右腦開發(fā)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇右腦開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沒有右腦開發(fā)這回事

“右腦開發(fā)”近些年很是時(shí)髦，可科學(xué)上根本沒有“右腦開發(fā)”這個(gè)事情。我最近十幾年來一直致力于破除“右腦開發(fā)”的謬論。

有一種說法，似乎也得到了廣泛“認(rèn)同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體；反過來，左邊的肢體活動(dòng)帶動(dòng)右腦，右邊的肢體活動(dòng)能強(qiáng)化左腦。因?yàn)槿藗兺ǔ］^少使用左手，所以會(huì)造成右腦不夠發(fā)達(dá)。

幼兒的腦是同步發(fā)展的，沒有右腦先啟動(dòng)再帶動(dòng)左腦的任何證據(jù)。腦的可塑性比我們想象的大：就算孩子幼時(shí)腦有損傷，通常正常的那邊腦也會(huì)把受傷的那邊腦的功能接收過來處理；即便是成年后才受傷，復(fù)健仍有相當(dāng)?shù)某尚А?/p>

英國有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童的智力發(fā)展，直到他們30歲。他發(fā)現(xiàn)只要損壞是漸進(jìn)式的，對智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會(huì)上立足，自己養(yǎng)活自己。其中兩個(gè)孩子很特別，一個(gè)智商達(dá)到130，另一個(gè)畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)系。

在解剖學(xué)上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦；兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現(xiàn)在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個(gè)合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。

盡管研究證據(jù)歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經(jīng)寫得不好看了，還叫他用左手寫；兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。

左手寫字只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。

現(xiàn)在，還有不少人打著“科學(xué)”的招牌，圍繞大腦來設(shè)騙局。家長最容易落入這樣的陷阱。

大腦真的還有90%潛能待開發(fā)嗎？

很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學(xué)上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢？

有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀(jì)初美國世界博覽會(huì)上一個(gè)攤位的廣告詞，并非科學(xué)實(shí)證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓(xùn)班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據(jù)在哪里？”

現(xiàn)在要反駁這個(gè)謬論非常簡單，因?yàn)槟X造影的研究與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以直接看到這個(gè)人在思考、記憶、說話、聽音樂時(shí)大腦的工作情形了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點(diǎn)字時(shí)，他的視覺皮質(zhì)被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質(zhì)就會(huì)開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢？

人的大腦重約3磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當(dāng)它用到10倍的能量時(shí)，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。

大腦的神經(jīng)是“用進(jìn)廢退”的，常用的區(qū)塊也會(huì)因此而增大，長久不用的地方會(huì)被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對沒有“只用到10%的大腦”這回事。

美國心理學(xué)家丹倪斯頓曾經(jīng)撰文批評這個(gè)謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%！”

篇2

我們知道人腦分為左右兩個(gè)半球,由一大束稱為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著,使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整 體活動(dòng)。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動(dòng),右腦主持左半身肢體的活動(dòng),人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實(shí)行分工協(xié)作。

大家知道,多數(shù)人習(xí)慣于用右手,通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優(yōu)勢半球,它主要負(fù)責(zé) 語言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動(dòng)。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協(xié)調(diào)等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創(chuàng)造腦”。

若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創(chuàng)造性,充滿活力類型的人。可見,人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查,右半腦的開發(fā)對發(fā)展創(chuàng) 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造 性想象的源泉。

學(xué)齡前時(shí)期是開發(fā)右腦的最佳時(shí)期,因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中,到了學(xué)前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識事 物,這個(gè)時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動(dòng),就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育,從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性 和肌體的抵抗力。

教育心理學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究及充分的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力 的形成。

一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動(dòng)的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運(yùn)動(dòng)的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時(shí)候,瞬息萬變,千姿百態(tài)的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴(kuò)散時(shí),那么這些儲備就成了寶貴的基礎(chǔ),同時(shí),肌體抵抗外界侵襲的能力也增強(qiáng)了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發(fā)右腦的潛力呢?通過數(shù)年的教 學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環(huán)境不同性質(zhì) 的物質(zhì)刺激以后,身體內(nèi)與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡,同時(shí)智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動(dòng)動(dòng)腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進(jìn)球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦能力,所以,發(fā)展動(dòng)作活動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中, 就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個(gè)朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲,撥動(dòng)地上的球往前或往左、右走,或者撥 動(dòng)小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習(xí),還可縫個(gè)沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ),而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧 。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系,控制著人的各種功能,其中控制手的運(yùn)動(dòng)的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運(yùn)動(dòng)能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,同時(shí),支配人左手的是右腦領(lǐng)域,通過有意識的活動(dòng)左手 ,就會(huì)給右腦以良好的刺激。所以我們在教學(xué)的同時(shí)要時(shí)刻注重左手的運(yùn)動(dòng),左腳及左側(cè)方位的訓(xùn)練。

在日常生活中,多數(shù)人習(xí)慣用右手,對于少數(shù)使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強(qiáng)行改用右手, 結(jié)果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負(fù)擔(dān) 不足,自然影響它的發(fā)展,而左腦負(fù)責(zé)人抽象思維的左腦半球負(fù)擔(dān)過重容易發(fā)生疲勞,人的精神活動(dòng)就會(huì)受到 影響,尤其現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負(fù)擔(dān)過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時(shí)發(fā)展也是在開發(fā)其右腦。當(dāng)然家長也可以有意識地配合幼兒園訓(xùn)練兒童左手的動(dòng)作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練嬰幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力,手的抓握動(dòng)作。同時(shí)家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發(fā)右腦的較好辦法。

在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動(dòng)。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動(dòng)作發(fā)展是由大動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作,由不準(zhǔn) 確到準(zhǔn)確,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動(dòng)這樣一個(gè)過程,對左手的訓(xùn)練使左手逐步靈活,對右腦細(xì)胞產(chǎn) 生良好的刺激。在此基礎(chǔ)上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運(yùn)動(dòng)。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養(yǎng)形象構(gòu)思和創(chuàng)造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時(shí)在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構(gòu)并依照撲克在頭腦中構(gòu)成的形象去猜測,對 培養(yǎng)形象構(gòu)思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓(xùn)練兒童左 手的靈活性。

另外,讓孩子做一種“不對稱運(yùn)動(dòng)”的游戲,開始練習(xí)時(shí)孩子們可能很不習(xí)慣,但這種愉快的氣氛會(huì)使孩 子們十分感興趣。如第一節(jié):屈指:左手屈拇指,右手同時(shí)屈小指,或者左手屈食指,右手同時(shí)屈無名指,動(dòng) 作可由慢到快。第二節(jié):指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動(dòng)位置。第三節(jié):摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時(shí),左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習(xí)慣時(shí)再下 口令“換”,左右手可交替進(jìn)行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發(fā)智力和大腦的其它游戲動(dòng)作,使刺激傳導(dǎo) 到大腦,使腦細(xì)胞擴(kuò)大功能范圍,以增強(qiáng)腦的發(fā)育。

左側(cè)身體的動(dòng)覺訓(xùn)練可采用:頭頸運(yùn)動(dòng)(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環(huán)),腿部運(yùn)動(dòng)如讓幼兒學(xué)爬、拉車,滑滑梯,站立時(shí)左腿前踢、側(cè)踢、后踢,右側(cè)臥左腿前、后、側(cè)踢,用 左腿踢足球。

篇3

    2.左側(cè)運(yùn)動(dòng):開發(fā)右腦,常做的左側(cè)運(yùn)動(dòng)有以下內(nèi)容:用左手做事,比如用左手洗臉,刷牙,用筷子,掃地,等。還可以用左手剪紙畫畫,用左腿進(jìn)行踢跳等運(yùn)動(dòng)。還可以用左手進(jìn)行羽毛球,排球,網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)。    3.左右手同時(shí)寫字:開始可以從比較容易的寫起,數(shù)字1.2.3.4.等,字母a.b.c.d...d等,逐漸過渡到可以寫自己的和家里人的姓名,單位和家庭地址;可以寫一句話,一段短文等。可以用左右手畫畫,畫一些簡單的,如橫線,豎線,斜線,曲線等。逐漸過渡到可以畫一些動(dòng)植物和花草樹木;還可以畫一些簡單的人物頭像。左右手畫出的圖形,方向必須對應(yīng)。    4.圖像訓(xùn)練:圖像訓(xùn)練是開啟右腦的非常重要的一個(gè)過程。實(shí)施圖像訓(xùn)練主要是為了要開啟間腦。其目的是在于開啟被譽(yù)為“第三只眼”的松果體。專家提出的圖像訓(xùn)練,終歸一句話就是“見光訓(xùn)練”如果能達(dá)到這個(gè)境界,大腦的記憶就能隨心所欲的使用。閱讀效率就能令人難以置信的增加。整個(gè)人就可以煥然一新。要喚醒松果體,可以運(yùn)用閉目,圖像呼吸的方法,把精神集中到“第三只眼”,并自我暗示“在那里可以看到耀眼的光”。這樣就能實(shí)際看到耀眼的光。光若出現(xiàn),代表松果體已經(jīng)開啟。看到白光以后,頭腦一想什么事,答案就都會(huì)以圖形出現(xiàn)。之所以出現(xiàn)圖形而非文字,表示右腦的記憶終究是人類在取得語言以前的記憶。    5.冥想和呼吸:    冥想分為普通冥想和氣功冥想。 

    普通冥想的方法是:

    (1)以輕松的姿勢坐定,不必太拘泥形式,將兩手放在膝蓋上,左手疊在右手之上。(2)腹部呼吸七次,接下來可以任意呼吸。

    (3)吸氣之后,閉上眼睛,一面吐氣,一面想象氣靜靜的往下深到肚臍以下的圖像。然后把意識集中在肚臍以下固定下來,做一次約十分鐘到十五分鐘。    (4)然后,想象額頭上掛著圓月的圖像,以及太陽光或月光從額頭的正中流入體內(nèi)的圖像,并且想象心和自然成為一體的圖像。 

    氣功冥想的方法是:

    (1)雙腳張開,與肩同寬,手掌與地面平行,直立閉目。首先想象把體內(nèi)的惡氣全吐出去的圖像,并開始吐氣。吐完氣,手掌慢慢往上翻,一面吸氣,一面想象地中的能量從腳底經(jīng)雙足上升的圖像。

    (2)當(dāng)?shù)刂械哪芰可酱笸雀康臅r(shí)候,閉住氣并收緊,然后想象地中的能量與體內(nèi)的能量結(jié)合在一起,通過脊椎骨再往上升的圖像,兩手也提到胸前碰在一起,手掌向下。

篇4

一、大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會(huì)引起感覺性或運(yùn)動(dòng)性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會(huì)造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個(gè)字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動(dòng)作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務(wù)。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動(dòng)性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)“右半球”的積極性與能動(dòng)性，使兩個(gè)半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動(dòng)作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動(dòng)的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會(huì)研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個(gè)驚人的結(jié)論：長時(shí)間坐在教室左側(cè)座位上而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動(dòng)不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重要性和必要性。

在我國當(dāng)前的學(xué)校教育特別是中學(xué)教育中，由于片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校只重視那些高考應(yīng)試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學(xué)生的右腦智力世界，致使學(xué)生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。

二、智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。美育對學(xué)生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個(gè)方面：

（一）發(fā)展和提高學(xué)生的感受力方面

感受力，心理學(xué)上稱之為感知覺能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。因?yàn)槿狈ψ銐虻母行圆牧希橄笏季S活動(dòng)就不能進(jìn)行，就無法認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，更難以進(jìn)行科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造。誠如列寧所言：“不通過感覺，我們就不能知道實(shí)物的任何形式，也不能知道運(yùn)動(dòng)的任何形式”。而美育則有助于人的感知覺能力的提高，進(jìn)而擴(kuò)大和深化學(xué)生對于客觀世界的認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學(xué)科，而且需借助于文學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)形象積極地揭示生活的真實(shí)，概括并反映出現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的本質(zhì)。通過藝術(shù)認(rèn)識世界是生動(dòng)形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與人生的種種認(rèn)識。正因如此，馬克思在談到英國現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時(shí)曾說過：“現(xiàn)代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動(dòng)的描寫，向世界揭示了政治和社會(huì)的真理，比起政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。

（二）發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認(rèn)識客觀世界的帶有個(gè)性特點(diǎn)的能力。學(xué)生正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動(dòng)，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺和聽覺、增強(qiáng)觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個(gè)側(cè)面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會(huì)生活，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力方面

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶力是指把感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感或從事過的活動(dòng)在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學(xué)生正是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會(huì)留下任何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。學(xué)校中的智育一般著重于強(qiáng)化學(xué)生對概念、數(shù)字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見過的物象和通過音樂教學(xué)使學(xué)生把聽到過的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與深化其它形式的記憶，提高記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、地理、考古等學(xué)科所必不可少的基本能力。實(shí)踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）發(fā)展和提高學(xué)生的想象力方面

想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程。現(xiàn)代科學(xué)揭示：想象或幻想是人類大腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設(shè)計(jì)組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千載”、開拓未來的“神奇的魔杖”。拿破侖曾說過：“想象支配著整個(gè)世界。”德國詩人波德萊亞稱想象是“人類一切功能中的女皇陛下”。

想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點(diǎn)頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當(dāng)我們步入那詩情畫意般的境界，便會(huì)觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂紋縫隙被想象為隨風(fēng)飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動(dòng)聽的山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源于自然而又美于自然的再造形象。

不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會(huì)美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮的聲音，具有不同社會(huì)生活體驗(yàn)的人，便會(huì)產(chǎn)生不同的想象：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗情景；一名經(jīng)常穿林攀崖的獵手好像看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態(tài)；而一個(gè)膽怯孱弱的懦夫則疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎。看羅中立的油畫《父親》，會(huì)使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng)美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會(huì)使人想起中國人民不畏、頑強(qiáng)拼搏的英雄氣概。總之，在美育過程中，無論是讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會(huì)美，都能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地誘導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力，進(jìn)而全面開發(fā)和提高他們的智力。

（五）發(fā)展和提高學(xué)生的思維力方面

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預(yù)見和推知事物的發(fā)展方向與趨勢，是認(rèn)識的高級形式。所謂思維力，是指將現(xiàn)有的知識，經(jīng)過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括等思維活動(dòng)作出新結(jié)論的能力，主要包括直觀動(dòng)作思維能力、具體形象思維能力、語詞邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。美育對學(xué)生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。

首先，美育有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動(dòng)為主。在學(xué)校美育過程中，無論是引導(dǎo)學(xué)生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知覺分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴(kuò)展了形象思維的活動(dòng)空間，推動(dòng)著大腦左右兩半球思維機(jī)能在生理上的平衡發(fā)展，從而使學(xué)生的形象思維力有所提高。

其次，美育有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運(yùn)用新穎的、獨(dú)到的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值的新思想、新假設(shè)、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主要表現(xiàn)在在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學(xué)生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思維功能去搜集材料、儲存經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設(shè)產(chǎn)生的過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。

（六）發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力方面

篇5

關(guān)鍵詞：音樂活動(dòng)；幼兒；右腦開發(fā)

近些年來，腦科學(xué)的研究已成為最活躍的研究領(lǐng)域。在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，人們越來越關(guān)注早期的智力開發(fā)。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣和求知欲望”。那么，如何有計(jì)劃、系統(tǒng)地、科學(xué)的給人的大腦以各種刺激，使大腦的各部位的功能逐漸完善和提高，提高幼兒的觀察、記憶、思維、想象和實(shí)際操作的能力，從而使幼兒獲得聰明的智慧和靈活的頭腦呢？實(shí)驗(yàn)證明，在通過對幼兒的右腦功能的刺激與開發(fā)后，使幼兒的左右腦平衡使用，就會(huì)達(dá)到半腦加半腦大于全腦的功效。

究竟怎樣開發(fā)幼兒右腦潛在的功能呢？生理學(xué)家研究表明，右腦具有感情、文學(xué)、音樂等形象思維的功能，無疑音樂作為一門聽覺藝術(shù)是開發(fā)幼兒右腦的重要手段之一。音樂訓(xùn)練能夠促使大腦右半球的活動(dòng)，增進(jìn)整個(gè)大腦的功能。

由于孩子在六歲之前，對于事物的思考重要以右腦為中心，也是右腦最活躍的階段，適當(dāng)良好的刺激可以讓右腦功能發(fā)揮更優(yōu)秀。為此，依據(jù)黑龍江省教育學(xué)會(huì)研究會(huì)“教育對幼兒右腦功能的開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究”的課題方案，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，從以下幾方面入手，充分利用音樂活動(dòng)開發(fā)幼兒右腦：

1 培養(yǎng)幼兒聽音樂的興趣，在旋律優(yōu)美的音樂中喚起幼兒豐富的想象

聽是學(xué)習(xí)音樂的重要前提，對于小班幼兒來講，起初他們對音樂并不是十分感興趣，沒有聽音樂的意識。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，從培養(yǎng)幼兒聽聲音入手，我請幼兒聽《奇妙的聲音》，讓幼兒對不同的聲音產(chǎn)生了興趣；然后，讓幼兒傾聽音樂，學(xué)會(huì)聽音樂，我利用晨間活動(dòng)及安靜活動(dòng)時(shí)間為幼兒播放《大自然音樂》由于這些音樂中穿插了大自然一些美妙的聲音：小鳥的叫聲、涓涓的流水聲、風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等，利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂的天地，從無意聽進(jìn)入有意傾聽理解感受音樂，請幼兒聽音樂冥想，激發(fā)了幼兒聽音樂的興趣，提高了幼兒的想象能力。記得一次欣賞音樂的活動(dòng)《晨曲》中有一段小鳥的叫聲，幼兒便展開了豐富的想象：有的說小鳥在樹上唱歌、有的說小鳥們在游戲、還有的說小鳥在向小朋友問好，幼兒聽著音樂情不自禁的模仿起小鳥飛和找食的動(dòng)作，從音樂中感受到鳥兒們的無盡歡樂。另外，我在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，注重創(chuàng)設(shè)和保持井然有序美的程序、美的環(huán)境和美的氛圍，以節(jié)奏和旋律展示音樂獨(dú)特的美。如湯姆生的《湖上天鵝》展示了天鵝在湖面上游玩的情景；為了激發(fā)幼兒的想象，在請幼兒欣賞《搖籃曲》之前出示了媽媽搖寶寶睡覺圖畫，然后移走畫面讓幼兒聽音樂再次感受恬靜而安詳?shù)漠嬅妫瑡寢寭u寶寶進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。使幼兒感受到了音樂的美，從而也激發(fā)了幼兒熱愛媽媽的情感。

2 通過各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂游戲，加強(qiáng)幼兒對音樂旋律的感受力，激發(fā)活化幼兒右腦

節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，我以奧爾夫音樂活動(dòng)中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進(jìn)行教育。使用簡單的樂器讓孩子們當(dāng)作玩具來玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來的音樂潛能，使音樂成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂活動(dòng)中我遵循幼兒是活動(dòng)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者這一主導(dǎo)思想，將元素性的樂器即“人體樂器”和打擊樂器有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了打擊樂圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類使用打擊樂器，讓幼兒在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，感受到節(jié)奏的美妙。

另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，我通過語言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進(jìn)行了節(jié)奏朗誦，說歌詞跟著音樂節(jié)拍做動(dòng)作。“一字一拍” “看我拍跟我學(xué)”“聽我拍跟我學(xué)”等，通過說歌詞喚起幼兒對音樂的節(jié)奏的感知。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱。《大雨和小雨》大雨嘩啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異；用動(dòng)作的高低表現(xiàn)音樂的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽音樂進(jìn)行模仿高人和矮人，訓(xùn)練了幼兒的聽覺。此外，結(jié)合生活中的音樂游戲更增加了幼兒對音樂的感知能力，聽音樂走步、擊拍、聽三拍子音樂跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強(qiáng)了對音樂形象的印象：歡樂的音樂中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔。《洋娃娃和小熊跳舞》中蠢笨的小熊的可愛形象，幼兒都在音樂的感染下表演的淋漓盡致。

3 聽音樂講故事、繪畫，喚起豐富的想象來活化幼兒右腦

音樂本身有著其豐富的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)有意將不同的音樂串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂的樂曲，接下來出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰來了，會(huì)發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽音樂進(jìn)行繪畫，在聽音樂的過程中聽音樂畫音樂，使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒對音樂的感知和理解。

4 利用歌表演和體態(tài)律動(dòng)開發(fā)幼兒右腦

篇6

科學(xué)家們指出，大多數(shù)人終其一生只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識之中。因此，讓寶寶更聰明的最佳辦法就是開發(fā)右腦。

兩歲以后，右腦的訓(xùn)練重點(diǎn)是側(cè)重于豐富孩子的思維和創(chuàng)新的源泉，著重于孩子的形象思維能力。此階段開發(fā)右腦的重點(diǎn)，在于不斷豐富思維和創(chuàng)新的源泉，訓(xùn)練寶寶聯(lián)想、想象、記憶、直覺、分析、再現(xiàn)、對比、綜合和創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練動(dòng)手、動(dòng)腳、體驗(yàn)、創(chuàng)造等綜合能力，使寶寶智力與非智力方面的素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

一、細(xì)胞活化

活化法是指給右腦細(xì)胞更多的刺激，只要孩子不厭煩，就可以反復(fù)不斷地將信息傳遞給他，一遍遍地做，讓他反復(fù)感受，達(dá)到培養(yǎng)孩子集中能力、判斷能力、應(yīng)用能力的目的。

爸爸媽媽做：父母可以和寶寶玩一個(gè)想象的游戲。讓寶寶面對一面沒有過多視覺刺激的墻，媽媽手里拿著圖畫卡片或積木等，從寶寶的左耳后方進(jìn)入他的左眼視野，問孩子：“你看這個(gè)像什么呀？”讓他用自己豐富的想象來回答媽媽的問題。注意在問時(shí)，一定不要問“這是什么？”這樣的問題很容易得到單一答案，禁錮了寶寶的想象。

二、圖式思考

在認(rèn)識功能中，先著眼局部、后顧及整體是左腦功能，而先把握整體、再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調(diào)地溝通。

爸爸媽媽做：先給孩子看虛線的圖案，讓他判斷是什么，然后再做連線練習(xí)，看看他猜的對不對。也可以把隱藏的圖形讓孩子看，如蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花呀？或者把一張復(fù)雜的圖片給孩子看，里面有人物、動(dòng)物和色彩的變化等，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說說這是整體的哪一部分。

三、記憶

左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大。右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有：形狀認(rèn)識力和類型識別力。

爸爸媽媽做：在孩子已經(jīng)有了形象記憶和類型識別的基礎(chǔ)上，可以開始這個(gè)游戲了。如給他看一張圖片，上面有動(dòng)物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么。

四、直覺判斷

直覺能力實(shí)際上是右腦類型識別能力瞬間完成判斷的能力。

爸爸媽媽做：與記憶練習(xí)不同，直覺是短時(shí)間看圖，如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時(shí)不能太難，重點(diǎn)在于讓孩子立刻判斷，練習(xí)要從簡單逐漸增加難度。

五、語言

兩歲多的孩子詞匯還不豐富，對語言的理解也不到位，有時(shí)不愿意表達(dá)。語言練習(xí)的重點(diǎn)在于幫助孩子鍛煉表達(dá)能力、理解能力。

爸爸媽媽做：媽媽拿一張畫，上面有幾只小兔子在做不同的事情，讓孩子說說每只兔子在做什么，他可能開始時(shí)表述特別簡單，只告訴你“拿著花”、“睡覺”等。媽媽可以向他描述畫面上他說“睡覺”的兔子：“你看，春天太陽多溫暖呀，草地上的小草綠絨絨的，一只小兔子可高興了，他躺在草地上邊高興地打著滾，邊告訴其他的小兔子，‘你們快來呀，草地可軟啦！’”媽媽繪聲繪色地描述后，讓孩子去找媽媽說的是哪只兔子，找到了，讓他試著復(fù)述媽媽的話，這樣經(jīng)常練習(xí)，孩子的詞匯量自然而然就豐富了，表達(dá)能力也就隨著增強(qiáng)。

六、繪畫

篇7

關(guān)鍵詞 右腦智力開發(fā) 創(chuàng)造力 美術(shù)教學(xué)

什么是右腦？右腦與美術(shù)教學(xué)有什么聯(lián)系？右腦智力開發(fā)符合現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生的心理特征與學(xué)情嗎？如何開發(fā)右腦？右腦智力開發(fā)課堂運(yùn)用的效果怎么樣？就這幾個(gè)問題來淺談一下美術(shù)教學(xué)在中小學(xué)生右腦智力開發(fā)中的重要性。

一、右腦的功能與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

1.右腦的主要功能

人的左腦和右腦各有不同的功能。左腦掌控著人的語言、理解、分析和判斷能力等抽象思維，稱之為“理性腦”。右腦對聲音和圖像非常的敏感，在腦子里面形成一個(gè)想法的時(shí)候，右腦可以將它具象化，然后加以改造，一個(gè)創(chuàng)意就出來了，所以右腦具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速記憶和計(jì)算等功能，一般被稱為“圖像腦”。一般感性的人右腦也較發(fā)達(dá)，有感性和直觀的特點(diǎn)，也稱之為“感性腦”。

2.右腦智力開發(fā)與美術(shù)教學(xué)相輔相成

在兒童時(shí)期，人最活躍的是右腦，在這個(gè)時(shí)期，他們對世界的認(rèn)知很少，左腦使用相對較少，所以兒童都非常富有創(chuàng)造力。但是隨著年齡的增長，左腦使用得比右腦多，創(chuàng)造力也在相應(yīng)變?nèi)酢，F(xiàn)在的應(yīng)試教育更是讓具有創(chuàng)造性的右腦進(jìn)入沉睡狀態(tài)，右腦的許多功能都很難得到發(fā)展，而這些功能都是學(xué)習(xí)美術(shù)所必不可少的。所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的右腦，這是學(xué)生成為美術(shù)人才的基礎(chǔ)。因此要想讓學(xué)生學(xué)好美術(shù)，就必須讓沉睡的右腦得到有效的開發(fā)和利用。

從上面的觀點(diǎn)我們可以看出，右腦的功能與創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系。右腦開發(fā)與美術(shù)學(xué)習(xí)是互通互補(bǔ)的，右腦的開發(fā)可以提高美術(shù)創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中也可以將右腦進(jìn)行開發(fā)。

斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無意中很好地開發(fā)和利用了右腦。

二、中小學(xué)階段右腦與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

1.中小學(xué)學(xué)生心理特征及學(xué)情

現(xiàn)在大部分中小學(xué)生都在為考入一所好學(xué)校而努力背書和做題，長期如此，邏輯思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，而創(chuàng)造性思維正在逐漸退化，繪畫缺乏新穎和創(chuàng)意。

雖然學(xué)習(xí)美術(shù)不能缺少邏輯思維，但更不能缺少創(chuàng)造思維，必須全面發(fā)展才能夠發(fā)揮出學(xué)生的巨大潛力。現(xiàn)當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)包括學(xué)校都沒有得到較好的重視，忽視了美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。而美術(shù)是右腦開發(fā)的基礎(chǔ)，右腦開發(fā)影響著繪畫的創(chuàng)造力，二者相互作用，相互發(fā)展，更重要的是左右腦的不平衡發(fā)展影響著學(xué)生的潛力挖掘，影響著學(xué)生多思維角度思考問題的能力。

在這競爭激烈的社會(huì)中，學(xué)生們從小就要經(jīng)歷這殘酷的競爭社會(huì)，很多學(xué)生因?yàn)橄胍紓€(gè)好成績，天天與書本接觸，成為了名副其實(shí)的書呆子。對于美術(shù)的理論與技法運(yùn)用得爐火純青，但就是缺乏創(chuàng)造性，缺乏美感和思想震撼，不能引起觀者的共鳴。作為美術(shù)教學(xué)工作者，不僅要教會(huì)學(xué)生怎么畫，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何畫出特色和精髓。

2.美術(shù)教學(xué)需要開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生更加富有創(chuàng)造力。

在美術(shù)課堂上，學(xué)生們習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，從不去獨(dú)立思考問題，不會(huì)去提出質(zhì)疑。教師強(qiáng)調(diào)一種繪畫技巧和方法的時(shí)候，也從不去思考這個(gè)方法是否適合自己，有沒有更好的方法。這充分說明學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力。江總書記也曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，他說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”

如何創(chuàng)新？這就需要開發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造力的右腦，讓左右腦得到平衡發(fā)展。如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生開發(fā)右腦的話，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)空想派。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、加以改變。我們既要有不變的學(xué)習(xí)方法，又要有不斷變化的創(chuàng)造力。尤其是在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的過程，教師在美術(shù)課堂的主要功能是讓學(xué)生了解美術(shù)，幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，之后主要靠學(xué)生自己來探索和發(fā)現(xiàn)，遇到困惑可以請教老師，這樣才不會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。但是如果學(xué)生右腦不夠發(fā)達(dá)的話，就很難進(jìn)入學(xué)生探索那個(gè)過程，所以美術(shù)教學(xué)也承擔(dān)著需要開發(fā)學(xué)生右腦，使其更加富有創(chuàng)造力的責(zé)任，從而讓學(xué)生順利進(jìn)入到探索這個(gè)過程。

3.美術(shù)教學(xué)在右腦開發(fā)課程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)中可以刻意地營造一個(gè)非常愉快的場景來進(jìn)行右腦開發(fā)。如通過傾聽美妙的音樂展開聯(lián)想繪制作品。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以舒緩情緒，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。這種方式可以采取互動(dòng)式教學(xué)，既讓學(xué)生自由的發(fā)揮，必要時(shí)教師給予指點(diǎn)，而不是我教你學(xué)的過程。這樣可以拉近教師與學(xué)生的距離，走近學(xué)生的內(nèi)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、美術(shù)教學(xué)中如何開發(fā)右腦

1.借助音樂的力量提高學(xué)生的審美能力

音樂能引發(fā)了人的無意識力量，它存在于大腦的深層，不經(jīng)常出現(xiàn)。這就要借助音樂的力量對無意識力量進(jìn)行聽覺刺激，尤其是古典音樂。聽古典音樂可以讓大腦更加聰明，只要高頻率區(qū)有聲音響起傳入耳朵中，右腦的各項(xiàng)神經(jīng)會(huì)變得更加發(fā)達(dá)，頭腦也會(huì)變得更加清晰。古典音樂中的振動(dòng)音發(fā)揮了耳朵全部能力，此時(shí)大腦會(huì)異常活躍，可以更加開發(fā)沉睡著的右腦。那無意識的力量到底有著什么樣的功能呢？如過目不忘和美術(shù)的感性創(chuàng)造力，這都是無意識力量的作用。

2.繪畫過程中采用左手訓(xùn)練法

日常生活中，我們都可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行左手訓(xùn)練，比如刷牙、繪畫，這個(gè)訓(xùn)練顯得更加自由，隨處都可以進(jìn)行，目前教育界也在探討“素質(zhì)教育與右腦開發(fā)”，“右腦革命”等問題。

四、右腦智力開發(fā)在美術(shù)教學(xué)課堂的運(yùn)用

上課開始10分鐘可以運(yùn)用輕音樂配合圖片播放形式讓學(xué)生欣賞名家作品，感受畫的意境，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生的右腦思維。欣賞以后，老師用語言來描述剛才播放的一副畫來，讓學(xué)生在頭腦中感受形成一幅畫，從而讓右腦得到進(jìn)一步開發(fā)。

教師也可以用修飾的詞匯模糊地描述一個(gè)場景，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述將腦子里面的畫面畫出來，老師根據(jù)學(xué)生的情況，提一些意見和指點(diǎn)，幫助學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，打開思維，打破局限。然后教師只從創(chuàng)意上對作品進(jìn)行點(diǎn)評，樹立學(xué)生對美術(shù)的自信心。

最后可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用左手畫一副作品，以一首輕音樂為題。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生們由開始的排斥到接受，并表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

五、總結(jié)

美術(shù)教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的表現(xiàn)空間和平臺，以便敞開學(xué)生的心扉，放飛學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的靈性，真正把美術(shù)作為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，因?yàn)槊佬g(shù)的生命就在于創(chuàng)造。

美術(shù)教學(xué)可以開發(fā)右腦，右腦也可以提高審美藝術(shù)水平。美術(shù)不是簡單的繪畫，是一門綜合藝術(shù)。因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)該在教育領(lǐng)域受到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫新安.結(jié)構(gòu)與個(gè)性[J].語文天地，2000年3期

篇8

[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 右腦功能 整合

一、問題的提出

長期以來,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,過度重視知識的傳承,生物教學(xué)往往只關(guān)注向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識和結(jié)論,致使學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考,思維方式比較單一。這種過于偏重于邏輯思維和語言形式訓(xùn)練的教學(xué)形式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有很大的局限性。

二、腦功能研究

腦科學(xué)研究表明,人的左腦和右腦在功能上是不對等的。左腦的功能側(cè)重于抽象思維,具有邏輯、數(shù)學(xué)、語言等功能,它控制著對知識的理解、記憶、判斷力和思考力等,是以線性方式處理輸入信息的。左腦最大的特點(diǎn)是次序性,即把所接受的信息,依照順序一一處理,最后將信息保存在腦內(nèi)。因此,有人稱左腦為“知識腦”。而右腦的功能側(cè)重于形象思維和主觀形象等知覺活動(dòng),是人類靈感和創(chuàng)造力的發(fā)源地,它是以視覺空間的非線性方式處理輸入信息的。右腦的特點(diǎn)是全面、快速、容量大,它能自由自在地接受信息,并將信息轉(zhuǎn)換成圖像,將之保存在“記憶庫”中。腦功能定位表明,人的右腦不僅記憶容量大,而且在認(rèn)知方面具有左腦所不可比擬的優(yōu)越性,如具體思維能力,對空間的認(rèn)識能力,對復(fù)雜關(guān)系的理解能力,情緒表達(dá)和識別能力等,右腦都優(yōu)于左腦。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可或缺的步驟――動(dòng)手操作,亦主要由右腦管轄。

三、右腦功能開發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合

反思傳統(tǒng)的教學(xué)形式,在思維訓(xùn)練方面明顯存在對右腦功能關(guān)注不足的現(xiàn)象,且右腦功能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)在一定程度上有很大的關(guān)聯(lián)。為此,提出了將右腦功能開發(fā)與生物學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)思路,并進(jìn)行了實(shí)踐性探索。本研究討論的右腦功能開發(fā)主要表現(xiàn)在對學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的訓(xùn)練和動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)四個(gè)方面。

1.形象思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,提升學(xué)生的認(rèn)知能力

人們認(rèn)識事物往往是從感知開始的。通過視覺把所學(xué)事物的形象信息傳遞給大腦,并在大腦中留下痕跡,當(dāng)事物不在面前時(shí),這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。形象思維是進(jìn)行創(chuàng)新思維的一種重要的思維方式。生物學(xué)涉及到大量有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)方面的知識,這些知識的學(xué)習(xí)離不開形象思維,將形象思維訓(xùn)練與生物學(xué)教學(xué)整合,可使學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識,降低學(xué)習(xí)難度,提高知識遷移的頻率,建立具有動(dòng)態(tài)、立體的思維方式,進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要有意識的為學(xué)生的形象思維準(zhǔn)備豐富的表象素材。如利用標(biāo)本、模型、圖片、掛圖等形象教具來豐富學(xué)生的感知;操作性的實(shí)驗(yàn),會(huì)在學(xué)生的腦海留下深刻的印記;帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中去識別生物、調(diào)查研究周圍環(huán)境中破壞生態(tài)平衡的因素,使學(xué)生體驗(yàn)生活中的生物學(xué);開發(fā)視、聽課程資源,同時(shí)喚起學(xué)生視、聽覺中樞的興奮等,促進(jìn)左右腦功能互補(bǔ),發(fā)揮形象思維和邏輯思維的協(xié)同作用,達(dá)到對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí),選擇一些植物的花發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖,并鼓勵(lì)學(xué)生用放大鏡觀察縱切后的子房,看看里面將會(huì)有什么“新發(fā)現(xiàn)”(子房內(nèi)有胚珠)?這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力,又可使學(xué)生將右腦形成的感性認(rèn)識輸入到左腦進(jìn)行思考進(jìn)而上升到理性認(rèn)識,通過“看”來發(fā)現(xiàn)新知識。

2.發(fā)散思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

發(fā)散思維,也稱輻射思維,是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的全部信息,從不同方向,進(jìn)行多種不同層次的思考,多觸角全方位的尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維,是創(chuàng)新思維中的主要思維方式之一。它的顯著特點(diǎn)是流暢、變通、獨(dú)特,即思考問題時(shí)注重多思路、多方案,解決問題時(shí)注重多途徑、多方式。它對同一問題,能從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行橫向拓展,逆向思考,采用轉(zhuǎn)化、遷移、逆向等手法進(jìn)行探索。在生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維,具有開啟學(xué)生心智,激發(fā)學(xué)生智力潛能,提高學(xué)生的問題解決能力的作用。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維制作思維導(dǎo)圖,讓思維導(dǎo)圖變得更加具有個(gè)性,更加多樣化;布置具有發(fā)散性思維的作業(yè)等。如在學(xué)習(xí)植物的“雙受精”時(shí),讓學(xué)生利用發(fā)散思維制作“雙受精”模型,并要求在課堂上進(jìn)行演示和說明,學(xué)生制作了各式各樣的演示模型,這些模型不僅材質(zhì)不同,而且其表現(xiàn)形式也多種多樣,有的學(xué)生為了演示花粉管的萌發(fā)過程,做成動(dòng)態(tài)的模型;有的學(xué)生為了更清楚地演示子房內(nèi)部的結(jié)構(gòu),在模型中安置了電光源;也有的學(xué)生受農(nóng)村轆轤的啟示,做成可反復(fù)演示的“雙受精”動(dòng)態(tài)過程模型;還有的學(xué)生做成了“雙受精”快翻動(dòng)畫冊。這種發(fā)散思維訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,還有效地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.直覺思維訓(xùn)練與生物教學(xué)整合,發(fā)展學(xué)生的預(yù)見能力

直覺思維是指人在解決問題時(shí),不經(jīng)過逐步的分析和推測,迅速對問題的答案做出判斷或猜想的思維方式。以前的課堂教學(xué)過分關(guān)注對問題的分析過程與解題的形式技巧,過分強(qiáng)調(diào)分析思維的作用和訓(xùn)練,不符合少年兒童思維發(fā)展的水平和特點(diǎn),其結(jié)果不僅不利于直覺思維的發(fā)展,也不利于分析思維的提高。直覺思維是解決問題的最佳方法之一,是進(jìn)入認(rèn)知新領(lǐng)域的直接快車。直覺思維的特征為直接性、視覺性、內(nèi)隱性。訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維,允許學(xué)生在說不清原因的情況下談自己的感覺,有利于學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識,有利于引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)一步探究的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。如在講到生物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)時(shí),提出“一般淡水魚能否在海水中生存”的問題,讓學(xué)生在不依賴于嚴(yán)格證明的情況下,以直覺的形式迅速回答。又如,在講解“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí),讓學(xué)生制作其結(jié)構(gòu)模型,以視覺化的方式再現(xiàn)并處理事物,既可有效地加深學(xué)生對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識和其功能的記憶與理解,又可發(fā)展學(xué)生將信息編碼轉(zhuǎn)化為圖像形式的能力,進(jìn)而提高學(xué)生對問題解決方向和目標(biāo)的直接預(yù)見能力。

4.開發(fā)生物教學(xué)中的探究性實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué),在教學(xué)中可以開發(fā)多種探究性實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如在講到植物在凈化環(huán)境中的作用時(shí),學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的實(shí)驗(yàn),選取種有不同植物的花盆,將其放入一個(gè)封閉的空間,然后通入某種有毒氣體(如SO2),過一段時(shí)間測量其毒氣的含量,并與對照組進(jìn)行比較,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物具有凈化空氣這一假設(shè)。在講到人體的腎臟時(shí),學(xué)生根據(jù)腎功能的原理和直覺思維,自主設(shè)計(jì)并制作了用于治療腎病的簡易血液透析裝置。根據(jù)不傷害原則學(xué)生設(shè)計(jì)并制作了捕鼠器,用于誘捕獵物而又不傷害或殺死它們。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上,學(xué)生利用想象力和創(chuàng)造思維制作了“樓頂對話”模型,將樹木花草種在樓頂,美化生活環(huán)境,模型具有兩層防滲結(jié)構(gòu)及供水系統(tǒng),還有供人們休閑和乘涼的拱形涼棚;學(xué)生還利用形象思維創(chuàng)造性地將廢棄的啤酒瓶蓋拼成了各種動(dòng)物形態(tài)模型。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上撰寫了大量的科技小論文,有的發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)生物》雜志上。生物學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng)的開展,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,而且還激發(fā)了他們對自然界生物現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,充分認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。

實(shí)踐表明,將右腦功能開發(fā)與生物學(xué)教學(xué)相整合,符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,有利于落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo),深受廣大師生的歡迎。

參考文獻(xiàn):

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篇9

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育；嬰幼兒潛能開發(fā)

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0129 — 02

藝術(shù)教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)對藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的教育。藝術(shù)教育的發(fā)展程度對人的大腦的潛能開發(fā)起著極為重要的作用。因?yàn)椋说挠夷X是一個(gè)亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，藝術(shù)教育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。在人腦的發(fā)展過程中，0-3歲是一個(gè)關(guān)鍵期，它是人類開發(fā)大腦的黃金時(shí)期，錯(cuò)過了這一時(shí)期可能就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。

對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有助于開發(fā)幼兒的右腦，促進(jìn)幼兒智力的平衡發(fā)展。例如，對幼兒進(jìn)行的音樂美術(shù)方面的教育，帶有綜合教育訓(xùn)練模式的性質(zhì)。是幼兒個(gè)性發(fā)展教育不可缺少的重要內(nèi)容。在藝術(shù)教育過程中，對受教育者的大腦，特別是右腦，既具有身體活動(dòng)的直接刺激模式的特點(diǎn)，又具有認(rèn)知和非認(rèn)識刺激模式的特點(diǎn)。故此，開發(fā)人腦特別是右腦的潛能，應(yīng)十分重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育。

對于幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)該從家長和幼兒老師兩個(gè)方面入手。因?yàn)樵?-3歲對幼兒影響最大的主要是其父母，因此注重在家庭中對幼兒進(jìn)行潛能開發(fā)十分重要。此外，幼兒教師是幼兒除父母外接觸到的第二個(gè)主要的學(xué)習(xí)和模仿對象，因此對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠設(shè)計(jì)一些幼兒右腦潛能開發(fā)的游戲和活動(dòng)也是十分重要的。

一、幼兒教師對幼兒進(jìn)行右腦的潛能開的具體方法

（一）增加音樂律動(dòng)的課堂內(nèi)容

在授課過程中，幼兒教師適當(dāng)?shù)脑黾右魳方逃膬?nèi)，對幼兒的右腦開發(fā)十分必要。因?yàn)樵谝魳方逃校ㄟ^旋律、節(jié)奏等音響對大腦進(jìn)行刺激，在聯(lián)想中產(chǎn)生音樂形勢，給予人以直覺的形象思維，形象思維是由右大腦來完成的。因此，音樂對開發(fā)右大腦，發(fā)展智力具有很大作用。智力的發(fā)展除了需要左右大腦的均衡發(fā)展外，智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展也很重要。智力因素是指人的注意力，記憶力，觀察力，思維力，想象力，創(chuàng)造力等方面。如一首旋律優(yōu)美的歌曲，往往能快速引起人們的注意，對一首音樂作品進(jìn)行和聲，調(diào)式，曲式結(jié)構(gòu)的分析，能培養(yǎng)人的觀察，分析思維能力，對音樂作品所描繪的景象及表達(dá)的感情進(jìn)行聯(lián)想，能培養(yǎng)人的想象力，對音樂作品進(jìn)行即興創(chuàng)作，能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。非智力因素包括：興趣，態(tài)度，情感，意志，毅力，自信心，專注力，適度感等許多方面。

（二）增加幼兒手工操作及動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在美術(shù)課程授課過程中，要求教師用有趣、新奇的刺激誘導(dǎo)和啟發(fā)幼兒去感知事物的外形，結(jié)構(gòu)，通過剁成想象和思維的發(fā)展，開發(fā)右腦的最大潛能。例如教幼兒畫蝴蝶，通過對蝴蝶外形的觀察，及蝴蝶身體形狀的外部特征描繪。不同的幼兒對蝴蝶的理解就會(huì)有明顯的不同。有的幼兒幼兒認(rèn)為蝴蝶是由不同的圓圈組成的，有的認(rèn)為，蝴蝶是由三角形和圓形及方塊組成的。

在美術(shù)課程授課過程中，還要求幼兒首腦并用。如幼兒手工制作，通過手指的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉群的運(yùn)動(dòng)。使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，鍛煉大腦的控制力和調(diào)節(jié)能力。如：貼畫游戲，讓幼兒先剪下和構(gòu)圖相關(guān)的圖畫，然后根據(jù)自己對整體畫面的理解在適當(dāng)?shù)奈恢锰钌虾线m的圖畫。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動(dòng)的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運(yùn)動(dòng)能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過有意識的活動(dòng)左手，就會(huì)給右腦以良好的刺激。

（三）注意開發(fā)幼兒的想象空間

教師在給幼兒講故事的時(shí)候，既要注意故事的含義，又要注重故事原本的趣味、留給孩子思考的空間都省略。

在幼兒體育活動(dòng)的過程中，進(jìn)行雙側(cè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（左側(cè)和右側(cè)）使幼兒身體全方位得到鍛煉。如在游戲活動(dòng)中，幼兒要思考怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦能力。所以，發(fā)展動(dòng)作活動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中，就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動(dòng)地上的球往前或往左、右走，或者撥 動(dòng)小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。

同時(shí)，應(yīng)該注意教師在對幼兒進(jìn)行各種各樣的右腦訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該配合語言文字等抽象符號的學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)走向另外一個(gè)極端，變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦的潛能開發(fā)外，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、 家長對幼兒進(jìn)行的右腦潛能開發(fā)的具體方法

（一） 多聽古典音樂，進(jìn)行看畫和繪畫訓(xùn)練

嬰兒期人類的耳朵是非常靈敏的，而且世界上有多少種聲音，他的心靈他的腦神經(jīng)就產(chǎn)生多少種應(yīng)對的方法，所以越豐富的聲音就越刺激他的頭腦的發(fā)展，這叫作耳聰，要在三歲之內(nèi)教育，音樂是最簡單的。因?yàn)椋魳肥窃黾又腔鄣谋貍錉I養(yǎng)物，耳聰目明的人大腦才發(fā)達(dá)，大腦和五官緊密相連，鍛煉五官是可以增加大腦的智慧的，家長讓孩子聽聽高雅的古典音樂，古典音樂對寶寶右腦開發(fā)有很大的作用。所謂的古典音樂，都是天才的作品，而且都是優(yōu)秀的演奏家的演奏，這在古代只有皇宮貴族才能聽得到。現(xiàn)在我們只要有一部錄音機(jī)，都可以讓我們的孩子接受貴族式的教育，接受這種優(yōu)雅的紳士的教育。在古典音樂中，類似擊掌節(jié)拍、尤其適合寶寶聽，可以邊聽邊讓孩子用左手模仿按琴鍵的姿勢，聽小提琴曲是則讓寶寶模仿壓琴弦的樣子。

大腦科學(xué)的研究表明，音樂的波動(dòng)能以生物電的形式影響人的記憶神經(jīng)元，象架設(shè)橋梁和網(wǎng)絡(luò)一樣，它可以使大腦神經(jīng)元上的突觸數(shù)增加、軸突變粗，從而改變大腦進(jìn)行信息交換和加強(qiáng)思維能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以經(jīng)常給幼兒播放音樂是十分必要的。

看畫和繪畫：繪面的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會(huì) 上的繪畫作品，用心欣賞并陶醉其中時(shí)， 孩于的右腦正在工作。家長不必要求孩于注意作者的名字或評價(jià)作品的好壞。孩子作畫時(shí)， 鼓勵(lì)她們隨心所欲，不受任何的限制。 許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫，由此也可以看出繪畫對激活右腦的良好作用。

（二）提高孩子的認(rèn)識能力，進(jìn)行想象力訓(xùn)練

家長給孩子看小動(dòng)物身體的一部分，讓他想象董事是什么樣的面貌，將一幅幅畫的一部分遮起來，讓孩子猜猜其他部分是什么個(gè)樣子等等。這些游戲都是通過幼兒記憶食物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。例如在聽童話故事的時(shí)候孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、 場面和情景，這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)作用。

另外要帶孩子到大自然去熏陶，讓孩子愛上自然，這個(gè)很有利于孩子充滿探索欲。例如看云，云朵是立體的， 但是由于人們往往只注意其輪廓，所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看，久而久之，就能看出其立體層次，這是孩子利用空間認(rèn)識鍛煉右腦的最好促進(jìn)機(jī)會(huì)。

但是有時(shí)我們也會(huì)見到，一些家長讓很小的孩子背古詩，孩子非常流利的背誦出：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”然而幼兒并未見過鵝，也未見過鵝悠然浮水的樣子，這樣只能在左腦中留下一些文字符號，非常不利于想象力的開發(fā)也就是右腦開發(fā)。應(yīng)該到農(nóng)莊，至少到動(dòng)物園，在形象場景下學(xué)這首詩。孩了再背誦這首詩，頭腦中出現(xiàn)的不再是一些枯燥的文字符號而是生動(dòng)的景象。

在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，家長也可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和直覺判斷能力。例如，家長在幼兒已經(jīng)有了形象記憶和類型識別的基礎(chǔ)上，給幼兒看一張圖片，上面有動(dòng)物、食物、用品等，讓孩子指出哪些是食物，哪些是用品，再換另一張，上面比第一張有增有減，讓孩子說說少了什么，多了什么。或者家長可以在短時(shí)間讓幼兒看圖，例如給他一張圖片，上面有幾樣用品，讓他看幾秒鐘，之后拿來另一張，讓他說出與剛才的那張有什么不同，也許是數(shù)量不一樣，也許是圖案大小不一樣，注意，開始時(shí)不能太難，重點(diǎn)在于讓孩子立刻判斷，練習(xí)要從簡單逐漸增加難度。

（三）有意識的進(jìn)行左側(cè)活動(dòng)訓(xùn)練

首先可以訓(xùn)練幼兒的左手，多用左手開發(fā)右腦，這是因?yàn)樽笫值男误w動(dòng)作是被右腦控制，因此可以讓孩子有左手剪東西、寫字、畫畫、抓玩具。此外，讓幼兒多用右腳、左耳等等也同樣有效果。此外，讓幼兒反復(fù)扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶子細(xì)小手指動(dòng)作，也有利于開發(fā)寶寶的右腦，并且兩只手都會(huì)得到訓(xùn)練。或者家長可以對幼兒進(jìn)行左視野訓(xùn)練。指讓幼兒把頭稍稍向右偏轉(zhuǎn)著現(xiàn)察事物。 這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地可以做，如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛。 記住它們的顏色、形狀，把它們排列在腦海里。

（四）在日常生活中注意右腦潛能開發(fā)的訓(xùn)練

家長可以帶幼兒一起去逛商場。這是開發(fā)孩子右腦的有一種有效途徑，因?yàn)檫@樣能培育孩子綜合各種知識以及判斷能力等。家長可以教孩子獨(dú)自挑自己感興趣的東東，也可以教幼兒怎樣根據(jù)價(jià)格來挑選面包、水果以及玩具等等，這些游戲都是通過幼兒記憶事物的形態(tài)來提高右腦對事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。或者家長可以改變行走路線，不里總是帶孩子走一成不變的路線。 在接送孩子上幼兒園，去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識地改變路線。因?yàn)槊恳淮巫哌^的街道，周圍的景物全部都是新鮮的，對促進(jìn)右腦的記憶很有好處

家長還可以讓幼兒多干家務(wù)。尤其對于年紀(jì)小的幼兒來說，家長可以人為的把房間打亂，知道幼兒進(jìn)行整理，但是不要急于求成，慢慢指導(dǎo)，這樣對于幼兒的右腦發(fā)育有一定的幫助，效果也是很好的，同時(shí)還能讓幼兒養(yǎng)成一定的獨(dú)立生活的習(xí)慣。

四、結(jié)語

藝術(shù)教育對嬰幼兒右腦潛能的開發(fā)具有深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)教育的效果對幼兒成年后在社會(huì)上的生存與發(fā)展具有十分重要的影響因素。因此必須要重視嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期過程中的潛能開發(fā)。但是同時(shí)也要注意在幼兒進(jìn)行右腦潛能開發(fā)時(shí)，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養(yǎng)的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。借助游戲活動(dòng)和生活中的一些小事情來激發(fā)活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗(yàn)、探究、聯(lián)想的能力得到提升。總之，希望通過努力，提高嬰幼兒的整體素質(zhì)，發(fā)展他們的各方面能力，以便使嬰幼兒更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展完善自我的人格。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕北京博文智星國際金融教育機(jī)構(gòu).0～6歲孩子右腦潛能開發(fā)〔M〕.北京：中國婦女出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞 幼兒 大腦發(fā)育 雙語

早在上世紀(jì)80年代，著名教育心理學(xué)家霍華德?加德納就提出了影響幼兒教育的多元智能理論，并提出幼兒期是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。對于中國的學(xué)前教育者來說，除了掌握教學(xué)知識外，還要了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，從而制定出科學(xué)的教授機(jī)制和方法。

一、對兒童大腦的基本認(rèn)識（一）兒童的大腦是不斷演變的藝術(shù)品

嬰兒出生的時(shí)候，神經(jīng)細(xì)胞是一團(tuán)亂麻，全都有待于組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的心靈錦緞。由于受精卵中基因的作用，有些神經(jīng)細(xì)胞互相之間已經(jīng)建立了永久性的電路聯(lián)系，用以控制呼吸或心跳，調(diào)節(jié)體溫或產(chǎn)生反射。但是數(shù)以億計(jì)的神經(jīng)細(xì)胞就像一臺沒有未安裝軟件的電腦芯片，質(zhì)純體單，卻具有無限潛能，他們是未經(jīng)程序化的電路。如果人們啟用這些神經(jīng)細(xì)胞，它們就會(huì)通過跟其他神經(jīng)細(xì)胞的連接接通到大腦的電路中去；否則便可能衰亡。兒童時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)，決定了哪些神經(jīng)細(xì)胞已被啟用；早期經(jīng)驗(yàn)的影響如此巨大，正如兒科神經(jīng)生物學(xué)家哈里?丘加尼所言，它們“完全能改變一個(gè)人的成長道路”。（二）兒童大腦發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗上個(gè)世紀(jì)70年代，托斯騰?威塞爾和戴維?休伯爾發(fā)現(xiàn)，把一只剛出生貓崽的眼睛縫上，可對其大腦的神經(jīng)電路重新連接：這樣幾乎沒有神經(jīng)細(xì)胞從縫合的眼睛里連接到視覺皮層上，足可使小貓的眼睛失明，即使拆開縫線，也不會(huì)使它重見光明。但在成年貓身上做同樣的實(shí)驗(yàn)就沒發(fā)生這種情形。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：視網(wǎng)膜與視覺皮層之間的電路連接，存在一個(gè)時(shí)間不長的早期階段。大腦的各個(gè)區(qū)域何時(shí)成熟，其可塑性存在的時(shí)間就何時(shí)結(jié)束――這就是時(shí)限。時(shí)限又被稱為“臨界線”，它們是一些機(jī)會(huì)之窗。這些機(jī)會(huì)之窗在嬰兒出生前就開始被人的天性猛然打開，后來隨著年齡增長，這些窗戶又被人的天性逐一關(guān)閉。國外研究表明：“10歲或以上的孩子，教他們學(xué)習(xí)第二種語言，從來就不可能說得跟母語一樣好。”我國的外語教學(xué)，無論是中學(xué)還是大學(xué)都普遍存在啞巴英語的弊端，究其原因，主要還是外語開課晚，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。（三）兒童大腦的語言聽覺區(qū)域在新生兒的世界里先有語音，后有詞語。在英語中，語音指的是一些聲音中的音素。當(dāng)孩子反復(fù)聽到一個(gè)音素時(shí)，其耳神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)刺激大腦的聽覺皮層，并與之形成連接。華盛頓大學(xué)的帕特里夏.庫爾解釋這種現(xiàn)象時(shí)說，這種連接既能反映出語音之間的顯著差異，也能反映出語音之間的相似性。因此在英語學(xué)習(xí)者中，聽覺皮層中反應(yīng)ra的神經(jīng)細(xì)胞遠(yuǎn)離反應(yīng)la的細(xì)胞。但對日本人來說，這兩種音幾乎一樣，原因是他們的兩種神經(jīng)細(xì)胞是互相糾纏在一起的。目前，可以用腦電測量的結(jié)果來顯示哪些神經(jīng)細(xì)胞與那些語音之間的反應(yīng)情況，從而會(huì)指出大腦的“聽覺區(qū)域地形圖”。研究表明，許多語言都有神經(jīng)電路互相糾纏的傾向。要克服這種傾向，唯一經(jīng)濟(jì)有效的方法就是在兒童對語言的聽覺區(qū)域地形圖尚未固化之前，以適當(dāng)?shù)难哉Z去刺激主管語言的神經(jīng)細(xì)胞，以強(qiáng)化跟某種語言的電路連接。這種聽覺區(qū)域勢必在一歲前完成，因?yàn)檫@時(shí)嬰兒對其言語中那些沒有特殊意義的語音已經(jīng)失去分辨能力，他們通過牙牙學(xué)語，已經(jīng)習(xí)得了母語的語音。由此可見，在習(xí)得母語之后學(xué)習(xí)外語，對兒童來說是多么困難，其根本原因就是“第一語言的感知區(qū)域地形圖能制約第二種語言的學(xué)習(xí)”。換言之，倘若這種神經(jīng)電路已經(jīng)接通了漢語，那么那些未被激活的神經(jīng)細(xì)胞也就喪失了對其他語言（如英語）的新的基本連接能力。但是，如果兩種語言彼此相關(guān)（如法語和西班牙語），學(xué)習(xí)起來比那些不相關(guān)的語言要容易些，原因是已經(jīng)連接的神經(jīng)電路，多數(shù)能同時(shí)擔(dān)負(fù)雙重任務(wù)。

二、對我國外語早期教育的反思及建議（一）把“從小學(xué)外語”改成“盡早學(xué)外語”從小學(xué)外語的口號在年齡界定方面是不明確的。我國歷來是把小學(xué)學(xué)習(xí)作為正式教育的初級階段，而小學(xué)低年級又是強(qiáng)化母語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，人們主觀認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)會(huì)對母語的拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，因此，到了小學(xué)的高年級，當(dāng)孩子的母語拼音學(xué)習(xí)固化以后（最早也是三年級），才開始進(jìn)行外語教學(xué)。而這時(shí)，孩子的年齡范圍早已超出語言臨界期，像母語一樣習(xí)得外語已是不可能的任務(wù)。我們提出盡早學(xué)外語的口號，旨在喚起教育的緊迫感。讓孩子盡早學(xué)外語，使他在同等條件下比其他孩子多打開一扇學(xué)習(xí)窗戶，使其大腦的神經(jīng)電路更加復(fù)雜和完善。（二）學(xué)外語的較好時(shí)機(jī)是2～4歲在兒童的大腦中，數(shù)以億計(jì)的主管語言的神經(jīng)細(xì)胞在等待著向互聯(lián)網(wǎng)開放。兒童時(shí)代的言語經(jīng)驗(yàn)有助于形成這種網(wǎng)絡(luò)，教育者應(yīng)不失時(shí)機(jī)地盡早讓兒童積累更多的言語經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)芝加哥大學(xué)精神病專家加內(nèi)萊?赫滕羅的實(shí)驗(yàn)：同為20個(gè)月的嬰兒，母親與孩子對話多的比對話少的，聽懂單詞差距約為130個(gè)，24個(gè)月的時(shí)候，兩者差距更是擴(kuò)大到295個(gè)詞。結(jié)論即為，先期積累越多，后面效果越好。多年來，中國早期教育一直缺乏應(yīng)有的雄心壯志，因此孩子的外語習(xí)得能力滯后了至少三年。阿拉巴馬大學(xué)的克雷格.雷米早在1972年就發(fā)動(dòng)和組織了一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，并在研究報(bào)告中指出，參加這一基礎(chǔ)工程的孩子中，人學(xué)得越早所獲的進(jìn)步就越持久；但5歲后才來插班的就無所謂提升了。因此，他呼吁：早期教育的時(shí)機(jī)是2～4歲。（三）幼兒園的教學(xué)大綱應(yīng)增加外語課兒童學(xué)習(xí)外語的目的大體有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)一些外語的日常對話；二是養(yǎng)成對外語語音的感知能力。兒童學(xué)習(xí)外語的效果在語音語調(diào)方面要比成年人好，成年人也能習(xí)得一些日常對話，但說起來要比兒童生硬很多，并且忘記的也更快。在幼兒園為孩子營造一個(gè)使用外語的環(huán)境，讓孩子盡早學(xué)會(huì)并使用外語進(jìn)行語言交流，以推動(dòng)我國雙語社會(huì)態(tài)勢的盡快形成。（四）使用習(xí)得的方法教幼兒外語第二語言通常是在雙語或多語環(huán)境中自然習(xí)得的，這樣學(xué)語言，稱為語言習(xí)得；而外語或第二種語言則是一般在非雙語環(huán)境中學(xué)得的，稱之為語言學(xué)習(xí)。習(xí)得本是應(yīng)用于母語的。兒童早期的外語教育正像他習(xí)得母語一樣，是隨著大腦神經(jīng)電路基本連接的建立，啟發(fā)孩子把聲音變成詞語的。因而，教幼兒學(xué)外語與我們一般意義上的外語學(xué)習(xí)是不同的，成年人外語學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)閱讀和理解為主的語法能力。顯然，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)對幼兒來說不合適。（五）幼師生要掌握一門外語幼師生是幼兒教師的后備力量，而幼兒教師直接影響幼兒的語言發(fā)展，孩子良好早期經(jīng)驗(yàn)的獲得，依賴于幼兒教師。在幼兒園為孩子營造一個(gè)使用外語的語言環(huán)境，讓兒童通過自然習(xí)得的方法學(xué)習(xí)外語，勢必要求全體幼兒教師能熟練地運(yùn)用外語進(jìn)行日常交流，否則雙語教育和二語習(xí)得都只是一紙空談。

參考文獻(xiàn)：

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