研究生案例教學范文

導語：如何才能寫好一篇研究生案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：研究生教育；美國商學院；案例教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其在我國具有創新能力、實踐能力的高精尖人才培養的系統工程中起著十分重要的作用。研究生培養過程中，教學理念、教學方法的先進程度直接決定了所培養研究生的創新能力和實踐能力的高低。換句話說，研究生培養過程中的教學理念、教學方法決定了研究生培養的質量。案例教學方法直接反映了教學理念的轉變，在經濟學、管理學和法學等學科的研究生培養中得到了廣泛的關注和應用。盡管國內對案例教學法的使用已有較長的時間，但在實際應用過程中還存在著諸如形式重于實質、案例陳舊或脫離實際等問題。本文在對案例教學實踐走在世界前列的美國商學院研究生案例教學經驗進行分析、總結的基礎之上，指出了其對我國研究生案例教學實踐的若干啟示。

1案例教學的內涵及其意義

案例教學方法可以追溯至19世紀在醫學和法學教學中的應用。英國的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學應用于法學教育中。他認為，相比于傳統的講授教學法，案例教學法更加有利于學術觀點交流，更加有利于師生互動學習。1921年案例教學法在美國哈佛大學商學院得到了大力推廣，并在20世紀70年代成為其主流教學方法。其后，美國各商學院也相繼將案例教學法作為其主要的教學方式進行實施。我國從20世紀80年代開始引入案例教學法，至今已經有了30多年的歷史。但直到20世紀90年代初期我國開始進行MBA培養后，案例教學法在商學教育中才獲得了一定的進步（趙純鈞等，2003）。案例教學是指在教師的指導下，將學科專業領域中的相關問題、社會生活中的現實問題與學科領域相關理論研究相結合，以實際案例為依托，強調學生的自主學習、自主研究，并在此過程中把握學術動態、獲取知識，培養學生發現問題進而運用理論知識解決問題的能力，提高其創新思維、創新能力的教學方法（顧明遠、孟繁華，2003）。案例教學的教育理念突破了以教師為核心的單向知識傳授的模式，強調教師與學生、學生與學生之間的雙向互動，是對傳統教育理念的更新和升華（劉剛，2005；2008）。因此，案例教學是以案例為基本教學內容，以教師與學生、學生與學生間的雙向互動為基礎，以全面提高研究生的創新思維、創新能力為目標，不同于傳統教學理念和教學方法的全新教育理念和教學方法。研究生的學習應當是一種創新型自主學習過程，更加注重于知識的創造和學術素質的培養，而不應當是簡單、被動接受知識的過程。對于創新能力的培養，首先需要培養研究生的問題意識，使其能透過紛繁復雜的現實事件發現關鍵問題所在并能發掘出問題的實質。案例教學法強調研究生在學習過程中將更多的精力集中于知識生成的過程，通過對來自現實事件的案例的閱讀、學習，實現從現實案例中主動發現問題，培養研究生的問題意識。其次，研究生學術素質的培養的重點之一在于，培養其對新事物、新觀點等具有開放包容的態度，善于吸收新觀點、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識和技能相融合，實現進一步創新的目標（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過程中，研究生之間的互動、討論，有利于培養其接納他人不同的觀點、修正自身先前已形成的觀念，以開放、包容的態度來對待新的觀點、知識和技能。第三，案例教學對教學與科研的相互促進具有重要的意義。通過案例教學的方式，研究生以現實案例為基礎，通過對案例的學習、討論以及教師總結等環節，研究生通過對案例的探究，深化了自己對問題的認識，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學過程中通過與同學、教師的探討、爭辯、質疑這一動態學習過程，可以實現理論知識的內化。與傳統教學方式不同的是，案例教學使教師和學生共同參與到課堂中，通過對案例的分析、探討、爭論和質疑的過程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點、新方法，教學的效果在此過程中得以不斷改善。因此，案例教學也有利于“教學相長”目標的實現。

2美國商學院研究生案例教學的經驗

2.1美國商學院研究生教學方式

20世紀70年代起，在管理學教育中引入案例教學方法逐漸成為哈佛大學商學院的主流教學方式。由于哈佛大學商學院案例教學法所獲得的巨大成功，這一新的教學理念和教學方法在美國高校的商學院中獲得了廣泛關注并被積極引入到美國各大高校的商學院研究生培養和教學中。如表1所示，從美國主要高校的商學院教學方式組成上看，案例教學均占比在30%以上，其中哈佛大學商學院和弗吉尼亞達頓工商管理學院的案例教學方式占比達到100%；MIT斯隆管理學院和達特茅斯學院塔克工商管理學院的研究生案例教學方式占比為50%。課堂講授和實地項目等教學方式的比重在不同高校的商學院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學沃頓商學院的實地項目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上；紐約大學斯特恩商學院的課堂講授方式則占到了60%；UCLA安德森管理學院、達特茅斯學院塔克工商管理學院以及MIT斯隆管理學院則沒有實地項目等教學方式。

2.2美國商學院研究生案例教學的實施

如前所述，美國高校商學院研究生案例教學方法受哈佛大學商學院的做法影響最大。但各高校在師資、學生素質以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學的實施中會根據自身情況進行相應的調整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學管理學院為例對研究生案例教學的實施進行分析。2.2.1教師與學生的課前準備工作案例教學相比于傳統授課方式而言，需要教師和學生付出更多的時間和精力對案例材料進行準備和預習。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設計案例分析討論方案的每個細節，包括如何提問、啟發以及調節課堂討論氣氛等各個方面。波莫納理工大學管理學院在研究生的案例教學中，每一門課程均有一個由3~5個任課教師組成的案例教學小組（teachinggroup）。案例教學小組成員采用集中備課，共同開發案例，共同制定教學手冊，共同確定教學內容和教學進度，并共同進行教學研究。其中，教學手冊（teachingnote）內容包括教學目標、上課流程、討論預期和總結歸納等部分，內容詳盡，是需要案例教學教師嚴格遵循的案例教學指導手冊。在波莫納理工大學管理學院中，研究生案例教學是一個集體的任務和行為。教師在案例課堂討論前一周將案例材料發放給研究生，供其對案例進行預先學習。在這一學習過程中，學生需要充分熟悉案例背景內容，找出案例中的關鍵問題，并查閱大量的文獻、資料對案例中涉及到的問題進行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點和初步的解決方案。在學生個人對案例學習后，由小組中的某一成員召集小組討論會，就該案例的關鍵問題、解決方案等進行小組討論。這一討論過程，使得小組內成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統一的意見和結論。2.2.2案例教學課堂討論案例教學的課堂討論階段學生成為課堂核心，教師則主要負責對學生的討論進行引導，控制課堂討論的進度，提出相關問題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學的課堂討論階段，要求學生積極參與案例討論和發言，其在案例討論中表現會直接影響其課程最終成績。學生在課前的認真準備以及在課堂上的討論表現成為其能否獲得該課程較高評價的關鍵。案例教學的課堂討論階段，學生會竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。教師需要時刻把握課堂氣氛，充分利用語言、手勢以及表情方法來調動課堂討論氣氛。在此環節中，教師會事先設置案例討論的規矩，以防出現討論過程中出現學生間發生語言攻擊和案例討論為某一個學生小組“綁架”的問題。當課堂討論陷入沉悶、乏味時，教師及時拋出與案例緊密相關的問題，并隨時對學生進行提問，或分組討論并指定小組進行上臺匯報討論結果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當中。當課堂討論出現跑題時，教師則及時通過提問或總結的方式將討論拉回到案例分析的要點上來。這需要案例教學教師具有豐富的案例課堂討論的經驗和嫻熟的討論控制技巧。同時，綜合運用板書、投影、錄像等教學手段也有助于將學生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學生對案例的興趣。在課堂討論結束前的總結階段，教師會通過板書或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學生進行總結或給出閱讀材料讓學生在課后進一步地對課堂所討論的案例進行總結。教師會強調案例分析的結論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學生需要掌握的是可能正確的處理問題的基本思路和具體方法。2.2.3案例教學課堂討論后總結案例教學課堂討論結束后，教師會就學生的表現給出公平合理的分數，并形成詳細的教學總結。同時，教師還需要就本次課堂討論中學生的具體表現情況，找出需要特別關注的學生以幫助表現欠佳學生提升案例學習、分析、討論的效果。在此過程中，波莫納理工大學管理學院會安排在案例教學方面具有豐富經驗的教師走進新教師的課堂進行案例教學旁聽，找出新教師在案例教學過程存在的不足并提供切實可行的建議，并最終形成完整的案例教學報告，意圖通過這種方式來構建老教師對新教師的案例教學技能水平的評估和幫助的穩定關系。學生在課堂討論結束后，需要綜合各方的觀點以及自己的見解來撰寫分析報告。在此基礎上，學生嘗試總結出一套針對此類問題的概念框架以及解決此類問題的一般框架，以便日后碰到類似問題時能得以實際應用。

2.3案例教學的支撐體系

案例教學的有效展開有賴于高質量的案例庫的建設，有賴于具有豐富案例教學經驗的師資、案例教學管理體系建設和相應的硬件支持。（1）案例庫建設。美國商學院的研究生案例教學中，十分重視案例庫的建設。各高校的商學院基本上都有自己的案例庫，并且其案例數量龐大，內容豐富，涉及到不同的行業、企業、管理領域等，如波莫納理工大學管理學院的案例庫中有近千個案例，而哈佛大學的案例庫中則有8000多個案例。同時各高校商學院對案例庫中的案例進行持續不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來自于案例教學教師長期跟蹤、調研特定行業、企業的成果，如波莫納理工大學管理學院的“戰略管理”課程的案例教學教師就曾長期在企業從事相關工作，具有豐富的企業戰略管理實踐經驗，并持續對行業、企業進行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現實性和前沿性。（2）美國各高校的商學院研究生案例教學的教師大都具有豐富的案例教學經驗，并在新教師的培養上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學過程中都會有相關的經驗豐富的教師隨堂聽課，并在課后與新教師就課前準備、課堂討論以及課后總結等方面給予詳細的建議和指導。教學資料實現充分的共享，任何一個教師都可以參閱其他教師的教學資料并可以就其中的問題向其他教師咨詢改進教學效果的方法。這一新教師培養機制確保了其在研究生案例教學中具有數量充足的教師資源，且這一資源會在教學實踐中不斷得到充實。（3）美國商學院的案例教學具有完善的教學輔助支持體系，以波莫納理工大學管理學院為例，其教學輔助人員眾多，并能夠提供諸如專業化的案例教學信息平臺以及案例教學流程化管理的服務。這些教學輔助是以教學為中心，圍繞提供高質量案例教學這一目標所展開。同時，學院會為案例教學提供強有力的資金支持，如建設案例討論教室、學生小組討論中心等，同時也為案例開發教師提供相當數量的案例開發資金等。

3研究啟示及建議

美國商學院的研究生案例教學實踐對我國研究生案例教學的建設和提高具有顯著的借鑒意義。（1）加強本土的案例開發和案例庫建設。研究生案例教學中案例的質量高低直接關系到案例教學的效果優劣，直接采用“拿來主義”，將國外案例拿到課堂上進行教學存在著脫離中國學生生活實際的缺陷。這會導致學生在案例分析時不能聯系到中國的實際，最終成為紙上談兵。因此，加強中國本土案例的開發具有重要的現實意義。同時，案例開發需要教師真正對行業、企業進行長期的跟蹤調研，與企業緊密合作，這樣才能開發出真正意義上的案例。這需要學校、教師和企業三方面的緊密合作，以及學校對案例開發的資金支持。學校應建立案例庫，并建立相應的共享機制，實現案例在教師、學生間的充分共享，以促進案例教學效果的提升。（2）加強研究生案例教學師資培養。實現案例教學目標，授課教師的授課能力是關鍵因素，加強案例教學教師的培養刻不容緩。通過“請進來、送出去”相結合的辦法，將國外高水平案例教學的優秀教師請進來，為國內教師提供集中培訓以提高國內教師案例教學授課水平。同時，將國內教師選送到國外具有高水平案例教學的相應學院進行集中培訓，讓國內案例教學教師切實體會國際上高水平案例教學課堂的教學過程，學習案例教學相應的技能，提升教師案例教學的授課水平。（3）改革研究生考核機制和教師考核機制。學院應針對不同學科、不同專業以及不同的研究生群體，確定案例教學所占比重。通過多種渠道向研究生說明案例教學的價值，使研究生切實認識到案例教學對其理論與實踐的結合、問題意識和創新能力培養的重要性，使研究生能積極主動地參與到案例教學過程中來。改變以往注重最后的考試結果，輕視學習過程的考核方式，切實加大研究生學習過程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學習過程的表現，將能力培養融入到學習過程中。同時，改變當前教師考核重、課題申報，輕教學成果的局面。將教師案例開發、案例教學納入到教師考核中，并適當加大案例開發、案例教學等所占比重。激勵教師切實將精力投入到案例開發、案例教學中來，提升研究生培養質量。（4）加大案例教學資金投入。高質量、高水平的案例教學需要相應的資金投入，國內高校應在案例開發、案例教學方面加大投入力度。開發一個高質量的案例往往需要對行業、企業持續數年的跟蹤研究，這意味著案例開發教師需要花費大量的精力、財力來實現高質量案例的開發。這需要學院對教師、項目組在案例開發以及案例庫建設方面提供強有力的資金支持，才能實現高質量案例的開發和案例庫建設。同時，在人員配備上，教學輔助人員需要為案例教學提供專業化的服務，將案例教學教師從流程性管理事務中解放出來，將更多的精力投入到案例開發和案例教學當中去。最后，在國內MBA教育和專業碩士培養中，美國商學院研究生案例教學的經驗具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國內學術型研究生的培養目標與MBA以及專業碩士的培養目標間存在差異，美國商學院研究生案例教學在教學方式中所占比重、案例開發和選擇的類型以及案例教學的具體實施方法是否可以在國內學術型研究生的培養中直接運用？如何在美國商學院研究生案例教學經驗的基礎上對國內學術型研究生的案例教學方法的構建和完善？這是國內研究生案例教學方法實施、改革的一個重要議題，也是需要進一步研究的重要問題。

本文接受江蘇省研究生教改項目“全球化背景下經濟貿易類研究生教育國際化的研究與實踐”（JGZZ14-070）、江蘇省教改項目“基于POCIB互動網絡平臺的國際貿易專業人才校企合作培養機制的研究與實踐”（2013JSJG045）資助

參考文獻

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[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究,2008(5).

[3]孫偉,陳濤.以參與者為中心的哈佛管理案例教學法及其啟示：基于哈佛商學院PCMPCL項目的述評[J].武漢科技大學學報(社會科學版),2015(2).

[4]劉剛.認識真實的哈佛商學院案例教學[J].數字商業時代,2005(9).

[5]趙純均,雷曜,楊斌.中國管理教育報告[M].北京:清華大學出版社,2003.

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關鍵詞 案例教學 學習效果 影響 專業碩士

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業學位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規劃綱要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，該意見認為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距；為進一步提高研究生教育質量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創新人才培養模式，加強課程建設，要求“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”。原國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發展我國的專業學位研究生教育，其中第二條建議指出，當前，我國專業學位研究生教育發展最主要的問題是如何進一步提高教育質量和社會認可度，形成用人單位評價高、畢業生就業好、考生報考愿望強這樣一個相互促進的健康發展的態勢，要達到這一目標，其關鍵是培養單位要改革培養模式，辦出專業學位研究生教育的特色；要求“教師要創新教學方法，加強案例教學”。

合肥學院自2011年成功獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，承擔環境工程專業碩士研究生教育以來，在培養模式、課程設置、培養方式、畢業綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學環節加大了案例教學即是其中重要的轉變之一，適時適應了《關于深化研究生教育民革的意見》的要求。

為探究案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響，本文以筆者承擔的“環境風險分析與評價方法”課程為例，對比分析案例教學與傳統課堂教學方式對專業學位研究生學習興趣，分析和解決問題能力等方面產生的影響。

1 研究方法

本研究歷時2年，分別以2012、2013級環境工程專業學位研究生為研究對象，分別以兩種不同的授課方式對“環境風險分析與評價方法”課程進行教學，即2012級研究生以純課堂教學方式進行授課（授課內容也包含案例分析），而2013級研究生則以課堂教學與深入企業進行現場案例教學相結合的方式進行授課，之后對比分析兩屆學生上課率、學習興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實際問題能力等方面產生的差異。

2 結果與討論

2.1 學習積極性（興趣）的變化

由于“環境風險分析與評估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學習，之所以選修了該門課程，同學們主要是出自興趣或者導師的建議；然而在課程學習過程中，由于學生自身這樣或那樣的原因（比如臨時參加導師的課題實驗、學習興趣降低等），在2012級研究生課堂教學過程中，學生到課率往往很難達到100%，同樣在2013級學生課程教學過程中亦是如此，課堂教學缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學效果，更好地把教學內容與企業生產實際相結合，提高專業碩士研究生培養質量，在2013級研究生課程教學過程中，本課程改變教學方式，采用課堂教學與企業現場案例教學相結合的方式進行授課（具體案例有：經開區污水處理廠自動化控制系統故障故障樹分析、、經開區污水處理廠工藝生產故障樹分析、聯合利化公司污水處理站突發事故分析、吳山危險廢物運行突發事故對周圍環境影響風險分析）；從改革教學方式后的教學效果來看，企業現場案例教學受到同學們的熱烈歡迎，學習興趣明顯提高，這從同學們的到課率即可看出，在2013級4次企業現場案例教學過程中（一次計4學時），學生到課率為100%；另外，案例教學深受同學們的歡迎，也可從我們發放的《課程教學問卷調查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級研究生中進行問卷調查，從回收的70份調查問卷結果來看，對“課堂教學與企業現場案例教學，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業現場案例教學” 的選項在2012、2013、2014級同學分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數同學更加喜歡企業現場案例教學方式進行授課。因此，我們認為，企業現場案例式教學更加有利于專業學位研究生學習興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學們更加喜歡企業現場案例式教學，但絕大多數同學同時也認為，企業現場案例教學并不能完全取代傳統課堂教學，只有兩種授課方式有機結合，才能在教學過程中取得較好的教學效果，從而有利于專業學位研究生培養質量的提高。

2.2 分析與解決實際問題能力的變化

為研究分析案例教學是否有利于同學們對具體案例分析以及解決實際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級研究生在課堂案例分析匯報環節的成績；2013級學生平均成績為75.5；2012級研究生平均成績為67，2013級研究生平均成績提高8.5分；2012級案例分析成績在良好以上有1名同學，占6.25%；2013級研究生案例分析成績在良好以上有11名同學，占40.7；2013級研究生案例分析匯報成績良好以上同學在數量和百分比都有所提高，說明企業現場案例教學有利于專業學位研究生分析和解決實際問題能力的提高；但從2013級研究生期末考試試卷中有關案例分析試題所得成績來看，同學們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學有利于同學們分析和解決實際問題能力的提高，但同學們獨立分析和解決實際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導下往往還難以處理較復雜問題的能力，這可能與同學們對某些具體行業缺乏了解，知識面還不夠寬闊，無法分析某些具體生產環節風險概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學有利于提高研究生分析與解決實際問題的能力，但這種能力還需要其他知識的支撐，比如某些具體的生產工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學對同學們參與課程教學積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學過程中的主動發言參與討論次數的變化；從2012、2013級研究生課堂教學過程來看，在有關案例分析講解過程中2013級研究生主動發言人數及次數明顯增加（幾乎每一位同學都參與了討論發言），而2012級研究生發言人數和次數明顯不足，只有在老師點名要求發言的情況下，同學們才能發表自己的觀點，甚至有些同學被點名要求發言后說某一案例沒有任何觀點；說明通過企業現場案例教學環節，專業學位研究生更加愿意參與到課堂教學過程中來，從而活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效果。例如，筆者在企業現場案例教學環節結束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風險研究》時，結合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學們學習興趣立即得到激發，在整個課程教學分析過程中，同學們積極發言，發表對有關問題的看法，在同學們發言和老師總結過程中，把所學的有關理論知識完全應用于實際案例分析中，加深了同學們對有關理論知識的理解，提高了其分析風險事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學問卷調查表》反饋的信息也可看出，案例教學有利于激發學生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學與企業現場案例教學，哪種教學方式更有利于激發你對新知識的探索欲或學習主動性？”問卷提問時，選擇“企業現場案例教學”選項的在2012、2013、2014級同學分別是100%、93.1%、100%。

3 結論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級研究生中進行“環境風險分析與評估方法”課程教學，結果發現，利用企業現場案例教學與課堂理論教學方式相結合的教學方式有利于專業碩士研究生學習興趣的提高，同時對研究生分析與解決實際問題的能力也有明顯提高，但我們也發現，這種分析與解決實際問題能力的提高也需要相關知識的支持，知識面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當然，上述研究僅僅是在小范圍內開展的，研究對象數量還非常有限，案例教學對提高專業學位研究生教學質量效果還需要在更大范圍內開展。

本研究由全國工程專業學位研究生教育自選課題項目（2014-JY-096）、合肥學院教學研究項目（2014JY04）聯合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛，朱瑞.我國專業學位研究生教育發展路徑探究[J].學位與研究生教育，2014.9：1-4.

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關鍵詞：案例教學法；項目教學法；研究生英語教學

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02

一、背景

項目教學法多應用在理工科大學的專業教學及職業學院的職業培訓過程中；案例教學多應用于法學、經濟學和語言學的教學實踐中。

研究生英語教學的現狀是：不同于本科英語教學，研究生英語教學應該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養。作為一門人文學科，英語課程除了自身的語言習得任務以外，還肩負著對學生人文素質和通識知識的拓展。尤其當授課對象為軍校研究生學員的時候，英語教學還有一個任務，就是培養學員的指揮及領導能力。但長久以來，研究生英語教學始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學模式的改革遠沒有大學英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔任研究生英語教學多年，也一直在探索有效的教學模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學法進行了一定的歸納及整合后，才發現1+1>2的情形也可以出現在語言教學課上。

二、項目教學法和案例教學法：定義及特征

1.項目教學法的定義及特征。項目教學法是近年來從國外引進的一種全新的教學模式，它高度地契合我國現階段對復合型人才的需求及培養模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學法最早由美國學者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。因此此教學方法也被國內外很多知名企業和各大工科高校看作是培養關鍵能力和職業綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學方法在高校廣為推廣。維基教育技術網這樣定義項目教學：項目教學使學習者參與某此能產生結果的項目中去，然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項目產出的結果。該教學法主要注重的因素是：學生的自主能力、有規劃有目標的行動、解決問題的途徑過程、相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，比如學習方法能力、同學間相互合作能力、獨立完成能力、責任意識等都能表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學習安排。項目教學法的特色之處是對傳統教學方法的一種顛覆，通常的教學方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現在我們可以把它變成“以學生自主學習、現實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導、又能做到自己動手操作實踐，既有教學目標的總體性、又有教學過程的互動性，是一種相互協作、共同參與的團隊性創造活動。鑒于以上描述，項目教學法的特征可以概括為以下三點。（1）學習過程的自主性。學生在學習過程中的主動性是其教學法的主要因素，在理想狀態在，每個項目從一開始的創意、標記、實施和最后的項目總結都應該由學生自己親自完成。（2）產品和行動導向。在現實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗是產品和行動導向的目的所在。也包括對不良學習環境的辨認，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學習。我們在完成一項工作產品或提供一種服務，要和理論反思相互結合相連接，不能僅限于動手或機器加工。所以該教學法主要體現的是一種教與學的互動連接，不僅主要關注該學科的中心概念和原則，更重要的是讓學生自己融入到任務完成的過程中，從而達到積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。

2.案例教學法的定義及特征。案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學內容和學生情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入分析，以提高教學效果的一種教學方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學包括案例選取、設計，還包括精彩的講授。案例教學法是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛商學院。案例教學要經常鼓勵學生參與課堂討論，案例教學有很多優點，可以身臨其境地體會到許多假設場景無法獲取的知識和體會。在教學方面來說，案例教學不僅得到了學術界及業界的極大認可，還被迅速推廣到了不同領域包括經濟學、法學和語言等。這充分說明案例教學效果有多顯著。案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學習者在相關的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學習資源來獲得的。案例教學法具有以下特征：一是培養學生分析問題的能力。案例教學法不但改變了“教師講學生聽”的傳統教學模式，還通過科學合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內容還帶動了學生學習的積極性。同時培養了學生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯系實際，把抽象的問題具體化。案例教學是把實際發生的各種活動加以詳細的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯系到一起，更容易加深學生對理論的理解。三是互動教學，對教師和學生提出更高的要求。教師要制訂符合教學需要的案例資料和教學要求，不能只當理論家，還要領導案例教學的全過程；要求學生具有相關綜合素質并且能夠在老師相應指導規定下積極投入其中，做好相關準備，進而得到有用結論。

三、1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用

研究生英語多以學生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學生分成5個小組，每個小組輪換承擔項目，從產品目標的設定、產品的設計、生產過程的實現、產品包裝及打包介紹，一條龍服務均有項目組組長帶領項目組成員一起協作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學生來共同完成。以上是項目教學法的大致安排。至于案例教學法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關系的概述。去年進行到這一單元時，就有學生選取了基因和性別關系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫學的角度分析了男女大腦構造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。

在做綜述研究時，筆者發現，之前的項目+案例教學法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學實踐即項目教學法和案例教學法的互補應用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調整使得課堂教學效果更加顯著。

參考文獻：

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關鍵詞：跨學科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會提供各類高層次科研人才，基于現代自然科學的交叉融合，積極開展并努力深化跨學科研究生培養工作，已成為現代高等教育和研究生教育的核心內容之一。相應于21世紀自然科學的交叉融合，不斷充實完善國內研究生課程內容，是落實跨學科研究生教育的重要途徑。北京化工大學2012年新開“食品安全分析與檢測”研究生課程，通過對國內外食品安全課程相關情況的系統了解，并在教學理念、講授內容、施教方式、效果評估等方面積極采取一系列創新性的調整優化舉措，初步取得了較為顯著的教學成效，較好實現了食品安全研究方向的研究生培養目的，“食品安全分析與檢測”課程也已成為國內跨學科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國際態勢，找準課程定位

隨經濟全球化進程的進一步深入，國內外食品安全事件屢有發生，發達國家技術性貿易壁壘層出不窮，我國的食品安全也正面臨越來越多的挑戰。實施食品安全領域的跨學科研究生教育，已成為國內外食品安全專業研究生培養的重要趨勢。如美國康奈爾大學依托其全球有名的獸醫學院開展跨學科的研究生教育，成立了數個食品安全相關的跨學科研究小組，并協同承擔食品安全重大課題的研究工作與研究生培養任務；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學在全球率先設立食品安全研究生學位授予點，并邀請相關系科知名教授為研究生開設食品安全課程，全面培養研究生的專業素質。受發達國家研究生教育實踐的影響，近年來我國內地和港澳臺地區一些重點大學也陸續開始了跨學科研究生教育實踐與探索。如北京大學專門成立前沿交叉學科研究院和工學院，在食品安全分析與檢測領域與化學院等系所合作開課，系統培養具有多學科視野的高層次研究生；中國農業大學，其從事食品安全分析與檢測的研究生廣泛分布在食品科學、動物醫學、植物保護以及資源和環境等多個學院，可接受多個學院和不同方向導師的跨學科培養；香港理工大學還專門成立食品安全研究中心，開展跨學科的研究生培養工作。通過跨學科研究生教育，上述學校食品安全相關研究生的素質普遍得到了提高，科技論文和專利技術產出數目逐年增長，不僅增進了各自學校食品學科的社會影響力，也大幅促進了學校的可持續性發展。因此，及時了解食品安全領域跨學科研究生教育的國際態勢，為北京化工大學食品安全分析與檢測研究生課程的精準定位提供了重要參考。

二、研究科技發展，更新教學理念

21世紀的科學技術發展是以學科交叉和科技融合為鮮明特點的。現代食品安全廣泛涉及生命、化學、材料、機電、信息等諸多學科，具有顯著的多學科交叉融合特點。此外，現代食品安全科技也已逐步進入大數據時代，如何從海量的知識信息中，提取出跨學科研究生教育所良好適用的資料，也是一項極具挑戰性的任務。因此，傳統的針對單一學科和有限方向開展教學的研究生教學理念，迫切需要及時更新以適應現代食品安全分析與檢測研究生課程教育實踐的需要。北京化工大學在開設“食品安全分析與檢測”研究生課程時，努力堅持以食品安全前沿科技為先導的教學理念，及時引進在食品安全領域具有豐富分析測試經驗和突出科研能力的師資，緊密結合國內外食品安全分析檢測的最新科技成果編撰特色研究生教學課件，同時，借助具體食品安全案例的細致講授及課堂上師生間的適時互動，闡釋抽象的分析理論，激發研究生的學習興趣，幫助掌握正確的學習方法，并拓展學術研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節的具體講授過程中，通過對三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細介紹，以及課堂上相關主題問答，使研究生對不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯系和區別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學過程中知識單向傳授例常的枯燥和不足。需要強調的是，教師自身的學術素養，對理解并實施成功的教學理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測研究生課程的任課教師也應積極“充電”并努力掌握科學的學習方法，及時補充完善教學資料，以不斷提升自己的專業素養和教學技能。

三、融合科技前沿，充實講授內容

目前，國內一些高校相關食品安全分析與檢測研究生課程，講授內容大多參考流行的分析化學專著，技術知識主要偏于經典的色譜和分子檢測方法，而缺乏對生物傳感、快速檢測和高通量、多靶標檢測等先進技術的整體介紹，一些重要的內容如食品安全采樣制樣、分析檢測的質量控制、食品真偽鑒別和溯源，以及新興食品安全檢測方法和設備的應用等，也未系統納入，因此，所述課程對交叉學科知識的涉獵顯著不足，與現代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應食品安全跨學科研究生教育的教學要求。為此，相應于現代食品安全與檢測學科的發展需求，北京化工大學在開設“食品安全分析與檢測”研究生課程時，不僅將生物傳感分析、現場快速和高通量、多靶標檢測、不確定度評估、食品真偽鑒別和溯源、分析檢測的質量控制以及新興檢測技術等知識及時引入課程講授內容，并額外介紹了現代食品安全分析檢測相關檢測器材及儀器設備信息，良好體現了研究生課程的先進性和創新特質。譬如，課程在講授傳統的免疫檢測技術過程中，也進一步介紹了近些年來國際上時興的核酸適配體技術，通過對抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測優缺點的詳細比較，結合北京化工大學食品安全與風險評估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內容得到了很好的充實和完善，也顯著提高了研究生教學質量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實跨學科研究生教育精神，進一步提高課程的教學效果，北京化工大學“食品安全分析與檢測”研究生課程也創新性地定期舉辦“交叉學科教師沙龍”，主要邀請校內生命科學、化學、材料、機電、信息等相關不同學科領域的教師，就食品安全分析與檢測課程所涉及的一些多學科問題，共同進行較為全面而深入的學術交流和教學研討。不同學科領域的教師通過相互切磋，不僅進一步活躍了學術思想，而且經教學思路的交流碰撞，也可以發現在跨學科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識別手段在食品安全分析與檢測中的應用原理，以及這種技術可通過光纖波導和半導體激光器實現現場檢測設備的小型化，其后邀機電學院的老師在研究生課堂上作為檢測案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統的一人授課施教方式的局限和不足。

現階段我國研究生培養制度的改革，關于研究生實踐活動的規定，以及相關學位論文的課題研究要求，也是影響跨學科研究生教育工作的重要因素。為協調這些因素與跨學科研究生教育工作間的關系，北京化工大學“食品安全分析與檢測”研究生課程在注重內容質量的同時，也努力實現專業課程與研究生的實踐活動和課題研究互相結合促進。因為，課堂教學需要走出去接受實踐的檢驗才能得到發展，研究生對課堂知識的掌握及實際能力的培養無疑也需產學研一體化機會的支持。近兩年來，北京化工大學食品安全研究方向的專業碩士都被統一安排在中食檢測研究院有限公司和北京勤邦生物技術有限公司等國內外食品安全領域內知名企業參與食品中目標危害物的分析檢測和試紙條等快檢產品的研發等實踐活動，而學術型研究生的學位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測課程所系統介紹的各類前沿技術，相關工作良好體現了專業課程與研究生的實踐活動以及課題研究的互相結合，課程質量不僅得到良好保障，專業實踐活動和學位論文研究質量也得到了大幅提升。

北京化工大學2012年所開“食品安全分析與檢測”研究生課程，三年來業已取得了較為良好的成效，對我國跨學科研究生教育及可持續性發展研究具有較為良好的參考價值。通過跨學科研究生教育課程的探索與實踐，可進一步完善高校研究生專業課程體系，拓寬相關專業研究生的科技知識視野，提升研究生解決實際問題的能力，發揮高等學校優勢學科的良好影響力，帶動高校新興交叉學科研究的發展進步，深入生命科學與化學、材料、機電、信息等諸多學科的交叉融合，促進高校由單純的研究型向綜合型的成功轉型，推動科技創新和產業轉化，進而為高校的學科發展和科技進步做出更大貢獻。

參考文獻：

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1實驗目的

本研究旨在通過運用案例教學方法(實驗班)與非案例教學方法(對照班)所產生的學習效果的比較，來探討在生物學教學中實施案例教學法的價值，為生物學教材的編寫和教學方法的改革提供依據。

2實驗對象

樣本來自浙江省奉化中學高二年級水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側理班二個班(一個實驗班和一個對照班)的學生。

3實驗內容

人民教育出版社出版(經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過)的普通高中課程實驗教科書教材第一冊(必修1)中的第五章，即“能量的供應和利用”。

4具體方法

本實驗采用準實驗法，即采用對照實驗的方法，水平接近的兩個理科實驗班(一個實驗班和一個對照班)和水平接近的高二普通側理班二個班(一個實驗班和一個對照班)，分別由同一教師執教，實驗班采用已編制的教學案例進行教學，運用案例教學方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結)，對照班以常規的生物學教學方法(談話法、講授法、驗證實驗法等)進行教學。學習效果檢驗根據美國耶格在衣阿華大學設置的STS課程模式研究中，提出的五個評價指標(即科學概念、過程技能、科學知識應用、創造性和情感態度)，并編制成測試題和評分標準，采用一套測試題(前四個領域各20分)來檢驗實驗班與對照班的學習效果，并對結果進行差異性檢驗，情感態度領域采用一套調查問卷并進行統計分析。

4.1生物學概念領域

此部分包括傳統生物學課程中的大部分內容，如事實、概念、信息、原理、定理、理論等。該領域主要包括兩個層次，即識記和理解，主要考查學生對生物學概念的識記和理解的程度。

【例1】組成酶的基本組成單位是(

)

A.氨基酸

B.核苷酸

C.葡萄糖

D.A或B

4.2生物學過程領域

教師應該強調用探究過程式教學方法尋求答案而不是直接把答案告訴學生，這些探究過程式的教學方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測量，交流，推理，預測，控制和識別變量，解釋數據，形成假設，界定，實驗等。這就要求教師從學生的興趣、生活環境和社會環境出發，在一種更寬闊的背景中引導學生去體驗、探究科學的興趣。此領域主要考查學生對生物學知識的理解和分析綜合能力。

【例2】為了認識酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應底物的一組實驗結果如表1所示。通過分析實驗結果，能夠得出相應的結論。在下列有關結論的描述中，從表1中得不到實驗依據的一項是(

)

A.從催化反應條件看，酶有溫和性

B.從催化活性看，酶變性后就失活

c.從催化底物范圍看，酶有專一勝

D.從催化反應效率看，酶有高效性

4.3生物學知識的應用領域

此部分包括將所學的生物學知識及各種抽象概念應用于新的具體情景中；能解釋新問題新現象或解釋日常生活中和生產上的生物現象；運用科學的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀況、營養攝入及生活方式作出科學的決策；融生物科學于其他學科中去解決問題；對當地、地區、國家甚至對國際事務提出建議等。

【例3】某生物學興趣小組進行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實驗。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時間，請依據表中數據作答。

(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時最好將水溫調到__________左右，因為在此溫度左右__________，洗滌效果好。80℃時水溫時，加酶洗衣粉酶的活性會降低，原因是__________。

(2)在適宜溫度范圍內，這種加酶洗衣粉只對衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對

的洗滌效果最佳。對此現象的合理解釋是：__________

4.4　創造性領域

創造性領域包括想象、設計模型；預測可能的結果；用新的觀點考察生物體及其生命現象；改進實驗方法和步驟；創新思維；鑒別；發散等。其中創造性思維和創造性想象是人們創造活動的兩個重要因素。這個領域主要考查學生生物學知識學習中的創造性思維和創造性想象能力。

4.5態度領域

態度領域包括積極地看待生物科學及其發展；學生學習興趣和自信心的培養；關心他人，關心社會，關心國家利益，關心地球的生存條件，關心生態平衡，并作出一定的科學決策等。

通過科學量表測定和學科考試研究學生的素質提高情況，即生物學案例教學對學生科學概念、過程技能、科學知識應用、創造性和態度領域等領域的影響。

5　實驗結果和分析

(1)通過案例教學，實驗班學生在生物學概念領域與對照班無明顯差異(表3)。

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一、引言

研究結果顯示，青少年時期的親子關系對個人將來的自主、自立、性格發展和問題行為等都有長遠的影響。引導青少年與父母建立良好的親子關系，對他們的成長和健康發展有正面的意義。良好的親子關系始于有效的親子溝通，然而，當“青春期”遇上“更年期”，問題就變得棘手多了。處于青春后期的高中生，獨立意識與叛逆心理較為明顯，即便孩子們內心懂得父母的含辛茹苦，知道“我們愛你，一切都是為你好”是父母的肺腑之言，但仍然抵擋不住兩代人之間由于價值觀念的沖突所引發的“唇槍舌劍”。“我是如此地愛你，你也是如此地愛我，但我們卻在彼此傷害”，顯然，“愛你在心傷你在口”，良好的親子關系應當先從良好的親子溝通開始。俗語說，沒有天生的溝通大師，每個孩子與父母都需要學習親子溝通的藝術。

二、案例研究的過程

無論是心理健康課還是德育班會課，探討親子相處之道的內容尤為常見，而且大多是沿襲一個套路，即教師設計一些具體的生活情景，讓學生討論或進行角色扮演，最后提煉出若干條親子相處原則或技巧。比如，筆者的一節親子輔導課，在第一次教學實踐中，也按照老套路設計了以下情景。

情景一

母：“你野到哪里去了？都過了10點半了，你說好9點之前一定回來，你這個人根本就無法讓人信任！”

子：“噢，我剛跨進家門，你也不管我渾身濕透了，也不給我解釋的機會，有你這樣做母親的嗎？”

母：“你竟然這樣跟我說話？你從來只知道關心自己，從不關心別人的感受。我為了什么？還不都是為了你？而你，卻自私得要命！”

子：“你才自私呢，不分青紅皂白開口就罵，你才是只考慮自己的感受，從不為我著想！”

母：“好了，好了，你不要再說了。我規定你以后晚上不準和同學出去，任何時候都不行！”

情景二

母：“你野到哪里去了？都過了10點半了，你說好9點之前一定回來，你這個人根本就無法讓人信任！”

子：“能讓我有個解釋的機會嗎？”

母：“你會有什么理由，說來聽聽。”

子：“今天真是很糟糕，汽車拋錨，我們必須走到下一站等車。可是這條路線的車特別少。我想打電話回來，附近的公用電話又壞了。我急得不得了，可一點辦法也沒有。我真抱歉讓你這樣擔心。對不起，媽媽。”

母：“好了，好了，快去擦洗干凈，吃點東西吧。”

第一小組，請角色扮演情景一，并討論以下問題：（1）媽媽等了這么久，她的感受如何？（2）沒聽到媽媽責備之前，你有什么感受？你打算如何與媽媽溝通？聽到媽媽的責備后，你有什么感受？用了什么方法溝通？（3）情景一中的主人公與媽媽的溝通方式你認同嗎？你是否有更好的溝通方法？

第二小組，請角色扮演情景二，并討論以下問題：（1）比較情景一和情景二的對話，說說哪一次的溝通比較有效？（2）在情景一失敗的溝通中敗筆在哪里？在情景二良好的溝通中亮點在哪里？（3）談談在日常生活中如何才能進行雙贏的溝通。

此環節的設計意圖是通過具體的生活場景激發學生自主探索解決親子溝通障礙的對策，兩個小組題目相似中又有細微差別，正是這種細微差別決定了問題解決的有效性，學生在活動過程中會受到啟發，從中發現有效溝通、解決親子沖突的好方法。但是，這種設計也存在非常明顯的缺陷，在第一次教學實踐的研討課后，聽課教師這樣評價：情景一和情景二的設計不能太具體，具體會導致學生一些真實想法不能得到體現，生成性的東西少，應該放開讓學生自由發揮，讓學生自己建構適合自己家庭的溝通模式。非常感謝這位聽課教師真誠而中肯的建議！

筆者認為，真正深入人心的心理健康課，其生成遠比預設重要。心理健康課面對的是充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，學生在課堂中的心態也是千變萬化的，在沒有偏離預設的教學目標的情況下，心理教師應盡可能地貼著學生的思路走，給予學生充分的尊重，讓學生自由地表達，真實地流露，而不是設定好某種套路讓學生循規蹈矩地往里面走。當情景設計得過于具體，學生本人的生活中并不存在類似的情景，那么所有的討論和角色扮演將流于形式，沒有真情實感，僅僅為了表演而表演，沒有給學生留下思考與啟發的余地。

基于以上的教學反思，筆者在第二次教學實踐時對教學設計做了幾乎是脫胎換骨般的改動，不僅用“實戰演練”取代具體情景，還加入了“我信息”新元素，該教學設計《為愛搭一座“我信息”溝通心橋》已于2014年發表在《中小學心理健康教育》雜志總第260期。在實戰演練活動中，每個小組寫一個發生在自己與爸爸媽媽之間的真實的沖突事件，以情景劇的形式把沖突情景呈現出來，原汁原味地呈現學生真實生活中的親子溝通，在真實的基礎上再構建和演繹解決問題的方式，所有沖突情景都沒有預設，生成性的東西比較多，從學生在課堂中積極投入的狀態，熱烈討論甚至是辯論的場景可見，在這個環節孩子們被深深地觸動了，他們在共鳴的聲音中相互啟發，相互學習，共同成長。

實戰演練的優勢在于“真實”，只有來源于真實生活，最終才能回歸到真實生活。不過，教師在進行實戰演練之前必須先做好充足的鋪墊――指導學生掌握具體有效的溝通策略，不然學生的實戰演練將變成上演現場版的“親子口水戰”，沒法把有效的溝通策略運用到解決沖突事件的演練中。另外，溝通策略指導要具體可操作，易模仿，不能泛泛而談一些籠統的、模糊的溝通原則等。筆者的第二次教學實踐引入了新穎實用的“我信息”溝通表達技術，學生在進行實戰演練之前，首先學習何謂“我信息”，通過觀看“親子AB劇”視頻反觀自己在生活中與爸爸媽媽溝通的語言模式，并小組合作探究關于“我信息”表達方式的問題：

（1）親子A劇中，兒子用了比較多的“你信息”表達方式，思考兒子的內心真正需要的是什么？在親子B劇中，兒子是怎樣表達了他的內心需求？（2）回想一下，平時發生沖突時你比較習慣用“你信息”還是“我信息”？（3）發生沖突時，如果對方用“你信息”的溝通表達方式，你有什么感受？（4）發生沖突時，如果你用“我信息”的溝通表達方式，你覺得對方會有什么反應？完成了以上4個問題的探究之后，接著進一步學習了“我信息”表達三步曲。第一步：說出引發你情緒的具體事情或言行。第二步：說出你的感受。第三步：說出具體事情或言行所造成的影響，或者是你希望對方的做法。當學生充分了解了“我信息”相關知識和掌握了“我信息”溝通表達技術后，他們的情緒變得更加平和，少了憤怒的攻擊，少了盲目的責備，少了“嗯啊哦”式的敷衍，少了委屈求全式的息事寧人，多了對彼此的尊重，多了真誠的表達，多了內心感受和需要的分享，在這個基礎上進行小組實戰演練效果比較理想。

三、案例研究的啟示

（一）情感體驗不可缺

人的心理過程離不開情感成分的介入，離開情感體驗的認知活動或行為方式不可能真正內化為學生的人格特質或價值體系。因此，任何情景的設計必須切合學生內心的需求，才能真正地觸動學生的心靈，促使其有感而發，把積壓在心里的許多困惑、壓力或其他負面情緒一吐為快，引發他們對改變現狀的深入討論。第一次教學實踐中的情景一、情景二過于具體，只有少部分體驗過類似情景的學生才能被情景激活而產生情感共鳴，其他學生在這個環節則可能并沒有太多的感受與收獲。

（二）策略指導要具體

可以說，在親密關系中的人們都渴望擁有高質量的交流方式，然而，事實上越是親密的人處于沖突情境時說起話來越“口不擇言”，親子溝通不暢的主要根源在于父母與孩子缺乏有效的溝通策略。筆者的第一次教學實踐由師生合力總結出了主動道歉、換位思考、認真傾聽等溝通策略，這些策略看起來不錯，但是略顯籠統，不夠具體，操作性不強，不容易掌握，不易于遷移到現實生活的各種溝通情境中。第二次的教學實踐，學生在易操作、易模仿的“我信息”語言范式指引下，各個小組的實戰演練顯得特別真實且有效，能直指沖突事件的核心，能表露內心真實的感受、想法和需求。

（三）認知重構助改變

所謂“認知重構”，就是指改變團體成員原有的阻礙他們更有效行為的信念系統。中學生成長中的情緒和行為問題都與他們的認知模式有關，心理健康課若要在學生成長過程中發揮積極的影響，就必須注重運用團體動力來促進團體成員打破原來令人困擾的情境，促使其以一種全新的知覺來發展和改變自己。例如，在“我信息”表達方式的實戰演練中，每個小組由一位成員提供一個自己與爸爸媽媽之間的真實沖突事件，然后進行小組合作探究，小組成員各抒己見，充分互動，提供了各種不同的視角，協助該成員吸納合理的想法，重新構建解決問題的方法。如果采用的是具體的情景一、情景二，將會局限學生的思路，不能原汁原味地呈現生活中的真實沖突與困惑，進而不能有效地探索新的語言及行為模式。

（四）同伴互助與模仿

在實戰演練環節的探究討論和角色扮演過程中，表面上是團體協力幫助當事人走出困境，實際上，每個人都是受益者，每位成員在給別的同學反饋意見和提出建議時，借著幫助別人的機會，自己也學習到如何幫助自己，他們在彼此身上吸收對自己有用的養分。在團隊中總會出現一些能真正觸動學生心靈的正向的榜樣形象，團隊成員對榜樣的語言及行為方式的接納及模仿也是一種有效的治療力量。

四、后續研究方向

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【關鍵詞】誠信；圖書館；大學生

1圖書館誠信缺失問題

1）大學生誠信缺失的體現。①借書逾期不還。現在的大學生都普遍缺失時間觀念，漸漸的時間觀念問題就會延伸至誠信問題，對于既定的事情沒有按時完成就是沒有誠信。在圖書館借閱書籍，本來是學校為了豐富學生知識面，為學生創立的一個便捷的方式，但借閱書籍這件事竟然也側面的看出了當今學生的品德缺失問題。借閱書籍當時，學校就會給出相應的書籍借閱時間限制，這樣的時限一方面是約束學生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書籍能夠被更多的學生利用，實現圖書館的成立價值，但很多大學生對其借閱時限沒有正確的理解，經常會出現借書逾期不還的現象，而圖書管理員對于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對學生的這種行為是一種得過且過的態，漸漸就使學生養成了這樣的不良習慣，認為晚幾天也沒什么大不了的。②圖書損壞知情不報。還有一部分學生不小心損壞了圖書，或者發現圖書有被損壞的跡象，大多怕追究責任，而選擇對其視而不見、知情不報，長期以此，會造成圖書館的圖書大量損壞，學生不愿意借閱，使圖書館失去了其功能性。大學生在借閱圖書時，首先應該做到就是檢查圖書的完好性，借閱過程中更要注意保護好書籍，因為書籍是以學生的名義借閱的，歸還時發生的任何事情也應該由借閱圖書的學生負責，就是要增強學生的誠信意義。③在館內借閱完圖書后，隨意丟放。除了將圖書借閱拿走以外，還有一些學生就在館內進行圖書借閱，圖書館內會附有桌椅，以供學生使用，但是學校為學生制造便利的條件，學生們卻不懂得回饋，借閱完圖書后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒有放在指定的圖書回收處，甚至有的學生嫌借閱程序麻煩，找圖書館的管理漏洞將圖書私自帶出，這在一定程度上已經算是盜竊行為。學生首先要按照圖書館的管理規定，走正常程序借閱圖書，其次在館內借閱完圖書后，為了方便管理員對圖書的整理，將圖書放到指定的回收地點。

2圖書館采取的相應措施

1）制定相應的懲罰措施。針對大學生借書逾期不還以及發現圖書損壞不向管理員匯報的現象，吉林工商學院制定了一系列的懲罰措施。首先借書逾期不還的學生，根據逾期時間的長短進行相對應的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來發現這樣的懲罰對于學生沒有任何的意義，學生對于這樣的懲罰根本無動于衷，甚至覺得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來經過圖書管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠信的現象發生，對學生不進行金錢上的懲罰，而是懲罰學生到圖書館進行義務幫助，包括整理圖書、打掃衛生以及圖書分類等工作，根據情節不同進行不同時間的懲罰，而情節嚴重者在接受懲罰的同時，要在全校進行點名批評。2）實施圖書管理大眾化。圖書館是為了便利所有學生而開放的，因此圖書館的管理也應該實現大眾化。哈爾濱醫科大學在圖書館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學生都可以是學校圖書館的管理員，在借閱以及還書的過程中，每一位學生都有義務對其進行監督管理。發現身邊有同學圖書快到期了還沒有還書，要提醒同學還書或者到圖書館辦理圖書續借；在圖書館借閱圖書的過程，看到有圖書存在損壞現象，及時將圖書交給圖書管理員，讓其對圖書進行修補，保證其他同學借閱時圖書的完整性。圖書館是一個龐大的系統，里面的圖書數量眾多，關靠圖書管理員一人對其進行管理，工作量大且不具有實時性，借助學生進行管理可以有效地解決這些問題。3）建立大學生誠信檔案。建立相應的大學生誠信檔案也是現在眾多高校對于圖書管理的不二選擇。大學生進入大學校園都會有自己的檔案，記錄整個大學生活中的點點滴滴，但唯獨沒有相應的誠信記錄，通過圖書館這一媒介記錄大學生的誠信情況，是現下的大學普遍的采集學生誠信度一個有效途徑。通過建立大學生誠信檔案，可以有效地警示大學生，加強自身的誠信度，以防誠信度過低記入檔案，對以后的工作以及生活帶來不便。

3大學生誠信檔案的建立

1）學生信息資料同步化。想要建立大學生的誠信檔案，首先就要做到學生的信息資料同步化，圖書館的借閱計算機應該與學校的學生檔案同步化，學生憑借自己的學生證進行借閱，通過計算機掃描，將學生的基本信息包括姓名、院別以及學生號顯示出來，在圖書館的計算機上顯現出該名同學在圖書館的借閱記錄，并通過聯網，在學生的誠信檔案上做相應的記載，學生的誠信度應該是在一次次借閱中積累出來的。并將誠信信息實時公布在校網上，讓學生通過自己的賬號，可以隨時查閱自己的誠信分數，這樣的實效性可以加強學生的自我管理意識，隨時隨地將誠實守信作為自己的行為準則。但誠信程度的測評其主要目的是促進學生的自我監督意識，不是將學生的缺點展露在大眾視野下，成為詬病學生的證據，因此，要注意誠信度的保密工作，讓學生自己知道就好，學生沒有做出過分的行為時，盡量不將學生的相關誠信資料向全校公布。2）加強學生的誠信意識。大學生的誠信檔案是為了加強學生的誠信意識，學生的誠信意識展現在圖書館的借閱計算機上，但要注意這只是表象，學生的誠信品質不僅僅是體現在圖書館的圖書借閱過程中，在學生的學校生活中很多的層面都有體現，圖書館建立大學生誠信檔案只是一種必要的警示，提醒學生注重起自身的素質培養，在生活中其他層面也要體現出誠實守信的品質。比如準時上課，及時完成老師留下的任務，還有遵守考試紀律，不做違反考場紀律的事情。像這樣的行為檢測就需要深入到學生的學習生活中，也就是建立起專業的誠信管理隊伍。大學生的誠信檔案想要建立的更加系統，就要首先建立起誠信監督管理隊伍，這支隊伍中應該大到校長、小到班級干部，等級依舊按照學校的分化，采取上級監督下級、最高長官接收全體成員監督的形式，將誠信管理進行的徹底并且細致，保證學生誠信檔案的真實性以及全面性。

4采取相應的誠信教育

1）開展誠信教育課堂。大學生作為高等教育下的新時代青年，應該具有與之相對應的品質，因此誠信教育在大學中是必不可少的。對大學生進行誠信教育，可以采用開展誠信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠信教育會更加的系統，教師在要求過程中也更加具有針對性。長春理工大學就將誠信教育設置為了大一學生的必修課，雖然有些人認為誠信品質作為每個人都應該具有的品質，作為一門必修課程存在于大學教育中，有些多此一舉，但是針對現在的大學生，設置這樣一門課程非常必要。長春理工大學將這門課進行的生動有趣，首先它沒有與之相對應的教材，全靠教師提前準備課件，上課的形式也很多樣化，有時運用課件進行具體事件分析，有時將學校中發生的真實事件進行改編，直接以話劇形式展現給學生，這樣的一門課讓學生的參與度極高，而且一度成為學校的熱門話題，讓大學生的誠信問題一度成為人們的關注點，討論度很高，也受到了更多學生的注意。2）定期出版誠信教育的板報。長春理工大學在誠信課堂的基礎上又推出了誠信板報。因為誠信教育課堂是針對全校學生進行的，因此全體學生也具有表達自己對誠信看法的權利。開設誠信教育的板報就是將誠信教育的權利歸還到學生手里，學生自發組件板報小組，制作關于誠信的板報，其內容由學生自行決定，也側面反映了學生對誠信教育的接受程度以及對誠信教育的理解。板報的出版應該跟緊誠信教育課堂的節奏，沒進行一節誠信教育課，就有一快誠信板報繪制出來，有點像是上課的課后感，但是不同的學生對其誠信的理解是不同的，而且觀察到的生活細節也不一樣，只靠教師一個人的誠信教育會顯得有些單薄，但加入了學生的觀點，就會使整個誠信教育變得更加飽滿。3）進行誠信調查問卷。進行了系統的誠信教育后，就要對其教育結果做一定的調查。通過問卷調查的形式對學生進行隨機調查，調查他們對學校展開誠信教育的看法，以及自己對誠信的理解，這樣的調查問卷不僅是對學生的學習調查，也是學生對于誠信教育的一種反饋，教師應該對學生在問卷中體現的教學問題進行整理分析，繼續完善自己的誠信教育，問卷調查可以在無形中幫助教師以及學生形成一種動態的平衡。而問卷調查應該不僅是面向學生的，也應該面向學校的其他教師以及學校中的服務人員，比如教學樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請他們也參與到問卷調查中，能夠更加感受到學生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學生在接收誠信教育后的改變。4）收集誠信案例進行推廣。無論任何人，只要以集體形式存在，領軍人物的作用就不可小覷。因此，在開展誠信教育的同時，還要注意收集校園中的實際誠信案例，這樣的案例因為就發生在身邊，其真實性更強，更容易激發學生的效仿心理，有一個人因為誠實守信受到了表揚，就會有更多的人爭相效仿，也算是對中國人“跟風”心理的正向應用。但注意不能過分的放大誠信案例，一定要保證案例的真實性，因為學生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠信案例的目的就是帶動更多學生的誠信意識以及誠信行為，但如果連誠信案例都是有水分的，誠信教育之前到的所有舉動都會變得失去意義，甚至在學生眼里就是滑稽可笑的。因此，進行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴于律己，會有更多的眼睛在看他的一舉一動，監督他的行為，對誠信案例不進行夸大推廣，也是對該學生的一種保護行為。

5結語

篇8

南京師范大學的涂榮豹先生認為，數學教學的目標有三個：一是使學生愛學；二是會學；三是發展學生的認識力。發展學生的認識力，指的就是數學教學要教學生學會思考。

教師在教學過程中，對數學知識的呈現方式存在差異，這種差異對學生獲得數學知識也許影響不大，但對學生數學思維活動的影響，卻可能有很大的差別。

2教學內容說明

向量是刻畫現實世界的重要數學模型，力、速度、位移等都是向量的實際背景，可以用向量加以刻畫和描述。用什么樣的數學模型來刻畫位移、速度、力這樣的量？這個數學模型有什么性質與應用？這就是《平面向量》的中心問題，也是本章的知識學習的固著點。

向量的數量積是在向量的線性運算基礎上學習的一種新的運算，向量的線性運算是封閉性運算，而向量的數量積運算是非封閉性運算，運算的對象是二元的，而運算的結果又是一元的，這種運算的非封閉性對學生的認知造成了很大的失衡。

3教學案例分析

筆者近期聽了兩堂關于“平面向量的數量積”的課，兩位老師的教學過程都分為五個環節：問題情境――抽象模型――辨析模型（內涵、外延）――模型性質（運算律）――數學應用，兩位老師都是以“問題”的形式來推動教學過程。

本文結合其中的環節一和環節四，來探究在教學中如何實現教學生“學會思考”。

3.1環節一問題情境

甲教師：

師：（問題1）向量的運算有向量的加法、減法、數乘，叫做向量的線性運算，那么向量與向量能否“相乘”呢？

生：能。

師：向量與向量“相乘”這種運算怎么定義呢？

生：應該不是線性運算。

師：為什么？

生：老師，向量的加法、減法、數乘，叫做向量的線性運算，向量與向量“相乘”沒有和它們放在一起學，那肯定和它們不一樣了。

師：怎么個不一樣法？

生：……

師：我們是怎么得到向量的線性運算的，它的結果是什么？

生：是通過將實際生活中，物理中的矢量的合成與分解，速度在某時問段的位移抽象出來的，得到的結果還是向量。

師：你想一想，向量與向量“相乘”的結果是什么呢？

生：應該不是向量了。

師：結果不是向量，只能是什么？

生：數……數量……（不是很肯定）

師（點頭）：是數量，我們在實際生活中有這樣的物理背景嗎？

生：做功，力做功的結果就是標量，是一個數。

師：好，我們來分析這個物理背景。看看從求功的運算中可以抽象出什么樣的向量運算？

乙教師：

師：前面我們已經學過的向量、向量的加減法、實數與向量的數乘，向量的加法、減法、向量的數乘我們稱之為向量的線性運算。它們都是對實際問題的刻畫。（附表1）

師：（問題1）向量的線性運算可以刻畫出所有的矢量運算嗎？

生：（思考了一會）不能，不能形容矢量的做功運算。

師：為什么？

生：矢量的做功得到的結果是一個標量，也就是數，而你列舉的三種運算得到的結果都是向量。

師：那怎么辦？

生：應該引入一種新的運算，用這種運算來刻畫力的做功。

師：你準備如何定義這種運算？

生：現在還沒想好，我想我們應該先分析矢量做功這個物理背景，找出這個物理背景中和數學有關的元素。

師：研究數學元素的目的是什么？

生：建立數學的量的關系，就像從力的合成與分解中，得出向量的加法、減法一樣。

師：對，建立物理背景中數學的量的關系就是建立數學模型，下面，請大學先分析做功這個物理背景。

教學意圖

甲教師：從數學知識內部發展的需要引入概念，前面學習了向量的線性運算，接下來就應該學習向量的非線性運算，并根據線性運算的結果，引導學生得出新運算的結果是數，側重數學知識的聯系和對比。

乙教師：從實際問題中抽象出向量的概念及運算（數學模型），然后用數學的方法研究數學模型，最后再運用數學模型去解決實際問題。突出了知識的來龍去脈，有助于學生對數學完整的認識。

案例分析

情境的引入要能體現學習新知識的必要性，學習新知識的必要性一般有兩種情況：一是從數學概念體系的發展過程中引入新概念，也就是從數學的內部出發，在原有知識的基礎上，通過歸納、比較、分析等思維活動，尋找新知識與原有知識的區別與聯系，建立新的知識，甲教師正是采用這一方式引入的；二是從解決實際問題的需要出發引入新概念，原有的知識不能解決新的問題，需要引入新的知識來刻畫，乙教師是采用這種方式引入的。

甲教師的引入雖然體現了新知識與原有知識的聯系，但是學生不能認識到學習向量的數量積的必要性，只是因為前面學過了向量的線性運算，所以今天就要學非線性運算，但是學習這個知識有什么用？非線性運算是怎么來的？這些都是通過老師以設問的方式提出來的，雖然學生也能在老師的引導下去研究，但這是一種停留在數學知識本身的學習，這種學習相對被動，學生被老師牽著走，學生的思維難以得到激發。

乙教師的問題情境能夠讓學生認識到學習向量數量積的必要性，教師的提問不是直接指向數學知識本身，而是通過一系列的元認知提示語，引導學生像數學家一樣思考問題，再現知識的“創造”過程，這個“創造”的過程就是研究數學的一般方法。不僅僅向量可以這樣研究，許多別的知識也可以這樣研究，如函數、指數函數、三角函數、數列等。這種教學不僅教了知識，也教會了學生如何思考。

3.2環節四 向量數量積的運算律

甲教師：

師：我們學習了向量的數量積，下面我們來學習向量的數量積的運算律。

（問題3）實數的運算滿足哪些運算律呢？

生：交換律、結合律、分配律。

師：請同學們類比一下，向量的數量積滿換律、結合律、分配律嗎？

（學生計算、思考）3分鐘后，

生：滿換律，不滿足結合律。

師：滿足分配律嗎？

生：應該滿足吧。

師：為什么滿足分配律，說說理由，你能證明嗎？

生：……

師：好，大家類比一下實數的運算，應該是滿足分配律的。現在大家還不會證明，是因為我們沒有學向量的投影，現在我們來學習向量的投影。

（教師開始介紹向量的投影）

乙教師：

師：我們剛剛學習了一種新的運算――向量的數量積，學習了一種運算后，下一步我們應該研究什么？

生：研究它的性質。

師：哪些性質？

生：是否滿足運算的交換律、結合律、分配律？

師：滿足嗎？

（學生計算、思考）

生：滿換律，不滿足結合律，分配律還不確定。

師：怎么不能確定？

生：不知道怎么證明。

師：那怎么辦？不會證明，就沒辦法知道是否滿足分配律嗎？

生：能不能先用特殊的向量試試看？

師：對啊，你為什么不先試試看呢？

（學生用特殊向量計算、驗證）

生：滿足。

師：為什么滿足？

生：我用好幾個特殊的向量驗證后都滿足了。

師：那不特殊的向量也滿足嗎？你的結論具有一般性嗎？

生：那得證明后才能知道。

師：好，我們下面就來證明這個結論。

教學意圖

甲教師：教師通過設問，引導學生通過類比實數的運算律，證明向量的數量積所滿足的運算律。

乙教師：引導學生回顧學習數學對象的過程，學習數學對象之后，應該學習數學對象的性質，對于在現階段還不能證明的結論，以追問的形式引導學生用猜想、歸納、驗證，最后進行演繹證明。

案例分析

數的運算、向量的線性運算、向量的數量積、矩陣的運算是一個發展趨勢鏈，教學應該從發展的角度理解向量的數量積，引導學生認識到數、向量的運算聯系，也為今后引入矩陣及其運算做了鋪墊。

兩位教師都能通過類比實數，學習向量數量積的運算律。甲教師是直接讓學生去比較，乙教師則是引導學生經歷“新的數學對象――對象的性質――（若可以進行運算）――運算法則”這一過程，這也是概念系統的建立過程，在這個過程中，學生能體會到研究數學的通法，這種教學就能促進學生主動地思考如何去研究數學對象。

當學生遇到困難，不會證明向量數量積的分配律時，甲教師是直接進行下一階段的學習，通過補充新的知識來加以證明。乙教師則是引導學生從特殊到一般，先猜想、再驗證、最后證明，這個過程也是數學新知識的發現過程，數學中的許多定理、結論都是這樣發現的，如費馬定理、龐加萊猜想、希爾伯特問題等，數學家們通過直覺思維猜想某個定理，再通過一些特殊的例子加以驗證，最后以嚴密的方法進行邏輯證明。

當然，學生的發現與數學家的發現是不同的，學生是在教師引導下對知識的“再發現”，這種“再發現”可以幫助學生學會思考，思考解決問題的策略，乙教師的教學能引導學生經歷這種“再發現”的過程。

4結束語

數學是思維的科學，數學的發展蘊含著豐富的思想方法，學生學習數學，不僅僅要學數學知識本身，還要學會像數學家一樣思考。

篇9

關鍵詞：生物課堂 案例 教學

1、關于案例教學法的內涵

1.1　案例的定義

簡單地說，一個案例就是一個實際問題的描述，在這個情景中。包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法。它具有這樣一些特征：案例講述的應該是一個故事；案例的敘述要具體、特殊；案例的敘述要把事情置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動研究的陳述能反映人的復雜性，揭示人物的內心世界；案例的敘述要能反映出事件發生的特定背景。

1.2　案例教學法的定義

案例教學法可界定為通過對一個具體教學情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。它是與講授法相對立的。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。案例教學法的過程，大致可以歸納如下：(1)收集班級真實生活情境資料；(2)將所收集資料形成教學案例；(3)進行班級團體討論或班級小組討論；(4)討論中，成員輪流擔任領導者角色；(5)歸納各組或團體意見。在案例討論過程中，可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。因此，案例教學法既包括特殊的教學材料，又包括應用這些材料的特殊技巧。在案例教學中，教師與學生都要承擔著更多的教育責任，要求有更多的投入與參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負一定的責任，要對教師所提供的材料進行分析、討論，并從中得出對日后的教育和教學有用的結論。在課堂上，每一個學生都是參與者，學生通過教師的引導提高認識問題和解決問題的能力，同時通過與同學的交流、討論提高對問題的洞察力，縮短了教學與實踐之間的距離。

2、案例教學法在生物課堂教學中的意義

筆者認為。在中學恰當地應用案例教學法是提高中學生素質的有效方法。其理由如下：一是有利于學生創造力、實際解決問題能力的發展。二是有利于學生得到的知識是學生內化了的知識，是一種“做中學”的形式，學生必須將原有的知識和能力進行“整合”才能處理案例中眾多的疑難問題。三是通過案例教學法，學生不僅可以獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的信心。四是通過案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。五是案例教學解決了教學中的個性需要和社會需要的完美統一的兩難問題。六是學生在案例教學中有較在的自，教師實際上更多地站到了學生的背后，這不僅可調動學生的積極性，更重要地是培養了學生綜合素質。

3、案例教學法在中學生物教學中的應用

3.1　案例教學法在生物教學的適用范圍

案例教學在什么情況下實用，對此可從這樣一些方面去分析：

(1)理解并掌握中學生物學的原理和基本概念

許多人認為，案例的運用與生物理論學習是相悖的，因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時某地的故事，它不能被用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代應用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論、原理的最強有力的方式。案例完全可以用來展示生物有關的理論，解釋為什么這個事件應該這樣處理而不應該那樣處理。一旦案例中隱含的理論或生物的基本原理被提示出來了，就可以用來考察新的生物案例，說明哪些情形已經發生了變化。這樣，先前案例中的基本理論就轉變成了面臨新情形的挑戰。學生要考慮到生物理論應如何從新情形中產生不同的變式來。因此，在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些生物原理，然后選擇出能夠說明這些生物原理、理論的案例來。從這個意義上來說，案例是一個故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比較典型的生命現象、事實等：這些案例交給學生進行案例教學，學生從中獲得問題解決的多種可能性，以及解決問題最終方法。學生在未來的實踐中就可能加以采納。

(3)生物學的倫理道德準則

在生物與環境中，人與自然之間有許多不和諧的案例。如森林的破壞、動物的捕殺、環境的污染等，教師可用故事來讓學生了解什么是美好生活，美好生活需要什么樣的道德準則，每個人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教師可以為學習者提供態度、行為價值觀等方面的典范、反面例證，使他們從某一個或某一群人的行為當中體會自己應該遵守的能理規范。

(4)策略、反思或思維習慣

通過生物案例教學可大力培養學生的思維能力，訓練思維習慣、思維策略和反思方法，培養學生創新能力。

(5)視野開闊與想象力

通過生物案例教學可以促使學生增加知識容量，開闊學生視野，促使他們去思考解決實際問題的能力。

3.2　案例教學法在生物教學的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限。生物案例教學也不例外：

(1)生物案例的形式過程往往花費較大，時間消耗過多，并且需要進行現場核對。

(2)生物案例教學對教師要求較高，難以達到預期的教學效果。

(3)生物案例教學的有時效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難，有時會產生耗費時間較多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以較短的篇幅的材料來涵蓋相當長的時間歷程，很難在內容與時間歷程上保持一致，而案例教學一般既要學生了解過程，更要讓學生領會內容，這兩者都難以兼顧。

(5)案例可能會使得學生形成一些不正確的概括化認識。

3.3　與其它教學法有機結合

正是由于案例教學存在一些局限性，筆者認為，它應該與其它教學法結合，形成具有實效性的案例教學法，應該具有如下特征：

(1)根據不同的要求和目的，能夠適合長短不一的討論：

(2)可以利用學校的錄音和計算機設備；

(3)與現場考察結合起來使用：

(4)案例中沒有決策者：

篇10

案例1：大課間

第二節下課鈴聲過后，張家港工貿職業高級中學安靜的校園里響起了集結號的音樂，一個個學生順著樓梯從教學樓跑下來，激昂的校歌旋律響起，一路路學生隊伍井然有序地跑步進入指定位置，下課僅僅三分鐘，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，已經分別從四棟教學樓和實習工場等地集結到位。

案例2：太極拳普及

張家港工貿職業高級中學的大課間一直是對外展示的一張靚麗的名片，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。百尺竿頭更進一步，從2012年起，太極拳教學開始在全校范圍內普及以突出大課間的效果和特色。但因為時間緊、任務急，全校教學起來難度大，教學效果不理想。鑒于此，體育組大膽放權，在每個班級集體教學的同時，選拔培養優秀學生，利用活動課等時間進行太極拳強化學習，培養學生骨干，再讓這部分學生骨干深入全體學生中，包干負責，連點成面。

二、案例分析

張家港工貿職業高級中學大課間，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，學生隊伍集合時間短，秩序井然，口號響亮，隊伍整齊，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。此外，在較短的時間內，能讓全校學生學會太極拳，并在大課間集體展示，這些成果的取得都是因為學校體育組教師采用了師生相傳，生生相授，以點擴面的合作教學模式。尤其是學生骨干能夠代替教師當教練，使入學新生的太極拳學習得以在最短時間內學有所成，這就是合作的力量。可見，教師的合作教學模式和學生合作能力的培養是這所學校大課間、體育教學取得成功的關鍵所在。

三、中職體育教學中培養學生合作能力的策略

1.建立和諧、融洽的師生關系和生生關系

建立和諧、融洽的師生關系，學生就會和上課教師的關系融洽，和班級的同學關系融洽而對體育教學產生興趣，以輕松、愉快、和諧的狀態投入到學習中。尤其是中職學校的學生，他們的自我意識表現突出，具有明顯的行為自主性。他們有強烈的成人感，認為自己已經成熟，因而在一些思維認識、行為活動、社會交往等方面表現出成人的樣式。希望別人把他當大人看待，理解他、尊重他。他們心目中的教師應該是理解學生、待人公平、幽默善談的，他們希望老師上課能夠親近、可以信任。如果體育教師能和學生建立起和諧融洽的師生關系，就會讓學生愛屋及烏，對體育教學產生興趣，進而愉快地接受學習內容，為培養學生的合作能力創造良好的

氛圍。

2.更新教學方法，創設合作學習的空間

在體育教學中，教學方法的選擇是十分重要的。教師要根據學生的特點和教學內容的不同，選擇利于培養學生合作能力的教學方法，使枯燥的教學變得生動有趣，使復雜的內容變得簡單易學，讓學生樂于學習，并在學習的過程中提高自身的合作學習能力。教師要善于創設有利于學生合作學習的平臺，把學習的主動權交給學生，讓學生更多地參與合作練習、討論、交流、探究等，從而達到培養學生合作學習能力的目的。如，在足球教學中，教師把運球的要求和動作要領示范講解后，可以讓學生分組練習，同一組的學生面對面站立，把球來回運送到本組組員那里，比比看，哪一組能合作默契，互相鼓勵，最快最順利地完成練習。

3.讓體育骨干發揮應有的作用

不管是一個班級，還是一個小組，都需要一個優秀的組織者，體育教學中也一樣。教師是教學的主導者，要充分利用班級體育骨干的優勢，發揮作用，讓學生代替教師去完成一些教學任務，以培養和提高學生的合作能力。班級的體育骨干必須具有多方面的素質：體育學習成績優秀；自我約束力強，不違反紀律；有為同學服務的精神，并能聽取其他同學的意見；主動幫助有困難的學生，細心耐心為他們講解；能組織班級學生進行學習活動，責任心強。班級的體育骨干可以是一個或幾個，根據教學的實際情況，教師可以把班級同學分組教學，讓體育骨干擔任小組長，這樣不僅會提高課堂教學效率和質量，也會大大提高學生的合作能力。張家港工貿職業高級中學的太極拳學習中，正是運用了學生合作能力的優勢，在短時間內完成全校48個班級的太極拳教學。

4.善于運用體育游戲

體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，也是學生非常喜歡的運動方式之一，在課堂教學中合理地運用，不僅能起到很好的教育效果，對于培養學生的合作精神也有著重要的作用。游戲中體育教師可以有意識地培養學生團結協作的精神和能力。如，游戲“金蟬脫殼”，學生分小組迎面站立，聽到指令后迅速跑到對面，立即脫下上衣交給下一位同學，該同學要迅速穿上衣服，再快速跑到對面，依次進行直至小組成員全部完成。游戲后分析獲勝和失敗的原因，讓學生知道只有本小組成員協同作戰、配合默契，才能取得最后的勝利。諸如此類的游戲長期進行，會在學生的腦海中形成團隊意識和協作意識。

5.教師要做及時的指導