極端生命范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇極端生命，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盡管音樂巨人貝多芬在后來雙耳失聰，但他任然沒有放棄自己的事業(yè)，沒有放棄自己。

我們的生命中沒有唯一，沒有永恒，卻有永遠(yuǎn)不變的追求。昨天，或許我們留下了遺憾，昨天，或許留下了最美好的記憶。但是，昨天已經(jīng)流逝，成為了生命中不可挽回的一部分。留戀昨天，毫無意義。不如憧憬未來，充實(shí)人生。

告別昨天，我們在流逝的遺憾中學(xué)會(huì)珍惜。

憧憬未來，我們在未知的領(lǐng)域中學(xué)會(huì)探索。

雖然，現(xiàn)在的我才13歲，是一個(gè)經(jīng)歷不夠豐富，知識(shí)不夠淵博的小丫頭，但是，我有我的明天。

我不會(huì)在昨天過后留戀它，因?yàn)槲腋嘈盼业拿魈欤嘈盼业拿魈旄訝N爛。

生命無止盡，就像書一樣，一本書后是一整片森林；就像水滴一樣，無數(shù)個(gè)小水滴聚集在一起就會(huì)成為滔滔河流……

篇2

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 生命物質(zhì) 終端

中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 E

在生物學(xué)知識(shí)體系中，某些生命物質(zhì)的終端對于生命活動(dòng)的順利實(shí)施起著關(guān)鍵性、決定性的作用。因此，在教學(xué)中強(qiáng)化終端知識(shí)的教學(xué)是十分必要的。

1 神經(jīng)末梢

神經(jīng)末梢是神經(jīng)細(xì)胞的終端，這里存在著突觸小泡，突觸小泡中含有化學(xué)遞質(zhì)，化學(xué)遞質(zhì)通過突觸小泡與突觸前膜結(jié)合，將化學(xué)遞質(zhì)釋放到突觸間隙，然后作用于突觸后膜或效應(yīng)器細(xì)胞的受體，并使突觸后神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞產(chǎn)生一定的效應(yīng)。若實(shí)現(xiàn)上述過程一般要具備以下條件：① 突觸前神經(jīng)元內(nèi)含有合成該遞質(zhì)的前體物質(zhì)和酶系統(tǒng)。② 貯藏于突觸小泡內(nèi)，當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)到神經(jīng)末梢時(shí)，能夠釋放并進(jìn)入突觸間隙。③ 經(jīng)突觸間隙作用于突觸后膜，使后膜上的特異性受體發(fā)揮其生理作用。④ 存在使該遞質(zhì)滅火的酶或其他失活方式。⑤ 有特異性的受體激動(dòng)劑或阻斷（拮抗）劑，能分別模擬或阻斷相應(yīng)遞質(zhì)的突觸傳遞作用。神經(jīng)末梢釋放出的化學(xué)遞質(zhì)一方面能夠使神經(jīng)沖動(dòng)繼續(xù)傳遞下去，另一方面也能夠使神經(jīng)沖動(dòng)終止。而沖動(dòng)繼續(xù)傳遞還是終止，與神經(jīng)末梢釋放的遞質(zhì)有關(guān)。神經(jīng)遞質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)較多，僅從對下一個(gè)神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞發(fā)生的效應(yīng)上看，可將遞質(zhì)分為興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)。前者能夠使神經(jīng)沖動(dòng)繼續(xù)延續(xù)下去，后者則使沖動(dòng)阻止，但無論使下一個(gè)神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞興奮還是抑制，都能夠使人及動(dòng)物產(chǎn)生一定的動(dòng)作行為，而這種行為的產(chǎn)生不能不說與神經(jīng)末梢有關(guān)。

2 牧食食物鏈的頂級(jí)營養(yǎng)級(jí)

人類在利用和改造自然過程中，不可避免地會(huì)向生態(tài)系統(tǒng)排放一些有毒有害物質(zhì)，這些物質(zhì)通過富集作用，積累在食物鏈終端的生物體上。食物鏈不僅是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的通道，也是殺蟲劑和各種有毒有害物質(zhì)移動(dòng)的濃縮通道。殺蟲劑如DDT，其化學(xué)名為雙對氯苯基三氯乙烷，在20世紀(jì)上半葉防止農(nóng)業(yè)蟲害、減輕瘧疾、傷寒等蚊蠅傳播的疾病中起了不小的作用。但到20世紀(jì)60年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DDT在環(huán)境中很難分解，而且殺蟲的效率又很低，嚴(yán)重地污染了環(huán)境，通過食物鏈的富集作用，可在動(dòng)物的脂肪中積累。研究表明，在南極企鵝的血液中也發(fā)現(xiàn)了DDT的蹤影，由于鳥類體內(nèi)含有DDT，導(dǎo)致了產(chǎn)生而不能孵化的軟蛋。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后，就會(huì)沿著食物鏈在生物體內(nèi)富集濃縮，越是后面的營養(yǎng)級(jí)，生物體內(nèi)的有毒物質(zhì)的殘留濃度就越高。這種有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)高度富集，導(dǎo)致危害的現(xiàn)象稱為生物放大（擴(kuò)大作用）。生物個(gè)體或處于同一營養(yǎng)級(jí)的生物種群，從周圍環(huán)境中吸收并積累某種元素或難分解的化合物，導(dǎo)致生物體內(nèi)該物質(zhì)的平衡濃度超過環(huán)境中濃度的現(xiàn)象，這是生物的富集作用。由此看出，越是食物鏈的頂端特別是終端，其有毒有害物質(zhì)物質(zhì)的濃度就越大，食物鏈的頂端的濃度最大。當(dāng)動(dòng)物體內(nèi)積累的DDT達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，DDT的毒性就開始顯現(xiàn)，并且造成嚴(yán)重的生理傷害。這種傷害對鳥類尤其嚴(yán)重，這是因?yàn)轼B類體重相對較輕而捕食量較大，這樣就容易引起DDT在體內(nèi)富集，從而導(dǎo)致慢性中毒甚至出現(xiàn)下一代的畸變。

3 多肽鏈的氮端和碳端

肽鏈的終端含有游離的α-氨基和游離的α-羧基，它們可以像游離的氨基酸那樣進(jìn)行離子化。雖然肽鏈中氨基酸殘基的羧基和氨基大都用于形成肽鍵，但其中有些氨基酸的側(cè)鏈R基團(tuán)仍然可以離子化。所以，多肽可解離的R基團(tuán)和兩個(gè)末端基團(tuán)，可決定多肽的酸堿性質(zhì)，NH2能夠結(jié)合一個(gè)H質(zhì)子轉(zhuǎn)變成NH3+，而COOH能夠釋放出一個(gè)H質(zhì)子，轉(zhuǎn)變成為COO-。凡是能夠結(jié)合一個(gè)H質(zhì)子的物質(zhì)表現(xiàn)為酸性，能夠釋放出H質(zhì)子的物質(zhì)表現(xiàn)為堿性。因此，多肽終端的NH2和COOH就決定了多肽的化學(xué)性質(zhì)。

4 高等植物莖的尖端

小麥、水稻、玉米等禾本科植物，以及棉花、蘋果等雙子葉植物穗分化的過程，都是從莖的生長錐伸長開始的。春花和光周期影響著生長錐的形態(tài)變化，這在小麥、水稻等作物的研究中得到了證明。研究表明，小麥在春化過程結(jié)束時(shí)，生長錐的形態(tài)并無變化，只有進(jìn)入光周期誘導(dǎo)時(shí)，生長錐才開始伸長。生長錐的表面一層或數(shù)層細(xì)胞分裂加速，細(xì)胞小且細(xì)胞質(zhì)較濃，中部的一些細(xì)胞則分裂速率減慢，細(xì)胞體積變大，細(xì)胞質(zhì)相對稀薄，有的出現(xiàn)了液泡。生長錐表面的細(xì)胞具有較高含量的蛋白質(zhì)和RNA。研究還表明，用抗核酸化合物5-氟尿嘧啶（5-FU），在蒼耳暗期的起初8 h時(shí)施于芽部，可抑制RNA的合成，也抑制了開花，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說明了花的分化與DNARNA蛋白質(zhì)系統(tǒng)的活化有關(guān)。之后，由于表層分生細(xì)胞迅速分裂，使生長錐表面出現(xiàn)皺褶，在原來形成葉原基處形成了花原基，在花原基上再分化出花各部分的原基。

5 細(xì)胞結(jié)構(gòu)的外表面

糖蛋白主要位于真核生物的細(xì)胞膜上。在動(dòng)物細(xì)胞中，糖蛋白是糖萼的主要成分。在植物細(xì)胞中，主要是由糖脂構(gòu)成膜包被。膜糖在細(xì)胞的生命活動(dòng)中具有重要作用，可提高膜的穩(wěn)定性，增強(qiáng)膜蛋白對細(xì)胞外基質(zhì)中蛋白酶的抗性，幫助膜蛋白進(jìn)行正確的折疊和維持正確的三維構(gòu)型。糖膜的重要功能之一是參與信號(hào)的識(shí)別，這是因?yàn)樵诩?xì)胞膜的外表面存在某些化學(xué)信號(hào)的受體。如溶酶體的酶蛋白都有1個(gè)6-磷酸甘露糖的標(biāo)記，這樣便于被識(shí)別和被分選裝入溶酶體小泡。又比如，細(xì)胞表面還有凝集素，也參與細(xì)胞的識(shí)別。由于凝集素可與細(xì)胞表面的糖蛋白、蛋白多糖、糖脂結(jié)合，且不同凝集素識(shí)別糖基的不同特異序列，發(fā)生特異性的結(jié)合，因此，在細(xì)胞生物學(xué)中被廣泛用于定位和分離各種糖的細(xì)胞膜分子。另外，細(xì)胞膜外表面除了糖蛋白外還存在糖脂，它是某化學(xué)物質(zhì)的受體，如霍亂毒素受體、百日咳毒素受體等。有的受體是由糖蛋白和糖脂共同組成的復(fù)合物，如促甲狀腺激素受體等。受體是一種接受信息的分子，信號(hào)分子則是配體，通過配體與受體間的特異性結(jié)合才能進(jìn)行有效識(shí)別，以進(jìn)行細(xì)胞間通訊。

6 遺傳信息表達(dá)的終端

遺傳信息表達(dá)的終端是蛋白質(zhì)。按照中心法則，遺傳信息的傳遞過程為：DNAmRNA蛋白質(zhì)。DNA分子中蘊(yùn)藏著大量的遺傳信息，這些遺傳信息其本質(zhì)是具有一定結(jié)構(gòu)，有著遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列，mRNA分子中存在著遺傳密碼，其本質(zhì)是一定結(jié)構(gòu)的核苷酸序列，它是遺傳信息在mRNA中的表現(xiàn)形式，由DNA轉(zhuǎn)譯來的。遺傳密碼又可指導(dǎo)一定順序氨基酸的蛋白質(zhì)形成。在DNAmRNA蛋白質(zhì)這個(gè)信息鏈中，DNA為首端，RNA為中端，蛋白質(zhì)為終端。結(jié)構(gòu)蛋白中主要包括運(yùn)輸?shù)鞍住⒔Y(jié)構(gòu)單位蛋白、抗體和受體等；功能蛋白中主要是酶和部分激素。這個(gè)終端的主要功能是：

運(yùn)輸 脊椎動(dòng)物及人的血液中，含有一種血紅蛋白，它的特性是容易與氧結(jié)合也容易與氧分離。血液通過肺部時(shí)，血紅蛋白與氧結(jié)合。血液返回心臟流向全身其余部分時(shí)，血紅蛋白與氧分離，將結(jié)合的氧釋放出來，以供給各種組織利用。另外，細(xì)胞膜上還有載體蛋白，它可將細(xì)胞需要的物質(zhì)運(yùn)輸進(jìn)來，將細(xì)胞不需要的代謝廢物運(yùn)送出細(xì)胞外。

防御 細(xì)胞器是由較小的亞基構(gòu)成，這些亞基大都是蛋白質(zhì)。亞基以一定的方式配搭起來，從而決定了總的形狀，使它們能夠執(zhí)行特定的功能。抗體：脊椎動(dòng)物和人體中，一種外來的蛋白質(zhì)、多糖或核酸進(jìn)入血液，帶到淋巴結(jié)核脾臟，就產(chǎn)生一種特定的蛋白質(zhì)――抗體。由于抗體獨(dú)特的結(jié)構(gòu)及化學(xué)組成，可辨認(rèn)出外來分子并與之結(jié)合，身體運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)作為一種防御機(jī)制，來防止病菌、病毒的侵入。

識(shí)別 前面已經(jīng)談及，在細(xì)胞膜及細(xì)胞內(nèi)存在著受體，它們是大分子的蛋白質(zhì)，能夠特異性地與一定的活性物質(zhì)相結(jié)合，產(chǎn)生特定的生理效應(yīng)。

催化 細(xì)胞每進(jìn)行一項(xiàng)工作，都包括一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)變化，一個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物則是另一個(gè)反應(yīng)的底物。這些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的速率很快，一個(gè)活細(xì)胞中進(jìn)行著幾千種生化反應(yīng)，這是因?yàn)槊傅拇呋饔谩?/p>

調(diào)節(jié) 激素中的一部分是蛋白質(zhì)。如生長激素、促甲狀腺素、促性腺素、胰島素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素等。這些物質(zhì)的量很少，作用相當(dāng)大，對人及動(dòng)物的新陳代謝、生長發(fā)育及生殖等生命活動(dòng)起著重要的調(diào)節(jié)作用。過多過少都會(huì)造成不正常的代謝，使機(jī)體處于病態(tài)。以甲狀腺素為例，如果甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)，會(huì)造成人及動(dòng)物的興奮性增強(qiáng)，易激動(dòng)，睡眠減少；當(dāng)甲狀腺激素不足時(shí)，使胎兒出生后數(shù)周至3或4個(gè)月，明顯地出現(xiàn)智力低下，生長停滯，形成呆小癥。

7 反射弧的終端

效應(yīng)器是反射弧的終端，具有收縮和分泌的功能。一個(gè)反射弧的產(chǎn)生要由感受器接受體內(nèi)外刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)感覺神經(jīng)纖維傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)的腦或脊髓，通過中間神經(jīng)元將神經(jīng)沖動(dòng)傳遞給運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維傳遞給效應(yīng)器，產(chǎn)生反應(yīng)。效應(yīng)器包括骨骼肌、平滑肌和各種腺體。骨骼肌是附著于骨骼上的橫紋肌肉，每一個(gè)動(dòng)作都是由多塊肌肉協(xié)調(diào)收縮來完成的。而肌肉的協(xié)調(diào)是通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成的。皮膚肌是位于皮膚之下，與皮膚相連的橫紋肌（也稱表情肌），它收縮可使人產(chǎn)生喜怒哀樂等表情。色素細(xì)胞也是一種效應(yīng)器，是很多動(dòng)物合成體色變化的最后一站。有些動(dòng)物的體色隨著外界環(huán)境的變化而變化，這一變化的實(shí)質(zhì)也是神經(jīng)反射過程，通過反射弧實(shí)現(xiàn)。如烏賊等頭足類動(dòng)物在不同環(huán)境中身體發(fā)生相應(yīng)的顏色變化以求得保護(hù)。色素細(xì)胞得到神經(jīng)或激素的信息時(shí)，在ATP的參與下，色素若分散在細(xì)胞質(zhì)中，則使動(dòng)物的體色變深；也可以收縮在中央，使動(dòng)物的體色變淺。運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢與腺體結(jié)合形成的效應(yīng)器，當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)傳遞到腺體時(shí)，便造成腺體收縮使其分泌某種化學(xué)物質(zhì)，用于某種生理活動(dòng)。

8 群落演化的終端

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生成績排名表 弊端 反思

由于社會(huì)和學(xué)校的壓力，一般的班級(jí)都會(huì)有需要完成的額定任務(wù)，并且學(xué)校排名、年級(jí)排名的結(jié)果還會(huì)與教師的績效和評(píng)優(yōu)掛鉤，這就促使有的教師不顧教學(xué)規(guī)律，出現(xiàn)一味地追求高成績、高升學(xué)率等現(xiàn)象。每次期中、期末考試結(jié)束后，很多教師都會(huì)將學(xué)生的成績按總分高低進(jìn)行排名，在教室內(nèi)醒目的位置張貼，目的是在班級(jí)營造一種濃厚的競爭意識(shí)，促使他們先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)。對于這種做法，筆者認(rèn)為存在諸多弊端。

一、不利于學(xué)生全面發(fā)展

印發(fā)學(xué)生成績排名表，并大力宣揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，即認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好，成績排在前面就是好學(xué)生，在老師、同學(xué)及家長面前就光彩。對于體、音、美等不統(tǒng)考學(xué)科便不加重視，甚至干脆放棄；對于一些有益的集體活動(dòng)、課外興趣小組也不愿參加。在學(xué)校和家長的雙重壓力下，學(xué)生就會(huì)變成只知道一味死啃統(tǒng)考科目的“書呆子”。我曾經(jīng)教過一位學(xué)生，他很有美術(shù)天賦，其作品曾多次在學(xué)校舉行的美術(shù)比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。但由于統(tǒng)考成績排名不理想，受到家長的嚴(yán)厲指責(zé)，導(dǎo)致他不得不放棄對美術(shù)的愛好。結(jié)果高中畢業(yè)時(shí)文化課成績平平，特長也被埋沒了。顯然，按考試成績排名盡管在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不利于學(xué)生的特長培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，與我們的教育方針是不相適應(yīng)的。

二、不利于學(xué)生的心理健康

每當(dāng)公布成績和名次的時(shí)候，大部分學(xué)生的心情都比較緊張，而老師宣讀名次的語氣也明顯帶有感彩，這種狀況傷害和影響了未成年人的心靈。對學(xué)生來說，真是“幾家歡喜，幾家愁”。排名在前的學(xué)生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的學(xué)生則愁眉不展，有的甚至擔(dān)心受到父母的責(zé)罵而不敢回家。一些平時(shí)愛說愛笑的學(xué)生也變得沉默了，排在后面的后進(jìn)生極易對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的想法。個(gè)別得高分的學(xué)生，為了在下一次考試中不辜負(fù)家長和老師的期望，便采取各種各樣的作弊方法來達(dá)到自己的目的。所有這些現(xiàn)象，都會(huì)對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。

公布成績和排名，大部分人認(rèn)為只有成績差的學(xué)生有壓力，其實(shí)很多成績不錯(cuò)甚至非常優(yōu)秀的學(xué)生也不希望公布成績和排名，因?yàn)樗麄內(nèi)绻麖那叭奈恢蒙系粝聛恚睦沓惺艿膲毫Ω蟆６夜汲煽儚母旧峡词侵鲝垜?yīng)試教育的做法，不利于學(xué)生身心發(fā)展。從一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班來說，學(xué)生的考試成績肯定有好有差，如果公布了學(xué)生的成績，無疑會(huì)對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自尊心造成傷害，這是不合理的，也是違背學(xué)生意愿的。我們知道，有很多學(xué)生在老師公布分?jǐn)?shù)以后精神壓抑，有的整天無精打采，有的在學(xué)校、家庭的雙重壓力下，學(xué)習(xí)成績并沒有因公布了學(xué)習(xí)成績而提高，反而嚴(yán)重影響了心理的健康發(fā)展。

三、不利于家長和學(xué)校的配合教育

學(xué)生排名通知家長后，只有排在前面的學(xué)生家長比較高興，他們往往給學(xué)生各種獎(jiǎng)勵(lì)，而多數(shù)家長看到自己的孩子排名在后，一方面為孩子學(xué)習(xí)成績不理想而著急，另一方面也感到自己臉上無光，常常把心中的悶氣發(fā)在孩子身上，輕者責(zé)罵，重則拳腳相加。可謂“家長受氣，孩子委屈”，不利于家庭的和諧和穩(wěn)定。家長與學(xué)校、老師的關(guān)系也會(huì)受到影響。班主任召開學(xué)生家長會(huì)時(shí)，排在前面的學(xué)生只滿足于自己孩子的學(xué)習(xí)成績，而對老師提出的其他方面的問題則不屑一顧；而排在后面的家長往往找各種借口不愿參加，即使參加也唯恐老師談及孩子的的成績。可見，學(xué)生考試排名對家長與學(xué)校老師的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，致使很多家長不能很好地與學(xué)校配合，共同教育好學(xué)生。

四、不利于師生、同學(xué)之間的融洽相處

師生、同學(xué)之間的關(guān)系本來都是友好的、和諧的，但排名會(huì)惡化這些關(guān)系。老師因偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)尖子而失去大多數(shù)學(xué)生的尊敬。成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，蔑視后進(jìn)生。他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)好，一切都好”，從而放縱自己，導(dǎo)致紀(jì)律渙散、勞動(dòng)意識(shí)淡薄、愛惹事生非，造成多數(shù)學(xué)生的反感。同學(xué)之間無形中形成了隔閡，不愿相互信任、相互幫助、相互關(guān)心，從而喪失了同學(xué)間的真誠友誼。

五、不利于學(xué)生良好品德的形成

有的教師在任命班干部的時(shí)候總是優(yōu)先考慮成績優(yōu)秀的學(xué)生，有的班主任日常抓班級(jí)管理時(shí)也總是在提高成績上做思想，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的思想教育工作，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生經(jīng)常受到冷漠和忽視，心理上受到一定的影響。教師的這種行為，違背了教師的職業(yè)素養(yǎng)，又不符合有教無類的原則，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，最終影響了學(xué)生良好品德的形成。

篇4

【關(guān)鍵詞】欄目 生命力 機(jī)制創(chuàng)新

在電視媒體激烈競爭的今天,欄目是構(gòu)成電視節(jié)目內(nèi)容的要素。一個(gè)電視臺(tái)正是通過創(chuàng)辦各類欄目把各類信息傳播給受眾。如今電視節(jié)目與人們生活的關(guān)系越來越密切,工作之余、空閑之時(shí)收看電視節(jié)目已成為人們生活的一部分。所以,各地方臺(tái)至中央臺(tái)都在精心策劃、打造、推出各種類型的欄目,以不斷滿足人民群眾精神文化需求。

目前,縣級(jí)臺(tái)是在夾縫中生存,受到五種因素的困擾:一是廣電系統(tǒng)處于整合期,頻道的調(diào)整、網(wǎng)絡(luò)的整合、機(jī)構(gòu)的改革、新機(jī)制亟待建立等;二是第四媒體的挑戰(zhàn),城市專業(yè)頻道、公共頻道的開設(shè),上級(jí)臺(tái)落地等;三是廣電科技發(fā)展迅速,投入成本逐步增大,設(shè)備更新跟不上;四是市場空間陜小,占有份額比重太輕;五是專業(yè)化隊(duì)伍水平較低,不同程度地限制了全臺(tái)整體節(jié)目質(zhì)量的提高。縣級(jí)臺(tái)由于受上述五種因素的制約和人力、財(cái)力、物力的限制,自辦欄目不可能走“大而全”的路子,只能是結(jié)合實(shí)際,量力而行。遵循“明確定位,調(diào)整調(diào)高,不斷創(chuàng)新,精辦欄目”的宗旨,提升縣級(jí)臺(tái)節(jié)目品位。

縣級(jí)臺(tái)要求生存、求發(fā)展,就必須拓寬思路,走創(chuàng)新之路。對縣級(jí)臺(tái)來說,弘揚(yáng)主旋律,又有較高思想性、藝術(shù)性、觀賞性的精品欄目,已成為一個(gè)臺(tái)的立足點(diǎn)。繁昌廣播電視臺(tái)經(jīng)過多年的摸索磨合,打造了四個(gè)精品欄目:《視點(diǎn)》《金色田園》《歡樂互動(dòng)》和《生活傳真》。《視點(diǎn)》以新聞?wù)撌鰹榛c(diǎn),關(guān)注全縣新近發(fā)生的事件和熱點(diǎn)問題,努力挖掘新的報(bào)道角度,探索心靈深處來展示人們的內(nèi)心世界;《金色田園》立足于廣大農(nóng)村,面對“三農(nóng)”問題而展開深入的報(bào)道;《生活傳真》是民生類的節(jié)目,著重關(guān)注民生,反映社情民意。“以百姓的眼光透視新聞,以新聞的視角詮釋生活”;而《歡樂互動(dòng)》則是一檔綜合性娛樂節(jié)目,由知識(shí)競猜、才藝展示、現(xiàn)場參與、特邀嘉賓表演等幾個(gè)版塊構(gòu)成。這四個(gè)欄目定位準(zhǔn)確,互為補(bǔ)充。它們的播出,極大地豐富了全臺(tái)的節(jié)目內(nèi)容,提高了本臺(tái)的收視率和知名度。《視點(diǎn)》《金色田園》節(jié)目多次獲省一、二等獎(jiǎng),《生活傳真》受到縣委表揚(yáng)肯定,也深受老百姓的歡迎。《歡樂互動(dòng)》作為一臺(tái)綜合性娛樂節(jié)目在縣級(jí)臺(tái)成功創(chuàng)辦,不僅是首創(chuàng),而且反響很大,大大提升了電視臺(tái)的聲譽(yù)和廣告的投入量。

我臺(tái)自辦欄目的成功,原因有許多方面,但根本的因素是源于機(jī)制的不斷創(chuàng)新。

首先,廣納賢才,以業(yè)績論英雄,不拘一格。繁昌廣播電視臺(tái)是由原縣電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、浮山電視臺(tái)、縣教育電視臺(tái)合并成立的。多臺(tái)合一后,人員組成情況比較復(fù)雜,政治業(yè)務(wù)素質(zhì)也參差不齊,急需建立新的運(yùn)行機(jī)制。如何將全體人員的積極性調(diào)動(dòng)發(fā)揮出來,關(guān)鍵是讓“有用的人有所用,能干事的人干成事”。縣廣電局經(jīng)過調(diào)查研究,提出了“用人不拘一格,以業(yè)績論英雄”的發(fā)展思路和實(shí)行了“競爭上崗,雙向選擇”運(yùn)作機(jī)制。自2003年起,開始在全系統(tǒng)內(nèi)通過公開的全員競爭上崗。從各部室主任到欄目制片、編輯、主播,統(tǒng)統(tǒng)打破論資排輩和身份決定論。一批非在編人員,臨時(shí)聘用人員因業(yè)務(wù)能力強(qiáng)走上了制片、編輯崗位。并對欄目質(zhì)量、創(chuàng)收標(biāo)準(zhǔn)作了明確規(guī)定,達(dá)不到要求的立馬下課換人。還配套實(shí)施了一系列考核獎(jiǎng)懲措施。用人機(jī)制的創(chuàng)新猶如強(qiáng)勁的磁場,把精兵強(qiáng)將凝聚在同一愿望、同一事業(yè)上,形成奮發(fā)爭先的良好局面。在這樣的氛圍中,以全新的節(jié)目理念打造出的精品欄目在推出之初就顯現(xiàn)出勃然的生機(jī),激活了全臺(tái)的用人機(jī)制。

其次,試行欄目成本考核制,提高欄目質(zhì)量,激發(fā)潛力。在《歡迎互動(dòng)》和《生活傳真》欄目開播之日,就率先嘗試以成本考核為新的運(yùn)作機(jī)制。改變了過去傳統(tǒng)的、所有欄目不計(jì)成本,不看質(zhì)量效果的做法。而是依據(jù)節(jié)目的期數(shù)和單位耗材及創(chuàng)收情況來綜合考評(píng)、打分。根據(jù)每個(gè)欄目的特點(diǎn),制定出考核評(píng)分細(xì)則,把每一項(xiàng)指標(biāo)分解到每一位工作人員身上,月有月考評(píng),年終有總考評(píng)。工資基數(shù)之外的費(fèi)用,獎(jiǎng)金全部拿出進(jìn)行二次分配。新的機(jī)制實(shí)行后,全體欄目組工作人員工作重點(diǎn)都集中到提升節(jié)目質(zhì)量,注重收視效果,拓寬創(chuàng)收渠道等方面。他們把降低成本消耗和提高收視率,提升節(jié)目品位有機(jī)統(tǒng)一起來。隨后,各欄目均實(shí)行這一新機(jī)制。欄目組人員出現(xiàn)一人多能,一人兼數(shù)職的情況,最大限度地挖掘出個(gè)人的潛能。新機(jī)制的實(shí)行也讓一線采編人員收入明顯提高,過去獎(jiǎng)金分配吃大鍋飯,干好干壞一個(gè)樣的局面被徹底打破,由“要”變成“我要干”。而且在設(shè)備維護(hù)和材料消耗管理上都有很大程度的進(jìn)步,延長了設(shè)備使用壽命,節(jié)約了臺(tái)里開支,一些長期積存下來的老大難問題也迎刃而解。

第三,構(gòu)建質(zhì)量保證體系,促進(jìn)欄目良性循環(huán)。為打造精品欄目,提升本臺(tái)形象,縣局在硬件和軟件上給予欄目搭建最優(yōu)質(zhì)的支撐平臺(tái)。通過政府招標(biāo),購進(jìn)一批數(shù)字化采編設(shè)備。有兩條非編線、大小攝像機(jī)4臺(tái),以及配套的采訪話筒、三角架、電充電池等,淘汰了超齡服役的一批采編設(shè)備。在頻道時(shí)段安排上,選擇最佳收視時(shí)段作為欄目播出時(shí)段。《視點(diǎn)》安排在周二,《金色田園》安排在周三,《生活傳真》安排在周四,《歡樂互動(dòng)》安排在周五。在第二頻道重播時(shí)也錯(cuò)開安排在黃金時(shí)段。同時(shí),調(diào)集頻道資源,對欄目進(jìn)行整體宣傳包裝,制作精美的三維片頭,建立虛擬演播室,并在新聞節(jié)目中對即將播出的欄目進(jìn)行介紹預(yù)告。所有這些創(chuàng)新舉措,對保證各欄目的綜合收視率起到了促進(jìn)作用,使欄目的運(yùn)行機(jī)制步入了良性循環(huán)的軌道。為本臺(tái)的廣告創(chuàng)收打造了新的平臺(tái),其社會(huì)影響力越來越大,觀眾的評(píng)價(jià)也越來越高。

第四,借助社會(huì)力量、加強(qiáng)互動(dòng)性,使欄目創(chuàng)新機(jī)制更具靈活性。縣級(jí)臺(tái)發(fā)展空間和資源本來就有限,要想欄目正常運(yùn)作并取得好的效果,除了自身載體外,還得借助社會(huì)力量,作為附加載體。比如央視《同一首歌》,央視有人才資源和市場空間,但如果僅在演播大廳內(nèi)演唱,就很難達(dá)到預(yù)期的效果,與其它欄目又有撞車之嫌。央視采取“走出去”的辦法,與某一城市某項(xiàng)重大活動(dòng)掛鉤,使《同一首歌》反響空前,錄播后播出效果也不錯(cuò),收視率一路攀升。縣級(jí)范圍小,單靠自身力量辦欄目很吃力,尤其是娛樂性的節(jié)目難度就更大。我臺(tái)采取與企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位掛鉤的辦法,策劃每期檔節(jié)目內(nèi)容,請它們參與,并落實(shí)好每期節(jié)目的成本費(fèi)用。《金色田園》就是采用了與農(nóng)委和6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂協(xié)議聯(lián)辦欄目的機(jī)制,既保證了節(jié)目源和經(jīng)費(fèi)的支撐,又很好地對新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行深層次、全方位的跟蹤宣傳報(bào)道,取得了雙贏。

欄目的生命力在于打造品牌,需要名主持人效應(yīng)。往往一個(gè)品牌欄目得益于一個(gè)名主持。著名主持人趙忠祥老師,人們對他那雄渾篤厚的男中音倍感親切,對《動(dòng)物世界》和《人與自然》記憶深刻,但他還曾主持過《正大綜藝》,人們印象就不深而容易淡忘。現(xiàn)在各省市臺(tái)都在欄目創(chuàng)新上下功夫,不斷打造新的品牌。央視更早就實(shí)行了淘汰制,缺乏活力,收視率不高的欄目被擠出黃金時(shí)段,甚至淘汰出局。

社會(huì)在不斷創(chuàng)新中發(fā)展進(jìn)步,人類通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。電視欄目的生命力也在于機(jī)制的不斷創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新機(jī)制,才是欄目出路所在,也唯有機(jī)制的不斷創(chuàng)新才能保證欄目的生存和發(fā)展,永保活力。■

參考文獻(xiàn)

(1)《中國記者》,2008年第2期

篇5

一、巧用電教手段激情

“一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于引”。一節(jié)課中， 教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。因?yàn)轷r明、形象、 生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以教師教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

如我縣一位教師參加全縣中青年教師思想品德課堂教學(xué)競賽，她上九年義務(wù)教育思想品德第七冊《關(guān)心父母》一課，獲得一等獎(jiǎng)。新課伊始，她就用錄音機(jī)放《世上只有媽媽好》這首歌給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽歌，一邊回想自己父母是怎樣關(guān)心愛護(hù)自己的，學(xué)生觸景生情，完全沉浸在愛的情感中。這時(shí)，教師在不矢時(shí)機(jī)地引出：尊敬、關(guān)心父母是人類的傳統(tǒng)美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們從小要尊敬、關(guān)心父母，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。這樣巧用電教手段引入教材，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒效應(yīng)，從而使學(xué)生情感深化。

二、巧用電教手段明理

思想品德課教學(xué)的主要特點(diǎn)是明理。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思想品德教材的特色，巧用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過教材的具體事情、具體情景得到教育啟發(fā)，引學(xué)生思想上的共鳴，從而明白事理，提高道德認(rèn)識(shí)。

如我聽一位教師上九年義務(wù)教育思想品德第三冊《愛惜糧食》一課，為了更好地幫助學(xué)生知道糧食與人們生活、國家建設(shè)關(guān)系密切，糧食來得不易。他首先出示四張燈片（均根據(jù)課本41－－42插圖制作），啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考：糧食在我們?nèi)粘Ｉ钪泻蜕a(chǎn)建設(shè)中有哪些用途？接著問：糧食是怎樣來的？沒有糧食，人們能不能生活？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際計(jì)算：如果人均節(jié)約一粒米，全縣人民可以節(jié)約多少千克糧食，全國人民呢？ 讓學(xué)生知道：浪費(fèi)糧食帶來多大損失。這時(shí)教師在總結(jié)歸納出“愛惜糧食是一種好品德，要從小就不要浪費(fèi)糧食”就水到渠成了。這樣的教學(xué)，既使學(xué)生入情入境，又突破重難點(diǎn)，為激情明理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧用電教手段導(dǎo)行

道德行為是人的道德認(rèn)識(shí)和道德情感的外在具體表現(xiàn)。而導(dǎo)行就是對學(xué)生的道德行為進(jìn)行指導(dǎo)，使其知道如何做。由于小學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喜歡模仿，自我控制能力較差，其道德認(rèn)識(shí)、情感與行為間經(jīng)常出現(xiàn)不一致情況。因此，教師在導(dǎo)行時(shí)，要從學(xué)生初步的道德認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧用電教投影手段，指導(dǎo)道德行為，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對道德行為的形成有促進(jìn)作用。

篇6

辣條吃多了，感覺好辣呀，你那么甜還不來親親我，幫幫我。

每想你一次，天上就多一顆星星，于是，有了銀河系。

瞧我這暴脾氣，抱一下就好了。

我偏偏無理取鬧，除非先生抱抱。

你很迷人，可是我心里有人。

你比一大堆零食還有誘惑力。

你做我的蓋世英雄，我就做給你蓋被子的小朋友好啦！

好想假裝跑太快不小心和你撞個(gè)滿懷呀。

我知道愛要自由才能快樂，我卻寧愿留在你身邊，陪你，陪你走過！

從今以后保持低調(diào)和神秘，對自己的美貌與機(jī)智只字不提。

會(huì)有始料不及的運(yùn)氣，會(huì)有突如其來的歡喜。

我是你的，遲早都是，除了你誰也不行。

我想要喝點(diǎn)小酒，然后穿著小裙子，在吹著風(fēng)的夜晚，晃晃悠悠，撲倒你的懷抱里。

搖搖欲墜被風(fēng)吹，離月球越來越近，只愿嫦娥聽。

遇見你之前，我看過很多風(fēng)景，唯獨(dú)你，最吸引我。

我會(huì)陪你在漫漫人生的每一步，加油啦，親愛的。

有一種輕舞飛揚(yáng)叫曾經(jīng)，有一種年少輕狂叫過去。

我終究是你跑百里路也追不到的姑娘。

你問我有多愛你，大概就是，再遇見你一百次，也會(huì)淪陷一百次。

愛情就是找對了人，就算沒有見面聯(lián)系，也不會(huì)寂寞。

喜歡夏日的晚風(fēng)，雨后的彩虹，星星點(diǎn)點(diǎn)的夜和每時(shí)每刻的你。

因?yàn)槲沂掷镉心愕某笳?所以你要和我做一輩子朋友

你喜歡的人正在向你走來，請加快腳步，可以一不小心撞進(jìn)他懷里。

我希望你做個(gè)甜甜的夢，我的意思是夢到我。

你不應(yīng)該戀愛，因?yàn)槟氵€沒有遇見我。

警告警告，請放棄掙扎，束手就擒，不然你容易被我迷倒的。

如果以后不知道說什么，就叫叫我的名字吧。

你能不能稍微告訴我一點(diǎn)你想我了，小點(diǎn)聲就我們兩個(gè)聽見。

我總是很驕傲的和別人說，你是我最好的閨蜜。

想你雖然是件麻煩的事情，但是我偏偏不怕麻煩啦。

你喜歡我就說大聲點(diǎn)。

做不成你老婆，只想成為你的噩夢。

生是美麗的人，死是漂亮的鬼。

想談戀愛了，大家快勸勸我。

是你的小甜甜也是你的小惡魔。

吃糖長大的女孩甜的冒泡。

在下正是撩動(dòng)先生心弦的姑娘。

篇7

[關(guān)鍵詞]駕駛心理；高速隧道；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：U453.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0114-01

1 駕駛員生心理反應(yīng)及隧道交通安全的相關(guān)理論

1.1 停車視距法

停車視距指的是同一車道上，車輛行駛時(shí)遇到前方障礙物而必須采取制動(dòng)停車時(shí)所需要最短行車距離。

停車視距由三部分組成：駕駛員反應(yīng)時(shí)間內(nèi)行駛的距離，開始制動(dòng)汽車到汽車完全停止所行駛距離（制動(dòng)距離），再加安全距離S0（5～10m）。停車視距計(jì)算公式：

按下式計(jì)算：

式中：――停車距離；

――駕駛員反應(yīng)時(shí)間，取2.5s（判斷時(shí)間1.5s，運(yùn)行時(shí)間1.0s）；

――車輛行駛設(shè)計(jì)速度；

――路面與輪胎之間的縱向摩阻系數(shù)，因輪胎、路面、制動(dòng)等條件不同而異，

計(jì)算停車視距一般按路面潮濕狀態(tài)考慮；

――重力加速度，9.8；

――行駛速度。當(dāng)設(shè)計(jì)速度為120～80時(shí)為其85%；當(dāng)設(shè)計(jì)速度為60～40時(shí)為其90%；設(shè)計(jì)速度為30～20時(shí)為其100%。

1.2 小目標(biāo)障礙物

鑒于目標(biāo)障礙物與停車視距的關(guān)系，許多國家和地區(qū)制定了關(guān)于停車視距的目標(biāo)物高度標(biāo)準(zhǔn)。基于這些基礎(chǔ)，借鑒于道路照明的相關(guān)研究，CIE88―1990技術(shù)報(bào)告中指出，為建立一個(gè)能用于隧道照明的光學(xué)測量評(píng)估設(shè)施，可采用一個(gè)體積為0.2m×0.2m×0.2m、反射率為0.2的正方體小目標(biāo)物作為評(píng)價(jià)停車視距的參照物。即當(dāng)小目標(biāo)物被駕駛?cè)藛T察覺時(shí)距車的距離至少要不小于機(jī)動(dòng)車的停車視距。盡管實(shí)際的交通障礙物也許更大或形體不一，但研究表明，以此為標(biāo)準(zhǔn)的小目標(biāo)物將適用于各種不同的照明環(huán)境。

1.3 駕駛員對明暗差異的生理、心理反應(yīng)

人眼能夠自動(dòng)適應(yīng)環(huán)境光強(qiáng)的變化。當(dāng)環(huán)境光強(qiáng)由暗到亮?xí)r，人眼的響應(yīng)（瞳孔的直徑變小）稱為明適應(yīng)，一般需要1～3s；反之，稱為暗適應(yīng)。駛出隧道時(shí)，視覺要經(jīng)歷一個(gè)明適應(yīng)過程，這種現(xiàn)象稱為“適應(yīng)滯后現(xiàn)象”，而且，“亮度速度變換越快，適應(yīng)時(shí)間越長”。由于隧道長度不同駕駛員的反應(yīng)不同，可以將駕駛員駛出隧道時(shí)的感受總結(jié)如下：當(dāng)車輛接近隧道出口時(shí)，看到的是一個(gè)刺眼的眩亮白洞，此時(shí)形成“白洞”效應(yīng)。此現(xiàn)象無疑會(huì)增加駕駛員的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張、恐懼心理，嚴(yán)重影響行車駕駛安全。駕駛?cè)笋偝鏊淼赖乃查g不能立即適應(yīng)，會(huì)主動(dòng)降低車速，條件反射性地踩制動(dòng)，車輛在高速行駛時(shí)突然減速容易失去平衡，產(chǎn)生“甩尾”、“跑偏”等現(xiàn)象。方向易失控，發(fā)生撞擊隧道壁或追尾的事故。

隧道內(nèi)照明分布不均、注視目標(biāo)頻繁變換、光源閃爍不穩(wěn)定及紅光照明等現(xiàn)象，都會(huì)引起相當(dāng)程度的視干擾和心理不適而導(dǎo)致視疲勞。視疲勞的主要癥狀為眼睛發(fā)酸、發(fā)脹、眼眶酸疼、欲流淚。視覺疲勞會(huì)嚴(yán)重影響司機(jī)的視覺功能，危及行車安全。

2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 試驗(yàn)?zāi)康?/p>

白天，對于同時(shí)受多變的天然光和人工光雙重照明影響的隧道出口段而言，采用常規(guī)方法的檢測結(jié)果，難以反映人類由于復(fù)雜生理及心理效應(yīng)所產(chǎn)生的實(shí)際視覺功效，這就產(chǎn)生了以標(biāo)準(zhǔn)小目標(biāo)障礙物為發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的“停車視距法”的思路。根據(jù)這一思路，擬用眼動(dòng)儀記錄受測駕駛員的視覺追蹤信息，通過動(dòng)態(tài)視頻分析軟件分別對這些信息中小目標(biāo)物的注視時(shí)刻注視次數(shù)及注視持續(xù)時(shí)間等參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從而確定駕駛員發(fā)現(xiàn)和車輛抵達(dá)小目標(biāo)物的時(shí)刻及，由其時(shí)間和車輛恒定保持的隧道照明設(shè)計(jì)時(shí)速，即可求得受測駕駛員對小目標(biāo)物的發(fā)現(xiàn)距離。由此可判定受測駕駛員是否能在大于或等于一個(gè)安全停車視距處發(fā)現(xiàn)小目標(biāo)障礙物，以驗(yàn)證隧道出口段的人工光和不同時(shí)段的天然光混合照明質(zhì)量能否滿足安全要求。

2.2 試驗(yàn)設(shè)備

試驗(yàn)中用到的儀器主要有：

（1）SMI眼動(dòng)儀：記錄行駛過程中駕駛員的視覺信息，如瞳孔直徑大小、眨眼、注視時(shí)間等。

（2）試驗(yàn)車輛：桑塔納2000。全車長度：4680mm，車身寬度：1700mm，車身高度：1423mm。

（3）事故記錄儀：記錄高速公路行駛的全過程，以便數(shù)據(jù)處理時(shí)回放分析。

（4）同時(shí)，為了順利完成本次試驗(yàn)還需要蓄電池、皮尺、電腦、秒表、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備。

2.3 測點(diǎn)分布

測點(diǎn)布置方法參考CIE88―1990技術(shù)報(bào)告公路隧道和地下通道照明指南中推薦的亮度測量點(diǎn)布置方法。

這些測點(diǎn)除保證亮度和照度的實(shí)測需要外，還將作為小目標(biāo)物體的設(shè)置點(diǎn)，以滿足采用“停車視距法”的檢測要求。

3 數(shù)據(jù)處理

對多名受測人不同時(shí)段不同照明工況下的多次眼動(dòng)實(shí)測信息和各點(diǎn)、及測試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。由此計(jì)算得到各測試條件下的小目標(biāo)物被發(fā)現(xiàn)距離和、及測量樣本的平均值。

3.1 “停車視距法”的測試信息處理

“停車視距法”的測試結(jié)果為眼動(dòng)儀所采集的視頻圖像，圖像中記錄了受測人的眼動(dòng)信息。實(shí)驗(yàn)設(shè)備可對該信息中受測人的視覺行為進(jìn)行分析，從而獲取其注視點(diǎn)信息。根據(jù)眼動(dòng)信息圖中小目標(biāo)物體的大小，手動(dòng)劃定眼動(dòng)信息捕捉區(qū)域，小目標(biāo)物位于捕捉區(qū)域內(nèi)中心處，軟件將對該區(qū)域內(nèi)的信息及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，如注視點(diǎn)進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)的首次時(shí)間、出現(xiàn)次數(shù)及持續(xù)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)等，這些信息可反映小目標(biāo)物被關(guān)注的程度，從而確定小目標(biāo)物被發(fā)現(xiàn)的時(shí)刻。因此，區(qū)域范圍的取值至關(guān)重要，它關(guān)系著整個(gè)測試精度。

3.2 路面亮度、照度及小目標(biāo)物垂直面照度的實(shí)測數(shù)據(jù)處理

在測量受測人眼動(dòng)信息的同時(shí)，分別對各點(diǎn)路面、及進(jìn)行檢測，根據(jù)其檢測樣本和檢測時(shí)段分別算出各個(gè)樣本平均值和該時(shí)段的太陽高度角，以便對相應(yīng)照明工況下的隧道出口段的安全停車視距進(jìn)行分析。

4 結(jié)語

本檢測方法在查閱國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，利用安全視距法和先進(jìn)的眼動(dòng)儀系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一種全新的隧道出口段照明質(zhì)量檢測方法。本方法利用安全視距直接反映了受測人的視覺功效，安全視距源于受測人的生理和心理因素，是駕駛?cè)藛T生理和心理效應(yīng)的客觀反映。但本檢測方法還處于設(shè)計(jì)階段，其中數(shù)據(jù)處理方法還未的到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，缺少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 白翰.基于駕駛員心理和生理反應(yīng)的高速公路隧道安全策略研究.

篇8

一、讓枯燥的講解變成富有情趣的文學(xué)創(chuàng)作

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí)，有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就必須擺脫“教師主宰課堂”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，課堂的走向、情境的發(fā)展操縱在學(xué)生手中，課堂上就出現(xiàn)“滿堂彩”。

在進(jìn)行九（上）現(xiàn)代詩歌《夜》的教學(xué)時(shí)，我注意到學(xué)生的眼神有點(diǎn)散漫冷淡，甚至有點(diǎn)困倦的情緒。我立刻意識(shí)到原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)有了紕漏，顯得枯燥呆板，便果斷改變原先的教學(xué)計(jì)劃，一改老師的講授為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@首詩歌內(nèi)容淺顯，我要求他們先自由朗讀說說夜的特點(diǎn)，接著就讓學(xué)生改寫詩歌。下面是改寫詩歌的一個(gè)精彩片斷，足以印證學(xué)生積極主動(dòng)地探索，使學(xué)習(xí)甚至是文學(xué)寫作變得不再是枯燥、艱辛的事。

師：現(xiàn)在我們請同學(xué)來說說你筆下的夜。

生1（杭天）：人兒不知不覺走進(jìn)夢的城堡，熱鬧的校園失去喧囂，一切都沉寂了，只有那溫柔的風(fēng)兒，不時(shí)拂過嬌嫩的臉龐，星星快活地眨著眼睛，看著大地美美的睡了。

生2（李林）：夜，來臨了。同學(xué)們都靜靜的睡了，喧鬧的校園也慢慢的沉寂了，宿舍外一片寧靜，仿佛連樹兒也唱起了催眠曲。

……

掌聲雷動(dòng)，在輕松的氛圍中，枯燥的詩歌解析變?yōu)楦挥邢胂罅Φ脑姼鑴?chuàng)作，使詩歌教學(xué)變得富有情趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且樂此不疲。有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生在每天一記中寫到：“雖然我不喜歡作文，但這節(jié)詩歌作文課我非常喜歡，因?yàn)樗屛腋杏X到學(xué)習(xí)是輕松愉快的 。我不僅學(xué)會(huì)了欣賞、創(chuàng)作詩歌，而且還讓我第一次在全班同學(xué)面前展示自己的作品，贏得了同學(xué)們的掌聲，我喜歡這樣的課堂。”酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有歡樂。尊重學(xué)生屬于自己的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的世界，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，這對他們今后的學(xué)習(xí)與生活多么有益啊！

教師的教學(xué)激情會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的展示激情。在學(xué)習(xí)郭沫若的現(xiàn)代劇《雷電頌》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀課文的積極性，達(dá)到教學(xué)中以讀促理解的目標(biāo)。我在上課伊始安排了三個(gè)同學(xué)分節(jié)有感情朗讀課文。其中李天威聲音最好聽，讀得不但正確，而且聲情并茂，李新宇最有激情，聲音高亢嘹亮，潘浩讀得有幾處錯(cuò)誤，但也感情充沛。他們示范朗讀結(jié)束時(shí)，博得同學(xué)們的熱烈掌聲，我看到學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)都洋溢著笑容，甚至眼睛放光，很顯然他們的情緒被感染了。我看時(shí)機(jī)已到，便趁勢就把時(shí)間交給了學(xué)生，而且用鼓動(dòng)性語言布置任務(wù)，每位同學(xué)都選擇自己認(rèn)為有表現(xiàn)力或最有內(nèi)容可分析的節(jié)次段落練習(xí)感情朗讀，一會(huì)兒我們來比賽一下，看看哪些同學(xué)讀得好，說得好。接下來的課堂氣氛空前高漲，教室里充溢著朗朗讀書聲，就連平時(shí)散漫、說話懶洋洋的同學(xué)表現(xiàn)得都很積極，且讀得很好。此時(shí)，我由衷的感覺到做一名語文教師真好！課后有學(xué)生在讀寫筆記上寫到，從來沒見過他們這么認(rèn)真過！！看到這兒我真的很感動(dòng)也很慶幸自己選擇了一個(gè)較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

二、讓呆板的課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)

心理學(xué)里講人都有需要，最淺層次的是生存需要、物質(zhì)需要，高層次的有自我滿足的精神需要，現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)需要很容易就能滿足，所以他們會(huì)有更強(qiáng)烈的精神需要，有探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

學(xué)生的合理需求能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而這些需要的滿足，離不開一定的教育環(huán)境和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。教師要根據(jù)特定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，要善于觀察學(xué)生的一言一行一顰一笑，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，以充分激發(fā)他們的潛能，促使他們不斷地追求和自我完善。 轉(zhuǎn)貼于 在《生于憂患，死于安樂》的課堂展示中，學(xué)生展示背誦課文的環(huán)節(jié)不得不讓人贊嘆。為了讓語文背誦不再讓人膽戰(zhàn)心驚，望而生畏，他們大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境：孟子收了風(fēng)流才子唐伯虎等四位學(xué)生，“老師”要“學(xué)生”背誦他的這篇作品，四個(gè)徒弟各持一把扇子，神情悠然，面向同學(xué)翩翩走來，很有韻味的念誦著“老師”的得意之作。坐著的同學(xué)被他們那款款深情感染了，也不自主的站起來與他們一起背誦。此情此景感觸頗深。在課堂上老師把內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生自己先理解，然后再將知識(shí)教給同學(xué)；把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來思考接受，然后質(zhì)疑，互相提問講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有同齡人的引領(lǐng)還怕學(xué)生不想學(xué)嗎？他們會(huì)不由自主的接受學(xué)習(xí)，更甚至是主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于他們來說不再是枯燥的事，而成了一種游戲，一種有意義的活動(dòng)。主持背誦的這組同學(xué)還擔(dān)當(dāng)了老師的角色，檢查其他同學(xué)背誦，并且能及時(shí)做出中肯且具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這些事情比老師做會(huì)有意想不到的好效果。

課堂是學(xué)生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長的陽光雨露。只有根本的轉(zhuǎn)變，才會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在那堂課中，我以誠摯的態(tài)度與愛心，用與學(xué)生平等相處的心態(tài)，洞察學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生覺得師生是朋友、伙伴，以此來營造民主和諧的課堂氛圍。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

三．把預(yù)設(shè)真正變成學(xué)生的精彩生成

我喜歡動(dòng)態(tài)的課堂，因?yàn)樗锩鏁?huì)出現(xiàn)很多驚喜。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會(huì)因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時(shí)失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會(huì)因此而更加生動(dòng)活潑，充滿學(xué)習(xí)的樂趣。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，講到分析小說主旨的時(shí)候，大多學(xué)生都概括出來本文是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系。這時(shí)趙孝法突然提問：這篇小說是諷刺資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的冷漠，可是為什么于勒發(fā)財(cái)后還要回來報(bào)答菲利普一家，為什么變成窮光蛋后不回來“賴”菲利普一家呢？

我當(dāng)時(shí)既驚又喜，在備課時(shí)我想到了這個(gè)問題，但是還沒找到拋出它的時(shí)間，可是趙孝法卻提出來了，這不就是生成嗎，太好了！隨即向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“于勒被打發(fā)到南美洲前后的表現(xiàn)有什么不同嗎？”

學(xué)生也很茫然，還沒有從問題中回過神來，但還是很快展開了思考與討論。答案隨即出現(xiàn)：開始時(shí)所有人都對于勒嗤之以鼻，他是沒臉回去了，因?yàn)樗蟠笳加昧朔评諔?yīng)得的那部分財(cái)產(chǎn)，是“敗家子”；可是隨后就有學(xué)生反駁，于勒發(fā)財(cái)后寫信說，“他賺了點(diǎn)錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，可以看出于勒還是有良心的，顧及親情的；在寫第二封信時(shí)其實(shí)于勒已經(jīng)破產(chǎn)了，那是和家人的“訣別書”。可是于勒說的很委婉，而且破產(chǎn)后也沒有再來牽累菲利普一家，說明于勒是有羞恥心的，是有一顆善良心的人。

到此時(shí)，我順?biāo)浦郏赫者@么說于勒并不是一無是處的“壞蛋”、“無賴”，從他身上我們能概括“于勒”在小說中的作用是什么呢？

這節(jié)課，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)而“生成”，使學(xué)生懂得了對小說中的人物做多元理解。這就是順勢的“生成”，使課堂教學(xué)出現(xiàn)亮點(diǎn)，出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生從文本出發(fā)，以文本為依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。這意外的“生成”是符合“語文”意義的。課后，老師評(píng)價(jià)這節(jié)課內(nèi)容挖得較深且準(zhǔn)確，處理得很靈活。

……

篇9

——藝術(shù)創(chuàng)造的靈感來源

    摘要： 人的生存形式?jīng)Q定著藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。人的世界有時(shí)很矛盾，人的行為和內(nèi)在性情也很矛盾，對于人來說，處于生命兩極的東西都是真實(shí)的，完全對立著的生活事實(shí)也同樣都有其存在的合理性。這也許就是生活本身的原來面貌。創(chuàng)新與守舊都是人所需要的，多樣化更使人所可望達(dá)到的生存形式。

    關(guān)鍵詞： 極端 感性 理性 靈感 狀態(tài) 對抗 空間 虛無 現(xiàn)實(shí) 純粹 濃烈 第二自然 沉溺 生存形式

   在現(xiàn)代文明中，人的理性過度發(fā)展，情感的進(jìn)化卻大大滯后，理性獲得了至高無上的地位。他分析著、切割著世界和我們生活中的一切，他殘酷的肢解著我們有機(jī)的生命。現(xiàn)代人在某種意義上，已經(jīng)變成了理性的怪物，他們長期分析和判斷，缺乏有機(jī)豐富的感情和生命感覺的圓滿，看上去即智慧又冷淡。這種分析、判斷、智慧、冷淡，是對于藝術(shù)、對于創(chuàng)造致命的弱點(diǎn)，為了藝術(shù)創(chuàng)造，就要不斷的尋求新的感覺方式，開啟新的的感覺之門，打破原有的感覺的世界的極限，進(jìn)入生命感覺的嶄新境界。藝術(shù)的生涯必將依存于感性生活，極端重視自己的感覺，對于感性生活產(chǎn)生一種偏好并樂與沉溺于其中，藝術(shù)的世界把創(chuàng)造者置身于一種非常的境地，只是獲取生命的純粹、強(qiáng)度和濃烈，將一切能產(chǎn)生強(qiáng)烈感覺的生活都推至極端，進(jìn)行試驗(yàn)，并在極端上尋找它們所需要的感覺，極端是靈感的來源，即使不停的尋求各種高強(qiáng)度的刺激，并主動(dòng)的置身于各種高強(qiáng)度的刺激構(gòu)成的環(huán)境中，覓找新感覺，進(jìn)行創(chuàng)造。

這種極端是創(chuàng)造者追尋靈感來源的途徑，是屬于共存共有的。當(dāng)然，有些極端是不被允許我們?nèi)プ龅摹１热缯f，在一些藝術(shù)家的心中，似乎只有藝術(shù)的創(chuàng)造才是至高無上的，一切行為都以藝術(shù)創(chuàng)造為終極指引，為了藝術(shù)創(chuàng)造，他們有權(quán)利選擇任何形式生活; 他們有嘗試罪惡的生活的權(quán)利，蔑視道德的權(quán)利，罪囚極致、過渡、冒險(xiǎn)和違禁的權(quán)利，藝術(shù)之高于一切他們生活在世界上的唯一理由就是完成藝術(shù)創(chuàng)造的使命，其他一切都無足輕重。是的，這的確是一種靈感來源的基地，也是一種極端的方式，但他是片面的，是不可為之的，對于更多的人，這種片面的方式只是虛無的。

篇10

摘要：近年來大學(xué)生極端心理危機(jī)事件多發(fā)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對大學(xué)生極端心理危機(jī)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，取得了不少有價(jià)值的研究成果。這些成果可以歸納概括為大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念、影響因素和干預(yù)措施三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；極端心理危機(jī)；研究綜述

近年來，由于各種因素導(dǎo)致的大學(xué)生極端心理危機(jī)事件呈現(xiàn)多發(fā)趨勢，影響了大學(xué)生的心理健康和成長成才，影響了高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，也給高校的教學(xué)工作和管理工作增加了很大的壓力和難度，因此，研究大學(xué)生極端心理發(fā)生發(fā)展的原因，分析大學(xué)生極端心理的影響因素，科學(xué)地教育和引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止惡性事件的發(fā)生，是一項(xiàng)迫切而緊要的任務(wù)。不少學(xué)者圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了研究，提出了很多有價(jià)值的理論和觀點(diǎn)，本文擬將這些觀點(diǎn)和成果進(jìn)行梳理，以便使未來的研究更為深入和全面。

一、大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念界定

關(guān)于大學(xué)生極端心理危機(jī)的概念主要有如下幾種觀點(diǎn)。

李亞芳指出大學(xué)生心理危機(jī)是指大學(xué)生由于受到自身心理特點(diǎn)和各種外部環(huán)境的影響，心理上出現(xiàn)的反常或失衡狀態(tài)，它會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上出現(xiàn)各種問題和困境。[1]

張艷認(rèn)為極端心理危機(jī)是指由于極端的行為引發(fā)的心理危機(jī)狀態(tài)。狹義上的大學(xué)生的極端行為包括大學(xué)生的暴力攻擊行為及自殺行為所引起的心理危機(jī)。大學(xué)生暴力行為，是指對人身體、心理、財(cái)產(chǎn)施加的傷害行為，即暴力攻擊。大學(xué)生自殺行為是指個(gè)體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。[2]

劉超指出極端心理危機(jī)事件是指當(dāng)個(gè)體面臨突然發(fā)生的外界刺激（如意外事故、情感危機(jī)等）、長期承受巨大的精神壓力（如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、心理疾患或生理缺陷等）或處于重大生活逆境（如親人死亡、家庭變故或天災(zāi)人禍等） 而出現(xiàn)心理嚴(yán)重失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致采取極端行為或措施，造成自己或他人身心嚴(yán)重傷害或帶來嚴(yán)重后果的事件。[3]

二、大學(xué)生極端心理危機(jī)的影響因素

不少學(xué)者對大學(xué)生極端心理危機(jī)的影響因素進(jìn)行了分析，可以概括為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)部因素

大學(xué)生極端心理危機(jī)的內(nèi)部因素是影響大學(xué)生心理危機(jī)的重要因素。李亞芳認(rèn)為大學(xué)生缺乏辨析能力，心理發(fā)展不成熟是引發(fā)其極端心理危機(jī)的重要因素。[4]陳斌，王艷紅指出人格有缺陷、認(rèn)知有偏差；意志力薄弱、耐挫力差；法制觀念弱、生命意識(shí)淡是大學(xué)生出現(xiàn)極端心理危機(jī)的內(nèi)部因素。[5]楊天華認(rèn)為自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)、心理承受力和自我調(diào)適力較差、人格存在缺陷、社會(huì)責(zé)任感缺乏是大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的個(gè)體內(nèi)部因素。[6]

還有學(xué)者從大學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，指出了誘發(fā)大學(xué)生極端心理危機(jī)的具體原因。如陳明娟認(rèn)為性格缺陷、情感挫折、人際關(guān)系失調(diào)、不理解生命與自由，缺乏責(zé)任感是影響大學(xué)生極端行為如自殺等的最終決定因素。[7]張傳鍇指出大學(xué)生自身的各種原因是產(chǎn)生極端心理問題的根本原因。這包括學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)成癮、社會(huì)負(fù)面刺激等。[8]

（二）外部因素

學(xué)者們對大學(xué)生極端心理危機(jī)產(chǎn)生的外部因素進(jìn)行了深入的分析，歸納起來可以分為家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、突發(fā)事件因素五個(gè)方面。不健全的家庭環(huán)境、過多關(guān)注孩子物質(zhì)的滿足和學(xué)習(xí)成績的好壞，缺少對孩子健全性格、心理、以及良好道德品質(zhì)培養(yǎng)的家庭教育會(huì)對大學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響；惡性競爭、盲目攀比、炫富趕潮的校園風(fēng)氣，導(dǎo)致一些大學(xué)生不能正確地對待競爭，為了取勝損人利己、不擇手段，一旦失利極易走極端； 重智育、輕德育、輕心理健康教育的學(xué)校教育，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；社會(huì)轉(zhuǎn)型期，政治經(jīng)濟(jì)體制改革過程中出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象和違紀(jì)行為，以及社會(huì)中出現(xiàn)的貧富懸殊分化、殘酷競爭和就業(yè)壓力都給大學(xué)生帶來了很多心理負(fù)擔(dān)和心理疾病；低級(jí)庸俗的文化、多元化的社會(huì)思潮所引發(fā)的心理迷失和信仰危機(jī)也使大學(xué)生心理危機(jī)問題更加嚴(yán)峻；網(wǎng)絡(luò)作為一把“雙刃劍”，其虛擬性嚴(yán)重影響到大學(xué)生，導(dǎo)致一些大學(xué)生分不清現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界，一旦遇到挫折，容易采取網(wǎng)絡(luò)上的暴力手段來解決問題；[9]此外，生活中的重大變故和意外如重病、家庭重大變故、天災(zāi)人禍等突發(fā)性事件也會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生緊張、悲傷、情緒失控或精神崩潰等極端心理。[10]

三、大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)措施

對于大學(xué)生極端心理危機(jī)的干預(yù)措施，學(xué)者們見仁見智提出了自己的建議，歸納起來主要有如下幾個(gè)方面。

第一，提高大學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升學(xué)生自預(yù)水平。引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，有效利用社會(huì)支持；加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，使學(xué)生能夠尊重人的價(jià)值，珍惜生命；對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，提升學(xué)生受挫能力，鍛煉學(xué)生的意志力和情緒調(diào)控能力。[11][12]

第二，建立心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警體系。建立新生心理普查制度，通過新生心理普查將有心理危機(jī)傾向的新生信息納入數(shù)據(jù)庫，并給予重點(diǎn)關(guān)注。建立動(dòng)態(tài)心理健康檔案，適時(shí)更新學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫。建立心理健康四級(jí)預(yù)警體系，即由班級(jí)心理信息員、心理委員、心理輔導(dǎo)員、校心理中心工作人員構(gòu)成四級(jí)干預(yù)體系，一旦出現(xiàn)心理危機(jī)要及時(shí)進(jìn)行處理并做好跟蹤康復(fù)工作。開辟緊急預(yù)警通道，建立學(xué)生心理危機(jī)快速應(yīng)急干預(yù)機(jī)制，及時(shí)有效化解學(xué)生心理危機(jī)。[13]

第三，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，提高處理危機(jī)的能力。高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍、學(xué)生工作管理隊(duì)伍、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，從而形成專兼結(jié)合、師生結(jié)合的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)隊(duì)伍。先要加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立心理咨詢中心，引進(jìn)有心理學(xué)專業(yè)背景、具有國家心理咨詢職業(yè)資格證書或有精神病科執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的人員，為大學(xué)生提供心理健康方面的專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。其次加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。通過進(jìn)修、培訓(xùn)等多種途徑，不斷提高學(xué)生思想政治工作者的專業(yè)素質(zhì)和開展心理防治的能力。再次應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生骨干是心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的重要力量，學(xué)校定期邀請校內(nèi)外心理學(xué)專家對學(xué)生骨干進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，先提高他們自身心理素質(zhì)，再提高他們對心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的能力，增強(qiáng)他們自助與助人的責(zé)任意識(shí)。[14]

第四，充分利用家庭資源，形成家校聯(lián)動(dòng)的預(yù)防干預(yù)機(jī)制。具體措施如下：第一，建立學(xué)生家庭信息檔案，將貧困、單親、重組等特殊家庭納入預(yù)警范圍。第二，對家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在校園網(wǎng)、校報(bào)上開辟家庭心理健康教育專題欄，編制心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)家長手冊等寄發(fā)給家長，向家長傳輸新的教育理念及心理危機(jī)救助方式，使家長了解心理健康的常識(shí)并關(guān)注孩子的心理健康，掌握幫助子女度過心理危機(jī)的方法。第三，及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校情況，特別是發(fā)現(xiàn)有心理問題苗頭的學(xué)生，要與家長進(jìn)行深入溝通，爭取家長的支持和配合，運(yùn)用親情的力量喚醒大學(xué)生戰(zhàn)勝心理危機(jī)的信心，幫助其度過心理危機(jī)。 [15]

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生極端心理的研究取得了一定的成果，但也存在諸多不足。限于研究人員的學(xué)科背景，這些研究表現(xiàn)為表象性研究成果多，科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)證性研究成果少，在研究大學(xué)生極端心理的概念、形成的原因和干預(yù)措施時(shí)，大多數(shù)專家學(xué)者往往根據(jù)自己的觀察或者體驗(yàn)來談，不能提出針對性的指導(dǎo)意見，更未能提出系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，因而使得研究成果欠缺理論支撐。

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