位置與方向教案范文
時間：2023-04-04 03:53:41
導語：如何才能寫好一篇位置與方向教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
四年級數學上冊第二單元測試題
姓名：
班級：
分數：
一.填一填。（21+16=37分）
1.早晨起來面向太陽，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
2.地圖是按照上（ ），下（ ），左（ ），右（ ）繪制的。
3.當你面向南時，你的左面是（ ），右面是（ ）。
4.小明家在學校的北面，學校就在小明家的（ ）。
5.晚上你可以用北斗星來辨別方向，因為面向北斗星時前面就是（ ），后面就是（
），左面是（
），右面是（
）。
北
6.看圖填空。學校
小樹林
游泳池
小商店在學校的（
）方向，在游泳池的（
）方向。小紅上學從家出發，先向（
）面走到小樹林，再向（
）面走到游泳池，接著向（
）面走到小商店，最后向（
）方向走就可以到學校。
7.
認識我們的祖國。（16分）
（1）
我國的首都是（
）。
（2）
上海在北京的（
）方向。
（3）
美麗的云南在西藏的（
）方向。
（4）
香港在澳門的（
）方向。
（5）
新疆在四川的（
）方向。
（6）
陜西省的北邊與（
）相接。
（7）
黑龍江在北京的（
）方向。
（8）
我家在北京的（
）方向。
三.根據算式的結果，將算式的序號填在不同方向的圈里。（16分）
等于14向北
等于10向南
等于11向西
等于8向東
等于9向西北
等于7向西南
等于12向東北
等于13向東南
四.請你來當設計師。（5分）
（1）小麗家在學校的南面。（2）小紅家在學校的東面。（3）醫院在小麗家的西面。（4）學校在商店的東面，電影院的南面。（5）電影院的東面是動物園。
五.仔細觀察，辨別方向。（7分）
1.
體育館在圖書館的
面，在小明家的
面。
2.
熊貓館在科技館的
面，興華小學在科技館的
面。
3.
小明每天放學，先向
走到圖書館，再向
走到體育館，再向
走就到家了。
六.認識行車路線。（10分）新
課標第一網
48路車從東關車站出發向（
）行駛（
）站到金鐘站，再向（
）行駛（
）站到廣場，再向（
）行駛（
）站到人民商場，再向（
）行駛（
）站到書店，最后向（
）行駛（
）站到達終點站金水路小學。
七．解決問題。（25分）
1.一根繩子長39米，一根跳繩長6米，最多可剪幾根跳繩？還剩幾米？
2.一塊蛋糕7元錢，小明有45元錢，最多能買幾塊蛋糕？
3.27名同學去游玩，每個房間住4人，至少需要幾個房間？
篇2
堅持以科學發展觀為統領，以提高國民素質為宗旨，以辦好人民滿意教育為目標，以義務教育階段標準化學校建設為基礎，以加強和改進中、小學德育教育工作為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，進一步加強學校管理，規范辦學行為，推動素質教育深入實施，全面提高中、小學生綜合素質，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
（一）嚴格規范招生行為，不異地招生；
（二）嚴格規范學校教學行為，嚴格實施國家課程計劃，開齊、開足全部課程，科學安排教學時間和作息時間，控制作業量，無亂辦班、亂補課行為；
（三）嚴格規范教師從教行為。嚴禁體罰、變相體罰、挖苦歧視學生，尊重學生人格；
（四）嚴格規范學校收費行為。禁止擅立項目收費，杜絕一切代收費行為；
（五）嚴格規范教育評價行為。杜絕考試給學生排名次，無計劃（）組織各種競賽，以考試分數高低評價教師、學生。
三、主要措施要求
（一）認真學習提高認識
中心校組織召開村校長會、教師大會，認真傳達省市文件精神和領導的重要講話，使廣大教師明確規范辦學行為是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重大舉措，是切實減輕中、小學過重課業負擔，促進學生健康成長的保險，是依法治教辦好人民滿意的教育的迫切要求。通過提高思想認識尋事投入到規范辦學行為工作中來。
（二）健全組織，明確責任
中心校組織成立深入實施素質教育規范辦學行為工作領導小組，校長任組長，副校長任副組長，成員有村校長、教務主任、學年組長、工會、少先隊等人。中心校長及村校長作為規范辦學行為的第一責任人，要切實負起責任，加強規范辦學行為工作的檢查監督力度。各校開展自查自糾并寫出自查報告上報中心校，對自查過程中的問題采取措施立即整改。
（三）規范中小學辦學行為，減輕學生過重負擔，嚴格執行下列“四個嚴控”“四個嚴禁”實現“兩個規范統一“。
四個嚴控：
1、嚴控學生在校時間。學生在校活動總量每天不超過6小時（含活動自習，不含午休時間），早晨7.30學生到校，乘坐通勤車輛的學生最早在7.00到校，下午15.30放學,要保證學生每天有一個小時的體育活動時間（含體育、課間操和課外活動）。
2、嚴控學生作業總量。一年、二年級不留書面家庭作業，三、四年級課外作業不超過40分鐘，五、六年級課外作業不超過60分鐘。不準增加作業量的辦法懲罰學生，擔保教師布置活動性、實踐性的課外作業。
3、嚴控考試次數。課業成績評定實行百分制與等級制相結合的辦法。不完全實行百分制。
4、嚴控競賽和評獎活動。學校不以任何理由和條件強行要求學生參加，未經教育行政部門批準學校不得隨意停課，不準組織學生參加任何商業性慶典活動。
四個嚴禁：
1、嚴禁亂辦班亂補課。不準任意延長學生上課時間，不準占用學生節假日、雙休日開展活動，辦各種特長班、興趣班。
2、嚴禁亂訂教輔材料。教師不準要求學生統一征訂或購買教輔材料，否則視為嚴重違紀行為。
3、嚴禁根據學生考試成績對學生排名次向家長、學生公布。
4、嚴禁教師排擠差生，嚴禁教師體罰、變相體罰、辱罵學生和排擠學生。
兩個規范統一：
1、規范教育思想，把思想統一到以人為本思想和科學發展觀的要求上來，要把促進學校發展作為根本任務。積極引導教師尊重、理解、關心、愛護學生，促進學生全面協調、主動發展。
2、規范教育行為，把行為統一到依法辦學遵循教育規律，促進學校健康成長的軌道上來。努力在學生興趣培養、上下功夫。主動接受社會和家長對學校教育教學（）整體質量和水平的監督。
四、保障措施
1、建立“減負”責任制。要把“減負”工作作為加強和改進未成年人思想道德建設的重要方面納入工作日程，明確分工，落實責任。校長為“減負”工作第一責任人，建立并形成校長負總責、教學副校長協調、班主任為骨干、全體教職工共同參與、具體責任落實到人的“減負”工作管理機制。
2、建立“減負”考評機制。將把“減負”工作納入學校工作年度目標責任的重要內容；“減負”責任與校長、教師的聘任、職稱評定、物質待遇等掛鉤；評先創優、教師晉級等都要把“減負”工作作為重要依據。凡違反規定、情節嚴重、整改不力的，實行一票否決。
3、建立檢查通報制度。學校將加強對“減負”工作的監督檢查，把學期初和學期末作重點檢查時段，并及時通報檢查情況，堅決查處有禁不止、頂風違規人員，嚴肅追究當事人責任。
4、建立社會監督舉報制度。本《實施方案》規定的內容要及時向廣大師生傳達，接受社會監督。建立專項舉報登記制度，每學期匯總一次舉報追查情況，并作為各級專項檢查的重要依據。
五、處罰
學校違反規定的：
取消小學及主要責任人三年內評先選優資格，學校不得評為市鄉先進學校。同一所學校，一年內被書面警告兩次或辦學行為造成嚴重后果的，免除學校校長職務。
篇3
一、有效教學設計之意義――套教案是否即等同于教學設計
教無定法，教師教學設計才是關鍵。而教學設計是否有效可行，關鍵在于看學生知識水平與能力是否得到相應的發展。很多經驗不足的教師，對學生與教材還不曾深入了解，便將教學設計過程等同于純粹的抄教案，然后在課堂上將教案的過程演示下來。演示過程中自然只能像其形而不知其神，與學生的學習脫軌，容易造成學生上課走神，中下學生無法理解，學困生更是不知老師所云。久而久之造成學生學習興趣下降，自信心不足。此視為無效教學設計。再看許多名師課堂，教學中有其形，更有其神，運用啟發式、探究式等如魚得水，學生興趣高漲，探其究竟，不得不歸功于名師們以生為本的有效教學設計理念與能力了。
例如我們來看一次同課同構過程中的兩位教師的不同設計，內容是小學數學一年級上冊“0的認識”：
同是0的生活舉例環節，那位經驗薄弱的老師為了讓學生體會到生活中的0，與生對話如下：
師：（空手）現在老師手里有沒有粉筆？
生：沒有。
師：那就可以用0表示。再比如蘋果吃完了，我們也可以用0表示。
……
（學生反應淡然，沒有興趣）
再看看另一位有資歷的老師與學生的對話：
師：老師的衣服有沒有紐扣？
生：沒有。
師：你能用0來把老師的問題回答完整嗎？
生：老師的衣服有0個紐扣。
師：生活中還有其它也能用0表示的例子嗎？
生1：我今天用了0元錢。
生2：（放下手中的鉛筆）現在我手里有0支鉛筆。
……（學生躍躍欲試，興趣高漲）
同一教案并不等同于有相同的有效性。經驗較淺的教師雖然將教案過程演示下來了，但是卻缺少數學的內在邏輯性與緊密性，有經驗的老師就能在教學中憑著以往經驗與學生的認知特點，在教學設計中不但讓學生感受到生活中的0的存在，還引導學生應用0來表述生活中的事物，并且隨時保持著學生的學習信心與興趣，對教案的實施結果達到一個新的高度，此之謂教學設計有效。
二、有效教學設計之努力方向――廣覽群書是否就是唯一的最佳途徑
雖然現在的參考之處有許多，但沒經過自己的深度思考，“本本主義”的結果只能是紙上談兵，有悖于我們現在的素質教育。那如何才能讓這些資料真正為我所用，從形式上熟悉教學，盡快地到入其質再入其神呢？《小學數學學科教學建議》給了我們一個很好的詮釋：
研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊含的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方式完善教材資源。
教師在教學設計時除了對各例題和習題進行歸類，還需分析它們相互之間蘊含的關聯，如準備題與例題之間的聯系，例題需把握的重點和難點如何落實與突破，習題與例題所展現的知識點間存在何種程度的對應等等。一旦沒有把握好，教學設計的無效便會導致課堂教學沒有效益，那么即使教師教的很辛苦，學生學了也沒有收獲。
我們來看一個在小學三年級下冊的“方向與位置”一單元中的案例：
問：百鳥園在獅子館的（）面。
大部分學生會以整張圖為中心，填西北面。而此時教師或許會歸咎于學生上課沒有好好聽，把方向弄錯了，或題目沒有仔細讀，或就是太笨了，或在此時才開始灌輸式的告訴學生：碰到這類題目，要以后面那個為中心看前面那個，那就無異于讓學生生搬硬套了。
那該如何整改來提高教學質量，使我們的數學課堂也魅力十足呢？教師就必須在設計之前便研究教材習題，深入挖掘本節課蘊含的知識點，找準難點，設計一個有效的教學過程來突破。
我們來看一位有經驗教師的課堂來透視精彩的教學設計：
師：我們以前學過哪些表示方位的詞語？
生舉例。
師（板書：____ 在____ 的___ 面）：你能用這句話來說說我們身邊的物體的位置關系嗎？
生：電視在黑板的左面。
師：這句話可以看出（電視）在左面，是以（黑板）為標準，電視在（左）面。還有其它例子嗎？
生：眼睛在鼻子的上面。
師板書并馬上追問：這“上面”又是怎么看的呢？
生：以鼻子為標準，眼睛在上面。
……
最后教師還不忘讓學生探討小結，在生活中我們說這些句子時都習慣以后面那個物體為標準看前面的物體，為接下來的復雜的方位圖中的敘述方位埋下了很好的伏筆。課堂自始至終，學生都處于積極思考狀態，在練習時也有思可循。
篇4
為了全面開展素質教育，增強兒童抵御病菌的能力，增強兒童體質，培養兒童的健康意識、競爭意識和團隊意識，加深學校、家長和兒童在活動中的感情，決定組織開展早操。我們來看看給孩子做早操的模板！歡迎查看！
兒童早操模板1
活動目標：
1、可以探索各種各樣的跳繩游戲，掌握跳繩的基本技巧，發展孩子的身體動作。
2.在活動中體驗創意跳繩的樂趣，開發孩子的想象力和創造力，培養孩子的合作意識和潛力。
活動重點：探索各種玩繩方式，掌握玩繩基本功，發展孩子身體動作。
兩個人的合作。
活動準備：一根長繩子。幾根短繩。
活動流程：
首先，老師帶領孩子做熱身運動。
第二，聽老師口令，練習跳躍和上肢動作。
老師；跳，跳，跳，孩子跳，跳，跟著老師跳，雙擊老師這里；還能怎么跳？引導孩子向前、向后、向上、深蹲、左、右、單、雙腳跳躍。
三、上肢活動師繞臂，繞臂。
孩子們摟著老師。
老師還可以詢問如何引導孩子前進、后退、單手、雙手、舉起手臂，從而發展孩子動作的靈活性。
第四，引導孩子探索多種跳繩方式。孩子們兩三人一組工作。有的單腳跳繩，有的按節奏數。看看誰跳的多。
2.兩腳跳。兩個人一根繩子，孩子要面對面。兩個人雙腳同時跳，跳得多的那個贏。
3.孩子們可以自由地與2人、3人或更多人合作，探索跳繩的玩法。
一根長繩子，兩個孩子在兩頭搖繩子，另外兩三個孩子一起跳。看誰跳得多，誰就贏得多。
4.讓孩子們互相交流，合作玩游戲。
5.活動結束時，老師將做最后的練習
兒童早操模板2
幼兒園大班體育游戲教案：來回跑
活動目標
1、培養自己的耐力、速度和靈敏度。
2.如果你對跑步感興趣，你可以在跑步活動中體驗運動、比賽、交流的樂趣。
3.訓練來回奔跑的動作。
要準備的活動
1.分別放置標記1、2、3和4。
2.設計場地，設置起點和終點。
活動進程
首先，活動開始
觀察場地，啟發孩子想出玩的方法，比如跳躍，穿越，跑來跑去。
在老師的指導下，做熱身運動，活動全身關節。
二、游戲活動
1.老師組織孩子學會來回跑。
2.比較動作，掌握要領。
(1)老師示范一次，讓孩子看老師怎么做。
怎么玩：先把手放在馬克1上，跑過去摸馬克2，再跑回來摸馬克3。
然后我跑過去摸了摸4個馬克筆又跑回了終點。
(2)孩子練習來回跑。
老師用語言提醒孩子觸摸哪個點，提醒孩子腳底下要動，提示孩子掌握動作要領。
(3)老師總結來回跑要領：
當你到達彎道的前2-3步時，你應該邁一大步，保持上半身挺直或向后傾斜，后腿微微蹬地。
最后一步，腳向轉彎方向內扣，然后轉彎180，轉彎后重心移到前腳，繼續跑。
(4)讓兩個孩子和老師一起跑，比較不同的動作。
(讓孩子仔細觀察：提醒孩子注意老師轉身時腳的位置和身體的轉動)
3.激發比賽，鞏固練習。
(1)說明比賽規則：以接力方式進行，跑第一的隊獲勝。
(2)游戲玩兩遍，隨時指導孩子注意要領。
三.活動結束
老師和孩子做放松活動，結束。評論游戲。
兒童早操模板3
親愛的父母：
為了實現質量e
運動是孩子的健康，運動是孩子的幸福。為了充分展示孩子的風采，我們的老師犧牲了大量的休息時間來精心設計和安排。邀請家長參加。我相信在你的合作下，我們公園的早操會成功的！
以下是我園早操的具體安排：
活動口號：我運動，我健康，我快樂
活動目的：
1.培養孩子對早操的興趣，增強孩子動作的協調性和靈活性，提高身體素質。
2.培養孩子最初的團隊合作和競爭意識，幫助孩子懂得合作和謙讓，遵守規則，克服困難，體驗人生勝利的喜悅。
3.邀請家長參與活動，體驗親子活動的快樂，增進親子感情。
活動時間：xxxx年12月3日上午8:
30
地點：公園操場
活動安排：
1.親子舞：舞蹈，藏舞
2.熱身活動：《看看我的身體真神氣》
3.晨練活動：準備活動-隊形隊列變換-走跑交替-節奏-輕器械運動-自由活動(游戲)
家長注意事項：
1.請家長按時參加活動，穿方便運動的衣服，不要穿高跟鞋，注意孩子的安全。
2.活動中遵守游戲規則，不隨便說話，合理加油鼓勵。
3.需要拍照的家長要趕到指定區域，以免影響孩子的活動和其他家長的觀看。
4.不要在結束前把孩子帶走，這樣我們才能做好管理工作。
5.發揚友誼第一，競爭第二的友好精神。
6.活動結束后，孩子們像往常一樣回到教室上課
中學體育教學計劃的四個模板
兒童舞蹈教案通用模板
兒童舞蹈教案通用模板
兒童舞蹈四大教案
兒童舞蹈形體教案模板
3幼兒園教案模板
少兒舞蹈三個教案
兒童舞蹈優秀教案四例
篇5
一、正確看待信息技術課程
在高考指揮棒下高中信息技術充當著副科的角色，因此信息技術課往往成了學生緊張學習生活中上網、打游戲的放松時間。教師對教學工作沒有熱情，上課隨便甚至采用放羊式的教學。從另一方面看，我們也應該清楚意識到信息技術在尷尬的地位中也伴隨著不可比擬的優勢。因為教材內容寬松，在教學目標的要求下，教師可以加入一些學生感興趣的內容，讓學生發自內心的喜歡這門課程，進而取得良好的教學效果，從而實現信息技術教師的成就感。
二、優化教材，寫好教案
1.優化教材
在新課改的背景下，信息技術教師在備課時要在對教材有足夠理解的基礎上，根據學校自身環境和學生的知識水平適當調整教學內容，同時吸取生活中的鮮活事例豐富教材內容，激發學生的求知欲，讓學生在快樂中學習，從而實現高效課堂。比如，《多媒體技術應用》中多媒體作品的界面設計，以學生在我校看到的元旦匯演海報進行講解，不僅使得學生感覺親切，更重要的是學生能在對作品已有的認識上，更深刻地認識到一幅好作品的界面
要求。
2.寫好教案
教案是教學藍圖，是教師在理解內容后對一節課的整體設計，關系一節課的成敗。因此，作為信息技術教師，應該在上課前認真設計好教案。根據學科特點，教案的撰寫過程中除了在格式上需嚴格按照教學環節，更重要的是在內容、教學方法上的選取必須與學校自身的環境、學生已有的認知水平相適應，才能保證良好的教學效果。
三、多種教學方式有效結合
1.在學的方面采用少講多練和小組合作學習的方法
（1）少講多練
在操作課注重學生操作能力的培養，而教師講的效果遠沒有學生做得效果好，因此教師要注重少講多練。一般情況下可以把教學環節分為：5分鐘課題導入，15分鐘知識講解，20分鐘學生練習、交流、討論，最后教師總結。比如，《信息技術基礎》5.3.1操作數據庫，教師應該放手讓學生上機操作，學習兩張表的不同和如何利用數據庫查詢數據，而不是教師口頭講解。
（2）小組合作學習
小組合作學習可以提升學生的探究能力，使廣大學生在一種良性競爭并且充滿活力的環境之下，充分的展現自身的才能，有效地解決課堂問題，進而增強教學效率。教師要在充分了解學生各方面情況的基礎上，建立合作學習小組，一般遵循以下原則：①小組數、小組人員數要合理。②選擇負責任、學習積極的學生擔任組長。③男女搭配，干活不累。④優差搭配，共同進步。
2.在教的方面采用分層和分段的教學方法
（1）分層教學
分層教學是在掌握學生學習能力差異的基礎上，通過教學分層設計，滿足不同層次的學生需要，讓各個層次的學生都得到充分發展，提高課堂效率。分層教學包括：①目標分層，根據高、中、低層次學生的學習能力確定不同的教學目標。②作業分層，根據高、中、低層次學生的學習能力確定困難、中等、容易三種難度的作業。③評價分層。比如，《多媒體技術應用》2.2.3交互設計，高層次學生要求交互按鈕位置風格統一，易于使用；中層次的學生就要求交互按鈕要位置風格統一；低層次學生就要求可以獨立制作一個具有交互性的按鈕。
（2）分段教學
分段教學是指在教學中根據內容的難度或教學目的的不同，把整個的教學過程分割成兩個或多個階段，讓學生分段學習、消化，提高課堂效率。比如，《多媒體技術應用》2.3.2制作腳本及其寫作，第一段講解什么是制作腳本及如何設置片頭或主頁面；第二段講解如何設置校園風景板塊；第三段講解如何設置片尾和教師總結。
四、多元化的激勵式評價
在分層教學模式中，不同的教學要求就使得教學評價中不能以傳統的標準評價，而是采用多元化的激勵式評價，通過語言、情感多角度評價學生。對于優秀生，要通過更高的目標激勵他們不斷進取；對待中等生，肯定成績同時指明提升的方向；對待后進生，要發現他們的閃光點進行鼓勵。
篇6
論文關鍵詞：電力系統分析；教學研究；教學方法；教學手段
一、引言
“電力系統分析”是電氣工程學科一門重要的專業必修課，在整個電氣工程專業課程體系中起著承上啟下的作用，一方面它將先修的課程，如“電路”、“電機學”、“電磁場”、“自動控制原理”、“計算機編程”、“高等數學”、“線性代數”等知識綜合運用于電力系統運行分析與計算，對培養學生綜合運用所學知識解決實際工程問題的能力有著重要的案例教育作用；另一方面，課程涉及電力系統分析中最基本的知識和分析方法，可為學生學習后續電力系統相關專業知識以及將來從事電力系統相關研究或工作打下重要的基礎。“電力系統分析”課程的特點是，涉及面廣、理論計算多、工程性強、內容抽象難懂，電力系統背景強的院校一般分為兩個學期來講授，時間一般在80個學時以上，并同步開設實驗環節和工程實踐環節。
結合前人的經驗及筆者自身用心的摸索，筆者提出“一明確，二聯系，三重視”的課程教學方法，經實踐證明，該教學方法受到學生和學校督導組的肯定，學生表現出較強的學習興趣，學校效果也良好。現總結出來，希望能給其他開設有少課時“電力系統分析”課程的兄弟院校提供有益的參考。
二、所提出的教學方法
“電力系統分析”課程的特點是，涉及面廣、理論計算多、工程性強、內容抽象難懂，教學過程中，學生容易思路渙散，抓不住重點，聽不懂，最終失去學習興趣等。針對少課時“電力系統分析”課程特點，筆者探索出了一種有效的教學方法，即“一明確，二聯系，三重視”教學法。
（一）一明確
“一明確”是指在教學內容上，既要明確課程總的教學目標，又要明確每一部分的教學目標，以及每一節課的教學目標，即，采用“總分總”的授課思路，讓學生清楚課堂每一時段教師所講的內容是什么，講這些內容的目的是什么，以及這些內容在整個課程中處于什么樣的位置，在電力工程實際中有什么用途等，從而讓學生對授課內容有清楚的把握，置身其中，融入其中，從宏觀和微觀上掌握全部課程內容。例如，“電力系統分析”包括電力系統穩態分析和電力系統暫態分析兩大部分，主要講述了電力系統的三大常規計算，即潮流計算、短路計算和穩定性計算，而課程中諸如電力系統的基本概念、基本理論、數學建模和計算方法等都是為這三大計算做的鋪墊，這些計算的結果又是為電力系統的各項工作。對教師而言，把握了這個教學目標，也就掌握了教學方向，對教材內容的重點和難點能做到心中有數，傳授知識時效率更高。對學生而言，有明確的目標來指引課程學習，學生也就清楚了自己所學的知識點及其用途，同時也容易對這門課產生興趣。
筆者認為，在講授“電力系統分析”課程的第一堂課時，應該首先明確本課程的教學內容和目標是什么，本課程在電氣工程專業中處于什么樣的位置，有什么樣的用途，應該重點掌握哪些知識，從而讓學生對本門課程有個大致了解，對重點、難點知識在哪里，有較為清晰的知識的方向感。在講每一常規計算時，也要首先明確每一子主線，如在講潮流計算時，這一子主線是：各電力系統元件的參數計算和等值電路電力系統的等值電路節點間的電壓降落和串并聯支路的功率損耗電壓和功率分布計算潮流計算（采用直角坐標或極坐標；迭代求解：牛頓拉佛遜法和PQ分解法）電壓調整頻率調整經濟運行。潮流計算是主線，潮流計算前面的內容是基礎知識，潮流計算后面的內容是進行潮流計算的目的。明白了它們之間的聯系、關系，整個章節內容就能連成一條線進行理解和分析，潮流計算貫穿于整個內容，學起來也就相對容易些。其它兩個常規計算（分支線）也可按如此方法講解。
（二）二聯系
“二聯系”是指在授課方法上，一是要理論聯系實際；二是要前后知識聯系。
“電力系統分析”課程的主干內容是三大常規計算，多數教材的主干內容圍繞著此三大計算進行了詳細的數學推導和分析，理論性較強，很少聯系實際應用。對于少課時的”電力系統分析”課程來說，第一，絕對不能按照傳統“電力系統分析”教材照本宣科，應著重推導思路的講解，揭示其中的難點、重點和注意點，應更加格外的著重聯系實際應用，向學生講解清楚，所講理論計算在實踐中有什么用途，什么場合會用到，如何運用。第二，可結合實際電力系統，進行實例教育，而不是僅僅浮于書本上文字。比如，可以以某個地區的電網為例進行講解，如何建立該實際電網的等值電路和數學模型，如何進行潮流計算和分析，如何將計算結果運用于電網的規劃、設計和運行控制中去，并且給學生提供計算機例程，讓學生了解如何運用計算機手段進行電力系統的計算和分析。這樣，將一個實際的地區電網作為教學例子，始終貫穿于教學中去，從穩態分析到暫態分析，再到穩定性分析，從而給學生提供一個實際應用的例子，讓學生加深理解課本內容，真正掌握電力系統的計算分析方法，提高活學活用的能力，避免出現課堂所學知識與生產實際相脫節的常見弊病。
二是要前后知識聯系，包括本課程內容前后知識的聯系，以及本課程知識與先修課程“電路”、“電機學”、“電磁場”等知識的聯系。例如，“電路”中，學生熟悉的是直流電路和簡單的單相、三相交流電路的計算，已知量和待求量是電壓、電流，多采用解析法進行精確求解。在“電力系統分析”中，涉及的是復雜電力系統三相交流電路，屬于工程計算，工程計算的一個特點是近似計算，應向學生闡明這一點，避免有的學生鉆入牛角尖。在“電力系統分析”中，已知量和待求量不再是電壓和電流，而是功率和電壓矢量，方程的物理本質也發生了變化，不再是節點電流守恒，而是節點功率守恒。所以，在學習“電力系統分析”時，應引導學生注意轉換思維，從所熟悉的“電路原理”的思維，轉換到系統的、高壓的、三相的、具有工程特點的“電力系統分析”的思維，避免理解錯誤和錯誤理解，這是在“電力系統分析”課程教學實踐非常常見的問題。再例如，在電力系統穩態分析中和電力系統暫態分析中，所用的分析方法是不一樣的，在穩態分析中用的是相量分析法，而分析電力系統暫態過程不能直接使用相量分析法。“為什么呢？”通過問題提問，引導學生去主動思考。接著，可簡單回顧“電路”中講授的相量分析法的基礎，以及電力系統穩態和暫態有什么特點，為什么電力系統穩態可以運用相量分析法，而電力系統暫態過程不能直接運用相量分析法，而相量分析法又是三相交流電路分析計算的基礎，那么如何才能使用相量分析法呢？這樣一步一步地讓學生能夠理解到事物的本質，既知道其然，也知道其所以然，從而讓學生知道如何運用所學知識去解決工程實際問題。在講這一節時，還應補充講解相量和向量、矢量的區別，避免出現混淆和用錯。通過這種教學方法，既能鞏固先修課程所學的知識，加深對先修知識的理解，又能加強對現學知識的理解。再例如，電力系統穩態分析、暫態分析和穩定性分析中，所使用的發電機模型是不一樣的，在講后面章節內容時，應解釋清楚本章節所涉及的電力系統運行狀態的特點，為何在本章節使用了與前面章節不同的發電機模型，或為何前面章節的發電機模型不適于本章節所述的電力系統運行狀態等。從而，通過聯系、對比前后知識，讓學生能對所學知識融會貫通，概念清楚，避免出現用錯和錯用的情況。
（三）三重視
“三重視”是指在教學要素上。教學是以教案內容（知識）為載體，教師將教案內容傳授給學生，幫助學生學習并掌握教案內容的活動。以“教”而言，教師為主體，不僅傳授知識，而且展開其內涵；以“學”而言，學生為主體，不僅承繼知識，而且深入其內涵。而學生的學是教學的最終目標。因此，教案、教師和學生組成了教學的三大要素。為了達到理想的教學效果，既要重視教案的質量和水平，又要重視教師的自身水平和講授水平，更要重視學生的學習效果，即，要同時重視課堂教學的三大要素，任一要素不理想，都會影響最終的教學效果。
教案內容是教師的教和學生的學的對象，為了達到理想的教學效果，首先，教案內容應該是學生感興趣的東西，在主觀上愿意并樂意持續去學習并掌握的東西。因此，應清晰掌握學生的學習心理，并在教學內容上，盡最大可能的滿足學生的學習預期。經調查，大學生在學習知識時往往注重實用、能學到東西、有助于未來職業發展，如果簡單易懂、充滿趣味，那么更好。而“電力系統分析”的主干內容是三大常規計算，理論抽象，枯燥難懂，那么，如何將課程內容往學生感興趣的方向去靠，是值得研究的問題。筆者經過幾年來的用心探索，總結出來以下幾點：1、教案內容不應是課本內容的簡單重述和再現，應是補充了當今生產實踐中活的實際內容，應與生產實際相同步，讓學生能了解到校門外、課本外、學術外的生產實際，而不僅僅是課本上死的文字和虛而不實的理論知識；2、教案內容應充滿知識性，應向學生適量提供一些與本課程或本專業相關的科學與技術，以提高學生的專業能力，擴大知識面和信息量，讓學生切實感受到學有所獲，而不是感到虛度光陰；3、由于本課程大量運用了先修的課程內容，如“電路”、“電機學”、“電磁場”、“數值分析”等，在準備教案時，應將先學的課程知識巧妙的融會貫通于本課程內容中，一來加深對先學知識的理解，二來給學生提供一個活學活用的實例，讓學生可以以此為例，在以后的工作中舉一反三，提高知識應用能力；4、應補充本課程領域國內外同行當前的技術狀況和發展動態，從而讓學生了解就職于工作崗位上的前輩們正在從事的事情，從而對自己的未來職業有個初步的了解，意識到在學校里、課堂上還應補充的知識；以上四點是在準備教案時應注意的地方，高水平的教案是教師的水平和責任心的體現，需要多年用心的摸索、推敲和積累。
在教學中，教師的作用是編寫教案、課堂教學以及解答疑惑。除了按上文提出的原則準備教案內容和進行課堂教學外，教師還應注重自身水平的不斷提高與進步，包括自身知識水平的提高和講授水平的提高。高水平的教案內容和講課水平需要教師日復一日、年復一年的用心積累和不斷摸索，平日里應心系學生，認真推敲，站在學生的角度去思考問題，準備教案。課堂師生互動環節，首先，可以引導學生去主動的思考，而不是被動的接受；二是可以讓學生參與到教學中來，而不是死板地坐在下面，麻木的機械式的收聽教師的講演；三是，可以對課堂節奏，稍事停頓和修整，讓學生緊繃的腦神經也得以休整。當發現學生的學習效果與預期出現偏差時，應及時調整課程進度和節奏、教學方式和方法。
篇7
一、教學目標的制定要具體明確，可操作、可檢測
教學目標是一堂課的“課眼”,課眼亮了,課就不會偏離方向。因此，我們首先要認真鉆研《全日制義務教育數學課程標準》和教科書，準確把握《全日制義務教育數學課程標準》的要求，掌握住尺度，制定出具體、明確的教學目標。一堂課要讓學生學習哪些知識，知識達到什么樣的程度，發展學生哪些技巧、技能，都必須在教案上具體體現出來。
如教學“時、分、秒”一課，可確定如下的教學目標：1.使學生認識時間單位時、分、秒，知道1小時=60分鐘，1分=60秒，建立時、分、秒的時間概念。2.使學生能正確說出鐘面指示的時刻，電子表顯示的時間。3.使學生養成遵守和珍惜時間的良好習慣。
再如，對“確定位置”一課的教學目標可以這樣確定：1.使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.使學生能在方格紙上用“數對”確定物體的位置。3.讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。
通過教學目標的制定，既便于教師上課操作有一定的目標，又便于學生學完知識后自我檢測。
二、教學線路要清晰，要突出重、難點
早在上世紀50年代，布魯納就強調了學習主體的認知結構和學科本身的結構。他認為教學的主要任務就是讓學生依據一定的線路去認識、掌握知識的結構，并且要突出重點來學習。這樣做的好處是：（一）更容易理解知識的內容。（二）更有助于對內容的記憶，可以保證記憶不完全喪失，在需要的時候可借助于一定線路把所需要的知識進行重新構思。（三）有助于遷移。他認為“領會基本原理，看來是通向適當的訓練遷移的大道”。（四）有助于發展兒童的智力。
因此，在教學中我們教師應該為學生創設問題情境，展現知識的發生、發展過程，提高學生參與程度，及時點撥和引導學生的思維，讓學生很好地理解和掌握概念與原理，從而形成自己的知識結構。
三、靈活運用教法，因材施教
學生的學習能力有質的不同，又有量的差異。在數學學習活動中，能力的差異不僅表現在對所給問題能否解答——活動結果的優劣上，更表現在思考途徑、解題方法——解答過程中思維過程和運用數學思維技巧的水平狀態。不同的學生對同一題目，在相同的時間里得出相同的正確結論，但是思維水平卻大相徑庭，具有差異。我們應該承認這些差異，重視這些差異，并針對這些差異靈活運用教法，因材施教。
（一）根據教材自身特點，確定教學方法。如教材的概念、法則教學，應從形象化、操作化開始，并伴隨語言調節，使演示、操作與語言表達相結合，形象思維與抽象思維互相促進。
（二）根據學生靈活采用教學方法。對表現出數學才能的超常兒童，要給予特別照顧和培養，在問題的廣度和深度上下功夫，使他們的能力進一步得到發展，以便使人才脫穎而出；對于絕大多數處在常態范圍的學生，在知識的結構、舉一反三的能力達到最大限度的發展；對基礎薄，能力差的學生要給予特別的關心、指導、幫助，使他們克服困難，培養興趣，增強信心，而選擇直觀形象的教學方法。
四、精講多練，合理練習，形成技能
現在小學生課業負擔過重，是全社會普遍關注而又未能解決好的一個問題。當前，小學數學教學中組織作業存在著重數量輕質量，重書面輕口頭訓練，重課外輕課內的問題，因此我們教師在課堂上的講解要“精”。何為“精”講？即必須要說的，一定要說。不一定說的話不說，以便留下時間去組織練習。合理組織練習要注意以下幾個問題：
（一）練習的目的要求要明確。教師在練習時要把練習的目的要求交待清楚，使學生了解和熟悉，知道做什么和怎么做，他們就能積極地回憶知識，解決問題。
（二）練習內容要有針對性。練習的內容要圍繞目的要求，重視基礎知識，突出知識的重點和難點，具有針對性。
（三）練習題型和形式要多樣化，適當地使練習題型和形式多樣化，不僅可以提高學生的興趣，提高學生學習的積極性，保持學習注意力，還可以在實踐中靈活運用知識的技能。
（四）練習題的編排要科學化。練習注意循序漸進，先易后難，先基本后變式，先單項后綜合，有坡度、有層次地編排練習題。一般的練習有三個層次：第一層是基礎性練習，第二層是深化練習，第三層是綜合練習。
篇8
關鍵詞：師范生 試講 有效途徑
師范院校教育的目標是培養未來的中小學教師，師范生想要勝任教師這一職業，不僅要掌握相關的知識，還應具備一定的教育教學能力。而試講就是磨練師范生教育教學能力的直接途徑，也是師范生今后能否很好地擔當起實習生職責的首次嘗試和直接的實踐。因此，師范院校都很重視師范生的試講工作，安排指導老師負責指導師范生的試講工作，師范生只有試講合格以后，才有資格下到實習學校進行實習訓練。盡管如此，師范生在試講過程中還是存在著諸多問題。
一、試講過程中存在的問題
1. 對試講的重視程度不夠
從一些同學的思想行為上看，有些同學不怎么看重試講這一環節，不認真準備試講的各個環節，認為“車到山前必有路”。這樣敷衍的試講準備又怎能做到對內容熟悉、對步驟熟悉、對方法熟悉呢，又怎能從自身的試講中發現不足從而改正呢。對試講抱著完成任務的態度，不僅浪費了很多時間，而且最根本的教學技能也未得到提升。只有做好了充分的準備，認真對待每一次試講，以及注意試講的各個環節，從思想和行為上都主動積極投入到試講中來，這樣才能從試講中發現不足，并獲得成功。
2. 輕視教學設計的過程
隨著計算機網絡的發展，大部分師范生都是通過“百度”找幾篇教案，然后再拼湊成了自己的教案。這樣的教學設計無法體現出師范生教學設計的特點和亮點，在拼湊教案的過程中，把自己認為好的部分都加進去，這就導致了整篇教案凌亂，無步驟，體現不出教學的重難點等問題。試講的學生把拼湊出來的教案看上兩三遍就開始試講了，結果導致了照本宣科，甚至對教案的依賴等現象。然而“教學設計是依據特定的教學目的對教學要素進行運籌、規劃和組合的過程。它組合了教學過程中的教學目的、教學內容、教學對象、教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，并通過系統方法的運用，將教學過程工藝化，對每個教學環節的設計，都有操作的理論依據和方式方法，供教學設計者和教師選用。” 所以，師范生輕視教學設計的過程就無法達到理想的效果。
3. 師范生教態方面存在的問題
3.1 師范生眼神存在的問題
在試講過程中，很多試講的同學因為緊張和加上自身的不自信，眼神總是飄忽不定，要么抬頭看著上面，要么低著頭，或者是朝著窗外望，這給下面聽課人的感覺就是注意力不集中，試講的同學都沒有真正的融入到他（她）試講的內容中去。然而，這些都是因為對教案的不熟悉和死記硬背所導致的，所以，在試講的過程中，很多試講的同學都希望自己能表現得好，所以害怕怯場，往往越擔心就越容易出錯，就越不敢直視臺下，這樣就明顯地影響試講。
3.2 師范生表情存在的問題
表情在試講過程中也是極其重要的，有些試講的學生在試講過程中為了能體現出試講時不是面無表情的，而故意裝出一些表情，這樣就顯得很不自然和僵硬。在教學過程中，臉部表情也是一種語言，能拉近與學生之間的距離，增進師生間的感情。表情不是故意做出來的，而是內心的自然流露。
3.3師范生動作存在的問題
動作即是肢體語言，不管是試講還是正式上課，恰當的運用動作和手勢，都能增強說話的力度，渲染課堂氣氛。然而很多試講的學生就是缺乏肢體語言，或者是肢體語言很僵硬，或者是不恰當地運用肢體語言，導致試講時出現了一些滑稽的動作。比如，在試講的過程中，很多同學由于緊張，不敢輕易地離開講桌，要么就規矩地站在講桌后面，要么就把手放在衣兜里面，要么一只手撐在黑板上或雙手撐在講桌上。
4. 師范生語言存在的問題
師范生在試講時，語言單一、重復，不夠精煉、嚴謹，沒有吸引力。在試講時由于緊張而語速過快，或者是對教案的不熟悉而斷斷續續。語速過快是因為背教案的原因，因為害怕一慢下來或者中途停下來，就會忘記下一句要講什么，另一個原因是師范生還不具備教學經驗，缺乏臨場的應變能力，只有催促自己快速背完，就提早得以解脫。因此，只有充分熟悉和理解教案，才能靈活運用教案，收放自如，試講時也就可以對教案做到可增可減。
在語言方面還存在這樣一個問題，由于同學們都來自各個不同的地方，說話時都帶有各自地方的口音，所以試講時有些學生口音太重，甚至有時候聽不懂講的是什么。在這方面就需要加強師范生普通話的練習，這也是今后作為一名人民教師最基本的要求。另一方面，很多學生在試講時總會頻繁的用到這些語言，比如“對”、“嗯，對”、“對，就是這樣的”、“讓我們來看一下哈”等語言，就僅僅上一節課，有些師范生說的“對”字、“哈”字就會出現二三十次，這就是說方言時形成的習慣，這一方面需要在平時的生活習慣中慢慢的糾正。
5. 師范生板書存在的問題
因為師范生缺乏經驗，板書的排版往往不規范和不整齊，講課和書寫板書不能同步。一方面，有很多同學在試講時，由于離黑板太近，導致視野狹窄，難以掌控字的大小和主板的位置，因此常導致主板位置不當，這就影響了板書的美觀和平衡感。另一方面，很多學生講課和書寫板書不能同步。有些學生講著課就忘記了書寫板書，記起來時又補上，講的內容和寫的內容不同步，這會讓聽課的人感到莫名其妙。最重要的一點是很多學生的粉筆字不盡人意，這就直接影響了板書的整體效果。然而，在創新口號的引領下，有不少的同學為了創新而創新，但究竟要不要創新和如何創新，還需要依據教學教學內容和教學對象來決定。
6. 指導老師的指導存在的問題
“試講即是一個理論與實際相結合的過程，又是一個師生對話交流的過程。” 即師范生與自己的指導老師對話交流的過程。對于沒有一點教學經驗的師范生，指導老師的指導是很重要的。師范生想要取得試講的成功，除了自己的努力外，還需要指導老師的引領和指導。由于師范院校的擴招，師范生人數也隨之增加。在試講時，同組試講的學生也就很多，一個指導老師就帶了很多學生。這種情況導致試講指導和試講后的評價力度不夠，學生的進步必然也得不到提高。因此，指導老師對師范生的指導，不能局限于只當“聽眾”或“觀眾”，試講前就應該了解學生試講的教學內容，并在試講小組內進行集體備課，在此基礎上進行指導，可以促進學生之間進行參照對比、取長補短，同時結合試講后的評課，這無疑對學生的進步有很大的幫助。
7. 試講后評價存在的問題
做好試講后的評價工作也是極其重要的。首先，評價最重要的不是為了證明學生表現的好壞，而是為了能通過評價進行改進。教學評價不是為了證明學生試講的好壞，也不是為了顯示教學水平的高低，最重要的是為學生提供學習和改進的機會。學生試講后，指導老師應該面向試講全體，深入試講小組內部，與學生進行意見交換，決不能聽完學生試講后就草草了事。指導教師應站在與學生平等的位置上，與學生共同研究教學、交流思想，而不是把自己的觀點和想法強加于學生身上，束縛了學生的發展與進步。指導教師要實事求是地指出學生試講中存在的問題，以便能更好地指導學生不斷進步，不斷地反思課堂教學。
二、提高師范生試講有效性的策略
1. 提高學生教育理論素質
新課程改革下的教師職業不是“教書匠”，而是“教學”與“研究”相結合的角色。師范院校要充分認識到除了培養學生的各種教學技能外，還應該加強學生理論素養的形成。教師的理論素養主要體現在具有扎實的學科知識和豐富的教學理論。而在校的師范生在教學經驗上幾乎為零，只有加強他們的教育理論知識同時結合試講進行實踐。
2. 多參加見習觀摩活動
因為師范生缺乏教學經驗，為此需要組織師范生去中小學進行教學觀摩，即去聽一聽優秀教師的課，學習他們的教學方法、課堂組織以及應對課堂臨場發生的問題的處理方法等。在試講期間有條件的情況下，應增加見習觀摩教學的次數，只有多次觀摩優秀教師的教學，才能提高進入試講階段的學生對實際教學的感悟。通過多次的教學觀摩，師范生才能結合教學觀摩的情況，逐步學會怎樣精心設計課堂教學，板書設計和語言組織等。
3. 營造一個說普通話的氛圍
在大學這個大環境當中，學生來自四面八方，語言、口音各不相同，試講時雖然要求用普通話教學，但方言干擾特大，因此應加強對普通話的練習，要求學生在日常生活和學習中都堅持用普通話交流。西南地區的普通話較差一點，尤其在偏遠的農村中小學，教師的普通話達標率是很低的，甚至有些上了年紀的老師還用方言上課。因此，為了教學質量得到進一步提高，為了規范教學用語，師范院校不能放松對學生普通話的訓練。
4. 重視基礎知識、基本技能和基本能力的教育
試講中教學語言存在諸多問題的原因可以歸結為：知識缺乏、表達不清、思維不暢、心里緊張造成的。換句話說就是缺乏扎實的基礎知識、表達能力，心里素質不好。缺乏扎實的基礎知識，腦中的詞匯量自然就很少，所以教學語言表達能力就欠缺，或者是單調乏味。比如要解釋、分析清楚一個問題時，越講越糊涂，最后把自己也繞進去了，聽者也越聽越糊涂。要提高學生的教學語言運用能力，師范院校要重視基礎知識、基本技能和基本能力的教育，師范生自身也應重視這三方面的學習，從而提高自身的教學素養。
5. 消除緊張心理
學生剛上講臺難免會緊張，一緊張就會慌亂，便導致思維混亂，有些學生在下面本來準備得十分充分，但對于初涉講臺的他們會緊張，導致試講時語無倫次，試講內容也忘得一干二凈。要解決緊張、不自信和害怕怯場這些問題，一是師范生要充分的熟悉教案，并能達到靈活的運用教案;二是教師和同學多鼓勵學生，以此增強學生的自信心，多給學生鍛煉的機會，鼓勵學生“拋頭露面”，多參加社會活動，增加與他人的交往，這樣在試講時自然就充滿自信，既不緊張，也就不容易怯場了;其三，“眼睛是心靈的窗戶”，當你在試講的過程中，你可以尋找對著你微笑的人，也許他（她）是對你表現得好的一種肯定，這樣你心里的緊張就會減少。
6. 加強師范生的漢字的規范書寫
由于新課程改革后，中小學對教師的要求比較高，特別對于小學的教師，板書一定要工整、大方、規范，字不能寫得太潦草，這樣才能有利于引導并幫助小學生養成規范書寫的好習慣。但由于多媒體的普遍使用，書寫逐步被鍵盤操作所取代，對于很多人來說，書寫將會變得越來越困難。而在試講時，黑板上偶爾出現規范美觀的漢字板書，總會讓人眼前一亮，但現在這樣的景象越來越少，反而更多的是筆順顛倒、寫錯了字。因此，為了今后能成為一名合格的人民教師，為了更好地將漢文化一代代傳承下去，加強師范生漢字的規范書寫勢在必行。
綜上所述，要使師范生的試講達到更好的效果，應關注試講中存在的問題，取長補短，以新課程目標為導向，結合實際的教學特點，做出針對性、時效性的指導。
參考文獻
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一、開放性，還課堂一份空間
“五學”模式的課堂教學是開放的，學生的學在課堂中占據了主要的位置，學生對目標的提出，對文章的質疑，對課文的理解與研讀，以及產生的不同的展示平臺，都給學生學習留出了足夠的時間與空間。學生的學習不以教師的教案為綱綱條條，展現的是不同個性的學生對于文本的不同理解。教師的教學只是為了學生的學服務，只是起著穿針引線，導航引路的作用。
二、自主性，還學生一份自由
“五學”模式的課堂中學生是自主的，當面對主題時，學生可以暢所欲言，可以表達，可以批判，可以改進，可以創造，視學生的能力而定，每一層次的學生都可以根據自己的基礎進行發言，都可以根據自己能力獲得自己的所需要的知識。展示賞學的過程更是讓學生自主性得到發揮的有效平臺，學生在這個過程積極思考，主動創作，不再圍繞著一份教案一個模式進行學習，更多的是自我主張的呈現。
三、創新性，還語文一片天空
“五學”模式的課堂是創新的，課堂上再也不要求學生一字一句地讀課文，學生通過預習了解了課文的主要內容，初步理解了文章的意思之后，針對文章的主題表達自己的想法。如；可以讓學生根據自學情況，直面作者，向作者提問，向主人公提問等等。不論是研學環節，亦或是賞學環節，學生帶著對課文的理解，對語言文字的理解進行創作、改編，課堂學習不再簡單的把課文內容塞給學生，而是成為學生展示自我的平臺，成為了不斷為學生的學習加油的教育方式。
當然，要使課堂能夠呈現良性發展，我們切不可忘記小學語文教學的目標，不能舍本逐末，輕重倒置，應遵循教學的規律，遵循學生的特點。因此，在教學實踐的過程中，我們要注意的幾個問題：
（1）學生的自學能力的培養。無論什么學科，什么先進的教學理念都是立足當下，指向未來生活。五學模式的課堂倡導“先學后教”，所謂“先學”就是讓學生能夠根據已有的學習經驗與知識能力進行自我學習，自我學習能力的情況決定了教師教學的過程。為了讓課堂更加科學高效，讓學生的學習更加主動、有效，教師平時應注重培養學生的自學能力。自學學什么，怎樣學，這些都是構成學生自學能力的基礎，而這些也將成為學生進行再學習的關鍵，是課堂進行的根本條件。一個具有良好學習能力的學生，在五學模式的課堂中不斷地組織自己所學到的知識，不斷地運用知識進行拓展延伸，不斷地學到新知識，這樣就形成了良性循環，成為了學生在學習中發動機，帶動了思維這根紐帶，就能使知識與語言運轉起來，產生巨大的學習能量。
（2）學生的思維訓練。“五學”模式課堂充分發揮了學生的自主性，學生可以根據課文主題自由發言，但并非所有發言都有效，為了避免課堂中過多地出現無效的答案，教師應注重培養學生良好的語言思維邏輯，傾聽、分析、概括、總結等。當學生初步具有這樣的語言能力的時候，學生的回答就能有效、高質。如：在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章，學生抓住“文章的中心是怎樣闡開敘述的？”這一主要問題進行探索學習，學生列舉其中的方法，按照總分結構回答問題，有條有理，這就是一種思維訓練，讓學生學會分析、學會梳理、學會概括。
（3）教師的文化素養與專業素養。“五學”模式給我們的教師提出了一個更高的要求，它要求教師應細細聆聽學生的發言，對學生的發言進行有效的引導，梳理和提升。這樣的課堂，不可能以教師備的教案而亦步亦趨地進行，更多時候是要根據學生的回答而制訂下一步的方案，因此，這就要求教師在備課時要備有多種教案，視學生的學習情況而選擇教學的內容，另外，學生常常有教師意想不到的回答，教師要能夠引領學生走進更廣泛的語文學習的殿堂，那么，就需要教師本身具有更高的文化素養與專業素養。
（4）注重學生原有知識結構基礎知識與拓展知識之間的承接。雖然“五學”模式的課堂是開放的，可以拓展許多創新的內容，但小學語文教學仍是學生打好基礎的過程。因此，在“五學”模式的課堂中，教師尤其要注意把小學語文的基礎知識與拓展知識的承接，整合與運用。切忌虎頭蛇尾，只注重課堂中哄動效應，而忽略了學生最基礎的知識，使課堂成為一個空架子，一個漂亮的花瓶，只是“茶壺里面起波濤”，失去了教學的真正的意義。
（5）注重評價機制的建立與落實。良好的評價機制，能夠促進學生進一步學習，激發學生學習的積極性，促使教學過程有效地進行，因此，評價機制的建立與落實是非常重要的。在“五學”模式中，教師放手讓學生自主學習，由于學生的學習程度不同，理解有偏差，因此，教師應在適當的時候把學生的思維引到有效的問題中，除此之外，評價機制的建立，也是引領學生理解過程的一種好方式。評價可以以小組為單位，也可以以個人為單位，各組之間互相監督，互相競爭，小組內互相幫助，互相檢查，有效地推動了學習的學習過程朝良好的方向發展，同時也提高了學生的學習能力。
篇10
一、注重伙伴合作，經驗共享
案例一：大班雙圈舞《我是祖國的好娃娃》。(主備人：韓老師，教齡2年；參與者：大班級部教師；主持人：教研組長。)
韓老師：各位老師，這個活動我參照以前設計進行了認真的準備，但是因為我經驗少，沒組織過類似活動，有好多地方拿不準，希望在我說課的過程中大家給我指導。(目標、準備略)
疑問一：在根據歌曲創編舞蹈動作時，是散站好還是站幾縱隊好?
教師討論結果：這個舞蹈的動作沒有方向性，又因為本身是個圓圈舞，可以站成圓圈隊形刨編動作，這樣比較穩定，幼兒注意力容易集中。
疑問二：怎樣由單圈變成雙圈?我看到原先的設計中準備了紅、黃兩種顏色的手花，怎樣使用?
8位老師現場演示后得出結論：活動開始站單圈時就要按兩紅、兩黃間隔的順序站，然后同色面對面站，變成雙圈。(發現問題：方向怎樣由面對面變成面向圈上?)
王老師(在音樂教學方面有豐富經驗)：根據我的經驗，老師讓一組幼兒做出示范，其他幼兒順勢變成同方向即可，就像多米諾骨牌。
疑問三：本來我覺得鉆山洞的隊形變化很難，現在我知道了，讓戴紅手花的幼兒手拉手舉起，戴綠手花的幼兒鉆過就可以了。
組長：哪位老師還有什么意見和好的做法?
王老師：隊形變化還可以采用一些簡單的圖示方法。如在圓圈上畫幾個箭頭，孩子們自己就能找到方向：鉆法也可以用圖示表示，畫并排兩朵紅色和兩朵黃色小花，用箭頭表示紅色鉆過黃色(邊畫邊講解)，讓幼兒看圖示自己探索出隊形變化的方法，更有助于幼兒主動學習，提高興趣。
組長：韓老師，你現在明白了嗎?請你根據大家意見整理好教案。
我覺得還有一點大家要注意，在引導幼兒創編時要把握創編的度，不要出現名義上老師讓孩子創編，但實際上還都是老師準備好的動作。也不能完全放給孩子，孩子編成什么樣就是什么樣，不給予提升。老師的主導作用要把握好，善于發現孩子的閃光點并及時引導，與孩子充分互動，共同創編動作。
韓老師：我想在組織活動時請各位老師幫我聽課。
組長：可以，那就定這個活動為本周研究課，韓老師可以把孩子分組，進行多次活動，大家對她進行跟進指導。
案例分析
新教師韓老師初次擔任主備人，雖然有成熟教案參照，但由于經驗所限，很多環節如何操作還拿不準。她在前備，也就是課前反思時發現問題，在集體備課時求助于其他教師。在老師們的共同探討下，問題逐個解決，思路逐漸清晰，形成了比較完整實用的活動設計。在這期間，老師們充分調動已有經驗參與討論，尤其是經驗豐富的王老師，不但提供了伙伴支持，還起到一定的專業引領作用。新教師韓老師獲得發展，尤其是接下來的研究課會使她的專業技能得到較大提高。
二、體現專業引領，引導提升
案例二：業務園長參與的中班集體備課。討論焦點：把原課程中剪貼國旗改為油水分離畫。(主備人：劉老師；參與者：大班部級老師；主持人：教研組長。)
園長：能說一下你們修訂的理由嗎?
主備劉老師：我在備課時詳細看了原來老師組織這個活動的反思記錄，發現這個活動難度過大，大部分孩子不能獨立完成。
趙教師：我以前也組織過這個活動，的確難度很大，首先是剪出五個五角星，還要分辨出大小，再按正確的位置貼上，對孩子來說太難了，很多孩子貼的位置都不正確。
園長：那你們為什么要改成油水分離畫?
組長：我們剛剛進行了一個油水分離畫活動，幼兒很感興趣。大家覺得把剪貼國旗改成油水分離匭。幼兒比較容易掌握，效果也比較好。但我們覺得難度較小，想把這個活動放在活動區中進行。
園長：可以。但你們要注意一點，既然我們課程中設置了剪貼活動，也就是說幼兒需要這方面的發展，不能因為活動不適宜而放棄這個目標。你們怎么實現這方面的目標呢?
于老師：我們可以在活動區中提供剪刀，等涂色國旗干后讓孩子沿邊緣剪下來，練習剪直線。
彭老師：還可以提供一些圖形讓幼兒練習剪貼。
韓老師：有一些能力較強的孩子能剪貼出國旗，我們可以投放畫有五角星的黃色紙和紅色長方形紙，讓孩子嘗試。
于老師：要在美工區內投放一個非常標準的國旗圖案作為范例，引導幼兒充分觀察了解國旗圖案的構成。
組長：對，我們要根據不同發展水平的幼兒投放不同層次的材料，有目的地引導幼兒參與活動。并做好觀察記錄。
園長：老師們能根據實踐經驗對課程的設定提出質疑，并根據幼兒自身發展特點和需要進行調整，有目的有層次地投放材料，引導幼兒活動，真正做到以幼兒發展為本。把活動置于活動區中進行，你們怎樣把握孩子的參與率呢?
彭老師：加強觀察引導，尤其是個別不太喜歡參與美工區的幼兒，要想辦法引導他參與。
劉老師：我們可以在美工區內設置作品展，完成的作品就貼在上面，寫上名字，誰參與誰沒參與一目了然，然后老師再有目的地引導。
組長：請大家分頭準備材料，按照預定計劃進行實施，但在實施過程中要及時觀察幼兒活動情況，發現問題及時調整思路，并做好詳細的觀察記錄和反思分析。
園長：同時請你們考慮園本課程的調整修訂，選擇適宜的活動充實課程體系。
案例分析
在集體備課過程中，業務園長、教研組長、骨干教師不同程度地承擔著一定的專業引領作用。骨干教師利用自身擅長領域成熟的經驗，引領其他教師學習教育教學技能：教研組長對教師的討論做法給予一定的總結提升，提出實施具體要求：業務園長在參與時提出具體意見和要求，更重要的是體現對整個課程實施的宏觀調控，如整體目標的把握、研究的方向等等。在以上案例中，開始時教師只關注了幼兒發展水平，但忽視了幼兒發展目標，以及目標達成的手段。在園長提示引領下，教師們針對幼兒發展目標和個體發展水平，采用分層實現目標、分層投放材料的方式逐步深入，思路進一步清晰。同時在這個過程中，教師們敢于質疑，注重實踐反思的做法得到肯定，園本課程得到進一步完善。
三、提倡個性教學，實踐反思
案例三：交流大班故事《月亮船》活動反思。(參與者：大班級部教師；主
持人：教研組長。)
組長(具有豐富的語言教學經驗)：上周備課時老師們對該不該在課前豐富有關“最長的墻、最大的廣場和最高的山”知識持不同意見，有的老師認為提前告知會讓幼兒失去興趣，有的老師認為應該先豐富有關知識。大家已經分頭實施了，有什么感受來交流一下。
教師1：我是認為不需要提前豐富的，因為我覺得這個內容比較簡單，活動時采用猜一猜的方式會更引發幼兒的興趣。但是在上課時孩子猜不出來，我告訴他們答案，他們不會說“喜馬拉雅山”，我只好一遍遍教他們說。影響了整個活動，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。
組長：你反思過原因嗎?
教師1：我原來只考慮孩子對長城和天安門廣場比較熟悉，但沒想到他們不太了解最長的墻、最大的廣場。
組長：也就是說，與他們的生活還是比較遙遠的。還有，為什么會影響情感的挖掘呢?
教師1：本來我用充滿激情的語言講述故事，引導孩子理解感受，孩子們很快進入狀態，但到“最高的山”這個地方，光是“喜馬拉雅山”就教孩子說了好幾遍。感覺從故事情節里跳了出來，所以就出現了斷層。
組長：影響了故事的完整性。
教師2：我在課前作了比較充分的準備，讓家長和孩子搜集有關中國之最、中國獨特的資源等方面的知識圖片，布置在活動區中。上課時。當故事分析到這個地方，幼兒興趣高漲，有的說：“我爬上長城了，長城真像一條龍。”“我剛去過天安門廣場，它太大了，我使勁跑也跑不到頭。”自豪之情溢于言表，使故事的情感得到進一步升華。
教師3：我還有一點感受。上周備課時我們把研究重點放在對故事情感的挖掘上，在活動中我嘗試使用了兩種提問方式，我感覺對故事情感的挖掘非常有幫助。一是追問，二是雙向提問。(舉例略)
組長：我們在組織故事教學時，首先要確定目標。是偏向于知識還是情感。這個故事大家定位于突出情感是合理的，把知識豐富置于課前也是明智的，不會破壞故事完整的情節，便于孩子理解。
