簡述學科課程特點范文

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篇1

關鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國際化”是我國建設“中國特色社會主義”事業所面臨的重大戰略任務。目前，國際化課程的設置與優化已成為高等教育國際化的一個重要戰略，也是衡量高校教學水平的重要指標[1]。近年來，為提升辦學水平，優化培養模式，國內各高校紛紛探索國際化課程的建設，取得了豐碩的成果，但也在課程設置、授課組織、學生準備等環節出現一些問題[2]。在總結前期暑期國際化課程建設經驗的基礎上，2015年9月，南京航空航天大學材料科學與技術學院首次面向材料科學與工程專業本科生開設全英文國際化專業課程《金屬科學與工程》，取得了較好的教學效果，獲得了一些經驗。

一、《金屬科學與工程》國際化課程的開設背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰略，自2013年起，南京航空航天大學每年聘請國外知名大學的外籍教師，集中在7―8月開設暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區的47位教師，開設48門課程。通過暑期國際化課程的建設，學校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學生選課和課程教學、教學質量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學經驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學習強度高，教學效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學材料學院聘請澳大利亞昆士蘭大學外籍教授為本科三年級的學生單獨開設《金屬科學與工程》專業國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學經驗，課程的設置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業基礎的本科三年級學生，教學內容有針對性地進行了調整和優化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學和考核，對授課學生未做區分。一些學生的基礎過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業基礎課《材料科學基礎》學習的本科三年級學生作為授課對象。同時，在對《材料科學基礎》課程教學效果綜合評估的基礎上，對教學內容進行了調整和優化。例如，針對學習難度較大的“固態相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現挑戰性。為更好地評估學生的學習效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘學生的學習潛力。授課前，為激發學生的學習興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業（Assignment）。Assignment側重材料工程專業實踐問題的分析，鼓勵學生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學生的聽課效率，主要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學生結合所學，創造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優秀學生創造性的學習。

3.降低授課強度，教學進程與實驗課程互為輔助，提升教學效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學生反映學習強度高。為保證教學效果，《金屬科學與工程》每周三、周五授課，每次授課2學時，給予學生更多課前準備和課后復習時間，課程總學時增加至32學時。為進一步提升教學效果，將《金屬科學與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學進程統籌交叉進行。實踐證明，這一組織模式極大激發了學生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗和啟示

1.注重學生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學生。《金屬科學與工程》教學過程中，外教對學生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習題等學習資料及時分發給學生外，對于學生的電子郵件，均能夠在24小時內及時予以答復。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應答問題的學生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進了教學過程。研究表明，學生在教學過程中具有主體地位。學生的主體性是否充分發揮是檢驗教學改革成功與否的關鍵點之一[3]。現在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設中，我們應更注重發揮學生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學生，有利于教學效果的提升。

2.國際化課程的建設應結合“國情、校情、學情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。前期暑期國際化課程的教學中，部分外教直接照搬本國教學大綱，教學效果并不理想。《金屬科學與工程》國際化課程開課前，我們組織教學經驗豐富的教師，結合專業特點和學生的實際情況，對外教提供的教學方案進行了優化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業選修課，學生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學分績點。對一些學習困難的學生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側重考查學生基礎知識的掌握情況；Assignment側重拓寬學生的專業視野；Final Examination難度較大，側重考查學生靈活應用所學知識解決問題的能力。結果表明，這些措施既消除了部分學生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學習壓力，又有利于一些優秀的學生脫穎而出，取得了較好的教學效果。《金屬科學與工程》國際化課程的建設經驗表明，開課前應與外教充分溝通，結合“國情、校情、學情”修訂教學大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學方案。

3.尊重認知規律，在開設專業國際化課程前應首先開設專業基礎課程和專業英語課程。由于選取了具有一定專業基礎的本科三年級學生作為授課對象，《金屬科學與工程》國際化課程的教學效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學過程中，學生普遍反映專業英語詞匯的匱乏是學習的主要障礙。課程成績的統計分析也表明，一些選修過材料專業英語課程的學生成績明顯優于未修過該課程的學生。因此，應當大力推進專業英語課程的建設，建議在培養方案中將專業基礎課程安排在專業國際化課程開設之前，大力推廣專業英語課程建設。

4.提供充分的師資配備，關懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應，影響了教學效果。國外大學開設國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設《金屬科學與工程》全英文國家化課程，學院特別為《金屬科學與工程》國際化課程成立了教學指導小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學。

參考文獻：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優化的途徑[J].教育藝術，2013，（10）：359-360.

篇2

關鍵詞 傳感器與機電檢測技術 Proteus仿真 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術是現代信息時代的關鍵技術，越來越多智能系統、物聯網系統的核心部件都是傳感器。①使學生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運用，是提高機械電子工程專業教學質量和培養應用型人才的一個重要內容。“傳感器與機電檢測技術”作為機械電子工程專業的一門主要專業基礎課，在實際的理論教學過程中，主要是對各類傳感器的物理性質、工作原理及簡單生活應用進行講解，學生在接觸傳感器知識時，缺乏感性認識，其原因是缺乏對傳感器有效的演示方法；同時實驗環節一般采用各類傳感器試驗箱來完成，以驗證性實驗和演示性實驗內容居多，實驗過程一般是：連接導線―運行儀器―觀察效果，缺少學生進行自主的研究性學習內容和訓練環節，因而學生對課程學習起來枯燥無味，很難調動學生的積極性，教學效果不是很理想。②基于上述問題，筆者引入Proteus軟件作為教學輔助手段到機電類“傳感器與機電檢測技術”課程教學環節中。

1 Proteus 仿真在課程教學中的應用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學

在Proteus軟件中，最常見的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫中都可以找到，使用Proteus進行理論教學，教師可將設計好的各類傳感器工作示意圖來演示實驗效果，在講授課程理論的同時進行效果演示。同時，傳感器系統中的諸如各種傳感器、各類單片機和嵌入式CPU模塊單獨講解來供學生學習和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進行功能演示，可使學生對各功能模塊的作用了解得更詳細，并且對于設計一個完整傳感器系統的各步驟有更清晰的認識。

1.2 利用Proteus改進課程的實驗教學

“傳感器與機電檢測技術”是一門繁雜的交叉學科課程，在進行傳感器課程實驗教學環節中，往往涉及到諸如電子類、機械類課程的相關知識。在實驗教學環節中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗證性實驗，所做實驗偏重于理論，靈活性和創新性不足的缺點，借助Proteus所提供的元器件和外設模型來選擇各類傳感器和各種CPU進行各種原創實驗設計，使學生在學習各類傳感器原理的同時，還鞏固了單片機類和控制類等相關知識，加強該課程與“微型機及單片機應用技術”、“機電一體化系統設計”、“機電系統接口技術”、“單片機原理與接口技術”等機電類專業課程的銜接力度，促進了對機電類各專業課程的融會貫通，提升了學生機電設計的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進課程的考核方式

“傳感器與機電檢測技術”課程的考試一般采用期末一張試卷的考核方式，部分會結合平時考勤考核表現，考核內容不可能包含該學期教學任務的全部內容，而只能從本學期教學內容中選取一部分，考核結果必然存在偶然性，無法考核學生在平時學習過程中對知識和技能的掌握程度，有問題得不到及時解決，有可能造成問題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識點的弊病，真正從提高學生的設計能力與實踐能力著手，對該課程考核進行改革，采用“試卷成績+Proteus大作業+平時成績”累加式的考核方式，通過Proteus來改革本課程的傳統應試模式，突出和加強學生綜合能力的培養，培養高素質創新型人才。

2 實例

打開Proteus軟件，首先在元件庫中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機以及相關元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開發環境下使用C語言編制程序和編譯，③④程序調試通過后生成一個后綴名為.hex的文件，以備仿真時調用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實例來說明Proteus在“傳感器與機電檢測技術”課程中的應用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過上述實例的講解，學生不僅可以對各類傳感器的工作原理進行掌握，而且可以培養學生綜合運（下轉第185頁）（上接第109頁）用對該課程所學知識解決工程實際問題的能力，以進一步鞏固、深化、擴展本課程所學的理論知識，并用來指導實踐技能。引入Proteus還可讓學生進行電子電路繪制、C語言編程等方面知識的綜合訓練，促進對傳感器、單片機、接口技術等相關課程知識的融會貫通，提高學生對知識自主綜合運用的能力。

3 結束語

在“傳感器與機電檢測技術”課程的教學中引入Proteus軟件，可以有效地彌補原有基礎實驗儀器的不足，大大節約成本，使學生對該課程的學習過程可以不受時間、場地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實驗中對于傳統硬件條件的束縛和局限，同時學生更加容易理解傳感器課程相關的教學與實驗內容，有利于提高學生的學習興趣，發揮學生的自主性來獨立地設計傳感器電路完成設計性實驗，最終提高學生的學習能力。另外，機自、測控和車輛等相近專業學生也可以靈活利用Proteus 軟件進行相關課程的學習，從而提高課程的“教”與“學”效率。

基金項目：校級教學改革研究項目“Proteus仿真在《傳感器與機電檢測技術》課程中的實踐與應用”

注釋

① 王婷.傳感器技術實驗教學改革探討.中國西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學改革.中國科教創新導刊，2011.16：87.

篇3

關鍵詞：英國設計教育 靈活 開放 多樣

引言

現今發展自主創新能力成為培養創新型人才成為教育的重中之重。在2011年政府工作報告中指出：要全面推進素質教育，注重引導和培養學生的獨立思考及實踐創新能力。高校對于藝術設計人才創造精神和創新能力的培養，是在新經濟模式要求下確立的新責任。

英國的藝術設計教育的創新能力培養，金斯頓大學的藝術設計與建筑學院在英國具有良好的聲譽，其“藝術設計”專業在英國專業排名中位列前十。對發達國家藝術設計教育中對創造性與創新性培養的特點加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對進一步提高藝術設計人才培養質量，具有重要的現實意義。本文通過筆者一年來對其多個設計專業課堂作近距離的觀摩，從微觀的角度分析與研究其怎樣實施“靈活、開放、多樣”的教學模式，以提升學生獨立思考和實踐創新能力，為我國藝術設計教育創新人才培養模式的探索和創新能力的提升提供可執行的參考。

一、靈活的專業設置

藝術設計不是一項孤立的工作，而是涉及了藝術學、工程學、心理學、社會學、經濟學等多學科知識的，綜合性、交叉性、邊緣性的跨學科專業，它緊密依附于生產、銷售等各個環節。設計師并非只需埋頭設計，還必須熟悉相應的材料和工藝，熟悉生產銷售的流程和環節，了解市場和消費，與人協同合作、相互溝通。這無疑對當今設計教育提出了挑戰，單一、死板的設計教育模式必然被靈活的跨專業學科所取代。以下將介紹其校最具優勢的兩個跨專業學科狀況。

（一）產品與空間設計的組合=“產品+空間設計”（Design：Product+Space MA）

產品與空間本就是一個不可分割的有機整體，產品滲透于空間，并在自身的變化中不斷創造著新的空間，產品設計是對空間完整性的延續。空間與形體的交叉滲透，空間的無限延展，使產品設計已不僅僅局限于產品自身，更成為大空間系統的一部分。空間設計與產品設計結合設立的“產品+空間設計”專業，就是基于此指導思想成立的，該專業分別由產品設計和空間設計專業背景的教授共同合作設立。

從該專業的導師Colin Holden教授那里了解到：這個新的專業方向的設立，對在產品和空間設計有著好奇心和探索動力的學生提供了一個嘗試并定位自己專業方向的平臺。該方向設立的時間不長也沒有前人的引導，作為設計教育者，我們只是敢于接受挑戰和承擔風險，而不是一味地被動地接受或效仿，而這種‘敢于創新’的精神才是真正的設計精神的精髓所在。

Colin Holden教授強調‘怎么學’比‘學什么’更重要，學生是課堂的主體，按照課程結構的要求以及對產品和空間的理解及興趣點確定研究方向，擬定計劃，而由設計師、教育者和技術指導組成的導師組則按照課程結構為學生的行動提供相應地支持；課程通過實際課題研究，詳細探討并研究產品與空間設計學科之間的關聯性，設計的重點包括光線、色彩、氣味、材料、可持續性、包容性等內容；學生來自不同的專業背景，包括產品和家具設計、工業設計、室內設計、建筑設計和平面設計等專業，在交流和互動中不斷碰撞出火花。

（二）服裝設計+銷售結合=服裝零售專業（Fashion Retailing MA）

服裝零售商是穿梭于時尚界（設計師和商界人士）、大街店鋪或網絡商鋪之間的紐帶，作為該產業的心臟，其工作是需要確定什么樣的消費者將在今后的幾個月或者幾年購買什么樣的服裝，服裝零售商在時裝產業快節奏變化的今天，必須具有服裝欣賞的品味和敏銳的市場嗅覺，即服裝設計+銷售結合=服裝零售專業（Fashion Retailing MA），學院將其兩個最強的專業領域――時尚和零售進行性組合，使學生在創造性、多樣性和變化快的背景下，理解和拓展時裝零售業的知識。

隨著時裝設計、時裝新聞、市場營銷和業務課程的開展，全球的時尚商業和工業中起著核心作用的跨學科將使學生獲得進入時裝零售和創新實踐的洞察力。筆者的朋友Jay，一位來自韓國的服裝設計師，目前是此專業的學生，她十年前畢業于倫敦藝術大學，在韓國時裝行業摸爬滾打數年，和她的團隊一起成功地建立了兩個時尚女性服裝品牌，如今的她放棄了國內高薪的設計師總監職務，沉淀下來，每日形色匆匆地穿梭于設計學院和商學院兩個校區之間，與她的交談中了解到：韓國的時裝行業變化飛速，時裝設計師行業競爭激烈，有隨時被淘汰的可能，而且時裝設計師市場處于飽和的狀態，所以她需要重新選擇思索和定位職業方向，同時她也不止一次地提到未來最大的市場在中國，世界都在關注中國，希望畢業以后能在中國發展，開創自己事業的新高峰。

跨專業的設計學科對形成學生開闊的創造性認知視野、積累創新能力素養和多元接收新事物的思維模式等特殊優勢。

二、開放的教學模式

英國是一個注重創新、提倡創新、鼓勵創新的國度。學校非常注重創新環境的營造和引導，創新不僅是口頭上的表述，更反映在具體的軟、硬件環境建設中。

藝術設計與建筑學院的家具與產品設計專業的工作室格局很特別，低年級與高年級的工作室分屬同一大工作室的一樓和二樓，兩個年級之間僅一個樓梯的距離，高年級的同學可以俯瞰到低年級同學的工作室。課程大部分都在工作室展開，工作室功能多樣化，既是實驗室，也是研討室，同時也是教室。工作室空間分割十分靈活，既可以相對獨立，也可以完全開放，與材料加工車間合為一體，完全脫離了國內教室的一般布局，極大的體現了藝術設計教學在“做中學”的教學特點，有利于高效的課堂活動組織和教學。

學院充分認識到藝術、設計與科學、技術、環境、人文的互動與交疊關系，鼓勵學生在選擇課程和專業模塊時進行跨專業和跨方向選擇，致力于提供不同專業、方向、年級的同學在一起共同研討的教學環境，拓寬學生的學術視野。在學院的課程設置中，尤其是在研究生學習階段，有相當數量的跨學科、專業課程供學生選擇。以開放式的工作室為地點的教學方式為不同年級的學生在一起開展教學活動提供了可能。不同年級的學生可以圍繞相同的項目，組成合作團隊開展工作并互相觀摩和討論，豐富了學生的設計經驗，發揮了“以老帶新，以新促老”的作用。這些措施與方法為培育學生追求創新、重視原創的觀念提供了土壤。

三、多樣的教學模式

（一）多樣組合的教師隊伍

在教學過程中，設計教育注重知識的交叉，同一課程由多位不同專業的老師組合授課。共同組織、共同策劃課程體系和教學安排這種方式利于學生得到來自不同指導教師的意見，教師之間相互啟發、相互激勵、相互促進的教學模式避免了單一教師的個體經驗帶給學生思維上的局限性。如產品與家具設計專業的每一門課程的教師團隊都至少由三位老師組成（不包括技術指導人員），這樣可以發揮每位教師的優勢，形成了優勢互補，最大可能地提升了課堂的教學質量，也能對學生進行更準確的評估和提供更全面、合理的建議。

（二）形式多樣的教學方法

多種形式的圍繞課題所進行的講座（Lecture）、師生互動研討（Tutorial）、作品評議（Crit）、作品展覽（Exhibition）、作品演示及匯報（Presentation）等，充分鍛煉了學生的研究能力、思辨能力、溝通能力以及協調能力。

以產品與家具設計專業的《可持續設計》（Careful Design）課程為例，學生每人都有老師發的課程簡述brief，這是該課程貫穿始終的線索、指導方向，供學生參考，該課程設計簡述內容如下：

1 介紹 Introduction

2 簡述 Brief

3 過程process

4 材料Material Sector

5 能源 Embodied Energy

6 生命周期分析 Life Cycle Analysis

7 提交要求Submission Requirements

8 重要日程 Key Date

9 目標 Aim

10 學習成果Learning Outcomes

11 課程內容 Curriculum Content

12 教學方法和學習策略 Teaching and Learning Strategy

13 評估手段 Assessment Strategy

14 推薦閱讀書目及網站Bibliography

15 分組情況 Project Groups

以此大綱為依據和參考，學生進入下一步的調研（Research）階段。這就要求學生必須具有獨立學習的控制能力，例如使用圖書館進行文獻資源尋找，完成獨立設計項目并能展現個人原創與創新的一面。與團隊合作的能力也在這個環節中體現，團隊課題項目使同學在項目規劃、管理、實施、協調與評估的各個方面得到較為全面的體驗，從而提高學生的綜合能力。

學生進行調查、研究、之后將其階段性的結果反饋給老師，這就是最具特色的師生互動研討（Tutorial），在這個互動過程為學生創造了辯論、研討和形成創新見解的機會。老師則轉換成為輔助和引導學生的角色，學生在調查研究或設計過程中遇到的種種問題，老師則一對一或多對一地解答學生，通過多次輔助討論，引導其不斷深入，促使學生能夠完善個人創意、增強學術自信，鼓勵學生堅持個性并為其創造力的拓展能夠相互提出和吸納彼此的合理化建議，從而使各自作品的創新性更加突出。在這個過程當中我發現教師與學生爭論的情況時有發生，但是，教師十分尊重學生提出的質疑和不同見解。教師也從來不會給學生一個所謂標準的正確答案，鼓勵并引導學生陳述自己的觀點和對問題尋求多個答案的態度，因此，學生在表達能力、思辨能力都得到很好的鍛煉。

有每個階段的成果總結、匯報和展示，這就是作品評議（Crit）階段，學生需要將自己現階段的成果通過各種媒介進行展示，而教師組的每一位老師將會給出相應的分析與評價。而之后作品展覽（Exhibition）、作品演示及匯報（Presentation）則更是對學生獨立思考、發現問題、調查研究、解決問題、與人溝通協調并表達其成果等各方面的能力的鍛煉。

結語

“他山之石可以攻玉”，創新教育是我國藝術設計教育普遍關注的焦點問題，通過對比、反思可以幫助我們重新審視在設計教育過程中創新培養的缺失與不足，并對發達國家藝術設計教育中對創造性與創新性培養的特點加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對進一步提高藝術設計人才培養質量，對我國創新型人才具有重要的現實意義。

參考文獻

1 J.Heskett：The Design Task Force：A Strategic Review of Design Education and Practice （The Hong Kong Polytechnic University，Hong Kong，2003），P79-108.

篇4

導言課是整個中學歷史教學中十分重要的一課，新一輪的高中歷史課程改革，不僅打破了歷史學科體系，而且沒有顧及學科整體性的一般要求。教材的內容是以“模塊”專題的形式呈現的，與過去的“通史”體迥異，因此更有必要提升對導言課的重視度。精心設計一節歷史導言課，可以給學生以整體點化，對他們總體認識高中歷史、認識新教師、認識新教材、認識新方法、認識新要求，認識學習歷史的重要性、掌握科學的學習方法等大有裨益.，學生是否熱愛歷史課，同教師對導言課的設計有直接關系。

如何設計歷史導言課呢？

一、導言課的課前分析

1.學情分析：通過對學生初中歷史學習情況的咨詢，雖然已學了三年歷史，但大部分同學對于歷史學習的功能還不清楚，對歷史學科不重視，使得學生認為歷史學科可有可無;初中的歷史學習已讓一些學生對歷史產生了一定的誤解，要么以為是背課本，要么以為是講故事，沒有把它當成一門科學來看待，更談不上對初中歷史總結出一定的規律和方法，所以高一的第一節導言課至關重要。

2.教學資源分析：導言課沒有教材，但教學資源更為豐富，古今中外，教師可以信手拈來，教師的個人魅力和教學功底都可以通過導言課充分顯現。

二、教學目標的設計

1.知識與能力：使學生明確“歷史”和“歷史學”的概念。明了高中歷史課程的構架及高考的考試模式。

2.過程與方法：利用北京奧運會開幕式的圖片及信息讓學生從歷史的眼光去看開幕式，加深對歷史學科作用的認識;結合學生的生活及學習中所體現出與歷史學科有關的現象，提升學生對歷史學科的興趣，掌握歷史學習的基本方法。

3.情感態度、價值觀：通過師生交流合作的過程，能夠體會到新教師的教學態度和教學方法特色，以更有利于高中階段的自我調節;通過生活中的事例，加強學生的合作與溝通能力。

三、教學過程

一堂有效的歷史導言課，要求教師必須用通俗易懂的語言深入淺出地幫助學生解決“什么是歷史和歷史學？”、“為什么要學歷史？”、“怎樣學好歷史？”等基本問題。

（一）什么是歷史和歷史學

《說文解字》里對歷和史的解釋（略）？“歷史”一詞的兩種含義（略）。

（二）為什么要學習歷史

中外圣賢關于歷史學習重要性的真知灼見不勝枚舉（略）。

1.對個人而言：點明歷史有陶冶情操的價值，歷史有訓練思維的價值，通過歷史學習，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣;確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格等等。

2.對國家和民族而言：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

3.從世界和人類而言：認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）怎樣學好歷史

1.獲取歷史知識的途徑

（1）在生活中觀察、體會歷史知識。

（2）在課本中發現知識：①構建整體線索;②提出問;③圍繞主題開展學習;④以小見大：從中國看世界歷史進程。

（3）在課本和生活中拓展研究。

新教材的一個重要特點是充分聯系現實生活，讓學生通過歷史學習，加深對歷史和現實的理解。如在學習中國古代政治制度中，同學可以進行探究活動：“你的家鄉在元朝時屬于哪個行政區？”在學習基層民主選舉中，可以讓學生回家調查本村民委員會（居民委員會）是怎樣選舉產生的？在了解過程中你發現有何問題？你有何建議？

2.學習歷史的基本方法

（1）了解歷史學科特點，提高學習效率

歷史學科的重要特點，一是時序性，二是整體性，三是實證性。正是這三大特點，使歷史取得其他學科無可取代的特殊地位。只有根據學科特點，開展有針對性的學習才能提高學習效率，取得理想效果。最基本的歷史學習方法就是：記憶是歷史之母，理解是歷史之父。知識是能力的基礎，能力是知識的升華。

（2）從課程目標看學習方法

歷史思維的核心能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這些能力的培養是貫穿于整個歷史學習當中的。

識記 ――作為學習高中歷史課程最基本的要求，要求學生能記憶這類歷史內容。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”等行為動詞。同學們可以從以下幾個角度對歷史學科的龐大知識體系“分割圍殲”，即： 1.人物;2.事件（事態）;3.組織（機構）;4.制度（綱領、路線、計劃、條約）;5.文化成果（包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻）。

理解 ――要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的一定認識。對這類歷史內容，課程標在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認識”等行為動詞。歷史學科的理解，是要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性、特征性認識，將對歷史表象的感性認識上升為理性認識，將已有的結論性的理性認識轉化為自己的理性認識，并能掌握歷史現象之間的因果關系、比較關系的聯系性，達到能夠運用理解的知識觀點分析解決歷史實際問題的目的。

運用 ――要求學生能運用已有的知識和技能，分析歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述中使用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞。歷史學科的運用能力是指站在一定的思想政治立場上，運用自己已有的知識來構建和闡釋歷史事實的能力。

（3）學習方式的轉變

新課程背景下的歷史學習方式提倡自主、合作和探究。

自主、合作和探究為基本理念的學習方式下，同學們需掌握以下一些學習方法：

如閱讀必要的歷史材料，注重探究學習，養成獨立思考的學習習慣，學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

四、高中歷史構架

（1）高中歷史課程標準的主要特點。

篇5

關鍵詞：多媒體；教學；信息技術；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-375-01

高中信息技術是一門實踐和教育理論基礎相結合的綜合性學科。高中信息技術學科的教學有著其他學科所不具備的實踐性，因為信息技術課程是最能與多媒體技術相結合的學科之一。眾所周知，多媒體信息技術正日益深入教育的每一塊領地，沖擊著傳統教育教學方式的加快變革。隨著高中信息技術課程教學與現代信息技術的相互整合、相互滲透，如何用好信息技術及相關課程技術軟件，開發、研制與其相應的信息技術教學課件，激發學生的學習興趣，切實提高高中信息技術課堂教學效果等問題是擺在我們所有信息技術教師面前的新課題。筆者在從事高中信息技術教育教學實踐中，對如何將多媒體技術很好地滲透到信息技術教學實際中進行了一系列的研究，本文就此探討。

一、多媒體技術的特點簡述

傳統的教學方法主要依靠教師在課堂上講解，借助于書本、教師的語言和板書這些相對單一的模式，比較適合講解一些基本概念、基本理論或者是學生比較熟悉的事物。隨著計算機的普及，多媒體技術也飛速發展。為我們傳統的教學方法提供了機遇。“多媒體技術”是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示多種不同類型信息媒體的技術。這些信息包括：文字、聲音、圖形、動畫、視頻等。從這個定義中我們可以看出，多媒體技術是以計算機技術和數字信息處理技術的發展作為基礎。概括起來就是：多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多種媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。根據對多媒體技術定義的理解，我們可以歸結出其三個顯著特點：

1、多種技術的集成性，并且是建立在數字化處理的基礎上。

2、信息媒體的實時性，基本上可以說是包含了當今計算機領域內最新的硬件技術和軟件技術。

3、處理過程的交互性，即實現復合媒體處理的雙向性。

二、多媒體技術運用于教學的優勢

學習過程是人們運用各種感知能力認識客觀世界的過程，在教學過程中運用多種感觀刺激手段，以便使學生形成完整而牢固的表象，這是現代課堂教學手段所追求的目標。多媒體教學就是使傳統的電化教學手段有機的結合起來，通過不斷變換的大屏幕，制作精美的畫面，形象直觀的闡述，豐富生動的信息，比起黑板上的粉筆字要活潑有趣得多。

1、它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

2、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。

3、能充分發展網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。

4、利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。

5、可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

三、多媒體技術在高中信息技術教學中的運用研究

1、要正確看待多媒體技術在教學中的作用。在教學中運用多媒體技術，雖然可以激發學生的學習興趣，提高教學效果，但不能過分強調它在教學中的作用，它只是教學過程中的輔助手段。教學過程中還是要充分發揮教師的主導作用，注重教師和學生的情感交流，以教師的專業水平和人格魅力感染學生。

2、多媒體課件制作要得當。多媒體教學課件的制作，不能只強調外觀的美觀，華而不實；也不能過分強調各種媒體的應用，把大量的聲音、圖片、視頻堆砌在一起，使教學內容不明朗。多媒體課件的制作，應該以教學內容為依據，突出重點、難點，適當的使用各種元素，以服務課堂教學為主要目的。

3、注重教師素質的培養。多媒體技術的應用對教師提出新的要求。除精通自身專業知識外，還需熟練掌握多媒體技術中設計到的各種硬件設備和相應軟件的使用。這樣就需要教師不斷的提高自身素質，多學習，多鉆研。同時，也需要學校組織教師進行相關的培訓，提高教師技能，使得多媒體技術能夠更好的為教育提供服務。

4、對多媒體教學目的要明確。在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。

5、讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。高中生有了一定電腦基礎，教師要盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

四、小結

多媒體信息技術技術輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，在高中信息技術教學中運用多媒體技術也是新課改發展的必然趨勢。當然也不能過分強調多媒體手段，每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是教學中最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體對高中信息技術教學的時效性。

參考文獻：

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一、面向全體學生，提高學生科學素養

以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。義務教育階段的物理目的是培養全體學生的科學素養，該階段的課程應以滿足所有發展需要為基本定位，盡量為每個學生的發展提供相對均等的機會。正如《國家教育改革和發展綱要2010―2020年》指出：“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略任務。”改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學習學會和形成正確價值觀的過程。

二、從生活走向物理，從物理走向社會

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象過程應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構初中物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生。因此，該課程的設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

三、注意學科滲透，關心科技發展

1687年牛頓的論文《自然哲學的數學原理》的發表，標志著經典物理學的誕生。然而直至今時，物理學仍然被認為屬于自然哲學的內容。隨后，由于認識發展的需要，更加課化細分的研究方式逐漸成為主流，不同的學科分類便隨之產生了。隨著科學的進一步發展，各門學科間的聯系與共性再次凸顯，需要進一步地綜合研究。因此為了培養符合時展需要的人才，為了使學生全面發展，應有意識讓學生整體了解科學的發展以及與其他學科的聯系，讓學生了解科學技術在為人類帶來福音的同時也帶來了一些負面的影響。

四、提倡學習方式多樣化，注重科學探究

在物理教學中既要讓學生學習科學知識，還要增強其能力，培養其科學態度與科學精神等。課堂教學是實現課程目標的重要環節，在課堂教學中應根據教學目標，學生特點及教學環境等靈活采用教學方式。“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式，幫助學生學會學習”，不同的教學方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學方式，才可能更有效地教學。另外，學習的意義最好讓學生去發現，而不是簡單地給于，富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后意義的關鍵。探究式學習方法是學習科學的一個強大有力的工具之一，能使學習者保持好奇心和求知欲，讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。

五、注意評價改革導向，促進學生發展

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【關鍵詞】課堂；信息素養；學科整合

隨著教育思想和方法的不斷進步與革新，信息化教育、多媒體輔助教學、信息技術與其他課程的整合等等諸多符合時代潮流和科技進步的教學思想與方法，為信息技術這門課添加了神圣而又耀眼的光環；校園網的建設熱潮、校校通的實施與驗收，都為日趨火熱的信息技術課添薪加油。一夜之間，信息化教育仿佛已經走到時代的前沿，信息技術課也已經提到一個前所未有的地位。作為個人，具備信息技術能力是信息社會高速發展下生存的基本條件；作為國家，擁有信息技術人才，是立足于世界的必備條件。在信息產業的高度發展下，作為小學信息技術教師，如何讓學生了解信息技術的技能和特點，培養學生的興趣和愛好，認識到信息技術在未來生活中的意義，展現信息技術的特色，掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養。

特點簡述：

硬件設備先進且知識空間廣闊，信息技術課程開設之初，已具備不少先天優勢。專門的教學環境——信息技術教室，在先進的機房中，配備了計算機。文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體資源，實現多樣化的課堂表現形式，更加直觀形象的內容呈現，極大的激發了學生的學習興趣。互聯網中浩瀚的資源（知識庫），為我們課堂學習提供了豐富的素材；強大的交互功能，跨越了空間和地域的限制，縮小了人與人之間的距離，拓寬了人類的視野，讓我們透過網絡放眼看世界。網絡控制系統的應用，讓教師必要時能夠及時控制學生計算機，把課堂能夠很好的握在教師手中。

基本問題分析：

作為新興學科比較年輕，缺乏在長期教學實踐中發現問題、解決問題、積累經驗、知識總結升華的一個過程。信息技術教師缺乏了直接取經這一捷徑，教學中自己探索，往往要多走不少彎路。而且信息技術教師大多數的都是剛畢業的新手。

在課堂實際操控中，相比其他學科更難以控制。首先，學生對計算機的好奇心極強，上課極易浮躁；其次，信息技術課更要隨時做好硬件設備突發事件的處理準備。病毒、漏洞的侵襲，造成計算機的定期維護耗費不少精力，造成局域網中無法上網甚至電腦癱瘓，使得課堂教學難以進行。互聯網中內容復雜多樣，孩子們在網上遨游時易迷失方向，但有不希望被人時刻監督，網絡中的督管困難。如何引導正確學生遠離不良信息，避免陷入游戲是一項艱巨的任務。

在知識學習中，單純學習工具的應用，并不能激發學生興趣，計算機和互聯網上繽紛多彩的知識如何為自己所用？在信息時代，人人要懂電腦、會用電腦這是必然。但是信息技術究竟要如何展開教學，如何學以致用，這就需要深思了。

教學摸索感悟：

學科課程整合，激發學習興趣

信息技術課程知識許多屬純技術范圍，比較枯燥，情景創設比較困難。怎樣把孩子的注意力轉移到課堂中，讓學生積極置身于知識學習之中？如在excel學習中，適當調整進度，在數學課堂學習復式統計圖后，學習excel圖表，學生能更快的投入到學習當中。利用信息技術快速有效的繪制圖表。在Word教學中，讓學生拿出自己的作文本，輸入計算機，排版設計等等，認識到信息技術與自己息息相關，切實體驗到課程的意義。將信息技術與其他學科進行整合，以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

存一顆包容的心，給孩子想象的翅膀

美術課堂上，老師讓同學們畫最愛吃的食物，有人畫大大紅紅的蘋果，有人畫活蹦亂跳的魚兒，小明面前只有一張涂抹的黑黑的畫紙，老師很生氣：“小明，你在畫什么！” “老師，我……畫的是包飯的紫菜。”換個角度看世界，你會發現大不同。當我們看到孩子“不合常理”“荒誕”的作品，情不自禁的提出建議時，卻不知那些規范性的、標準劃一的要求，已在無形中磨平孩子個性的棱角。當我們在心里為孩子們那“毫無創意”或者“很奇怪”的作品表示深深的悲痛時，卻不知我們的表情已經悄悄的告訴孩子“你這樣糟透了”。每一個孩子都是特別的，都是唯一的。注重個性發展，不要抹殺孩子的想象力。

融入學生生活，提課堂效率

和孩子們在一起，分享他們的快樂和憂愁，是一件特別幸福的事。在教學中，我越來越有深刻的體會。課堂上與學生多交流、多提問，主動給予幫助；課間一塊做操；運動會時，給他加油；走廊上，一個微笑，一聲招呼……….. 融入到學生的生活中。師生之間，接觸更深，彼此更加信任。

每班一周一節課，一個教師教十幾個班、四五百名學生。與每個學生的接觸不多，根本無法記住每個學生的姓名，更別說特征、特點。師生之間的感情單薄。要與班主任多溝通，多了解孩子的日常表現，聽些班里的逸聞趣事，潛移默化地加深對班級的感情。

展示專業技能，展現信息技術魅力

教材中，示例都是大部分學生，通過學習能夠達到的集體目標。難度系數較低，時間一久對于那些能力較強的孩子，缺乏挑戰性和吸引力。教師適當展示一下專業技能，通過技術性更強、層次更高的例子，通過一些具體的操作性過程，讓學生眼界一開，哇，原來還可以這樣子，讓孩子認識到信息技術的魅力，并讓他認識到自己可以成為不可小覷的“高手”。

評價具體客觀，促學生能力發展

學會夸獎學生，不要吝奢你的表揚。“你真棒！”“你真厲害！”，面對全班四五十個孩子，在每一節課堂中，如果你只有這標準而又官方的幾句，是不是夸得有點累了？其實，孩子們一定比我們還疲憊，聽的好累，好空泛、敷衍。空洞的激勵評價語言無法發揮效果。我們應該更加的真實，更加的具體，更加的切合實際。“彩虹糖？” “你畫的房子煙囪真別致”“哇！好絢麗的花兒”等，更能讓孩子感覺到你確實關注了他的作品，這個評價是給予他的。

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程標準.

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全國新教材試點省份——江西省，在對學生學習新教材調查問卷中發現，學生學習地理時遇到的學習困難僅次于物理，居第二位。下面我專門從學生的角度詳細分析造成該狀況的原因。

一、對地理學科的特點不了解，缺乏正確的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、地域性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時；簡單搬用初中社會課的學習方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式更加難以適應。難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質

思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。心理學研究表明，學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上。地理學習中學生思維品質方面的缺陷表現在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。然而不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環境承載力、震級和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢的束縛

例如：在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區不合理灌溉容易導致鹽堿化，簡述其原因。”好多學生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發——地表積鹽）正確描述。

三、學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

動機是推動人進行活動的內部動因或動力。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學習感興趣的事物必然力求去認識它、掌握它；相反，對不感興趣的事物就沒有去認識的動力。

學生進入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產生地理是“小科”的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就把自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了“我是學理科的，地理與我無關”的偏見，學地理最直接目的就是應付會考。由此一來，這些學生談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，結果是地理越來越難學。

四、初高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。

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關鍵詞：TPACK；信息技術與課程整合；教學設計模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0056-04

一、TPACK 框架的背景及內容

TPACK框架是“信息技術與課程整合”發展的第三階段。以美國為代表，其整合途徑與方法的研究大致可劃分為三個發展階段：第一階段關注學生基于網絡的自主學習和探究，第二階段究關注如何運用技術來設計課程。這兩個階段都特別關注技術和學生，而沒有認真關注整合過程中教師的知識所起到的重要作用。針對這類問題，美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識（PCK）的基礎上提出了整合技術的學科教學知識，即TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）[1]。

TPACK框架是學科內容（CK）、教學法（PK）和技術（TK）這三種知識要素之間的復雜互動，是它們整合后形成的一種新知識。 三種知識要素之間的互動關系如圖 1 所示。

CK-學科內容知識是指實際被學生學習或教授的學科知識。包括兩個維度：C1K-學科統領性內容（具體學科教學大綱、課程標準的知識）、C2K-學科內容知識（具體學科的思想、概念、方法、關系等知識以及具體學科與其他學科關系的知識）。該類知識專業性較強，學科不同，層次不同，所涵蓋的內容也大不相同，因此，對具體學科的授課教師來說，深入理解其學科的基礎知識顯得尤為重要。

PK-教學法知識是一種通用的知識類型，包括兩個維度：P1K-學生學習過程的知識（主要包括發展心理學和教育心理學知識）和P2K-支持教學的方法和策略類知識。這些知識通過課程設計、課堂管理、教學評估等教學環節體現出來。掌握教學法知識要求教師做到深入理解學生的學習過程，即能夠理解學生獲得知識、掌握技能和能力提升的過程，在此基礎上，教師才能更好地理解教學過程，從而合理地運用策略和方法類知識來設計和開展教學活動。

TK-技術知識，這里的技術指的是運用到教育中的“教育技術”，包括傳統技術和數字技術。技術知識包括三個維度：T1K-對具體技術教學功能的可供性和限制性的理解， T2K-教學工具操作方法的知識，T3K-有關學習新技術的方法的知識。隨著時間推移，大多數傳統的教育技術變得非常普遍，取得了感知透明性，教師能夠熟練運用它們。然而，相對而言，數字技術卻是千變萬化、頻繁更新的，因此我們要避免陷入“功能固著”，需要不斷更新自身的技術知識，以發展的眼光看待技術的可供性和限制性，學會流暢地運用技術解決教學問題。

境脈是指教學班級中的信息化教學設施、學生情況、班風等因素相結合的具體環境以及他們之間的相互作用關系。不同班級有不同的境脈，同一班級的不同時期境脈也不同。其中任何一個因素的變化都會引起具體境脈的變化，教師作為課程的設計者，需要有敏銳的洞察力和分析能力，并且能夠積極地調整教學方案來適應變化的境脈。

PCK-學科教學知識，指使用相應的教學方法、策略來組織特定教學內容的知識。該類知識的形成依賴于獨特的學科內容、獨一無二的教學經驗和教育學知識的整合。

TCK-整合技術的學科知識，指使用相應的技術來表征特定教學內容的知識。該知識的掌握需要對技術和學科內容互相影響和限制方式有很好的理解。在一定程度上，因為技術的限制性，其表征類型也受到限制，不同的技術支持不同的內容表征。同樣的，不同的學科內容也限制了采用的技術類型。

TPK-整合技術的教學法知識，指使用相應的信息技術來支持特定的教學方法的知識。整合的實質是教學方法的技術映射。TPK的重要部分是教師需要為具體的教學法目的重新配置技術，創造性和靈活性地使用已有的工具。

TPACK-整合技術的學科教學知識，指使用各種支持性的信息技術來開展某學科內容教學的知識。實質是對CK、PK、TK之間相互作用的理解。教師面對的每個“劣性問題”都是這三個要素的獨特整合，不同的教師、教學境脈，整合出的教學方案也不同。教師需要對CK、PK、TK的每一個領域都有較高的認知流暢性和靈活性，更需要在它們的交叉中發展這種靈活性，達到對具體教學境脈的高度敏感性，這樣才能設計出較優的教學整合方案。

二、基于TPACK框架的教學設計模式

1.教學設計模式簡述

教學系統設計模式是系統地再現教學設計過程的一種理論化的簡約形式。它是一套程序化的步驟，旨在告訴教學設計者按照什么步驟和方法進行教學系統的設計。由于教學系統的范圍、層次以及設計人員的工作環境、專業背景等差異，使得他們對教學設計的理解不盡相同，因此產生了不同的教學設計模式。盡管這些模式各有不同，但它們都包含了相同的要素（學習者、目標、策略和評價）和相同的設計環節（教學目標、策略和評價的設計）。從理論基礎來看，教學系統設計模式可分為三大類：

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［關鍵詞］高職 管理學 教學 思考

高職教育就是為生產、建設、管理、服務第一線培養高素質技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養。對于高職的工科類專業和課程而言，這一點相對容易做到，也利于操作；對于就業面廣，技能寬泛籠統的經管類專業及其課程而言就相對困難。管理學作為經管類專業的基礎課程，在教學當中如何體現高職特色值得探討。

一、《管理學》這門課的特點

1.一般性特點。管理學是從一般原理、一般情況的角度對管理活動和管理規律進行研究，不涉及管理分支學科的業務與方法的研究；管理學是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論科學，管理學是各種應用型管理課程的基礎。

2.綜合性特點。從管理內容上看，管理學涉及的領域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動的各種因素上看，除了生產力、生產關系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會因素等；從管理學科與其他學科的相關性上看，它與經濟學、社會學、心理學、數學、計算機科學等都有密切關系，是一門非常綜合的學科。

3.實踐性特點。基礎應用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學習管理學最好的辦法就是在管理中學習管理。管理學所提供的理論與方法都是實踐經驗的總結與提煉，同時管理的理論與方法又必須為實踐服務，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。

二、《管理學》在教學中存在的問題

1.缺乏合適的高職教材。管理學教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點：一是許多教材在內容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進行了較大調整，但整體上還沒有擺脫傳統的模式，追求內容的系統性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領導職能范疇內容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過大；在講述計劃、決策、控制等職能的方法時，許多教材選用的內容過于“專業化”，既難以理解學習，又不實用。二是案例選取不當較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產企業的偏多或枯燥乏味，學生對案例里涉及的行業和企業生產方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準確進行分析或對別人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學的目的。

2.實踐性教學的難點。各高職院校及其教師們關于如何進行實踐性教學做了許多有益的理論探索和教學實踐，可是許多實踐環節往往難以落實。在中國這個人情味很濃的文化環境當中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關系。管理學中強調：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠不變的，那就是人際技能。不把學生直接放入實際復雜的具體環境當中體會管理，而空談管理的設想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學理論的重要價值。

3.參與式教學的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學課，就需要老師在課前做非常充分的準備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開展參與式教學。參與式教學一般20-30為宜，但我們現在的班普遍過大，學生不能有效參與教學，影響參與的積極性；再次，學生長期缺乏參與的習慣使參與式教學有些尷尬。在長期應試教育體制和傳統灌輸式教學方法下，學生整體參與的主動性很差，只是面狹窄，缺乏獨立思考。不是幾個學生壟斷發言，就是全部成為點名式發言，發言的形式沉悶。這都使參與式教學走了樣，反而引起學生的負面情緒。

三、《管理學》教學中的幾點啟示

1.明確和強化管理學課程的技能。高職強調“以就業為導向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學和企業管理、生產管理三門課的任務混為一談是管理學教材和教學經常犯的錯誤。忽視了管理學的特點和任務。管理學就是通過學習管理學的基本知識，培養學生基本的管理素質，提高學生對管理重要性的意識，為學生后續專項管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。它不是告訴學生具體能管理什么事情。

2.案例教學要貼近生活。管理學的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應太多的選擇學生很陌生的企業案例，而應選擇大家比較熟悉的班級、學校、家庭、社會等方面的案例。管理本身的實踐性決定了管理學這門課的學習更需要直接參與實踐。選擇恰當的案例非常關鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應貼近身邊，貼近生活。才能有效調動學生的興趣，體現管理的實踐性，加深對管理的理解，真正達到實踐教學的目的。比如在學習組織職能時，就可以用本班班委的職位設置、職位責權、任職條件等方面作為案例。

3.教學要貼近專業。不同的專業對管理學知識的要求側重會有所不同，管理學教學內容也要相應進行調整。比如，對工商企業管理專業應側重領導職能及其有關的激勵、決策、溝通等方面的內容；對市場營銷專業應側重計劃和溝通方面的內容；對人力資源管理專業人力資源管理方面的內容應該少講，甚至不講，因為該專業開設了人力資源管理這門課程。不同的專業對學生綜合素質要求也不一樣，在管理學教學當中應注重綜合素質培養上的不同。比如，對市場營銷專業要注重學生表達能力、溝通能力和誠信意識的培養；對工商企業管理專業應注重對領導能力培養。

4.在教學過程要體現管理的實踐。管理學綜合性的特點決定了管理學教學應注重培養學生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學的各個環節中處處運用管理理論，體現優秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。

（1）讓學生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學生必須站在講臺上目的是讓每個學生習慣于在公眾矚目下的“動口”能力；輪流考勤目的在于讓學生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。

（2）讓學生參與提供案例或宣讀小案例，培養了他們查找、篩選資料和理論聯系實際的能力，也為他們提供表達的鍛煉機會；讓學生針對現有案例發言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。

（3）平時成績的評價中體現管理。對于學生干部缺課要比普通學生缺課扣分要重；對于公假前后學生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學生課堂積極發言要加分。根據對于不同班級的，不同專業的特點要在平時成績分值分配上要有所不同，鼓勵積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻：

[1] 楊守康 《淺議高職經濟管理類專業實踐教學的“三大件”》，科學咨詢，2009年，第28期。