圍城錢鐘書范文

導語：如何才能寫好一篇圍城錢鐘書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：《圍城》；幽默諷刺藝術；人物形象塑造；語言運用

中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0026-02

“錢鐘書的長篇小說《圍城》是我國近代文學史中最有趣和最用心營造的小說”，自面世以來，至今已有英、法、德、日、俄、捷等多種文字的譯本，被譽為新的《儒林外史》。“作者以留法回國青年方鴻漸為中心，描寫以一群留學生與大學教授在生活、工作、婚姻、戀愛等問題上的矛盾糾葛以及由此表現出來的猥瑣靈魂和灰色人生”。《圍城》視人生為一座“圍困城堡”，寫出了20世紀30年代知識分子在東西方文明夾擊下的生活困境和精神病態，也寫出了人生追求和現實困頓之間的深刻矛盾。《圍城》里面的栩栩如生的眾生形象以及妙趣橫生的幽默諷刺的語言是這部小說的最成功之處，也是小說具有長久生命力的主要原因之一。

一、人物形象塑造

（一）漫畫式的筆法

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態、表情、服飾等進行的描寫。可以說，在《圍城》里的“蕓蕓眾生”中，幾乎每個人物（唐曉芙例外）出場時作者都對其肖像進行了一番漫畫式筆法的描繪，他以鋒利的筆法高超地概括出一幅幅神情畢肖的漫畫形象，使人未見行藏，便已看出人物的性格及作者的情感態度，具有強烈的藝術感染力。

如第七章開頭對汪處厚的肖像描寫：“胡子常是兩撇，汪處厚的胡子只是一畫……他只想有規模較小的紅尖角胡子，不料沒有槍桿的人，胡子都生不像樣，又稀又軟，掛在口角兩旁。既不能翹然而起，也不夠飄然而裊。他兩道濃黑的眉毛，偏偏根根可以跟壽星的眉毛競賽，仿佛他最初刮臉時不小心，把眉毛和胡子一股腦兒全剃下來了，慌忙按上去，胡子跟眉毛換了位置，唇上的是眉毛，根本不會長，額上的是胡子，所以欣欣向榮。……為了二十五歲的新夫人，也不能一毛不拔，于是剃去兩縷，剩中間一撮，……這也許還是那一縷胡子的功效，運氣沒壞到底。”看到這段惟妙惟肖的肖像刻畫，一幅活靈活現的漫畫就形象地浮現在讀者腦中了。作者在描繪這位汪大人可笑的容貌時，對他的歷史、思想、心理也一并作了諷刺，使他一亮相，就給人滑稽、迂腐的印象。

書中韓學愈的太太是個外國人，寫方鴻漸初見韓太太：“韓太太雖然相貌丑，紅頭發，滿臉雀斑像面餅上蒼蠅下的糞，而舉止活潑得通了電似的。”又如方鴻漸在蘇文紈家見到沈太太，對沈太太的描寫：“她眼睛下兩個黑袋，像圓殼行軍熱水瓶，想是儲蓄著多情的熱淚，嘴唇涂的濃胭脂給唾沫帶進了嘴，把黯黃崎嶇的牙齒染道紅痕，血淋淋的像偵探小說里謀殺案的線索。”這兩段文字，都沒有全面地去寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫畫筆法，帶有一點夸張式的勾勒。寫韓太太的長相，人們常說面容之丑無法形容，可作者就能將之形容出來。寫沈太太，作者連用幾個想象奇特的比喻來鋪陳渲染，讀之令人忍俊不禁而又厭惡至極。盡管在作品中，這兩個人物在這時還是和讀者初次見面，但他們的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人們的心里。像這樣的例子，在《圍城》中隨處可見。每一個人物，在錢鐘書的筆下都化作一幅幅諷刺性極強的漫畫，讀者也在不知不覺中品嘗到漫畫式的幽默。

（二）入骨的心理刻畫

車爾尼雪夫斯基認為，對于一位諷刺幽默作家來說：“一切瑣庸的、可憐的、鄙陋的東西，似乎都不能逃過他的眼睛。”錢鐘書善于用洞燭幽微、纖芥畢肖的筆觸刻畫人物心理，其犀利精微的心理諷刺，使人物形象更具有立體感。

《圍城》的諷刺幽默大膽借鑒西方心理描寫的技巧，作者對人物的心理進行了細膩的觀察和分析，并進行了深層次的藝術挖掘。如對老處女范懿裝腔作勢的心態的刻畫，十分傳神而深刻：范懿這位“女生指導”僻處山谷，年華老去，無人問津，性格也變得古怪起來。她喜歡打聽消息，搬弄是非，對女性的同事總要在背后攻擊幾句，決不能輕易放過。聽說汪太太給她做媒，求之不得，但又故弄玄虛，強自矜持，經過一番自我克制，還掩蓋不了胸中的那點猴急的心情。汪處厚夫婦請吃飯，她五點鐘才過就到汪家。見過辛楣以后，“像畫了個無形的圈子，把自己跟辛楣圍在里面，談話密切得潑水不入”。而且處處隨口湊趣。辛楣說這兒悶得很，沒有玩兒的地方，范懿說：“可不是嗎？我也很少談得來的人，待在這兒真悶。”辛楣說是個偉大的戲劇家，范懿快樂得拍著手掌道：“趙先生，我真高興，你的意見跟我完全相同。”高校長進來，辛楣乘機把首席讓出來，高校長想了想后不同意，仍舊要辛楣坐，辛楣不肯。高校長讓給范懿，“范小姐只是笑，身子像一條飴糖粘在椅子里”。回去的路上，她幾次設法要把同行的方鴻漸、劉小姐支開，留下趙辛楣和她兩個人走。她一會兒說橋太窄，讓辛楣陪她走河底；一會兒說忘了手提包，讓辛楣陪她回汪家去取。繪狀心理，逼真如畫；既不失幽默，又頗具諷刺色彩。

此外，錢鐘書先生還善于挑開蒙在人與人之間的各種溫文爾雅的面紗，探索人物的內心世界，戳穿諷刺對象在言行舉止上的虛假性，如寫李梅亭在赴三閭大學就職的路途上所表現出的吝嗇心理就很有諷刺意味。啟程時，他搶著買低等船票，明明是為了自己省錢，卻偏要撒謊騙取別人的好感。路途中，他因為舍不得用自己的新雨衣，便找借口用別人的傘，他帶了一木箱藥品，準備在內地的學校賣個好價錢，卻不愿意給身體不適的孫柔嘉服用。因為一包仁丹開封后就賣不到好價錢。但不給藥，又顯得過于小氣。左思右想，忽然靈機一動，記得前些天已打開一瓶魚肝油丸。雖然魚肝油丸比仁丹貴，但已開封的藥“好像嫁過的女人減了市價”。于是拿魚肝油丸，給孫柔嘉服下，弄得她又一次嘔吐。李梅亭這種吝嗇鬼式的怪誕心理就這樣在一次次的吝嗇心理活動中暴露出來，給人們以厭惡之感，其正人君子的假面具也就被一層層撕下來。這樣的諷刺，不同于疾言厲色的抨擊，而是通過客觀地揭示真想來達到幽默的效果，不失諷刺意味。

二、語言獨具特色

（一）精辟的比喻

善用修辭，顯示了錢鐘書先生特有的幽默和諷刺，由以精辟的比喻的運用讀后不禁讓人拍案稱奇。《圍城》中的比喻新奇、大膽、極富創新性，常常把兩個看似差別很大、甚至截然相反的東西聯系起來，翻出新意。這種巧妙地聯系形成的比喻達到了幽默的效果，增強了諷刺的藝術性，并且迸發出無窮的語言魅力。有人統計，一部23萬字的《圍城》中所用的比喻的數目，有數百之多。且堪稱妙喻也可以說是多不勝數，美不勝收。

例如：作者寫主人公方鴻漸留學快要畢業了，可他受到父親和岳父兩面夾攻才知道留學文憑的重要，“這一張文憑，仿佛有亞當、夏娃下身那片樹葉的功用，可以遮羞包丑：小小一張紙能把一個人的空疏、寡陋愚笨都掩蓋起來。自己沒有文憑，好像精神上赤條條的，沒有包裹。” 通過這句話，錢鐘書對只重文憑不重學問和只讀學位不讀書的現象給予了一針見血的深刻諷刺。再如，“那女孩年紀雖小，打扮得臉上賽過雨后虹霓，三菱鏡下日光或姹紫嫣紅開編的花園。”雨后虹霓、三菱鏡下日光、姹紫嫣紅的花園本是令人賞心悅目的美景，表面上來看，它們與一個女孩化了妝的臉真是風馬牛不相及。而這種創造新的比喻和豐富的聯想，幽默地嘲諷了那女孩小小年紀打扮得過于花哨俗氣，如同小丑。又如，作者寫方鴻漸留洋歸來，應邀回母校作關于“西洋文化在中國歷史上之影響及其檢討”的學術報告。在縣省立中學作演講時，鴻漸說只有鴉片和梅毒在中國社會里長存不滅，使記錄的女生“漲紅臉停筆不寫，仿佛聽了鴻漸的最后一句，處女的耳朵已經當眾喪失”。耳朵失去是因為耳朵里進了污穢之言，這種比喻的運用可真是新奇啊！

（二）典故的運用

《圍城》的幽默諷刺還體現在作者的靈活用典上，文中信手拈來的古中今外典故比比皆是。如第八章寫方鴻漸等待高松年聘他為教授，聯系到機關上司駕馭下屬的技巧，這個技巧就像西洋人趕驢子，在驢子眼前、唇吻之上掛一串胡蘿卜，引誘驢子向前拼命，這是來自法國《列那孤》中的生花妙筆。這句話用在這兒可謂一語中的，寫出了高松年的“用人之道”。

在談到方老太爺給孫兒取名“阿丑”時，作者引經據典戲謔一番：“方鵬圖瞧見書上說：‘人家小兒要易長育，每以賤名為小名，如犬羊狗馬之類，’又知道司馬相如小字犬子，桓熙小字石頭，范曄小字磚兒，慕容農小字惡奴，元叉小字夜叉，更有什么斑獸、禿頭、龜兒、獾郎等等，才知道兒子叫‘阿丑’還算有體面的。”此處通過典故的運用，寫出了方遁翁的迂腐和方鵬圖的愚鈍，塑造了典型的封建“遺老”、“遺少”形象。

方鴻漸花錢買文憑后心里難免有愧疚之感，于是引經據典為自己辯護“圣人孔子假裝生病轟走了儒悲，孟子對齊宣王也假裝生病。自己買張假文憑，哄哄父親和丈人也是孝子賢婿應有的承歡養志。”方鴻漸自欺欺人，還如此自我解嘲，真是幽默之至啊。上述眾多典故，使這篇小說的語言活潑典雅又意味深長。

《圍城》是一部具有很深的悲劇意味的諷刺小說，但又充滿濃郁的喜劇色彩。幽默可以說在《圍城》里貫穿始終，無論是敘述還是評論，都在真實的基礎上不作空泛的指責，在諷刺可笑之人和可笑之事中讓人悟出深刻的道理。他善于把現代主義思想與諷刺藝術有機地運用在一起，難怪《圍城》被世人稱為是現代的《儒林外史》。

參考文獻：

[1]夏志清.中國現代小說史[M].復旦大學出版社，2005.

[2]吳宏聰、范伯群.中國現代小說史[M].武漢大學出版社，1991.

篇2

濟南一建集團總公司山東濟南250100

摘要 我國是一個多自然災害的國家，地震、水、火、颶風、爆炸等災害對建筑物會造成不同程度的損害，目前的施工管理存在先天不足，因此我國的建筑工程已經進入新建與加固改造并舉的階段，經常要把現在建好的構筑物和建筑物進行維修加固等工程。

關鍵詞 加固技術；建筑工程；碳纖維

現在一種全新的、具有較高技術含量的加固方法是利用碳纖維對混凝土結構進行加固。因為碳纖維本身有著高強度和自重輕，并且施工便捷這些良好的功能，在整個建筑業當中有著非常廣泛的前景。

1 通過碳纖維片材進行加固

通過碳纖維片材實現對混凝土結構進行加固的技術是利用通過膠黏劑把碳纖維增強復合材料片材貼在混凝土的表面，并且通過兩者的共同相互受力，達到結構補強和抗震加固的效果。碳纖維材料自身就有著高強度、重量輕、高彈性模量和耐腐蝕等良好的特點。一般進行修復和加固混凝土所用的碳纖維材料主要分為兩種：碳纖維材料和配套樹脂。碳纖維材料的抗拉強度是建筑所用鋼材的十倍之多，而彈性模量卻與鋼材相同，這無非是一種很不錯的加固材料；配套樹脂包括找平樹脂、粘結樹脂和底層樹脂，找平樹脂和底層樹脂是起到提高碳纖維粘結質量的作用，粘結樹脂是為了讓碳纖維和混凝土形成一個符合性的整體，兩者相互配合以便提高構件的承載力。

2 利用碳纖維片材加固的優點

利用碳纖維片材加固有著高強高效的優點。因為碳纖維有著良好的物理學性能，在進行混凝土結構的修補加固中，能夠提高混凝土結構和構件的承載力，完善受力性能，最終使加固修補達到最高效。據有關資料顯示，碳纖維材料是同等黏貼鋼板施工材料中其他材料的8 倍。通過實驗可以得知，利用碳纖維材料進行混凝土加固有著很好的耐久性和耐腐蝕性，能夠抵抗建筑物總會遇到的酸、堿、鹽離子對構筑物的腐蝕后果，可以廣泛應用到各類建筑物和構筑物中。而且不會改變結構的形狀。針對于一些隧道、大型筒體和殼體結構等工程，采用以往的加固方法無法完成，但是利用碳纖維片材加固技術就能夠全部解決，而且質量能夠得到保證。

3 碳纖維材料加固所能應用的范圍

3.1 碳纖維材料能夠廣泛應用于各類型結構和各種部位，而且利用碳纖維進行加固還能夠應用到磚砌體的一些力學性能中。比如梁柱構件的抗剪加固、混凝土柱子牛腿的斷裂加固及承載力不足加固等一系列加固工程中。

3.2 碳纖維片材加固修復混凝土的標準

在用碳纖維片材實現對混凝土結構實施加固時，可以用與之相配套的粘結材料，把碳纖維片材連在一起，這樣可以保證碳纖維片材能夠有足夠的承受壓力，而且還可以與混凝土一起受力。

當通過碳纖維片材粘貼來對混凝土結構進行加固的時候，首先一定要符合我國現階段所實行的相關規范規定，采用極限狀態設計法，并把概率理論作為基礎，進而完成承載能力極限狀態計算，以及保證極限狀態進行驗算能夠正常使用。通過日常的定期檢測，計算出鋼筋和混凝土的實際強度，并且根據有關規定標準把相對應的材料強度定為指標；碳纖維片材通過構建所達到的極限時候的應變，相應的應力要通過線性應力應變關系來確定；當用碳纖維片材對構件實施加固時，首先應該考慮到的是加固后會對構件產生什么樣的影響；當通過碳纖維片材對混凝土結構進行加固的時候，必須要先去掉機構上的活荷載，就算不能去掉荷載，也必須要想到會有二次受力的問題。在對梁和板構件的受拉區進行加固的時候，一定要保持纖維方向和構件軸方向呈90毅，抗震加固過程中采用封閉式粘貼的時候，纖維方向要與柱軸方向呈90毅。

4 碳纖維片材加固施工實例

下面以山東中煙工業有限責任公司某卷煙廠一煙葉庫為例，淺析碳纖維片材加固補強的具體施工方法：山東中煙工業有限責任公司某卷煙廠易地技術改造項目，位于某市經濟開發區內，項目總占地面積350 畝，一期工程總建筑面積10 余萬平方米，由聯合工房、生產管理用房、生活配套用房、煙葉庫和動力中心、化材油料庫、污水處理站等單體建筑組成。聯合工房為排架結構，一層；生產管理用房、生活配套用房、煙葉庫和動力中心等為框架結構，地上五層,工程于2013 年8 月3 日開工，于2015 年1 月30 日竣工。在施工過程中，其中的煙葉庫工程，為五層框架結構，建筑面積約計20000 平方米，主體框架結構施工完畢后，因工藝管道變更做法，需在框架梁上進行開洞，開洞間距4.5 米，共計需要開洞1800 個，開洞范圍在框架梁下部受拉區，后經建設單位、監理單位、施工單位、設計院共同研究，由設計院及加固研究所出具開洞區域框架梁的結構補強方案，最終確定用碳纖維片材進行結構補強，施工步驟如下：

4.1 清除構件表面的浮漿層，露出混凝土結構層，如粘貼處存在細微裂縫應先用灌縫膠進行修補，并將構件表面打磨平整，清理干凈并保持干燥。

4.2 混凝土轉角處應修復為光滑的圓弧，半徑不小于20mm。

4.3 配制底層樹脂，用滾筒刷將底層樹脂均勻涂抹于混凝土表面，待樹脂表面干燥后即進行下一步工序。

4.4 碳纖維片材預先按設計尺寸剪好，將待貼材面用環氧樹脂均勻涂抹。

4.5 用滾筒沿纖維方向將所貼的碳纖維片材多次滾壓，擠除氣泡。

4.6 在碳纖維片材表面均勻涂抹浸漬樹脂。

4.7 重復以上步驟，連續粘貼三層成活。

該項目施工完畢后，框架梁開洞補強區域截面尺寸沒有加大，觀感效果好。建設單位、監理單位都比較滿意。

5 碳纖維片材加固技術注意事項

氣溫5 度以下、雨天或RH 大于95%時，不可粘貼碳纖維片材；碳纖維片材為導電材料，盡量遠離電源；碳纖維片材配套樹脂的原料應密封儲存，遠離火源，避免陽光直射。

6 結語

碳纖維片材加固技術的廣泛應用，對國力相對薄弱的我國來講有著極其重要的現實意義，隨著科技進步和應用碳纖維的工程實例不斷增多，碳纖維加固技術的發展也會日新月異，更趨成熟，碳纖維材料的廣泛應用無論在經濟效益還是社會效益方面都是具有劃時代意義的。

篇3

關鍵詞: 逆向思維

在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進行，即人們在生活中會自然形成一種習慣性的思維方式。這種習慣性的思維活動，在數學教學中常常表現為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結果，而對48這一結果的形成都需要哪兩個數的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。

一個人的思維可分為正向思維(常規思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現行小學數學教材中，運用逆向思維來處理的內容很少。因此，利用教材內容對學生進行逆向思維訓練的機會不多，受教材內容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數學問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數學問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創新的解法，獲得一些創新的成果。因此，在小學數學教學過程中應該加強對學生進行逆向思維訓練。

一、新授課增添逆向思維的學習程序。

在教學過程中，我們會發現，有些學生在學習新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關系、互逆命題、互逆運算、公式的正逆向運用等有關知識學習中，從正向思維轉向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數學教學中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進行數學所必須的思維轉換能力的訓練。這種思維訓練不僅體現于解題教學中，而且要貫穿于整個教學過程，其中包括概念、原理的教學，公式、法則的推導，命題、定理的證明，數學思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養才不會落空。新授課是學生學習新知識，掌握新知識的重要環節，而學生的學習方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學生正向思維的培養，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養，勢必造成學生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發展。下面舉一個教學實例來說明這個問題。

例如：在講三角形中位線性質時，一般都是要求學生證明一系列的順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節課的含金量能不能再大些；讓學生的思維能力得到更多的訓練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點得到一個矩形，菱形并不是本質的東西，本質的東西是對角線互相垂直。

當問到順次連結什么樣的四邊形?學生就會從思想方法上抓住事物的本質，循此思路，在同一節課上，還可以設計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結論，讓學生去觀察，去分析，去發現。這樣不僅培養了學生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數學題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學生求異思維的能力。

不難看出，上述教學程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導，當然這也是一般的教學模式。并且在一般的教學模式中增添了由結果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補充是值得贊賞的，它完善了學生在學習性質時的思維過程，形成了雙向型思維。

就此題而言，該教學程序不僅僅是局限在“順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯系，使學生在全面了接受知識結構的情況下，進行具體的學習。總的看來，學生的逆向思路，在教學中的最初階段就該形成，否則學生的思維活動就是不健全的，不完整的。

二、注重概念學習中的互逆關系

數學中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數的數，互補、互余的角，函數與反函數等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習讓學生掌握。例如，在《幾何》的學習中，對于原命題、逆命題這一個概念，學生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點只須在講解教材例題的過程中加以強調即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。

然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學生已經牢固掌握正概念的基礎上，輔以適當的正、逆向問題，因勢利導地引入逆概念，例如：反函數的教學。首先復習函數知識，深刻領會函數的意義，明確它的表示符號，然后才能進行反函數的引入。請學生思考①函數y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數？④如果是一個函數，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學生會發現兩點：

(1)解出x后得到的式子不一定是函數；

(2)如果解出x后得到的式子是一個函數的話，它的定義域恰好是原函數的值域，而它的值域恰好是原函數的定義域。在此基礎上，給出反函數的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學生鞏固對反函數的認識，要通過一些比較直觀的例子讓學生感受到：如果函數A是函數B的反函數，那么B也是A的反函數。為此，可布置如下練習，①求y=5＋x，R壓+1的反函數；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數。

三、挖掘練習題功效，強化逆向思維的訓練

練習是學生對已學知識的消化吸收，也是學生用自我意識去調節自己的思維活動的手段。所以說充分發揮練習題的作用，強化逆向思維的訓練，對發展學生的思維品質有著不可估量的作用。

摘 要: 本文就在小學教學中如何加強對學生進行逆向思維的訓練，提出了在新授課中增添逆向思維的教學程序、概念的教學中注重互逆關系、在練習中，強化逆向思維的訓練等方法。

關鍵詞: 逆向思維

在日常生活中，人們對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味一……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然后由大腦分析、思考發出指令性行動。這一過程，并非是雜亂無章的，總是按照一定的模式進行，即人們在生活中會自然形成一種習慣性的思維方式。這種習慣性的思維活動，在數學教學中常常表現為“正向”思維方式。如8×6=48這樣一個算式，人們大都考慮的是8×6的結果，而對48這一結果的形成都需要哪兩個數的積，考慮的并不積極，后一種活動就是思維的“逆向”。

一個人的思維可分為正向思維(常規思維)和逆向思維兩種形式，它們相輔相成，具有同等重要的地位。然而，在現行小學數學教材中，運用逆向思維來處理的內容很少。因此，利用教材內容對學生進行逆向思維訓練的機會不多，受教材內容的影響，思維活動長期處于正向思維活動之中，給出一個數學問題之后，總想力圖通過正向思維來思考去獲得問題的解決。事實上，有很多數學問題利用正向思維很難獲得解決。如果改變一下思維方式，采用逆向思維去思考，就可以使問題得到很方便的解決，甚至可以得出～些創新的解法，獲得一些創新的成果。因此，在小學數學教學過程中應該加強對學生進行逆向思維訓練。

一、新授課增添逆向思維的學習程序。

在教學過程中，我們會發現，有些學生在學習新知識過程中思維遲緩、呆板、僵化，在互逆關系、互逆命題、互逆運算、公式的正逆向運用等有關知識學習中，從正向思維轉向逆向思維，重建思維方向有著較大的困難。這就要求在數學教學中，教師不僅要傳授知識，而且要有計劃有目的地進行數學所必須的思維轉換能力的訓練。這種思維訓練不僅體現于解題教學中，而且要貫穿于整個教學過程，其中包括概念、原理的教學，公式、法則的推導，命題、定理的證明，數學思想和方法的灌輸。只有這樣，逆向思維能力的培養才不會落空。新授課是學生學習新知識，掌握新知識的重要環節，而學生的學習方法恰恰也是在新授課時，隨著教師的教學程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學生正向思維的培養，而忽視了(往往容易忽視)逆向思維的培養，勢必造成學生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發展。下面舉一個教學實例來說明這個問題。

例如：在講三角形中位線性質時，一般都是要求學生證明一系列的順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形，這樣講授未嘗不可，這對培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力也起到一定的作用，但是這節課的含金量能不能再大些；讓學生的思維能力得到更多的訓練呢?教者可以這樣變化一下，把題目變成一道探索題：順次連接個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?這個問題提出來，學生的思維方向與以前不同了，不僅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四邊形的性質也與以前不同了。例如：順次連接菱形各邊中點得到一個矩形，菱形并不是本質的東西，本質的東西是對角線互相垂直。

當問到順次連結什么樣的四邊形?學生就會從思想方法上抓住事物的本質，循此思路，在同一節課上，還可以設計一兩個例題，同樣是沒有給足條件而給出結論，讓學生去觀察，去分析，去發現。這樣不僅培養了學生的觀察能力和逆向思維能力，而且也學會了分析歸納、完善的思維方法。對于每一個數學題不只是滿足于會做，而要勇于探索，多思多變多解，：以此來提高學生求異思維的能力。

不難看出，上述教學程序不僅注重了從已知到未知的正向思維引導，當然這也是一般的教學模式。并且在一般的教學模式中增添了由結果再返回到已知的可逆程序，這一程序的補充是值得贊賞的，它完善了學生在學習性質時的思維過程，形成了雙向型思維。

就此題而言，該教學程序不僅僅是局限在“順次連結各種四邊形各邊中心組成一個什么樣的特殊四邊形“的正向思維教學上，而且溝通了與“順次連接一個什么樣的四邊形的各邊中點能得到一個矩形?一個菱形?一個正方形?”的逆向思維的聯系，使學生在全面了接受知識結構的情況下，進行具體的學習。總的看來，學生的逆向思路，在教學中的最初階段就該形成，否則學生的思維活動就是不健全的，不完整的。

二、注重概念學習中的互逆關系

數學中的許多概念具有可逆性。例如，互為相反數的數，互補、互余的角，函數與反函數等等。對于較容易理解和接受的可逆概念，可以通過一些具體的例子和練習讓學生掌握。例如，在《幾何》的學習中，對于原命題、逆命題這一個概念，學生往往只注意到逆命題是原命題的逆命題，『而忽視了原命題也是其逆命題的逆命題，也就是說，如果命題(2)是命題(1)的逆命題，反過來命題(1)也是命題(2)的逆命題，這一點只須在講解教材例題的過程中加以強調即可。對于充要條件這一概念也是如此，我們只需要給出一些例子，讓學生感受到充要條件是互為充要條件，也就可以了。

然而，對于較難理解的可逆概念，必須在學生已經牢固掌握正概念的基礎上，輔以適當的正、逆向問題，因勢利導地引入逆概念，例如：反函數的教學。首先復習函數知識，深刻領會函數的意義，明確它的表示符號，然后才能進行反函數的引入。請學生思考①函數y=2x(x∈R)中，哪個是自變量，哪個是函數?②能否從y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一個函數？④如果是一個函數，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接著換另外一個函數武，問同樣的四個問題。通過對這問題的思考、回答，學生會發現兩點：

(1)解出x后得到的式子不一定是函數；

(2)如果解出x后得到的式子是一個函數的話，它的定義域恰好是原函數的值域，而它的值域恰好是原函數的定義域。在此基礎上，給出反函數的概念，就是水到渠成的事了。但僅到此為止，還不能讓學生鞏固對反函數的認識，要通過一些比較直觀的例子讓學生感受到：如果函數A是函數B的反函數，那么B也是A的反函數。為此，可布置如下練習，①求y=5＋x，R壓+1的反函數；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函數。

三、挖掘練習題功效，強化逆向思維的訓練

篇4

關鍵詞：數學數學 數學思維障礙

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。高中數學的數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學生的數學思維的形成是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展高中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。因此，研究高中學生的數學思維障礙對于增強高中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、高中數學思維障礙的形成原因

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對"從外到內"的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的"媒介點"，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的"媒介點"時，這些新知識就會被排斥或經"校正"后吸收。

因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利"交接"，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二、高中數學思維障礙的具體表現

由于高中數學思維障礙產生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中數學思維障礙的表現各異，具體的可以概括為：

1.數學思維的膚淺性：由于學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的后果：

（1）學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

（2）缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。

2.數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

3.數學思維定勢的消極性：由于高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。

由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利于學生數學思維的進一步發展，而且也不利于學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。

三、高中數學思維障礙的突破

1.在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種"跳一跳，就能摸到桃"的感覺，提高學生學好高中數學的信心。

2.重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落后的表現。數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。

3.誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。

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一、思維過程的流露要因人而異

數學新課程標準明確指出“高中數學教學的目的是：使學生學好從事社會主義現代化建設和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識與概率統計、微積分的初步知識，并形成基本技能，進一步培養學生的思維能力，運算能力及空間想象能力．由此可見，對數學學習的要求，知識要求在先、能力要求在后，新時期高中數學教育是大眾的教育，而不是為少數人服務精英教育．

我們在流露思維過程時要針對不同學生采取不同方法．對于一些基礎薄弱的學生而言，流露思維的過程并不那么重要，他們只要直接掌握一些知識并會加以應用已經足夠；對于一些基礎尚可的學生，適當地選擇一些內容，展示其思維的過程，從而提高這些學生的思維能力，也很有必要．對于那些基礎相當好的學生，作為一種課外補充，挖掘一些題材去向這些學生充分展示“數學家的思維過程”，從而為培養國家的數學英才打下良好的基礎，這時的過程教學就顯得尤其重要．所以，流露思維過程必須因人而異，并非對每一堂課、每一個學生都要提倡的，實施的前提必須是施教的對象能夠接受．

二、思維過程的流露要因材而異

是否就教材的每項內容，都采用展示其思維過程，也是一個值得我們探討的一個問題．其過程可能很復雜、很漫長，再現這些過程往往比較困難，這需要我們在設計時進行高度濃縮、化難為易、化繁為簡，這要在短短一堂內去完成談何容易?例如，球體積公式的推導，兩角差的余弦公式的發現，確實很難，怎么能要求學生在短時間內去發現、去想出什么來呢?而有些內容或原始發現，其產生過程可能很短暫，或來自天才數學家的一剎那間的靈感，略去了很多的中間環節，思維者對其過程沒有清晰的認識，想要對他的過程進行分析研究和追憶，往往是十分困難的．高斯曾試圖用數年時間證明一個算術定理，對此他說：“最后我獲得成功，疑團就象閃光一樣被解開了，但并非由于艱苦的勞動，條件和結論怎樣聯系起來連我自己也無法說清．”有的教師在推導等差數的前n項和的公式時，往往借用了高斯上學時計算“1+2+3+…+100”的方法，得出了等差數列的前n項和可用“倒寫相加”來得到證明，其間并沒有展現思維的軌跡．實際上硬要給高斯的這個計算方法來一個思維過程的展現，可能會很不自然，而且會使學生產生一種自卑感?教師總很高明，連這么巧妙的方法也能想得出來，可是我總是不行，我是不是學數學的料呢?在筆者看來，對于此類問題還是實話實說一某某方法是某個數學家的天才發現．

從而可以看到，對于擺在我們面前要向學生傳授的各種素材，并非要一味地強調流露思維過程．“照本宣科”是一種最不值得提倡的教學方法，但個別特殊內容，卻可能相反，運用過程教學極可能是失敗的，而“照本宣科”反而能讓學生掌握或至少認識了這一知識，對于各種素材，什么時候流露，什么時候不該流露，流露到什么程度，怎樣流露，是很有講究的，這就更須我們認真去鉆研教材和教法了．

三、思維過程的流露要關注學生的錯誤

在我們的教學過程中，一般向學生展示的都是解決問題的正確的思維過程．然而，數學的發展并非是無可懷疑的真理在教學上的單純積累，而是一個充滿了猜想與反駁的復雜的過程．因此流露思維過程不能一味展示給學生暢通的思維過程，必須適當體現一些錯誤思維的流露和糾正過程．事實上，教師僅僅把自己了解的最優美的方法介紹給學生，而忽視自己失敗方面的介紹，就不能更好地起到優化學生思維品質、培養學生心理品質的作用．實踐表明，教師在流露自己的思維過程時學生學到的是真正的研究問題的方法，同時還學到了數學的品質和精神．90年代初，李正道博士在中同科大的講臺上深情地懷念他在芝加哥大學教授們的教學風格——真正展現教師從失敗到成功的過程，他認為是這種方法培養了他，造就了他，并把就風格稱為“芝加哥風格”．遺憾的是，在我們的教學過程中，或是在雜志上見到的許多教學設計中，真正能體現出“從失敗到成功”的案例卻鳳毛菱角．

篇6

    【關鍵詞】親屬稱謂;敬稱;謙稱;使用特點

    漢語親屬稱謂中敬謙稱的特點與傳統的漢文化關系密切,或者說,傳統的漢文化深深地影響了漢語親屬稱謂的價值取向,而敬謙稱就是這種影響的表現之一。了解親屬稱謂中敬謙稱的特點,有利于我們正確地使用這些敬謙稱。

    一、親屬稱謂中的敬謙稱具有明顯的指向性。

    (1)“嗯,仁者,求仁得仁;恕者,犯而不校。好名字,誰給你起的?”

    “家父所賜。”

    “令尊是……”

    “家父易元杰,曾在中堂大人麾下為國效力。”

    (霍達《補天裂》第一章)

    (2)健生說道:“令兄出去了嗎?”

    燕秋道:“程先生帶他去拜訪一個人去了。”

    健生道:“這樣早,程先生就來過了嗎?”

    燕秋道:“是的,他來過了。因為我沒有起來,他沒有驚動我,就同家兄出去了。”

    (張恨水《雁歸來》第四十二回)

    “家父”、“令尊”雖然都是對“父親”的稱謂,但是他們所具體使用的場合不同。“家父”只用于對自己父親的稱呼,而“令尊”用于對對方父親的稱呼,就是說,一個指向內,一個指向外。如果對它們不加以區別,甚至顛倒使用,就只會鬧出笑話了。

    除了“家父”和“令尊”以外,其他的如“家母”和“令堂”,“賤內”和“尊夫人”,“家兄”和“令兄”,“舍妹”和“令妹”,“小兒”和“令郎”,“小女”和“令愛”等都具有明確的指向性。“家母、賤內、家兄、舍妹、小兒”等都是內向性的,只能用于自己或與自己相關的人,而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令愛”等都是外指性的,只能用于對方或與對方相關的人。

    對“尊”、“賢”、“令”、“家”、“舍”等敬謙語素的使用,除了要注意內外指向性,還要注意上下指向性。有些語素只可用于長輩或平輩,而有些必須用于平輩或晚輩。“令”是通用于他人親屬的敬語素,無年齡和輩分之分,而“尊”、“家”一般用于長輩和平輩,“賢”、“舍”、“小”則用于平輩或晚輩。

    二、親屬稱謂中的敬謙稱具有獨特的民族性。

    親屬稱謂中的敬謙稱是漢語稱謂中最具民族特色的一部分。例如同是對父親的稱呼,漢語中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家嚴、家公、家君、家尊”等不同的叫法,而在英語中,往往只是最簡單的“your father”或 “my father”,不象漢語稱謂這樣豐富且具有表情性。使用不同的稱謂顯示說話者的感情好惡和尊恭謙卑,這是漢語敬謙稱中才具有的獨特的民族性。再將漢語中的親屬稱謂和英語中的進行比較,我們可以看得更加清楚。

    家父、家嚴、家公、家君、家尊   my father    

    家母、家慈、家堂、家夫人       my mother

    家兄、愚兄、小兄               my elder brother

    賤房、賤荊、賤內、賤妻、賤累、賤室     my wife

    小兒、小犬、小豚、賤息、賤子、犬子   my son

    小女、拙女                      my daughter

    ……

    尊慈、尊堂、尊母、尊萱         your mother

    尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊   your father

    令兄、令兄大人、尊兄、賢兄     your elder brother

    令閣、令妻、令攸、令室、令閫、令正     your wife

    令郎、令公子、令嗣、令子、賢子、賢息、賢郎    your son  

    令愛、令媛、令閨愛、令千金、令淑       your daughter

    ……

    三、親屬稱謂中敬謙稱具有一定的時代性。

    親屬稱謂中的敬謙稱是中國古代封建等級制度和宗法制度的產物。古代封建社會,等級森嚴,深受禮教束縛的人們形成了強烈的尊卑等級觀念。國家之中,君君臣臣界限不可僭越,而在家庭之中,尊卑長幼之序嚴格有別,敬謙稱謂隨之產生,而親屬稱謂中的敬謙稱謂也作為其中的一部分伴隨而生。隨著時代的發展變化,許多敬謙稱已經不符合時代的要求,漸漸退出了歷史舞臺。舉例說來,在封建社會里,一個男人往往三妻四妾,“尊寵”、“令寵”都是對他人姬妾的敬稱,而“賤妾”、“小妾”是對自己姬妾的謙稱,而這些敬謙稱在現代漢語中已不復存在了。由于男尊女卑思想的影響,女子在封建社會是沒有地位的,而到了現代,男女平等的觀念越來越深入人心,所以那些體現男尊女卑思想的敬謙稱也不能在現代漢語中存在。在封建社會中,“小婢子”是對女兒的謙稱,而“箕帚之使”是對妻子的謙稱,這些在現代漢語中已不再使用。

    (1)“姬妾是揚州土產,小弟替年兄覓個尊寵何如?”(清·李漁《憐香伴·齋訪》)

    (2)“只見他令寵把奉承他的一套本事,多使出來奉承那番兵。”(《續金瓶梅》第十一回)

    (3)“女迎笑曰:‘花城娘子,貴趾久弗步……小哥子抱得來?’曰:‘又一小婢子。’”(蒲松齡《聊齋志異·翩翩》)

    (4)“楚莊王使使赍金百斤,聘北郭先生,先生曰:‘已有箕帚之使,愿入記之。’”(《韓詩外傳》卷九)

    在封建制度下,等級森嚴,對別人家的子女,尤其是富貴人家的子女,往往尊稱為“少爺”、“公子”“小姐”、“千金”,對富貴人家的兒媳稱作“少奶奶”,在現代漢語中,“少爺”、“公子”、“千金”還在使用,“少奶奶”已基本不用了,而“小姐”的含義變得復雜了,也基本不用于稱呼別人的女兒。

    (1)“李先生的少爺病得很重,李太太催李先生趕快回去。”(《日出》第四幕)

    (2)“她的公子,這一會燒得更重了,我沒敢多問話。”(《蛻變》第四幕)

    (3)“你應該先去看看你的千金小姐,她吃虧了!”(茅盾《子夜》八)

    (4)“要是太太還在,看見你們長大了,該多喜歡!還有我們少奶奶,公館里哪個不喜歡她?”(巴金《家》十四)

    現代家庭關系的變化導致現代親屬稱謂的簡化,許多古代稱謂在現代漢語中保留得已不多,大致局限于父母,子女,兄弟姐妹,孫侄等,現今用得較多的有

    :家父、家母、家嚴、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嬡、令愛、令孫、賢侄、賢婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。

    四、親屬稱謂中敬謙稱具有很強的書面性。

    現代漢語敬謙稱主要源于古漢語,所以這些親屬稱謂中的敬謙稱一般不用于口語,而更多地使用在書面語,尤其是雅體書信、文人書札中。因此,我們在使用這些敬謙稱時,要注意一定的選擇性,要特別注意使這些敬謙稱與隨意的口語保持協調。

    正確使用親屬稱謂中的敬謙稱,是現代文明人所必須具備的基本素質之一。但是在使用時,不能為了使用而濫用,一定要注意這些敬謙稱的使用場合和范圍,注意對方的身份。如果向一個小孩子問起“令尊”,由于知識的局限,小孩子可能會不理解,反而沒有問“你的爸爸”來得通俗易懂。

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    [13] 袁庭棟.古人稱謂漫談[M]. 北京:中華書局,1994.

篇7

一、信息技術在高中教學中的現狀

1.重視程度不夠

高中階段教育在學生教育中占有重要地位。目前，信息技術作為學生必須掌握的一門知識，在高中教學中得到了普及，但由于現行考試制度的影響，學校高度重視和高考掛鉤的文化課，而對信息技術這種實用性強而高考不考的科目不予重視，這就使信息技術在高中的普及僅停留在形式上，多媒體教室經常被關閉，信息技術教師卻經常忙于干別的工作，對信息技術課的教學效果不加關注。

2.硬件設備老化，軟件應用跟不上

許多學校計算機房的電腦都有十幾年的歷史了，應用程序也是剛買時裝的，這些計算機配置低，現在使用的軟件有些在這些電腦上都打不開，并且運行速度非常慢，僅打開網頁就需要幾分鐘時間，一堂課下來什么也干不成，更別說從網上獲得學習資源，學習新知識了。至于軟件開發，信息技術教師平時只忙著打印領導需要的文件，統計學生的考試成績，維修電腦出現的小問題等繁雜的事務，沒有時間去研究本專業的軟件開發、利用、創新等問題。

3.教學課時嚴重不足

國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規定，信息技術課程在高中階段的總課時應為70～140學時，上機課時不應少于總課時的70%。但目前一般學校信息技術課每周一課時，這讓信息技術教師產生一種心有余而力不足的感覺。如果按《教學大綱》和教學計劃的要求，教學內容至多能完成一半，如果只講重要的內容，有許多基礎知識學生還沒有掌握，課程無法繼續下去。若是臨近期中、期末考試，還要為那些高考考試科目停課開綠燈。實際課時約為30多個課時，如果讓學生自學，學生在學習那些高考考試科目的沉重壓力下，僅把信息技術課當作一堂放松娛樂課，理論課忙于完成其他學科作業，上機課忙于玩游戲、聊天，至于老師說什么，根本沒有聽進去。

4.平時缺少教學評價

高中信息技術教學的評價主要是學業水平測試，根據學生最終的等級評價來衡量學生的學習效果。這種評價模式功利性太強，容易導致學生平時不主動學習，到考試前臨時抱佛腳，既不利于信息技術教學在高中的發展，也不利于調動教師和學生的積極性。

二、高中信息技術課地位低的原因分析

有關領導對新課程改革的內涵沒有深刻理解，僅流于形式。領導不重視是信息技術課地位低的一個重要原因。現在決定教育主導方向的還是高考，學校、教師、家長、學生都在圍繞這個指揮棒轉動。傳統的教育觀念把升學作為教育的第一要務，至于能力的提高是踏入社會以后的事，跟學校教育沒有太大關系，在這種舊教育觀念的指導下，再加上信息技術課不在高考考試范圍內，信息技術課處于可有可無的地位就不足為奇了。

三、提高信息技術課地位的辦法

1.學校和家長要轉變觀念，加大投入

新課程改革重視能力的培養，對信息技術課的要求是以培養學生的信息素養為最終目標。隨著國家基礎課程改革的實施，信息技術與學科課程的整合成為基礎教育改革的一項重要目標。盡管信息技術課程不在高考考試范圍內，但并不能說明信息技術教育不重要，信息技術教育在培養學生的思維、動手、協作、創新能力方面，效果比其他學科更加明顯。從具體的課堂教學來看，信息技術與學科整合能很好地激發學生學習的興趣。調動學生學習的主動性和積極性，在愉悅中增加課堂的容量，擴大課堂互動的參與者，實現課堂評價的及時性和多樣性，能夠有效提高課堂教學效率，同時減輕教師的工作量，滿足不同層次學生學習的要求。

2.營造適合信息技術與課程整合的校園環境

（1）學校應定期舉行信息技術課開設的性質和意義講座，使師生都能充分理解，為信息技術與課程整合營造良好的人文環境。

（2）讓學生參與到課程整合中來。課程整合不僅是教師的任務，學生的參與也會加快推動課程整合的發展。學校的機房不應僅僅是教師教授信息技術知識的地方，更應該向廣大學生開放。學生在課堂上學習的知識，只有通過不斷地實踐、應用，才能發現問題、解決問題，更好地掌握。

3.制定完善的激勵評價體系

有效的教學評價能夠推動信息技術與課程整合過程更好地進行，并不斷促使其向更深、更廣層面發展。鑒于信息技術教師工作任務繁重、待遇卻不高，相關部門應制定相應的激勵措施，提高信息技術教師的待遇，調動他們的工作積極性。

篇8

關鍵詞：碳纖維，粘鋼，鋼支撐，植筋。

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著就餐人員的增多，原來的老食堂已遠遠不能滿足使用要求。xx食堂原結構為多層框架結構，建筑面積2310M2，由于部分二層加蓋三層，對柱子和部分樓板板進行加固，并在原結構基礎上增加剪力墻。因此，決定采用碳纖維、粘鋼、鋼支撐加固方案。加固采用的主要工藝：粘碳纖維布的方式和部分柱子粘鋼、加鋼支撐，新建加層需要植筋。

下面就以上施工方法一一介紹。

柱、板粘貼碳纖維布

柱、板粘貼碳纖維布依據是《碳纖維片材加固混凝土結構技術規程》CECS-146:2003。碳纖維加固混凝土是一項新的應用外粘高性能復合材料加固結構的技術，在我國應用范圍越來越廣。首先，碳纖維施工厚度比較薄，但強度高，不影響原結構的裝修效果，而且施工迅速，工期短。采用加大柱子混凝土截面方式來加固，就不同了。首先，加大截面影響原結構的裝飾效果，施工過程要一個月，而且混凝土施工又對原裝修污染嚴重。所以選擇碳纖維來加固柱子和板優勢明顯。施工工藝如下：

1.碳纖維加固混凝土的主要施工工藝流程：表面混凝土打磨混凝土表面處理混凝土表面涂找平層纖維布配料進行粘布施工。

2 .基層處理:首先將柱或樓板混凝土表面的裝飾層剔除，露出舊混凝土，將混凝土表面出現的剝落、蜂窩、腐蝕等劣化現象的部位予以鑿除，對于較大面積的劣質層在鑿除后應用聚合物水泥砂漿進行修復；用混凝土角模機、砂紙等工具去除表面的浮漿等雜質，構件表面的混凝土要打磨平整，尤其是表面的凸起部位要磨平，柱子轉角粘貼處要進行倒角處理，并打磨成圓弧狀。（R≥20mm）；用吹風機將混凝土表面清理干凈并保持干燥。

3. 涂底膠：按規定比例將主劑與固化劑先后置于容器中，用電動攪拌器均勻攪拌，根據現場實際氣溫決定用量并嚴格控制使用時間；用滾筒刷均勻涂抹于混凝土表面，等膠固化后（以指觸干燥為準），再進行下一步施工；施工現場嚴禁出現明火，注意通風。

4.用整平材料找平：混凝土表面凹陷部位要填平；轉角的處理也應將其修補為光滑的圓弧，半徑不小于20mm。

5. 粘貼碳纖維布：按圖紙要求的尺寸裁剪并粘貼碳纖維布，粘貼厚度一層，纖維縱向搭接不小于200mm；調配、攪拌粘貼樹脂，然后均勻涂抹于所要粘貼的部位，在混凝土搭接、拐角等部位要多抹一些；粘貼碳纖維布，在確定所貼部位無誤后剝去離型紙，用特制的輥子反復沿纖維方向滾壓，去除氣泡，并充分浸透碳纖維布；在碳纖維布的表面均勻涂抹粘貼樹脂。

6. 質量保證及工程驗收：工程驗收時，必須有碳纖維及其配套膠生產廠家所提供的材料檢驗證明；每一道工序結束后，均應按工藝要求進行檢查，做好相關的驗收記錄，如出現質量問題，應立即返工；施工結束后的現場驗收，以評定碳纖維布與混凝土之間的粘結質量為主，用小錘等工具輕輕敲擊碳纖維布表面，以回音來判斷粘結效果，如出現空鼓，應采用針管注膠的方法進行補救，粘結面積若少于90%則判定為粘結無效，須返工重做。

柱子粘鋼、加鋼支撐

由于食堂結構加高，縱向加長，柱子的穩定性有所下降。經過計算，需增加柱子的穩定性，以提高建筑物整體的抗震能力。在首層和二層中間的柱子間增加混凝土剪力墻八道。由于混凝土施工的局限性（光齡期就28天），決定采用鋼支撐的辦法代替混凝土剪力墻。鋼支撐施工快捷，簡便實用，鋼支撐部位的墻體可以使用輕鋼龍骨石膏板墻包封，有效降低了建筑物的荷載，大大的節約了成本。鋼支撐采用L100*6等邊角鋼。為了增加支點處混凝土的受力面積，在相應柱梁上增加粘鋼，防止混凝土受力不均而破壞。如圖：

鋼構件按照設計圖紙的尺寸結合現場實際測量進行加工、制作，并選用高級持證焊工進行施焊，保證焊縫高度。對于構件鋼號為Q345部分，注意選用E50系列焊條以保證焊接質量。鋼支撐完工后根據設計要求涂刷防護劑。鋼支撐施工過程：

1.施工準備

焊條必須有質量證明書。焊接Q235鋼時宜選用E43系列碳鋼結構焊條；焊接16Mn鋼時宜選用E50系列低合金結構鋼焊條。首先熟悉圖紙，做焊接工藝技術交底。檢查焊工合格證有效期限，應證明焊工所能承擔的焊接工作。

2 .操作工藝

作業準備電弧焊接焊縫檢查

a.選擇合格的焊接工藝，焊條直徑，焊接電流，焊接速度，焊接電弧長度等，通過焊接工藝試驗驗證。

b. 清理焊口：焊前檢查坡口、組裝間隙是否符合要求，定位焊是否牢固，焊縫周圍不得有油污、銹物。

c. 焊接電流：根據焊件厚度、焊接層次、焊條型號、直徑、焊工熟練程度等因素，選擇適宜的焊接電流。

d. 引弧：角焊縫起落弧點應在焊縫端部，宜大于10mm，不應隨便打弧，打火引弧后應立即將焊條從焊縫區拉開，使焊條與構件間保持2～4mm間隙產生電弧。對接焊縫及時接和角接組合焊縫，在焊縫兩端設引弧板和引出板，必須在引弧板上引弧后再焊到焊縫區，中途接頭則應在焊縫接頭前方15～20mm處打火引弧，將焊件預熱后再將焊條退回到焊縫起始處，把熔池填滿到要求的厚度后，方可向前施焊。

e.焊接速度：要求等速焊接，保證焊縫厚度、寬度均勻一致，從面罩內看熔池中鐵水與熔渣保持等距離（2～3mm）為宜。

f.焊接電弧長度：根據焊條型號不同而確定，一般要求電弧長度穩定不變，酸性焊條一般為3～4mm，堿性焊條一般為2～3mm為宜。

g. 焊接角度：根據兩焊件的厚度確定，焊接角度有兩個方面，一是焊條與焊接前進方向的夾角為60～75°；二是焊條與焊接左右夾角有兩種情況，當焊件厚度相等時，焊條與焊件夾角均為45°；當焊件厚度不等時，焊條與較厚焊件一側夾角應大于焊條與較薄焊件一側夾角。

h.收弧：每條焊縫焊到末尾，應將弧坑填滿后，往焊接方向相反的方向帶弧，使弧坑甩在焊道里邊，以防弧坑咬肉。焊接完畢，應采用氣割切除弧板，并修磨平整，不許用錘擊落。

i. 清渣：整條焊縫焊完后清除熔渣，經焊工自檢（包括外觀及焊縫尺寸等）確無問題后，方可轉移地點繼續焊接。

3 .應注意的質量問題

a. 尺寸超出允許偏差：對焊縫長度、寬度、厚度不足，中心線偏移，彎折等偏差，應嚴格控制焊接部位的相對位置尺寸，合格后方準焊接，焊接時精心操作。

b. 焊縫裂紋：為防止裂紋產生，應選擇適合的焊接工藝參數和施焊程序，避免用大電流，不要突然熄火，焊縫接頭應搭接10～15mm，焊接中不允許搬動、敲擊焊件。

c. 表面氣孔：焊條按規定的溫度和時間進行烘焙，焊接區域必須清理干凈，焊接過程中選擇適當的焊接電流，降低焊接速度，使熔池中的氣體完全逸出。

d. 焊縫夾渣：多層施焊應層層將焊渣清除干凈，操作中應運條正確，弧長適當。注意熔渣的流動方向，采用堿性焊條時，必須使熔渣留在熔渣后面。

加層植筋

食堂東側一層部分要加建為二層，這就需要在原本封頭的柱子上向上再接一層，施工難度比較大，也遇到的了不少問題。植筋的第一個難題就是如何在柱頭成孔。框架結構鋼筋本來就比較多，又趕上柱子鋼筋又在此封頭，就拿簡單的一個中柱來說，橫向、縱向框架梁上鐵為8φ25（8根直徑25mm的螺紋鋼筋），再加上柱子的封頭鋼筋4φ20（4根直徑20mm的螺紋鋼筋），柱子截面500mm*500mm，就一邊而言，鋼筋占去了280mm，在剩下的220mm里扣出鋼筋保護層50mm，要在170mm的范圍內成孔6φ30(6根直徑30mm的螺紋鋼筋)談何容易，植筋再次陷入困境。

通過施工單位和設計單位反復實驗，最后決定修改原方案，從柱子的外部做包鋼，將新建柱和老柱子連起來。在柱的四角做四根2250mm角鋼，L60*20(等邊角鋼，寬60mm厚20mm)上面750mm，下面1500mm，這樣角鋼的截面等于柱子鋼筋的截面，做到了等量代換。在柱子的頂面穿上一塊鋼板，再將所有柱子鋼筋焊上，這樣就解決了問題。

施工過程：

1.柱頭加固采用角鋼包柱法。柱頂下1500mm柱上750mm ，柱頂采用20mm 厚鋼板封頂，角鋼穿透鋼板，并與鋼板焊接。角鋼采用20mm鋼板自行制作。具體尺寸詳見上圖。

2.鋼板采購必須有檢測報告，正規廠家進貨，進廠后及時進行復試，合格后方準使用。焊條要有合格證。

3.鋼構件按照設計圖紙的尺寸結合現場實際測量進行加工、制作，并選用高級持證焊工進行施焊，保證焊縫質量。焊接工藝同鋼支撐。

4.鋼構件制作完成后及時封縫注膠。首先對鋼板進行封縫處理并留置注膠孔。待封縫膠固化后有強度后進行壓力注膠并及時封堵注膠孔。

篇9

：“區別于傳統教學，現代教學的特點在于力求控制教學過程，講究科學的方法以促進學生思維發展.”這表明培養和發展學生的思維是作為教學者在教學過程中把握的一條主要脈搏，而思維的培養絕不是一朝一夕就能完成，所以我們應在平時的教學過程中研究方法，掌握尺度和分寸，把握新課程的特點，不失時機地培養和發展學生的思維能力與水平.這就要求我們在教學過程中應講究和注意以下幾個方面：

一、要讓學生善于觀察和實驗

所謂觀察就是對周圍世界的各個客觀事物和現象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的特征的自然聯系的實際情況，研究和確定它們的性質和關系的方法.它不僅是一種單純的知覺過程，而且包括積極的思維過程，并通過實驗，驗證或判斷事物的真偽、是否，進一步發展學生思維.

例如，讓學生在課堂上看包括我們身邊物體在內的各種圖形，而這些圖形有的具有（軸）對稱性，有的卻沒有，通過觀察會發現具有（軸）對稱性的一些圖形，并能進一步觀察到這些“對稱性”圖形，都能用某條直線分成兩個相等的部分，如果沿這條直線折疊起來，就會使這兩部分完全重合.“非對稱”圖形就找不到這樣的直線.這樣，稍加觀察身邊的“對稱”圖形（建筑物、裝飾圖案、機器的零件、花草樹木的葉子等）之后，應用特別的實驗（如折疊等）就可以自然轉入軸對稱的學習.通過觀察不僅讓學生感覺到了什么是軸對稱圖形，而且能讓學生思考：如何去判斷什么圖形是軸對稱圖形以及這些圖形都有哪些性質，為以下新課內容作準備.經過學生積極主動地觀察、實驗，發展了學生的思維，鍛煉了學生的思維.因此在數學教學中我們應讓每一名學生養成勤于觀察、實驗和善于觀察、實驗的習慣，培養他們的思維能力，激發他們學習數學的興趣.

二、要讓學生敢于質疑

學起于思，思源于疑，思維是從疑問開始的.不錯，有問題而激發思考，有思考而提出問題.美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生提出問題.”不斷地對所學新知和應用新知過程提出問題，這是更深地了解知識內涵和提高解決問題能力的一個很好路徑.因為學生要提出問題就必須經過幾次反復的考慮，確實有疑惑才會產生問題，所以當你的學生提出問題或對某個知識點有質疑時，我們不僅要鼓勵他們的這種做法，而且要大力提倡他們能大膽提出自己的想法，絕不能隨意地否定他們.同時我們要求學生在提出的問題上做到理性、客觀而有價值.

三、要讓學生學會歸納與猜想

在獲得知識的過程中，學會歸納和作出大膽的猜想，是活躍思維、放膽思維的重要渠道.而在數學歸納過程中又必須參與猜想，這樣思維的培養才能更上一層樓.在新課程實施的課堂中要讓學生學會正確而合理地歸納與猜想，并在此基礎上進行證明和驗證，這將大大提高學生的數學思維能力和應用數學的能力.

四、要讓學生學會分析和綜合

思維過程是從對問題的分析開始的.解決問題之前能冷靜地思考，這無論是對解決數學問題，還是對解決我們生活中遇到的問題都是有幫助的.通過嘗試對問題情景的分析，就能提煉出關鍵性的東西和淘汰無效的嘗試，從而找到解決問題的正確途徑，再通過綜合各個條件，作有方向性的分析，才能最終解決問題.

分析和綜合，這兩者對思維的順利進行非常必要，分析可以被看作是從結果追溯到產生這一結果的原因的一種思維方式，而綜合則可以被看作是一種從原因推導到由原因產生的結果的一種思維方式.因此培養和提高學生分析和綜合能力，是培養學生數學思維的好方法.

五、要讓學生體會比較的重要性

有比較才能進行鑒別，在比較中認識一切，這也是一種判斷性的思維活動.把它運用于課堂教學過程中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且能增加思維的量和參與對象的人數，大大提高學生的思維能力.

例如，我們在上分式的基本性質一課時，可以先讓學生從一般分數通分、約分，以此來讓學生回憶已學過的分數的基本性質，再把分數改成分式，自然引出分式的基本性質，然后讓學生來比較兩者的相同與不同點，讓他們在比較中判斷，在比較中思維，在比較中確定新的知識點的重要之處以及與舊知識之間的不同點，以便更好地掌握新的知識.因此，比較是獲得直覺思維的有力工具，也是培養、鍛煉學生思維的很好的方法.

但在課堂教學中，運用比較應注意下面幾個原則：（1）彼此之間具有確定聯系的對象才能進行比較，即比較要有意義；（2）比較應當按一定的步驟進行，即要求準確地區分比較的性質；（3）對于數學對象的同一種性質做的比較應當是完整的.

六、要讓學生積極參與課堂教學

篇10

關鍵詞：藏族民歌；演唱技巧；地位；傳承

中圖分類號：J607 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）07-0212-02

中國少數民族音樂是中國非物質文化的重要組成部分，因此對它的保護也受到了前所未有的關注。當前我們要做的是重視其在中國音樂中的地位，保護其音樂形態。民歌和其他的歌舞音樂、宗教音樂、藏戲、宮廷樂舞等許多歌種、樂種， 都是重要的民族音樂文化，對它的傳承與保護已經已經刻不容緩。①

一、藏族民歌歌唱技巧的學習、保護和傳承

藏族是我國能歌善舞的少數民族之一，他們的民歌包括山歌、情歌、風俗歌、勞動歌、誦經調、扎木年彈唱六大類。藏族民歌在結構和分類上與其他少數民族相似，據研究，在歌唱時，藏族歌手聲音中有一種特殊的氣質存在，歌聲中洋溢著一種難以言喻的獨特風格，它是一種和其他民族的民歌風格完全不同的特殊氣質，清脆、直暢、悠揚，具有很強的穿透力。藏族民歌在藝人們不斷的精雕細琢下，形成了獨特的演唱經驗，只有認真總結，找出其中規律，才會更好地傳承與發展它，豐富中華民族的文化寶庫。

藏族人民在長期的高原生活影響下，對于歌唱的聲音是有著固定的審美觀念的，一般來說，高亢、圓潤、靈活、嘹亮的聲音更受他們喜愛。在發聲方法上，男聲和女聲的演唱均以真聲為基礎，真假聲相結合。這種唱法能夠充分發揮聲帶的作用，聲音既清脆圓潤又靈活柔和，加之生動的藏族歌詞和濃郁的演唱特點，慢慢就形成了藏族式的獨特的歌唱方法，值得我們深入地研究。

藏族傳統民間藝人在教唱民歌時，特別強調氣息的運用。因藏族民歌中有較多舒展悠長的慢板，其中多數是樂句很長的散板，而且經常需要在較高的音域處做一些技巧性的發揮，難度較大，因此學唱者要學會并掌握控制和支配氣息的方法，發揮氣息最大的能量。從發聲訓練來說，老藝人要求在開口發音時用較輕的音量唱，以氣帶聲，在自身感覺舒服自如時，逐漸擴大到正常的音量，并以這個狀態繼續唱出后面的樂句。他們認為歌唱是上部共鳴，發聲的位置是在脖子以上，喉嚨也不需要開得太大，由此可以看出民間藝人的確已經掌握較為完善的發聲方法和演唱技巧。

除了發聲方法，他們更注意歌唱的吐字以及聲音協調性的訓練。藏文屬于拼音文字，具備有規律可循的發音方法，因此一般不難掌握。但部分聲母和復合聲母的發音比較特殊，有一定難度，在歌唱中如何既能保持準確的吐字，又能具備流暢的發聲呢？對此，藝人們要求：（1）吐字必須保證準確清晰；（2）咬字的部位要高，狀態在鼻后；（3）喉嚨不能緊縮，下巴自然放松。在這樣的歌唱狀態下所唱出來的歌聲，兼具感人至深的魅力和舒展灑脫之感，詞與聲已經融為一體了。

藏族民歌的演唱技巧是無數藏族人民千百年生產生活中所積累的藝術精華，是民歌中最為耀眼的一部分。但對它的演唱還是有一定難度的，即使是藏族歌者，依然需要從感性到理性上掌握這些演唱技巧的規律和方法。要保護、繼承藏族民歌，唯有深入到藏族人民中間，從熟悉他們的語言開始，逐步熟悉他們的生存環境和生活方式，再到熟悉他們長期以來形成的性格特征和心理狀態，才能真正了解藏族民歌的精髓，從而有效地保護發展藏族音樂。

二、中國其他少數民族音樂的地位、發展現狀及保護措施

在我國五千年文化中，少數民族音樂有著重要位置，它是我們中華兒女的寶貴財富，在世界上文化史中獨樹一幟。在對少數民族音樂的學習中，不但要掌握其技法，還要以此為基礎發展創新，使少數民族音樂在內容和形式上都得到豐富。

在物質生活和精神生活已經得到極大豐富的現階段，少數民族音樂獲得了新的發展機遇。從另一角度看，外來文化對中國音樂的沖擊以及現代化建設和人民觀念變革的挑戰也是少數民族音樂回避不了的。由于對自己的民歌一無所知，一些少數民族青年開始以唱民歌為恥，有些原本是自娛性的歌唱方式成了賺錢的手段。然而矛盾的是，人們既有對新事物出現的興奮和憧憬的感情，又在傳統文化的影響下對本民族音樂傳統的丟失感到彷徨和焦慮。

少數民族傳統音樂文化生命力頑強，其豐富的內容、多樣的形式以及強烈的民族精神必將使它在中國的現代化中發揮獨特的價值。意大利文藝理論家貝奈德托?克羅齊（1866-1952）有言：“任何歷史都是當代史。”如果把這句話加以引伸，也可以說傳統音樂是由無數優秀的當代音樂組成的。當代音樂的匯入，為傳統音樂注入新鮮血液。為了保護少數民族音樂，我們可以借助“博物館式”的保護方式，保留民族的“片刻記憶”。而對于更深層次的“記憶”，我們卻顯得愛莫能助。受市場力量的左右，往往使民族音樂文化保護和利用的著力點放在商業價值上，這會使民族音樂文化的保護與傳承處于不利境地。因此，必須探索非物質文化遺產保護與傳承的更有效途徑。

非物質文化遺產保護工程浩大，科學的可持續傳承的方式眾多，而教育傳承是其中重要且有效的方式之一。合理的音樂價值觀教育能夠培育正確的音樂審美觀，這是學生綜合素質重要構成。如果在文化多樣性的認知活動中，少數民族音樂以及相關課程能夠占有一席之地，學生便會從多元文化的魅力的熏陶中形成更加合理的審美觀。少數民族音樂進入教學課堂，民族音樂價值自然能被學生認可，學生會體會到中華民族文化構成中少數民族音樂不可或缺。豐富多彩的中華民族音樂文化和各具特色的人類音樂文化都與少數民族音樂密不可分，這對民族音樂文化的傳承具有更為重要的意義。

對于教育傳承中更為直接的高校音樂教育，筆者認為其課程設置，以及課堂教學需要進行優化。

（一）在高校的音樂課程設置上，要立足本土音樂，加大民族性課程課時量，建立較為完整的體現民族音樂門類、風格、形式的課程體系。理論課是課程設置的基礎，要加大對于中國民歌鑒賞、中國民樂演唱演奏、中國音樂史的課程安排。除此之外，民族采風、田野作業等實踐課程的開設，可以由老師帶領學生完成，每年深入到廣闊的少數民族聚居區進行田野調查，搜集、整理民間音樂，回到學校課堂進行系統研究、學習，這就會讓學生受益良多。另外，原生態歌手、樂手走進大學課堂的活動，也是學生全方位多角度感受民族音樂魅力的好方法。

（二）課堂教學模式需要進一步調整，形成以聽賞為基礎，以實踐為主體的靈活多樣的教學形式。首先，從欣賞各地區的民歌入手，調動學生對民族音樂的興趣。其次，以民歌和器樂曲的簡單聽辨為方法訓練學生對民族音樂的接受能力。最后，加入極具民族特色的歌劇和戲曲劇種，充實學生對民族音樂的知識儲備。課下的練習以大家傳誦的、朗朗上口的民歌為主，鼓勵背唱，鼓勵二度創作，激勵學生的學習熱情。練唱時，要注意唱準各民族的特色音調。在這種自由熱烈的環境下，學生的積極性會空前提高，聲音訓練技巧和濃郁民族風格的掌握會更加容易。可以采用鑒賞式、實踐式、講座式、講授式等教學方法，盡量滿足當代大學生的音樂訴求。

像藏族民歌一樣，經過歲月沉淀而流傳下來的各民族傳統音樂，之所以能夠生生不息，是因為它有深厚的民族土壤，以及自身獨有的魅力，它是在代代少數民族文化積淀中留存下來的。通過音樂界專業收集整理以及教育傳承，才能使這些文化瑰寶得到保護傳承。在信息技術發達的現代社會，任何一種傳承方式都有它存在的意義和作用，而上述兩種傳承方式相結合才能收到更好的效果。

注 釋：

①中國文化部于2006和2008年公布了第一第二批非物質文化遺產及傳承人名錄.

參考文獻：

〔1〕桑德諾瓦.中國少數民族民間音樂舞蹈鑒賞[M].北京：中央民族大學出版社，2007.