效果的提高并不存在必然的因果關系。實施翻轉課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉課堂理論進行充分學習和認識，才能利用好這個有效的教學模式。如果僅僅進行教學模式上的改革，而沒適當選取適合翻轉的教學內容，實際的教學效果是非常有限的。原因在于，翻轉課堂的教學內容要根據教學需要和學生的學情來確定，切合學生的實際情況。實施翻轉課堂時，學生需要通過微課等方式預先學習教學內容。有些教學內容學生通過課前自學能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學生無法通過自學來來理解。因此，實施翻轉課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉的教學內容。

2.明確翻轉課堂的教學目標。翻轉課堂的核心是“先學后教”，它將知識的傳遞和內化過程調轉過來。課堂教學要達到有效的狀態，關鍵在于確定教學目標。這是因為，明確的教學目標既是課堂教學的關鍵，也是課堂教學的出發點和歸宿點。翻轉課堂的教學目標必須建立在學生的自學目標基礎上。為了提高翻轉課堂的效率，教師必須根據學生的學習能力以及翻轉課堂的特點來確定翻轉課堂的教學目標，即翻轉課前的學生自學目標和翻轉課中的教師教學目標。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據課程教學的需要，有針對性地設計和開發課程教學資源，如多媒體課件、微課、教學網站、教學資源庫等。這個過程需要使用一些專業的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網頁制作工具等。這些在過去可能是專業技術人員小范圍的工作，為了實施翻轉課堂，現在每位教師都無法逃避。對此，高校應積極為教師提供技術支持和培訓，邀請信息資源制作和開發經驗豐富的教師舉行經驗交流會，信息化課程制作范本，構建簡單易學、功能豐富的信息化資源平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學生的組織和激勵方法。翻轉課堂模式下，學生成為學習活動的主體。教師再努力，學生不配合，成果為零。教師應設法改變學生在傳統的“傳遞―接受式”學習模式下形成的惰性，調動學生的學習積極性，使其主動參與到課前自學、課堂討論、課后探索等一系列教學活動中?？梢哉f，翻轉課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學生分為若干個小組，以團隊的形式開展學習，通過設計一系列學習問題，引導學生有效開展課前自學。在課堂上，教師設計獎勵和懲罰機制，引導學生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設計。翻轉課堂模式完全打破了傳統課堂教學模式，如何對學生的課程學習效果、教師的教學效果進行全面客觀評價值得研究。傳統的課程考核模式以學生紙筆考試為主，平時表現為輔。這種模式對于考查學生在翻轉課堂各環節中的表現不夠全面。學生在課前自學的態度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現等都應該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應增加對學生課前的學習指導情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標。無論對學生還是教師，科學有效的課程評價機制對提高翻轉課堂的教學成效都具有積極意義。

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關鍵詞：小學數學；學困生轉化；有效教學

一、小學數學學困生形成的原因分析

（1）學校生源復雜，學生自身的學習能力與水平具有差異性。由于學校生源復雜，并且學生個體間存在了包括學習能力、數學基礎知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學生從入校展開學習開始就已站在不同知識構造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎較為薄弱、學習能力不強的學困生。另外，如今小學生的壓力逐漸增大，學習負擔更重，無形中給很多學困生又增添了不少心理壓力，導致差異性的增大。

（2）對小學數學學習的興趣不大，影響了學習的積極參與性。數學是一門邏輯性較強、理論性較強的學科，這些學習內容對于數學基礎知識較為薄弱的學生而言無疑增加了難度，使其逐漸產生畏懼、厭學的心理。此外，學習過程中的枯燥還導致學生無法對數學學習產生足夠的興趣，缺乏學習思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。

（3）學生沒有正確的學習方法，同時也缺乏一定的數學學習信心。掌握正確的學習方法對數學的學習和效率的提高有很大的促進作用，但當前很多數學學困生由于沒有找到適合的數學學習方法，從而導致學習效率低下，面對各種學習活動的開展，都無法以投入的狀態、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學過程中無法找到學習重點，最終導致數學成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數學學習的信心。

（4）小學生成長階段的特征導致其注意力以及自控能力較差。小學生由于年紀較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數學學困生，本身由于數學學習興趣不足，進入數學學習課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學習中，導致學習漏洞越來越大，數學學習停滯不前。

二、小學數學教學中學困生的轉化策略

（1）激發學生數學學習興趣，提高學習活動的參與積極性。興趣是學生學習最好的老師，教師要全面提高小學數學的教學質量，首先就要全力激發學生對數學學習與研究的興趣，從興趣入手，充分調動學生在數學學習活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現代化多媒體教學手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優勢，給予學生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉化為具象生動的形式展開教學。在現代化教學技術的應用中對數學學習產生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學的成果。

（2）營造良好的課堂教學氛圍，培養學生學習的積極情感。處于小學階段的學生由于心智上不夠成熟，因此在學習過程中感性認識要多于理性認識，在數學教學課堂上，學困生由于成績不好，學習能力不強，很容易產生自卑的心理，在學習過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學困生身上的閃光點，及時發現他們在數學學習中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學生努力學習，將學生的動力都轉化到數學的學習中去，讓其在良好的學習氛圍中發奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數學學習信心，找到適合自身學習的方法，提高數學學習效率。

（3）加大對學困生學習狀態的關注，在條件允許的前提下進行個人輔導。教師要密切關注數學學困生的學習狀態，在教學過程中要因材施教，針對不同學困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學方法，并制訂不同的學習目標。在每次新知識的學習中，教師積極引導學困生，幫助他們歸納總結基礎知識以及學習情況，讓其對自身的數學知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學方法上，要將注入式轉變為啟發式，幫助學困生優化學習方式，精講巧練，在多種教學方法與手段中摸索出針對不同學困生個體而采用的提高方法，從而完成學習目標。最后，作業的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學困生存在的問題進行單獨的輔導等。

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第一、課題的產生

課題的產生是來自于課堂教學實踐，在課堂教學實踐的過程中，我們發現教學過程中存在的問題，或者存在不協調的情況，對此提出一種解決問題或者處理不協調現象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗證這些方法是否可以解決教學實踐過程中存在的實際問題，最后再總結整理自己的方法，形成文獻理論等.分析高中數學教學的整個過程中，課題的產生原因有很多.因為現實發現，高中數學教學實踐過程中存在的很多問題或教學困惑，這些問題直接影響著我們數學教學質量和學生數學能力的提升，這不僅影響了學生高考成績的發揮，更影響學生后階段的學習和發展，比如就目前高中學校而言，學校與學校在招生時就明顯按照中考分數劃分的，那么我們學校與學校的學生之間的差異越來越明顯，導致薄弱學校的頂尖學生因為當初中考幾分的差異而不能和重點學校享受一樣的教育待遇，不僅是學校硬件上的待遇，更是師資等教學軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負”，“素質教育”口號的提出，高中學校強制縮短了晚自習的時間，嚴禁周六周日補課的現象，取而代之的社會機構培訓和老師私人家教的產生，直接導致學生在課堂活動中的巨大差異的產生，而高考數學的分值直接導致這種現象在數學中更為明顯，對我們數學教師的課堂教學提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數學教學過程中有很多，而課題研究也應運而生.

第二、數學課題方向

對于我們高中數學老師而言，每天從事的主要教學工作就是備課，上課，作業批改，作業點評，選題變式等，這都會花去數學教師每天的大部分時間，而且我們接觸的群體就是學生和教師，那么這種現狀就決定著我們課題研究的方向應該是教學實踐研究方面的，而不是教學理論研究方面的.我們研究的對象是學生的學和教師的教，我們研究的對象是若干個學生個體和教師個體，我們研究的內容就要切切實實地提高學生的數學應試能力和數學知識的應用能力，因此我們的切入口要小，主題要細化，目標要明確，最終通過課題的實踐探索努力提高學生學習的效率，提高教師教學的有效性.

比如，薄弱高中的學生，數學功底本身就比較薄弱，班級中數學思維能力較強的學生較少，對于高考復習過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級極少部分學生中，函數和立體幾何的綜合應用題根本得不到有效地開展和訓練.這時我們數學老師就應該針對這一嚴重制約我們數學教學的現實問題，提出一個具有實效意義的課題，比如《高中數學復習課課堂效率的有效提升的實踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業素養發展在哪？教師的教學藝術也變成解題輔導.因此，我們要針對教學過程中實際存在的問題，提出一個可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學校的數學教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報、開題、研究、論證、結題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導實踐，實踐驗證理論，我們數學學科的課題研究首先就是要學習相應的理論指導，根據我們的課題，我們參考搜索相關問題的文獻，我們要縱觀國內外關于內容的理論研究，結合《高中數學課程標準》，作為我們的參考和指導，進行系統化的學習和整理.

2.調查現狀.我們要從我們教學的實際現狀出發，結合我們所任教學生的現狀，對參考文獻和理論中適合自己教學現狀適用的內容，并進行有效的整合，比如參考文獻中相關的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標準也發生了修改，對相關知識點的要求尺度和廣度也發生了變化.這些都是我們要去做調查和研究的.

3.行動實踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術對高中數學課堂的影響》的課題，我們就要分好多環節去落實我們的行動，如信息技術目前在課堂教學中發展的情況，了解哪些高中數學教學環節已經用到了信息技術，運用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術對數學教學教學中的協助作用是什么？同樣要了解信息技術在高中的數學課堂中的利與弊，并且經過多次的對比試驗和論證來獲知.一系列的實踐研究都要分工分步去完成.