理科綜合范文

導語：如何才能寫好一篇理科綜合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.科目：物理、化學、生物

2.分值：110、100、90

3.試題編排順序：必修 生物 化學 物理 物理 化學 生物+選修 物理 化學 生物

4.知識考查：知識是能力的載體，沒有知識考查，能力就無從知曉、更無從體現。考生能力的展示，就是把試題羅列的問題，通過分析、推理、計算等，最后做出判斷或說明。沒有知識積累，一切都毫無根據。

5.能力考查：問題解決了，就是能力！所以，分值越高能力越強！

6.挑選未來的經濟學家、企業家，因為這些人物最懂得利益最大化。

7.挑選未來的首領、決策者、軍事家，因為這些人物最懂得謀略，運籌帷幄。

二、理科綜合怎么考

1.拿到試卷后不急著做，先快速瀏覽一下22題至32題七個大題，主要是看看試題的大致考查方向，在大腦中形成一個大致輪廓，讓自己的大腦潛意識里搜索相關信息，然后開始做選擇題。

2.一旦開始做題，就要全神貫注。生物選擇題以知識為載體，更多像是在考查邏輯推理能力。當然，推理是要有依據的，題干的有用信息，問題的指向，必須清晰；基礎知識記憶的廣度、深度與準確度，都是發現、甄別破綻的利器！最忌浮躁、一知半解、斷章取義。一句話，要有全局觀。

3.理綜考試最大的問題是時間必須考慮投入與產出，否則時間就會被浪費；還要有軍事家的謀略，不必堅守的陣地果斷放棄，能拿下的陣地一鼓作氣，速戰速決。然后再回頭收拾殘局、攻克堡壘。做有頭腦的經濟學家、軍事家，使利益最大化、決策最優化。不做賠本的買賣，不做無謂的犧牲。

4.鐵人三項的啟示：世界鐵人三項錦標賽：游泳1.5公里，自行車40公里，長跑10公里。這也是鐵人三項比賽的標準距離，按游泳、自行車、長跑的順序進行。

三、后期復習怎么做

1.掌握扎實基礎知識和基本實驗，高考所有試題考查的內容都來源于教材中的基礎知識和基本實驗。

2.做題時劃出關鍵詞，同時理清題目想要考查什么，識破考查意圖，透徹理解題意。自然形成習慣，從而輕松應對各種考試。

3.從復雜的題干中迅速提煉有用信息（最好劃線，圈注）。高考試題常涉及復雜的題干，如不能迅速提煉有用的信息，很可能頭腦混亂，難以正確作答。平時練習要積累，摸索出解題規律，遇到一般問題都能迎刃而解。

篇2

1 超綱問題

編寫《考試大綱》的目的就在于引導中學教學達到 "教有所依，考有所度。"的目的。所以超綱是高考試題中的大忌。2013年廣東高考理科綜合（物理）卷有三處超綱，涉及到四個知識點，"變質量氣態方程"、"切向加速度"、"電池組并聯"和"二極管"。

[例1].如圖為某同學設計的噴水裝置，內部裝有2L水，上部密封1atm的空氣0.5L，

保持閥門關閉，再充入1atm的空氣0.1L，設在所有過程中空氣可看作理想氣體，且溫度不變，下列說法正確的有

A.充氣后，密封氣體壓強增加

B.充氣后，密封氣體的分子平均動能增加

C.打開閥門后，密封氣體對外界做正功

D.打開閥門后，不再充氣也能把水噴光

簡析：本題要定量計算出密封氣體的壓強后才方便對相關選項進行討論。而這個壓強的計算屬于變質量氣體的問題，顯然超綱。

2004年前的《考試大綱》，"氣體"這部分內容是Ⅱ級要求，且明確規定：應用時只限于氣體質量不變的情形。2004年后將"氣體"這部分的內容調整為Ⅰ要求。

《考試大綱》中字母Ⅰ、Ⅱ是對各知識內容要求掌握的程度，其含義如下：Ⅰ是對所列知識要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用，與課程標準中的"了解"和"認識"相當。Ⅱ是對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用，與課程標準中的"理解"和"應用"相當。可以看出，Ⅰ級要求是不作計算要求的，更不要說變質量氣體問題了。

[例2].如圖，游樂場中，從高處A到水面B處有兩條長度相同的光滑軌道。甲、乙兩小孩沿不同軌道同時從A處自由滑向B處，下列說法正確的有

A.甲的切向加速度始終比乙的大

B.甲、乙在同一高度的速度大小相等

C.甲、乙在同一時刻總能到達同一高度

D.甲比乙先到達B處

簡析：本題原本是一個不錯的試題。情境貼近學生生活實際。從題中也能獲取一些信息：軌道光滑，則甲、乙下滑過程中機械能守恒；甲、乙的路徑不同，位移是相同的。處理問題的方法也很有代表性：將彎曲面近似看成兩個折斜面來處理--甲的加速度先大后小、乙的加速度先小后大；利用速度時間圖象所圍面積所代表的意義來定性確定甲、乙下滑的時間。

但選項A中的"切向加速度"屬超綱內容。 雖然這個選項是不符合題目要求的，但這個超綱知識給學生正確答題帶來了不必要的心理障礙。"法向和切向加速度"的知識在大學的《力學基礎》里有介紹。在中學物理的教學內容里，無論是課程標準還是《考試大綱》都不提"切向加速度"的問題。我們不明白命題者為什么要這樣來設問，如果改成"甲加速下滑、乙減速下滑"之類的也是不錯的設問。

[例3].如圖（a）所示，在垂直于勻強磁場B的平面內，半徑為r的金屬圓盤繞過圓心O的軸轉動，圓心O和邊緣K通過電刷與一個電路連接，電路中的P是加上一定正向電壓才能導通的電子元件。流過電流表的電流I與圓盤角速度ω的關系如圖（b）所示，期中ab段和bc段均為直線，且ab段過坐標原點。ω>0代表圓盤逆時針轉動。已知：R=3.0Ω，B=1.0T，r=0.2m。忽略圓盤、電流表和導線的電阻

（1）根據圖（b）寫出ab、bc段對應I與ω的關系式

（2）求出圖（b）中b、c兩點對應的P兩端的電壓Ub、Uc

（3）分別求出ab、bc段流過P的電流Ip與其兩端電壓Up的關系式

簡析：本題有兩處超綱的地方，（1）金屬轉盤在磁場中轉動，就意味著有無數條長為r的金屬棒在切割磁感線，即有無數個相同的電動勢并聯。而現在的《考試說明》對電池組的并聯是沒有要求的。雖然這個并聯不影響本題物理問題的處理，但一定會影響學生的答題，由于學生沒有學習或掌握電池組并聯這個知識點，尤其是思維較好的學生，他要考慮這多個電動勢是相加、相剩或其它怎么處理？

（2）本題的電子元件P，雖然沒有明說是"二極管"，但事實上就是"二極管"，這也是超出現在《考試說明》要求的一個知識點。

命題者可能考慮到"二極管"這個知識點超綱，于題沒有明確P是二極管，而用"電路中的P是加上一定正向電壓才能導通的電子元件"來表述。命題者認為這樣回避就可以了，事實上，這樣一來就使問題更麻煩了，什么是正向電壓？或者怎樣加在P上的電壓才算是正向電壓？這是一個非常關鍵的問題了。一定是沿P的三角形箭頭方向？這到不一定，既然沒有明確P是二極管，它就不一定按二極管的

相關常識來運作，既可以沿P的箭頭方向導通，也可以逆P的箭頭方向導通，即P的兩個方向都可以認為是正向導通的。顯然試題不夠嚴謹。如果在P的尖端方向上加上一個接地符合就比較妥當了。

2 題干與設問不妥問題

[例4].鈾核裂變是核電站核能的重要來源，其一種裂變反應是

下列說法正確的有

A.上述裂變反應中伴隨著中子放出

B.鈾塊體積對鏈式反應的發生影響

C.鈾核的鏈式反應可人工控制

D.鈾核的半衰期會受到環境溫度的影響

簡析：考試是應試者在命題者提供的特定問題情境下（稱為題干），應用所學知識回答

問題的一個方式。題干必須提供足夠的信息，讓應試者明白該做什么，不該做什么，從什么方向或角度去回答問題，而不是瞎猜。本題的不足之處在于，題干指示不明，也不能從題干中提取與選項B、C、D有對應關系的信息。是根據核反應方程來回答問題？還是就裂變的相關問題進行回答？或是就鈾核的物理知識進行回答？完全不清楚。如果將題干改為："有關鈾核及其裂變，下列說法正確的有"。這樣就非常明確地考查對鈾核及其裂變的相關物理常識。

[例5].研究小車勻速直線運動的實驗裝置如圖（a）所示，其中斜面傾角θ可調，打點計時器的工作頻率為50HZ，紙帶上計數點的間距如圖（b）所示，七中每相鄰兩點之間還有4個記錄點未畫出。

簡析：本題不足之處：

篇3

【導語】2018年福建高考理科綜合考試已于結束了，

說明：2018年福建高考理綜試卷使用的是全國卷I，全國卷I適用的地區包括【河_南、河_北、山_西、江_西、湖_北、湖_南、廣_東、安_徽、福_建、山_東】2018全國卷I高考理綜答案已公布，由于福建高考理綜試卷采用全國卷I，所以就代表了2018福建高考理綜答案也已公布了。

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篇4

一、備考計劃

1.統一思想

（1）不允許任何老師要求學生先做本學科的試題，在做題的順序上，是按照學科完成還是按照順序完成，應該讓學生自己在多次訓練過程中，自己磨合自己確定，最終選擇到最適合自己的答題順序。

（2）由于理綜學科的特點是知識點多，但題量不大。所以在復習過程中要本著學科內綜合的思想，培養學生學科內綜合的能力，進而在有序的理綜訓練過程中形成學生跨學科綜合的能力。

（3）要形成整體全局的意識，通過搶占學生時間而單科冒進的做法不可取。理科綜合應該是一盤棋，每個班的三科老師根據學生具體情況分別確定自己學科的臨界生并三科協商進行分配，這樣才能使學生的理綜整體成績有所提升。

2.針對指導

理綜取勝的關鍵之一是爭取時間。學生最大的困惑時時間不夠用，導致有些題其實是會做的，但卻沒有時間做到而放棄，非常可惜。

（1）如何對待容易題和中等難度的題呢？這是用來區分合格與不合格線的學生。當學科的知識網絡尚未完善；概念的界定及識別較弱；課本的一些結論性語句運用不到位時等等。在答題的時候就會在容易題和中等難度的題上花去一些額外的時間，但隨著復習的推進和深入，只要學習認真主動的學生完成這部分試題是比較輕松的，基本上略略審題后就可直接作答，節省部分的時間。到了高三后半階段，學習態度認真的學生這部分的題差距并不會很大。

（2）如何對待為數很少的難題呢？不可否認，難題是用來區分優良和優秀的學生，通常是能力題。有些學生會拿出不做出來不罷手的精神，在這些題目上耗去大量的時間。有些學生瞄一眼似乎覺得是難題就輕易地跳過，這兩種做法都不可取。當碰到這類題，我們不要輕易跳過，而是要先思考，嘗試給出一個答案，因為，理化生學科各設問之間是有一定邏輯關聯的，輕言放棄，過后再來思考，還得從頭再整理思路。但是也不能在這些題上耗去過多時間，如果已用去是別的題兩倍的時間，一般就要勇于放手，不糾結，但要做好標記，等完成其他題目后，再來專心思考。畢竟，容易題和中等難度題還是占了絕大多數，這樣時間利用的有效性提高。

（3）是按學科順序答題還是按試卷編排順序答題？不同學生可能優勢學科不同，也可選擇自己的優勢學科先做，先把最有把握的分數拿下，還增強了信心。但分科答題還是按順序答題，因人而異，可以在測試過程中，做些不同的嘗試，并最終確定最適合自己的做法。

3.合理安排理綜備課組長的主要任務是安排測試。從高三上學期后半段開始，一直到高三結束，幾乎每兩周就要安排一次理綜測試。從高三下學期開始，每周日晚都劃分給理綜，測試和上課交替進行。那么，尋找題源確定試題并印制、考試的時間、監考人員安排、閱卷形式、試卷的評講和考試結果分析等等，應該如何合理安排呢？我校高三有6個理科班，9位理綜老師，理化生各一位備課組長，以上的各個環節不僅涉及到和年級的協調，還有和3位備課組長的商定，并組織9位老師合力共同完成。

考試時間和監考人員安排：和年級協調確定用周日晚自習7：30到10：00這段時間。需要9位理綜老師共同完成監考任務。

（1）考試形式：究竟是采用網上閱卷還是手批閱卷呢？老師們發生了意見的分歧，有贊同網上閱卷的，認為具有操作的規范性，但其缺點是學生在答題卡上得不到及時的直觀的反饋，還要核對小題分或讓老師再次明確一些題的扣分情況；有贊同手批閱卷的，認為學生在答題卡上一目了然的知道自己每小題的得扣分情況，但規范性欠缺，網上閱卷每個老師只分配了部分題的批改，其他題學生的答題情況就不太明確了。正因為都有利弊，所以，可以采用先實行網上閱卷，并嚴格規定學生涂錯考號和在區域外答題的都不給分，幾次考下來，學生基本在這兩方面不再犯錯。高三下學期，將采用兩者結合的方式，有時網上閱卷有時手批閱卷，可以結合兩者的優點。

（2）試題的確定：這是理綜測試過程中最核心的環節。通常第一輪復習結束后，各科在套題的使用率上明顯上升，而理綜考試如果用了老師已經使用過的套題，考試后的數據參考性就降低。所以，原則上，廣州市前三年的一模、二模和調研題，由于試題的質量高，所以提前申明讓老師們先不要輕易使用。

原則上，在一模前，用的試題是前三年的廣州市調研題和一模題和二模題；在一模到高考期間，用當年的廣東省各地一模和二模題及前三年的廣東省高考題。

二、高考前舉辦講座

學生習慣于平時單科考試模式，對理綜考試不太適應，每年總有部分學生因考試時的答題順序和時間安排不合理造成不應有的失誤。實際上高三學生在第二學期都會參加多次理綜模擬考試，在這些練兵考試之后，就應該基本上形成比較科學合理的答題策略。在高考前夕，可以舉辦一次針對理綜答題策略的講座，給學生明確的答題指導。

答題順序方面。對于大多考生來講，按試題順序作答是比較普遍的，這樣可以避免漏做試題，也相對節約時間。如果有些考生三科水平差異較大，可以按照“得分最大化”原則，做題時可以先做優勢學科，既能拿到分數，又可以為非優勢學科留存充分的時間。

答題時間方面。一般而言，選擇題完成約1小時，生物、化學、物理非選擇題各半小時。二卷作答可依照這樣一個答題原則：容易題力求全對，中檔題少丟分或不丟分，5分鐘找不到答題思路的難題標記后暫且放一放，不要耗費大量時間，最后如果有時間再做。

篇5

【導語】人生處處是考場，今日各為高考忙。斗智斗勇齊亮相，得失成敗走一場。考場瀟灑不虛枉，多年以后話滄桑！2018年吉林高考全部科目考試終于結束了，

2018年吉林高考理綜試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點擊下面文字鏈接查看。

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篇6

2012年浙江省高考理綜卷化學試題嚴格遵循《考試大綱》、《普通高中化學課程標準》、《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》和《2012年浙江省普通高考考試說明》。在繼承的基礎上有所創新，在創新中立足基礎，注重能力。試題不僅有利于為高校選拔人才，更重要的是為中學全面推進素質教育、全面深化新課程改革起到良好的導向作用。在注重對化學學科中的基礎知識、基本能力和重要方法考查的同時，突出了對信息整合能力、問題解決能力、實驗探究能力的考查。試題穩定中求變化，變化中求創新，試題主要有以下幾方面的特點：

1.時代性——關注社會實際

化學作為一門基礎自然科學已經廣泛滲透到科學的各個領域當中，人類的生產和生活與化學密切相關。 2012 年浙江高考理綜化學試題的命制充分運用了新的問題素材、緊密聯系生產、生活、社會、能源、環境、醫藥、技術等方面的熱點問題，特別關注了與現代化學研究技術和社會可持續發展等內容，突出化學學科的社會價值、地位與責任。如第7題中關于太陽能的利用，蔗糖、淀粉、油脂等食品中的有機化合物，紅外光譜儀分析儀器，石油的煉制等；第29題中的環境激素，1h—nmr有機分子結構測定技術，隱形眼鏡高聚物等等。通過這類試題的考查，能引導教師和學生對stse的關注，充分體現了化學學科的發展性、時代性以及化學的實際應用價值，昭示著科學探究的重要性。這和新課改要求提高學生學科能力和素養的精神是相符的。與考試大綱中的考核目標“重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，以促進同學們在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的全面發展”無疑是相一致的。

2.基礎性——彰顯學科特色

化學科學有著較為成熟的主干知識體系和深刻的學科特色。2012化學試題十分注重考查化學學科的基礎知識和基本技能。試題涉及了物質的量、氧化還原反應、離子反應與離子共存、離子濃度大小的比較、物質結構與元素周期律、熱化學、電化學、化學反應速率和化學平衡、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物的重要性質、化學基本實驗原理及操作、有機化學基礎知識等相關內容，基本涵蓋了高中化學的主干知識。如第7題考查了化學基本概念及化學知識在實際中的應用，涉及到太陽能、光能、化學能、綠色化學、糖類、油脂、電解質和非電解質、紅外光譜、石油的裂解和裂化等許多化學基本概念和知識，第8題考查了化學實驗的基本原理和基本操作方法的知識，第9題考查了物質結構和元素周期律的相關知識，涉及到元素的推斷、原子半徑大小的比較、化合物沸點高低的比較、氧化還原反應、陰陽離子個數比等知識，第10考查了電化學的相關知識，涉及電極反應式和總反應式正誤判斷、化學平衡的移動和轉化率的計算，第11題考查了有機化學的知識，涉及到烷烴的命名、氨基酸的成肽反應、同系物有機物分子式的的正誤判斷，12題考查電解質溶液的知識，涉及到溶液的ph及與酸堿性的關系，離子濃度大小的比較、酸堿中和滴定等， 13題考查了元素及其化合物、離子反應和離子共存的有關知識，涉及到了中學階段學到的10多種金屬元素和非金屬元素組成的微粒間的相互反應及其轉化關系。四道主觀大題除有機題仍比較經典外，其它三題“起點高”——考素質、考能力，“落點低”——解題時運用的知識沒超過大綱，體現了命題源于課本而高于課本的原則；第26題著重測試了化學發現思維能力，試題以cucl2晶體及無水cucl2的制備為背景材料，考查沉淀溶解平衡、過濾、蒸發、結晶、氧化還原滴定、離子方程式的書寫、質量分數的計算等相關知識。第26、27、28題都考查了學生通過對數據、圖表和實驗現象的觀察，提取相關信息，進行加工、整合信息的能力，將圖表中所獲取的信息抽象歸納、邏輯地統攝成規律，并能運用此規律進行推理（收斂和發散）的創造能力，分析問題和解決問題的能力。同時，三個大題各自承擔了考查了化學主干知識的重要功能，第26、27題側重考查化學理論知識，第28題以有機為載體側重考查化學實驗能力，第29題側重考查有機分析推理能力。

3.實踐性——體現化學之本

化學是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗，化學就成了無本之木。實驗是化學科學不斷完善和發展的動力，化學實驗與探究能力是從事化學研究人才的基本能力要求，也是考試大綱對理科考生的重要能力要求。2012浙江高考化學試題特別重視對實驗的考查，試題充分體現化學新課程理念，注重對探究能力的考查，主要表現在化學實驗題的問題設置和探究上，問題的設置涉及實驗現象的觀察、實驗儀器名稱的書寫、實驗操作步驟判斷以及實驗方案的設計等，形式多樣，考查全面。如第8題和第28題著重考查了化學實驗的基本原理和實驗基本操作的知識，第8題的的前三個選項分別來自《實驗化學》專題三《物質的檢驗與鑒別》、專題六《物質的定量分析》和專題七《物質的制備與合成》，第四個選項則考查實驗室一般事故的處理方法，突出實驗安全意識；第28題以苯乙酮的制備為背景，考查了混合物的分離和提純的有關知識，包括蒸餾、洗滌、萃取、分液等實驗基本操作；26題考查了過濾、蒸發濃縮、結晶、滴定等實驗基本操作。可以說2012年浙江高考化學試題對實驗考查的重視，達到了一個前所未有的程度，涉及化學實驗的試題所占分值接近卷面的1/2。

4.創新性——注重課程理念

新課程標準的理念是：以培養學生創新精神和實踐能力為主線，注重學生

轉貼于

的身心發展規律，精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能。新課程標準的主要特點是：突出基礎性、突出時代性、突出科學性、突出實用性、突出實踐性、突出靈活性。而20112年浙江高考化學試題在很大程度上體現新課程標準的理念，整卷以高中化學基礎知識和基本技能為依據，以生產、生活、環保、醫藥、能源、技術等化學知識的應用為載體，將化學研究的基本方法、基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用等融為一體。ⅰ卷客觀題主要以基礎知識、基本技能為考點，ⅱ卷重在考查考生對基本原理的理解、運用所學知識分析生產生活中實際問題和解決（解答）化學問題的能力、實驗與探究能力。同往年的試題相比，今年浙江高考理綜化學試題更加注重理解和應用，對實驗技能和實驗探究能力的考查進一步加強，題目設置與生產和生活密切相關；試題充分體現探究與開放，增大了考生思維空間，更加注重“過程與方法”的考查。

5.方向性——引領課改導向

篇7

關鍵詞: 2010年高考浙江卷理科綜合能力測試生物試題 分析 問題

2010年高考浙江卷理科綜合能力測試生物試題考試內容為浙江科學技術出版社出版的必修教材與選修3教材,該卷的生物試題很好地體現了新課程的要求,既體現了科學課程的性質,又重視了科學素養的考核。試題緊扣考試大綱的要求,重視能力立意,但個別試題或答案在科學性或明確性等方面有待商榷。

1.考試范圍分析

分析上表可知,生物試題著重于“主干知識”的考查,并重視“試題內容源于教材又高于教材、命題不拘泥于考試大綱”的命題指導思想(如選擇題6、30(1)第二空等)。必修1、2、3和選修3四本教材與實驗的占分比(17.5∶35∶32.5∶15∶15)與課時比存在一定的關系。Ⅱ級與Ⅰ級要求的知識內容比例比上年更高(有對應知識內容的比例分別為60%和15%)。

2.命題立意分析

2.1理解與表達能力的考核。選擇題1主要考查考生對抗原、疫苗、抗體、淋巴細胞間相互關系的理解。選擇題2主要考查考生對限制性核酸內切酶概念、特點的理解。選擇題4主要考查考生對動物細胞培養特點的理解。非選擇題30(1)主要考查考生對染色體主要成分、DNA分子結構特點的理解。

2.2實驗與探究能力的考核。非選擇題29Ⅱ主要考查考生對“生物知識內容表”所列“觀察植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗所涉及的方法和技能的綜合運用、必修1教材“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原”活動的遷移應用;考查考生實驗方法和步驟的設計能力,從而實現對兔紅細胞在不同濃度的NaCl溶液中的形態變化的有效探究;考查考生運用滲透作用的知識預測實驗結果、解釋實驗結果的原因。

2.3獲取與處理信息能力的考核。選擇題3主要考查考生從某生態系統種群個體數量隨季節變化規律曲線圖中獲取相關信息,并運用“邏輯斯諦增長規律”進行分析。選擇題5主要考查考生從蛙坐骨神經受到刺激后的電位變化過程圖中分析膜電位的變化原因及其特點,并運用“神經沖動的產生與傳導”的知識進行分析。非選擇題29Ⅰ(1)主要考查考生對于光照強度對不同培養基中的試管苗的影響圖解的比較、分析能力;(2)主要考查考生特定環境條件下(密閉、無糖培養基、適宜溫度)的試管苗CO2濃度變化的有關信息提取、運用,并解釋CO2濃度變化原因,比較d點培養瓶內的CO2與大氣CO2濃度大小,分析其對光合速率的影響;(3)主要考查考生對于獲取提高試管苗光合作用能力的準確信息的能力。

2.4綜合運用能力的考核。選擇題6主要考查考生運用“植物生長素、細胞分裂素的存在或產生部位及作用”等知識,通過比較、分析與綜合等方法對無根非洲菊幼苗培養結果的正確推測。非選擇題30(2)主要考查考生對兩對相對性狀遺傳結果數據的分析、推理能力,并結合所學的遺傳規律正確判斷控制兩對性狀的基因所在位置、推測性狀的顯隱性關系和基因型的種類;(3)主要考查考生對純合子或雜合子基因分離規律的檢測、推理,并對假設作出合理的判斷;(4)主要考查考生對純合子、雜合子自交后代的性狀分離情況比較,以及基因連鎖所出現的遺傳現象,通過比較、分析和綜合的方法,推理得出相關的原因。

當然,以上分析只是從主要的考查目標入手,而事實上許多試題的考試目標是多元的。例如:每個試題基本上都包含著理解能力的考查,選擇題3、5與非選擇題29Ⅰ(1)包含著綜合運用能力的考查,29Ⅱ和30(3)包含著表達能力的考查。

3.值得商榷的問題

3.1考試目標超標。“其它植物激素”這一內容,考綱的考試要求屬于Ⅰ級要求,但從命題立意分析中可知,選擇題6的考試要求屬Ⅱ級。此外,“非洲菊”這一知識背景,以及植物各結構產生的激素濃度是否達到促進相關器官的生長等情況,教材未曾出現,這些也是造成考生易錯的重要原因。

3.2試題或答案表述問題。選擇題3中A選項的“環境因素發生變化”交代不清楚,因為“變化”是不確定因素,可以是一般的微小變化,也可以是極端的巨大變化(如類似于恐龍滅絕的毀滅性環境變化),若是后者,某種群的個體數量變化就不再符合邏輯斯諦增長。同理,D選項的“年齡結構變動”也是不確定因素,若幼年個體大量滅絕,就有可能導致物種滅絕而使種群數量變化不再遵循邏輯斯諦增長規律。

非選擇29Ⅱ(2)小題參考答案中的“一定濃度的NaCl溶液”表述不明確,宜改為“與兔血漿等滲的NaCl溶液”。“紅細胞吸水、紅細胞失水”也應分別改為“進入紅細胞的水分子數大于滲出紅細胞的水分子數、進入紅細胞的水分子數小于滲出紅細胞的水分子數”。

非選擇30(3)題干應明確用幾種方法檢驗,否則易使部分考生寫出多種檢驗方法而影響考試時間。在參考答案的解釋中,“反之”表述也欠妥,因為“抗螟”的反之為“不抗螟”,故宜改為“若F1出現性狀分離”或“出現抗螟和不抗螟兩種性狀”。

3.3參考答案存在一定的局限性。非選擇29Ⅰ(2)第一空“細胞內糖積累量過少使細胞呼吸減弱”與(3)小題“適當延長光照持續時間”等答案不得分,在一定程度上會影響評價的公平性。

參考文獻:

[1]邵萬亮.2009年高考浙江理綜卷生物試題分析.教學月刊?中學版,2009,(8):64-65.

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一、考查內容與試題特點

試題對必修模塊《化學1》、《化學2》和選修模塊《化學反應原理》的主體內容進行了考查，涉及的主干知識有水的電離和溶液的酸堿性、化學反應與能量的變化、蓋氏定律、原電池工作原理、離子方程式的書寫、氧化還原反應、阿伏加德羅常數、元素周期律和元素周期表、主要元素單質及其化合物的主要性質、重要的有機合化物性質變化規律及同分異構體、化學基本計算、化學實驗等，特別注重對基本概念、基本理論、原理理解和應用的考查。

1.對化學基本概念和基本理論的考查

化學基本概念和基本理論是中學化學的核心內容，也是中學化學的重要組成部分，第9題考查了對阿伏加德羅常數應用以及對物質的組成和性質的理解；第11題是考查學生對弱電解質水的電離、溶液的酸堿性、離子濃度、pH值的理解和應用；第13題是考查考生認識元素周期表結構、元素周期表與元素性質關系、對元素周期律的本質的理解；26題綜合考查學生對氧化還原反應本質的理解、書寫離子反應方程和電極反應式這一基本技能；27題綜合考查了學生通過對化學反應及能量變化、蓋氏定律、化學反應速率和化學平衡、濃度時間圖像的認識和理解以及學生接受、吸收、整合化學信息的能力、分析和解決化學問題的能力。

2.對元素化合物知識的考查

元素單質及其化合物在中學化學中占有很大比例，大綱卷這部分內容的考查主要是通過框圖題考查的，而新課標試卷是滲透在綜合題中考查，對學生要求較高，要求學生理解常見元素單質及其重要化合物的主要性質及應用，如第7題主要考查了鹵素單質及重要化合物的性質，硫酸根離子的檢驗；第8題考查了硅和二氧化硅的用途等。鐵及其重要化合物的考查是以綜合題呈現給考生，將鐵的重要化合物與基本概念和基本理論綜合起來考查學生接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解決化學問題的能力。有機化合物必考部分主要考查了重要有機化合物的性質、同分異構體、有機化合物中碳的成鍵特征，如第10題和第12題；而選考部分是以框圖的形式將重要有機物之間官能團的相互轉化呈現給考生，設問具有階梯性，基本上是由易到難設置問題，也考查了學生接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解決化學問題的能力，回答題主要是以化學用語的方式，如有機化合物的名稱、化學式、結構簡式、化學反應方程式等。

3.對基本計算的考查

化學計算是中學化學知識的重要組成部分，化學計算可加深學生對化學原理的理解和對元素及其化合物性質的應用，同時也能培養學生思維能力和分析解決問題的能力，雖然近年來化學計算在高考題中比例和難度都呈現下降的趨勢，但考查基本的計算能力及與計算相結合解決實際問題的能力并沒有下降，如26題第（1）問求出后FeClx中x值，不是單純的計算，是基本計算和實際問題的結合，試題中所給信息是先進行陽離子交換預處理，再通過含有飽和OH-的陰離子交換柱，使C1-和OH-發生交換，考查學生準確地提取信息，結合基本計算原理，解決問題的能力；還有第（2）問該樣品中FeCl3的物質的量分數的計算，考查了學生以物質的量為中計算這一核心內容，27題將化學平衡常數和反應速率的計算考查滲透到基本理論的試題中，使考生加深對反應原理的理解，37題第（6）問已知晶體結構及晶胞邊長，求其密度，學生列式較容易，但計算時信心就不足了，所以得分率不高；求兩種離子間的距離設置的是化學問題用數學方法解決，對考生來說難度較大，得分率很低。

4.對化學實驗的考查

化學是以實驗為主的學科，新課標試卷仍加強了實驗與探究能力的考查，而實驗題大都來源于教材，又略高于教材，并且重點考查了實驗基礎知識，基本操作、基本方法和技能、觀察能力和解決實際問題的能力。

如28題的知識背景是實驗室制溴苯，高于教材，但考查的內容主要是化學實驗的基礎知識，第（1）問裝置d的作用是吸收HBr和Br2，第（2）問NaOH溶液洗滌的作用是除去HBr和未反應的Br2，加入氯化鈣的目的是干燥，第（3）問答案是蒸餾，第（4）問考查了了所加液體的體積不超過器容積的1/3，所以答案是50mL。

二、對化學教學的啟示

1.深入持續課程改革

新疆是2008年實施高中新課程的省區，2011年開始采用“必做+選做”的新課標高考試卷結構模式，今年是第二年，這與課程方案中“必修+選修”的課程結構相呼應。從試卷結構和試題考查的內容、技能、能力看，我們必須深入持續地貫徹好課程改革方案，扎實有效地抓好課堂教學，使學生靈活掌握基礎知識和基本技能，加強對學生思維能力、分析問題和解決問題能力培養的力度。

2.高考復習應控制習題的投放量

新課標高考試題的要求都是以課標為依據，以考試大綱為準繩，試題考查的都是學科主干知識、核心內容，其中既沒有超出課程標準的內容，也不再有過去那些“繁、難、偏、舊”的內容。所以在高考備考過程中，我們要堅決樹立基于課程標準的教學觀念，準確把握課程標準的要求，研究考試大綱，教學設計時不僅要敢于以考試大綱為依據重構教學內容，也要敢于以考試大綱為依據取舍學生作業。備考時要以培養學生能力核心、以一題多變的方式培養學生舉一反三的能力，以經典例題培養學生分析問題的能力，以生活和實際生產中的化學實例激發學生的學習興趣，這不僅能使學生體會到化學知識是有用的，而且能使教師認識到題海戰術是無效的，從而使高考備考既培養了學生的能力又不加重學生的負擔。

3.重視化學實驗，提高實驗探究能力。

化學實驗是高考的重中之重，在理綜試題化學部分占有重要地位，近兩年新課標高考化學實驗主要考查的是實驗基礎知識、基本操作、實驗原理的深度解析、基本技能以及化學學科要求的各種能力，所以不僅要在日常教學中加強實驗教學，而且還要在高考備考中重視化學實驗部分的分析，尤其是在日常教學中將演示拓展為學生分組實驗，引導學生對化學原理、實驗現象進行實驗探究，以提高學生的實驗能力。

4.注重化學用語和文字表達

篇9

一、生物學科選擇題命題特點

1.從試題命題考點看，試題集中命中的高頻考點為細胞結構、細胞代謝（物質跨膜運輸、酶、細胞呼吸、光合作用）、細胞增殖、細胞分化與凋亡、內環境穩態、動物生命活動調節（神經調節、體液調節、免疫調節）、植物激素調節、遺傳規律與生物變異、生態學（種群、群落、生態系統）、常規實驗。從這點也反映出選擇題能夠很好地考查學生對生物基本概念、核心主干知識的理解能力、獲取信息能力和實驗能力。

2.從試題類型看，8年來48道選擇題中概念類試題有20道，占41.6%；生理類試題有21道，占43.8%；定律類試題有1道，占2.1%；常規實驗試題有6道，占12.5%。

3.從試題質量看，選擇題整體難度不大，選擇題題干語言簡潔，指向清楚明確，選項語句精短，內容涉及模塊內或模塊間綜合，有些題看似簡單，但立意深刻，有一定的迷惑性。

【2007年寧夏卷選擇題6】某種抗癌藥可以抑制DNA的復制，從而抑制癌細胞的增殖，據此判斷短期內使用這種藥物對機體產生最明顯的副作用是

（ ）。

A.影響神經遞質的合成，抑制神經系統的興奮

B.影響胰島細胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂

C.影響血細胞生成，使機體白細胞數量減少

D.影響脂肪的合成，減少脂肪的貯存

題干簡練僅有51個字，問題的落腳點為因果推斷（短期內使用該藥物對機體產生最明顯的副作用）類型，考查知識橫跨必修1和必修3兩個模塊內容，涉及神經調節、激素調節、細胞的增殖和細胞代謝。選項語句短小、表述明確，若學生讀題時不能抓住題目中的條件進行分析推理，很容易丟分。

【2010年寧夏卷選擇題6】在白花豌豆品種栽培園中，偶然發現了一株開紅花的豌豆植株，推測該紅花表現型的出現是花色基因突變的結果。為了確定該推測是否正確，應檢測和比較紅花植株與白花植株中（ ）。

A.花色基因的堿基組成

B.花色基因的DNA序列

C.細胞的含量

D.細胞的RNA含量

本題考查基因突變的概念及學生在一定情景中對概念的理解能力。本題在命題中有幾個可借鑒的地方，一是考查的問題只有一個（基因突變的概念）；二是問題落腳點是對正常植株和突變植株中的具體物質進行分析判斷，克服在文字表述上過多使用正確、錯誤或不正確字眼；三是選項中文字少且兩兩對應，干擾學生的思維，增加試題的迷惑性。

4.從試題呈現形式看，理綜生物中常見的選擇題有判斷選擇題、圖表選擇題、實驗選擇題和計算選擇題。選擇題大多以文字信息方式呈現，48道題中有40道，占83.3%。幾乎每年都有一道以圖文信息或表文信息呈現的試題，48道題中有8道，占16.7%，意在考查學生的圖文信息轉換能力，使學生在不同的情景下理解所學知識。

5.從試題問題落腳點看，有不完全陳述題（如2010年第5題），分析判斷題（正確、錯誤判斷如2014年第1題），有因果推斷題（如2014年第2題），有信息解讀題（如2014年第4題）。由此可見，選擇題在考查學生生物知識的同時，重點在考查學生的理解能力和獲取信息的能力。

6.從試題難度看，高考屬于選拔性考試，其命題依據《考試說明》，試題素材源于課本又高出課本，既重視基礎考查更突出能力考核，高考試卷整體難度控制在0.55～0.60。考試結果學生成績一般呈正態分布，學生分數分布分散，有較大的區分度。試卷中易（難度0.7以上）∶中（難度0.4～0.7）∶難（難度0.4以下）的比例一般為3∶5∶2，選擇題一般易∶中∶難的比例為3∶2∶1。

二、做選擇題的技巧和方法

選擇題包括的信息量大、知識覆蓋面廣，考查內容也不固定，但仔細分析近8年理綜生物選擇題分值達到40%，對考生來說屬于風險較大的題，既容易得分也容易丟分，所以掌握做選擇題的技巧和方法，是提高考試成績最有效的途徑之一。

第一，分析判斷型選擇題是選擇題中最常見的題型，也是高考生物試題中常考類型。題目中常常以“下列說法或描述正確的、不正確的或錯誤的、合理的、不合理的”等語句做出明確要求。這類題型在選材上，主要側重于考查課本上的基本概念、基本原理及相關知識點的應用。解答這種類型的選擇題，最重要的是正確理解生物學基本概念、基本知識和原理的內涵和外延，正確辨析各種生命現象，運用直選法、排除法、推理法等進行綜合分析，最終做出正確判斷。仔細審題，找出關鍵詞語和限制條件是取勝的關鍵。限定條件包括：①限定種類，如時間、原因、影響等；②限定程度，如根本、直接、最終、一定、最好、最簡便、最多、最少、最可能等；③限定對象，如是植物細胞還是動物細胞，是高等植物還是低等植物，是葉肉細胞還是根細胞，是一個細胞還是一個生物體等；④限定過程，如是蛋白質的合成還是分泌等。

高中生物教材中，有許多在字面上非常相近的概念或名詞等專業術語，但它們的實際意義卻相差很大，如原生質體和原生質層、氧化分解和水解等。命題常會以此為基點，考查學生對這些概念和名詞等專業術語理解的深刻程度，所以學生在平時的學習過程中要注重這方面知識的積累，在審題時對這些概念和名詞等關鍵詞語應該特別留意。這些關鍵詞語往往就是題目考查的重點和主旨所在，找準了關鍵詞語就是找到了解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，對于難度較大的選擇題或是涉及兩個以上知識點的選擇題，就要認真分析題意，找出題目中的關鍵詞語，再仔細分析供選答案，選出正確選項。

第二，圖表型選擇題常借助題圖設置的新情景和提供的新材料來考查考生對基礎知識和基本技能的掌握情況，識圖、識表的能力以及知識遷移能力，獲取和整理圖表信息的能力等。即主要考查考生判斷、推理、分析、綜合等多個方面的思維能力。該題型主要包括表格、曲線圖、柱形圖、實驗裝置圖、生理功能示意圖、遺傳系譜圖等。解答這種類型的選擇題，應認真讀圖表，仔細觀察和比較，找出圖表中所給的各種有效信息，并確定各要素在圖表中的含義。另外，還要仔細分析圖表，尋求圖表中各要素間的關系并盡量使用生物學術語進行描述，必要時可以進行圖表的轉換，最終通過剖析圖表、運用圖表特征和規律來解決具體問題。

第三，計算型選擇題也是一類比較常見的題型，涉及的知識點主要有蛋白質、光合作用、細胞呼吸、細胞分裂、DNA、遺傳定律、遺傳病發病率、基因頻率、能量流動、種群密度等。該題型主要考查學生對相關知識點的理解和應用能力，以及知識遷移能力、綜合運用知識能力等。解答這種類型的選擇題應該從以下幾個方面著手：①熟悉教材中出現的各種公式和數量關系，如種群密度、基因頻率、蛋白質中肽鍵數、蛋白質分子量的計算公式；②學會從平衡的角度分析題目，尤其是相關化學知識的準確運用，如涉及光合作用與細胞呼吸化學反應式的計算；③學會運用數學統計學原理解答概率問題，如計算遺傳概率中常用的加法原理、乘法原理的正確運用。

第四，實驗型選擇題。實驗的方法與技能不僅是生物學知識的核心，也是高考中的一個重要考點，以《考試說明》中規定的20個基本實驗作為常考內容。考題既可以以教材實驗為背景，考查學生對實驗的理解，也可以動植物生理活動某一過程為背景考查設計實驗、分析實驗和評價實驗的能力。寧夏考題從2007年起將課本常規實驗放在選擇題中，以教材中的實驗原理、實驗方法、步驟、結果、實驗評價為命題的素材，特別是課本中基本實驗操作事項、試劑的使用、經典實驗的探究歷程等細節知識成為近年高考實驗考查命題的熱點。這意味著要讓學生更加重視課本常規實驗，突出科學課程中實驗的核心地位。

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一、選擇題

1.下列敘述中正確的是（）

（A） 用帶玻璃塞的棕色試劑瓶存放濃硝酸

（B） 將標準狀況下22.4 L HCl溶于1 L水中可配制1 mol·L-1的鹽酸

（C） 31g白磷（P4，正四面體結構）所含共價鍵數為6.02×1023

（D） 向某溶液中加入鹽酸酸化的BaCl2溶液，產生白色沉淀，則該溶液中一定含有SO2-4

2.分子式為C5H10O2且可與碳酸氫鈉溶液反應放出CO2氣體的有機化合物有（不考慮立體異構） （）

（A） 3種 （B） 4種 （C） 5種 （D） 6種

3.化學與生產、生活、社會密切相關，下列有關說法中正確的是 （）

（A） 生活中可使用明礬對飲用水進行處理，是因明礬溶于水具有殺菌、消毒作用

（B） 光導纖維、醋酸纖維、銅氨纖維、玻璃纖維等都是有機高分子材料

（C） 硫酸和硝酸都是重要的工業原料，工業上可用于制化肥、農藥和炸藥

（D） 紅寶石、玻璃、水晶、陶瓷都是硅酸鹽制品

4.下列各選項的兩個反應屬于同一反應類型的是 （）

選項反應Ⅰ反應Ⅱ（A）在光照條件下，異丁烷與溴蒸氣反應制取（CH3）3CBr將乙烯通入溴的四氯化碳溶液中制取1，2-二溴乙烷（B）在鎳作催化劑的條件下，苯與氫氣反應生成環己烷在催化劑作用下，乙烯與水反應生成乙醇（C）在銀作催化劑的條件下，乙醇與空氣中的氧氣反應生成乙醛在一定條件下，由氯乙烯合成聚氯乙烯（D）乙酸乙酯在稀硫酸催化作用下與水反應生成乙酸和乙醇在一定條件下，液態油與氫氣反應制造人造脂肪5.用NA表示阿伏伽德羅常數的值，下列說法錯誤的是（）

（A） 標準狀況下，11.2 L HD中含有質子數為NA

（B） 常溫常壓下，7.0 g乙烯和丙烯的混合氣體中含有氫原子數為NA

（C） 1 L 0.1 mol/L NaHCO3溶液中含有陰離子數為0.1NA

（D） 用惰性電極電解500 mL飽和食鹽水時，若溶液的pH變為13，則電極上轉移的電子數為0.1NA（忽略溶液的體積變化）

第Ⅱ卷（非選擇題）

二、非選擇題：包括必考題和選考題兩部分.

（一） 必考題

8.為減小由于操作原因造成的CO2對環境的影響，一方面世界各國都在限制其排放量，另一方面科學家加強了對CO2創新利用的研究.最近有科學家提出“綠色自由”構想：把空氣吹入K2CO3溶液中，然后再把CO2從溶液中提取出來，經化學反應后使之變為可再生燃料甲醇.“綠色自由”構想技術流程如圖1.

（5） 若試管D溶液體積為140 mL，向其中加入一定量的銅粉，銅完全溶解，產生1.12 L無色氣體（標準狀況下），待產生的氣體全部釋放后，向溶液中加入100 mL 0.2 mol·L-1的NaOH溶液，恰好使溶液中的Cu2+全部轉化成沉淀，則試管D溶液的濃度為.

（二） 選考題