農(nóng)村支教背景范文

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篇1

論文摘要：“三農(nóng)”問題是我國當前各項工作的重中之重，解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，解決“農(nóng)民”問題的根本在于提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平。目前農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)具有廣闊的前景和重大的現(xiàn)實意義。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有13億人口．其中農(nóng)業(yè)人口9億多人，農(nóng)業(yè)勞動力超過4．5億人。“三農(nóng)”問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，“三農(nóng)”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關(guān)注和重視，“三農(nóng)”問題作為一項系統(tǒng)工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農(nóng)村職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要目標，以反映當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新科學(xué)、新技術(shù)、新知識為主要教學(xué)內(nèi)容，在服務(wù)“三農(nóng)”中有著十分重要的作用，是解決“三農(nóng)”問題的一支重要力量。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，將為實現(xiàn)科技興農(nóng)、科技創(chuàng)新和農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定堅實的基礎(chǔ)，對于解決我國“三農(nóng)”問題有著極為重要的現(xiàn)實意義。因此，探討農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的新思路、新模式，使其與相關(guān)部門密切配合，更為有效地推動農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展，成為當前一個極為緊迫的課題。

1　“三農(nóng)”背景下農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用

加快解決“三農(nóng)”難題，是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的重要途徑，又是地方社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整．城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程的加快，農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平也應(yīng)相應(yīng)的得到提高，而我國的農(nóng)村還很落后，農(nóng)民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農(nóng)村地區(qū)科教事業(yè)落后，農(nóng)民文化素質(zhì)和技術(shù)水平普遍較低。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫，需要有關(guān)政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。

1．1農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻

受長期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村仍然是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)．農(nóng)民在某種意義上講還是弱勢群體。農(nóng)民整體素質(zhì)低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”的農(nóng)業(yè)新型勞動者，即新型農(nóng)民。農(nóng)村職業(yè)教育．以培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和掌握適當?shù)膶I(yè)實用技術(shù)為著眼點，根據(jù)職業(yè)教育的特點和對初中級人才的要求與成長規(guī)律，培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村致富帶頭人．為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。實踐表明，職業(yè)教育不僅能塑造現(xiàn)代的新型勞動者，培養(yǎng)出大批技術(shù)型、工藝型、管理型人才，而且職業(yè)學(xué)校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學(xué)和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優(yōu)勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯(lián)系點，舉辦各種實用技術(shù)培訓(xùn)班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網(wǎng)絡(luò)，提高科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃和基地。

1．2農(nóng)村職業(yè)教育對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務(wù)是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應(yīng)用型人才，改變勞動力結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優(yōu)勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現(xiàn)在還應(yīng)加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競爭力、促進就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟的必由之路。

1．3農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化方面的作用，主要表現(xiàn)在：通過圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，面向農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民需要開設(shè)課程，培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才，大力推廣新型實用技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效益，促進了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的增收在長期的辦學(xué)實踐中，已探索出一些較好的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，有力地促進了農(nóng)村科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。(2)通過推廣科技項目和實用技術(shù)，服務(wù)“三農(nóng)”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方面圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，實施科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術(shù)和管理知識培訓(xùn)，送科技下鄉(xiāng)。這極大地促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，提高了科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率。結(jié)合教學(xué)模式改革，實行產(chǎn)教研結(jié)合，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已成為農(nóng)村實用新技術(shù)的研究和示范基地。我國的農(nóng)業(yè)科研。僅靠高等農(nóng)業(yè)院校和科研所遠不能夠滿足“三農(nóng)”發(fā)展的需要，它們多半遠離鄉(xiāng)村，有著諸多的不便。而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校扎根于農(nóng)村，能及時了解“三農(nóng)”的需要。并依靠農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的人才和資源優(yōu)勢，實施產(chǎn)、教、研結(jié)合，針對“三農(nóng)”的實際問題進行科學(xué)研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。

1．4農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)民繼續(xù)教育的作用

黨的十六大報告提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展。”我國農(nóng)村人口多、文化素質(zhì)低，滿足廣大農(nóng)民繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會中起著十分重要的作用。隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)民對學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求將越來越高。對知識和技術(shù)的渴求將是農(nóng)民群眾的重要需求．因此．在滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會進程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演的角色將越來越重要。 　1．2農(nóng)村職業(yè)教育對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務(wù)是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應(yīng)用型人才，改變勞動力結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優(yōu)勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”。現(xiàn)在還應(yīng)加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競爭力、促進就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟的必由之路。

1．3農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化方面的作用，主要表現(xiàn)在：通過圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，面向農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民需要開設(shè)課程，培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才，大力推廣新型實用技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效益，促進了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的增收在長期的辦學(xué)實踐中，已探索出一些較好的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，有力地促進了農(nóng)村科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。(2)通過推廣科技項目和實用技術(shù)，服務(wù)“三農(nóng)”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方面圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，實施科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術(shù)和管理知識培訓(xùn)，送科技下鄉(xiāng)。這極大地促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，提高了科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率。結(jié)合教學(xué)模式改革，實行產(chǎn)教研結(jié)合，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已成為農(nóng)村實用新技術(shù)的研究和示范基地。我國的農(nóng)業(yè)科研。僅靠高等農(nóng)業(yè)院校和科研所遠不能夠滿足“三農(nóng)”發(fā)展的需要，它們多半遠離鄉(xiāng)村，有著諸多的不便。而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校扎根于農(nóng)村，能及時了解“三農(nóng)”的需要。并依靠農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的人才和資源優(yōu)勢，實施產(chǎn)、教、研結(jié)合，針對“三農(nóng)”的實際問題進行科學(xué)研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。

篇2

【關(guān)鍵詞】《指南》 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 少數(shù)民族 幼兒園

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0200-02

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，國家教育部頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，現(xiàn)《指南》也在全國各地展開實施，在貫徹實施《指南》中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展顯得十分重要。在廣大的農(nóng)村幼兒園中，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高是農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)， 是深入貫徹實施《指南》的基本保障，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已成為當前農(nóng)村幼兒教育改革中的首要任務(wù)。隨著研究視野的擴展，人們對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程、途徑等方面都有了逐步深入的認識，幼兒教師專業(yè)化問題是新世紀幼兒教師隊伍建設(shè)的邏輯起點，正確認識影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，對于推動云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師成長和加速幼兒教師專業(yè)化進程具有極其重要的意義。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的進程。單就專業(yè)化而言，它是一個社會學(xué)概念，其認知屬于社會學(xué)角度的涵義在于一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的人員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多方面的、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。[1]經(jīng)歷認知的不斷深刻化，專門職業(yè)應(yīng)具有以下特點：具有不可或缺的社會功能、完善的專業(yè)知識與成熟的專業(yè)技能、具有高度的專業(yè)自和權(quán)威性的專業(yè)組織、專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。[2]教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。[3]幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，是幼兒教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員所要經(jīng)歷的一個由不成熟到成熟的過程。

二、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)起點低。

從目前云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師來看，特別是民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的少，大多數(shù)教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學(xué)幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學(xué)的工作人員既沒有幼兒教師資格證也沒有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展途徑來看，師范教育是幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它是建立在幼兒教師的專業(yè)特性之上，師范教育強化了培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的職能，形成幼兒教育專業(yè)信念體系和專業(yè)精神，建構(gòu)了幼兒教師所需要的知識和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼兒園的幼兒教師很大一部分沒有幼教資格證，基本教育素質(zhì)偏低，文化知識水平低下，專業(yè)技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

（二）農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷達標率較高但專業(yè)化程度不夠。

云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師，中師以上學(xué)歷者占絕大多數(shù)，然而“學(xué)歷達標專業(yè)不對口”的現(xiàn)象十分突出，即普師畢業(yè)生較多而正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，在教學(xué)崗位上未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn)。從根本上說，面向少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒園的幼兒教師培養(yǎng)尚不充分。對于貧困地區(qū)幼兒園而言，師資水平與發(fā)達地區(qū)農(nóng)村相比還有相當差距，教師的專業(yè)素質(zhì)不容樂觀，是貧困農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙[3]。

（三）農(nóng)村幼兒教師“幼兒教育教學(xué)研究”薄弱。

從全云南省的幼兒教育研究來看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農(nóng)村民辦幼兒園基本沒有開展科研課題的研究。以麗江市古城區(qū)為例，全區(qū)在教育行政部門注冊登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區(qū)的幼兒園來看普遍存在教育目標偏差、幼兒活動組織方法陳舊、教研活動開展不起來，究其原因，主要是環(huán)境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒有時間、精力和條件去進行教學(xué)研究和教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新；另外民辦幼兒園還存在設(shè)備設(shè)施簡陋、圖書資料的購置缺乏資金來源，對新的幼兒教育理念的學(xué)習(xí)不及時，學(xué)習(xí)過的又不能被幼兒教師們深刻領(lǐng)會，未能和教學(xué)實踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重。

（四）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的途徑單一。

現(xiàn)在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園幼兒教師的專業(yè)成長的途徑基本上是在實踐中通過模仿、自我探索、自我總結(jié)。這樣的專業(yè)成長途徑雖然積累了一定的教育經(jīng)驗，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識傳遞、輕游戲活動，重教育結(jié)果輕活動過程，小學(xué)化傾向嚴重； 3.幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，模仿的經(jīng)驗顯示出明顯的封閉性，沒有有效地與外界溝通交流。[4]

三、云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策探析

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園中存在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)較差；幼兒發(fā)展水平落后，這已經(jīng)是不容爭辯的事實，如何盡快讓幼兒教師的專業(yè)得到較快的發(fā)展，提高幼兒的發(fā)展水平，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村幼兒家長的社會需求，這是一個值得探討的問題。

（一）規(guī)范農(nóng)村幼兒教師隊伍，逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度。首先，應(yīng)該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進入幼兒園的“入門關(guān)”，各幼兒園應(yīng)把日制的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)作為首要條件，其次實行幼兒教師資格準入制度，嚴格執(zhí)行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實施幼兒教師資格制度是國家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊伍、從根本上提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的手段。其次是落實和保障農(nóng)村幼兒教師的合法權(quán)益，即落實農(nóng)村幼兒教師的職稱評聘提高工資待遇，解決農(nóng)村在職幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險問題，解決好幼兒教師的生活及養(yǎng)老問題，激發(fā)他們的從教積極性。第三教育行政部門要逐步建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，促進云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）建立并逐步健全促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度。在幼兒教師的成長中，加強幼兒教師培訓(xùn)，要結(jié)合幼兒教師資隊伍現(xiàn)狀，制定幼兒教師資培訓(xùn)規(guī)劃，并將幼兒教師培訓(xùn)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，開展形式多樣的、符合幼兒教師實際水平的培訓(xùn)活動。例如可以建立以市縣一級示范園為核心的基地，以一級示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，充分發(fā)揮一級示范園、骨干幼兒教師的示范效應(yīng)，通過建立培養(yǎng)基地，推廣先進經(jīng)驗，更好地促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢開展幼師學(xué)歷教育。依托地方高校鼓勵幼兒教師參加幼師專業(yè)的學(xué)歷教育也是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。在我們云南省除了怒江州和迪慶州外，各地州都有高校，并且都辦有學(xué)前教育專業(yè)。云南的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)學(xué)歷教育。這樣的專業(yè)學(xué)歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點，這些學(xué)習(xí)形式不僅會增強幼兒教師的理論基礎(chǔ)與實踐水平，還會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。

（四）云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園應(yīng)該采取多種措施促進專業(yè)的發(fā)展。1.幼兒園自己組織培訓(xùn)，以園為本，形成專業(yè)對話的良好氛圍，促進幼兒教師互幫互學(xué)以至共同提高。我們云南省在認真貫徹實施《指南》過程中，首先就對一級示范園的園長進行了培訓(xùn)，充分發(fā)揮園長的引領(lǐng)作用，開展以“團隊”為載體的幼兒教師專業(yè)發(fā)展活動，通過團隊活動開展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時，開放自己，加強幼兒教師之間在幼兒園實施活動中的交流合作，集體備課，實現(xiàn)深度研討，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同成長。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區(qū)和幼兒園內(nèi)的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學(xué)活動，以教科研項目小組為團隊，進行解決幼兒園教育教學(xué)實際問題的研究活動。開展園本研究，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺，幼兒教師通過園本研究在學(xué)習(xí)和研究中經(jīng)過思考、實施、反思、內(nèi)化和修正，形成行動研究――實踐反思――更新行動的循環(huán)過程。園本研究，能夠及時被幼兒教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學(xué)能力和科研能力，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強一級示范園的示范帶頭作用，加強橫向聯(lián)系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業(yè)的成長，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關(guān)系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴大和利用優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)，建設(shè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的平臺。幼兒教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)應(yīng)立足于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，按照幼兒教師專業(yè)化的標準來統(tǒng)籌全縣（市）區(qū)、鎮(zhèn)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵機制，協(xié)調(diào)各級教育機構(gòu)和幼兒園。充分利用園內(nèi)外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內(nèi)、園外合作的機會，為幼兒教師的個體專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)性建議，指導(dǎo)幼兒教師制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求。5.建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高幼兒教師的專業(yè)教育技能。隨著知識更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業(yè)知識應(yīng)該緊扣時代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識始終處于時代的前沿，良好的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)有助于幼兒教師知識技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本文化氛圍。學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力，建立一種有機的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。

（五）幼兒教師應(yīng)該不斷加強自身方面的提高。美國學(xué)者Travers說過：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行。”幼兒教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學(xué)的感悟而獲得的，特別是在實施《指南》的過程中，幼兒教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化對于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化首先應(yīng)加強幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業(yè)的良性發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但幼兒教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業(yè)主動發(fā)展的內(nèi)在動力，幼兒教師應(yīng)確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長的“內(nèi)在動力”是加速幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它可增強幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使得幼兒教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業(yè)發(fā)展目的。當前，幼兒教師應(yīng)該不斷加強自身方面的提高，努力達到幼兒教師專業(yè)化的要求。為幼兒教師專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育學(xué)基礎(chǔ) [M] 2008年12月第二版，125頁

篇3

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；職業(yè)教育；縣域職業(yè)教育；農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移

職業(yè)教育具有促進社會進步、經(jīng)濟增長、個性發(fā)展的功能，是教育與經(jīng)濟最直接的一種結(jié)合形式，也是促使教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體。積極發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育是調(diào)整縣域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、壯大經(jīng)濟實力的迫切要求，是優(yōu)化人力資源配置、提高勞動者素質(zhì)和勞動生產(chǎn)率的必由之路，是緩解社會就業(yè)壓力、實現(xiàn)人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源的重要渠道。大力發(fā)展縣域職業(yè)教育，是深化農(nóng)村教育改革的切入點，是振興農(nóng)村經(jīng)濟的當務(wù)之急，也是加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的必由之路。但目前縣域職業(yè)教育的發(fā)展形勢并不樂觀，在很大程度上滯后于現(xiàn)實的需求。

“正像生物學(xué)家只需解剖一只青蛙而不是所有的青蛙，就能了解這類生物”一樣，本文隨機選取江西省贛州市所轄寧都、石城、興國三縣為研究案例，希冀通過三縣的調(diào)查找到縣域職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的契合點，以及拓展縣域職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的功能與發(fā)展路徑。

一、寧都、石城、興國三縣經(jīng)濟和社會發(fā)展概況

寧都、石城、興國三縣均位于贛州市東北部，與福建省接壤，三縣地貌相似，人謂“八山半水一分田，半分道路和莊園”，是典型的東南丘陵低山地區(qū)。三縣的人口和經(jīng)濟發(fā)展水平各異。但在建設(shè)新農(nóng)村的背景下面臨著相同的發(fā)展經(jīng)濟富民強縣的任務(wù)。三縣均處于工業(yè)化初期階段，生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，地區(qū)性的貧窮和落后普遍存在。從表1可以看出，三縣的第二產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中占有較大的比重，第三產(chǎn)業(yè)比重偏低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。（見表1)

表1

三縣經(jīng)濟發(fā)展狀況

資料來源：2005年該三縣國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的統(tǒng)計公報。

城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)的不同意味著勞動力結(jié)構(gòu)的不同。從表2提供的信息可以看出，三縣的城鎮(zhèn)化水平較低，分別只有16.8％、15.1％和15.6％，農(nóng)業(yè)人口比重都在80％以上。但是，80％以上的農(nóng)業(yè)人口所創(chuàng)造的國內(nèi)生產(chǎn)總值比重卻不到50％，生產(chǎn)率低，農(nóng)民收入與城鎮(zhèn)居民收入存在著較大的差距，消費品市場無從盤活。大量農(nóng)業(yè)人口的存在，已經(jīng)成為制約三縣經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。就整個江西省的情況而言，也面臨著這樣的問題。江西省65％的人日在農(nóng)村，1000余萬農(nóng)村富余勞動力需要轉(zhuǎn)移、安置，全省每年外出務(wù)工的農(nóng)民在500萬以上，這些農(nóng)民的文化程度都不高，大多缺乏一定的專業(yè)技能，而且素質(zhì)偏低。如何進一步提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)，提高其職業(yè)技能，如何拓寬就業(yè)渠道，安置農(nóng)村富余勞動力，都是亟待解決的問題。

表2

三縣人口及其生活狀況

資料來源：2005年該三縣國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的統(tǒng)計公報。

二、縣域職業(yè)教育的困境與發(fā)展契機

（一）縣域職業(yè)教育面臨的困境

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，三縣的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，離國家要求的高中階段職普比大體相當?shù)囊筮€有很大的差距。從表3可以看出，2005年三縣職業(yè)高中和普通高中在校學(xué)生比分別為。11:89、3:97和17:83，職業(yè)教育和普通高中教育結(jié)構(gòu)嚴重失衡，經(jīng)濟與社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求以及人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的需求無從滿足。無論是從三縣高中階段教育結(jié)構(gòu)招生職普比例，還是從學(xué)校數(shù)量來看，職業(yè)高中都處于一個弱勢的地位，職業(yè)教育仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。

表3

三縣高中發(fā)展狀況

資料來源：2005年江西省職業(yè)教育工作狀態(tài)主要數(shù)據(jù)。

相比普通教育，縣域職業(yè)教育的發(fā)展遇到了諸多的難題，職業(yè)學(xué)校招生困難，普通高中教育與職業(yè)高中教育結(jié)構(gòu)如何更好地反映市場的需要，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，解決教育結(jié)構(gòu)嚴重失衡問題，是以案例縣為代表的眾多欠發(fā)達地區(qū)所面臨的重點和難點。從表3可以看出，相對于普通高中的快速膨脹，縣域職業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱，職業(yè)教育與普通教育比例失衡，縣域職業(yè)教育應(yīng)有的作用蕩然無存，而其面臨的障礙則顯而易見。造成職業(yè)教育這種情況的原因是多方面的。一是社會對職業(yè)教育認識不足，重普教、重升學(xué)，同時高中擴招規(guī)模擴大，升入普通高中的學(xué)生增加，造成職業(yè)高中招生下滑。二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，教學(xué)手段落后，教育質(zhì)量偏低，不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的要求，社會上普遍認為上職高沒有前途，加之近年來高校不斷加大擴招力度，學(xué)生均樂意上普通高中，然后考大學(xué)。三是受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平制約，勞動力市場對人才需求量有限，就業(yè)渠道窄，勞動就業(yè)措施落實不到位。四是農(nóng)村傳統(tǒng)粗放型生產(chǎn)經(jīng)營方式?jīng)]有從根本上得到改善，特別是一些貧困家庭對子女接受高中階段教育要求不高。但是，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于，經(jīng)濟社會發(fā)展對中等職業(yè)教育的潛在需求沒有充分轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的社會需求，社會需求沒有充分轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У氖芙逃邆€人需求。

（二）縣域職業(yè)教育適應(yīng)時代需求的發(fā)展契機

一方面，從我國農(nóng)村地區(qū)勞動力素質(zhì)和對人才的需求來看，農(nóng)村人口素質(zhì)總體水平不高，受教育的文化程度低，尤其缺乏必要的技能培訓(xùn)，實用型、技能型初中級人才十分匱乏。目前，我國一半的農(nóng)村勞動力文化程度在小學(xué)及以下水平，大中專以上文化程度的只占0.05％。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技推廣人員共88萬人，平均萬畝土地僅有0.8個技術(shù)員，萬名勞動力僅有0.16個技術(shù)員，接受過中職教育的僅占0.13％，接受過初職教育的占3.4％，接受過短期培訓(xùn)的也只占20％，而沒有接受過任何培訓(xùn)的竟高達76.4％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)平均6家不到1名專業(yè)技術(shù)人員。市場對于職業(yè)人才的需求異常強烈。

另一方面，如本文的案例三縣，農(nóng)村人口都占到全縣人口的80％以上，在工業(yè)化和城市化的進程中，有大量的農(nóng)村剩余勞動力需要分流，這些勞動力需要得到有效的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移，同時，新農(nóng)村建設(shè)也需要縣域職業(yè)教育的支持。這些都給縣域職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，把巨大的人口壓力變成優(yōu)質(zhì)的人力資源，給與新農(nóng)村建設(shè)更多的人才方面的支持，也正是縣域職業(yè)教育生存和發(fā)展的意義所在。

同時，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，國家對縣域職業(yè)教育給與了政策的支持。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和初中級人才，尤其要加大教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的力度。《2003—2007年教育振興行動計劃》提出，實施“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，“要以中等職業(yè)教育為重點，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的比例大體相當”。大量的有關(guān)中等職業(yè)教育方面的政策的出臺，都體現(xiàn)了國家對縣域職業(yè)教育的重視。大力發(fā)展縣域職業(yè)教育對促進新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義，因為職業(yè)教育對促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、發(fā)展縣域經(jīng)濟有著不可替代的作用。不管是在理論層面，還是現(xiàn)實層面，抑或是在政策層面，既有現(xiàn)實需求，又有發(fā)展需要，縣域職業(yè)教育都迎來了發(fā)展的最佳契機。

三、縣域職業(yè)教育的使命與功能的缺失和回歸

（一）新農(nóng)村建設(shè)是縣域職業(yè)教育的時代使命

1.縣域職業(yè)教育的時代使命

新農(nóng)村建設(shè)是與農(nóng)村剩余勞動力的合理轉(zhuǎn)移相聯(lián)系，也是與農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展相聯(lián)系的。農(nóng)村剩余勞動力的不斷轉(zhuǎn)移已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，它是當代中國農(nóng)村發(fā)生重大變革的表征，縣域職業(yè)教育與其有著天然的、不可分割的聯(lián)系。與傳統(tǒng)意蘊不同的新農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中的題中應(yīng)有之意，也是新農(nóng)村建設(shè)需要進一步妥善解決的問題。制約農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的因素甚多，其中農(nóng)村勞動者缺乏一定的職業(yè)技能和文化科技素質(zhì)偏低是制約轉(zhuǎn)移的重要障礙。轉(zhuǎn)貼于

在城鄉(xiāng)勞動力的總供給大于總需求的既定條件下，我國現(xiàn)在進行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整導(dǎo)致的主要不是周期性或磨擦性失業(yè)，而是結(jié)構(gòu)性失業(yè)，即現(xiàn)有城鄉(xiāng)勞動力的數(shù)量和質(zhì)量不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對勞動力的需求。相對于龐大的僅能從事簡單勞動的農(nóng)村剩余勞動后備軍來說，大中城市為從事簡單勞動的農(nóng)村勞動力提供的就業(yè)機會仍是極為有限的。我國農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移還需要走具有中國特色的道路，它不能僅依托向現(xiàn)有城市的轉(zhuǎn)移，同時更需要通過進一步發(fā)展農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和進一步推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化而實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。農(nóng)村剩余勞動力的持續(xù)合理轉(zhuǎn)移將愈來愈需要深度開發(fā)農(nóng)村人力資源。不斷提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，以適應(yīng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的需要，這反映出新農(nóng)村建設(shè)需要縣域職業(yè)教育的支持，也是縣域職業(yè)教育義不容辭的時代使命，縣域職業(yè)教育功能應(yīng)該得到有效的釋放。

2.三縣勞務(wù)輸出的經(jīng)驗性舉措

縣域職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是提高農(nóng)村勞動者文化科技素質(zhì)的主要手段，是促進農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保證。改革開放以來，我國的農(nóng)村職業(yè)教育有了較大的發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校為各地培養(yǎng)了一大批實用型中、初級技術(shù)人才，為我國的農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。

為開發(fā)利用好勞動力資源，寧都縣通過中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校這一載體，大力組織勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，使勞動力輸出人員素質(zhì)實現(xiàn)從無技能、干粗活型向技術(shù)和管理型轉(zhuǎn)變。2006年，全縣通過縣、鄉(xiāng)、村有組織輸出的勞動力達到2.2萬人，占全縣勞務(wù)輸出總?cè)藬?shù)的16％。

石城縣有計劃、有重點、分層次建立就業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，通過舉辦各種類型的農(nóng)民夜校、短訓(xùn)班、電視教學(xué)等，開展短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使農(nóng)民掌握必要的基本職業(yè)技能，以適應(yīng)就業(yè)的需要，使農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)由體力型向智力型、專業(yè)型、技能型轉(zhuǎn)變。各級政府要給予必要的物質(zhì)支持，并增加資金投入，為外出務(wù)工人員創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和得到更高收入。

興國縣把轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力作為實現(xiàn)農(nóng)民增收的重要舉措，并提出了打造“勞務(wù)品牌”的理念，加快實施農(nóng)民工“培訓(xùn)工程”。自2004年起，興國縣嘗試對農(nóng)民進行“訂單”式技能培訓(xùn)，建起專門培訓(xùn)農(nóng)民的“技術(shù)培訓(xùn)基地”，并投入500余萬元的資金，補貼農(nóng)民培訓(xùn)。目前，全縣已有近2萬“技術(shù)型”農(nóng)民找到了有保障的工作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，興國縣每年有11萬余人到全國各地務(wù)工，其中技術(shù)型工種就擁有170多種，人數(shù)達5萬多人。

根據(jù)三縣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)，通過各種渠道和努力，對農(nóng)村富余人口的職業(yè)培訓(xùn)，在很大程度上增加了農(nóng)民收入。新農(nóng)村建設(shè)的征途上需要有縣域職業(yè)教育的支持與回應(yīng)。

（二）縣域職業(yè)教育功能的缺失與回歸

從我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)有規(guī)模看，轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的勞動力數(shù)量與農(nóng)業(yè)勞動力的實際剩余狀況仍有一定差距，仍有相當數(shù)量的農(nóng)業(yè)剩余勞動力滯留在農(nóng)業(yè)上，不能實現(xiàn)轉(zhuǎn)移的重要原因之一是勞動者素質(zhì)偏低，在某種程度上說，縣域職業(yè)教育在人才開發(fā)上的不力導(dǎo)致了潛在勞動力的巨大浪費。

目前，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的受教育水平雖然高于農(nóng)村勞動力的總體水平，但由于包含轉(zhuǎn)移勞動力在內(nèi)的農(nóng)村勞動力總體受教育水平不高，這導(dǎo)致農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移往往局限于對勞動者文化、技能素質(zhì)要求不高的行業(yè)或領(lǐng)域，它既在一定程度上降低了社會就業(yè)的質(zhì)量，同時也無法適應(yīng)日趨激烈的市場競爭和勞動者就業(yè)競爭。縣域職業(yè)教育的功能無法彰顯，凸顯了縣域職業(yè)教育功能的缺失。應(yīng)然與實然之間的現(xiàn)實差異，時代命題提出的需求，本身所應(yīng)肩負的歷史使命，都在呼喚縣域職業(yè)教育功能的回歸。

四、職業(yè)教育發(fā)展的思考與建議

就業(yè)是民生之本，發(fā)展職業(yè)教育的本質(zhì)就是解決受教育者的就業(yè)問題，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的加快進行，更多的適齡青年需要走出去謀求職業(yè)，這是一個不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。在全面建設(shè)小康社會，推進新農(nóng)村建設(shè)的新形勢下，大力發(fā)展職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢具有十分重要的意義。

（一）努力營造良好的縣域職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

考慮到三縣都是欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟和財政困難將是制約職業(yè)教育發(fā)展的長期因素，要努力營造良好的縣域職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，通過多種途徑大力宣傳中等職業(yè)教育的地位和作用，讓社會各界都來重視職業(yè)教育，改變職業(yè)教育是“二流教育”的觀念。職業(yè)高中教育和普通高中教育要做到協(xié)調(diào)發(fā)展，三縣當前特別要加快職業(yè)高中的建設(shè)，實施政府統(tǒng)籌、科學(xué)發(fā)展，形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、社會力量和個人共同參與興辦職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局，并將辦好中等職業(yè)學(xué)校納入縣市政府的工作目標。政府要加大職業(yè)教育的投入，積極改善中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件。三縣政府還要制定政策，積極鼓勵民辦職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，以解決優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育辦學(xué)資源不足的矛盾。

（二）適應(yīng)市場需求，進一步提高辦學(xué)效益

中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向要瞄準市場，教學(xué)的內(nèi)容、方法要立足市場，適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。職業(yè)學(xué)校在教給學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的同時，應(yīng)注重對學(xué)生的就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識和風(fēng)險意識、市場意識各方面的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該成為當?shù)丶夹g(shù)培養(yǎng)中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、市場信息中心和科技推廣中心。改革管理體制，增強職校活力。實行校長負責(zé)制、教職工聘任制和結(jié)構(gòu)工資制的“三制”改革，進一步提高三縣中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效益。

當前，特別要加強職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，縣域職業(yè)教育要謀求發(fā)展，應(yīng)走出校門，實行校企合作和“訂單式”培養(yǎng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，與企業(yè)建立合作關(guān)系。這樣一來，不僅可通暢畢業(yè)生就業(yè)的渠道，而且可以為縣域職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供支持，達成校企雙贏。

（三）以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置

要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，拓寬就業(yè)門路，及時開設(shè)市場急需的專業(yè)，使學(xué)校進入快速發(fā)展、良性循環(huán)的軌道。根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)“發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、培育新農(nóng)民、組建新經(jīng)濟組織”的要求，改造和優(yōu)化第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，使之更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)；要面向沿海發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移勞動力辦學(xué)，積極興辦沿海發(fā)達地區(qū)和當?shù)丶毙璧亩⑷a(chǎn)業(yè)類專業(yè)，如計算機、機電一體化、工模、外事導(dǎo)游、酒店管理和烹飪等專業(yè)，并對這些專業(yè)進行重點建設(shè)，配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備和實習(xí)基地，配齊專業(yè)師資，保證教育質(zhì)量。以推動縣域經(jīng)濟與沿海生產(chǎn)要素的流通，把三縣沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力優(yōu)勢。

建設(shè)新農(nóng)村既是縣域職業(yè)教育的時代使命，也是其身處困境中的發(fā)展契機，社會的需求及自身發(fā)展的需要將二者緊密相連。縣域職業(yè)教育應(yīng)當密切關(guān)注、解答時代所提出的種種問題，這也是縣域職業(yè)教育的時代生命力之所在。

注釋：

[1]袁方。社會研究方法教程[M].北京：北京大學(xué)出版社， 1997.739.

[2]課題組。中部崛起：戰(zhàn)略與對策[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2006.218.

[3]楊銀付。促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].河南教育，2005，(7).

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-292-01

農(nóng)村小學(xué)普遍存在資金不足、師資力量較差的問題，而農(nóng)村兒童的性格特點，都為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量增加了難度。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，必須堅持新課改核心思想，并且將農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積極提高自身專業(yè)水平，使高效課堂建設(shè)得以實現(xiàn)，為國家發(fā)展進步提供更加豐富的人才資源。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差等問題，而學(xué)校的各項教學(xué)設(shè)備也并不能完全滿足教學(xué)要求，師資力量的缺少導(dǎo)致部分教師存在專業(yè)水平不足的問題，這些問題都會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然近幾年政府部門與教育局正在積極推廣教學(xué)改革，而教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提升，但是為了使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升，必須詳細分析其中存在的不足，針對性的制定解決方案，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效提升。

1、教師專業(yè)水平不足

新課改的重要教學(xué)理念之一，就是突出學(xué)生的主體性，但是農(nóng)村教師往往都沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，這種情況導(dǎo)致新課改理念無法真正的在實際教學(xué)活動中得以體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)過程中的主體性。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進行教學(xué)的過程中往往使用填鴨教學(xué)法，雖然一些教師積極配合新課改目標，在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)、自主探究教學(xué)等新式教學(xué)方法，但是由于教師沒有進行系統(tǒng)性的理論知識培訓(xùn)，所以并不能在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮出新式教學(xué)方法的功能。一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，教師需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的課堂教學(xué)環(huán)境，根本無法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法脫離傳統(tǒng)教學(xué)的影響，嚴重降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、高效課堂構(gòu)建效果差

高效課堂一直是教師想要構(gòu)建出的完美課堂效果，但是在實際教學(xué)的過程中，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)還存在很多問題。目前農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師無法結(jié)合實際開展教學(xué)活動，而教學(xué)活動又缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛更加沉悶，尤其是數(shù)學(xué)對學(xué)生而言屬于困難學(xué)科，學(xué)生與教師無法有效的進行溝通，導(dǎo)致教師構(gòu)建高效課堂效果不強，長期以往會使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種情況增加了課堂教學(xué)的難度。農(nóng)村小學(xué)的主要地點位于農(nóng)村，當?shù)刂饕赞r(nóng)業(yè)為主，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后往往需要肩負起大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，這種環(huán)境下家長并沒有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)進入四、五年級，但是連二、三年級的數(shù)學(xué)知識都沒有完全掌握，這種情況導(dǎo)致教師很難將兩種知識點連結(jié)在一起，就算教師在教學(xué)過程使用分層教學(xué)法，由于沒有專業(yè)的培訓(xùn)，無法在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識似懂非懂，變相的增加了教師的負擔。生硬的教學(xué)模式十分枯燥，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率下降，這種情況也是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題之一。

二、新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

1、加強與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有很高的要求，是實踐性較強的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本是為了滿足現(xiàn)實生活中的要求，數(shù)學(xué)的本質(zhì)也是如此。小學(xué)生的天性就是好奇、好動，如果在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以在生活的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過貼近生活的知識，可以充分激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，比如在學(xué)習(xí)空間幾何的過程中，老師可以讓學(xué)生收集生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的物體，長方體有鉛筆盒，球體由足球、籃球，正方體有魔方，學(xué)生直接通過實物對認識數(shù)學(xué)知識，使其更快了解教科書上的知識。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師在課堂上采取情境教學(xué)法，將已經(jīng)落后的教學(xué)方法進行徹底的改變，以新課改教學(xué)目標為核心，采用適合的新式教學(xué)方法。而情境教學(xué)法作為新式教學(xué)方法，非常適合應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，基于教材內(nèi)容創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)情境之中，充分激發(fā)出學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。通過情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，將學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。

3、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的背景下，學(xué)生需要突出其教學(xué)主體性，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要尊重每一位學(xué)生的個性，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)新的課堂內(nèi)容是，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將不懂的知識點與疑問統(tǒng)一記錄，在課堂上提出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究與分析問題，最終自己找出真正的答案。

新課改背景下構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是非常重要的系統(tǒng)工作，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境，制定出針對性的優(yōu)化措施。新時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師應(yīng)當積極提高專業(yè)水準，努力提高高效課堂的構(gòu)建水平，使高效課堂真正得以實現(xiàn)，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 溫 靜.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中小學(xué)電教下，2012（03）：83-84.

篇5

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化;農(nóng)村中職生;教育管理;六個結(jié)合

黨的十提出要加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，所謂新型城鎮(zhèn)化，是指堅持以人為本，以新型工業(yè)化為動力，以統(tǒng)籌兼顧為原則，推動城市現(xiàn)代化、城市集群化、城市生態(tài)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化，全面提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量和水平，走科學(xué)發(fā)展、集約高效、功能完善、環(huán)境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉(xiāng)一體、大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)化建設(shè)路子。不再盲目追求過往土地的城鎮(zhèn)化，而是重在提高“人”的生活質(zhì)量，要求人的可持續(xù)發(fā)展，追求物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明的高度統(tǒng)一。在這一進程中，教育居于核心地位，而作為第一線的農(nóng)村中職教育尤為關(guān)鍵。因為它的教育主體中職生即將是新生代農(nóng)民工、城市流動打工主體，也可能是未來的市民，如何讓他們順利地市民化或新型農(nóng)民化，已是當前中職生教育和管理面臨的重大課題。

一、新型城鎮(zhèn)化給農(nóng)村中職生的教育管理提出新訴求

新型城鎮(zhèn)化是以人的城鎮(zhèn)化為核心，有序有效地推進農(nóng)業(yè)人口的轉(zhuǎn)移。這給農(nóng)村中職生的教育管理提出了新的要求：

（1）提高公民綜合素質(zhì)教育。新型城鎮(zhèn)化的過程不只是人到城市的簡單聚集，它是關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型，城鄉(xiāng)一體協(xié)調(diào)發(fā)展，城市文明傳播的過程。能否培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技能型人才將直接影響我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)水平。

（2）加強新型農(nóng)民教育。新型農(nóng)民要加快“內(nèi)涵”上的轉(zhuǎn)變，主動迎接新型城鎮(zhèn)化的新挑戰(zhàn)，逐漸脫離傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，成長成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技型人才和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)生產(chǎn)者、組織者和傳播者。

（3）促進農(nóng)業(yè)人口有效轉(zhuǎn)移。使進城務(wù)工的人順利轉(zhuǎn)移，體面就業(yè)，為城市和本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送有一技之長的新型民工。

二、在新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中職生的教育管理要抓好六個結(jié)合

1.培養(yǎng)目標上，把服務(wù)于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展與學(xué)生終身發(fā)展需求結(jié)合起來

農(nóng)村中職教育需積極滿足農(nóng)村社區(qū)民眾終身學(xué)習(xí)與發(fā)展以及生活教育的需要。這就要求我們超越長期以來“離農(nóng)”和“為農(nóng)”二元對立的思想認識，目標定位于服務(wù)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展的同時兼顧中職生的終身發(fā)展需求。當前城鎮(zhèn)化進程加快，一方面越來越多的農(nóng)村青年涌入城市，或外遷，或升學(xué)，或打工，這是一種歷史必然趨勢。而另一方面農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題仍在，新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化仍然需要大批高素質(zhì)的勞動者。因此，農(nóng)村中職教育需要滿足中職生升學(xué)、城市化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的多重目標，并能為他們未來人生職業(yè)生涯切換提供一定的教育基礎(chǔ)。

2.教育內(nèi)容上，把文明文化教育與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來

將文明文化為核心的素質(zhì)能力與職業(yè)技能培訓(xùn)放在同等重要的地位，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新型城鎮(zhèn)化發(fā)展提供人才支持。要讓農(nóng)村中職生從實現(xiàn)“農(nóng)民”到“市民”，從“洗腳上田”到“洗腦進城”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，城市文明、文化觀念的養(yǎng)成是根本。因此，中職生的教育首要任務(wù)和最終目標不只是教會學(xué)生掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)校在課程設(shè)置和文化內(nèi)涵建設(shè)上應(yīng)以學(xué)生為中心，不僅要反映新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的需要，還要有利于學(xué)生個性和終身可持續(xù)發(fā)展。一方面本著“需用、夠用、實用”原則建立起以能力為中心的課程體系，深入開展技能主體教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。另一方面以養(yǎng)成教育為抓手，實行以文明文化為核心的綜合素質(zhì)教育，教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體和學(xué)會審美”。并通過加強學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，以親和的精神文化、親近的物質(zhì)文化、嚴謹?shù)闹贫任幕⒎e極的行為文

化、親緣的校企和社區(qū)文化來滋養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的人格發(fā)展、公民道德和能力培養(yǎng)，使之終身受用。

3.育人策略上，把因材施教原則與嚴厲關(guān)愛包容賞識的情感態(tài)度結(jié)合起來

“每個孩子都能成人成才”，關(guān)鍵是要找到中職生身上的閃光點和打開心門的鑰匙。農(nóng)村中職教育管理者面對的多是留守少年、缺少父母管教的“三差生”，唯有以嚴厲、關(guān)愛、包容、賞識兼?zhèn)涞那楦袘B(tài)度深入了解當代中職生的理想、現(xiàn)實與個性需求，特別是心理需求，深入學(xué)生生活中，了解學(xué)生具體情況，才能化解實際困難，使他們學(xué)業(yè)有教、親情有護、生活有幫、困難有助，健康快樂地學(xué)習(xí)成長。這要求教育管理者不僅要有解決當代中職生存在的問題的能力，更要有對待中職生積極熱情的真情付出。當學(xué)生沐浴在嚴厲、關(guān)愛、包容、賞識的春風(fēng)里，教者的因材施教才能得以施展，學(xué)生的適性發(fā)展、健康成長才成為可能。

4.管理模式上，把民主管理與生活引導(dǎo)結(jié)合起來

民主管理就是促進自我管理，它是時代進步和社會改革的要求，更是新型城鎮(zhèn)化教育的呼喚。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應(yīng)新時期社會生活和工業(yè)生產(chǎn)的要求。但我們也應(yīng)看到大多農(nóng)村中職生問題出在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，加上青春期“閉鎖性”，有時又很任性逆反，不喜歡教條式說教。因此對待中職生的教育管理在注重嚴格規(guī)范管理的同時，加強生活引導(dǎo)是十分必要的，通過教師的范例加以積極健康的生活引導(dǎo)，促其做事周全、生活自理、行動自治、學(xué)習(xí)自主、做人自強，畢竟“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。

5.就業(yè)指導(dǎo)上，把新型城鎮(zhèn)化社會發(fā)展需求與個人實際結(jié)合起來

“樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀”已列入中職生德育目標。但現(xiàn)狀是農(nóng)村中職生多數(shù)缺少個人理想和人生職業(yè)規(guī)劃，個人綜合素質(zhì)較低，加上社會普遍職業(yè)崇拜感缺乏，敬業(yè)精神不足等影響，他們內(nèi)心矛盾，信心不足，擇業(yè)盲目，就業(yè)困難。因此，對他們進行“三觀”教育時，需把抓手放在立足個人實際，面向新型城鎮(zhèn)化社會發(fā)展需求上，摒棄職業(yè)偏見，科學(xué)擇業(yè)，靈活就業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。在幫助他們找到工作崗位的同時教育他們要學(xué)會正確認識自己，勇于面向社會需求去尋找自己人生價值的“契合點”。既要樹立遠大理想，開拓創(chuàng)新，也要強調(diào)腳踏實地，勤奮肯干。

篇6

規(guī)定的導(dǎo)向是正確的,但效果可能不盡如人意

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,我國鄉(xiāng)村教育資源普遍不如城市優(yōu)越,越是偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn),越不容易吸引優(yōu)良的師資隊伍,這在很大程度上導(dǎo)致了教育的不公平,而這種不合理的教育資源格局,在很長一段時間內(nèi)都不容易得到根本的改善。無論是在鄉(xiāng)村,還是在城市,孩子都有接受良好的學(xué)校教育的客觀需求,這也是憲法賦予公民的基本權(quán)利。為了改變城里教師不愿意到鄉(xiāng)村任教的現(xiàn)狀,促進教育資源合理流動,讓鄉(xiāng)村里的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育,制定出“參評高級職稱必須有全職農(nóng)村支教經(jīng)歷”的政策,輿論的導(dǎo)向無可厚非,主觀上是期望利用這一限制條件,引導(dǎo)優(yōu)秀教師積極投身到農(nóng)村教育事業(yè)中去,優(yōu)化和豐富農(nóng)村的教育資源,實現(xiàn)城市教育對農(nóng)村教育的反哺,在一定程度上實現(xiàn)教育公平,但實際情況可能遠不如人們想像得那么簡單。因為這個規(guī)定本身就有急功近利的價值傾向,在如此背景下,教師到農(nóng)村去支教帶有很強的功利性,并非出自發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的初衷,他們更加重視的是“支教”的形式,在具體的支教過程中,能否把學(xué)校當作自己事業(yè)的大舞臺,能否把學(xué)生當作自己信賴的好朋友,能否蹲下身子充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性,所有這些問題,都很值得讓人懷疑。城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校去支教,屬于臨時性質(zhì)的工作變動,考評管理難度很大,如果管理不到位,支教過程很可能成為一種“走過場”的作秀或者是裝腔作勢的表演,實質(zhì)性的作用并不大,農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量不會因此得到明顯的提升。

規(guī)定的愿望是良好的,但結(jié)果可能事與愿違

對廣大教師來說,晉升職稱有著巨大的吸引力,誰也不會等閑視之,尤其是在公共資源不足的情形下,競爭在所難免,并且會愈演愈烈。在“參評高級職稱必須有全職農(nóng)村支教經(jīng)歷”政策的壓力下,那些需要晉升高級職稱的教師,必須千方百計去填補“支教”的空白,才能獲得一張“通行證”,有關(guān)人員面對的壓力可想而知,這很有可能引起教師隊伍的無序流動,甚至引起惡性競爭,讓人們的內(nèi)心變得更加不平靜。對城市學(xué)校來說,必然會因此產(chǎn)生一些負面影響,嚴重時可能殃及學(xué)校的正常秩序,影響教育教學(xué)質(zhì)量。同時我們也應(yīng)該看到,在這種政策的感召下,流動到農(nóng)村去支教的教師,永遠都是那些需要晉升高級職稱的教師,目的達成之后如釋重負,支教就不再成為他們愿意提及的話題。結(jié)果,支教僅僅成為一種形式,成為一個門檻,愿意到農(nóng)村去扎根的教師依然寥寥無幾,資源配置的不公平仍然無法得到本質(zhì)性的改善。頻繁的人員流動,可能給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來一些生氣,帶來一些新的教育理念,但也很容易攪亂平靜的鄉(xiāng)村校園,在支教教師追逐名利心態(tài)的影響下,原本一片靜謐的鄉(xiāng)村校園,可能因此而變得浮躁不安,行政規(guī)定的良好愿望,最終被事與愿違的結(jié)果所取代。

支教的正確引導(dǎo),靠壓力不如靠激勵

無須諱言,在很多學(xué)校,評聘職稱的競爭非常激烈,教師因此懷揣著沉重的心理負擔,如果再在評審條件上層層加碼,只能讓那些在高級職稱門外徘徊的教師群體承受更大的壓力,這對教師隊伍的穩(wěn)定和教育事業(yè)的健康發(fā)展,顯然有不利的影響。誠然,對教育系統(tǒng)而言,優(yōu)質(zhì)人才的合理流動是完全有必要的,這是促使資源合理配置的必要過程,但人才流動不能在行政壓力下強制推行,那樣的流動看似表面活躍,實質(zhì)在底下有強大的阻力;人才的合理流動應(yīng)該在激勵政策的引導(dǎo)下自然完成,那樣的流動來自參與人員內(nèi)心的真誠渴求和美好的事業(yè)追求,上下貫通,一氣呵成,攜帶著勃勃的生機和強勁的感染力。

篇7

上世紀末我國已經(jīng)開始探索非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展模式，總結(jié)我國非正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的實踐，主有三種基本發(fā)展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區(qū)主體模式。現(xiàn)階段，“人們對學(xué)前教育的重視明顯不足，更缺乏對學(xué)前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎(chǔ)上針對農(nóng)村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規(guī)學(xué)前教育并不普遍，雖然農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮(zhèn)等多種模式，但由于專業(yè)師資、課程資源、場地硬件、經(jīng)費投入等條件的限制，加之農(nóng)村非正規(guī)學(xué)前教育理論與實踐發(fā)展狀況的制約，實際上真正面向農(nóng)村留守兒童或者農(nóng)村流動勞動力子女開展的非正規(guī)教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數(shù)量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會實踐活動卻越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村，送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。這樣的現(xiàn)實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

二、面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學(xué)院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育》的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，我校學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。經(jīng)過長期的實踐摸索，南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規(guī)教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統(tǒng)而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學(xué)生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育，就必須保證支教活動的系統(tǒng)性、計劃性。這就要求大學(xué)生志愿者在深入農(nóng)村支教時要改變以往只重形式而忽視內(nèi)容的狀況，努力提升支教質(zhì)量，在這一過程中以科學(xué)合理的課程資源為依托，將是非正規(guī)學(xué)前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發(fā)創(chuàng)編的支教教材使得支教內(nèi)容有章可循。2010年南京曉莊學(xué)院史愛華教授領(lǐng)銜創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農(nóng)村留守幼兒的教育叢書，《全納式學(xué)前教育資源》為教學(xué)用書，《全納式學(xué)前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。幼兒繪本中的內(nèi)容均為原創(chuàng)，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現(xiàn)形式的36個主題內(nèi)容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學(xué)活動;教學(xué)用書則以“零培訓(xùn)”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導(dǎo)志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學(xué)前教育專家團隊的指導(dǎo)和幫助使得以大學(xué)生志愿者為實施主體的支教過程科學(xué)、規(guī)范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源的靈活運用、教學(xué)效果評價等都是留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學(xué)前教育專家的理論支撐和經(jīng)驗指導(dǎo)，有效的彌補了大學(xué)生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學(xué)生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專業(yè)化的志愿者支教團隊

以大學(xué)生支教為載體的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育，實施過程中另一關(guān)鍵就是支教主體的專業(yè)化。一方面，非正規(guī)學(xué)前教育的實施要求支教主體擁有學(xué)前教育等專業(yè)知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學(xué)生社會實踐活動要與專業(yè)理論知識緊密結(jié)合，要通過社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)———實踐———學(xué)習(xí)”的良性機制，實現(xiàn)“專業(yè)性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)”。在這兩方面的激發(fā)和要求下，學(xué)前教育專業(yè)化的志愿者支教團隊應(yīng)運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學(xué)前專業(yè)在校學(xué)生、大學(xué)生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，本身又有著專業(yè)的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務(wù);大學(xué)生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當?shù)氐牧羰赜變河兄鞣N聯(lián)系，了解留守幼兒的生活環(huán)境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規(guī)學(xué)前教育整個過程的持續(xù)性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學(xué)分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態(tài)的過程，而大學(xué)生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學(xué)生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續(xù)性和有效性，保證留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實施的系統(tǒng)性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學(xué)生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學(xué)院將大學(xué)生社會實踐納入“學(xué)分制”管理體系，由校團委、教務(wù)處和專業(yè)院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內(nèi)容形式、學(xué)時學(xué)分、成績評定等方面都做了明確規(guī)定，真正實現(xiàn)了大學(xué)生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學(xué)生志愿者支教實踐在學(xué)校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環(huán)節(jié)都嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度;實踐的目標要求、內(nèi)容形式則由學(xué)前教育專家團隊審核把關(guān)，保證實踐活動的專業(yè)科學(xué)、系統(tǒng)靈活;每一次的實踐執(zhí)行由院系專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質(zhì)落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務(wù)處和相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經(jīng)驗總結(jié)、成果推廣等方面，則要充分發(fā)揮志愿者、學(xué)校、社會各方的優(yōu)勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

(四)項目化的實施運作模式

篇8

早在五六年前，江蘇省教育廳就曾推進蘇南蘇北地區(qū)的教育均衡發(fā)展，當時其聲勢之浩大，涉及人員之多，經(jīng)費保障之充足，可謂是空前絕后。

2010年5月27日，為了均衡義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)水平，有效輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、壯大薄弱學(xué)校的辦學(xué)實力，有效遏制和降低“擇校熱”，連云港市教育局與新浦區(qū)、海州區(qū)人民政府分別簽訂了《委托管理協(xié)議書》。與此同時，市、區(qū)教育局還分別與托管學(xué)校簽訂《委托管理工作目標責(zé)任書》，這樣新浦海州的12所學(xué)校成功“聯(lián)姻”。

為了能使托管工作有效的展開，連云港市教育局與新浦區(qū)、海州人民政府還就制度、經(jīng)費、教師流動、督察等方面作了明確規(guī)定，給教育均衡發(fā)展上了多重保險。這無不表明市、區(qū)教育局在均衡教育資源方面所作的巨大努力，它必將給教育教學(xué)送來一縷清新的空氣，給教育格局帶來新的變化。

二、幫扶回放

1.支教

2007年3月，在江蘇省教育廳和財政廳的組織下，丹陽老師來連某中學(xué)支教。起初，他深入每個英語課堂聽課，課后組織英語教師集體評議，并當面指導(dǎo)，一度帶動了學(xué)校的英語教研之風(fēng)。后經(jīng)英語老師的強烈要求，丹陽老師在多媒體室開了唯一的一節(jié)全校范圍內(nèi)的示范課，卻沒達到預(yù)期效果。之后，英語教研活動日趨減少，直至消亡。2008年，丹陽又派一名女教師來支教。這次支教教師來校報了個名，學(xué)校根本就沒有安排她深入課堂，指導(dǎo)教研活動。支教活動名存實亡。

2.結(jié)對子

2008-2009年，連云港市兩初級中學(xué)結(jié)成幫扶對子。但因雙方并無具體的幫扶內(nèi)容，彼此只是簡單互訪一次，留取照片，交流在飯桌上完成。事后，整理補充材料，幫扶活動也就圓滿完成了。

3.走教

2009-2010年第一學(xué)期，在區(qū)教育局的安排下，中心城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村中學(xué)簽訂幫扶協(xié)議。按要求，中心城區(qū)學(xué)校派1~3名老師到農(nóng)村中學(xué)支教，農(nóng)村中學(xué)選派1~3名老師到城區(qū)中學(xué)掛職培訓(xùn)。可是城區(qū)教師來農(nóng)村學(xué)校座談取照后，就再沒有見派人來上過課。優(yōu)質(zhì)資源根本就沒有發(fā)揮出來，幫扶形同虛設(shè)。

三、剖析癥結(jié)

綜觀以上三次幫扶活動，無不是形式主義。搞座談，拍照片，留下幫扶資料。按理說這三次幫扶都是在上級主管部門的組織下實施的，制度、措施、保障一應(yīng)俱全，有推行的力度。特別是丹陽中學(xué)的支教，那是省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，由江蘇教育廳和財政廳聯(lián)合實施、教育財政專項資金扶持的民心工程。然而卻沒有達到預(yù)期效果，為什么呢？

1.學(xué)校決策者的求穩(wěn)思想，追求短期效應(yīng)

作為一名校長，大都是從基層干起來的，他們很清楚要想實現(xiàn)教改有所作為是很難的。這不僅要投入大量的時間、精力、財力和人力，而且必須承擔一定的責(zé)任風(fēng)險。教改成功，當然是升遷提拔，聲名遠播；教改失敗，上下責(zé)難，身敗名裂。況且每一個成名的校長，他們本人就是教改的先鋒。然而這樣的校長，微乎其微。所以大多數(shù)校長都是采取以不變應(yīng)萬變，以求穩(wěn)來維持現(xiàn)狀；只考慮眼前教學(xué)成績，追求短期光環(huán)。同時，他們也明確地意識到，單憑一兩個支教的老師，是不可能改變教學(xué)的現(xiàn)狀；支教教師對下面學(xué)校的環(huán)境并不適應(yīng)，學(xué)校更不愿意拿出班級讓他們?nèi)嶒灐Ｋ运麄儗χЫ處头鲂袨椴⒉豢春茫皇堑K于上級壓力，勉為其難地執(zhí)行。而大部分支教老師則抱著評職稱、晉級、獲取政治資本而來，并沒有過多的教改激情。

2.沒有充分考察校情、學(xué)情、師情，幫扶無重點

無論是支教、走教、結(jié)對子、托管等等，都必須要摸清這個學(xué)校的具體情況，對癥方能下藥。比如，學(xué)校管理偏差的癥結(jié)何在？應(yīng)該采取何種措施才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀等等。有時候可能是一個癥結(jié)帶來的一系列連鎖反應(yīng)，只要解決一個問題，其他問題就能迎刃而解。但是，如果把支教幫扶僅僅理解為借調(diào)教師來上課，難免失之偏頗，更不會發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用；如果幫扶無重點，力求全盤推進，那也有可能什么也抓不好。丹陽老師就是沒有了解學(xué)情，沒有充分考慮到南北學(xué)生的差異，過高地估計學(xué)生的水平，造成被動的現(xiàn)象，失去了他在教師心中的地位。

3.盲目聽匯報、查資料，督察跟蹤不到位

推進教育區(qū)域的均衡發(fā)展、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，這種初衷是美好的。但是，在推行過程中難免會遇到方方面面的棘手問題。有些問題不能得到解決，就會阻礙工作的推進。下級已經(jīng)學(xué)會了一套應(yīng)付上級檢查的辦法，保證不比實干的差。而上級領(lǐng)導(dǎo)檢查又習(xí)慣于事前打招呼，盲目聽匯報、查資料，過程監(jiān)控近乎零。形成上下蒙哄、花樣翻新倍出、收效甚微的現(xiàn)象。為期三年的省“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”，能在中途出現(xiàn)怪胎，乃至畸形，不就是一個典型的證明嗎？

4.忽略了教師衣食住行等諸多現(xiàn)實問題

有道是“兵馬未動，糧草先行”“安其居，才能樂其業(yè)”。如果連最起碼的衣食住行的問題都不能解決，就更別談安心施教了。丹陽女教師來連支教就是一個典型例子。生活不習(xí)慣姑且不談，連吃飯、洗澡等問題都不能很好地解決。她本人處處感覺不適，學(xué)校處處感到困窘，還無形中增添不少經(jīng)費支出。現(xiàn)在，連云港市6月份教育資源區(qū)域均衡發(fā)展全面鋪開，教師不再是“單位人”，而是“系統(tǒng)人”，部分教師即將面臨學(xué)校互換、走教的問題。隨之而來的衣食住行等諸多現(xiàn)實問題又擺在了面前，它必將成為阻礙和影響教育資源均衡發(fā)展的瓶頸。

四、支招

篇9

關(guān)鍵詞： 在校大學(xué)生；短期支教；效果；模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0321-03

0 引言

國內(nèi)外很多學(xué)者對志愿活動的定義是，“任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質(zhì)報酬的前提下，為推動人類發(fā)展、社會進步和社會福利事業(yè)而提供的服務(wù)。志愿精神的產(chǎn)生乃至于個人對人類及社會的積極認識、對于社會發(fā)展的積極價值取向，而這個取向又來自個人的背景、教育和經(jīng)驗，也來自于社會環(huán)境的作用。

志愿精神是個人對生命價值、社會和人生觀的一種積極態(tài)度。”[1]支教，則是一項以支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作為主要目標與內(nèi)容的志愿活動。短期支教是指社會機構(gòu)、學(xué)校機構(gòu)、學(xué)生社團所組織在一段時間內(nèi)規(guī)律進行的支教活動。

大學(xué)生支教作為一種志愿服務(wù)活動逐漸發(fā)展成為一種社會風(fēng)尚，并融入了校園文化。隨著志愿活動群體的壯大，他們的影響越來越大，而短期支教因為參與時間靈活，大學(xué)生的參與熱情較高。因此，這些志愿活動，尤其是在校大學(xué)生短期支教項目，更需要正確的引導(dǎo)。

1 調(diào)研設(shè)計

1.1 調(diào)研思路

在調(diào)研過程中，我們與廣州地區(qū)“Wake & Love喚醒·愛”支教公益組織進行合作，將該組織與其對口支援學(xué)校作為主要研究對象。一周的時間里，我們以支教團隊成員的身份，與支教者及受助孩子進行密切接觸。信息采集方面，我們采用了問卷調(diào)查與一對一訪談兩種方法。一方面，通過分別發(fā)放問卷，調(diào)查普通大學(xué)生、接受志愿服務(wù)的學(xué)生與大學(xué)生志愿者各自對支教效果、教學(xué)狀況、發(fā)展模式等問題的認識；另一方面，采用一對一訪談的形式，深度了解支教組織與接受志愿者的學(xué)校的真實需要和想法。

在實際操作的過程中，我們先充分地做好前期的準備工作，包括查閱文獻，搜集資料，設(shè)計問卷，準備面訪提綱等。實地考察安排在大二上學(xué)期的寒假，我們在對口接受志愿服務(wù)學(xué)校的學(xué)生中通過隨機抽樣的方法確定調(diào)查班級，發(fā)放問卷、指導(dǎo)填寫并回收，再選擇典型的學(xué)生進行深度訪談。此外，我們注重與對口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的溝通，從他們的角度了解教學(xué)方式的變化以及學(xué)生與志愿者心理狀態(tài)的變化。

1.2 問卷設(shè)計

問卷設(shè)計是本項目的核心部分，所有的數(shù)據(jù)信息活的都依賴問卷設(shè)計的合理性。問題和選項的設(shè)計遵循社會調(diào)查的一般方法。

我們的問卷調(diào)查主要包括三個部分，分別是對在校大學(xué)生志愿者、接受志愿服務(wù)的學(xué)校和學(xué)生、提供志愿者的機構(gòu)進行隨機抽樣調(diào)查，了解他們關(guān)于“在校大學(xué)生短期支教問題”的認識與建議。

調(diào)查的第一部分是在校大學(xué)生志愿者。由于調(diào)查在寒暑假進行，而且為了確保結(jié)果具有普遍性而非局限于某一個地區(qū)某一所大學(xué)的在校大學(xué)生，我們采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，以便于得到更廣泛普遍準確的調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查的第二部分是接受志愿服務(wù)的學(xué)校和學(xué)生，對象是“Wake & Love喚醒·愛”組織對口支教的廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學(xué)。廣東省郁南縣蔡朝焜紀念中學(xué)是由郁南縣人民政府主辦，旅加華僑蔡秉龍先生捐資成立的中學(xué)，為紀念郁南籍抗日英烈蔡朝焜而命名。學(xué)校于1995年籌建，1996年9月3日落成。蔡朝焜紀念中學(xué)位于廣東省郁南縣都城鎮(zhèn)城中路末端，依山傍水，不遠的地方是西江。學(xué)校有高中教學(xué)班60個，2011年始開辦初中教學(xué)班，約150人，60%為農(nóng)村兒童，其余學(xué)生來自較近的縣城，留守兒童在初中生總體中占較大比例。

實地調(diào)研結(jié)束之后，項目組成員將問卷進行編碼，將問卷信息轉(zhuǎn)錄成電子數(shù)據(jù)，進行最基本的統(tǒng)計學(xué)分析，得出每個變量的基本分布。通過了解各年級學(xué)生的家庭背景、已掌握的知識水平、學(xué)習(xí)能力等，掌握學(xué)生在接受支教前的基本信息，與支教后的狀況進行比較，從而得出有關(guān)支教效果的研究結(jié)論。

調(diào)查的第三部分是提供志愿者的機構(gòu)。由于我們選取了“Wake & Love喚醒·愛”公益組織作為調(diào)研對象，我們以參與“Wake & Love喚醒·愛”組織的所有在校大學(xué)生志愿者作為調(diào)查樣本，以便得到與第三部分相對應(yīng)的利于比較的調(diào)查結(jié)果，因此我們采取了對口郵件的方式進行調(diào)查。

“Wake & Love喚醒·愛”是由廣州市高中生自愿建立，下屬廣州市青年志愿者協(xié)會，關(guān)愛廣東省留守兒童、關(guān)注留守兒童群體成長發(fā)展的非營利性志愿服務(wù)組織。在與留守少年兒童的短期支教活動中，其成員將會在學(xué)習(xí)上和心理上給予留守少年兒童他們力所能及的幫助。該組織旨在和參與者們共同踐行作為社會公民的責(zé)任，培養(yǎng)自己作為當代優(yōu)秀青少年的感恩觀以及回饋社會的意識。通過將外面的世界引進去，把更多的活動機會呈現(xiàn)給留守兒童，利用短暫的支教時間引導(dǎo)孩子們思考，將一些有用的學(xué)習(xí)方法教授給孩子們，授之以漁，讓他們能夠獲得一些長足的提高，從而在未來的生活發(fā)展中取得進步，給自己的人生找到準確的定位。

2 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

我們通過對大學(xué)生志愿者、接受志愿者的學(xué)校、提供志愿者的機構(gòu)、接受志愿服務(wù)的學(xué)生進行調(diào)研，調(diào)研過程采取問卷調(diào)查及訪談形式。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

2.1 大學(xué)生支教群眾基礎(chǔ)

有25.4%的受訪大學(xué)生愿意以支教來幫助有需要的偏遠地區(qū)兒童，這是支教活動得以順利開展的重要力量。這也表明支教作為一種志愿活動已在大學(xué)生心中有了一定的根基。

在對大學(xué)生支教活動捐款意愿的統(tǒng)計中，超過三分之一的大學(xué)生非常愿意捐款，同時還有三分之一的大學(xué)生表示偶爾愿意。這也從側(cè)面反映了支教基礎(chǔ)的牢固。

統(tǒng)計了受訪大學(xué)生父母對子女支教的態(tài)度，僅有不到一成的父母不支持子女支教。可見支教所受家長方面阻力較小。

超過七成的受訪者表示對支教志愿者有敬佩感。這表明支教這項志愿活動給社會大眾留下了較好的印象。同時，有4.7%的受訪者認為支教志愿者之所以去支教，是因為個人目的。這應(yīng)當引起我們的注意，提醒我們重新審視那些鼓勵支教的“政策性”加分。

綜上，支教的群眾基礎(chǔ)牢固，同時也應(yīng)對志愿者進行一定的篩選。

2.2 對大學(xué)生支教的認識

80.95%的受訪大學(xué)生認為支教有一定的積極作用，但是治標不治本。而66.67%的志愿服務(wù)接受者認為支教服務(wù)有很大的積極作用。這種結(jié)果的不一致也正是調(diào)研必要性的體現(xiàn)。我們更應(yīng)注意到的是有三分之一的志愿服務(wù)接受者對他們接受的志愿服務(wù)并不十分滿意，這也說明支教服務(wù)還有很大的改進空間。

超過九成的受訪支教志愿服務(wù)接受者認為寒暑假支教是理想的支教形式。這也從側(cè)面反映了周末支教這一形式值得推敲與改進。

支教主要提供的內(nèi)容：科學(xué)知識教育、藝術(shù)素質(zhì)教育、性格素質(zhì)培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果可知，三方面內(nèi)容的需求比例順次為50.10%、30.70%、19.20%。科學(xué)知識教育是支教提供的主要課程，不過也應(yīng)注意到志愿服務(wù)接受者的其他需求，對支教服務(wù)的課程進行合理地規(guī)劃。

2.3 短期支教弊端調(diào)查

關(guān)于大學(xué)生寒暑假支教的弊端志愿服務(wù)接受者選擇“支教時間過短，留給學(xué)生的印象不夠深刻”和“在支教離開后，當?shù)亟處煹慕虒W(xué)方式與支教者的不同會引起當?shù)貛熒P(guān)系的變化”的各占五成。這兩項也是以后的支教服務(wù)要重點改進的方面。

九成的受訪者認為支教沒有影響當?shù)厣睿怀墒茉L者表示支教干擾了他們的正常生活。這一成比例雖然不高，但也反映了一定問題，支教活動應(yīng)注意降低對當?shù)厣畹挠绊憽?/p>

3 大學(xué)生短期支教中存在的問題

農(nóng)村的教育現(xiàn)狀無疑是現(xiàn)今制約著農(nóng)村經(jīng)濟、政治、文化等各方面進一步發(fā)展的“短板”。通過開展支教活動縮小教育差距，改善總體教育質(zhì)量的想法正被越來越多的人接受。在中國鄉(xiāng)村教育整體處于落后地位的形勢下，大學(xué)生短期支教具有重大的現(xiàn)實意義。但是，大學(xué)生的短期支教仍然存在許多現(xiàn)實問題。

3.1 支教者的供給與受助學(xué)校的需求不一致

由于短期支教本身具有時間短、流動性大的特點，大學(xué)生短期支教往往缺乏一個長期有效的教學(xué)計劃和大綱，決定了支教學(xué)生無法幫助受助學(xué)生建立起完整的知識體系。從調(diào)查結(jié)果來看，80.95%的受訪大學(xué)生認為支教有一定的積極作用。但是對于支教的內(nèi)容上卻存在極大的盲目性。從受助學(xué)校的需求調(diào)查結(jié)果可知，50.10%科學(xué)知識教育、30.70%藝術(shù)素質(zhì)教育、19.20%性格素質(zhì)培養(yǎng)。但是支教學(xué)生在提供藝術(shù)素質(zhì)教育方面的潛能更大，所以支教組織與受助學(xué)校之間的協(xié)調(diào)溝通顯得尤為重要，發(fā)揮支教學(xué)生的優(yōu)勢才能更好地滿足受助學(xué)校的需求。

3.2 部分參與者已偏離了支教的初衷

志愿者加入到支教活動中來，純粹是出于愛心和回饋社會的責(zé)任意識。可是，隨著活動受到越來越多的關(guān)注與支持，參與者的心態(tài)也開始復(fù)雜起來。一方面，校園社團和媒體對大學(xué)生志愿工作的過分推崇和盲目鼓動，使部分大學(xué)生出于非理性的從眾心理，一時心血來潮而加入支教組織。另一方面，由于各高校大多都把參與支教等志愿工作的經(jīng)歷納入評優(yōu)、保送的參考指標之一，一部分大學(xué)生出于功利的目的，加入到支教工作中。

從參與者的動機上說，由問卷調(diào)查結(jié)果顯示，雖然受訪公眾普遍認為帶有個人目的地參與支教活動的學(xué)生僅是少數(shù)，但是，不可否認，確實有一部分學(xué)生對支教活動的認識比較片面，參與動機已經(jīng)偏離了助人為樂、回饋社會的初衷。

3.3 短期支教志愿者缺乏培訓(xùn)

在提供短期支教服務(wù)的高校學(xué)生社團中，絕大部分都沒有為支教學(xué)生提供專業(yè)化、技術(shù)性的培訓(xùn)，即便有，也僅僅是邀請具有較豐富支教經(jīng)驗的高年級學(xué)長來做一兩場經(jīng)驗交流。一部分大學(xué)生在走上講臺之前對教學(xué)內(nèi)容不作充分準備，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和管理技巧，更缺乏應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力。支教大學(xué)生與受助學(xué)生容易打成一片，課堂教學(xué)很難控制。因此，大學(xué)生從一名受教育者到一名教學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變存在一定的困擾。

3.4 活動效果缺乏反饋機制

一些支教組織的體制欠完善，大學(xué)生短期支教的前期準備就尤為倉促，活動后的反饋、支教大學(xué)生與受助學(xué)生們的持續(xù)聯(lián)系更是被忽略了。這既無法鞏固已經(jīng)取得的教學(xué)效果，也難以對不合理的教學(xué)內(nèi)容和安排做出有針對性的改進和完善。

3.5 大學(xué)生短期支教成本有待降低

大學(xué)生參加支教的熱情是值得肯定的，但是作為組織管理方面，需要實現(xiàn)項目的投入產(chǎn)出比合理。在對支教者的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)支教者與受支教學(xué)校所在的地區(qū)幾乎是無關(guān)聯(lián)性的，這樣，支教者對受支教學(xué)校的當?shù)匚幕涣私猓y于做到支教內(nèi)容及溝通的深入。

4 發(fā)展策略

雖然大學(xué)生短期支教已經(jīng)取得了豐碩成果，但是，客觀地看，大學(xué)生短期支教，在學(xué)生們參與活動的動機、活動的計劃組織、活動的實施到活動后的反饋這整套流程中，都存在著一些不容忽視的問題。

4.1 建立各地區(qū)的支教聯(lián)絡(luò)機構(gòu)

目前大學(xué)生短期支教主要來自于大學(xué)生社團、學(xué)校學(xué)生會、NGO招募、學(xué)校黨團機構(gòu)以及個人參與等渠道。其中大部分志愿者是以學(xué)校社團形式招募的，然而各種學(xué)校的支教社團缺乏聯(lián)系。如果一個地區(qū)，比如一個城市內(nèi)各大學(xué)的支教社團能夠相互聯(lián)系，結(jié)成一個聯(lián)盟，一起制定支教計劃，實現(xiàn)對一個地區(qū)的持續(xù)幫扶，有利于支教的連續(xù)性的實現(xiàn)。

各地區(qū)的支教聯(lián)絡(luò)機構(gòu)在支教人員與受助學(xué)校之間承擔橋梁作用。支教聯(lián)絡(luò)機構(gòu)及時掌握受助學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容及進度，將信息反饋給支教人員，支教人員結(jié)合受助學(xué)校情況做好支教準備。

4.2 加強志愿服務(wù)的引導(dǎo)宣傳

雖然志愿者能給受助學(xué)生帶去的知識有限，但是最重要的是帶去熱情，在受助學(xué)生心里樹立好好學(xué)習(xí)的信心。端正支教者進行支教的態(tài)度，支教不應(yīng)是旅游觀光、獲得生活體驗。而是通過支教活動帶給志愿者的是他們在支教過程中自我價值的實現(xiàn)、精神層面的收獲和快樂。

4.3 加強支教人員的選擇及培訓(xùn)工作

支教活動是屬于志愿行為，但是它又不同于一般的志愿活動，它除了需要志愿者有愛心之外，還需要志愿者具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。

支教者乃傳教授業(yè)者，不僅進行知識的傳授，而且也是形象的傳遞。所以，相關(guān)機構(gòu)招募支教者時，應(yīng)首先從報名者中選擇綜合素質(zhì)較強的大學(xué)生，考慮支教者的個人能力；同時，加強支教人員的培訓(xùn)，要求支教者注意自己的穿著、言行舉止。大學(xué)生支教應(yīng)從里到外體現(xiàn)出為人師表的形象，使支教真正達到預(yù)期效果，而不是徒有形式。

4.4 增加支教效果的反饋環(huán)節(jié)

各地區(qū)的支教聯(lián)絡(luò)機構(gòu)在完成每次的支教計劃后，應(yīng)及時收集受助學(xué)校的信息，了解支教過程中存在的問題，將信息反饋給支教組織，一是為了將來選擇支教者提供依據(jù)；二是為了更好地選擇支教內(nèi)容。實行支教效果的反饋，建立受助對象檔案，更有利于支教活動走向良性循環(huán)。

4.5 選擇有針對性的支教形式

大學(xué)生短期支教按時間長短可以進一步細分為周末支教（也包括在某些工作日，僅有一天或半天時長的短期支教）和寒暑假支教兩種形式。為了避免支教對受助學(xué)校的后期影響，同時考慮在校大學(xué)生群體自身的特點、接受志愿者學(xué)校的需求以及不同支教形式的特點，應(yīng)選擇針對性強的支教形式。周末支教的特點：時間短；人員變動大；教學(xué)內(nèi)容零散。推薦禮儀、手工、體育競賽等教學(xué)內(nèi)容。寒暑假支教的特點：時間較長；人員相對穩(wěn)定；教學(xué)內(nèi)容較連貫。推薦科學(xué)興趣課程、美術(shù)繪畫、文學(xué)欣賞、性格素質(zhì)等課程。

4.6 鼓勵短期支教大學(xué)生返鄉(xiāng)支教

為了更好達到支教效果，提高支教的性價比。鼓勵短期支教大學(xué)生返鄉(xiāng)支教，有利于節(jié)約成本；加強大學(xué)生服務(wù)家鄉(xiāng)、回饋社會意識；有利于支教者與受助者之間的溝通，提高支教的有效性。

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篇10

關(guān)鍵詞 西部農(nóng)村教育；語文教學(xué)

語文新課程標準的頒布，向基礎(chǔ)條件相對比較薄弱的西部農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)提出了新的要求。各項語文教學(xué)改革正緊張進行，重視農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新是提升國內(nèi)整體教育水平的重要內(nèi)容。西部地區(qū)所處的經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境都比較艱苦，在這樣的背景下開展教學(xué)改革和創(chuàng)新有一定的困難。但任何問題都有兩面性，如果能夠充分發(fā)揮當?shù)厣鐣Y源，同樣也能將語文教學(xué)改革工作做的更好。

一、西部農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）經(jīng)濟環(huán)境條件相對比較落后，師資水平還有學(xué)生文化底子都比較薄弱。西部地區(qū)經(jīng)濟條件比較差，人民生活水平比較差。山區(qū)、老區(qū)較多，分布的少數(shù)民族也較多。從教育環(huán)境來說，西部地區(qū)的教育資源還是比落后的欠缺的。深入到西部農(nóng)村地區(qū)，在一些農(nóng)村還沒有標準的學(xué)校場所。受學(xué)校條件限制，一些農(nóng)村的學(xué)生每天要步行幾公里上學(xué)。受家庭環(huán)境的影響，絕大部分的農(nóng)村學(xué)生其文化基礎(chǔ)都比較薄弱。也非常缺乏供學(xué)生日常閱讀的圖書、雜志。對文學(xué)名著方面的了解更是少之又少。從教師層面來說，農(nóng)村地區(qū)交通不便，很多高素質(zhì)的教師都不愿意下到農(nóng)村教書。近年來，隨著大學(xué)生支教工作的開展，農(nóng)村學(xué)校語文教師水平有所提高，但其整體水平還是落后與城鎮(zhèn)學(xué)校。

（2）西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，自主性一般比較高。受家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響，西部農(nóng)村學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度都非常認真。由于教育資源有限，學(xué)生們常常對一本書或一份報紙倍感珍惜。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為順利開展語文教學(xué)提高了有效的保障。

（3）目前西部地區(qū)的語文教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主要目標。受思想觀念的限制，在許多的農(nóng)村學(xué)校，家長和學(xué)校大多把分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評價標準。因此，在西部地區(qū)走訪了一些農(nóng)村學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)為了考試成績而教學(xué)的現(xiàn)象還非常嚴重。另外，農(nóng)村學(xué)校資源有限，多媒體教學(xué)等在這里無法開展，在教學(xué)創(chuàng)新和改革方面走的還比較慢。

二、新課程標準下西部農(nóng)村語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

新課程標準為語文教學(xué)提出了新要求。條件有限的西部農(nóng)村地區(qū)如何有效開展語文教學(xué)改革，是當前必須關(guān)注的教育內(nèi)容。

（1）加大社會對西部地區(qū)教育現(xiàn)狀的關(guān)注。目前，經(jīng)濟仍是阻礙農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的重要原因。首先，在西部農(nóng)村要繼續(xù)加大教育重要性的宣傳。一個地區(qū)要發(fā)展，教育要先行。只有不斷培養(yǎng)人才才能帶動經(jīng)濟的長期發(fā)展。其次，在全社會加大對西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的宣傳，呼吁社會的力量來關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)。改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有許多的語文學(xué)習(xí)資源都被當成垃圾丟棄。如果能夠發(fā)揮社會的力量，將更多的語文閱讀書本捐獻給西部農(nóng)村的學(xué)校，能增加農(nóng)村的孩子們的見識，提高孩子們的語文基礎(chǔ)。最后，鼓勵更多的有志青年和優(yōu)秀教師到西部支教。在優(yōu)秀語文教師支教期間，不僅僅要發(fā)揮支教教師的長處做好學(xué)生教育，更要充分利用優(yōu)秀教師支教期間的教學(xué)經(jīng)驗分享，帶動本校語文教師教學(xué)水平的提升。最終實現(xiàn)，人走了，教育理念和教育方法留下了。

（2）做好新課程標準教育改革的學(xué)習(xí)和宣傳。盡可能的組織農(nóng)村語文教師學(xué)習(xí)新課程標準的主導(dǎo)思想。對新課程標準的教學(xué)目標，教育方法要求做深入的探討。通過有效的學(xué)習(xí)，使更多的語文教師在觀念上重視教學(xué)的改革。同時，設(shè)立農(nóng)村語文教學(xué)改革創(chuàng)新獎。對于在實踐中表現(xiàn)出來的比較好的教學(xué)案例要及時給予肯定和獎勵。鼓勵語文教師在教學(xué)中不斷嘗試用于創(chuàng)新。農(nóng)村教師在對外交流方面不是很方便。針對農(nóng)村教師的特點，編撰專門的教育經(jīng)驗分享小報或期刊，通過郵寄的方式實現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)更多先進的教育經(jīng)驗。語文教師語文素質(zhì)的提升是做好農(nóng)村語文教學(xué)的關(guān)鍵，必須調(diào)動社會資源予以重視和支持。

（3）在農(nóng)村語文教學(xué)的課堂上堅持教學(xué)的改革和創(chuàng)新。除了在經(jīng)濟條件方面的限制，農(nóng)村地區(qū)也有很多的自然資源是城鎮(zhèn)學(xué)校無法獲得的。一方面，農(nóng)村所處的自然環(huán)境本身就是最好的語文學(xué)習(xí)載體。農(nóng)村的孩子可以隨時和大自然親近，只有用心培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察力和感悟力。這獨特的自然環(huán)境就是農(nóng)村孩子們最好的語文教師。另一方面，農(nóng)村的孩子的責(zé)任感都比較強。有這份難得的責(zé)任感，只要引導(dǎo)得當，就可以很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。在農(nóng)村語文教學(xué)中要堅持教學(xué)改革，充分利用農(nóng)村的周邊資源，大力推行活動型教學(xué)、探究式教學(xué)。以學(xué)生為本，開展有效的教學(xué)。通過各種渠道拓展學(xué)生見識，豐富學(xué)生知識。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生不斷表現(xiàn)自己、展示自己，克服農(nóng)村學(xué)校慣有的靦腆和害羞。

三、結(jié)束語

充分認識到西部農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的特點，有針對性的開展教學(xué)創(chuàng)新和實踐。相信通過廣大語文教師的努力，語文教學(xué)改革一定能在西部農(nóng)村開出美麗花朵。

參考文獻：