醫(yī)教結合模式范文

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關鍵詞： 醫(yī)體結合 教學改革 體育教學

醫(yī)學類高校擔負著為國家培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的重要任務。因此，改革醫(yī)學院校的體育課程，培養(yǎng)能適應社會主義建設和未來社會發(fā)展需要的醫(yī)療衛(wèi)生人才，是醫(yī)學院校教育改革中不容忽視的重要問題，近年來“體醫(yī)結合”體育教學模式越來越受到醫(yī)學院校的關注和重視。

1.醫(yī)學院校體育教學現(xiàn)狀及影響因素

醫(yī)學院校以醫(yī)學專業(yè)發(fā)展為主，體育以公共課形式長期存在，對培養(yǎng)目標、校園體育文化環(huán)境、體育師資、教學與訓練的運動場館等體育教學資源等方面與綜合院校相比存在一定差距。在當今以“健康第一”為前提、陽光體育工程和全民健身計劃等一系列政策的措施實施中，醫(yī)學院校應充分認識到本校的體育教育應緊密結合醫(yī)學院校的專業(yè)特色，適應社會需求，積極探索體育與醫(yī)學的結合點，發(fā)展具有醫(yī)學優(yōu)勢的體育教育。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校的體育課教學課程的安排和內容，還是以傳統(tǒng)的專業(yè)技能授課教學模式為主。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，當前醫(yī)學院校以普修體育課教學和專項體育教學為主的模式已落后，迫切需要構建適合醫(yī)學院校特點的體育課程體系和進行教學改革，充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育資源，滿足學生的鍛煉需求，做好學校體育與社會體育的有力銜接。

大多數(shù)醫(yī)學院校的體育教學模式單一，選修課內容偏少，課程設置的教學內容已開始向多樣化方向發(fā)展，但學生仍認為枯燥項目偏多，缺乏新興項目的開設。

目前醫(yī)學院校體育教學模式主要為全部以體育普修課形式開展傳統(tǒng)體育教學模式，實行以普修課和專選課相結合模式，全部實行專選課輔以在大三選修課形式和實行學分制。在內容項目設置方面，醫(yī)學院校普修課設置的項目仍以傳統(tǒng)的三大球、健美操和田徑等體育項目為主。不能滿足學生對體育活動多樣化的需求。姬乃春等學者認為醫(yī)學院校體育開設項目應體現(xiàn)民族傳統(tǒng)和文化，重視健身與保健相結合的教學，在理論教學中開設體育保健、醫(yī)療體育和運動醫(yī)學等相關的身體保健理論知識。根據(jù)《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》對學校在體育場館設施、器材方面有明確要求和規(guī)定。醫(yī)學院校的體育場館設施大多陳舊或老化，不能滿足教學、訓練和學生進行鍛煉的需求。

人才強校的觀念已成為大家的共識，高校發(fā)展的最大支撐點就是擁有一支素質優(yōu)良、數(shù)量充足的人才隊伍。目前，我國普通高校師資隊伍以2000年以后畢業(yè)的中青年教師為主力軍。這部分青年教師學歷層次較高，思想活躍，精力充沛，是高校體育教育發(fā)展的希望。醫(yī)學院校體育教師的學歷、職稱、年齡結構等在調查中體現(xiàn)為比較合理，但仍存在醫(yī)學院校難以引進高學歷人才，年輕教師的培養(yǎng)形式單一，體育課程課時偏低，青年教師思想不穩(wěn)定造成“隱性流失”的問題。

2.建議

自2004年北京首家醫(yī)體結合的健身中心宣告成立，開設運動處方的北京北太平莊醫(yī)院健康體質監(jiān)測指導中心的成立，都表明將醫(yī)學體檢、體質檢測和運動健身三者結合起來的這種體醫(yī)結合模式已在我國悄然興起。體醫(yī)結合是醫(yī)學院校培養(yǎng)復合型人才的特殊模式，如何將體育教學與醫(yī)學優(yōu)勢融合和滲透，如何發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢還待進一步研究探討和推進實施。醫(yī)學院校的體育教育應充分利用具有優(yōu)勢的醫(yī)學資源，開發(fā)校本課程，適應社會對醫(yī)學人才的需求。課程設置應積極探索體育與醫(yī)學的結合點，結合醫(yī)學各個專業(yè)學生的培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方向，如中醫(yī)藥、公共衛(wèi)生管理、預防等專業(yè)的學生開展傳統(tǒng)體育項目數(shù)學，如太極拳、導引養(yǎng)生功等具有民族特色的體育課程，以適應社會對保健、養(yǎng)生人才的需要;護理、康復治療學專業(yè)可開設專業(yè)康復體育教學，如形體操、瑜伽、醫(yī)療體操等教學，以更好地為康復病人進行護理和康復指導幫助;臨床、全科、中西結合等專業(yè)的教學以開設運動處方、醫(yī)療體育保健與康復等內容，增加一些如體育運動與營養(yǎng)、運動損傷與急救、運動與免疫等方面的選修課，擴大學生的知識面，適應社會對醫(yī)療服務、保健預防和健康教育的需要。醫(yī)學院校在專業(yè)設置上正積極探索醫(yī)學與體育的結合點，已有不少院校開設了康復治療、保健養(yǎng)生等專業(yè)，適應社會對醫(yī)學人才的需求，培養(yǎng)適應社會應用型人才，既突出了實效性和針對性，又體現(xiàn)出了整合醫(yī)學優(yōu)勢資源發(fā)展醫(yī)學體育學科。

人類和社會需要健康，健康需要體育和醫(yī)學，健康觀念的確立為醫(yī)學院校進行體醫(yī)結合的體育教學改革模式提供了發(fā)展機遇，醫(yī)學院校要在增加新興的體育運動項目，實行靈活多化的教學形式的基礎上，開拓思路，整合資源，積極探索，構建符合具有高等醫(yī)學院校特色的體育教學新模式，使體育更好地為醫(yī)學、為健康服務。

參考文獻：

[1]王紅雨，楊毅.蚌埠醫(yī)學院體育課程改革的研究[J].蚌埠醫(yī)學院黨報，2012，4：462-465.

[2]羅凱.淺析醫(yī)學類院校公共體育教學改革[J].科技信息，2013，19：189.

[3]姬乃春，陳亮.醫(yī)學院校體育課程改革現(xiàn)狀及特色發(fā)展前景探析[J].價值工程，2011，17（2）：174-175.

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關鍵詞： 醫(yī)學影像技術專業(yè) 校院結合 工學交替 實施方案

醫(yī)學職業(yè)教育是直接為地方衛(wèi)生事業(yè)服務、融知識傳授和技能培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育，承擔著健康所系、性命相托的責任，具有實踐性很強的行業(yè)特點。而影像技術專業(yè)又是一門技術性很強的學科，且該課程涉及理、工、醫(yī)等領域，課程技術種類多，學習內容抽象難懂，不易理解，因此，此項學科的實踐就顯得尤為重要。醫(yī)學影像學具有自己獨立的理論體系，是理、工、醫(yī)結合的產物。現(xiàn)在培養(yǎng)醫(yī)學影像復合型人才的問題，已經引起教育工作者、教育理論界和國家教育行政部門越來越密切的關注。

計算機技術的飛速發(fā)展使人類數(shù)據(jù)存儲與處理的硬件環(huán)境有了質的飛躍；人工智能、模式識別、計算機視覺、圖像處理、計算機圖形學和數(shù)據(jù)庫等學科的發(fā)展，又為數(shù)據(jù)處理提供了有力的軟支持。因此，借助于已有的各種計算方法，更加充分、高效和客觀地提取出醫(yī)學圖像中的有用信息，提高醫(yī)生的診斷效率己勢在必行。計算機輔助醫(yī)學圖像分析正是基于上述背景產生的一門充滿活力的交叉學科。

為了縮短教學與臨床的距離，以更好地適應臨床實踐的需要，我們對周口市市、縣、鄉(xiāng)各級醫(yī)院醫(yī)學影像科室進行了調查，確定臨床對中職影像人才的需要，在此基礎上，我們?yōu)槭埂靶Ｔ航Y合、工學交替”教學模式順利進行，以更好地與臨床影像工作對接，特制定了符合中職教學特點的醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標定位為各級醫(yī)療機構X線、CT等醫(yī)學影像技術崗位培養(yǎng)知識技能型人才，課程圍繞醫(yī)學影像技術崗位的醫(yī)學影像檢查技術、醫(yī)學影像診斷學及醫(yī)學影像設備學進行設置，課程改革基于影像技術崗位工作過程，突出“教、學、做”一體化，最終形成“校院結合、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，即學生第一年的基礎課程教育、專業(yè)思想教育在校內進行；第二年的專業(yè)課教學在我校醫(yī)學影像實訓基地和臨床教學醫(yī)院（周口市中心醫(yī)院）交替進行，且學生利用周六、周日時間，分批次進入教學醫(yī)院完成專業(yè)課技能見習，強化訓練臨床基本技能。醫(yī)院臨床指導教師一對一地對學生開展真實病例教學，學生直接接觸患者進行臨床實踐，這使見習效果明顯得到增強，既縮短了學生進入醫(yī)院實習的適應期，又為其臨床頂崗實習打下了扎實的基礎。并且通過讓學生早期接觸臨床，將課堂教學改為臨床真實教學環(huán)境，利用先進齊全的儀器、設備，加上醫(yī)學影像技術人員豐富的工作經驗和充足的臨床病例資源，師生共同參與教學和臨床實踐，以增強教學效果。第三學年的頂崗實習在實習醫(yī)院進行，由實習醫(yī)院實訓指導老師帶教，按照實習的教學大綱，明確實習操作項目，強化學生對專業(yè)技術的實踐，指導學生把專業(yè)知識與技能應用于臨床工作中，并接受醫(yī)院和學校的雙向考核。實習結束以后，由各科帶教教師按照項目操作給出各科成績，醫(yī)院根據(jù)學生的操行表現(xiàn)評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級。實習返校后參加畢業(yè)綜合考試，這樣培養(yǎng)的學生能適應醫(yī)學影像崗位的工作。

同時注重理論教學與臨床實踐的結合。理論教學應為臨床實踐服務，學好該課程的根本目的是更好地為臨床診斷奠定基礎。教學和臨床實踐相結合是醫(yī)學教育的總趨勢和最終目標，應將目前醫(yī)院檢驗科常規(guī)應用的檢驗技術與開展的檢驗項目作為檢驗崗位需求的技能標準，做到教學內容與臨床崗位需求的接軌，使理論教學更好地適應當代臨床的發(fā)展。

醫(yī)學影像領域作為一個完整的體系，其教學課程的設置應遵循連續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，應先讓學生掌握信號分析基礎理論知識，然后進一步提高專業(yè)技能。在硬件方面，完成各種電子技術知識的學習之后，重點掌握醫(yī)學成像設備的特點與成像原理；軟件方面，完成計算機應用和基本語言程序設計的學習后，結合醫(yī)學圖像處理技術重點培養(yǎng)醫(yī)學圖像分析技能。因此，要合理安排以上相關課程的順序，使學生循序漸進地掌握較為熟練的操作技能和應用能力，達到在具有較廣知識面的同時具備一定專業(yè)深度的水平。

現(xiàn)代醫(yī)學影像技術學借助各種不同的成像原理與方法，使醫(yī)生能觀察到肉眼不及的人體內部器官結構，并了解其生理功能和病理變化，在影像監(jiān)視下采集活體標本，達到活體診斷和介入治療的目的。因此，基礎專業(yè)理論和臨床相關學科知識及專業(yè)本身各內容如何合理安排教學和突出重點至關重要。以理論聯(lián)系實際、教學與臨床相結合為重點，在教學過程中盡量采用多媒體教學，其獲取的豐富影像資料、體現(xiàn)計算機強大后處理和圖像重建能力都是傳統(tǒng)放射學無法比擬的。多媒體影視資料可以更直觀地顯示設備的檢查過程，部分甚至可代替現(xiàn)場實習，緩解教學實習與臨床工作的矛盾，在臨床教學過程中取得良好的效果。

為了真正做到“校院結合、工學交替”，我校特指定了本學年的實施方案，我們將組織2011級學生進行階段培養(yǎng)，通過理論教授，實驗室練習，到實習醫(yī)院實地操作演示及練習，醫(yī)院實地操作考試等途徑，使學生學習興趣提高，理論知識易于理解。

總體框架如下：

第一步：2012年9月～2012年10月15日

進行理論教授與實驗室實踐練習

第二步：2012年10月15日～11月15日

到周口市中心醫(yī)院進行現(xiàn)場教授與獨立操作

第三步：2012年11月15日～12月15日

到周口市中心醫(yī)院進行現(xiàn)場操作考試

第四步：2012年12月15日～2013年1月

篇3

對實驗后的學生進行統(tǒng)一的結果評估，采用普通的紙質+實踐考試形式對學生的學習成果進行評估。觀察不同學生學習理論和技術的水平，比較分析結果。通過比較分析學生的卷面成績和實踐考試結果能夠得出：工學結合的教學模式能夠有效的增強學生的實踐工作能力但不能有效的提高學生對理論知識的加強和鞏固，所以對于工學結合模式的教學還是有利有弊的。工學結合模式教學的優(yōu)點：從實驗研究的結果進行分析，工學結合模式是受廣大學生喜愛的一種教學模式。首先，能增加學生的學習興趣，讓學生主動去學習知識。其次，工學結合的教學模式能夠增強學生的學習能力，有效的提高知識的鞏固效率，充分的掌握學習的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術，更進一步的接觸自己的未來工作。最后，工學結合模式除了能夠讓學生鞏固自己的知識以外，最重要的就是能夠學習到書本以外的實踐經驗，幫助自己接近未來的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

二、“工學結合”模式在醫(yī)學教育中的缺點

經過一些教學實驗，可以很明顯地看出，應用工學模式并不能很顯著地提高學生對專業(yè)課程的更深層學習，而取得更優(yōu)的學習成績。也就是說，工學結合教學模式在醫(yī)學教育中，只能較明顯地提高學生的實踐操作能力。學生在實踐中也不是什么都能學到的，例如在培養(yǎng)與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學生反應對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經有了工學結合模式的存在了，經過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)在已經有了很多種中國性質的工學結合模式。像工學交替模式，考慮教學和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓練在人才培養(yǎng)過程中也同樣得到體現(xiàn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育中學校與企業(yè)合作育人的宗旨。而訂單式的工學結合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學校合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃，畢業(yè)后便可直接到一些用人單位就業(yè)的一種工學模式。也有兩段式的預分配模式，學生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學習，重視實驗與實訓等教育環(huán)節(jié)。再進行預分配教育，即對一些職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓練，學校和企業(yè)則各派出老師進行指導和幫助。然而工學結合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學生學習空余的時間里，學生在一些崗位上實踐的模式。在醫(yī)學教育方面，這一模式雖能促進學生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學生對于專業(yè)課程的學習剛開始不久，在對專業(yè)知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學生積極性不高。當然，在一些二級醫(yī)院，見習生較多，每個人的工作量又很大，就會出現(xiàn)工作人員并沒有充足的時間為學生講解。學生自然是無法學習到更多的，那么教育效果自然無法得到體現(xiàn)。而當學生有了一定的專業(yè)知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫(yī)院或者門診實習，自然得到的學生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學結合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫(yī)院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學生更多、更細致的指導和幫助。可以首先讓醫(yī)學學生先到鎮(zhèn)、街門診等一些衛(wèi)生服務中心進行實習，在有了一定經驗之后，再去一些二級醫(yī)院進行見習。當然，見習前的學生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓練的，這樣才能使得學生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學生進入實習前，也需安排學生的臨床見習，這樣是為了加強學生對于常用護理項目的臨床應用的理解。當然，各種考核與評價報告也是要做的，工學結合期間，關于學生的鍛煉和評價應是多元化的，注重專業(yè)，以及各方面能力的考核和總結。學生的自我評價，實習期間護理科的相關評價，學校評價、互評等都是相關評價的方面，對于評價內容，應考慮學生的學習能力，團隊合作，工作態(tài)度，理論知識素質以及實際操作技能等方面皆應在評價范圍內。學校和相關用人單位、學生應形成教學、見習、評價考核體系。以此保證學生的專業(yè)培養(yǎng)效果和提高人才的社會就業(yè)競爭力。

三、結語

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臨床學習是醫(yī)學生向臨床醫(yī)生轉變的第一步，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合應用各科理論知識分析、解決臨床問題的能力成為教學關鍵。因此，探求新的教學方式方法，提高臨床見習質量，是當前醫(yī)學教學工作中亟待解決的問題。廣東省某大學（下稱該大學）醫(yī)學教研組通過近幾年的臨床教學實踐，探索模擬式教學與問題式教學相結合的臨床教學方法，取得了良好的教學效果，并得到了學生的認可。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取2011年醫(yī)學院進行醫(yī)學學習的臨床醫(yī)學系2007級本科生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對照組，觀察組采用模擬教學結合問題教學的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)臨床教學模式。兩組見習前均已系統(tǒng)地學習了醫(yī)學理論知識，教師、學時、教材及教學內容、見習時間均相同，兩組學生的基礎課程成績無統(tǒng)計學差異。

（二）教學方法

1. 觀察組：模擬教學結合問題教學教學模式

首先，鼓勵學生參與標準化病人的角色扮演，再結合學校已有的標準化病人，學生以小組為單位，每個學生輪流安排扮演“病人”與“醫(yī)生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問診。接著，充分利用學校的醫(yī)學模型，在模型上進行體檢，通過專科體查（如雙合診、骨盆測量）對學生進行醫(yī)學臨床基本手法規(guī)范訓練，規(guī)范化培養(yǎng)學生的臨床基本技能。隨后，要求學生在規(guī)定時間內完成病例書寫及診斷。由“病人”評改“醫(yī)生”的病例書寫。

再次，老師以每個病例的某一常見或典型癥狀或體征為問題，安排學生以小組形式根據(jù)已有的課本知識，充分利用圖書館資源，查閱參考書籍、網絡醫(yī)學信息資料。然后，在老師引導下以該問題為中心，以病例討論形式對上一節(jié)課涉及病例開展第一次討論，由學生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進一步檢查結果，安排學生先小組內討論，再小組間討論，進一步明確診斷和治療方案。教師總結討論，總結時均先由學生代表先發(fā)言，其他學生可作補充，甚至展開辯論；帶教教師根據(jù)回答的具體情況引導啟發(fā)學生思考、分析、討論問題，針對學生回答問題存在的不足，進行總結。最后接受同病種真實病人見習教學，并進行相關臨床手術操作視頻學習。

電視視頻、多媒體動畫或腔鏡手術現(xiàn)場視頻見習深化學生對醫(yī)學典型病例的臨床處理方案及手術方式的理解，以激發(fā)學生對該學科的興趣。如使用多媒體動畫制作把胎頭通過產道時的銜接、下降、俯屈等各個動作形象地展現(xiàn)出來。再如，充分利用該大學附屬醫(yī)院的婦科腔鏡資源，現(xiàn)場轉播婦科腔鏡手術操作過程，不僅使學生對盆腔解剖等有了直觀印象，而且對婦科的最新微創(chuàng)技術手術基本操作等有了初步了解等。

2. 對照組：傳統(tǒng)臨床教學模式

采用傳統(tǒng)臨床教學模式，教師通過傳統(tǒng)教學方式完成基礎理論課的內容，帶學生看病人，帶領學生詢問病史、進行體格檢查、查閱病歷、總結病例特點、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學。

二、教學效果評價

（一）學生滿意度評價

通過問卷調查方式對學生對教學方法的綜合滿意度進行調查，并鼓勵其提出不足及需改進之處。

（二）學生學習效果評價

相關內容臨床學習結束時，學生獨立床邊采集病史、書寫完整病例1份，完成病例分析及相關臨床操作1例。從病例書寫（占總評成績的20%）、理論考核（占總評成績的30%）、操作考核（占總評成績的30%）、門診考核（占總評成績的20%）四個方面綜合考核評估學生的臨床綜合能力。

三、統(tǒng)計學分析

應用spss13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗，考核學生成績采用獨立樣本的秩和檢驗。

四、結果

觀察組46名學生對教學模式表示滿意，滿意率為92%；對照組38名學生對教學模式滿意，滿意率為76%；p<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

學生學習效果評估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.01）（詳見表1）。

五、討論

（一）當前醫(yī)學臨床教學面臨的巨大困難和壓力

近年來，我國醫(yī)學教育為適應社會需求，招生規(guī)模迅速擴大，以往見習帶教以4-6人為一組，而現(xiàn)在基本上為8-10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學附屬醫(yī)院臨床同步實習的醫(yī)學生均在 200人以上。如此多的學生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個學生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學的質量和效果。同時，臨床醫(yī)學學習的一個很重要的部分就是臨床思維的訓練。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育多數(shù)停留在“教”上，使學生習慣灌輸式被動教育，缺乏主動學習的積極性，缺乏思考和分析，只會一味的死記知識點，不會靈活應用，以致學生進入臨床工作后感覺所學知識與實際實踐脫軌。而醫(yī)學教育者不單要簡單的灌注醫(yī)學理論，更重要的是要教會學生如何與患者溝通，獲得更完整、真實的醫(yī)學資料和如何根據(jù)患者提供的信息去橫向聯(lián)系，縱向思維，通過周密的思考、仔細的分析、推理，最后得出正確的診斷，即溝通能力和臨床思維能力培養(yǎng)。

以上目前客觀存在的醫(yī)學臨床教學面臨的問題對醫(yī)學人才培養(yǎng)的影響不可低估。如何結合學科特點、專業(yè)特點，培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的醫(yī)學人才，是現(xiàn)代醫(yī)學教育面臨的一個重要課題。[1]

（二）模擬式教學與問題式教學模式的應用進展

模擬醫(yī)學教育模式是目前國際醫(yī)學教育界正在推行的一種全新教育模式。模擬醫(yī)學教育，是從課堂到臨床實際的橋梁，能使學生有獨立思考和診斷的機會并實地檢驗診斷的正確性，不會對患者造成任何傷害，既有真實感又不受時間限制。[2]通過標準化病人（simulate patients，sp病人)、臨床操作模型、典型病例診治情景模仿的有機結合，讓學生體會到臨床工作中的真實診療環(huán)境，通過與病人溝通爭取病人的合作，提高人際交流的能力，并通過典型病例診治場景模仿，逐漸培養(yǎng)其臨床綜合診斷思維能力。結合臨床操作模型的應用，學生可以利用模型反復進行各種臨床操作技能的訓練，不用擔心有暴露病人的危險，也不用擔心因操作不當帶來的嚴重后果，從而更好地掌握操作技能。國內外相關研究報道[3][4]，其在臨床醫(yī)學教育上的應用有利于解決患者隱私與醫(yī)學院教學之間的矛盾，有效地規(guī)避涉及醫(yī)學道德倫理方面的問題；能夠在一定程度上緩解臨床教學資源不足的矛盾，可以克服臨床問診教學資源不足的矛盾，使每一個學生都有機會接觸到臨床常見病例、典型病例及一些易誤診的特殊病例并進行訓練和考核，同時提高了評估結果的可靠性。

問題式學習模式（problem-basedlearning，pbl）以學生為主體，倡導以學生的主動學習為主，從根本上發(fā)掘培養(yǎng)學生的自導學習和終身學習的能力，著重于培養(yǎng)學生主動學習的能力，已成為目前醫(yī)學教育改革的一個主要發(fā)展趨勢。[5]在解決問題的課堂教學中,學生的思維空間得到拓寬，由基礎理論學習的縱向思維逐漸向臨床實踐的橫向思維轉變，使學生在綜合運用知識、經驗、方法解決問題的過程中培養(yǎng)學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，這種教學方法能訓練學生形成正確的臨床思維習慣。在教學內容方面，問題式教學弱化學科界限，主張跨學科知識的學習和應用，其往往不是單一學科內容的教學，更不是簡單的來自教科書的對問題的闡述和總結。在教學過程方面，給予學生大量時間去查找資料、提出問題、相互討論、形成結論、評價反思，并且這是一個往復循環(huán)過程，直到問題得到圓滿解決。在教學評價方面，問題式教學采取診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿教學始終，注重組內評價、組間評價、教師評價的有機結合，形成一個開放性的綜合評價體系。該教學模式有助于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時能訓練學生形成正確的臨床思維觀點。

轉貼于

（三）模擬教學結合問題教學模式教學成果

該大學從2006年開始建立標準化病人庫，醫(yī)學教研室以國家統(tǒng)編教材《醫(yī)學學》第六版的內容為基礎，按照教學大綱需要掌握的內容，挑選出醫(yī)學常見疾病，以臨床癥狀或體征為學習病例的問題起點，結合大量鑒別診斷信息編寫了典型病案，并應用標準化病人完成了該大學臨床醫(yī)學系實習醫(yī)師資格考試、畢業(yè)考試等考核。在模擬教學過程中以典型問題為主線，使其穿插在整個教學中，鼓勵學生自主的提出問題，解決問題，充分激發(fā)學生自主學習能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2009－2011年該大學的醫(yī)學臨床教學中全面實施該教學模式，受到醫(yī)學生歡迎，臨床教學氣氛明顯活躍。本組研究中92%的學生對該教學模式表示滿意，同學反饋該教學模式有利于激發(fā)學習醫(yī)學的興趣，最大程度地發(fā)揮學習的主觀能動性，明顯提高了和病人的溝通能力及問診的條理性，增強了今后接觸真實病人的信心，同時培養(yǎng)臨床思維能力，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生滿意度與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義。通過學生考核，觀察組考試成績與傳統(tǒng)教學組對比有顯著提高，取得了良好的教學效果。

篇5

實驗結果表明:在核醫(yī)學教學過程采用PBL(問題為導向教學法)和LBL(課堂講授法)結合的教學模式,可以激發(fā)學生求知欲和探索精神,訓練學生的發(fā)散性思維,提高學生分析、處理綜合性問題的能力。為了解決教學過程中存在的不足,應進一步豐富信息資源,加強教師隊伍和教材建設,建立有效的評估標準。

【關鍵詞】

核醫(yī)學教學;PBL;LBL;教學模式;優(yōu)勢;存在問題;解決措施



科技發(fā)展日新月異,醫(yī)學知識更新迅速,但教學時間有限使得教師難以把所有的知識都傳授給學生。以課堂講授為基礎(lecture-based learning ,LBL)的傳統(tǒng)教學過程,強調知識的傳授,對綜合技能的培養(yǎng)不夠重視。在目前的醫(yī)學教育改革中,教師應重視把傳授知識的過程轉化為學生自身能力發(fā)展的過程,打破傳統(tǒng)的教學模式,強化培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力,可考慮采用PBL(Problem - Based Learning,PBL)教學,即以問題為基礎的學習法。PBL強調以教師為引導,主體是學生,圍繞問題這個中心展開教學過程,在教學過程中解決問題不是目的,而僅是學習知識的載體,訓練學生在解決問題中建立正確的思維方式和良好的推理方法,充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,鼓勵學生常提問、多查新、獨立解決問題,這對終身教育具有深遠影響。

一、核醫(yī)學課程開展PBL結合LBL教學的嘗試

近幾年來,國內一些高校開始逐漸推廣應用PBL教學模式。為了提高核醫(yī)學課程的教學質量,我們在教學過程嘗試突破傳統(tǒng)教學模式,對西安醫(yī)學院2009級醫(yī)學影像專業(yè)本科班的核醫(yī)學課程采用PBL和 LBL結合的教學模式,以LBL模式講授基本知識,在學生掌握了基本知識、建立較系統(tǒng)的知識框架后進行PBL教學,促進學生對核心知識的理解。而2008級仍采用傳統(tǒng)LBL教學,通過對2屆學生的考試成績以及開放性調查問卷進行比較可以發(fā)現(xiàn):

1、PBL和 LBL結合的實驗班期末考試總成績及綜合應用部分試題成績均優(yōu)于對照班。PBL教學除了保障學生掌握知識要點、難點,還能明顯增強學生解決綜合性問題的能力。

2、實驗班學生對PBL結合LBL教學模式的評價明顯優(yōu)于單純使用LBL教學的對照班。開放性調查問卷還顯示PBL與LBL相結合的教學模式不僅提高學生的綜合分析、解決問題的能力,還能激發(fā)同學的學習積極性,增強學生的自我意識,鍛煉學生的語言表達和寫作能力。

二、教學過程中采用PBL教學的優(yōu)勢

1、調動學生的學習興趣,激發(fā)學生探索精神和求知欲

在PBL教學中要求學生帶著問題去查尋搜集資料、進行科研或社會調查,這些開放的教學活動打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式,不再局限于有限的課堂教學時間和空間,充分調動起學生的學習積極性,使學生變被動學習為主動參與。

2、訓練學生的發(fā)散性思維

PBL教學中設計了許多的開放性問題,要求學生必須從多個方面來思考問題,理論知識必須聯(lián)系臨床實際,才能靈活運用所學,發(fā)散性思維的訓練還能加強不同學科間知識的聯(lián)系,尤其是核醫(yī)學與數(shù)學、物理、臨床醫(yī)學等學科間的聯(lián)系。

3、強化學生的合作,共贏共享

PBL教學過程以小組的形式開展合作學習,每個學生在學習過程中都需要與同組同學進行交流,在非競爭的學習環(huán)境中,學生可以通過自學或者同組同學的幫助,對自己不了解的知識領域進行有計劃的主動學習。同時,小組同學間的合作還能增強人際交往能力和語言表達能力的培養(yǎng),達到學習成果相互分享的效果。

4、提高學生分析、處理綜合性問題的能力

PBL教學將問題作為學習的刺激物,而不是將以前學過的材料背景作為學習新內容的刺激物,在問題的刺激下和解決問題的過程中,學生逐步學到解決問題的知識進而面對更復雜的問題,知識的積累呈現(xiàn)螺旋式上升的過程,這對于提高分析、處理綜合性問題的能力非常有益。

5、改變核醫(yī)學課程單純的評價模式

PBL教學不再使用傳統(tǒng)的考試評價模式,評價過程既注重基本知識和基本技能的掌握,又強化對學習方法、自主學習過程以及樹立良好職業(yè)道德、秉持正確從業(yè)態(tài)度的評價。

三、PBL教學模式實踐過程中存在的問題及解決措施

1、信息資源不足制約學生的主動學習

PBL教學要求學生圍繞問題收集資料,盡可能利用各種信息資源,包括圖書資料、網絡資源、相關調查問卷等獲取問題的答案,而目前可利用的圖書資料和網絡資源都較為匱乏,這將限制了學生的主動學習。為此增加反映核醫(yī)學領域科技發(fā)展尤其是國際學術前沿的期刊論著非常必要,還包括一些核醫(yī)學臨床應用的專業(yè)書籍;同時,還要豐富電子閱覽中心的醫(yī)學網絡資源,供學生使用。

2、教學實踐需要充足的實施學時和教師隊伍

PBL教學是以小組為單位組織實施,不同于傳統(tǒng)以班級為單位的教學。學生在解決問題過程中需要更多的相互討論和與教師的討論,因此需要教師投入更多的時間與精力。采用PBL教學方式的核醫(yī)學教學比傳統(tǒng)LBL教學需要更多的教學學時,需要更多的參與教師,并且應建立適合PBL教學的教學實踐基地。

3、 PBL教學對教師綜合素質與能力的要求更高

在PBL教學過程中,教師根據(jù)課程目標設計問題,除應具備本專業(yè)課程的理論知識和技能之外,還要具備相關學科的知識和技能,如教育學、心理學、倫理學等,才能保證問題設計的科學性、合理性和延續(xù)性。PBL實施中教師還需要經常與學生溝通討論,根據(jù)學生反饋的合理意見,及時調整教學安排。由此可見,教師的綜合素質和能力直接影響著教學效果。為了保證教學效果,一方面可選派教師外出學習,參觀兄弟院校開展的PBL教學,學習先進經驗;一方面,還應對實施PBL教學的教師進行嚴格的篩選和細致科學的培訓。

篇6

關鍵詞：泛在網；醫(yī)養(yǎng)結合；增值服務

中圖分類號：R197.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）01-0216-02

泛在網絡下，信息化系統(tǒng)對社會的影響越來越深遠。如今，我國老年人數(shù)量雖逐步上升，但在使用互聯(lián)網的用戶中老年人口所占比例依舊非常小，這樣的比例勢必會給老年人帶來一些不便。只有了解清楚阻礙老年人了解泛在網、應用泛在網的因素，發(fā)現(xiàn)醫(yī)養(yǎng)結合模式的問題。我們才能更有效的設計出全新的醫(yī)養(yǎng)結合模式，面臨的各種老齡化引發(fā)的問題才能進一步解決。

1 我國老年人口基本情況

截至2015年底，我國60歲及60歲以上老年人口有22200萬人，占總人口16.1%。預計到2050年，我國的老年人口數(shù)量將會達到4.8億，這意味著中國的老齡化趨勢將會越來越嚴重，如果不提出對策來對抗這個趨勢，社會一定受到巨大的影響，國家還可能面臨著經濟政治等方面的多重挑戰(zhàn)[1]。

2 泛在網對老年人的重要性

泛在網是我們生活中必不可少的元素。在生理需求方面，專家設置了老年人服務網站，提供老年人的特定需求產品。在安全需求方面，利用高端科技技術，制造出專門針對老年人的應急設備，方便快捷的電子檔案等，隨時對老年人進行安全防護。在社交需求方面，泛在網提供電子郵件，QQ，微信等便捷服務，老年人通過與家人交流，情感上可以得到滿足。在尊重需求方面，通過評價網站，老年人的地位得以認可。在自我實現(xiàn)需求方面，通過網絡平臺進行學習，尋找合適的工作，讓老人實現(xiàn)自身的價值[2]。

3 醫(yī)養(yǎng)結合模式存在的問題

3.1 養(yǎng)護人員專業(yè)素養(yǎng)過低

當下中國雖然養(yǎng)護人員數(shù)量龐大，但是真正有專業(yè)素養(yǎng)的護理人員少之又少。我國幾乎沒有專業(yè)的醫(yī)養(yǎng)結合培訓機構，國內高校中也沒有相關領域的專業(yè)。這就導致如今的養(yǎng)老機構專業(yè)性嚴重缺乏，老年人在身體出現(xiàn)狀況時，并不能由護理人員及時直接地解決，而是只能轉移到就近的醫(yī)院治療，這不僅會造成對醫(yī)院的資源占用，還會延誤老人的病情。

3.2 政府職能行使不到位

我國設立的老年人管理部門過多，每一層養(yǎng)老機構都由不同的機構審批和管理，每個的機構沒有統(tǒng)一的制度，管理人員層級不同，政府對行政劃分和財務分割也不同，而且婦聯(lián)，民政局等部門又不斷介入養(yǎng)老服務中。這時候，雖然每個部門分工明確，但是多個獨立部門的加入，很容易造成職能交叉，導致人力物力的資源浪費。這種情況下，政府的政策很難滿足每一個部門的需求，政策很難落實，老年人們不能及時地享受到政府的福利政策[3]。

3.3 機構間銜接性過低

我國的許多醫(yī)養(yǎng)結合養(yǎng)老機構承擔的任務過多，不僅承擔著失能或半失能老人的收容工作，同時還收容著許多可以自理的老人。由于我國的醫(yī)養(yǎng)結合機構與其他機構銜接性過低，以至于在老人恢復健康后不能為老人制定轉移工作，從而造成很多生病的老人無法入住，老人的健康得不到保證。

3.4 老年人導向型產品過少

泛在網下，我國大部分產品導向過于年輕化，如網頁設計過于先進，老年人操作起來較為困難，內容與老年人生活關系不密切，并沒有抓住老年人的眼球。老年人在運用智能化工具時，因為身體機能下降，會表現(xiàn)的不靈活，易疲勞，加上時代的不同，老人沒有系統(tǒng)接觸過泛在網方面的知識，記憶力又大幅度衰退，學習的動力幾乎為零。另外，老年人消費觀念落后，他們把休閑活動，使用互聯(lián)網等視為奢侈的享受，只追求衣食住行的滿足；種種因素導致老年人與泛在網的隔閡越來越大。

4 創(chuàng)新型醫(yī)養(yǎng)結合發(fā)展模式

隨著老齡化加深，我國面臨的養(yǎng)老問題日益突出。為解決我國的養(yǎng)老難題，必須進行機構養(yǎng)老模式的創(chuàng)新，鼓勵養(yǎng)老機構增強醫(yī)護功能，維護老人健康狀況；同時應該利用政策創(chuàng)新，整合我國醫(yī)療和養(yǎng)老資源，推動醫(yī)養(yǎng)結合養(yǎng)老發(fā)展模式的創(chuàng)新，提高我們養(yǎng)老產業(yè)發(fā)展水平。

4.1 建立專業(yè)化培訓網站，提高醫(yī)療人員素養(yǎng)

我高專業(yè)素養(yǎng)的護理人員數(shù)量過少，以至于在老年人身體狀況出現(xiàn)改變時，護理人員并不能夠及時解決而是轉移到醫(yī)院救治，這樣不僅浪費人力物力，還延誤了老人的病情。所以為了解決這一問題，首先要做的就是對現(xiàn)有的養(yǎng)護人員進行專業(yè)化的培訓。對此，建立專業(yè)化的培訓網站是最有效最便捷的方法。通過聘請國外專業(yè)人員或三甲醫(yī)院養(yǎng)老方面的專業(yè)醫(yī)師，定期為護理人員在線授課，每個護理人員通過在線注冊在線付款即可享受在線課程。這樣不僅為醫(yī)療人員提供了一個提升專業(yè)素養(yǎng)的平臺，它的便捷、兼容性高還大大的降低了人均費用，減少了醫(yī)療機構的培訓負擔。此網站同時要提供專業(yè)的測評系統(tǒng)，通過定期對現(xiàn)有經過培訓的養(yǎng)護人員的護理水平進行考核，篩選出更加優(yōu)秀的養(yǎng)護人員來為老人提供高質量的養(yǎng)護服務。而測評成績較低的護理人員則需要重修培訓課程直至該護理人員符合醫(yī)養(yǎng)結合機構的專業(yè)水平為止[4]。

4.2 細化養(yǎng)老設施，建立智能化網絡平臺

我國的養(yǎng)老公寓雖多，但是真正做好醫(yī)養(yǎng)結合服務的機構少之又少。參照西方國家細分養(yǎng)老設施的方法，我國可以設立多層次醫(yī)養(yǎng)結合養(yǎng)老機構，每種類型的公寓安排醫(yī)護人員進行不同層次的護理服務，以便隨時監(jiān)控老人的病情并及時治療。同時，建立控制病人轉移的網絡服務平臺將發(fā)揮很大的作用。在這個網絡平臺上可以隨時記錄病人的檔案、錄入各醫(yī)養(yǎng)結合機構的位置信息、醫(yī)療資源使用狀況等[5]。一旦病人出現(xiàn)狀況，可以根據(jù)病人的信息將病人的檔案等轉移到與病人情況相符并且距離最近的醫(yī)養(yǎng)結合機構，以保證病人能夠及時得到最有針對性的治療；當病人身體狀況得到改善時，該平臺也會及時將病人轉移到合適的醫(yī)院，保證每個機構的醫(yī)療資源得到充分利用，防止醫(yī)療資源浪費。

4.3 建立虛擬增值服務平臺

根據(jù)老人的特定需求還可以建立虛擬“增值服務”平臺。首先，平臺可以與多家餐飲公司合作，在平臺上推出專門針對老人的老年餐，如糖尿病人的少糖餐，高血壓病人的低鹽餐等，從飲食上保證老年人的健康，讓老年人享受到更優(yōu)質的服務。另外，平臺還可以為老年人提供接送服務，在老年人需要出行時，平臺上推出針對不同健康程度老年人的出行方案，幫助老年人選擇合適的接送設備，以保證老年人的出行安全[6]。

5 結語

在泛在網的視角下，建立創(chuàng)新型的醫(yī)養(yǎng)結合模式，不僅能提升我國養(yǎng)老機構的專業(yè)水平，讓更多老年人享受到更優(yōu)質的服務，而且節(jié)省了政府的成本，更符合我國的基本。

參考文獻：

[1]周燕珉，等.老年住宅[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]劉美霞，婁乃琳，等.老年住宅開發(fā)和經營模式[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

[3]李南.德國日本護理保險制度借鑒研究[J].國際經濟，2013（10）：87-88.

[4]吳雙，吳茵.在宅養(yǎng)老模式下集合住宅適老設計研究[J].南方建筑，2011（5）：75-77.

篇7

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）1-279-02

臨床護理課程包括內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急救護理學等，是護理專業(yè)學生的主干課程，是培養(yǎng)護生成為合格護士的關鍵課程，也是護士資格考試的主要課程。臨床護理教學是從理論知識到臨床實踐的過渡階段，怎樣建立一個從理論教學向臨床實踐過渡、使護理專業(yè)的學生在臨近畢業(yè)之際順利通過護士資格考試的教學模式，對護理教學、對學生的就業(yè)發(fā)展有著非常重要的意義。

1 我校的學生現(xiàn)狀

我校護理專業(yè)學生有兩個來源：（1）一是來自普通高中或其他中職學校，學習能力相對較強。（2）二是來自初中畢業(yè)學生，考不上重點或普通高中的，學生的知識水平、理解問題的能力較差。文化層次差異較大，基礎參差不齊，對醫(yī)學知識的學習興趣普遍不高，記憶方法機械，對知識理解能力較差，單純死記硬背，其效果不理想。能主動學習的學生只占小部分,大多數(shù)學生學習習慣差、和臨床課聯(lián)系密切的基礎課掌握不牢、不能和現(xiàn)在的學習內容聯(lián)系在一起，更主要的是以前學習的知識基本忘記，到現(xiàn)在應用時，什么也想不起，聯(lián)系不上，對現(xiàn)在的講授起不到承上啟下的作用，還得重新學習和強調以往的知識，增加了講授的內容，顯得時間緊，任務重，而且對于他們來說，只要是今天講解的內容都是新的東西，覺得內容多，難度大，如果不重新學習和復習，新的內容無法銜接，更無發(fā)理解。再加上學習動機不明確、學習興趣缺乏、意志力薄弱,為了講好每一節(jié)課.在本節(jié)課采用形象生動、形式多樣的教學方法,激發(fā)學生興趣,讓他們積極主動的參與到學習當中,并有效的培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2 臨床護理教學模式的現(xiàn)狀和弊端

臨床護理教學以教學為主，輔以多媒體教學，由于每個學校的招生人數(shù)不斷增加，教師的授課任務逐漸增加，再加上班級人數(shù)相對較多，在課堂教學、實踐教學上增加一定難度，從2011開始，護士資格考試的內容、大綱、考試的方式都進行了改革，考試以A3、A4題型為主。考試的內容和范圍有所增加，如何使中職護生在校期間通過學學習，最大限度的掌握理論知識，通過實習掌握臨床實踐技能，又能順利通過護士資格考試呢。

3 改革臨床護理教學模式

采用先進的、符合中職護生的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性、參與性、注重理論和能力的有機結合，突出重點、突出運用，緊抓思維 的邏輯性、知識的應用性、學習的方法、及操作的熟練下和規(guī)范性。教學模式的改革包括教學設計、教學內容、教學方法、教學的整合、教學的評價的環(huán)節(jié)。

3.1 教學設計

確定教學目標：掌握本教才的基本知識、技能。掌握每個常見疾病的護理評估和護理措施。對每個常見疾病的知識點熟練掌握。

教學計劃：根據(jù)教學目標制定教學計劃。

3.2 教學內容

圍繞常見病的護理，根據(jù)護士資格考試的大綱要求，從護理角度重點講授疾病的護理評估內容，護理診斷，及護理措施，突出重點，學會應用。

3.3 教學方法

3.3.1 啟發(fā)式教學，激發(fā)學習興趣。

3.3.2 小組討論法:每當講授一個疾病后，教師結合本次內容和護士資格考試的有關試題，將學生分成小組，在組內展開交流、討論，即強化理論，又增強學生學生的學習興趣和分析問題的能力，對疾病的理解和應用更加靈活。

3.3.3 運用多媒體教學，增強直觀效果，單純的講授缺乏直觀性，不易形成深刻印象，可利用多媒體教學，將學生引入形象直觀的圖像，內容和聲音中，學生眼前一亮，振奮了精神，減少了睡意，激發(fā)了學習興趣。

3.3.4 病例教學法：結合職業(yè)教學、學科、學生特點，為培養(yǎng)實用型人才和執(zhí)業(yè)資格考試而在教學方法上，將鮮活的病例帶進課堂，使課堂變成臨床實訓場，使單純枯燥的理論教學變的生動活潑，直觀形象，打破教師滿堂灌的教學方式，通過問答、演示、討論活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，吸引學生的注意力，便于記憶和掌握，還能提高學生的臨床適應能力和思維能力，達到對知識融會貫通，舉一反三，提高了學生資格考試的通過率，收到事半功倍的效果。

3.3.5 強化考學結合，以考促學

考試是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，即是對教師教學工作的檢查，又是促進學生學習的有效手段，以考試促教學，提高教學的實效性，發(fā)揮考試應有的作用和功能。

考試可采取多種形式，課前小測試-是對預習內容的檢查。課堂小測試-是對本次課內容的達標測試。課后測試-是對講授的內容是否復習的檢查。

篇8

關鍵詞：高等職業(yè)教育；工學結合；思想政治教育

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0099-02

國家教育部在《關于提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，大力推行工學結合，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。近幾年，全國各大院校都在嘗試“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。我院自今年年初推行“工學結合”辦學模式以來，雖然取得了一定的成效，但也面臨著諸多問題。怎樣改變高職院校傳統(tǒng)的思想政治教育模式，順應職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展，成為高職院校思政工作者迫切需要解決的課題。

一、“工學結合”在學生思想政治教育工作中的促進作用

我們學院審時度勢，積極的響應教育部的號召，大膽推行工學結合人才培養(yǎng)模式改革。這種模式不僅可以解決企業(yè)目前員工難尋找的矛盾，又可以解決學校實驗實習場所缺乏的矛盾，為學生提供了良好的實習空間；同時也可以為學生創(chuàng)造客觀的經濟效益。通過讓學生直接接觸企業(yè)，有利于提高學生的學習熱情、塑造良好品德、增強社會適應能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(一)有利于提高學生的學習熱情

通過讓學生直接接觸企業(yè)，感受企業(yè)文化，親身體會到企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)中人才與人才之間既競爭又合作的關系，可以使他們親身感受優(yōu)秀企業(yè)文化中企業(yè)哲學、企業(yè)精神尤其是經營理念中的積極進取和競爭意識，切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產經營中所發(fā)揮的巨大作用，充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，清醒認識到沒有一技之長的高職學生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地”的，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發(fā)起學習專業(yè)知識與技能的內在動機，增強學習的目的性和成才的自覺性，更加端正學習態(tài)度，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

(二)有利于塑造學生的良好品德

高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。良好的企業(yè)文化、企事業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論通過學生的耳濡日染，對其起到潛移默化的作用，同時也促進高職學生加深對社會發(fā)展和職業(yè)道德的理性認識，糾正他們認知上的偏差，促使高職學生養(yǎng)成良好品德，促進全面發(fā)展。

(三)有利于增強學生的社會適應能力

高職教育融入了企業(yè)文化，為學生提供了更多的走向社會、深入企業(yè)的機會，讓他們在離校之前就感受到企業(yè)嚴格剛性的管理和近于苛刻的紀律要求，感受到企業(yè)員工堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質，這樣就能有效地幫助他們主動調整心態(tài)、重新進行自我定位，提高他們畢業(yè)后到社會的適應能力，縮短就業(yè)后適應社會及工作崗位的時間。

(四)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

新時期下高校的思想政治教育應重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，正確引導大學生創(chuàng)新。在市場競爭日趨激烈的今天，通過高職校園文化與企業(yè)文化的融通，可以讓每個學生感受到市場壓力，感受到企業(yè)員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發(fā)學生們創(chuàng)新的瀲情與動力。

二、工學結合對學生思想政治教育的影響

自我校實施工學結合人才培養(yǎng)模式以來，我們從企業(yè)頂崗實習的同學中了解到，由于受社會環(huán)境、新的學習制度和教學目標等的影響，學生的思想發(fā)生了一定的變化，給學生思想政治教育帶來了很大的難度，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

(一)受社會環(huán)境的影響

工學結合模式使高職院校的學生和社會上的各個行業(yè)的“社會”人進行直接頻繁的接觸，和社會慢慢溶為一體，面對工差萬別、復雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，并受社會上各種現(xiàn)象的影響。學生表現(xiàn)很多不適應的地方，尤其表現(xiàn)為心理上的不適應，之前在寬松、浪漫的校園文化氛圍下，學生在象牙塔里過的是悠閑自得的生活；而進入工學結合的模式后，學生從允許犯錯誤、各方面不作過高要求的學生迅速轉變?yōu)閷Ξa品質量有嚴格要求的責任主體。同時，工學結合，意味著學生既“工”，又要“學”。面對著新的工作環(huán)境以及新的人際關系，如何把握好“17"和“學”這兩者的平衡，如何適應社會的“流水線”作業(yè)等一系列的問題，都容易使學生產生緊張、恐懼和逃避的不適應心理。加之提前接觸到經濟繁榮發(fā)展背后社會所隱的問題，甚至還可能使其對社會現(xiàn)實產生片面的認識，進而影響到其正確的人生觀和世界觀的形成。

(二)受新教學目標和要求的影響

傳統(tǒng)的思想政治課的教學主要局限于課堂教學，側重于理論教學，教學的目標是提高學生的思想政治理論水平和個人道德修養(yǎng)。但在“17學結合”的教學模式下，思想政治教育的教學目的就不能只是停留在課堂上的理論學習，而是要把教學放在生活和生產的實踐各個環(huán)節(jié)當中，讓學生在實踐當中接受教育，著重培養(yǎng)學生的道德實踐能力，培養(yǎng)實際的做人處事的具體操作能力。然而，由于學校的師資難以深入到企業(yè)給學生進行系統(tǒng)思想政治教育，而企業(yè)所關注的核心是經濟效益和產品質量，而不會跟學校一樣投入較大的精力關注學生思想政治教育工作。因此，如何在思想政治教育環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論和實踐相結合也存在新的問題。

三、工學結合模式下高職學生思想政治教育的舉措

(一)轉變思想政治教育環(huán)境理念，營造具有企業(yè)文化特點的思想政治教育氛圍

首先我們把思想政治教育當作長久的工程來抓，除了學校是施教主體外，在工學結合中，企業(yè)也應當介入并成為重要的學生思想政治教育工作的施教主體，也就是不把思想政治教育看作僅僅是課堂上的理論教學，而應當是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環(huán)節(jié)；也不把思想政治教育看作只是思想政治課教師的事情，而是號召全校全體教職工都來關心思想政治教育，由全體教職工共同在教學、工作、生活等各個具體環(huán)節(jié)，通過不同途徑和方式共同來實施和完成思想政治教育教學。另外，在校園環(huán)境建設上要將企業(yè)里嚴格規(guī)范的管理和員工的大局意識融入到校園文化中，從規(guī)范學生的日常行為做起，來達到教育的目的。

(二)改革思想政治教育內容模塊，有效整合思想政治教育的教學內容

改革思想政治教育內容，主要改革方向為增強現(xiàn)實性，實現(xiàn)多樣性。首先從學生的特點f_J發(fā)，壓縮那些超越高職院校大學生接受能力的抽象理論內容，切實從他們日常所出現(xiàn)的問題及他們所關注的問題出發(fā)，如人際關系的處理、責任心的教育、服從意識、安全意識的教育等方面來開展。另外，應將心理健康教育以及就業(yè)觀的教育納入思想政治教育內容體系，在注重理論教育的同

時，著重于實踐，如在學生下企業(yè)前加強就業(yè)指導教育，側重于就業(yè)形勢分析與就業(yè)能力訓練方面。這樣既有利于調動學生下企業(yè)的積極性和工作的積極性，又有助于減少學生在企業(yè)工作的盲目性。就業(yè)指導教育應堅持理論與實踐相結合的原則，如就業(yè)形勢教育，可以先進行理論分析，然后將課堂搬去招聘會市場，讓學生親身體驗當前的就業(yè)局面。現(xiàn)在我院正在進行的對在校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索，注重從案例出發(fā)，注重對學生的訓練就是一個很好的例證。思想政治教育工作者應在基于校企文化對接基礎上，有效地整合思想政治教育的教學內容。

(三)轉變思想政治教育教學方法，不斷更新思想政治教育的理念和方式

1.注重職業(yè)道德教育和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才

高職院校培養(yǎng)的是面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，必須堅持以就業(yè)為導向、與社會零距離的辦學理念。強調學生的養(yǎng)成教育和職業(yè)道德教育，重視思想道德教育，其別是要注重職業(yè)道德教育和行為規(guī)范教育。

2.注重思想道德教育，提高學生的思想道德教育素質

培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德情操，使學生樹立起愛崗敬業(yè)、鉆研業(yè)務、樂于奉獻的精神品格；培養(yǎng)學生良好的紀律觀念，養(yǎng)成自覺遵守紀律的好習慣；使學生樹立能在基層生產、服務第一線或艱苦條件下工作的思想作風和能力，使他們畢業(yè)后能下得去、留得住、干得好；借鑒企業(yè)文化，進行滲透性思想政治教育，依據(jù)學生所選擇的專業(yè)方向，把先進的職業(yè)理念、職業(yè)心理素質、職業(yè)行為素質等文化知識融入到思想政治教育的內容。

3.注重實踐性教育，增強大學生的技術創(chuàng)造能力

在工學結合背景下，應該結合企業(yè)文化開展形式多樣的實踐性教育。如參加時事政治學習、社會實踐調查、參觀革命教育基地、校園主題活動、黨團組織活動、參加社會公益服務活動等。還可以利用教師帶領學生到企業(yè)實習、實訓的形式，讓學生從中感悟、印證和嘗試履行相關崗位職業(yè)道德規(guī)范，通過職業(yè)實踐提高對職業(yè)道德的認同感，培養(yǎng)誠實守信的道德品質和吃苦耐勞的敬業(yè)精神；利用假期進行社會實踐活動，讓學生增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀能動性，使他們充分認識自我，了解社會需求，培養(yǎng)良好心態(tài)。

(四)加強思想政治教育隊伍的建設

一方面不斷增強他們的業(yè)務能力，主要包括教育教學能力、研究能力與發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的能力，這可以通過組織相關方面的培訓、組織外出學習以及組織校與校之間的交流等途徑來提高；另一方面積極改善他們的工作環(huán)境，以增強這支隊伍的穩(wěn)定性。另外，應加強培養(yǎng)學生干部及學生黨員模范帶頭作用，以擴充思想政治教育隊伍。此外，還應將企業(yè)中學生的“指導老師”也納入思想政治教育隊伍中，他們具有教師所不具備的豐富的實踐知識及職業(yè)素養(yǎng)。

篇9

【關鍵詞】交通環(huán)境藝術設計 藝術與技術 藝術與工程 教育模式

一、交通環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點

交通環(huán)境藝術設計是一個以“交通”為特色的環(huán)境藝術設計專業(yè)。它依托于大環(huán)境藝術設計，是山東交通學院的特色專業(yè)和主打專業(yè)，主要應用于交通行業(yè)，具有唯一性、獨特性、前瞻性三個特點。交通環(huán)境藝術設計是指在汽車站、火車站、航運碼頭和航空港等交通場站，以及道路、橋梁、涵洞等交通建設及其輔助設施和周遍環(huán)境的設計與施工中，根據(jù)實用功能和審美原則，涵蓋建筑設計、景觀設計、城市規(guī)劃、園林設計和公共藝術的綜合設計藝術。其核心課程有交通場站環(huán)境設計、公共空間設計、景觀設計、城鄉(xiāng)交通環(huán)境綜合設計、園林規(guī)劃與設計。

目前，教育部為了提高高等院校教育質量，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的指導方針，鼓勵教育模式等方面的綜合革新，促進對科技技術人才的培養(yǎng)。作為本科專業(yè)的交通環(huán)境藝術設計專業(yè)，其學科性質是什么，如何定位人才培養(yǎng)方案，如何保證為受教育者所設計的知識、能力和素質結構的實施，是當下具有環(huán)境藝術專業(yè)的高等院校急需解決的問題。

實際上，根據(jù)新市場需求和設計學科交叉特點，一些國家對設計教育已迅速做出了調整與改革。例如，近年來，日本神戶藝術工科大學從本科至博士，都授予藝術工學學位，特色十分鮮明，藝術工學化與工程藝術化交叉滲透。在西方國家，設計教育課程體系新方法和技術型一體化特征也非常明顯。

在這種背景之下，交通環(huán)境藝術設計教育人才培養(yǎng)模式理應順應時代的發(fā)展，將藝術設計與工程技術相互結合，相互補充。這種體系對提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力有較好的促進作用，通過這種教育方式努力實現(xiàn)就業(yè)“零適應期”，并提高畢業(yè)生就業(yè)率。

二、交通環(huán)境藝術設計專業(yè)“藝”與“工”結合的特色教育模式發(fā)展的必要性

交通環(huán)境藝術設計涉及建筑學、藝術學、園林景觀等，多學科交叉的綜合應用型是其特征之一。在培養(yǎng)計劃、教學內容、實踐能力培養(yǎng)、實訓基地建設等各個環(huán)節(jié)都應緊密地圍繞這一特征進行，而“藝”與“工”結合就是堅持“藝工結合，以藝為主”的主導思想，依托“整合學校資源、突出辦學特色，追蹤市場發(fā)展趨勢、增強綜合競爭實力”的思路，堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)，體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生生涯發(fā)展”的原則，采取“縱向壓縮、橫向拓寬、突出特色、重在實用”的措施，以教學為中心，形成“厚基礎、寬專業(yè)”課程體系。

交通環(huán)境藝術設計對專業(yè)方向設置、課程體系建設和培養(yǎng)目標實現(xiàn)途徑等方面在“藝”與“工”結合方面進行了改革探索，發(fā)揮實踐教學連接課堂與市場的功能，建立了課程設計與實際設計、工程項目實訓結合的機制，探索建設培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力并具有較高市場敏感度的實踐教學體系。培養(yǎng)就業(yè)“零適應期”的新型交通環(huán)境藝術設計工作者，達到省內有影響，同行有特色的教育效果。

三、“藝”與“工”結合的教育模式

（一）建立“藝”與“工”結合的特色教育模式

“藝”與“工”結合是交通環(huán)境藝術設計專業(yè)的特色辦學模式，強調藝術與技術、設計與工程相結合，藝術工程化、工程藝術化，學校教學與社會實踐相結合，學科互動合作，其課程具有“藝術技術一體化”“理論實踐一體化”的特點。實施“藝”與“工”結合、文科與理科交叉的培養(yǎng)模式。

這種教育模式從辦學理念凝練、師資隊伍建設、培養(yǎng)方案構建等各層面著力完善。與純藝術類專業(yè)注重學生藝術自由、感性，偏形象思維不同，山東交通學院的交通環(huán)境藝術專業(yè)更具有鮮明的行業(yè)特色，主要培養(yǎng)交通環(huán)境景觀設計所需要的執(zhí)行標準化操作的設計與工程技術人員，對學生的培養(yǎng)側重于邏輯思維，偏理性且重技能。為此，學校將進一步深化教育教學改革，構建“交通環(huán)境藝術設計”特色專業(yè)，建立實際設計項目實訓機制，這樣既把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，分享新興朝陽產業(yè)的發(fā)展成果，滿足了社會對應用型人才的需求，又突出學校教育資源和辦學特色，這將促進環(huán)境藝術設計專業(yè)教育質量和辦學效應。按照山東區(qū)域發(fā)展、經濟建設、產業(yè)結構等需求，結合學科背景優(yōu)勢，進一步完善“藝”與“工”結合的辦學模式，突出環(huán)境藝術設計的專業(yè)應用特色，增強人才培養(yǎng)的行業(yè)針對性，將服務區(qū)域經濟作為切入點，培育特色專業(yè)。

（二）建立教學體系組合方式一：協(xié)作組合

協(xié)作組合是在專題訓練的教學中，由于藝工結合的教學模式是一種綜合化的教學，知識背景單一的專業(yè)教師無法勝任，因此需要將不同專業(yè)的教師進行課題組合，由此來打破傳統(tǒng)的專業(yè)教師配置。具體方法是：工科技術教師和環(huán)境藝術設計教師共同教學，其目的是為了培養(yǎng)學生綜合工程實踐能力和思維創(chuàng)造能力，將相關課程進行重新組合，按課題需要進行穿插，制定組合式授課計劃和教案。如在環(huán)境綜合設計教學模塊中，景觀設計教師與材料工藝教師合作授課，以專業(yè)內容為依據(jù)，尋找最佳契合點，通過這種協(xié)作關系將與該項目相關的學科內容組合進來，這種教學方式能有效地促進復合型人才的培養(yǎng)。

（三）建立教學體系組合方式二：項目組合

項目組合是將完成該項目策劃、設計、制作、后期4個階段進行整合，在這一個模塊中，方案授課教師和工程實施教師等聯(lián)合教學，為完成該項目將所需的課程進行組合和銜接。實行導師負責制，項目化實踐教學。通過此課題教學，將方案設計和工程技術系統(tǒng)地傳遞給學生，在課題的推進過程中學習項目制作的流程，加強學生之間的團隊合作意識。

（四）建立教學體系組合方式三：企校組合

企校組合是企業(yè)或者設計院資深設計、技術人員和高校藝術設計專業(yè)教師的組合。 （轉第頁）

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關鍵詞：工學結合；頂崗實踐；教材編寫

一、以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的教材內涵研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學習指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業(yè)也是由教材指導的，教材的質量高低直接關系著教師教學的質量和效果。好教材是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要條件。正因為如此，教材建設已經被國家教育部在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的相關文件中列為衡量高職高專院校深化教育教學改革的關鍵指標之一，由此來檢驗各個被評估院校人才培養(yǎng)工作的質量與力度。

國內目前高職類教材存在的主要問題有：首先，由于高校和企業(yè)缺乏深度溝通合作，不少教師通過自己閉門造車編寫高職類教材，導致教材內容理論與實踐的比例失衡，在某種意義上無異于本科教材的微型版。其次，由于教師大多都是科班出身，普遍缺乏工學合作的實踐經驗，使相當比例的教材仍然圍繞傳統(tǒng)的知識體系為中心，編寫體例上沒有達到工學結合的要求。最后，拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，當前的高職類教材普遍以紙質教材版存在，缺乏完整的立體化多媒體教學資源庫（這一功能的實現(xiàn)仍需要企業(yè)的大力配合）。

基于上述認識，筆者對各種工學結合教材開發(fā)研究的模式進行了深入研究和分析，圍繞商務英語能力本位培養(yǎng)的目標，提出了“以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的校企合作教材開發(fā)的創(chuàng)新模式”。這種教材開發(fā)的創(chuàng)新模式可以在一定程度上深化高職高專工學結合的教材改革，讓教材內涵發(fā)生以下質的變化：①教材編寫選取的內容緊密結合企業(yè)實際工作過程，突出實踐應用性；②教材實訓內容取材于真實多樣化的工作任務項目；③教材編排以實際崗位需求為主線，體現(xiàn)了自主探索，合作交流，動手操作，解決問題的學習方式；④教材內容設計開放靈活，留有足夠的空間讓教師結合頂崗實踐鍛煉項目的成果；⑤教材配套提供用真實的工作場景拍成的錄像來完善立體化多媒體教學資源庫。

二、工學結合高職類教材的編寫要求由于高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)的特殊要求，必須使理論教學與實際緊密結合，使知識學習與技術能力培養(yǎng)緊密結合，使學校教師與工作第一線人員緊密結合。因此，高職教材建設也應通過工學結合來體現(xiàn)其特色，教材內容盡量要反映實際工作的要求。

工學結合的教材編寫要服務于“技能型人才”培養(yǎng)和促進“綜合職業(yè)能力”發(fā)展的目標。職業(yè)教育最基本的目標首先應是培養(yǎng)學生的“崗位能力”，最終目標是培養(yǎng)學生完成整體化工作任務的“綜合職業(yè)能力”，既包括職業(yè)特定能力，也包括核心能力、行業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力等。只有讓高職類教材內容以職業(yè)應用能力為中心安排學生課堂學習的知識、技能、職業(yè)素質，在實踐應用能力培養(yǎng)的前提條件下，逐步安排編寫具體而系統(tǒng)化的工作項目任務或情景學習場景，從而提升學生的實踐運用能力與項目操作技能、專業(yè)應用能力與綜合技能。這樣的工學結合教材可以促使學生積極主動地思考和參與實踐，培養(yǎng)自己的動手操作能力。在此基礎上，理論與實踐的進一步結合可以為培養(yǎng)學生分析和解決實踐問題的技能創(chuàng)造更好的條件。

三、以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學結合教材開發(fā)的步驟要達到上述學生學習的目標，教材編寫者應從內容選擇、項目設計等方面突出職業(yè)素質培養(yǎng)特點。要做到以上幾點，需要對職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質結構進行恰當?shù)脑O計安排，并在知識實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，加強操作與訓練，把學生能力培養(yǎng)融會于教材之中，并貫穿始終。這些都離不開教師自身真正參與到社會實踐項目中去獲取第一線的資料，將其融入教材編寫的任務中。教師參與到社會實踐項目中獲取教材編寫的工作實際內容也是工學結合編寫教材的基礎。而工學結合編寫教材的另一面就是在實踐項目執(zhí)行的過程中，企業(yè)在與教師交流的過程中，向該教師所傳遞的實際而有效的企業(yè)信息和技能，這些都是教材編寫的寶貴資源。

要充分獲得上述工學結合教材編寫的有效資源，就必須有一個載體，而這個載體正是教師頂崗實踐的鍛煉項目。企業(yè)人員不懂教材編寫的規(guī)范，不如發(fā)揮高校教師的積極性，讓其利用課余時間和寒暑假通過參與頂崗實踐鍛煉，將編寫教材納入橫向課題或教材編寫課題的項目，項目包括專業(yè)實踐教學、新技術學習、課程改革任務和參與行業(yè)（企業(yè)）任務等內容。

具體操作方案如下：

1合理安排教師頂崗實踐鍛煉項目

高校可以根據(jù)實際的工學結合教材的需要和教師的專業(yè)特長，推選合適的教師參與企業(yè)頂崗實習，約3～6個月，可充分利用教師寒暑假時間，并可按照實際教學安排調節(jié)頂崗實習時間。同時也可考慮將此次實習的任務設立為一個橫向課題來實施。

2合理選擇教師頂崗實踐鍛煉項目的地點和相關崗位

被推選的教師需要利用自己的專業(yè)技能和社會資源到合適的企業(yè)進行頂崗實習，地方盡量在高校附近的經濟發(fā)展區(qū)域，方便和學校溝通和聯(lián)系。在企業(yè)中可以實行輪崗制或者在固定的崗位工作實習。關鍵是要在公司中做和教材編寫相關的工作崗位，以方便日后可以積累編寫工學結合的教材。

3教師和企業(yè)雙方在頂崗實踐期間提供教材編寫素材

教師有職責在頂崗實習期間努力收集工學結合教材的素材，包括工作中的新規(guī)范、新技術、新工藝、新標準，力圖掌握大量實用案例。在完成這個項目的過程中，教師必須努力和企業(yè)溝通，令其提供充分的資料和資源。比如詳細的工作流程，最新的工作案例，最實用的工作技能和一些企業(yè)中最適用的工作經驗，等等。而且，企業(yè)還可以提供真實的工作場景和部分資金，把這些工作場景拍成錄像，供學生學習，同時完成立體化多媒體教學資源庫的配套建設。這些工作的完成都是由教師和企業(yè)代表共同完成的。這是工學結合編寫教材的基礎和前提。

4教師篩選教材內容進行編寫

在進行充分的社會頂崗實踐鍛煉后，教師根據(jù)其對應課程的典型工作任務，確定本門課程對應的具體任務，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，選取教材內容，組織序化教材目錄，設計項目人物進行教材編寫。

具體的編寫方法為：第一，通過分析企業(yè)實際的工作崗位，確定教材內容中所匹配的標準工作任務項目，進一步劃分可供學生課堂學習的工作情境，為教材的開發(fā)建立一個基本模塊，即形成一級教材編寫目錄。第二，針對標準的工作任務項目確定學生課堂訓練的學習任務，即對標準的工作任務項目進行深入分析、細化、整合，基本模塊建立成功后，根據(jù)實際的工作項目內容進一步具體化教材編寫的內容，即形成教材的二級編寫目錄。第三，根據(jù)企業(yè)實際的工作過程，構建、計劃工作項目，確立教材的第三級目錄。第四，在明確三級目錄后，即可開始著手選擇合適的素材編寫具體的教材內容。

5以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學結合教材開發(fā)的案例

目前筆者正在組織編寫由北京大學出版社啟動的《高職高專財經類能力本位型規(guī)劃教材》編寫項目――《外貿洽談實訓指導用書》。現(xiàn)在市面上有很多類似的商務談判書籍，但是大多數(shù)書籍都缺乏三大要素，而本書卻囊括了這三大關鍵特點。首先，本書采用中英文結合的教材體例，適應于商務國際化的趨勢，中文的技巧，英文的例句。其次，本書注重案例和實訓，只有大量的談判實訓才能使學生掌握真正的談判技能（工學結合的關鍵點）。最后，本書每一章節(jié)都有專門的談判語言點（中英文相結合），做到談判技巧和語言的完美結合。

為了編寫真正的工學結合的教材，首先，我認為應用型的教材應該按照真實的工作過程來編寫。商務談判的工作過程分成preparing the ground，setting the agenda，establishing positions，clarifying positions，managing conflict，making and responding to proposals and conclusion and agreement八個單元。其次，每個單元都應該是談判知識、談判技能、談判句型、談判實訓四個方面的結合。此外，除了豐富的文字資料外，要給學生提供生動的音像材料（由企業(yè)提供第一手資料協(xié)助拍攝）來模擬。最后，每個單元后都有仿真的案例可供實訓。這些案例全部來自于企業(yè)真實材料的改編（考慮不涉及企業(yè)機密），盡量和企業(yè)實際的談判做到無縫對接，對于學生談判的實訓一定要連貫進行，要求學生把上幾個單元所學習的連起來模擬，而不僅僅是這一個單元的模擬。同時要求從兩方學生中各隨機選人組合模擬談判，使真實性得以提高。

此教材的企業(yè)合作方為深圳萊雷科技發(fā)展有限公司。筆者已在教材編寫項目實施過程中在該公司頂崗鍛煉累計三個月（三個暑假），熟悉進口業(yè)務流程：接收客戶PO；出Sales Confirmation，讓客戶回簽，可使用電子檔，客戶E-mail confirm；出Invoice 收訂金；安排進口；安排包裝材料；安排銷售生產流程；安排出貨；出貨后，安排技術培訓；出Invoice 給客戶，待收款。在筆者擔任國際商務助理同時，做好技術翻譯的工作，同步熟悉市場營銷的過程，積極參與并促進新產品Delta礦石分析儀權談判的成功。如此，筆者才能真正做到在以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的校企合作教材開發(fā)研究創(chuàng)新模式下編寫教材。學生在使用這樣的工學結合教材時，就可以用中文比較輕松地學到真實應用型的談判知識和技巧，又可以在英文環(huán)境中浸泡式地學習談判語言和模擬談判實訓。

四、結論綜上所述，以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學結合教材開發(fā)的創(chuàng)新模式有利于教材開發(fā)步驟緊密結合企業(yè)實際工作過程，并且教材內容取材于真實工作任務，既涵蓋完成實際工作任務所需的知識，也訓練了使用者的應用能力，可以很好地鍛煉學生的實踐能力，使其滿足實際崗位需求，真正做到了“工學結合”。以教師頂崗實踐鍛煉項目為載體的工學結合教材開發(fā)的創(chuàng)新模式也有利于激勵教師培養(yǎng)自身的“雙師型”素質內涵，鼓勵教師利用課余時間與企業(yè)合作承接一些實踐項目，使專業(yè)教師在行業(yè)的影響力和整合社會教學實踐資源的能力得以提高和升級。

參考文獻：

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