形容時間快的句子范文
時間：2023-04-04 01:53:23
導語：如何才能寫好一篇形容時間快的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、要找出時間來考慮一下，一天中做了什么，是正號還是負號。
2、昨天喚不回來，明天還不確實，你能確有把握的就是今天。
3、時間最不偏私，給任何人都是二十四小時；時間也最偏私，給任何人都不是二十四小時。
4、時間就是性命，無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。
5、時間是一個偉大的作者，它會給每個人寫出完美的結局來。
6、古來一切有成就的人，都很嚴肅地對待自己的生命，當他活著一天，總要盡量多勞動，多工作，多學習，不肯虛度年華，不讓時間白白地浪費掉。
7、用"分"來計算時間的人，比用"時來計算時間的人，時間多五十九倍
8、節約時間，也就是使一個人有限的生命更加有效，也即等于延長了人的生命。
9、世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。
10、我認為世間最可寶貴的就是"今",最易喪失的也是"今".因為他最容易喪失，所以更覺得貴。
11、人的全部本領無非是耐心和時間的混合物。
12、今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了！人生百年幾今日，今日不為真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始。
13、時間給勤奮者以榮譽，給懶漢以恥辱。
14、想成事業，必須寶貴時間，充分利用時間。
15、明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何，請君聽我明日歌。
16、勤奮的人是時間的主人，懶惰的人是時間的奴隸。
17、釘子是敲進去的，時間是擠出來的。
18、任何節約歸根到底是時間的節約。
19、時間是一條金河，莫讓它輕輕地在你的指尖溜過。
篇2
這里所說的“小”副詞主要指 only, even, still, quite 等少數拼寫簡單的副詞。做這類題時主要是看句意，即根據句意選擇最合適的“小”副詞。
例題 The hotel is almost finished, but it _______ needs one or two weeks to get ready for guests.（四川卷）
A. onlyB. also C. even D. still
解析：D。句子前半部分說“旅館差不多竣工了”，后半部分又說“還要一兩周才可以接待客人”，比較四個選項，顯然只有still（仍然，還）最符合句意。句意為：酒店幾乎完工了，但是它仍然需要一兩周時間去準備接待客人。
二、考查某些連接副詞的用法
高考重點考查的連接副詞有 besides, however, instead, nevertheless, meanwhile, moreover, otherwise, therefore等。做這類題時主要應根據句意選擇最合適的連接副詞。
例1 Bicycling is good exercise; _______, it does not pollute the air.（湖南卷）
A. nevertheless B. besides C. otherwise D. therefore
解析：B。空格前的意思是“騎自行車是一種很好的鍛煉”，空格后的意思是“它還不污染空氣”，可見前后是并列的遞進關系，故選B。
例2 The dog may be a good companion for the old. _______, the need to take it for walks may be a disadvantage.（天津卷）
A. Besides. B. However C. Therefore D. Instead
解析：B。句子前半部分說“狗也許是老年人的好伴侶”，后半部分又說“需要帶它散步可能會是一種缺陷”，顯然句子前后在意思上有所轉折，故選B。
三、考查比較等級的基本用法和特殊用法
縱觀近幾年的高考英語試題，比較等級考題主要涉及兩大用法：一是比較等級的基本用法，即“指兩者比較用比較級，三者或三者以上進行比較則用最高級”，尤其要注意隱含在句里行間的比較關系；二是某些特殊表達中的比較等級，如“never + 比較級”句式等。如：
例1 Many people have donated that type of blood; however, the blood bank needs _______.（北京卷）
A. some B. less C. much D. more
解析：D。此題考查兩者比較，但句子本身沒有言明，而是通過句子語境體現出“需要的血量”與“已經捐獻的血量”進行對比，得出的結論是“血庫還需要更多的血”。
例2 ―How was your recent trip to Sichuan?
―I’ve never had _______ one before.（四川卷）
A. a pleasant B. a more pleasant C. a most pleasant D. the most pleasant
解析：B。考查“never+比較級”的用法，其本義為“從來沒有更……”，其實就是提“最……”。答句的意思是：我從未有過這樣愉快的旅行（=這是我最愉快的旅行）。
四、在特定語境中考查形容詞的識記與理解
高考對形容詞的考查有相當一部分考題（70%以上）不是考查形容詞的語法問題，而是考查其詞義問題，尤其是考查疑難形容詞（主要是指那些字母比較多且比較難記的詞）的詞義理解。同學們做題時只要結合句意，逐一將幾個選項代入句中，意思最通順的或是最符合常理的就是最佳答案。
例1 The research lacks _______ evidence, and therefore, its conclusions are doubtful.（浙江卷）
A. solid B. fierce C. severe D. potential
解析：A。solid 表示“可靠的”，fierce表示“激烈的”，severe表示“嚴重的”，potential表示“有潛力的”。分別將四個選項代入句中，A最佳。句意為：研究缺乏可靠的證據，因此所得出的結論令人懷疑。
例2 ― Can you lend me the book Gone with the Wind?
― Sorry. I returned it to the library just now. Maybe it is still _______.（福建卷）
A. available B. affordable C. acceptable D. valuable
解析：A。根據前半句“我剛剛還給圖書館”和下半句中的still可知，這本書或許還可以借到，故選available最佳。四個選項的意思：available意為“可得到的”，affordable意為“支付得起的”，acceptable意為“可接受的”，valuable意為“貴重的”。
例3 Be _______― you can’t expect me to finish all this work in so little time.（山東卷）
A. reasonableB. confident C. creative D. grateful
解析：A。破折號后面的內容是對前面句子的解釋，you can’t expect me to finish all this work in so little time的意思是“你不能期望我在如此短的時間內完成所有的工作”，由此可見，對方的要求可能太過分了，所以A最佳。比較四個選項：reasonable意為“講道理的”，confident意為“有信心的”，creative意為“有創造力的”，grateful意為“感激的”。
五、在特定語境中考查副詞的識記與理解
與上面一條的形容詞考點一樣，高考對副詞的考查也有相當一部分考題（70%以上）不是考查副詞的語法問題，而是考查其詞義問題，尤其是考查疑難副詞（主要是指那些字母比較多且比較難記的詞）的詞義理解。同學們做題時只要結合句意，逐一將幾個選項代入句中，意思最通順的或是最符合常理的就是最佳答案。
例1 We used to see each other _______, but I haven’t head from him since last year.（遼寧卷）
A. especially B. regularly C. particularly D. approximately
解析：B。A項意為“尤其”“特別”，B項意為“定期地”“經常地”，C項意為“特別”“尤其”，D項意為“近似地”“大約”，根據句意知，選B。
例2 Anyone, whether he is an official or a bus driver, should be _______ respected.（福建卷）
A. especially B. equally C. naturally D. normally
解析：B。根據法律常識可知，官員和公共汽車司機應受到平等（equally）尊敬。故選B。其余三項：especially意為“尤其”，naturally意為“自然地”，normally意為“正常地”。
例3 “Perhaps we need to send for Dr. Smith to see what we can do about it,” Father suggested _______ to his neighbor who had come to discuss the problem.（湖北卷）
篇3
一、興趣的培養
我們學校的學生使用的是人教版新目標英語六三制教材。以往的課前詞匯檢測環節，我都會采用聽寫或教師說漢語學生拼讀單詞的方式。但久而久之學生厭倦了，檢測環節毫無新意，學生興致不高。之后我也在尋找一些新方法，采取多種形式，利用幻燈片打出釋義，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生運用英語思維學習，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。另外我還采用同義句轉換的形式，增強學生靈活運用語言的能力。也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。
二、從句的順序
漢語的句子是非常依賴詞語的順序的。詞語在句子里的順序，代表了它的意義、功能。在英語中，詞語的順序并不是最重要的，詞的本身就標志了詞的意義。
九年級第六單元中涉及到定語從句的用法，在講解新課時我會用幻燈片打出英文句子：That man teaches us English.然后找學生給出中文釋義。毫無疑問，每位學生都能準確地給出答案。我順勢打出下一個句子：That is the man who teaches us English.這一次學生給出的答案五花八門。諸如“那是一個人，誰教我們英語”，等等。在學生的討論中，我對這個句子進行講解，通過更多例子引出定語從句的概念及用法。并引導學生看到定語從句相當于形容詞的作用，但在句中的位置卻與漢語有所不同，所以在平時的練習中就應多采用英語思維。
三、對比學習語法
英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規律。包括詞法和句法。想學好英語，必須弄清英語與漢語的不同之處，也就是掌握英語的特色。
新目標七年級上冊第二單元的教學，同樣涉及到確認物主關系的人稱代詞與物主代詞的用法。針對孫老師的教學方法，我簡單談談我的個人看法。孫老師采用了對比總結的方法，個人認為這種方式固然直接，但對于一些基礎稍弱甚至是自制力較差的學生來說難以激發他們的學習熱情。語法本身就是很枯燥無味的，那么本節課我會采用分組學習且小組比賽的方式進行。首先我會列舉兩個簡單的例子This is my book. This book is mine.由學生來總結規律，熟悉用法。然后兩組學生通過競賽方式分別利用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞來造句。如有錯誤，則由對方組員進行改正。錯誤最少的一組即為獲勝組。經過課堂實踐學生積極參與課堂活動，強化英語思維，課堂效果可想而知。
四、時態的構成
篇4
關鍵詞 語文教學 人文性 工具性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
分析高段語文閱讀課，不難發現存在突出的問題就是注重了語文的人文性，而忽略了語文學科的工具性。通常語文老師認為閱讀課，學生只要把課文讀懂，體會了課文中滲透的思想感情就行了，把語文課上成了一堂思品課，學生的感情在課堂上的確是被調動起來了。但靜下心來想想，學生在這樣的閱讀課上除了體會感情，還學會了什么呢？其實這就是忽略了語言的表達，忽略了語文學科的工具性。
在閱讀教學中如何將語文學科的人文性與工具性有機結合，提高閱讀教學的時效性？我在教學中作了嘗試，總結了一些行之有效的方法。
1承襲傳統精髓，提高教學時效
傳統教學中有一些進行語言文字訓練的好方法，如比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓練等。這些教學形式，更關注學生的動手實踐，呈現形式也產生了一定的變化，更能引起學生的注意，激起學習的興趣，能有效地提高了教學的時效。
在教學《和田的維吾爾》一文時，我出示了兩個句子進行比較：
“維吾爾姑娘密密的眼簾，深邃的眼睛，嫵媚的笑容，像花兒般綻放風沙里。”
“維吾爾姑娘的眼簾、眼睛、笑容，綻放風沙里。”
學生很容易分辨出第一句用上了許多好詞使句子更美。@時再深入引導：用上這些詞讓你感受到了什么？學生的語言很精彩：密密的眼簾、深邃的眼睛多神秘呀，感受到維吾爾姑娘的美很吸引人；笑容是嫵媚的，感受很溫柔、很甜蜜；“像花兒般”這個詞讓維吾爾姑娘美麗的臉龐仿佛一下子就呈現在我們面前，而且與風沙作對比，更讓我們覺得風沙中他們的笑容、他們的美麗使人神清氣爽、溫暖如春……
老師再適時引導：這句話給你怎樣的寫作啟示？學生就知道要用上適當的形容詞，使句子優美；用上修辭手法，句子更生動。
2閱讀過程中巧妙積累
課堂上常會出現這樣的現象。當一個學生答對問題后，我們就進行下一步的學習。但我認為，在學習的重難點處不能滿足于一個學生答對了就行，而要讓更多的學生參與思考、參與交流。我常說：“相同的意思可以有多種表達”。鼓勵學生用自已的語言來表達，這樣就積累了更多的詞句表達相同的意思，并在這樣的訓練中強化語言組織能力和表達能力。同時，在這樣對重點處的細致感悟中，人文性就潛移默化影響了學生，而不是一帶而過，在學生心中什么都留不下。
比如上了《學弈》這一課后，學生知道了這樣一個道理，不管做什么事，只有專心致志才能成功。我就順勢讓學生找出還有哪些詞語和專心致志的意思一樣，這樣學生的語言在課堂上也就得到了積累。上了《匆匆》一課后，我就引導學生找出形容時間過得快的詞語，以及珍惜時間的詩句、名言。經過老師課堂上有意識的訓練，給時間、機會交流，學生積累意識得以強化。
3潤物無聲處教給寫作方法
解讀高段教材，很突出的一個特點就是閱讀與寫作的結合緊密。許多課文本身就是很好的寫作例文，《凡卡》對比，反襯手法的運用，充分展示了凡卡的悲慘生活。《十六年前的回憶》中首尾照應的寫作方法，《山中訪友》中擬人、排比、比喻等修辭手法的運用……幾乎篇篇課文都能找到與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合也是高段教學的重點之一。因此，在閱讀教學中要增強滲透寫作方法的意識，潤物無聲處教給寫作方法。
寫作手法的滲透還應是一個長期的過程，在不斷強化中形成能力。因此教師在閱讀教學時，只要有明顯的寫作方法，都應在教學中滲透，強化學生的意識，如果能讀寫結合就更好。
篇5
關鍵詞：越南學生 并列連詞“和” 習得
漢語虛詞“和”有介詞和連詞兩種用法。[1]（P231-232）從我們對12萬余字的初級水平越南學生中介語語料庫中介詞“和”的使用情況統計來看，其使用頻率（4.6）大于母語者的使用頻率（母語者的使用頻率為2.15），總用例55例，偏誤用例5例，偏誤率為9.1%，而且這些偏誤常常和語言的其它因素連在一起，如語序、詞義混淆等。因為介詞“和”的使用頻率和偏誤率都不如連詞“和”高，本文重點研究連詞“和”的習得情況。
目前，關于漢語虛詞“和”用法的研究已經很成熟，但關于虛詞“和”習得的研究成果不多。不分國別的研究主要有陸曄（2009）[2]、譚芳芳，劉冬青（2009）[3]和徐沛，宋春陽（2011）[4]的研究。這些研究都是將留學生使用連詞“和”時的偏誤進行了分類，分析了偏誤出現的原因，并提出了教學建議，但因為都未區分學習者的國別，所以對偏誤原因的分析和教學建議缺乏針對性。針對特定國別的研究很少，只有李月俠的《泰國華校中小學生學習漢語并列連詞偏誤研究》[5]和阮陳進（2011）[6]的涉及到對并列連詞“和”的習得研究。李月俠的研究以泰國學生為研究對象，但她的語料來自五十名中小學生的作文，有一定局限性。阮陳進的研究以對比為主，在問卷調查的基礎上指出了越南學生初級、中級偏誤率最高的連詞是“和”，但并未指出偏誤類型，更未深究偏誤原因。本文想在前人研究的基礎上，通過對中介語語料的定量分析深入研究越南學生漢語虛詞“和”的習得規律，并在此基礎上提出有針對性的教學建議。
我們的作文語料來源如下：高級來自北京語言大學HSK動態作文語料庫中HSK考試分數在60分以上的越南學生作文語料7395字和云南師范大學取得高級證書的越南學生作文語料7405字，共計14800字；中級來自云南師范大學取得中級證書的越南留學生作文語料78094字；初級來自云南師范大學初級水平的越南留學生學生作文語料121672字，三階段共計214566字。
一、越南學生漢語連詞“和”的總體使用情況
我們統計了2000萬字的國家語委現代漢語語料庫本族語者并列連詞“和”使用情況，并與越南學生漢語并列連詞“和”使用情況作如下對比。這里我們把越南學生使用漢語連詞“和”的情況制成表1和表2。
注：偏誤比例=偏誤例數÷該類連接總用例數目
從表1可以看到越南學生初級和中級階段“和”的使用頻率和母語者相比，顯示為使用不足，我們通過對中介語語料的考察發現連詞“和”的使用頻率雖然不足，但初級階段里并沒有連詞“和”遺漏的現象，因為很多句子留學生選擇了用逗號或頓號表達并列關系，如“我們河內人從小到長大的時候不管是到哪兒去也不能忘記河內的小吃，另外還有很多飯店是外國的飯店，也有中國菜，泰國菜，日本菜，歐洲菜等”“然后我們去岑山海濱浴場海邊玩，參觀長麗山、獨腳廟、雌雄石”。高級階段使用的頻率很高，主要是因為我們的調查問卷中有給文章《胖子和瘦子》寫評論，在這個話題里使用“和”的比例會更高一些。
從表2可以看到越南學生在初級階段已經基本習得了連接體詞性成分這一連詞“和”的主要功能。“和”連接動詞性、形容詞詞性成分和功能不同成分的情況的偏誤到高級階段偏誤率都還很高，顯示為未習得，這說明連詞“和”連接謂詞性成分和不同功能成分的偏誤是連詞“和”的主要偏誤類型。
二、越南學生使用漢語連詞“和”的偏誤規律
連詞“和”的偏誤在中高級階段主要體現在連接謂詞性成分時，連接成分前沒有共同的修飾語或連帶成分以及用“和”連接了功能不同的成分，如連接名詞性成分和動詞性成分等。我們以初級階段為例對連詞“和”偏誤進行重點分析，中高級階段的情況，我們予以簡單總結。
（一）初級階段連詞“和”連接體詞性成分的偏誤分析
1.“和”冗余（4例）
（1）她有黑的頭發，和黑的眼睛。
（2）有許多珍貴的木材，如松木，樹油；和許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數以千計。
（3）在越南的街上，其中河內到處都能看到很多和大大小小的水果攤兒和小吃攤兒。
例（1）強調“頭發”和“眼睛”的“黑”，用逗號隔開，并且用了連詞“和”，這里就冗余了，應該把“和”去掉。例（2）用另外一個句子說鳥類，這個“鳥類”是和前面的“木材”并列的，這里既然用了“；”，分號后的“許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數以千計”就成了另外一個句子，漢語里兩個句子之間不能用“和”連接，“和”就冗余了。
例（3）中“和”連接的“很多”“大大小小的水果攤兒”不是并列關系，是修飾關系，應該刪掉“和”。
2.“和”的連接項結構不均衡（7例）
“和”表平等的聯合關系，連接類別或結構相近的并列成分。[7]（P232）因此，“和”聯接的并列項如果結構不相近，常常構成偏誤，例子如下：
（4）說來說，對工作有樂觀，有興趣就是容易地造成成就和價值的貢獻為社會。
（5）這樣很浪費錢和時間。
（6）在這里相識，且她還幫我找到我的學院辦公室和住的地方。
（7）因為我家鄉美麗的自然風光和多么有意義的歷史、傳統文化和海的氣息一定讓你們在旅游的期間，在假日過的很愉快、幸福。
例（4）中“成就”和“價值的貢獻”結構不對稱就造成句子的偏誤，可改為“對工作有興趣就容易產生成就和價值”。例（5）中“錢”和“時間”音節不對稱，改為“金錢和時間”會覺得句子更通順一些。例（6）中“學院辦公室”和“住的地方”結構不對稱，形成偏誤，應該改為“學院的辦公室”和“住宿的地方”就結構勻稱、音節和諧了。上面例（7）中的“家鄉美麗的自然風光”“多么有意義的歷史”“傳統文化”“海的氣息”四項結構也不對稱，可改為“美麗的自然風光”“有意義的悠久歷史”“獨特的傳統文化”“迷人的大海氣息”，這就使句子更通順了。
4.“和”的連接項語義類別不一致（5例）
“和”聯接的語義類別應該相近。越南留學生常常把語義類別不相近或者語義類別有包含的成分并列起來，例如：
（8）有許多珍貴的木材，如松木，樹油；和許多鳥類如鷓鴣，熊，猴子，羚羊和藥物數以千計。
（9）你要說一件事但你表達不出來它的意思或說出來別人聽也聽不懂那就不是你學的知識和苦功已經失敗了嗎？
（10）因為泰國充滿了豐富的大自然和各種動物，所以來到泰國旅游是可以說各方面都滿足。
（11）著名的位于巴亭廣場西南的獨柱寺，位于還劍湖北部的玉山和位于巴亭廣場的鎮武觀，以及奉祭孔子的文廟和蓮派寺。
（12）“圖山”“吉巴”以前他們是英雄的地名、是建國點和多么珍貴的意義。
（13）如果你想把它長大最少是一年還要照顧它，它才能長大的，究竟你想做或著辦一件事須要時間，知識和你的想法，每個事物都有自己的客觀和規律我們不能無力強行改變這些律，只有遵循規律去辦事才能取得成功。
例（8）里，把“藥物”和動物“熊”“猴子”“羚羊”并列，讓人很難理解。例（9）中“知識”與“苦功”并列，可是“知識”與定語“學”搭配，因為“知識”是學來的，而“苦功”卻不是學來的，這里讓它們并列就產生了偏誤。例（10）中“豐富的大自然”里就包括“各種動物”了。例（11）中“位于巴亭廣場西南的獨柱寺”與“位于巴亭廣場的鎮武觀”并列，“巴亭廣場西南”和“巴亭廣場”作為修飾語在語義上不一致。例（12）中“建國點”和“多么珍貴的意義”在語義上類別不一致，結構上不均衡，不能并列，應改為“是建國點，有著非常珍貴的意義。”
例（13）中“客觀”和“規律”不是并列關系，而是修飾關系，應改為“客觀規律”。
（二）連接動詞和動詞性成分的偏誤
“和”連接動詞和動詞性成分最常見的偏誤是這些動詞性成分作謂語時前后沒有共同的附加成分或連帶成分。
1.“和”連接的兩個動詞性成分前后無共同的附加成分或連帶成分（33例）
（14）兩天打一次電話給我只要問我吃飯了沒和祝我晚安。
（15）一定要有奈心和相信己自能做到的。
（16）每個人在生活中要有自信和認真去做事。
（17）我再一次祝各位在中國生活、學習時取得愉快和圓滿成功。
（18）什么是好工作。一般你也許想到那個工作好。和工資高。
（19）你們注意行李和小心迷路。
例（14）到（19）中“和”連接的謂詞性成分前后沒有共同的附加成分或連帶成分，這樣的說法在越南語里是可以的，而在漢語里卻不行，受母語負遷移便產生了這類偏誤。
2.“和”冗余（3例）
（20）那是城市一千年歲，和有很多風景。
（21）或者環境保護是樹，和打掃不要的東西扔在垃圾桶。
（22）我和愛她和佩服她——我的媽媽。
例（20）（21）中“和”連接的是兩個句子，漢語中連詞“和”是不能連接句子的。例（20）中的“和”應該刪去，例（21）中的“和”可以改為“以及”。例（22）中第一個“和”冗余，應該刪掉。第二個“和”的偏誤我們在下一種偏誤類型中討論。
3.作謂語的并列動詞不是雙音節的（4例）
“和”連接做謂語的動詞必須是雙音節的，如果連接了單音節的動詞做謂語就形成了偏誤，例子如下：
（23）她除了學習語法和讀，寫非常好，她還會聽和說也非常厲害。
（24）到這里我的最后一個經驗就是怎么記和能寫好寫對漢字。
（25）在河內交通事故比昆明多，有的人他不遵守交通規則造成堵車，很多人死和受傷。
例（23）中“聽”“說”是單音節的，不能用并列連詞“和”連接，把“聽”“說”直接連用就可以了。例（24）中“和”連接的“記”“寫”是單音節的，從而造成了偏誤，應改為“怎么更好地記寫漢字”。例（25）中“死”和“受傷”并列，但“死”是單音節的，形成偏誤，把“死”和“受傷”合在一起合成“死傷”就行了。上面例（22）中“愛她”“佩服她”有共同的賓語，但也不能簡單合并，把“愛”改為雙音節的“深愛”更好，因此例（22）整個句子應該改為“我深愛和佩服她——我的媽媽”。
4.“和”連接的動詞語法功能不同（2例）
（26）我很喜歡和愛護她們——我的同屋。
（27）到菜市場你能碰到和見面很多不同的民族，每一個民族都穿不同的衣服，不同的顏色。
“愛護”從而造成偏誤，應該改為“我很喜愛她們——我的同屋”。
例（27）中“見面”不可以帶賓語，所以在這里雖然“碰到”和“見面”有共同的賓語“很多不同的民族”，這個句子仍然是錯的，把“見面”改為“見到”就可以了。
（三）“和”連接形容詞和形容詞短語的偏誤
“和”連接的形容詞做謂語時要求形容詞是雙音節的，并且連接的形容詞前后要有共同的附加成分或連帶成分。這個限制留學生很難掌握，常常出現偏誤。我們發現初級階段出現的12例偏誤基本上都是由于不了解形容詞作謂語的這一用法造成的。例子如下：
（28）我的朋友外向和幽默很隨和。
（29）所以多說點兒如果你說錯了別人幫你改，往后你的表達能力就越來越好和流利。
（30）希望你們可以在越南——又美麗又友好的國家過一個很難忘和愉快的假期。
例（28）中“外向”和“幽默”之間也沒有共同的修飾語，整個句子可以改為：我的朋友非常外向和幽默，也很隨和。例（29）中“越來越好”和“流利”沒有共同的修飾語，結構也不均衡，應該改為：所以多說點兒如果你說錯了別人幫你改，往后你的表達就越來越好流利。例（30）中，“很”是單音節的，因此它只能修飾“難忘”，不能修飾“愉快”，把“很”改為“非常”，這個句子就沒有偏誤了。
（四）連接不同語法功能的詞和短語造成的偏誤
連詞“和”一般連接功能相同的詞或短語，如果連接了功能不同的成分便形成了偏誤，例子如下：
（31）沒有人敢拒絕泰國里有的很多旅游景點的價值和美麗。
（32）我覺得一個好工作是四個因素的結合：“迷戀，環境，人和薪金”。
例（31）中，“價值”是名詞，而“美麗”是形容詞，它們功能不同，而且并列在一起和前面的修飾語意思也不搭配。例（32）中“迷戀”是動詞，而其它三個詞“環境”“人”“薪金”是名詞，因此四個詞并列在一起就造成了偏誤。
（五）其它詞語誤代“和”
我們在初級語料庫里僅找到1例其它詞語誤代“和”的偏誤，例子如下：
（33）建立了真正的友誼反而兄弟般的親密關系。
例（33）中“真正的友誼”“兄弟般的親密關系”是并列關系，應該用連詞“和”連接。
從上面的分析可以看到初級階段連詞“和”連接體詞性成分的偏誤主要表現在連接成分結構不平衡或語義類別不一致，這兩類偏誤總用例為12例，占體詞性偏誤16例的75%；而連接動詞和形容詞性成分因不了解連接成分做謂語時動詞和形容詞必須是雙音節的，且前后必須有共同的附加成分或連帶成分而造成的偏誤45例（動詞偏誤33例，形容詞偏誤12例）占初級階段總偏誤（81例）的55.6%。因此這些是初級階段主要的偏誤類型。
中級階段“和”的冗余偏誤與連接不均衡結構的偏誤基本上已經沒有了，主要的偏誤就是連接謂詞性詞和短語時沒有共同的修飾語和連帶成分以及連接不同成分的偏誤，這些偏誤有14例，占總偏誤的87.5%，其余兩例偏誤如下：
（34）我想沒個人只要好好生活，努力做事情，好好的對待自己和別人成功和挫折只是一件流行音樂為社會創造出一群吃里扒外的追星族和對青少年早戀作出份巨大的“貢獻”。
（35）天天吃水果，少吃肉和肥肉。
例（34）中用兩個“和”連接表并列關系造成語義上的誤解，把其中一個“和”改為“與”就可以了。例（35）中“肉”在語義上包括“肥肉”不能并列，把“和”改為“尤其是”更好。
通過我們的分析可以看到，高級階段學生已經習得了連接“和”連接體詞性成分的用法，只是主要的錯誤還是集中連接謂詞性成分時沒有共同的修飾成分或連帶成分以及連接了功能不同的詞和短語了，高級階段“和”連接動詞和形容詞性成分的偏誤4例都屬于這種類型。
此外，三個階段都出現用“和”連接功能不同成分的情況，這樣的情況有時是前面是一個句子，后面直接用一個句子就可可以了，而留學生卻用“和”連接。
三、結語
越南學生連詞“和”的主要偏誤是由于漢語連詞“和”的獨特的類型特點造成的。即英語里的“and”和越南語里的“va”“voi”“cung”等作為連詞連接體詞性成分對結構的均衡性和動詞、形容詞的音節要求沒有漢語這么嚴，此外它們也沒有要求作謂語時被連接的動詞和形容性成分前后必須有共同的連帶成分或附加成分，這些連詞在它們的語言里可以連接句子，因此也就可以連接功能不同的成分，而漢語的“和”不可以，這些差異就成為越南留學生習得漢語連詞“和”偏誤的主要成因。
我們的教材目前在提到連詞“和”的教學時未能把連詞“和”的上述特點單列予以分條教學，從而致使留學生對連詞“和”的類型的特點未能全面掌握。通過本文的考察，我們建議根據學生的漢語水平分階段介紹漢語連詞“和”的用法，比如初級階段重點培養學生使用連詞“和”時，連接成分結構均衡的能力，并在學生一接觸到“和”時就告訴他們，漢語里的連詞“和”不可以連接句子，也不可以連接功能不同的成分，到中級階段重點教他們連詞“和”連接謂詞性成分做謂語的限制條件。這樣就增強了教學的針對性，可以取得事半功倍的效果。
（本文為云南省哲學社會科學課題“東南亞三國學生漢語虛詞習得研究”，項目編號：YB201139。）
注釋：
[1]呂叔湘：《現代漢語八百詞》，北京：商務印書館，1979年版。
[2]陸曄：《與連詞“和”有關的偏誤分析》，黑龍江科技信息，2009年，第1期。
[3]譚芳芳，劉冬青：《初級水平留學生并列連詞“和”使用偏誤分析》，濮陽職業技術學院學報，2009年，第22期。
[4]徐沛，宋春陽：《基于語料庫的并列連詞“和”的偏誤分析》，現代語文，2011年，第11期。
[5]李月俠：《泰國華校中小學生學習漢語并列連詞偏誤研究》，陜西師范大學學碩士學位論文，2009年。
篇6
早上，老師帶著我們做了最后的復習后就離開了教室，不久，監考老師走了進來，她的眼睛里有一股兇兇的味道，她手里那白色的試卷，更讓我無法思考。可是，開始是無法避免的，老師把考卷一一發了下來，那時，我不害怕了，拿起筆就開始寫。那時，我的腦海里文思如泉，筆走如飛，一題一題做得飛快。到了作文，題目是《第一次（）》因為以前考過，所以做得很快，寫完作文，我開始檢查，檢查的認認真真，不讓人和細菌般大小的錯誤從我的手掌逃掉。叮……鈴……鈴……下課了，我們開始收卷，收完卷后走廊郵箱以往一樣熱鬧了起來。
半小時的娛樂時間結束后，我們開始英語測試，廣播里的老師聲音那個清脆悅耳，讓我走起聽力也這么有精神。“聽力部分到此結束，現在開始做筆試。”話音剛落，同學們的筆就“刷刷”的開始做題了。做抄句子時，我的心格外認真，因為錯的話要抄50遍呢！“刷~刷~！”做得好順利呢！到了作文《Ourschool》時，我的腦海卻是那么的清晰，我平時都很糊涂的。時間真是快又要收卷了，我現在不實在想玩，而是在想數學誰有哪些題目……
午飯過后，我們開始復習數學，有些同學卻在竊竊私語：“你們猜監考老師是誰呢？”“周軍老師？”“如果是夏梓涵老師就好了！”“哪有那么好的事？”……
監考老師走了進來，是夏梓涵老師，哇哦~！
“好了，同學們，現在來發試卷。”夏老師的聲音真好聽，也讓我急切地想拿到夏老師摸過的這張卷子。
拿過卷子，我飛快的做了起來，等做到“3千米30米=（）千米”時，我特別奇怪。就舉手問老師，老師用他那甜美的聲音告訴我應該是“3千米30米=（）米”。
篇7
合作學習應遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，選擇相應教學方法，完成教學任務，促進學生個性發展。我認為要很好地實施合作學習，應做好以下幾點。
一、根據學生學業成績劃分異質小組，因情分層，因材施教
根據學生的學業成績、綜合素質等情況，將學生劃分為不同組別，組長具體負責小組學習活動，小組成員輪流擔任組長，可以每周換一次，也可以每月換一次。在課堂上，小組活動有時是一起討論問題，有時是一起參與表演，有時是模擬教材情景對話，有時是探究問題的解決方法，幫助同組成員糾偏，等等。合作學習小組一般以4―6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平和一定的穩定性，既有利于學習成員的公平競爭，教師的輔導，又有利于學習活動的開展，學生心靈的溝通。
二、合作學習中，任務要求要明確
課堂教學時間有限，因此，在設置合作學習環節時，教師一定要把這段時間內進行合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個學習小組都明確自己要完成的任務，并明白通過怎樣的合作才能完成任務。如在學習牛津英語教材8A Unit 1時，我設置了這樣一個合作學習環節：下面請三人一組，比較、討論本組成員的情況，仿照例句，用形容詞的比較級和最高級寫幾個描述組員情況的句子。等一下要請XXX（即每小組平時英語基礎較差的同學）代表自己的小組參加所寫句子的朗讀比賽。任務要求交代十分明確：（1）練習形容詞的比較級和最高級；（2）討論、描述本組成員的自身實際情況；（3）每組被指定同學要代表本組參加所寫句子的朗讀比賽。整個合作學習過程，各小組忙而不亂，有條不紊，每個同學都積極投入，都想幫自己的代表達到最高水平。這“幫”的過程，就是溝通學生心靈、促進成員合作的過程。
三、合作學習與學情反饋
學生根據學習目標和教師的指導，以小組為單位進行學習。教師要了解學生學習情況，對學生遇到的疑難問題進行梳理歸納，做好“二次備課”，對學生學習后暴露出的問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析，對個別性問題盡可能在小組輔導時解決，對共性問題則要抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地排疑解難做好充分準備。合作教學中，我們要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到知識的發生、發展和演變的生動、鮮活的過程中，從討論中發現他們思維的閃光點，并讓他們展示自己的思維活動，從而培養他們的正確思維方法和優良思維品質，點燃他們創造性思維的火花。
四、合作學習中問題的處理
篇8
一、國際商務信息傳遞方式的現代化
十幾年前還十分流行的電報電傳，因編碼(encoding)解碼（decoding）過程繁瑣、信息傳遞性能低下和麻煩耗時等缺陷，已被淘汰,取而代之的是用明語表達的方便快捷的電子郵件和電子傳真。
二、國際商務語言的現代化
國際商務書面交流與溝通現已普遍采用電子郵件和電子傳真的現當代信息傳遞方式，但其內核仍是傳統的商務信函。英語這種國際最常用的商務工作語言在信函寫作中所實現的現代化是時代的要求，也是競爭激烈和節奏加快的現當代國際商場對傳統商務信函的寫作風格挑戰的結果。
“從20世紀20年代初～20世紀70年代，一個經理通常以口授的方式讓秘書打印并郵寄信件。那時流行的文風非常繁縟，目的是讓對方對自己的學識和文學修養留下深刻印象。秘書作為第三方的加入使得當時的商務信函顯得刻板而冷漠。20世紀80年代初期受到經濟蕭條的影響，美國商界發生了很大變化，企業為了提高辦事效率而紛紛精簡機構。這種情況要求商務信函也要進行相應調整以適應新形式。人們再也不想把時間浪費在處理那些冗長而羅嗦的信件上了”（Jane Watson, 2004年）。
簡短而精煉的語言交流是國際商務英語語言現代化的體現。這種現代化表現為如下幾種趨勢：
1.多用小詞，少用大詞
為了簡明易懂，國際商務英語多用通俗詞匯或小詞（short words），而不用晦澀難懂的大詞（long words），如：用issue和improve分別替代promulgate和ameliorate。簡明易懂的詞匯能為普通大眾所理解，保證所用詞匯的國際通用性。雖然有人現在因傳統習慣的影響仍較多使用過時的大詞，但是，當今使用簡短直白的小詞的潮流勢不可當。現有研究表明：如果所讀文章的難度稍稍低于人們通常的理解水平，那他們理解起來就會更快，更清楚。生意場上的人，無論是老板，還是打工族，他們都沒有時間為了看懂生詞而去查詞典或深思默想的。
2.多用自然用語，少用陳詞濫調
傳統商務英語信函寫作偏愛陳詞濫調或羅嗦的套話（cliche?s）。“套話是過去人們喜聞樂見的詞匯或習語，時至今日已經喪失了意義。偶爾使用套語可能無傷大雅，但用得太多就會使信函顯得呆板而做作”（Jane Watson, 2004：20）。而現當代商務英語信函寫作則傾向于使用簡明易懂、樸實無華的簡短語句。請比較：
We are in receipt of your remittance in the sum of US$ 7890.（陳詞濫調）
Cf. We have received your remittance of US$ 7890.（簡明易懂）
3.用單個動詞代替短語動詞
傳統商務英語信函喜歡使用短語動詞，如：用“we make a recommendation”代替“we recommend”。這個壞習慣增加了句子長度，使讀者閱讀速度減慢，使文章思路不清。而現當代商務英語信函寫作則反其道而行之，用“we recommend”替代“we make a recommendation”。
4．用強式動詞替代弱式動詞
像“make”，“is”這樣的英語弱式動詞拖延句子，而“advance”，“worry”之類強式動詞可使句子具有活力，向前展開。弱式動詞通常還有附帶成分，如多余的介詞和長長的抽象名詞或形容詞短語，所有這些使語言表達不夠簡潔明快。請比較：
The drillers made slow advancement, and costs were over 5 million dollars a day. The slow progress was worrisome for some backers.（不夠簡潔明快）
Cf. The drillers advanced slowly, and costs topped 5 million dollars a day. The slow progress worried some backers.（簡潔明快）
5.用名詞化短語替代子句甚至句子
商務英語寫作修辭有一個傾向，即：用名詞化短語替代子句甚至句子。名詞化現象在商務英語中非常普遍。使用名詞化短語的一大好處就是，用為數不多的幾個詞表達一個子句甚至句子所能表達的意思或信息量。這樣做可使句子簡潔，干凈利落。例如：
… or alternatively it can be arranged by sending our representative to your office with samples for your inspection at our expense.
6．避免不必要的重復
有時，為了強調可以重復，但是，如果沒有理由地把同一件事說上幾遍，就顯得羅嗦、枯燥。比如，在“I personally think”中，“personally”表示“自己”或“本人”，與主語“I”意思重復了，就顯得羅嗦。所以，應該刪掉。再如，“unexpected surprise” 的意思就像 “surprise surprise”，因為“unexpected”就是“surprise”的意思，所以也應刪掉。
參考文獻:
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一、感知內容說精彩
語文既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。而語文的魅力源于作品語言美、人物鮮明的個性美、構思精巧的獨特美、主題深刻的厚重美等。所以，閱讀與寫作有機結合的第一步就是閱讀感知尋美點。
如《從百草園到三味書屋》第二節文字不是把景物毫無生氣地簡單地羅列，而是生動、細膩地層次井然地展現在我們的眼前，點綴在前面的修飾語更使得這些景物活靈活現，仿佛就是一副色彩鮮明的風景畫。
又如《聞一多先生的說和做》中對聞一多的 “炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄”等肖像描寫, “一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細節描寫,都能生動細致使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。
再是《散步》一文文美意豐，美點很多。其中句式上的特點較其他篇章尤為突出：如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”；“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”等。 這些句子不僅講求句式的對稱，意義上也是對舉的。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，肩挑兩邊，表現了作者強烈的責任感。
由此可讓文章的精華凸顯，教學中以次為切入點和中心，勾連其他相關問題的研讀，作為學習的重點和突破的難點。
二、咬文嚼字析寫法
咬文嚼字析寫法就是在感知內容說精彩的基礎上集中精力和時間來揣摩品析，使它們在學生的頭腦中形成深刻印象。
如咀嚼賞析《從百草園到三味書屋》第二節的時候,向學生提問：作者是如何做到條分縷析，特點鮮明，生動細膩地介紹百草園的景物呢？這樣學生針對老師的問題可以先從寫作范圍及順序入手，來分析。一個“不必說……也不必說……單是……”就點明了整體百草園與局部泥墻根一帶的關系。同時兩個“不必說”分別側重于由低到高寫景物,由高到低寫動物，兼有由靜到動的順序，從而井然有序地將景物列舉。
接著，從觀察的角度來看：視覺上有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹等；聽覺上有鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；觸覺上有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根味覺上有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
從修辭的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
最后，從遣詞描寫來看，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切生動。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。課上與學生共同品析這樣精彩句式的時候，確實有一種含英咀華之感。
又如朱自清的《背影》中父親爬月臺買橘子的細節細膩感人。課上由第一段“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”入手，讓學生體會父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達出怎樣的情感？這里首先抓住父親的動作描寫。文中 “蹣跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“縮”，“微傾”等寫出了父親年邁體衰，行動笨拙，而“攀”，“縮”，“微傾”等詞更傳達出了父親那種”努力的樣子” 從而使“背影”成為焦點，強烈地烘托出父愛子的深厚情感。
文中父親深色、普通的穿戴也是值得品味的。它既給人一種悲涼、壓抑、飽經滄桑的感覺，又說明父親當時處境很糟糕，并呼應開頭的喪事，同時與父親為“我”做的紫皮大衣形成鮮明的對比，凸顯出了父親在困境中堅強的愛，深沉的愛。同時，為下文出現的背影做了很好的鋪墊。
另外，“朱紅”這一形容色彩的詞語在灰暗的背景下增添了一抹亮色。這“朱紅”的不僅是橘子了，也是父親的那顆慈愛的通紅心的象征!此情此景，“我”的眼淚流了下來，但“我”又趕緊拭干了淚。至此，父子互相憐愛的動人情景變成現在我們眼前。
在咀嚼品味這環節中，重要的是引導學生聯系語境，運用恰當的方法來品味語言的深層意思、感彩以及表達作用。這樣學生在“學字”，“學句”的同時也在“學篇章”，進而為下文的遷移創造促寫作作準備。
三、遷移創造促寫作
《語文課程標準》提倡將閱讀與寫作融為一個有機的整體。建構起這個整體，就能實現讀寫結合。以上的美點閱讀，字詞句及章法的推敲，可以在遷移創造促中加以運用反饋。
如在教學《從百草園到三味書屋》時，引導學生從用詞準確、刻畫生動、描繪形象及句式等方面加以揣摩品析后，指導學生從仿寫中深入掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。要求學生用“不必說……也不必說……單是”這一句練習仿寫，他們卻聯系生活寫出了許多生動有趣的句子。如有學生寫到：不必說鮮嫩翠綠的小草，清澈見底的小溪，美麗幽靜的山谷；也不必說蝴蝶在花叢中嬉戲，蜻蜓在園中飛舞,歡快的小鳥兒從藍天飛過。單是這亭臺軒榭間的精美雕刻，就足以讓人品味流連。
篇10
關鍵詞：桐城諺語；語音；用詞；句式；修辭格
中圖分類號：H177 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01007605
收稿日期：20100828
基金項目：安徽省教育廳人文社會科學一般課題資助（2009SK442）
作者簡介：江亞麗（1969-），女，安徽桐城人，高級講師，碩士，研究方向：語言學。
On the rhetorical features of Tongchen proverbs
JIANG Ya-li
(School of Law and Politics, Anhui Institute of Architecture and Industry, Hefei 230022, China)
Abstract: With a good emphasis on its rhetorical art in expression, Tongcheng proverbs enjoy musicality in pronunciation, strong rhythms in five-and seven-charactered single sentences, and various and flexible rhymes in its heavily-rhymed couplets. Just as the frequent use of antonyms contributes to its metrical symmetry, so the equally frequent use of dialects, which endows the proverbs with a strong locality, helps to serve the native speakers well. A sense of discursiveness pervades the whole sentence structure, creating a beauty of irregularity. Moreover, the manifold rhetorical patterns render the language more vivid and the imparted knowledge more artistically appealing.
Key words: Tongcheng proverbs; pronunciation; diction; sentence structure; rhetorical pattern
桐城是清代桐城派故鄉，位于安徽省中部偏西南，山水靈秀，素有“文化之鄉”的美稱。桐城方言中有很多植根于桐城鄉野市井的、富有表現力的諺語至今仍活躍在當地老百姓的口中，它們不僅在內容上題材廣泛，涉及自然、農事、風土人情、社會生活等方面；而且在語言表達上帶有地方特色，注重修辭藝術，讓人在美的享受中吸取知識，增長智慧。
一、語音上追求音韻和諧
（一）節奏鮮明
桐城諺語中的單句結構諺語以五言和七言為主，節奏鮮明，其節拍通常和詩詞相同。
1．五言諺語：其節奏和五言詩的節奏相似。大多數是“二一二”或“二二一”格式。
二一二：忙人//無//好路、一白//遮//百丑、秤斗//在//人扶、春天//雨//菜籃、欺生//莫//欺死、熟鬼//害//熟人
二二一：秧好//半年//糧、分家//三年//窮、清明//大似//年、春霧//當日//晴、饞貓//鼻子//尖、有子//當得//位。
2．七言諺語：其節奏和七言詩的節奏相似，大多數是“二二二一”格式。
二二二一：麥到//小滿//晝夜//黃、一種//九管//十成//收、河里//無魚//蝦也//貴、打鐵//還靠//自身//硬、千滾//豆腐//萬滾//魚
也有“二三二”結構的：爛泥//糊不上//壁子、小窿//爬不出//大蛇
除了五言和七言外，還有三言諺語，節奏是“一二”，如“秋//半天”；四言諺語，節奏是“二二”，如“咸魚//淡肉”“南霜//北雪”；六言諺語，節奏是“二二二”或“一二三”，如“虱子//單咬//瘦牛”、“人//死得//窮不得”；八言諺語，節奏是“二三二一”或“三二一二”，如“荒年//餓不死//手藝//人”、“等不得//紅鍋////莧菜”等。
由兩個部分組成的諺語，每一部分字數有五言、六言、七言不等，其節奏與上述五言、六言、七言諺語基本相同，例如：
春天//打個//凼，秋天//有//指望；衣有//三件//不破，人有//三頓//不餓；好男//不吃//分家飯，好女//不穿//嫁子//衣
有些諺語巧用襯字調節節拍，例如：“過了//重陽節，不是//風來//就是//雪”、“好菜//就怕//霜來//打，好漢//也怕//病來//磨”，其中的“來”是襯字。襯字有聲無義，其作用是使句子節奏舒緩，與音樂旋律更加貼合，使諺語更易上口。
（二） 講究押韻
桐城諺語單句結構的句式不多，大多是兩句及兩句以上的復句結構，其中60%以上諺語押韻。押韻增強了諺語的音樂性，可以使諺語音節和諧優美、順口悅耳，便于記憶流傳。
1．兩句相押
①澆樹要澆根，幫人要幫心。
②人到立夏邊，走路要人牽。
③吃的是硬功，穿的是威風。
④端人碗，受人管。
⑤冬至十八轉，一天長一線。
⑥跟好學好，跟貓虎學咬。
①-③押平聲韻，④-⑥押仄聲韻。
2．三句相押
三句諺語一般都是二三句最后一個字押韻。
①貓來貧，狗來富，豬來三尺白老布。
②頭頂地宕舞獅子燈，舞了一身汗，人家還說不好看。（地宕，即石臼）
③牛吃草，馬吃谷，各是各人的福。
④假干凈，尿洗鍋，馬桶蓋上洗蘿卜。
⑤七不出，八不歸，初九出門惹是非。（當地正月初七、初八、初九的風俗）
⑥牛要打，馬要鞭，小伢不打自作顛。
①-③押仄聲韻，④-⑥押平聲韻。
3．四句相押：押韻情況比較靈活。
①春打五九頭，家家賣老牛；春打五九末，柴米漸漸縮。
②吃了端午粽，才把棉衣送；吃了重陽粑，又把棉衣加。
③勸人吃飯，久后得力；勸人出錢，如刀割肉。
④冬瓜有毛，茄子有刺；丈夫有能，妻子有勢。
⑤有福不登福，半夜爬網壁；網壁倒下來，斷之背心骨。（桐城方言中“福”、“壁”、“骨”韻母都是入聲調，韻母相同）
⑥鰥務頭子賽神仙，半斤豬肉有得搛；有朝一日時運轉，困在床上嗷皇天。（鰥務頭子，指單身漢。搛，用筷子夾菜。嗷，喊。）
①②一二句押平聲韻、三四句押仄聲韻，且換韻。③④二四句押仄聲韻，⑤⑥一二四句押韻，⑤押仄聲韻，⑥押平聲韻。
4．多句相押
①人倒霉，雞扯；栽番瓜，結葫蘆；種豇豆子，結泥鰍。
二四六句押平聲韻。
②初一不出門，初二拜新靈，初三拜母舅，初四拜丈人。初五初六隨便拜，拜到十五日當中。拜風拜俗鄉鄉同，只有西鄉初二拜丈人。
一二四六七八句押平聲韻。
③一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河邊看柳。七九六十三，行人把衣單。八九七十二，光蛋哈哈笑。九九八十一，泥巴家伙都請出。（“一”、“出”桐城方言中都是入聲字，韻母相近。）
這則諺語頭三句為一個語段，句句押韻，押平聲韻。四五句、六七句、八九句各為一個語段，換押不同的韻，活潑生動。四五句押平聲韻，六七句、八九句都押仄聲韻。
桐城方言有獨立的入聲調類［1］763，許多諺語押入聲韻尾，讀起來斬截響亮。例如：
① 打鐵看火色，種田搶季節。
② 生日不要吃，只要一天晴到篤。
③ 一人沒有福，帶連之全屋。
④ 人無三尺，鬼都不跟他隔壁。
⑤ 早上霧黷黷，曬斷背心骨。
⑥ 人死如斷脈，猶如湯澆雪。要想還魂轉，水里撈明月。
上面諺語每句末尾的字，色、節、吃、篤、福、屋、尺、壁、黷、骨、脈、雪等，在桐城方言里都是入聲字，是高入調，色、節韻母相同，篤、福、屋、尺、壁、黷、骨韻母相同，脈、雪韻母相同。
二、用詞上注意精選詞語
（一） 巧妙運用反義詞
有些桐城諺語，對舉使用反義詞，不僅言簡意賅，對照鮮明，而且形成音節的整齊對稱之美。
①熱飯好吃，冷氣難淘。
②抬頭嫁女兒，低頭娶媳婦。
③家事懶，客事勤。
④當面教子，背后教妻。
⑤和氣生財，火氣生災。
⑥一分利脹死人，十分利餓死人
(二) 經常使用方言詞匯
很多諺語中采用具有濃郁桐城民間風格的詞語，這些詞語只有當地人才明白其意思，且一般不容易找到本字，這使諺語呈現出很強的地域色彩，更有利于諺語為當地百姓服務。
①冬天掏一掏，抵上春天澆一交。(交，音“高”)
②棉七高白如霜，稻耘三交豬無糠。
③生日不要吃，只要一天晴到篤。
④烏云接日，晴不到篤；烏云馱河，大雨滂沱。
⑤一個蘿卜一個凼，一根茅草頂個露水珠子。
⑥五月小，番瓜葫蘆結到杪；五月大，番瓜葫蘆才上架。
⑦一天一個暴頭，困在家里收稻。
⑧寧跟強盜打一架，不跟阿達子講半句話。
⑨哈哈貓兒能避鼠，哈哈男人能做主。
⑩干親要澆，濕親要嗷。
桐城話中動量詞常用“交”表示［2］，如①和②，即“次”、“遍”、“趟”等義。桐城方言不說“底”而說“篤”［3］，如③和④。⑤中的“凼”即“小土坑或小水坑”。⑥中的“番瓜”即“南瓜”，“杪”即“樹梢”。⑦中的“困”即“睡”，“暴頭”即“雷陣雨”。⑧中的“阿達子”就是“不講理的人”。⑨中的“哈”讀hǎ，即“軟弱無能”。⑩中的“嗷”即“喊”［1］769-779。
以上舉的是實詞例子，桐城諺語中還有一個有桐城特色的虛詞“之”，它是安慶方言中“著”的音變，例如：
①家雞打之團團轉，野雞打之自高飛。
②秋里伏，熱之哭。
③吃之餅子，套之頸子。
④生定之眉毛長定之骨。
⑤人牽之不走，鬼牽之亂跑。
⑥親幫親，鄰幫鄰，和尚幫之出家的人。
⑦一碗牛肉湯給狗打潑掉之。
⑧魚吊臭之，貓吊瘦之。
①②中的“之”相當于結構助詞“得”，③④中的“之”相當于動態助詞“了”，⑤⑥中的“之”相當于動態助詞“著”。
⑦⑧中的“之”相當于語氣詞“了”，表示陳述語氣。
三、句式上重視結構變化
一般來說由兩部分組成的諺語，句式上講究齊整對稱，但也有不少諺語“整”中有“散”，給人一種參差美，體現自由活潑的民間口語特色。
（一） 前后語序不同。
①兒多母吃苦，滾粥菜遭殃。
后面句子的結構應是“粥滾菜遭殃”，調整后，后面句子首個重音落在修飾語“滾”上。
②一人動嘴，十人牙酸。
后面句子的結構應是“十人酸牙”，調整后，后面句子的重音落在主謂謂語句的謂語“酸”上。
(二) 前后字數不同。
一般是前面句子短后面句子長，故意破壞語言的均衡美，產生錯落有致的效果。
① 荒年打破碗，熟年還要見人。
② 秤不離砣，媳婦不離婆。
③ 慣兒不孝，肥田出癟稻。
④ 好種出好苗，好葫蘆鋸好瓢。
⑤ 見什么人說什么話，見什么菩薩打什么卦。
（三） 由兩部分變化為三部分。
由三部分構成的諺語實際上是由兩部分結構變化而來，有兩種格式，第一種是三三五言格式，第二種是三三七言格式。前面兩句共六個字，后面一句是五個字或七個字。讀時前兩句中停頓時間非常短，第二句后停頓稍長，第三句整體停頓時間較長。后面一句是五言的，節奏是二二一；后面一句是七言的，節奏是二二三。
三三五言格式：
① 一代親，二代表，三代四代了。
② 牛吃草，馬吃谷，各是各人福。
③ 親歸親，鄰歸鄰，財氣要算清。
三三七言格式：
①貓來貧，狗來富，豬來三尺白老布。
②春茶香，夏茶澀，秋茶好喝不能摘。
③三月三，九月九，無事不在江邊走。
(四) 不用陳述句式，而用反問句式。
反問句式能起到加強語氣的作用，比一般陳述句感彩更為鮮明、強烈，表達的思想更為明確。
① 不行春風，哪有秋雨？
② 輸錢只為贏錢起，哪個贏錢買了柴和米？
③ 誰人背后無人說，哪個人前不說人？
④ 有樹還愁鳥不來做窩？
四、修辭格式豐富多樣
桐城諺語常常運用豐富多樣的修辭格式，這樣不僅使諺語語言生動形象，更使其本身所傳授的知識更具藝術吸引力。
(一) 比喻
比喻是桐城諺語最常用的修辭方法，運用比喻能使抽象的事理具體化、形象化，使人易于理解。
① 春雪如跑馬。
春天由于地氣上升，下的雪融化快，好像飛奔的馬一樣轉瞬即逝，比喻新穎奇特，化靜態為動態。
② 起家好比針挑土，敗家猶如浪淘沙。
起家像用細針挑土一樣艱難、緩慢；而敗家如大浪淘沙般迅疾徹底。比喻中有夸張，其喻體形象極富表現力，能產生觸目驚心的警示作用。
③ 力氣浮財，用掉又來。
用“浮財”作喻體，于通俗易懂中表現了一種“千金散盡還復來”的氣概，鼓勵人該使力時多使力，不要有所顧慮。
④ 東風雨家公。
桐城人稱外公為“家公”（“家”音“嘎”）。春天一刮東風往往就會下雨，把雨比作東風的女兒，生動有趣，比喻中有擬人。
⑤ 人無理講橫話，牛無力拉橫耙。
⑥ 鴨肫難剝，人心難摸。
⑦三個銅錢，小的吃苦。
“三個銅錢”代替年齡、地位不同的人。
⑧牽人家羅裙，蓋自己的小腳。
羅裙、小腳代指缺點、不足。
以上①②是明喻，本體、比喻詞和喻體同時出現。③④是暗喻，本體、喻體都出現，不用比喻詞。⑤⑥是引喻，本體和喻體各作分句的主語形成并列復句，在意念上是比喻關系，類似引用喻句來為本句的觀點立論。這類比喻，句式較整齊、前后句常押韻［4］。一般是本體句在前，喻體句在后，如⑤，也有喻體句在前，本體句在后的，如⑥。⑦⑧是借喻，本體和喻詞都不出現，直接用喻體代替本體。
（二） 擬人
桐城諺語中的自然、農事諺常運用擬人手法把事物描繪得栩栩如生。
① 睜眼秋，滿滿收；閉眼秋，半半收。
這條諺語講的是立秋時間跟一年收成的關系。把立秋這個節氣比作人。睜眼秋，指午時之前立秋；閉眼秋，指午時之后立秋。
② 云碰頭，雨淋頭。
③ 三月三，番瓜葫蘆都上山。
農歷三月三，是種瓜點豆的時節。
④ 七月毛桃八月楂，九月毛栗笑哈哈。
毛栗到九月份成熟，外面的刺殼炸開，像哈哈大笑似的。
⑤ 家無正主，笤把亂舞。
笤把即掃帚。家中無人主事，似乎掃帚都要造反了，形容亂的程度。
(三) 借代
桐城諺語常運用借代辭格使語言富于變化和幽默感。
① 與人留一線，日后好見面。
用具體代抽象，一線指說話做事留有的余地。
② 窮不丟書，富不丟豬。
用具體代抽象。書代指文化教育，豬代指農業生產。
③ 羅頭凹眼睛，吃魚囫圇吞。
用特征代本體，“羅頭凹眼睛”指長著羅頭凹眼睛的人。
④ 千層紗，抵不上一層花。
用特征代本體。紗指用棉紗做的單衣，花指用棉花做的棉衣。
⑤ 好事都是花大姐，壞事都是小癩痢。
用專名代泛稱。在桐城方言中，花大姐指各方面都優秀的人，小癩痢指有缺點的人。
(四) 夸張
桐城諺語常運用夸張突出描寫對象某些特點，使人對其有一個更深刻的印象。
① 舌條底下壓死人。
舌條即舌頭，此諺語形容人言的威力。
② 家事無功，做死長工。
形容家務事繁多累人而功勞不被承認。
③ 六月初一下一陣，放牛的伢子跑成病。
形容天氣變化快。六月初一如果下雨，后面接著的就幾乎是時陰時雨天，放牛娃要根據天氣變化頻繁進進出出，以致累成病。
④ 隔層肚皮隔重山。
形容不是自己生養的孩子跟自己關系之疏遠程度。
⑤話長腳，一天跑九國。
夸張與擬人相結合，形容話語傳播速度之快、傳播范圍之廣。
(五) 對偶
桐城諺語中由兩部分組成的諺語常運用對偶辭格，使諺語結構勻稱、形式整齊，讀起來聲音和諧、節奏鮮明，并且使內容表達更加突出、鮮明。
①餓死不做賊，氣死不告狀。
②走路要好伴，住家要好鄰。
③日暈長江水，月暈草頭枯。
④寧挑千金擔，不抱四兩肉。
⑤在家無新舊，出門無好衣。
⑥舍不得金彈子，打不到巧鴛鴦。
①②是正對，上下兩句的內容含有相互補充、強調的關系。③④是反對，上下兩句的內容含有相反、相對的關系。⑤⑥是流水對，上下兩句的內容含有因果邏輯關系。
(六) 對照
“對偶是形式方面的對稱和均衡,對照是內容方面的對稱和均衡”［5］。
① 吃喝不計較，買賣論分毫。
②稻倒一半，麥倒全無。
③壇口扎得住，人口扎不住。
④不怕不識貨，就怕貨比貨。
⑤白天游四方，晚上點燈補褲襠。
⑥人托人是個寶，人踩人是根草。
①-③是兩種事物之間的對比。④-⑥是同一事物兩個不同方面的相互對照。
（七） 排比
這種辭格是桐城諺語中由三部分或三部分以上組成的諺語常用的，它能能增強語勢，使語言富于節奏感。
①春寒雨丟丟，夏寒雨斷流，秋寒涼風起，冬寒雪滿丘。
②打不過東鄉，告不過西鄉，文不過南鄉，吃不過北鄉，穿不過城廂。（舊時桐城除縣治所在地城廂外，分東、南、西、北四鄉。）
以上是并列式排比，排比的項目之間是平等的聯合的關系。
③初一不出門，初二拜新靈，初三拜母舅，初四拜丈人。
④十七，月亮擦黑；十八，月亮殺鴨；十九，月亮殺狗；二十一二里，月亮半夜起。
以上是承接式排比，各部分按時間順序列出，有先后之分，不可以隨意變動。
⑤一代熬油喝醋，二代寬衣大袖，三代不知來路。
⑥有毛鳥也叫，無毛鳥也哼，赤膊鳥兒也過之冬。
以上是遞進式排比，各部分之間有階梯式關系，語意后一句比前一句更進一層。
（八） 頂真
有些桐城諺語運用頂真手法使前后的句子上遞下接，給人以流暢明快的蟬聯美感。
① 重陽無雨看十三，十三無雨一抹光。
②小時苦不為苦，老來苦，苦黃連。
③快刀子不如快剪子，快剪子不如快人。
④魚打千千網，網網都有魚。
⑤大懶差小懶，小懶差門檻。
桐城諺語除運用以上修辭手法外，還運用拈連、回環、雙關等修辭格。如運用拈連的有：鎖能鎖君子不能鎖小人；有智吃智，無智吃力；千差萬差，來人不差。運用回環的有：九成稻子十成收，十成稻子九成收；人不混賬，賬不混人；成人不自在，自在不成人。運用雙關的有：六月暴，還得（，音sào，快之義），一報還一報；糕來糕去（諧音“高來高去”）等，這些修辭格的運用使語言生動活潑、饒有情趣。
參考文獻：
［1］ 桐城縣地方志編委會.桐城縣志［M］.合肥：黃山書社，1995.
［2］ 王光漢.廬州方言考釋［M］.合肥：安徽大學出版社，2008：102.
［3］ 漢語大字典編輯委員會.漢語大字典［Z］.武漢：湖北辭書出版社，1992：1 120.