怎么才能提高文學素養范文

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一、大學生英語教學的現狀

我國自從在高校中設置英語課程以及等級考試以來，一直在堅持不懈地進行深化英語教育體制改革，并且取得了卓有成效的實際效果。在英語課程改革的進程中，有一個問題是專家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語文學素養的培育在英語教學中起什么作用？持輕視觀點的專家們認為，絕大多數學生并不能將英語文學素養應用到實際工作中，學生面臨的各種壓力已經很大了，商品經濟社會本就注重學習的功利性，花費大量的時間培養文學素養莫不是對國內學生學習英語初衷的偏離。另一種觀點則認為，僅僅注重英語的實用性無異于對語言學習本末倒置，英語國家文學燦爛如星河，這種語言代表著人類歷史發展中人文精神的一部分，具有深厚的美學價值和文化價值，呼吁人們重新重視文學素養在英語學習中的重要作用。這一爭論到現在仍未消失，但是在長期的英語教學實踐中，忽視英語文學培養的弊端逐漸顯露出來。非英語專業的大學生往往專注于過級和考試，忽視了英語文學這個豐富的資源寶庫，以至于不能學以致用，不能將英語知識向縱深的方向發展，學生往往在英語學習后期進入瓶頸期。在研究調查中專家們發現，對英語抱有濃厚興趣，喜愛英美文學的學生往往能取得不錯的學習效果，提醒人們學習語言也要和實踐相結合，在文學語境中磨煉語言水平。由于我國英語基礎課程相對完善，大學生已經掌握了相當的英語基礎，現階段英語課程改革的目標是將英語學習向深廣度上推行?，F今實行的大學英語課程教材，如外研社的《新視野大學英語》、高教社的《新編研究生英語綜合教程》等，從文學理論的高度上對課文進行了統籌，注重吸收原汁原味的英語語言文學作品，以培養同學對英語文學的學習興趣和賞析能力，提高學生對文學形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動品味英語文學的美感和藝術表現力，增加同學們的文化底蘊和人文內涵。然而，教材的標準提高給高校英語教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學的優秀文學作品原文，一方面，增加了英語教程的藝術性，讓教學上的把握變得更加復雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內容傳達給學生的同時又不只是流于簡單翻譯和語法分析，同樣對教師的英語文學素養提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時掌握學生的接受程度，學生很難對英語學習進行深入完整的把握，對英美文學在人物、情節、藝術特色上的豐厚內容只能望洋興嘆，英語課程改革也只能是紙上談兵。

二、英語教師文學素養對教學的影響

高校英語教師的文學素養對英語教學有著至關重要的影響，在著重培養學生文學能力為主的英語課程當中，教師的文學水平決定著英語教學的成敗。近年來，高校的師資力量在不斷擴大，大學教師隊伍已經全面研究生化，一些重點大學在實行博士化的同時，還注重從國外引進優秀人才。但是英語教學的總體質量仍然取決于教學體系的短板，學位水平的提升并不意味著英語教師文學素養得到提升，當前高校英語教學師資的文學素養并不樂觀。在相當長的英語教學實踐中，師生廣泛采取功利性的學習模式，英語課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個看著漂亮的成績，并且在外語水平測試中過關。教師中也有相當一部分是在這樣的英語學習模式中批量產出的，這是應試教育的歷史遺留問題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學生能體會到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語教師的英語文學素養是英語教學發展的要求，小到對每一節課、每一位學生負責，大到國家未來的經濟社會發展，這中間細微的聯系是千絲萬縷的。對高校英語教師文學素養的改革方興未艾，文學素養關系到教師的教學水平和個人素質，其中，教學水平是直接影響英語課堂質量的因素，決定了英語教師自身對教學內容的理解程度和輸出程度；其次，英語教師的文學素養也是教師專業素質和個人素質的重要內容，教師在教學中展示出的水平對學生學習能動性的影響是不言而喻的。文學素養指對文學作品的情感態度價值觀的把握，從優秀的文學著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語文學素養除了能夠提高英語語言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學素養還能增加人的同理心和人文關懷，提升人的氣質，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長期發展。提高英語教師的文學素養，作為提高英語教學質量的重要成分值得關注。提高英語文學素養，英語教師能夠增加自身的教學魅力，將正能量的人文關懷傳遞給學生，通過展示英語的文化價值，很好地消弭了學生從前“為什么學英語”“怎么才能學好英語”的疑惑，有利于同學們將學到的知識以點帶面地構成知識網絡，將英語文化價值和漢語文化價值進行比較，開拓出豐厚的新內容。英語文學素養的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學習氣氛，充分地調動學生的求知欲，增長課堂的活躍氛圍；此外，文學素養的提高意味著對課堂的監控水平增加，有利于開辟多樣的教學模式，在角色扮演、課堂討論、總結發言等豐富多彩的課堂活動中進行實踐，打牢英語新知識。

三、提高英語教師文學素養的策略

隨著時代的加速向前發展，促進高校學生英語學習的深化發展勢在必行，英語課程改革的重心是高校英語教師，而英語教師提高文學素養的轉變并不是一蹴而就的。首先，教師應該樹立終身學習的觀念。大學英語課本主要選擇英美文學中的優秀作品，語言生動優美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學生一杯水，自己就應該成為泉眼，才能講授生動豐富的內容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務，就會造成“這里的學生靜悄悄”的局面。所以英語教師對文學作品應該進行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點帶面地引申所講的內容，達到別開生面的教學效果。其次，英語教師還應該努力提高自身讀英美文學文本的感知能力。文學教學過程本質上是一個審美的過程，是想象力與創造性并行的過程，很難想象一個理解文本內容干巴巴的老師能給學生上一堂精彩的文學課。所以首先教師應該點燃自己對英美文學的激情，將理性分析與感性體驗相結合，深入文本的內部探究文學作品的內涵，使文學教學過程成為文學審美的活動。鼓勵學生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學生交流閱讀體驗，帶領同學們捕捉文學的詩意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學作品也是提高教師文學素養的重要手段。英語教師也可以將英語文學作品與我國古典文學作品相結合，以達到相互闡發、打通知識脈絡的目的，提高文學素養的目標是一致的，在提高文學素養的過程中也不可一味地追求結果，片面地閱讀教材上固有的內容，形成自己的知識網絡對于教師形成生動有趣的課堂教學和掌握學生的學習情況都有重要的意義。博學多識、幽默風趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余?？偠灾?，文學素養對一名高校英語教師是至關重要的專業素質，良好的文學素養能為英語教學注入一泓清泉，激發學生學習英語的興趣以及他們對英語學習的想象力和創造力，這些在當今創新型社會顯得尤為重要。作為英語教學實踐者的教師們更應該勇于承擔重任，在教學實踐中積極探索提高英語文學素養的方法，為同學們提供更多樣化、更豐富的教學環境。為了培養學生優秀的英語能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語教學實踐中的點點滴滴，教學相長、共同進步。

［參考文獻］

［1］劉江華．大學英語教學與大學生英語文學素養的培養策略研究［J］．考試周刊，2009（42）．

［2］章潔帆．提升英語專業教師的文學素養的必要性與策略［J］．鄖陽師范高等?？茖W校學報，2012（04）．

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【關鍵詞】職業高中；語文學習；基礎學習；能力提高

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

隨著社會與經濟的發展，擁有一技之長，特別是具有較高文化素養的技術人員越來越受到社會的青睞。因此，對于我們中職學生來說，不僅要真正習得技術本領，還要具有厚實的語言基礎，努力提高文化素養，有良好的語言表達和交際運用能力。那么，我們怎么讓學生具有這樣的能力呢？

一、分析中職學生語文學習現狀

我們的中職學生多是中考中的失敗者，更多的學生是沒有較強的學習能力和學習興趣的。他們語文基礎薄弱，沒有形成一定的語文知識應用能力、審美能力，更是在語文學習上缺少方法。選擇上職業中學往往不是他們的興趣所至，而是無奈的選擇。他們較多地存在自卑感，學習只是應付考試，能夠畢業。因此，他們不愿意學習，沒有學習興趣，沒有學習的主動性和積極性。

但是，我們的中職語文非常強調學生的語文基礎的學習和提高，在《教學大綱》中就有重視基礎模塊教學的要求。我們在貫徹落實以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育指導思想下，要為培養合格的應用人才打下堅實的語文基礎。因此，面對這樣的學生，我們要有耐心和恒心，更要有愛心和方法；努力提高學生的語文基礎知識，從而讓他們在不斷學習和運用中提高語文能力和水平。

二、改變教學方法，提高基礎知識教學效果

職業高中的教育教學是分成兩塊的，一塊是技能教學，一塊是文化教學。學生往往在技能學習時，認真程度較高，因為那是直接關系到他們的擇業和為以后的工作生活的“飯碗”而學習。而在文化學習時，則是得過且過，混日子。語文教學中重視學生基礎，提高他們掌握的效果又是必須的，如何處理呢？

（一）尊重是前提，關愛是保證

我們的學生因為文化科學習基礎比較差、學習能力比較弱。他們有著一定的自卑心理，生怕老師說他們笨，說他們沒有出息。因此，我們語文老師在教學活動中要平等地對待學生，尊重他們的人格，呵護他們已經可憐的學習情感。在語文語言基礎的教學中，我們要適當降低對學生學習態度、學習習慣和學習能力的要求，要注意基本學習方法、學習行為的點撥和引導。只要學生有點滴進步都應肯定與表揚，只要學生在尊重老師的前提下有一些不夠到位的行為也沒有必要嚴厲對待。如在《荷塘月色》學習的第二課時時，我先檢查上節課強調的一些字詞的書寫，結果上黑板的兩名學生聽寫的很差。而且其中一個學生下講臺之前還有意無意地把粉筆砸到講臺上。我如果在以前對這樣的事情肯定不會放過的，但是這次我努力忍住，還是微笑著讓同學們自己檢查聽寫情況，自行訂正，并提高要求讓他們準備下節課繼續聽寫。課后，我找這名學生談心，問：“最近課堂學習狀態不好，怎么回事啊，對老師有意見可以提啊！”學生本以為我至少會要他道歉，甚至會“小題大做”，沒想到我會這樣跟他交流，連聲說：“老師，對不起，我錯了，下節課，我保證默寫好！”如此，本來可能使得師生關系僵化、惡化的情感，被我的尊重與關愛化解。學生在語文學習中興趣也提高了，至少在基礎知識檢查時他們表現都能夠優秀起來。

（二）加強興趣激發，增強語言運用

閱讀教學是我們語文教學的主要內容，但是學生不喜歡一成不變的閱讀教學模式。因此，我們要選擇教材與學生生活、興趣相關的方面來開展教學。從而吸引學生的學習興趣，感受語文學科的魅力。如李白的《將進酒》的學習，我讓學生說說自己在參加同學的生日宴會，或是參加過的一些宴會以及觀察到的成年人在喝酒時勸酒的話語。然后，告訴學生：李白這首詩就是一個很好的勸酒詞，大家結合注釋說說李白這個勸酒詞高明在什么地方？然后帶領學生來學習這首詩，這樣學生能夠聯系生活實際進行學習。另外，在這篇課文的第二課時學習時，我們一起討論李白寫這首詩的心情、情感，讓學生有感情朗誦表達李白情感的相關詩句，然后再用自己的語言、肢體聲情并茂地來表現這樣的詩句。學生在近乎表演中，提高了語言運用能力，而我相機進行點撥、強調，使得學生能夠很好地掌握這首詩歌的內容、情感與主旨，提高了教與學的效果。

三、運用激勵方法，提高運用機會

語文教學中的語言基礎學習需要老師的激勵，需要課堂中學生的語言運用“活”起來。如在《雷雨》學習時，我就讓學生先認真研讀寫周樸園的內容，讓學生品味周樸園的“善”中藏著惡，“愛”中隱著“偽”，讓學生聯系社會生活說說這樣為富不仁之人的丑惡，提高了學生分析能力、審美能力，還拓寬語文教學的思路，提高學生閱讀水平和思維能力。而在一些課文中我就讓學生誦讀揣摩。如在舒乙的《夢和淚》學習時，我在解決字詞障礙之后，激勵學生帶著情感去讀，在讀中讀出情感，然后再寫寫這樣的情感。

另外，我在教學中，還注意學生合作探究的學習，讓他們能夠根據教學內容進行個性化的、富有創新意義的提問，輪流發言，相互交流，潛移默化地加強語言交際能力訓練，幫助學生克服膽小、害羞、害怕講錯的心理，提高基礎知識的學習與運用。

總之，厚實的語言基礎是職高學生學習、發展的重要保證，我們要重視學生語文基礎知識的學習，采用合理的教學方法加強、調動學生的語言知識的運用和能力的提高。如此，學生提高了文化修養，必將為他們專業才能的發揮增添機會，從而實現墻內開花墻外香的效果。

參考文獻

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一、學生在寫作過程中的常見問題

寫作是學生語文學習中比較困難的部分，許多學生提起寫作就感到頭疼和恐懼，學生在寫作過程中會遇到各種各樣的問題，教師要想提高學生的寫作能力就必須先分析透徹學生寫作過程中常見的問題，然后有針對性的進行教學。

（一）寫作過程無從下筆

寫作對學生來說是一大難題，很多學生在寫作的時候感到無所適從，不知道該怎么去寫，拿起筆的時候大腦一片空白，理解不了教師給的寫作題目，不會運用優美的語言文字去描述，這不光會讓學生失去寫作興趣和學習寫作的積極性，還會導致學生對寫作產生深深地厭煩和畏懼，不想去寫，想的是如何逃避寫作，這是教師首先應當重視的教學問題。

（二）不能正確認識寫作

有些學生對寫作的認識不正確，對待寫作的態度不夠端正，認為寫作就是教師布置的作業，自己只要交上作業就完成任務，這在學生的作文當中就能發現，有些學生作文寫的絲毫沒有美感，也就是我們俗話說的“流水賬”，有些學生的作文錯字連篇、語言不通順，明顯看出是應付寫作，這是學生沒有正確認識寫作，教師要及時幫助學生端正寫作態度，寫作并不僅僅是教師布置的任務，更是培養學生文學素養的關鍵。

二、利用閱讀教學提高學生寫作能力的教學方法

閱讀教學能夠明顯的幫助學生提高寫作能力，讓學生掌握正確的閱讀方法，教室要做好監督指導的作用，讓學生利用閱讀能力來提高自己的寫作能力，教師要針對發現的學生寫作中的問題，來正確的運用閱讀教學幫助學生提高寫作能力。

（一）在課內閱讀中重視積累，收集素材

能被寫進語文教材里的文章都是語言優美、情節飽滿、富有內涵、并且具有一定的教育意義，教師要利用好教材，引導學生把課本當中的文章學習透徹，積累文章中的好詞好句，并且幫助學生靈活運用這些好詞好句，讓學生積累的內容發揮最大的價值。例如，在學習《聞一多先生的說和做》的時候，教師可以引導學生收集課文中的好詞好句，如，鍥而不舍、潛心貫注、密密麻麻，讓學生運用這些成語進行造句練習，讓學生在練習過程中真正理解這些成語的意思并且會熟練運用，學生在寫作過程中就能有選擇性的運用這些成語，提高學生的寫作能力。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，提高文學素養

寫作能力的提高離不開閱讀積累，光是學習閱讀課本當中的文章是遠遠不夠的，教師要讓學生進行廣泛的課外閱讀，學生的閱讀量越大，積累的文學素材越豐富，就能為提高寫作能力打下堅實的基礎，讓學生在寫作過程中如魚得水，當然教師要對學生的課外閱讀的書籍進行嚴格把關，引導學生閱讀一些文學名著，讓學生在閱讀名著的過程中思想得到升華，教師還要指導學生做好讀書筆記，讓學生真正的從書籍當中得到感悟，學習作者的寫作手法，讓學生在不知不覺中提高自己的寫作能力。例如，教師可以在教室當中建立圖書角，讓學生將自己閱讀的課外書籍放在圖書角和其他同學共同分享閱讀的樂趣，教師可以帶頭放置一些名著，如“愛的教育”“十萬個為什么”等書籍供學生閱讀積累，讓學生感受到文學的魅力。

（三）鼓勵學生勤于寫作練習

寫作最重要的就是“寫”，只有讓學生多練習寫，才能讓學生將積累的東西真正的變成自己的，所以，寫作的核心就是要加強學生的寫作訓練，教師要在日常教學中運用有效的教學方法來讓學生進行寫作練習。例如，教師可以在語文課堂上讓學生運用課文當中的詞語進行造句，引導學生對課文章節內容進行仿寫，也可以選一些開放式結尾的文章來讓學生展開想象力進行擴寫，教師在語文課堂教學中要運用多種教學方法來幫助學生提高寫作能力，同時，教師要結合課堂內外，讓學生在課外閱讀中做好詞語積累，引導學生寫讀書筆記以及觀后感，讓學生在日常生活中養成寫作的習慣。

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關鍵詞： 寫作課程 人文素養 內涵 人文教育功能 培養策略

在信息高度發達的當今社會，寫作的重要性日漸突出。余秋雨先生認為寫作應該成為每一個社會成員的基本素質，只有具備表達的欲望和能力，才能實現人與人之間的交流與溝通，才能促進生活的和諧和社會的進步。今天，我們雖然已認識到這一問題的重要性，但仍然沒有把大學生的寫作能力與人文素質的培養納入大學寫作課程的教學目標當中。長期以來由于寫作教學的錯位，“以文為本”的現象相當突出。傳統的寫作課程重理論傳授，輕思想人格的塑造；重文體練習，輕文化素養的熏陶；重語言技法的訓練，輕審美素養的培養，以致教學效能低下，教學評價單一，大大削弱了寫作課程的人文功用和社會價值。由于學生內心缺乏應有的人文素養，寫作中無病、矯揉造作、胡編亂造的現象普遍存在。

寫作是一種極富創造性和人文性的精神活動，是一個人的思想素養、文化素養和審美素養的綜合體現。寫作作為高度綜合的精神活動，它不僅體現了學生的語言表達能力，更顯示了學生內在的人文素養和獨特的個性差異，折射出作者的思想傾向、人生態度、審美情趣和個性特征。因此，改變“以文為本”的錯誤做法，倡導“以人為本”的寫作理念，全面培養和提高學生的人文素養，就成了寫作教學的根本目的。本文從“人文素養”的內涵、寫作課程的人文教育功能和寫作課程培養人文素養的策略三個方面展開闡述。

一、人文素養的內涵

所謂人文素養，是指人在寫作方面表現出來最穩定的、最基本的、適應時展要求的情感態度、文化內涵和審美情趣。它是整個人類文化所體現的最根本的精神，是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的一種品質和精神。

人文素養的實質是“以人為對象、以人為中心”的人文精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括：“學會做事”和“學會做人”兩大部分，他認為“學會做事”必須接受科學教育，養成科學精神；“學會做人”必須接受人文教育，養精神?！耙匀藶楸尽?，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主旋律。現作教學追求“以人為本”，就是要以學生的全面發展為本，重視學生的尊嚴、個體的價值和個性的獨立，主張發展人性和追求自我實現，尊重學生的人格、情感和思想，重視情感的陶冶，重視培養和發揮學生的主動性、創造性和超越性。

二、寫作課程的人文教育功能

寫作的行為過程就是追求真善美的育人過程，因此，寫作課程具有很強的人文教育功能，它可以使人變得精神自由而開闊，理想遠大而崇高，心靈美好而圣潔。寫作作為人文學科教育的核心課程之一，既具有職業技能的實用性，又具有教育的人文性。寫作是以“人”作為自己的研究對象，因此決定了寫作課程在培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新人、弘揚祖國優秀文化傳統和建設社會主義精神文明等人文精神方面，肩負著重要使命。

具體說來，寫作課程的人文教育功能主要體現在以下三個方面：

（一）教會學生求“真”

真，是寫作的靈魂。現代著名教育家陶行知指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！币粋€“真”字指明了現代教育最重要最本質的屬性。落實在寫作中，就是要貫徹葉圣陶先生“說真話，寫真事，抒真情”的原則，質樸為文，誠信為本，不胡編濫造、不矯情做作、不堆砌辭藻，而要求真知，養真德，做真人。只有這樣才能寫出有真情實感的文章，才能真正成為有益于社會和人民的人。

（二）教會學生求“善”

泰戈爾曾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！币虼擞酥吧啤睉獜淖鹬厣_始――培養學生博愛的心靈，培養學生善良的德行，對人類和自然常懷一顆關懷、慈愛和感恩之心。落實在寫作中，就是要表現人性中的善良善心善意，書寫生活中的善事善舉善行，弘揚愛心，謳歌德行。把作文與做人結合起來，強調社會的責任感，做富有愛心和良知的公民。以“善”字作為自己的立身之本，善始善終，才能寫出有健康向上的文章。

（三）教會學生求“美”

前蘇聯教育家凱洛夫說：“美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分?！泵赖氖挛镄枰眯捏w會，當我們用真摯的情感去感受生活，捕捉激情的瞬間，語言文字就如行云流水，噴涌而出。落實在寫作中，要求學生善于感受生活之美、自然之美，善于表現社會生活中的人情美、人性美，真實自然地抒發自己的情感。只有在寫作中充分感受美、欣賞美、創造美，才能寫出形質兼備的美文，才能塑造美麗的自我和美好的心靈。

三、寫作課程培養人文素養的策略

“人文素養”是一種“以人為本”的思想理念，寫作課程培養人文素養必須從培養思想素養、文化素養和審美素養三方面入手。

（一）培養思想素養

高尚的思想品德是人文素養的靈魂。思想素養，具體包括一個人的理想、信仰、道德、情操、人格等諸方面內容。提高思想素養是寫好文章的根本。

1.樹立正確的世界觀和人生觀。

要反復研讀馬列主義經典著作，認真學習辯證唯物主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想和信仰。同時，還要投身到社會實踐中去，體驗生活，鍛煉思想，培養情感，并把理論與實踐結合起來。只有具備較高的思想素養，才能使文章成為“引導國民前進的燈火”，以真善美凈化讀者的心靈，陶冶讀者的情操，使文章有益于身心健康，有益于社會人生。

2.加強人格人品的修養。

所謂“文品即人品”，“作文先做人”，這些都強調了人的思想品格對寫作的重大影響作用。寫作主體的人格人品主要由道德意識、價值取向、意志毅力等因素構成，人格人品的培養，實際上是寫作主體的才華與智慧的培養。寫作課程承擔著“德育”的神圣責任，在寫作教學中對學生進行寫作人格人品的教育是十分必要的，寫作教育在“立人”上負有重任。寫作主體通過加強自身的人格和人品修養，凈化自己的心靈，培養高尚的操行，這樣才能寫出格調高昂、情趣美好的文章。

3.加強道德素質建設。

倫理道德，是人類社會為了調整人們之間及個人和社會之間的關系所提倡的行為規范的總和。它通過各種形式的教育和社會輿論的力量，使人們具有善與惡、是與非、榮與辱、正義與非正義等概念，并逐漸形成一定的習慣和傳統，以指導或控制自己的行為。道德素質首先體現為價值觀，因為寫作主體的價值取向決定了他的行為方式，決定著他的道德規范。寫作教學中要求學生樹立正確的價值觀，把“與人為善、助人為樂、服務社會”作為人生首要追求的目標。道德建設中還必須強調人的責任感，這也是指導寫作行為方式的一條重要原則。寫作的過程，就成為一種自我道德的完善與升華過程，就像經受了一場高尚人格的洗禮，道德因素就這樣深深滲透在人文素養之中。

（二）培養文化素養

寫作作為一種復雜的精神勞動，必須具備深厚、豐富的文化素養作基礎。文化素養體現在人的文化知識、文化意識、文化心態、文化情趣、文化習慣等方面。文化素養的主要構成因素有：一是生理心理結構。如感知覺的靈敏度、記憶的強弱、興趣的濃淡、思維的敏捷與否等，這些因素都直接影響著對文化知識的汲取，是形成文化素養的前提條件。二是環境的影響。家庭的引導、學校的教育、社會的錘煉，從不同方面促使著文化素養的形成。三是文化傳統的滲透。每個民族都有自己的文化傳統，因而在形成自己文化素養的過程中必然受文化傳統的影響。這種傳統文化的積淀和滲透，使寫作活動和寫作的文章必然帶有本民族的特色。如何培養文化素養呢?

1.廣泛閱讀，提高文化知識。

廣泛閱讀是繼承前人精神遺產，擴大知識面，提高文化素養的主要途徑。朱光潛在《談讀書》中說：“書籍是人類的精神遺產的寶庫，是人類文化學術前進軌跡上的里程碑，讀書是把幾千年的人類思想經驗在短促的幾十年內重溫一遍，把過去無數億萬人辛苦獲來的知識教訓，集中到讀者一個人身上去受用。”這段話非常精辟地論述了讀書對積累文化知識的重要作用。閱讀也是寫作的基礎，在寫作中要引導學生養成讀書、看報的習慣，讓學生在閱讀中關注世界、關注社會、關注人生，從而豐富寫作素材，開闊寫作的視野，錘煉思想情感，提高寫作境界。

2.厚積薄發，增強文化底蘊。

葉圣陶說過，寫作不但要求“通”，而且要求“好”。要想寫出好的文章，關鍵在于寫作主體要有深厚的學識修養和文化底蘊。寫作歷來有“厚積薄發”之說，“厚積薄發”的基礎是“積”：蓄積豐富的學養，“厚積薄發”的目的是“發”：形成融會貫通的寫作能力。即寫作主體首先要具備寫作所必需的多方面的素質、修養和能力，才能寫出好作品來。而增強文化底蘊的途徑主要有兩條：一是博學，這是“薄發”的基礎。以中外名著為典范來提高自己的思想境界和文化修養，以文學史、思想史上的優秀作品來豐富自己的心靈智慧和生存體驗，如此，方能在文化素養上為寫作打下深厚的功底；二是“苦練”，這是“薄發”的前提。以激發濃厚的寫作興趣為動力，以培養良好的寫作習慣為核心。

3.增加積淀，提升文化品位。

所謂文化積淀，就是說要通過寫作，把平時積累培養的文化素養反映出來。厚重的文化積淀可以提升文章的思想內涵和藝術品位。中華傳統文化，博大精深，在古代文學藝術中，憂國憂民、樂觀豁達、追求真理，崇尚自由，這些思想精神，與人文素養是一脈相連的。因此在寫作中首先要培養學生的文化意識，學會用文化的視角去審視寫作對象，在文章中表現文化精神與文化品位。像余秋雨的文化散文，富有人文氣息，充滿人文關懷，因飽含“文化意識”成為了人們關注和反思的話題。誠然，文化意識的培養需要一定的文化積淀，需要不斷增強個人的文化素養，才能培養出獨特的文化視角、高尚的文化心態和優雅的文化情趣。

（三）培養審美修養

審美素養，是指寫作主體在審美經驗、審美感受、審美情趣、審美能力等方面的基本素養。馬克思說過，人和動物活動的本質區別就在于，“動物只是按照它所屬的那個物種的尺度和需要來建造，而人還按照美的規律來建造”。因為，寫作是一種精神文化的創造過程，它比起衣食住行等物質文化的創造來，更需要體現出“按照美的規律來建造”的特點和成分。文章從內容到形式都應具有一定的美感內涵，這都要靠寫作主體對寫作客體進行審美的觀照和把握。那么，怎么培養和提高審美素養呢？

1.積累審美經驗，培養學生認識美、發現美的能力。

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現。寫作中要求學生廣泛涉獵美學、文學、藝術、哲學、心理學等人文科學，努力學習審美理論，這有助于把握審美活動的規律和特點，增強審美的理論水平。同時還要廣泛閱讀名家名著，反復涵泳，仔細品味，這有助于提高認識美和發現美的實踐能力，豐富審美的實踐經驗，實現用睿智的眼睛去認識美，用智慧的心靈去發現美。

2.增強審美感受，培養學生表現美、創造美的能力。

在寫作中，要有意識、有目的地喚起學生表現美、創造美的欲望，激發學生對美的追求和探索，開闊學生的視野，拓寬學生的思維，啟發學生的聯想和想象，引導學生進行創造美的活動，從而培養學生表現美、創造美的能力。同時還要健全審美感官，增強審美感受，培養學生的觀察能力，訓練學生“感受美的眼睛”和“感受美的耳朵”，做到“見常人所未見，聞常人所未聞”，從而獲得豐富而獨特的感受，并用全部的身心去感受美，用傳神的語言去創造美。

3.陶冶審美情趣，培養學生鑒賞美、評判美的能力。

審美靠的是形象和情感。寫作中要求學生自覺把寫作對象作為美的對象來欣賞，體驗生活中的真、善、美，這樣寫出來的文章，才能有健康的思想情感和情緒，才能給人以美的享受和美的啟迪，從而提高審美情趣。審美是對美的品鑒和領會。審美不僅要依靠形象和情感，而且要依靠抽象和理性，更要引導學生多思考多評價，把生活中假、惡、丑和真、善、美的東西融合起來。這樣才能在比較中提高學生辨別美丑、是非和優劣的能力，提升學生鑒賞美、評判美的水平，從而把學生培養成為有情感、有理性、具有正確審美觀和高尚審美情趣的人。

總之，提高寫作的人文素養，非一朝一夕之事，也非一課一練之功，這是長期積累的結果，需要長期思想的錘煉、情感的磨礪、品德的完善；需要長期文化的積淀、品位的提升、審美的陶冶。寫作課程的教學過程不僅是教“文”的過程，同時負載著人文教育的“道”的使命。中科院周國平研究員提出，“教育應引導人類的心智生活”。實踐證明，一個人最終能否成才，往往不取決于學歷文憑的高低和課堂知識的多少，而取決于是否善于自我教育。對此，在寫作課程的教學過程中，要確實樹立“以人為本，以素質求發展”的教學理念，幫助學生不斷加深對社會、人生和自然的認識與思考，讓學生在寫作過程中接受人文教育、提高人文素養，最終為學生創造一條在寫作上自我提高、自我塑造、自我實現的成功之路。

參考文獻：

［1］楊泉良.寫作教學中人文精神缺乏的原因分析及對策［J］.成都大學學報，2009.1：36-40.

［2］車延霞.寫作教學的人本思考［J］.棗莊學院學報，2005.8：62-63.

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關鍵詞：高三；語文教學；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0052-01

新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰。如何在新課程中進行高中語文教學是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結論。

那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養學生語文學習的興趣，營造良好氛圍

由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發他的信心，都是很重要的。還要創設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環節和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業的節奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環環相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。

2.處理好教材和考點的關系

在高三教學中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

3.強化訓練現代文閱讀

科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發現，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現代文閱讀的分數卻不高。問題不在于他讀不懂內容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。

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關鍵詞：高中語文 課外閱讀 指導

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可缺少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。那么，如何指導高中語文的課外閱讀呢？

一、新課標對課外閱讀的要求

1.總的指導思想：

具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。（必讀書目可參考附錄一《關于課外讀物的建議》）

2.具體要求：

（1）古今中外優秀文學作品，建議教師從中外名著及歷年獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

（2）選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則；

（3）科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦；

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

（5）以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現象的剖析。

3. 最終目標：

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、高中語文的課外閱讀的指導方法

1. 薦——推薦書目。

推薦書目，引薦相關作家，以激發閱讀興趣為目標，這是指導課外閱讀的基礎。推薦可以有兩種形式，一是課堂教學延伸式的推薦。另一種是文學體系式的推薦。這要從文學史的角度出發，選擇部分有代表性的作家、作品作為一個系列予以推薦。比如古代文學按體裁分詩、詞、散文、小說、戲劇、文學評論幾個方面，每個方面可大體按時間或風格再分。通過推薦作家、作品，學生的閱讀量得以提高，有了一定的感受積累以后，他們就會形成自覺讀書的習慣和需求。

2. 指導閱讀方法

（1）粗精結合，培養閱讀能力

如果從閱讀時效來分類，閱讀可以簡單的分為精讀、略讀、快讀三大技能。精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。精讀要求精神高度集中，思維非?；钴S。在閱讀中一絲不茍，逐字逐句，細嚼慢咽，精思熟悉。不僅要了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫，還要理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上。略讀，相對于精讀而言，是一種走馬觀花式的閱讀。一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右。快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。

各種閱讀方法，要根據實際需要可以靈活運用。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一般新聞報刊可大致瀏覽，粗讀一番；散文名篇可仔細揣摩，精讀品味；時尚讀物可快速瀏覽，知其大意。將粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。

（2）循序漸進，熟讀深思，發展思維能力

中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，但首先必須遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導。

其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知”，的確讀書百遍，其義自見。若只讀書不思考，那么即使學富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創造。所謂“盡信書不如無書”說的就是這個道理。閱讀中要善于發現問題，善于融入自己的思考。在讀書的過程中做點讀書筆記是非常有用的。常見的讀書筆記有幾種。一、摘錄式，把自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮的詞語或生動精彩的片段分類摘錄下來。二、眉批式，凡自己的書，可在讀書時圈圈點點，記錄下自己閱讀的痕跡，閱讀的思考。三、提要式，要求經過分析、歸納，用自己的話寫出內容提要。四、心得體會式，抓住“讀”與“感”兩個字，把文章讀懂，在閱讀中對感受最深的一點談談自己的感想。結合著讀書筆記把自己的思想火花隨時隨地的記錄下來，逐漸發展自己的思維能力。

篇7

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美能力 人文培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0199-01

審美能力是就是一個人感受美、鑒賞美、表現美以及創造美的能力。我們語文學科是人文性與工具性相同一的學科，人文性的體現的一個重要方面就是審美能力的提高?！墩Z文課程標準》中也指出我們的語文課程教學中，要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。因此，在小學語文閱讀教學中，加強學生的審美教育，突出學生審美能力的培養，是陶冶學生的性情、提高文化品位，提高學生的審美修養并逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀重要教育途徑。

1 重視審美能力培養的基石

我們的小學語文課堂閱讀教學的重要目標是培養學生的閱讀欣賞能力，而學生能夠具有一定的欣賞能力是其發現美，欣賞美的前提。因此，提高學生審美能力，首先需要對學生閱讀能力的培養。

語文學習首先要突破語言關，小學生語感的培養是其語文學習能力的重要體現。郭沫若說過：大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感。這種敏感的養成，在兒童時代的教育很要緊?！币虼耍Z感是語文學習的重要素養。語感這種特殊的言語能力，能夠對文學語言有著敏銳的感受力。我們蘇教版小學語文教材非常重視著學生語感的培養。如小學一年級的《人有兩個寶》、《升國旗》、《春筍》、《雨點》等課文基本都是現代詩歌的形式，學生讀起來朗朗上口，不僅能夠很快記憶成詠，還能感受語句精煉的優美，情感表達的強烈，獲得情感的熏陶。

語感的培養，需要我們在閱讀教學中加強學生朗讀和背誦，學生朗讀，能夠調動多種感官將書面語言轉化為聲音語言，從而形成有感情地朗讀的能力，也能將文章中的感情讀出來。如筆者在《雨點》教學中，讓學生反復朗讀，讀出雨點的動態變化并認識雨點落在不同地方的特點，從而激發學生觀察自然興趣，形成感受自然美的意識。如此，讓學生想象朗讀，通過形象再現，提高學生的語言文字的感悟和思想情操的陶冶。

另外，在中高年級的閱讀教學中，引導學生對文章中的精美語言的品味，賞析，領會語境，獲得語言藝術的美。

2 重視閱讀教學審美的訓練

愛美之心人皆有之，美無處不在。我們蘇教版小學語文教材多美文質兼美之作。我們在閱讀教學中，要讓學生對美生出情感。

如《雨點》教學中，筆者聯系學生生活，激發他們對美的感悟：課文中，作者在不同地方觀察到“雨點”落下的情趣；那么，我們想想雨點還可能落在哪里呢？會怎么樣呢？讓學生通過仿句的形式，談談對這一生活景象的思考。再如《“你必須把這條魚放掉”》 學習時，可以讓學生對“可是那晚的情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊?！边@句話進行作用分析，思考“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊？”的多項理解，從而讓學生感受到遵守規定的美好記憶，讓人感覺多么的欣慰；從而讓學生深刻感受美好品質的重要。在六年級下冊《半截蠟燭》學習時，我們可以指導學生對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫思考伯諾德夫人一家的人物品質，感受他們強烈的愛國主義精神。

在閱讀性教學中，我們老師要引導學生發現文章中的美，感受文中的人性之美、自然之美；如此能夠提高高學生的審美趣味；也能潛移默化地讓他們形成閱讀中審美的能力。

3 突出個性閱讀形成審美意識

小學高年級學生使能夠對文章中的語言美、景色美以及人物美，有一定的認識和感受能力的，但是如何透過文字去發現閱讀文本中的深層的人性美、情感美，形成自己個性化化的審美能力，則需要他們個性的閱讀去獲得。如《》中“天氣晴朗，碧海、藍天、綠樹，把古老的虎門寨裝點得分外壯麗。”分析時，我們一般會就“分外”一詞引導學生深入思考，學生會將“分外”理解為“非?！薄案裢狻保敲?，為什么將為“分外壯麗”呢？有學生則會答出：因為今天――1839年6月3日，是值得紀念的的日子。這樣的作答是常規性的作答，學生還可以個性化的進行思考，這是一種襯托，通過自然環境的描寫來顯現出國人能夠揚眉吐氣的精神面貌，也表現著林則徐禁煙的偉大。如此，學生才能使審美能力得到更好的提高。

另外，我們對學生審美能力的培養，不僅在課內閱讀教學中開展，還要引導學生將課內學習的知識和能力加以運用。從而在閱讀中，能夠從事物表面窺視其內在美好情感的能力，獲得凈化自己的心靈，升華情感的效果。還有在相關閱讀課文學習之后，通過同質訓練的閱讀中，讓學生對比中，提高審美的意識和能力。

總之，在小學語文教學中加強審美教學，提高學生的審美能力，不但能夠提高學生閱讀能力、思維發散能力，也能提高他們真善美的寫作能力，更能讓他們獲得美的感悟能力，為將來創造美而奠定基礎。

參考文獻：

[1]文妍.淺談小學語文教學中審美能力的培養途徑[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

篇8

我國古典文學博大精深。學好文言文，提高學生文言文的翻譯能力，無異于得到一把打開古典文學大門的鑰匙。文言文是中華傳統文化的瑰寶，它展現了中華文化的博大，閃耀著永恒的藝術魅力。學好文言文對提高學生語文水平至關重要，它不僅可以培養學生較強的理解、感悟及表達能力，促進學生語文綜合素養的提高，而且為學生今后的研究與發展奠定堅實的基礎。但是一些學生因為文言文基礎薄弱，一看到文言文就擔心害怕，甚至產生厭惡的情緒，這嚴重影響了學生文言文學習能力的提高，更影響了經典文化的吸納和傳承，制約了學生文化素養的積淀和豐富。經過教學實踐，我發現興趣是最好的老師，要學好文言文，就必須提高學生文言文翻譯的興趣。

一、保持樂觀態度，培養自信心

有關學習動機的研究發現，只有學生具備了強烈的學習興趣，他們才會有學習的原動力，才會積極主動地學習。大多數學生學習文言文的動機不明確。他們認為在現代社會，沒有必要學習古奧艱澀的文言文，覺得文言文很難學，很難懂，沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對文言文的興趣不濃厚，甚至不愿學而干脆放棄學習文言文。這種厭煩心理導致很多學生在做文言文閱讀時，沒有認真翻譯內容，隨意寫答案，有的直接放棄了答題。興趣又是學習動機的出發點，所以我們要努力擴大學生接觸文言文的環境，接觸真實自然的古代語言。比如閱讀古代經典作品，嘗試創作文言文等。另外，學生還應了解古代社會的文化和習俗，激發融入型動機，接受古典優秀文化的影響，創造良好的文言文學習氛圍。最重要的，學生還要強化自己學習文言文的成就感，這種成就感可以從教師、學習成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強化。

在學習文言文的過程中，教師要努力創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發學生學習文言文的興趣，從而培養和提高學生文言文的翻譯能力。心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。也有心理學家指出：人最本質的精神需要就是渴望被肯定。有人認為“好孩子是夸出來的”，可以說，學生在翻譯文言文的過程中重要的心理特征就是希望教師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在文言文翻譯時，教師可以鼓勵學生根據上下文大膽猜測某些詞句的意思，當學生運用自己的邏輯分析能力去猜測并成功時，他們不僅獲得了強烈的成就感，還增強了翻譯文言文的信心。比如在學習課文《詠雪》時，學生朗讀完課文后，首先我讓學生說說這篇課文的主要內容，大多數學生都能說出一家在一起很高興地談論雪像什么。在這個基礎上，讓學生大膽地猜測并翻譯每句話的內容，學生基本上都能翻譯對，個別有錯的我們再一起討論解決，這樣學生不僅輕松掌握了文言文的翻譯內容，而且大大地提高了學生學習文言文的積極性。

有一點要注意，教師預設的文言文的學習任務要有挑戰性，以激發學生達到目的的強烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護學生的好奇心和興趣。如筆者在指導學生學習文言文時，有意識地選取了《荀巨伯探病》《師曠問學》《嗟來之食》《張孝基仁愛》等稍難一點的課外文言文篇目，學習任務太難會使學生喪失信心，太簡單又對學生沒有吸引力，無法激發學習興趣。

二、坦然面對錯誤，增強自信心

提高文言文翻譯能力是復雜而漫長的學習活動，讀不懂、不理解、出現各種錯誤是正?，F象。然而，過多的錯誤卻常常會使學生在翻譯實踐中憂心忡忡，自信心動搖，甚至于放棄文言文翻譯。所以，初中語文教師一定要保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性，這是影響初中文言文教學成敗的關鍵因素。如果教師過分熱心，過于認真地發現并糾正學生在翻譯文言文時所犯的錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的文言文的翻譯能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加文言文的翻譯實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為教師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生翻譯文言文的積極性，也為了增強學生翻譯文言文的信心，不讓他們有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓學生坦然地犯錯，又要使學生在錯誤中學到知識。比如，在學習《張孝基仁愛》時，有個學生把“富人病且死”翻譯成“富人生病并且死了”，因為文中確實是說富人死了，很多同學都認為這樣的翻譯是對的，于是我就提醒他看緊接在后面的那句“盡以家財付孝基”，讓他把這句翻譯好之后，我就問他，富人死了還能把財產托付給孝基嗎？大家都笑了，馬上說富人沒有死，那么“病且死”應該怎么翻譯呢？學生馬上答出“生病快要死了”，然后，我讓他們去查“且”的解釋，了解了它還有一種解釋是：將要。通過這樣一點撥，學生在一思一查之間掌握了“且”的意思。這樣不僅讓學生覺得只要通過自己努力思考，就能翻譯好文言文，增強了他們翻譯文言文的能力，同時也讓他們感受到了文言文翻譯中字字落實的重要性。

三、創設教學氛圍，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！敝挥谐浞终{動學生的主觀能動性，讓他們在實踐中體會到樂趣，才能產生更大的學習動力。因此，在文言文的教學中，教師要努力創設自由、寬松、民主、融洽的課堂教學氛圍，使學生的個性和潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發展。如在學習《孫權勸學》這篇課文時，我讓每個小組選三個同學分角色朗讀，先劃出他們各自要讀的句子，然后翻譯好，并揣摩好用什么樣的語氣來讀，每句話不僅要符合當時的語境，還要符合人物的身份地位。學生們都積極性很高，小組里分工合作，互幫互助，并積極討論交流。然后小組代表輪流上講臺表演，其他小組的同學積極評價，在精彩的表演和積極的評價交流中，同學們理解了課文的內容并完成了課文的翻譯，同時還深刻地分析了孫權、呂蒙、魯肅這三個人物形象。在學習課外文言文《黔之驢》時，首先我讓學生把文章大致翻譯一遍，了解文章的主要內容，然后讓小組同學進行討論，根據自己的理解把文章改成劇本，每小組選出兩人，一人扮演驢，一人扮演虎，進行即興表演。全體同學熱情高漲，躍躍欲試，學生在角色扮演中理解了課文內容，也在一片歡聲笑語中準確地完成了這篇課外文言文的翻譯，而且在這個基礎上，這篇課外文言文后面的練習的正確率非常高。

積極的文言文學習態度會促進文言文學習的進步，這種進步會加強對文言文學習的信心，從而形成良性循環。反之，消極的學習態度會導致學習失敗，學習失敗又會導致更消極的學習態度，產生惡性循環。所以，在積極向上的心態中學習，學習效果會更好。教師應該幫助學生培養對祖國傳統文化的熱愛，這樣才會使學生更積極主動地學習文言文，從而提高文言文的翻譯能力，形成良性循環。

參考資料：

1.朱永新《教育心理學論稿》，中國人民大學出版社。

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一、原因剖析

造成語文教師閱讀狀況不容樂觀的原因，追根溯源，當是現今應試評價體系惹得禍。 　首先從教師個體角度分析，原因有三：一是工作繁雜。教學壓力大，時間緊，再加上名目繁多的培訓，使相當一部分教師完全處于疲憊應付的局面。要想擠時間讀點書，實乃“人在江湖，身不由己”。二是思維偏差。古今中外的名著都讀過了，還有必要讀其他嗎?此言差矣!在這個優勝劣汰的時代，相對于并非傳統意義上的新新學生，教師們若不及時補充當今時代的新鮮血液，勢必落伍!三是名利攻心。盲目追風，貪戀實惠，表現出強烈的情緒，壓根兒沒心思過問讀書、做學問這些本分之事。 　再者錯誤的輿論導向，其負面作用不可小視。有人說：“教給學生一杯水，教師不必一桶水，只要能‘引導’學生找水，一滴水也可以……”難道新時代的語文教師只需在引導學生閱讀上下功夫，至于自己腦袋盡唱“空城計”就無所謂了嗎?

二、意義闡述

閱讀和寫作是一個語文老師的看家本領。老師拿什么贏得學生芳心?靠得是豐厚的語文素養和文化底蘊。語文教師自身閱讀的好處不勝枚舉，可謂意義深遠。

1　加強自身閱讀能適應時展，免遭無情淘汰。

德洛爾曾特別強調教師的四點責任之一，就是教師的終身學習。在競爭激烈的知識經濟時代，教師必須不斷地再培切l自己，唯一的方法就是讀書一讀書一再讀書，只有廣泛吸納多元文化，才能積極應對當代經濟、文化、信息對語文教學所產生的影響。蘇霍姆林斯基說過：“一個語文老師每年不讀五六部書，幾年之后，他就不好當教師了?！笨梢娂訌娮陨黹喿x力度，能適應時展，免遭淘汰。

2　加強自身閱讀能增厚文化積淀，加速文人氣質外化。

書籍承載著多樣的情感、深邃的思想和悠久的文明，有著極其豐富的文化內涵，書看多了，在文化長河里浸潤時間長了，文化底蘊自然就厚實了，久而久之，就會透出書卷氣，一種其他學科教師所沒有的獨到氣質，這種氣質的外化就是古人所云“腹有詩書氣自華”也。

3　加強自身閱讀能優化學生的有效學習。

面對見多識廣的的教學對象，如果老師的思想跟不上時代節拍，與學生的“代溝”就會愈拉愈大。假設，如果我們不了解多媒體教學技術和信息高速公路，怎么引導學生理解網絡知識?我們沒聽說克隆技術與人類基因組，怎么指導學生閱讀高端科技文章?……未來社會需要的是立體通、多元化、信息型的人才，教師只有多讀雜書，才能優化學生的有效學習。否則，怎么指導學生橫向涉獵、縱向求索?

語文是一門基礎學科，更是一門經典藝術。語文教師就要以儒雅的氣質、非凡的魅力悅納學生，以自己獨到的感悟與體驗和學生進行心與心的交流碰撞，或如錢塘江潮，奔騰遠去；或似黃果之瀑，銀河飛瀉；或像奇麗草原，有聲有色有滋味，或同晏子使楚，玉樹臨風，妙言橫生；如果是抒情，應是欣然忘形似已醉，一顰一笑皆有情；如果是敘事，應是車到山前必有路，柳暗花明又一村……

4　加強自身閱讀能凈化心靈，擺脫世俗。

在這個物欲橫流的社會里，許多教師被日趨“同化”了，書生氣丟了，清高拋了，聰慧埋了，沉靜跑了，變得浮躁，日趨平庸。如何擺脫平庸?就“要用古今澆灌”，閱讀不僅使人攫取知識，開拓視野，燃燒思維，更重要的是，它能使人在一種寧靜中、一種超然中得到靈魂的凈化。

三、策略導航

1　要博覽群書，雜采眾家。 　教師僅僅閱讀專業書籍是遠遠不夠的，那只是為了應付職業的需要。魯迅說：“這樣的讀書，和木匠磨斧頭，裁縫理針線并沒有什么區別，也并不見得高尚，有時還很苦痛。”所以要提高文學素養，要拓寬文化視野，就要雜采眾家”，多看“閑書”。這就要求除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，才能厚積而薄發。

篇10

[關鍵詞]語文課程教學、素質教育、

素質教育是針對應試教育而提出的，應試教育是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為迎接考試，爭取高分和片面追求升學率的一種教育。而素質教育的小學語文教學是依據國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度、能力，促進他們德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發展為主要特征的教育。體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發揮。它以培養能力，提高文化素質、文化修養出發；它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內外結合，“雙軌”運行，全方位多側面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。抓住語文學科的特點，培養學生的創新思維。盡可能的為學生創設情境，提供材料，引導他們探究學習。注意提高學生的認知水平，創造自主學習的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。與此同時，要擴大學生的閱讀面，以擴寬他們的知識面，發展其綜合能力。只有這樣，才能使語文課堂教學真正成為素質教育的重要途徑。

因此，我認為，語文課堂教學是實施素質教育的重要途徑。那么，如何才能使語文課堂教學真正成為實施素質教育的重要途徑呢？我以為要抓好以下幾個方面。

一、抓住語文學科的特點，培養學生的創新思維

語文學科不僅有語、修、邏、文的知識，更重要的是它滲透了人文、哲學、社會、自然科學等多方面、多學科的知識，而人文性是本學科最基本的性質。它的主要特點是對人的人文素質教育和對中華民族優秀語言文化傳統的傳承和創新。因此，語文課堂教學旨在豐富學生知識經驗，擴大知識領域，擴寬思維等。那么，如何才能做到這一點呢？這已經成為學校、教師們十分關注的問題。近年來，很多從事語文學科教學的老師，為了培養學生的創造思維，擴大他們的知識領域，達到提高學生素養的目的，往往抓住課文中的某一情節，啟發誘導，讓學生盡情“發揮”，課堂氛圍十分“活躍”，甚至一“發”不可收拾。這樣，雖然課堂異常熱鬧，可學生仍然不懂課文，字詞意不甚了解。很明顯，這種只追求課堂氣氛，游離于語言文字之外的所謂培養學生“發散思維、創造思維”的做法是不可取得。我認為語言課堂教學只有在學習語言文字的過程（即識字、閱讀、作文的過程）中，才能讓學生的創新思維得到發展，學生的素質才能提高。

二、創設情境，提供材料、引導探究

課堂教學是教育教學的關鍵所在，是能否完成教學任務，培養學生創新思維、創造能力，提高學生素質的切入點，也是教師通過鉆研教材、研究學生后完成教學任務，達到教學目的的集中體現。對于語文課堂教學而言，如何達到培養學生創新思維和創造能力的目的，本人通過教學實踐，覺得：首先，通過創設情境，達到形成問題的目的。當然，創設情境的方法可以靈活多樣，如繪畫再現、音樂描述、音樂表演、實物演示等方法，多媒體課件等現代化教學手段，多種形式來展現情境。教師可在創設情境中通過啟發誘導學生提出富有啟發性、邏輯性和發展性的問題，再針對學習內容，有目的的直接擊中學生的思維的燃燒點，喚起學生認知系統來激發學生的定向思維，達到最終解決問題的目的。如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我為學生準備了八國聯句入侵北京時，闖入圓明園前得美麗景色和闖入后的進行肆意搶掠、毀壞、焚燒的罪惡場面，制成圖片，讓學生看。這樣，不僅再現了圓明園的富麗堂皇，展示了我國古代勞動人民的智慧和創造能力，同時也將帝國主義的暴烈行徑暴露在廣大學生面前。通過這個情景的創設，激發了學生深入了解課文內容的興趣。此時，不失時機的提供以下材料，一是說出觀后感進行交流，二是讓大家思考，一座金碧輝煌的黃家林苑，怎么會變成一座座廢墟呢？通過學生的交流，及時給予引導點撥，再通過反復朗讀課文，讓學生探究八國聯軍入侵北京的暴行，從而解決八國聯軍是怎樣“在圓明園大肆搶掠、毀壞、焚燒的”和“結果怎樣”的問題。通過談論，教師只要略作概括，學生便了解課文內容。這樣一來，學生的學習興趣和求知欲提高了，創新思維也得到了培養。

三、擴大閱讀面，拓寬知識面，發展學生的綜合能力