案例教學的步驟范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想政治理論課；案例教學法；作用；具體步驟

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0074-02

思想政治理論課教學應努力引導學生在實際問題的探討中提煉理論，培養學生根據理論知識，學會獨立做出判斷，在多變的情況下提出解決問題的最佳途徑，這樣才能取得思想政治理論課預期的教學效果。

一、案例教學法及其在思想政治理論課教學中的作用

案例教學法是指教師在教學過程中，選用與授課內容相關聯的案例，教師與學生一起，對案例進行分析、研究和總結，從而幫助學生準確地理解和掌握基本知識和基本原理的一種教學方法。案例教學法是科學研究案例在教學過程中的具體運用，案例研究方法是一種解釋具體事件或社會現象的方法，它是利用一系列的相關資料，運用一定的理論和研究方法，進行分析，得出具有客觀性和普遍意義的結論。案例教學法的過程是先提出問題然后引出新的問題，將學生引向更深刻的知識和理論的探索中，從而幫助學生解答在這個過程中諸多的疑問，這是一個邏輯推理和辯證思考的過程，是培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力的過程，學生在發現問題、解答問題時對現存的知識和理論作進一步的分析和思考，探究出問題的根源，這也是培養學生研究能力，形成研究習慣的過程。案例教學法其實是對學生進行綜合能力培養的方法，特別強調培養學生獨立思考的能力和懷疑批判的精神，強調分析、研究和理解的意義，因此，要求教師在課堂上不僅要講授基本理論和知識，更重要的是要培養學生所必須具有的能夠激發其能力的一系列素質因素，包括道德品格的形成和踐行道德規范的習慣和勇氣；理性和準確的判斷能力；堅定的信念和崇高的理想；與社會發展相適應的職業追求；現代化的意識和觀念等等。思想政治理論課教育的目的是培養學生樹立正確的人生目標和理想，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀等等，教會學生掌握認識問題、分析問題的辯證思維和方法。要達到思想政治理論課教學的目的，在教學中就應要求教師做到理論聯系實際，抓住教學的重難點問題以及當前社會的熱點問題，結合大學生的思想實際和生活實際以及學習中遇到的疑難問題，有的放矢地開展教學。案例教學法以真實事例的現實性、感染性；以課堂討論、模擬事件情節等形式的直觀性、生動性；以師生互動，共同參與的主動性，積極性三者的有機結合，來達到理想的教學效果，實現培養和提高學生正確思想素質的根本教學目的。案例教學法在兩課教學中的作用具體有：

1.改變學生對思想政治理論課的偏見，充分調動學生學習的興趣和熱情。單一的課堂傳授式的教學最大的弊端就是脫離了人的社會實踐活動，把教學內容定格在教材的框架之內，將使學生的視野和思維受到書本的限制，從而失去在學習中體會生活的活力和生活的意義的吸引力，學生不能感受到學習與現實的直接聯系，這樣難以培養學生的綜合實踐能力和社會責任感。思想政治理論課教學，在處理教與學的關系時，需要在實踐的基礎上進行調整，即強調教學中的理論聯系實際，主張將理論奠基于實踐并發展于實踐。教學中可以運用的來源于實踐的素材很豐富，除了社會熱點問題、及時的新聞信息，還有學生的學習、生活和思想實際，將具有現實感的真實素材運用在針對性的教學中，使教學具有了證明力和說服力，讓學生不會局限于理論和知識的傳授和灌輸中感到乏味，產生對抽象理論不實用的偏見，這樣能激發學生的學習熱情和興趣。現實中許多與教學內容相關的生動案例，一旦與多媒體教學手段相結合，再通過教師準確、生動的分析，能夠把學生的思路引入到案例實踐的情景中，學生被動地接受知識的傳授與灌輸變為了主動去理解、分析和探究知識，這種教學方法在生動的氛圍中，體現了現實性與理論性的結合，能賦予學生學習的真實感受，激勵學生學習的動機，真正將思想政治理論課所涉及的正確思想和觀點內化到學生的心中，以指導學生的現實行為，從而增強教學的實效性。

2.使學生在掌握知識和理論的過程中，培養和發展創造能力。案例教學法最核心的目標是幫助學生培養運用所學的知識和理論分析、解決現實問題，從而牢固地樹立起正確的思想和觀念，因此案例教學法不是單一地讓學生只掌握某一方面或某一個知識理論，這就要求教師調動學生，共同完成教學案例的設計和選擇，共同完成教學內容與案例的恰當結合，這是激發學生自主學習的一種有效方式，學習不是只靠老師一人來安排，學生在創造性地設計、創造性地選擇案例的過程中，鍛煉了自己的能力和創造性思維以及語言表達能力、分析問題的能力和科學探索精神。在師與生共同探究、平等對話的案例教學中，老師引導和幫助學生解決一個個疑問，鞏固一個個正確的認識，一步步靠近真理。案例教學中的平等對話和交流，需要教師的引導控制，教師在學生的挑戰互動中能充分發揮引導的作用，教師不回避學生的質疑，與學生共同探究，這種良好的師生互動關系，有助于培養學生的參與意識、批判精神和創新能力。

3.幫助學生牢固掌握一系列相關的理論問題，從而樹立起正確的觀念。思想政治理論課教學必須旗幟鮮明，理直氣壯地把的科學的理論和思想貫徹于課堂教學中。案例教學法能夠通過現實中真實的案例，找出案例背后隱藏的帶有規律性、普遍性的本質特征，即在對案例進行分析、歸納、得出結論之后，找到案例產生的主客觀因果關系，從而總結提煉出相關的理論，建立和深化對理論的認知，讓學生直接感受到知識和理論由感性到理性的發展過程以及在實踐中抽象總結的過程。案例教學一定不能只注重案例情節的介紹或就案例分析案例，從案例的選擇到對案例每個環節的分析、評論都要突出思想政治理論課相關的知識性和教育性，既要尊重學生個人的意見，又要堅持真理的引導，讓學生從案例中明白什么是人生的價值，懂得在現實生活中選擇正確的價值取向和樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀對人生的意義。通過案例的分析，還能讓學生了解解決實際問題需要相關理論的融會貫通，從而提高學生在復雜多變的現實中準確運用理論，把握問題的本質，解決矛盾和沖突的能力。因此，當學生置身于現實的實踐中時，就會運用自己掌握的理論和知識，在自己正確觀念的支配下，解決好社會問題，把握好正確方向。

二、案例教學法在思想政治理論課教學中運用的具體步驟

1.在教學大綱要求的范圍內，針對性地選擇案例。案例教學法的案例選擇，不能脫離思想政治理論課教學大綱要求的范圍，但最好是根據所教的理論從學生本身可能面臨的問題中去選擇，然后教師利用案例教學法，通過理論去澄清學生思想上存在的疑惑。案例選擇的基本要求是：要把所教理論貫穿于案例之中；所選案例通過精練的文字來敘述案情；要選擇與知識和理論相關聯的正反兩方面的典型案例；案例盡量是近期發生的并為學生較為關注的事件。要注意案例涉及的事件不宜太分散，針對一個知識或理論專注地分析，深入地研討，循序漸進地使學生能夠了解此案例所要求他們理解和掌握的內容，如果案例涉及的事件分散地呈現，學生的注意力和關注度會降低，甚至不能集中、深刻地理解教學的內容和目的，難以取得案例教學的效果。總之，案例要少而精，要能激發學生分析問題的思維能力，使學生在分析思考中，懂得基本理論，解決實際問題，提高實踐能力。

2.就案例涉及的問題和理論做充分的準備，確定教學的具體方法。教師在選擇案例時，要充分地了解案例中的議題，掌握解決案例需要運用的基本知識和理論，并準確地提出與學生研究的問題，為此做好充分的準備。案例教學法是要對案例反應出的問題進行反思并對其進行價值的判斷，因此，充分的課前準備是取得良好成效的前提，也是成功教學不可缺少的步驟。在案例教學中，老師與學生的角色不是主體與客體的關系，在師生不斷問答、響應與引導的過程中，教師是引導者、傾聽者，學生是在提問中傾聽和接受引導，其實雙方都應該是教育的主體。案例教學法的方式主要有三種：一是辯論式。這種方式一般適用于爭議比較大的案例，教師可選擇案例中的一個中心議題讓學生展開辯論。二是分析式的討論。這種方式是讓學生講解、分析案例，扮演主講人的角色，并接受其他學生的咨詢。三是模擬式的討論。這種方式是讓學生模擬案例中的各種角色，解決案例中提出的問題。教師應根據案例的情景選擇不同的教學方法。

3.讓學生了解案例背景，使其融入案例情境中。確定案例和教學方法之后，老師給學生介紹案例可根據案例情節的特點或具體教學的條件，先將案例印發給學生，讓學生理解、消化案例內容，同時根據案例研究和分析的需要，要求學生查閱有關的理論、政策、法規，為課堂分析案例做好準備，也可選擇在課堂上口述、多媒體視頻、圖案等多種方式讓學生了解案例內容。如果有條件，可讓學生到有關司法部門去了解和感受，這更有助于案例的分析。在這個過程中，學生搜集相關資料，實地充分了解案例的背景，讓其融入到案例情境之中，并且課堂上為學生營造出解決案例的實踐環境，將學生從書本知識、理論引入到實踐的過程中，使學生能夠產生身臨其境的感覺。

4.準確提煉出與案例有關的理論，保持正確的政治方向。通過老師與學生對案例的共同分析，總結歸納出帶普遍規律的理論是最重要環節。描述和分析案例可以由教師主講，也可由學生依次地提問與老師一起探討。這一環節主要是要培養學生觀察、分析、提煉材料的能力，鍛煉學生抓住關鍵問題的能力，培養學生能分清案例的細節和關鍵性問題的判斷能力。描述和分析案例要求客觀、公正、實事求是，使學生在客觀而公正的分析中，既掌握整個案例的材料，又學會了陳述、分析問題的方法，這有利于學生學習精神的養成。學生在分析案例中得出理論，而這種理論又是學生經過自己的思考總結出來的，是學生的直接經驗，理解就能更透徹，更牢固。老師所提出的問題直接關系到學生能否總結歸納出要求掌握的有關理論，因此提出問題的技巧和準確性是極為關鍵的問題。老師在掌握理論和案例的基礎上，要突出理論的邏輯性，針對案例提出具有相應的邏輯結構的問題，通過師生雙方對這些問題的分析，一步一步地得出所學理論，使學生懂得理論是怎樣來自于實踐，又怎么樣在實踐中得到檢驗的。教師在分析問題的過程中要注重發揮好引導的作用，當學生分析案例偏離思想政治理論的正確軌道時，老師要及時地引導，使其保持正確的政治方向，老師對學生得出的各種結論都要做正確的評價，以保證案例的分析體現思想政治理論的科學性、邏輯性、思想性和適用性。

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這樣方式的優點在于教師可以更容易的地組織課堂教學，學生也可以進行比較連貫性的思考。與此同時，在這個過程中還可能存在不思考的學生，這會嚴重使得有些小組中的學生沒有積極的參與到討論中。所以，在市場營銷的教學中，要將小組性的分析和層層遞進的方法相結合。這樣不僅發揮了教師的指導性作用，同時也充分體現了學生的主體性作用。在高校的市場營銷教學中，傳統的教學模式都是以學生為客體、教師為主體的關系，兩種之間是支配和被支配關系。在整個授課的過程中，教師完全處于非常權威的地位，這樣會促使學生尊重權威性，嚴重導致了學生的創造性的發揮。

2案例教學在實際市場營銷教學中的應用步驟

為了對案例教學的參與性和適應性進行認真貫徹，并在高校市場營銷中更好地使用案例教學，只有穩扎穩打才可以對高校案例教學的實際優勢發揮到極致，才能真正成為在營銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對案例的選擇在對高校市場營銷進行案例教學時，需要很多的教學案例，所以對案例的選取是教學案例中首要的條件。對于案例的選取要注意以下幾個方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進學生們共同關注的事，可以從我國企業的營銷活動的實際現狀出發，去選擇一種學生們關注和熟悉的公司進行實質上的市場營銷案例，讓學生利用我們所學的營銷理論進行仔細的分析，這樣有利于學生對興趣的激發。其二就是注意案例的專業性和深淺程度，高中案例教學要以相應的教學改革為主要重點，并且在案例上要對案例的問題設定進行強調，要讓學生自己掌握的同時，給予一定的時間進行分析。步驟二：進行課堂的組織高校市場營銷的案例教學是最重要的中心環節，主要包括了班級探討和小組探討兩個部分。在小組探討的環節中，可以給予學生自己發表意見的機會，可以在意見上存在不一致的現象，在經過一番討論之后，對一致的意見分到一個小組，對于那些不一致的現象可以拿到全班范圍之內進行討論。步驟三：進行相關的歸納和總結首先，要進行教師的總結在對案例討論結束之后，相關教師可以進行及時的歸納和總結，這里的總結并不是要直接的給出答案。對于問題來說并沒有一個十分標準性的答案，只是對本次案例的理論知識和難點進行探討和解決。其次，學生進行歸納總結學生所進行的總結是案例授課教學中最后的環節，主要要求學生自己寫一個案例的分析報告。在案例中的分析和探討中對所獲得的問題進行總結。通過對問題的分析來進一步對相應知識的認識，從而提高學生的學習能力。

3對于高校營銷案例教學的改善建議和相應的思考

3.1可以充分發揮高校教師在營銷案例中的主導性作用。

對于高校市場營銷的案例分析所發揮的實際效果直接取決于在教師的教學中對學生是否進行合理的引導。高校教師在進行案例分析時要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導討論的方向，同時要求提出不同的見解。

3.2積極重視學生的主體性作用，從而提高學生合作的能力。

學生在高校案例教學的市場營銷中起著很大的作用，對于案例的組織以及對案例的討論都要讓每一個學生參與進去。相關教師可以根據營銷課堂上的章節進行調查性問卷，以此來充分了解學生比較擅長的案例。

3.3靈活地利用相關的案例教學。

在高校的市場營銷教學中，相關教師應該依據實際內容的需要去進行靈活的案例教學，以此來充分保證在實現教學的前提下注意相應教學的多樣性。以案例教學為主要的教學模式，將實際的理論性知識完全融入到實際的案例中去，結合案例進行分析和探討，最后歸納營銷的理論性知識。

4結語

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關鍵詞：案例教學法 信息化 教師 學生 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題。縱觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。

2 教學演示過程

教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。

在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。

3 解決學生練習過程中的問題

在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。

3.1 備課過程

根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。

3.2 教學演示過程

先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。

3.3 解決學生練習過程中的問題

學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。

經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。

因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。

參考文獻

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關鍵詞：民法學；案例教學；應用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0060-02

一、案例教學法概述

案例教學法最早運用于哈佛大學的醫學院和法學院，以后在各國法學專業教育中被推廣[1]。案例教學法是指根據教學目標，在教師指導下，學生對呈現的有代表性的案例進行研討，通過師生共同努力使學生增強知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學方法。案例教學法要按照選編案例、呈現案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實施。案例教學法對于培養學生“在學術上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時間里，案例教學法日漸成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。

二、案例教學法的實施準備

1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發生在身邊的債權債務糾紛、相鄰權糾紛、繼承權糾紛、離婚案件等等現實案例；可搜集網絡、電臺、電視臺、報刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。

2.傳授案例分析方法。一是法律關系分析法，二是請求權基礎分析法。法律關系分析法是指以法律關系的理論為根據，對案件性質和當事人之間的權利義務關系進行分析判斷，并以此為基礎運用邏輯“三段論”的方法加以準確適用法律、做出正確結論的一種案例分析方法。

請求權基礎分析法，是以當事人享有民事實體法上的請求權及原告提出請求權主張為基礎加以分析考察，然后找尋該請求權的民事法律規范基礎，最終確定該請求權能否得到支持的一種案例分析方法。

3.學生閱讀分析案例。學生的準備工作主要是按照教師的安排和要求，認真閱讀案例，了解案例提供的事實、情節、數據等相關信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關參考文獻和法律法規條文，為分析案例尋找理論基礎和法律根據，同時，對案例隨附的思考題進行思考分析。在這一環節里，允許學生在獨立思考的基礎上，對案例提出結論性意見。

三、案例教學法在民法教學中的應用

1.依據理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務。案例教學法實施的成效即教學效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當，是否能精確地揭示所學的民法理論。精選案例的基礎和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學的每一個概念和原理，并厘清它們之間的內在聯系即民法學的知識體系，然后，才能按照案例選編的標準和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應有典型性和代表性，都應當與教學目標和教學內容密切相關，都應當做到寓民法理論于精選的案例之中。

2.陳述案情，引入案例。這是“呈現案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現給或提供給學生，要求學生進行課下閱讀、思考，以為課上進行案例分析和討論做必要準備。對案情進行陳述、將案例引入教學過程的時機較為靈活，既可在講授某一民法知識之時進行，也可在講完某一單元或章節之后進行，而其方式也較為多樣，既可直接印發以文字敘述為主要表現形式的案例資料（有的案例可配以圖表進行輔助說明），也可利用多媒體呈現案情，對情節相對簡單的案例教師還可口述表達。從案例教學的過程看，這一操作步驟體現為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向學生進行完整性的案情介紹、情節描述，同時提出切中要害的、關鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達到的教學目標。

3.提煉理論，分析案例。這是實施案例教學法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導學生總結歸納出帶有普遍規律性的民法理論，幫助學生真切地體會到理論是如何來自于實踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項工作的關鍵性要求，是教師必須圍繞案例設計出具有內在邏輯結構的問題并引導學生逐一作出分析。分析案例通常采用個人分析、小組討論和全班交流這三個逐層遞進的步驟和形式。個人分析要求學生在課下自行閱讀案例，進行獨立思考，判斷民事法律關系，嘗試作出案件結論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進行，以3～7名學生為一組，發揮集體智慧，以團隊形式相互鼓勵支持、分工協作、啟發補充，找出該民法案例爭議的焦點或癥結，經分析討論后形成小組共識性的結論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發言代表整理、完善發言稿準備參加全班交流。全班交流是在課堂上進行的案例正式分析討論階段，是運用案例教學法形成教學成果、使教學功能得以發揮的最關鍵的環節，是案例教學的部分。全班交流時，可以根據案例的具體情況采用小組發言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質疑的交流方式；對能夠引起學生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時準確歸納出各小組的觀點或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發學生碰撞出思維火花。

4.運用理論，重審案例。這一環節是上一環節的必要延續，主旨是在分析得出該部分民法理論后運用理論重新審視案例，體會是否正確地應用了這些理論，是否使理論回歸了實踐并指導了實踐。因此，教師可以對該民法案例的假設條件、案件情節作出改變，或提供新的案例，要求學生運用在上一環節經分析討論提煉出的理論做進一步的分析，為學生加深理論理解、鞏固理論知識、應用檢驗理論提供更多機會、更大空間。這一環節實質上是一個消化提升的過程。

5.歸納總結，構建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實現的主題和達到的目標，也是課堂案例教學操作步驟的最后環節，一般由教師完成。首先，總結本次案例分析討論的總體情況，肯定學生好的分析意見和新穎獨到的見解，指出分析討論過程中存在的優點和不足，評判學生的參與狀況、發言表現和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設、引發學生討論的問題進行分析總結，肯定學生正確的答題思路，進一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規范，最終推導出該案例經縝密分析后形成的結論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結性意見不應是所謂的“標準答案”，而應是圍繞教學目標對民法學的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結應當使學生明確民法學的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統性和清晰度，解答學生在自行閱讀案例時和在課堂上產生的困惑。

四、實施案例教學法要注意的問題

1.要注重實施方式的多樣性

（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學生并同時提出若干具有內在邏輯關聯的問題，在課堂上交由學生進行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進行全班交流。具體操作時，教師要把握好時間和進程，營造寬松和諧的課堂環境和氛圍，鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，鼓勵學生提出各種不同主張，積極發言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設問、提示、暗示、設置疑團或充任反方辯手等方式，調動學生的積極性和主動性，一步步地將案例討論引向深入。討論結束后，教師應當對分析討論情況進行歸納總結。課堂分析討論方式是實施案例教學法的基本方式。

（2）多媒體教學方式。嚴格來說，這不是獨立的案例教學的實施方式，而是實施案例教學的現代化教學手段。這種手段的特點和優點在于圖文并茂、形象生動，趣味性和吸引力很強。運用這種手段時，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經濟與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看和展開討論。

（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學，是培養和提高學生實際運用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導下，由學生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓練學生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實踐性很強，是能有效體現學生是否真正掌握、是否準確運用法律理論知識的綜合“演習”。

（4）觀摩審判。這種方式是學校和司法審判部門結合起來進行教學，幫助學生提高實踐能力的有效形式。具體實施時，要事先同當地人民法院取得聯系，然后組織學生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結束后，可要求學生談談具體感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學生能在民事實體法方面學習和驗證相關理論，還能使學生全面了解民事訴訟程序，觀察和學習法官庭審的綜合技能，教育學生認識到要實現法律公正，實體公正和程序公正缺一不可。

2.要發揮教師在案例教學中的作用

教師在案例教學法實施過程中居于主導地位，發揮組織、指導、引導作用。組織作用表現為明確教學目標，充分考慮學生的能力、態度、條件和狀況，選擇好恰當的案例，營造良好的教學環境和氛圍，有效把握教學環節和進程。指導作用在于指導學生閱讀案例，了解案情，把握案件的關鍵點，并提供給學生分析案例所要參考的相關資料和文獻。引導作用主要是設計出具有內在邏輯結構的思考題來引導學生思維，在分析案例時引導學生對這些問題進行漸次分析，一步步地把學生引領到理論高度并指引學生運用理論。特別是在整個教學過程中，教師要充分鼓勵學生，將學生的潛能最大化地發揮出來。教師在案例教學中既是教學的組織者、設計者，又是引導者和激勵者。

民法案例教學要高度重視民法學的實踐性。要積極鼓勵學生能動地發揮自己的內在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質疑和探索的過程中，運用民法原理或民法規范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區別于講授法的“直白告之”的方式，“使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉” [5]，培養和提高了學生的獨立思考、自主學習和創新工作的能力。

通過案例教學法，引導學生不僅關注“紙上的法”，而且關注“現實的法”，培養學生的法學使命感和法治社會建設情懷[6]。

參考文獻：

[1]王俊霞. 民法學課程中案例教學法運用之探析[J].內蒙古工 業大學學報：社會科學版，2009（3）.

[2]張海燕. 淺議案例教學法在WTO法課程中的運用[J]. 湖南財經高等專科學校學報，2006（4）.

[3]嘉瑪. 案例教學及其在國內發展現狀[N].中華讀書報， 2003-08-06.

[4]劉兆柏. 淺談《民法學》運用案例教學的幾點體會[J]. 山東省青年管理干部學院學報，2003（5）.

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一、目前案例存在“四化”現象

(一)案例的“西化”

即引用西方國家現成案例，不易找到滿足教學具體要求的國內案例。案例是聯系理論和實踐的橋梁和紐帶。所以案例教學中運用的案例應和課堂教學的理論知識密切相關。但是由于我國的案例教學是由西方教學理念引進而來，目前恰當的案例還不夠豐富，已出版的案例書籍中所選用的案例有不少來源于西方國家早期的案例，也有的是直接引進原版教材上的案例翻譯過來，由于國情不同、文化不同、法律不同、制度不同，無論是和我國的國情還是和教學內容都很難緊密相關，所以在課堂上開展案例教學選擇這些案例很難把案例所反映的實務與我國相應的國情和學科理論聯系起來，這給教學帶來了很大的困難。

(二)案例的“虛”化

即引用大型、長篇幅案例，不符合學生的具體情況。由于案例教學的對象，大都是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸課程之前，可以說對相關理論和實踐一無所知，教學中所選案例應當由易到難，讓學生有一個循序漸進、逐漸認識的過程。但不少現成案例甚至部分教材中選用的案例并沒有考慮這種情況，往往給出的是一些經典的綜合案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

(三)案例的“老化”

有的教材上個世紀的案例還在使用，雖然有許多原理是一致和相通的，但學生看到案例的新奇感、新硬度、吸引力、認知度都會有較大削弱，同時宏觀和微觀環境因素也會有較大差異，不能達到案例教學的目的和效果。

(四)案例的“雜化”

即案例缺乏系統性和引導性，不能體現知識的關聯性。

二、案例選編的三大步驟

為消除案例的“四化”現象，保證案例教學效果，案例選編應按照“總一分一總”的步驟進行設計、選編，達到掌握知識、拓展能力的教學目的。

(一)總：總體教學方案的設計

為了提高案例教學的有效性，教師在學期初就要設計好整個學期課程教學方案，包括教學目標、教學內容、教學重點、課后作業等，特別是案例的位置與內容，即在哪些章節、分析什么樣的案例、案例的核心內容、篇幅長短、難易程度等都要預先設計好。

教學過程中，教師在知識講授時就應該做到重點突出、精講多練，給學生以思考與想象的空間；同時還應該做到“三個把握”，即學科知識的總體把握、章節知識的要點把握、案例內容的實質把握，在此基礎上所選案例才能既體現對應知識的要點，又體現社會實踐的真實面貌，使學生能夠運用所學知識去解決實際問題，讓知識轉化為能力，從而達到理論與實踐相結合的目的。這個過程要求教師要深入熟悉學科知識，形成一個學科知識鏈條，貫穿到整個教學過程，并通過科學合理的課堂教學設計，把握好理論教學與案例分析的節奏，達到知識轉化的最終目標。

(二)分：章節案例的選編

按照總體教學方案的設計，選擇和編寫對應本章節知識點的相關案例，針對章節主要知識點集中設計案例后面的問題，以供學生分析、復習、參考使用。由于案例來源于現實，所以，即使是單一的章節案例也有可能涉及不同章節和不同學科知識，選編時可以有所取舍，突出核心內容，以便于學生理清脈絡、把握主流，這正是案例選編典型化的要求。

由于案例教學的對象，大都是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸課程之前對相關理論的實踐狀況可能一無所知，針對這種情況，我們應該選擇由易到難、由短到長的案例，讓學生逐步進入情境現場，對現實實務有一個循序漸進、逐漸認識的過程。

(三)總：綜合案例的選編

在全部或階段理論課之后，專門設計案例分析課程，側重解決理論與實踐相結合的問題。通過大量綜合案例的討論，引入大量國內外具有代表性、典型性、實用性的案例，使學生掌握在具體的案例載體上找到理論知識中的一些抽象概念，發現現實中存在的問題，并試圖運用所學知識嘗試提出解決方案。通過對綜合案例的討論分析，讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對重點、難點問題有較深的理解，此時教師應注重激發學生的思維潛能，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

章節案例主要保證學生系統掌握基本理論及基本技能，綜合案例主要促使學生知識的融會貫通，拓寬學生的視野，培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。

三、案例選編的六大標準

(一)案例的新穎性

學生一眼看到這個案例如果是最近一段時間才發生或廣告正在熱播中的公司及其產品，勢必興趣盎然、興致勃勃地讀下去，并一定要弄清楚來龍去脈；如果案例一看就是陳舊的話題，再好的文字敘述恐怕也難以吸引學生的興趣和求知的欲望。當然，也有經久不衰、價值不菲的經典教學案例，采用這樣的案例時要不斷賦予其新的內涵，使案例體現出時代特色。總之，案例要不斷更新，與時俱進。

(二)案例的真實性

案例來自于現實生活中，其內容要符合客觀實際，其表述要有血有肉，其引用數據要準確、真實、可靠。要在體現教學目的、教學要求的基礎上從社會實際和工作中精心選編、反復推敲，使案例真實可信。

(三)案例的經典性

案例要來源于現實生活又高于現實生活，案例內容要依據教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，去粗取精、去偽存真，做到精心整理、精煉概括，幫助學生提高認知能力和感悟能力，以達到使學生在實際工作中有舉一反三、觸類旁通的示范作用。

(四)案例的針對性

案例教學應針對具體教學目標，圍繞學生所需掌握的知識要點、特定技能來組織和篩選。每個章節所選編的案例，要將相關的基本理論和方法融匯于具體實例之中，明確指出案例剖析所運用的理論、方法及準則，以便學生掌握。綜合案例則要體現知識的融會貫通，選編出具有針對性和實用性的教學案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，促進其對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

(五)案例的同業性

這一點是本文第一次專門提出的案例教學新觀點，就是盡量選擇同一行業的案例，分別由不同的小組來討論。因為它們是同一行業不同企業的案例，討論時對行業發展的認識、企業在行業中所處的地位以及所采取的各種策略的優劣評價各個小組仁者見仁、智者見智，這樣就能夠形成見解紛呈、觀點不一的案例教學應有的氛圍，以促使學生積極思考，深入探討，共同思考和理解問題的實質，從而在較高層次上分析和解決問題。

篇6

一、瀏陽葛家中心小學教師的教學反思現狀調查

筆者此次針對葛家鄉中心小學32位教師開展的教學反思現狀調查主要從四個方面進行：（1）對“教學反思”這一概念的認識程度；（2）教學反思所涉及的內容；（3）開展教學反思所運用的方法；（4）對開展教學反思的意義與價值的認識和了解。此次調查采用書面問答的方式進行，發放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調查結果如下：

1.教師對“教學反思”概念的認識程度為了解教師對“教學反思”這一概念的認識程度，筆者設計了三個問題。問題一是“您是否了解‘教學反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學反思’這一概念，您是在何時通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓”。問題三是“您認為教師進行教學反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費時間”的只有4人，28位教師認為“很有必要，且幫助很大”。

2.教師開展教學反思所涉及到的內容在教師的反思內容調查中，32位教師全部選擇反思的內容“將涉及或通常涉及‘教學行為方式方面的，教學目標方面的，教學內容方面的，教學心理環境方面的’，其中還有兩位教師補充了反思的內容，一位教師補充反思的內容還包括“學生在學習中過程中的反應和教學效果”，另一位補充的內容是“教學方法及學生的學習情況”。

3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會選擇或通常以什么方式來反思自己的教學？”這一問題時，有14位教師選擇“撰寫教學日志”來反思教學，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網絡教研”。

4.教師對開展教學反思的價值與意義的認識為全面了解教師對開展教學反思的價值與意義的認識和理解，筆者設計了一個開放式問題“您認為反思對您的教學有哪些幫助？”。32位教師中有23位認為“反思可以提高教學質量，可以幫助教師不斷成長，不斷發現教育教學工作中的不足，提高教育智慧，進而提高課堂教學藝術”。

二、葛家鄉中心小學教師的反思性教學中存在的問題

通過對調查結果的分析，筆者發現目前葛家鄉中心小學教師的反思性教學現狀中主要存在兩大問題。問題一：對教學反思缺乏深刻的認識，因而無法具備強烈的反思意識。從調查結果可以看出，32位接受調查的教師中有16位教師對“教學反思”這一概念只是略知一二，且對教學反思這一概念的了解是通過工作中閱讀教育類報刊、書籍獲得的。據此，我們可以深刻感受到接受調查的小學教師對教學反思缺乏深刻認識，這勢必造成他們對教學無法進行有意識、有目的的反思。接受調查的教師對“教學反思”概念缺乏深刻理解勢必使得他們對反思所涉及的內容也無法有全面的掌握。從調查結果可以看出，他們的反思內容主要集中在教學內容，教學方式和教學環境等方面。實際上，教師在教學中開展的反思是以不同的速度進行的。問題二：缺少與教學反思相關的主題培訓，不懂得如何有效開展反思。從調查結果分析出，教師對教學反思這一概念的理解表現出極大的差異，這造成對教學反思概念“不了解”的教師對教學反思表現出“束手無策、無從下手”；而“略知一二”的教師會簡單地認為“教學反思就是教學總結”，這些表現與反思的內涵相距甚遠。在調查中的另一發現是：32位接受調查的教師中只有12位是通過在職培訓了解教學反思這一概念的。這也不難理解他們對教學反思概念出現的不準確和不深刻的理解。準確理解教學反思的概念、具有強烈的反思意識是教師開展有效的教學反思行為的理論前提和根本保證，而要實現這一目標，就要針對小學教師進行“反思性”教學的專題培訓。

三、解決對策

為了解決上述問題，改變目前農村小學教師缺乏教學反思意識的現狀，高等師范院校應肩負起針對農村小學教師進行反思性教師教育的專題培訓的重任，強化小學教師的反思意識，提高小學教師的教學反思能力，使農村小學教師盡快成長為新課程改革所要求的反思型教師。筆者結合自身的反思理論探究和對瀏陽農村在職小學教師的教學實踐的了解，探索出兩套培訓模式。具體培訓模式和步驟如下：

（一）以“參與式”培訓模式培養教師的案例分析和案例撰寫能力

“參與式”培訓模式是指高校的教師教育者以參與式的方法對在職教師進行培訓。在這種培訓模式中，教師教育者的角色由傳統意義上的信息提供者轉化為促進者、參與者和幫助者，同時，教師教育者高度關注資源的生成與傳遞，把受訓者的經歷和經驗作為培訓資源的重要組成部分。其具體步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓教師確定研究主題，并對教育案例的本質作出解釋在案例主題的確定過程中，教師教育者應與受訓教師分享兩個基本原則：一是案例的主題應有一定的普遍性，能給人啟示；二是案例主題應具有教育意義，能體現出一定的教育理念。關于教育案例的本質，呂洪波認為教育案例是“對一個真實的教學活動情景的描述，其中包含有明顯的教育疑難問題及矛盾沖突，以及對這些問題的解決方法”。步驟二：教師教育者向受訓教師介紹案例分析的模式案例分析的模式通常為：（1）教師教育者指導受訓教師選取具有真實性、完整性，典型性和啟發性的案例材料。也可以是教師教育者替受訓教師選取教學案例。（2）案例選定以后，教師教育者引領受訓教師對案例的基本結構進行分析，并對案例的內容從整體上進行把握。（3）確定案例的焦點問題。案例是為了充分展示某一教學問題而用的，因此，學會抓住案例的核心問題是案例研究中最為關鍵的環節。（4）教師教育者組織受訓教師分析案例描述中所能體現的結論。因為對同一教學事件，不同的教師通常會有不同的認識和理解。另一更重要的任務是教師教育者應組織受訓教師分析出不同的教師得出不同結論的原因，以助受訓教師更深刻的認識他人的觀念。步驟三：受訓教師具備一定的案例分析能力后，教師教育者著手培養他們的案例撰寫能力作為初次撰寫教育案例的受訓教師，教師教育者應參與到他們的案例主題的確定過程中，因為主題是案例的靈魂。教師教育者可以采用的方法是讓受訓教師“思考有什么教學事件特別想跟人訴說，并且思考想傾訴的原因是什么，所得出的原因就是案例主題形成的基礎”。案例撰寫的第二個環節是收集案例素材，素材的收集方式很多，最基本的方式是案例撰寫者對自己或他人的課堂教學進行實錄，或對案例相關的人物進行深度訪談。

（二）以“問題式”培訓模式培養教師的課堂教學敘事研究能力

“問題式”培訓模式是以問題為中心，教師教育者和受訓教師共同面對不確定的問題，以解決問題的過程為學習過程的訓練模式。在這種培訓模式中，教師教育者沒有固定的培訓任務，開展的是動態的、不確定的促進和協助工作。其步驟為：步驟一：教師教育者幫助受訓教師確定研究“問題”研究“問題”的來源途徑有三：一是教師教育者通過調研、問卷調查、課堂觀察或教師訪談等途徑了解到的小學教師在教學中存在的問題。二是可以讓受訓教師進行總結和反思，列出自己的需求和教學問題。三是受訓教師在理論培訓后，結合自身的教學實踐進一步反思，提出自己在實踐中的困惑問題。步驟二：教師教育者幫助受訓教師弄清教學敘事研究的本質受訓教師深刻理解教學敘事研究的本質是有效開展敘事研究的根本保證。敘事研究是指“研究者通過收集和講述個體的教育生活故事，描述個體的教學日常生活，進而在解析和重構教學敘事材料過程中對其行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動”。步驟三：教師教育者指導受訓教師怎樣建構敘事研究現場文本建構教學敘事研究的現場文本的方式很多，易于小學教師采用的方式有：教學日記，教師故事，參與式觀察記錄，研究性訪談記錄，師生之間或同行之間的對話等。步驟四：教師教育者指導受訓教師怎樣將敘事研究現場文本轉化為研究文本建構研究文本就是教師對故事進行重新講述，這是敘事研究中的重點，也是敘事研究過程中的難點，“當前我國的教育敘事研究成果中，多數作品不缺原始故事，缺少的是重新組織故事并由此邏輯地發現教育經驗及其意義的技術和智慧。”從技術上來講，從現場文本到研究文本需要經過兩個階段，第一個階段是教師對收集到的現場文本進行整理歸類，并確定所訴說的故事所蘊涵的關鍵點和教育意義。第二個階段是教師理清故事的基本要素，對故事進行重新編寫。課堂教學敘事研究的最終研究文本的呈現方式有：著作，學術論文和研究報告。其中學術論文和研究報告的基本結構包括三大部分，分別是：題目部分（內含標題，摘要，關鍵詞），正文部分（內含研究的背景和意義，研究的實施，研究的結果，結論），結尾部分（內含注釋和參考文獻）。

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【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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關鍵詞：軟件工程 教學改革

“軟件工程”是一門理論與實踐并重的基礎課程，在教學實施方面存在較大的難度。現有的軟件工程課程存在著體系不統一、定位不明確、知識與現實脫離等問題，課程內容比較龐雜和抽象，教學實踐環節薄弱。因此，如何使教學內容先進、講授生動實際、實踐效果良好，一直是軟件工程課程教學需要解決的難點問題。

1.軟件工程課程教學改革現狀

普通高校傳統的實驗教學過于強調理論知識的積累，這限制了學生個性的發展、技能的培養和創新素質的形成。其課程設置與實踐教學內容都嚴重滯后，實踐教學學時占總學時也很少；在實踐教學內容方面對理論內容進行驗證的實踐教學環節占較大比例，而有利于培養應用能力的綜合性、設計性實驗等實踐性教學比例偏少；在實踐教學安排上仍采取先理論，后實踐的順序來確定實踐教學環節。特別是對實踐教學內容、方法及過程與創新性應用型軟件人才的培養目標是否相適應等問題的研究還相當不夠。具體體現在：

（1）實踐教學體系設置不夠完善，缺乏對實踐教學的過程管理，沒有建立配套的質量監控與評價體系。

（2）對實踐教學的認識不到位，存在著重理論，輕實踐;重課內，輕課外的傾向，缺乏對實踐教學內容的總體設計，實踐教學的內容及形式陳舊。

（3）實踐教學教學方法單一，仍舊采用以教師為主以灌輸為主的教學方法，使學生的主觀能動性、動手能力和創新精神的培養受到了很大的限制。

（4）不重視工程化思想的培養，普遍缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，沒有很好利用先進的實踐教學管理平臺跟蹤管理學生實踐項目。

（5）實驗設備和計算機專業教師嚴重不足，目前的實驗室設備與管理模式已很難滿足實踐教學的要求，缺乏具備行業工程領域背景和國際化背景的高水平創新實踐教學團隊。

2．改革教學方式

在計算機科學與技術專業的四個專業方向中“軟件工程”課程都是重要的專業必修課，該課程的教學效果直接影響到專業的發展，因此有必要從課堂教學、實驗教學、實踐教學這三個環節入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學模式。

2.1案例輔助教學

“軟件工程”課程主要內容涉及指導軟件開發的原理、方法、工具。若脫離了軟件開發實踐，這些原理、方法、工具會變得枯燥、難懂。在“軟件工程”課程教學中引入案例輔助教學能有效地提高教學質量。課程中的每個重要知識點都應配備若干相關案例。在整個課程的教學中應有1到2個貫穿始終的綜合案例。綜合案例應為一個較為實際的軟件系統的開發過程，包括問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試。綜合案例中應包含各開發階段中涉及的任務、技術、方法及工具。學生應在課余時間認真閱讀案例，并進行分析，老師同步在課堂上講授案例，然后學生在實驗課中，按照案例中的步驟重視案例中的系統開發過程，最后總結歸納。

2.2實訓式實驗

實訓式實驗是通過實例演示及模擬、課堂練習、課后作業這三個環節使學生通過實驗訓練很好地掌握相關技術及方法。實訓式實驗包含如下三個環節：

（1）實例演示及模擬

每個實驗，教師應先講解實驗步驟及要求。之后教師講解并演示一個案例，在此過程中學生同步模擬每個實驗步驟。教師做一步，學生跟一步，若有學生出現問題，教師及實驗員應及時輔導使其能跟上大家的進度。

（2）課堂練習

案例講解演示之后，教師應布置1到2個類似練習題學生參照前面所講解的案例，按步驟完成這些練習。學生練習過程中教師應全程指導，實驗課結束時學生應將實驗結果以電子郵件形式發給教師，并書寫實驗報告。

（3）課后作業

實驗課結束時，教師應布置一個相關作業，學生在課下參照教師講解的實例及課堂練習完成作業，以鞏固相關知識。

2.3綜合實踐

“軟件工程”課程的教學中應注重綜合實踐環節的建設。綜合實踐環節包括以下三個方面：

（1）“軟件工程”課程設計

“軟件工程”課程應設置兩周左右的課程設計。課程設計的目標是讓學生體驗軟件開發的全過程，且學會與他人合作，培養團隊精神。課程設計過程中，學生分成若干小組，每個小組選擇一個項目，該項目的規模應與課程綜合案例的規模類似。每個小組應完成項目的問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計、詳細設計這些階段。各個小組由組長負責組織、分工、控制進度等，對小組成員的最終課程設計成績有一定的分數浮動調整權；組長帶領全組順利完成任務，總評可加一定分數。小組完成項目之后，應提交項目開發各階段文檔及課程設計報告。

（2）與其它課程的課程設計相結合

計算機專業的很多課程（如數據庫原理、信息系統開發、數據結構、C語言等）的課程設計都與軟件開發相關，可將這些課程的課程設計作為“軟件工程”課程的輔助課程設計。在這些相關課程的課程設計中，可通過恰當地選擇設計題目，將軟件工程的原理、方法、工具應用于這些課程設計中，使學生體會到軟件工程方法與各種軟件開發的關系。

（3）與畢業設計相結合

計算機專業的畢業設計主要是進行實際的軟件開發。目前畢業設計中學生一般面臨全新的題目，設計過程中學生既要分析研究系統又要熟悉開發工具，這樣很多學生會覺得頭緒太多，忙不過來，最終不能完成一個理想的系統。鑒于此可將畢業設計作為“軟件工程”課程設計的延續，延用課程設計中的分組，每個小組延用課程設計中的題目。由于課程設計時間較短，課程設計時各小組只進行了粗略并且簡化的項目開發，在畢業設計的半年中，各小組可在課程設計的基礎上進一步完善擴充已有成果，按照軟件工程的步驟最終得到比較理想的系統。

參考文獻：

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一、案例教學法的作用

相對于傳統的教學模式，案例教學法促使政治教師把大量的現實問題引入課堂，學生在教師指導下共同探討、解決，能夠引起學生的注意，調動學生的學習興趣。同學們在案例的學習中走進生活，把所學的理論知識運用到解決實際問題中去，把深奧難懂的理論問題形象化、具體化，降低了難度，加深了理解。

讓學生在收集、整理材料，討論和共同解決問題中，逐漸找出了解決問題的方法和思路，通過不斷的練習，提高了分析問題、解決問題的能力。在對案例的分析和解決中，積極地合作交流，提高學生互助寫作的能力。一般的案例教學中，教師可以根據教學的需要和學生實際把學生分為實力大致相當的幾個小組，每個小組5~6人，每組選出一名組長，小組成員共同收集資料，分析和討論，在不斷的磨合過程中互相促進學習。如果小組各個成員能夠高效且合理地組織在一起，就能夠更容易發現更多的問題，得出更新的、更深刻的解決問題的思路或方法。這樣，學生在討論和分析的過程中就培養了團隊精神。

二、案例教學法的實施

一般地，案例教學有四個實施步驟：

1.圍繞教學重、難點精心選擇和設置案例。案例的選擇是進行案例教學的第一步。案例的選擇要根據教學內容和學生的實際情況來設置，案例要是最典型、最具說服力的，是學生關注和較為熟悉的。

2.提前一周左右將案例發放給學生。為了確保案例教學的順利進行，要提前把案例發給學生準備材料，當然在這一步驟實施之前要提前把學生分組，讓小組成員充分收集、分析、整理材料。

3.以小組為單位，圍繞案例組織課堂討論。一周后，每個小組都收集到了一定的材料，對案例有了一定程度的認識，這時候要在課堂教學中適時地組織課堂討論，讓每個小組派出一位代表，陳述每個小組的意見，有效地進行全班討論。教師要適時引導學生圍繞案例積極主動地發言，把討論引向正確認識的軌道上來。

4.科學地教學評價。教學評價要全面，促進學生的積極性，突出學生的創新能力，使每個學生都能在案例教學中得到不同程度的進步。獎勵積極主動參與案例探究并取得較好成績的小組，對表現不充分的小組加以鼓勵和引導，爭取下次有一定程度的進步。下面以第七冊“做自立自強的人”選擇的教學案例為例來做一下具體說明。

【案例】一位女學生考上了某著名大學，父母把她送到學校，幫她登記報到，買好飯菜票，在宿舍幫她掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時，父母千叮囑，萬交代，女兒拉著媽媽的手哭了。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來了。傍晚，女學生到學校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。

【案例問題】如何成為自立的人。

【分組】全班分為9組，每組5人，每組選組長一名。

【準備階段】教師提前一周把案例發給學生，學生小組成員分配任務，采用訪談、調查問卷等形式共同收集材料，并把收集的材料加以整理、分析和討論，得出比較統一的意見，然后寫成調查報告或匯報，以便于課堂討論。

【時間】一周。

【課堂討論】圍繞“如何成為自立的人”展開課堂討論，教師從中加以引導，激發學生參與其中，大膽說出自己的想法，記錄和分析各小組的意見和建議，全班交流學習。

【課堂評價】教師針對小組提出的意見和建議，讓學生認識到：要成為一個自立的人，首先要有自己動手的意識，不依賴別人，自己的事情要自己完成。

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關鍵詞：會計電算化；案例教學；注意問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

案例教學法是行動導向教學法中的一種，它指的是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。

會計電算化是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握會計專業的基本原理和基礎知識外，還必須懂得操作計算機。現代信息技術的飛速發展，日新月異，財務核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學生今天在學校學的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術，今天所學的某一種財務軟件，在將來不一定會使用到這種財務軟件，這就要求教師在教學時不能只著眼于現有知識的灌輸，而應該把培養學生的動手能力和創造性思維作為重點。

這幾年來，我在把案例教學法應用到《初級會計電算化》課程教學時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結，取得了一定的效果，現在我就談談會計電算化案例教學法應用到實踐教學中應注意的幾個問題。

1 案例設計要由淺入深，循序漸進，符合學生實際情況

會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產等子系統，各子系統是相對獨立又互相聯系的，可獨立練習又可綜合訓練。在設計案例時，先根據各個子系統的內容單獨設計案例，包括一個教學的案例，兩個練習的案例，讓學生在掌握單個子系統操作的基礎上再進行綜合的練習。對于綜合練習的案例設計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業務構成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業務處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業務量，由原來處理一個月的業務增加到處理兩個月的業務。這樣學生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務的操作也會越來越有興趣。

2 重視學生作業的修改，用學生上交的作業作為典型案例

在案例教學法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學目標的要求，又要具有現實性，是學生觸手可碰的。根據中職學生的特點，學習基礎較差，相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經講得很詳細了，但真正讓學生做練習時，還是有小部分學生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調整教學方法和案例，將學生出現的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學生上交的作業作為案例，及時批改，但批改方式與傳統的作業批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業的：打開學生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學生，然后在課堂上以某一個學生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學生根據老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。

我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學生們停止練習，交叉檢查學生操作完成的賬務，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。

通過以上批改作業方式既讓學生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。

3 學生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結合

在學生初學財務核算軟件時，要求每一個學生獨立、完整、系統地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統初始化、日常業務的處理到期末處理再到報表的編制，都由學生單獨完成。這時候學生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學生練習時，教師要及時巡堂，一方面督促學生上機操作，一方面了解并幫助學生解決遇到的問題，務必讓每個學生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學生無法完成操作，依賴其他同學，對學習失去興趣。

在學生能夠獨立完成用財務軟件處理一整套賬務流程后，可選用一、兩套賬務綜合實訓資料作為案例，給學生進行崗位分工，讓學生根據各自的崗位權限完成各自的操作內容。

通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學生既能了解賬務處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權限，還增強的學生們的團隊合作精神。

4 在運用案例教學時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式

會計軟件的使用或者說從舊系統切換到新系統一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規定的業務流程處理會計業務，從實際出發完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經常關注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發生，比較計算機與手工雙方的處理結果，保證運行的結果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。

這種模式往往是在學生完成會計專業的理念學習之后，進行會計綜合模擬實訓時來進行的，即利用同一套賬務的案例讓學生進行手工做賬練習的同時也進行會計電算化上機操作的實訓。我們對二年級的學生就是采用這種雙軌運行模式的，學生在做完實習前的財務會計綜合手工實訓后，要求以手工實訓的賬務為案例，完成電算化的操作，然后讓學生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結果是否一致。這樣一來，一方面學生通過手工會計的操作對以前所學的會計知識和會計數據之間的來龍去脈的關系有了深刻理解，并能弄清其內部的勾稽關系，另一方面學生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區別聯系和優點缺點。

5 采用案例教學的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤

目前《初級會計電算化》課程實踐教學中，主要目標集中于培養學生理解和應用會計核算軟件的能力，而對應用過程中出現的各種問題，沒有作為教學的重點內容，學生基本沒有能力去解決應用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養學生解決問題的能力。

倒推法是與人們的習慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學生進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的，因此在教學中應用倒推法，可以實現培養學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創造能力。比如在登錄財務軟件時，發現用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關的權限設置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設置好權限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數據、工資的分攤設置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數據卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設置好，還是其他的什么原因導致的？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學練習中都不能體現的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現，倒推法剛好解決了這個問題。