新傳統教育理論范文

導語：如何才能寫好一篇新傳統教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】理工院校；新聞專業；通識教育；案例研究

20世紀80年代以來，清華大學、華中科技大學等一批理工科特色鮮明的院校陸續辦起了新聞傳播專業。由于其學科底蘊、大學精神等與文科特色鮮明的大學均不同，其培養新聞人才的模式理應有所不同。考察其新聞人才培養計劃就會發現，多數高校新聞專業的學科基礎課和專業核心課程大同小異，真正凸顯其大學精神和人才目標定位的是通識教育。那么，理工院校新聞專業通識教育有何特點，何以需要，如何設置，以及如何實現？本文通過考察清華、復旦和華中科技大學三所院校新聞專業人才培養方案的通識教育，探索和思考上述問題，以期對理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發。需要指出的是，本文所說的理工院校是以理工科為主的院校或者理工特色的綜合院校。清華由傳統的理工科院校逐漸轉型為綜合性大學，復旦和華中科技為典型的文理綜合性大學，三所院校均有新聞傳播學博士點。因而，三所院校的通識教育模式對理工院校具有普遍借鑒和啟發意義。

理工院校新聞專業通識教育的探索與實踐

所謂通識教育(general education)，就是培養完整的人，即培養具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業教育兩類。本文從非專業教育的寬泛意義上，將專業課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復旦和華中科技大學三所高校新聞專業通識教育的具體考察。

“清華模式”：寬基礎，綜合性，重文理交融。清華大學新聞學本科專業總學分172學分，其通識類課程分為人文社科基礎課程和自然科學基礎課程兩大類，其中人文社會科學類課程達62學分，自然科學類課程15學分，兩類總計至少需修讀77學分，占課內總學分（140學分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學類、歷史類、哲學類、社科類和其他類共五個板塊40個學分。自然科學類課程有文科數學、文科物理、現代生物學、實用統計方法等六門課程。在清華大學新聞與傳播學院官方網站上，其新聞教育理念被表述為：素質為本，實踐為用，體現綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學培養特色概括為“寬基礎、重實踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點概括為“寬基礎，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內涵，凸顯了清華大學通識教育人文社會多學科交叉融合的理念，同時還強調中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學精神并重的教學理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學類、歷史類等五大板塊，還包括15學分的自然學科課程，體現了既重視人文社會科學的寬口徑、多學科交叉融合性，又重視新聞專業學生的自然科學素養，即文理交融的鮮明特色。當然，清華重實踐、開放性（國際視野）的教學理念主要是通過專業教育體現的。

“復旦模式”：厚基礎，自主性，重心智訓練。復旦新聞學本科專業總學分143學分。其通識教育課程包括18學分的專項教育課程（英語、體育、計算機等）、24學分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學分的選修課程以及28學分的文理基礎課程。文理基礎課程分為人文類、法政類、經管類、數學類、自然科學類、技術科學類、醫學類共七大類，除新聞學專業學生必選的新聞思想、新聞學概論和傳播學概論三門課（共6學分）之外，其余22學分實質可歸入通識教育之中。這樣一來，復旦大學通識教育課程總學分達到72學分，也占總學分的一半以上。最能凸顯復旦大學通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。該模塊面向全校各專業，要求學生在六個模塊中各修2個學分，在6個學期內修完，共12個學分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學生任意選修，自由度很高。

考察復旦通識教育，以下三點是必須注意到的：第一，文理基礎課程中有22學分要在人文類、法政類和經管類課程組中選修，有利于夯實基礎，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現了西方博雅教育的精神，其著眼點不在于知識傳授，而重在心智訓練、人格培養和人的全面發展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學生可以根據自己的興趣任選。結合復旦新聞學院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的十六字培養方針，其通識教育模式的主要特點可以概括為：厚基礎，自主性，重心智訓練。

“華科模式”：寬口徑，復合性，重文理滲透。華中科技大學新聞學課內總學分162學分，另外學生還必須至少獲得課外學分5學分即可畢業。其通識教育類課程包括47.5學分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計算機等）、30學分的學科基礎類課程（涵蓋了文學、政治、經濟、哲學、法學、倫理、邏輯學、社會學等學科，實質可歸入通識教育）以及6學分的自然科學類選修課程，總計83.5學分，也超過了課內總學分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計算機基礎、VB程序設計和微積分三門理工科特色課程總計10.5學分，再加上自然科學選修類的6學分，有16.5學分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學科大類基礎課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、經濟學、法學等，真正體現了其“寬口徑，厚基礎”的培養理念，這與華科大在其新聞人才培養計劃中試圖塑造學生“厚基礎，寬口徑，術理兼備”的知識結構也是一致的。再次，華科大將學生的社會實踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學分管理，并規定了最低課外學分5學分，凸顯其重實踐、重能力的培養理念。華中科技大學新聞專業培養計劃明確提出其培養特色是：文理滲透的知識結構，全能的媒體傳播技能培養。基于以上事實，我們認為，華科大通識教育的特點可歸結為：寬口徑，復合性，重文理滲透。復合性是對其人才培養目標“全能的媒體傳播技能培養”的概括。

對理工院校新聞專業通識教育若干問題的思考

通識教育何以需要，通識教育如何設置以及如何實現？在描述清華、復旦、華中科技大學三所高校的通識教育構成，以及總結其各自特點的基礎上，我們嘗試依次探討這些問題。

通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業化”教育的弊端。20世紀50年代我國照搬了蘇聯“專業化”的教育模式。專業教育為我國的社會主義建設提供了急需的人才，但傳統新聞專業教育模式培養出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創新能力不夠等通病，其根源就在于以實用技能培訓為中心，弱化甚至忽視了心智訓練與非專業知識的學習，造成學生知識結構單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。

大學的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構成的，大學生的人生價值、理想信念、人文氣質、歷史認知、創造性智慧和反省精神，主要是靠開設“使人成為人”的通識教育來實現的。開設通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀寶成說，實用主義已經在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”現象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補。綜觀清華、復旦和華中科技大學三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學分都超過了總學分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養目標是密切相連的，是大學精神的充分體現。

通識教育如何設置？從清華、復旦和華科大三所有理工特色的大學來看，其通識教育的共同點是：都重視培養復合型、創新型人才；通識教育學分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學類課程、自然科學選修課程等構成；這三所高校都將學科的“交叉融合”作為構建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認的通識教育課程設置標準，但這三所院校的通識教育設置可以給我們一些啟發和思考。

首先，通識教育應當形成一個完整、全面、清晰的目標體系，此體系應從培養學生的全面素質和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復旦大學的“六大模塊”更多地將著眼點放在心智訓練而不是知識傳授上，更重視人格的培養和人的全面發展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、政治學、經濟學、法學等，雖體現了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學為基礎的“知識結構”構建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強通識教育并非一味追求課程數量。通識教育課程的種類應當全面反映人類已有的知識領域，不同領域的課程數量之間應當形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學類課程共9.5學分，明顯超過其他類型學科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養理念，但兩校自然科學類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復雜問題。再次，通識教育課程內容應當包括哪些？通識教育應當全面反映人類已有的科學文化領域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內容應當與高校的目標、大學精神聯系起來，盡量遠離學科專業，以普適性、基礎性的課程為主。

通識教育如何實現？目前我國通識教育的實現方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學校規定學生必須修習某課程。選修指根據學生個人興趣或專業需要進行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學校或各院系對學生通識課程進行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領域中要求至少選擇其中的幾門課程進行修習。從三所高校通識教育實踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學形式絕大多數都是傳統的以教師為中心的授課式教學，少數課程以課堂討論或講座的形式出現。我們認為，通識教育的途徑應當多樣化。因為通識教育受制于學校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質教育是對課堂教學的有利補充，譬如講座、課外閱讀引導、社會實踐等。

[本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果]

參考文獻：

[1]復旦大學2009級、清華大學2008級、華中科技大學2010級新聞學專業人才培養方案。

[2]復旦大學、清華大學和華中科技大學官方網站。

[3]田秋生.通識教育打造媒體精英――復旦、清華新聞學專業本科人才培養方案考察[J].西南民族大學學報，2010（1）.

篇2

一、從“中心”的爭議到多維的思考——西方教育哲學流派師生觀的發展

(一)“教師中心”與“學生中心”的尖銳對立

以赫爾巴特為代表的傳統教育派與杜威為代表的實用主義教育派對于師生觀的看法存在著很大分歧。赫爾巴特認為“教育者要為兒童的未來著想”。[1]強調教師在教學中的中心地位,教師重在如何將已有的知識傳授給學生,學生處在被動接受知識的地位。而杜威認為,教育要重視學生個人的價值,要為學生自身發展的需要著想,要考慮受教育者的愛好、愿望和感情傾向等,特別是要重視學生現在生活和生長的需要。[2] “教育是生活的過程,而不是將來生活的預備。”[3] “從做中學”,突出了學生的主體地位。

(二)“教師中心”與“學生中心”的爭鳴

1、進步主義、改造主義教育派的“學生中心”主張

進步主義教育派繼承和發展了實用主義教育哲學思想,認為應該尊重兒童的需要和興趣,因此,教師的職責并不是依靠權威來指揮學生學習,教師只是學習的向導,起了協助的作用。

而自稱為進步主義教育真正繼承者的改造主義者提出教師不能強迫學生接受自己的理論,對于教師所灌輸的知識,是允許學生公開辯論的。學生對教師提出的理論是接受還是拒絕,要由學生自己來決定,但教師可以說服學生。

2、新傳統教育派的“教師中心”主張

新傳統教育派重申了教育過程中的主動權在教師而不在學生,強調和重視教師的作用,學生必須服從教師的權威。永恒主義者和要素主義者都強調學習系統知識的重要性,前者注重古典的西方文明著作,學習那些具有永恒價值的知識;而后者側重自然科學方面,更強調紀律,并注重教師的權威,認為只有教師才能把人類的歷史遺產、民族文化的共同要素及成年人的世界介紹給兒童。

3、存在主義教育派的主張

存在主義者認為,知識應成為自我的手段,學習的內容應服務于自我設計。學生不是被動的知識接受者,而是要從個人的角度自主地去識別并從中選擇認為有意義的知識加以學習。因此,教育最重要的任務在于培養學生選擇的自由和責任感,促成人的自我完善。

他們即便強調學生的主體性但也未貶低教師的作用,相反,十分重視教師在維護學生主體性,幫助學生走向自我實現的過程中的作用。實際上,這也是對教師的要求有了提高,教師要更好地發揮作用,必須有所為有所不為。

4、人本主義教育派的師生觀

從心理學研究角度出發的人本主義派,十分強調人的潛能和價值,認為學生是一個完整的個體,是具有各種情感,埋藏著大量潛能的一個尚未臻于完善的人,因此需要尊重學生的個人尊嚴和價值,重視學生主觀能動性和獨立創造性的發揮,促進其人格的自我實現。

其代表人物卡爾•羅杰斯認為,傳統教育最大問題是導致學生認識與情感的分離,作為教育者必須要珍視個人的價值,對己對人都必須忠誠,做到與學生能雙方交流感情,這正是羅杰斯教育思想的基礎和核心。

(三)從“教師中心”與“學生中心”的對立到多維視角的思考

在人文主義教育理念指導下,教師和學生是作為“人”相遇在一起并建立起一種人格平等的關系,不是異化的“工具”或“手段”。人文主義教育理念下教師要重視自己作為“人”的價值,同時也要尊重學生的價值,在與學生的平等對話與交流中給學生以啟迪。[4]

后現代主義哲學家提倡視角的多元性,認為對現實世界的解釋不能是一元的、單向的,而應該是多元性、多維度的,歧義和多視角的。同理,在審視師生關系時也應該持一種多維度、多視角的思維方式。他們十分提倡“對話”、溝通,主張消除人我之間的對立,將人看作是一種關系的存在。

二、啟示——新型師生關系的重構

無論是“教師中心”還是“學生中心”的師生觀,它們的弊端在實踐中越來越多地顯現出來,因此,人們也開始不斷地尋求建構一個更加合理的新型的師生關系。

(一)雙方地位的平等

人人生而平等,在這個社會中,每個參與者都應有發表自己言論的自由,也只有建立在平等、信賴的基礎上才能進行“對話”,達成互相的理解。因此,師生在人格上應置于對等的平臺,主客體對立的師生關系不打破,真正的對話就不可能實現。而在傳統教學中,學生的學習更多的是被動地服從,這種模式并不以師生間的平等關系為基礎,教師只是單向地、獨白式地講解,最終泯滅學生的創造性和自主性。

因此,新型關系中的教師首先要改變自己傳統的角色。傳統觀念中的教師是滿腹經綸的文化傳播者,而學生則是知識的接收者,一定程度上會產生對其在文化知識上的依賴感,這無形之中就會存在師生間的權力不平衡。所以,要扭轉這種不平衡的狀態,教師則應主動地塑造自己的民主典范形象,注重發揚教學民主。

教師的教學應該是動態的而非靜態的;應該是對話式的而不應是獨白式的。[5]教師在教學過程中,不論是教學方式、教材內容都應該從學生的實際出發,與學生的發展相符,并且在教學的過程中還應給予學生暢所欲言的途徑,讓他們能夠充分表達自己的見解。

(二)平等基礎上的互動

新型師生關系應是雙向的,這表現在兩方面。一方面,師生之間應互相尊重與信任。傳統觀念中認為教師擔負著教書育人的重任,是非常神圣的,人們更多的是出于對教師的尊重與信任;而教師對學生的尊重與信任則比較缺乏。受人尊重是人的一種高級心理需要,成長中的學生尤其需要重視他們的心理。因此,教師首先得把學生當作一個獨立的社會人,尊重他們的人格和自尊心,這些看似微小卻是學生發展的重要內驅力。在這一方面,存在主義者提出的“你—我”關系在我看來非常有意義:師生之間不再是“我”和“物”的關系,而是“我”和“你”的關系,彼此是一種個人間的密切關系,是相互人格的尊重,是兩個自由體之間的相互信任。

另一方面,師生通過互動掌握知識、增進感情、共同進步。新型的師生關系中,教師不再是單純知識的傳播者,也不再是課堂上唯一話語權的霸占者,而要求教師更多的以激發者的角色出現。對話交流不僅僅使知識能夠通過輕松自然的方式流向學生,同時學生還可通過這種方式鍛煉他們的思維能力、創造能力和表述能力等,此外通過學生的表達也能使教師從中獲取更多關于學生的信息,從而不斷改進自己的教學。

(三)通過互動所達成的理解與合作

通過師生之間的互動,教師要善于理解學生,理解他們的年齡特點、興趣愛好、思維方式、行為習慣等等。并且在理解的基礎上,適時地與他們建立一種合作關系,消除師生間的對立,讓學生感覺教師就像自己的朋友,讓他們能夠時刻感受到教師是在同他們一道學習,共同進步。

篇3

關鍵詞： 任務驅動 現代教學模式 教學方法 教學實踐

多年來，隨著教育觀念和教學理論的發展，在教學實踐中總結出多種教學模式，其主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的“學與教”的理論，主要涉及以下三個方面內容：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機”理論。與該理論對應的。傳統教育的教學模式都有一個共同的特點，就是都屬于“傳遞―接受”模式，因此，無論哪種具體的教學模式，都是以教師為中心，圍繞教師如何“教好”做文章，遵循的教學基本程序都是：（1）組織上課；（2）復習檢查；（3）講授新知識；（4）鞏固運用；（5）總結與布置作業。傳統教育以教師為中心，強調的是教師的“教”，由于教師主宰課堂教學，因此學生處于“被填灌式”的學習狀態，不利于學生創新能力和自主學習能力的培養。

隨著人才培養新模式和素質教育的實施，新教學模式的研究成為教育教學改革的課題之一，其中建構主義教學模式是近年有代表性的現代教學模式之一。建構主義的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義教學模式的理論基礎，首先來自于信息科學和教育科學。但并不是信息科學與教育科學相關內容的簡單相加，而是二者的有機結合。不同學科理論的碰撞會產生強烈的火花，逐步達到更高層次的融合，在原有的基礎上得到創新和發展，形成新的理論體系。教育也是隨著科學技術的發展和社會的進步而發展的。其次，建構主義教學模式的另一類理論基礎是心理學和認知科學。教育的建立和發展需要以心理學的理論為依據。必須建立在對教育對象的知識結構、認識基礎、心理特點及群體中所存在的個別差異的分析基礎之上。同時，在教育教學活動中，還要注意調動學生的積極性，開發學生的智力，加強對學生的政治思想教育，等等，這些都離不開以研究心理過程和個性心理為主要內容的心理學理論指導。再次，邏輯學、哲學和社會科學為建構主義教學模式提供了豐富的思維理論和方法基礎，指導教育教學活動的理論與實踐。建構主義教學模式的主要特征是強調以學生為中心，教師作為引導者引導學生進入學習情境，教師為學生提供多種資源讓學生自主學習并進行問題探討，最后由學生表述完成意義建構。采用該教學模式在教學實踐中運用任務驅動法進行教學可以提高學生的學習效率。建構主義教學模式貫徹了主體性教學原則，建立了學生主體參與教學的機制。在教學過程中給學生充分思考討論的機會，使學生創新能力得以提高，使教學進入最佳境界。建構主義教學模式下的任務驅動法的基本思想是以學生為中心，以任務為主線。具體做法如下：

1.教師備課時設計一個任務，作為課堂教學的導入，將本節課所有的知識點包含在該任務中，這就要求教師縱觀本課程全部內容，任務要明確，不要太大，所以設計任務是教師備課的關鍵。

2.上課時教師先給出任務，不急于講解，由學生討論，分析任務后提出解決該任務需要做的所有事情，包括隱含在該任務中的新知識點，這個階段學生為完成任務積極思考，是學生參與教學的過程。例如上課時教師給出以下任務，把1～15這15個數填到四張卡片中（教師給出卡片的樣式且卡片上的數允許重復），使得只要在15個數中任選一個數，這個數就等于它所在卡片上的第一個數相加的和。在這個任務中包含了一節課的所有知識點，二進制的概念、二進制與十進制的相互轉換、BCD碼。給出任務后，課堂氣氛會非常活躍，學生的注意力、好奇心會驅使他們為完成任務積極思考，尋求答案。

3.尋求解決問題的方法，這階段教師根據具體教學內容，老問題要求學生提出解決方案，新問題由教師講解引導學生提出解決問題的方案，這階段教師和學生共同參與教學。經過學生充分思考討論后，教師根據學生在完成任務過程中遇到的問題講解知識點，這時學生的注意力被牢牢吸引，緊跟教師思路，師生實現真正意義上的互動，長此以往教師的教師的教學能力和學生的學習能力大幅度提高，教學質量大幅提高。

4.由學生自主完成任務，教師檢驗任務完成情況。這個階段學生聽完教師講解后已經有了解決問題的方法，自行完成任務。

5.無論是高等教育還是義務教育在教學中教師和學生是雙邊活動的主體，在不同的學習階段和環境條件下更好地發揮各自作用和功能是提高教育教學質量的關鍵。

參考文獻：

[1]劉成章.信息技術教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇4

論文摘要：互聯網的出現給人類的教育活動、特別是面向成人的繼續教育活動帶來了全新的改變。分析了網絡出現給繼續教育帶來的發展機遇，并指出了網絡背景下繼續教育發展面臨的挑戰。

人類社會發展的腳步已經邁入了以互聯網為特征的信息時代。互聯網正在改變著世界，正在變革著生活在這個世界上的人們的生存方式。互聯網在給人類生存方式帶來巨大變化的同時，也給人類的教育活動，特別是面向成人的繼續教育活動帶來了全新的改變。

一、網絡對繼續教育的促進作用

1.改變了繼續教育的時間觀。網絡技術在繼續教育中的運用，沖破了傳統教育中的時間藩籬，使隨時學習成為現實。靈活的時間安排是在職成人參加繼續教育的一個必要條件，也是成人學員對繼續教育技術進步的理想與期盼，但是傳統的繼續教育難以滿足這樣的條件。網絡的出現打破了這樣的局面，全球網絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統的時間觀念，把時間的限制縮減到無窮小。網絡的數字化不僅拓展了信息傳播的渠道，使網絡日益成為集文字、圖片、音頻、視頻于一體的多媒體，而且縮小了信息儲存的空間，使信息的儲存變得簡單、方便、易行，特別是隨著各類U盤的使用，大量信息已經達到了隨身可帶的地步。通過網絡借助計算機多媒體，人們可以根據自己的空閑時間隨時安排自己的學習。隨時學習再也不是夢想，已經成為活生生的現實。

2.改變了繼續教育的空間觀。網絡技術在繼續教育中的運用，沖破了傳統教育中的空間限制，使隨地學習成為現實。全球網絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統的地域觀念，把距離的限制縮減到無窮小。在傳統教育下，教室是最基本的空間單位，要學習、要求知必須到教室中來，不管這個教室處于什么方位，離你有多遠。網絡的發展則突破了物理空間的限制，極大地延展了教育空間。不管你身處何地，只要身邊有一臺電腦，一根電話線（或安裝了無限網卡），就可以通過網絡選擇自己喜歡或應該學習的內容，遇到不懂的地方，也可以足不出戶向千里之外的老師請教，向自己的同學尋求幫助。網絡技術的發展將使教育超越空間的限制和文化的隔膜，走進一個相對獨立的發展空間，成為沒有國界的全人類的教育。

3.緩解了繼續教育師資緊張的矛盾。由于以班級授課制為基礎的傳統課堂教學客觀上需要大量的主講教師，而高校在辦學指導思想上又往往把繼續教育定位于利用校內富裕資源層面，導致繼續教育的師資隊伍長期處于一種緊張與不穩定狀態。網絡技術在教育上的運用，則有效地解決了繼續教育師資緊張的矛盾。一個課件制作完成后投放到網上，可供數百乃至數千名學生同時使用，這不僅規范了講課標準，提高了講課效率，而且在客觀上節約了大量的師資。而隨著所需聘用主講教師人數的大量減少，在繼續教育教學中對教師的選擇就可以做到優中選優。讓最優秀的教師來做主講教師，讓最優秀的主講教師按照繼續教育的特點和培養目標制作出適合成人學習的課件，從而保證了繼續教育的授課質量和學員的學習效果。

4.解決了繼續教育中的“工學矛盾”。工作和學習的矛盾是在職成人學習中由來已久的矛盾，從繼續教育這種教育形式誕生的那天起，工學矛盾就出現了。在計劃經濟體制下，職工的學習一般由單位根據工作需要統一作出安排，由此帶來的工學矛盾雖有但不突出。然而，在目前的市場經濟體制下，職工學習已不再由單位安排，而是由職工個人根據自己的發展需要自行安排，由此產生的工學矛盾十分突出。在傳統的繼續教育模式下，不少學員常常因為工作繁忙而無法按時參加面授階段的學習，且一旦缺課很難再向老師請教學習中遇到的問題，極個別學員因為多次缺課而最終不得不放棄了自己的學業。在網絡教育模式下，學員既可以通過網絡視頻點播系統學習，又可以用電子郵件向老師請教，還可以通過論壇或聊天室向同學請求幫助，從而使工學矛盾帶來的學習障礙化解于無形之中，工學矛盾名存而實亡。 轉貼于

二、網絡給繼續教育帶來的挑戰

1.要求變革傳統的繼續教育思想觀念。長期以來，我們秉持并加以運用的教育思想與觀念，包括據此所形成的教育理論，無一不以工業文明為背景，無一不是工業時代的產物。在培養目標上，總是局限于“知識主義”舊觀念，不能培養出適應知識經濟社會發展需要的科技人才；在教學內容上，以書本知識為中心，不能反映信息社會發展的需要和體現網絡時代精神，在教學方法上，以教師為中心，以教師“會講授”為重點，忽視了學生在教學過程中的主動性和獨立性；在教學形式上，以課堂教學為中心，強調傳授知識標準化，忽視因材施教和學生個性的發展；在教學手段的使用上，一般采用教科書、粉筆、黑板、圖表、模型等靜態設備進行，滯后于時展的要求。計算機多媒體及網絡技術的發展，將徹底沖擊現代教育的理論基石，促使我們重新思考在工業文明背景下形成的教育理論，重新考察工業革命以來的教育觀念與實踐，對教師的概念和職能進行反思，并對教師和學生的關系進行重新定位。

2.要求改變傳統的繼續教育形態。教育作為一種意識形態，在其產生、形成和發展的歷史過程中，始終受到科學技術的影響和制約。在人類的教育歷史進程中，圍繞著傳播媒體和技術工具的變革，教育形態曾發生過兩次重大的改變：其一，文字的出現改變了原始的口耳相傳的教育形態，不僅使“眼看”、自學成為了現實，而且極大地拓展了受教育對象的范圍，加速了人才的培養；其二，印刷術的產生改變了教學內容的載體，不僅提高了印刷書籍的速度和質量，加速了文化和知識的傳播，而且為近代班級授課制的誕生奠定了教材基礎。如今，作為一種新型傳播媒體的網絡的出現，對現代教育的影響將是巨大而深遠的。因此，繼續教育應作如下方面的轉變：一是從精英教育向大眾化教育轉化；二是從課堂教育向網絡教育轉化；三是從學校教育向終身教育轉化；四是從學歷層次教育向淡化學歷層次轉化。

3.要求變革傳統的繼續教育教學模式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。與普通高教一樣，長期以來繼續教育實行的是以教師為中心的教學模式，即由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。在這種模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。這種建立在主客二分、主體控制客體哲學基礎上的教學方式，過分強調了教師的作用，而忽視了學生的主動性、能動性和獨立性，對學生一方來說，是一種被動接受知識的過程。可以想象，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端。伴隨著網絡技術的出現，學生獲取信息手段的豐富，教師已不再是知識的唯一占有者、先知者、權威者，原先那種以教師、課堂、教材為中心的“靜”式教學模式將被徹底打破，代之以重體驗、感悟、探究和創新的主動式教學模式。

4.要求革新傳統的繼續教育內容。傳統教育以傳授知識和記憶知識為主要內容，特別重視陳述性知識的教學，卻忽視了程序性和策略性知識的教學，導致學生動手能力和實踐操作能力低下。在網絡技術背景下，人類科技知識的增長速度進一步加快。根據有關專家統計和預測，20世紀70年代知識積累速度為二十年增長1倍，20世紀90年代減為十年，21世紀初降到三至五年，今天互聯網上的數字化信息每一年就會翻一番，未來三十年人類科技知識總量將在現有基礎上增加100倍。而與此相反，知識的半衰期卻在日益縮短，工程知識的半衰期由原來的五年縮短為二年，社會科學由十年縮短為五年，而計算機信息的半衰期僅有半年。知識總量的迅猛增加和知識半衰期的疾速下降，給更新教育內容提出了新的要求。基于網絡的繼續教育，要走出傳統教育中以傳授陳述性知識為主要內容的模式，要更加重視程序性知識，特別是策略性知識在教育中的傳授與運用，不僅要教給學生必備的知識，還要教給學生必要的技能，更要教給學生學習知識和掌握技能的方法。

5.對繼續教育教師素質提出了新的要求。“師者，傳道、授業、解惑也。”自古以來，教師就是知識的化身，就是文化的代表。在傳統教育中，教師是教育的主體，是教學雙邊活動中的主導者，是知識的唯一擁有者、傳授者和解釋者，而網絡背景下，教師已不再是知識和文化的權威擁有者和為學生提供信息的唯一來源，教師的角色發生了質的變化，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者，由教學雙邊活動的控制者成為教育和學習的參與者。網絡背景下，對教師素質提出了新的要求。第一，教師要完成角色的轉變：從知識的傳授者向知識獲取體系的建構者轉變，從知識的領路人向學生學習興趣的激發者轉變，從教材教學的執行者向教學資源的設計者轉變。第二，教師應該了解和熟悉計算機基本理論知識，并具備對計算機進行實際操作的能力。第三，教師應該熟悉與網絡相關的知識，切實掌握在網絡上進行教學的方法，并能夠利用網絡進行教學、通訊與查詢。第四，教師應該具備與計算機多媒體課件相關的知識，并能夠運用多媒體工具進行課件制作與開發。第五，教師還應該具有教學設計的知識和技能。教師要能夠根據教學目標和學生的特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。

參考文獻：

[1]譚萍.論網絡對終身教育的影響[D].南寧:廣西大學，2002.

篇5

小學教育問題論文

隨著近年來素質教育的不斷開展，小學教育的教學管理問題受到家長和社會的普遍關注，這在很大程度上改變了小學教育的傳統觀念，提高了學校的教學質量。然而要想從傳統的教育觀念中完全解放出來還需要一定的時間，因此在素質教育的實施過程中小學教育教學管理仍然存在很多問題。

一、小學教育教學管理的重要性

小學是學生求學的第一階段，作為啟蒙教育將直接影響到學生今后的發展。一個良好的教學管理環境不僅可以培養學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎，更有利于孩子綜合素質的全面提升，激發創新意識和開拓性思維。跟隨新課程改革的腳步，小學教育教學管理也需要進一步的改進。

二、小學教育教學管理存在的主要問題

(一)教師隊伍建設不完善

教師作為學生學習的重要引導者，個人的職業素養和綜合素質高低直接影響著教學水平和學生今后的發展。當前社會對學生綜合能力的要求越來越高，教師能力素養的提升成為關鍵問題。根據現在小學教育的發展現狀來看，小學教師隊伍建設并不完善，還需進一步壯大和充實。現在很多小學教師大都偏向理論型，綜合素質和職業道德水平普遍不高，嚴重影響著小學教育教學管理的質量[1].

(二)教學和管理觀念落后

學校的管理者和部分教師還不能從傳統的教學理念之中完全轉變過來，仍然采用傳統的管理和教學方式。在教學過程中教師依舊依據學習成績來對學生進行教學管理，很多程度上阻礙了學生綜合素質的提高。同時教學管理者的認識不足，在管理過程中缺少創新意識，在實際應用中依舊沿用傳統的管理方式，嚴重阻礙了學校管理水平的提升。

(三)教師缺乏對學生的心智研究

小學生的年齡一般是7-13歲，正是由于他們的年齡較小心智發展并不成熟，心理素質也都較差。在目前的小學教育中老師雖然謹遵以學定教的基本原則，但是對學生的心智問題并不關注，導致在實際的教學管理中存在盲目性、教條性等問題，學生的興趣愛好以及特長得不到發展。小學生長期處于這種教學管理下學習興趣很容易缺失，學習水平和綜合素質能力很難得到提升。

三、提升小學教育教學管理水平的策略

(一)完善教師隊伍建設

在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質量，完善教師隊伍建設成為開展教學管理工作的一項重要內容。

針對小學教師綜合能力較低的情況，培養教師的教學技能和職業道德規范是關鍵。培養全能型人才是當下教育的宏觀目標，而對小學生的培養主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質不高或者缺乏職業道德素養必將影響學生綜合素質的全面發展。學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察，不僅保證較高的理論基礎，更應注重實踐能力和個人素質。

除此之外，教師應加強自身修養，掌握先進的教學理論方法，全面提升自己的教學管理水平[2].

(二)轉變傳統的教育觀念

改革創新傳統的教學管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉變傳統的教育觀念和思想。以往根據學生的學習成績來評定一個孩子是否優秀早已跟不上時代的發展步伐，在當下這個競爭激烈的時代，孩子能否得到全面發展才是關鍵。在小學這個特殊階段，應充分考慮學生的主體地位，對學生的興趣愛好加強培養，把傳統的課堂教學轉化為課內課外雙重結合的教學模式。現代化的教育觀念應注重學生德智體全面發展，培養他們的動手實踐能力和創新意識。

(三)創建良好的教學環境

教學環境包含教學設備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環境的好壞不僅影響著學習興趣，更關系到他們的心理發展。在小學教學管理中一定要注重教學環境的創建和完善。一方面，教學設備的配置應全面適用。孩子的全面發展需要進行很多的課外活動，教學設備如果配置不全面很大程度上影響教學質量。另一方面，教師應創造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學生創建一個溫馨的班級環境[3].

結語：

素質教育對小學教育教學管理提出了更高要求，然而在其變革過程中仍然存在很多問題，比如教學的師資隊伍建設不完善，傳統教育觀念很難轉變，教師對學生的心智發展不關注等，針對以上問題在教學管理中應加強教師隊伍的建設，并不斷完善，從根本上轉變傳統教育觀念，創建良好的教學環境。

參考文獻：

篇6

從電大的定位來看，社會需要各種各樣的人才，結合這一特點，基層電大應該為群眾提供專科及以上學歷的教育，并增強辦學的層次性，從而實現基層電大的遠距離教育。在學歷教育的過程中，基層電大還要向受教育者灌輸終身學習的重要性，這樣才能實現終身教育的目標。另外，基層大學還必須不斷豐富自己的教學內容，提高教學覆蓋率，改善整體教學質量，只有做到這一點，才能為社會輸送更多優秀的人才。基層電大要盡快建設一支專業素質與綜合能力相對較高的教師隊伍，將科研、服務、導學等全部結合起來，這是試點項目獲得成功的前提基礎。現階段看來，遠程開放教育對學生們而言有著至關重要的作用，輔導教師要將工作重心放在以下方面，即理論科研、支持服務、課程導學等，教師必須要擁有專業知識，學識淵博，教育教學經驗豐富，才能夠對學生們進行正確指導；教育教學期間，教師要將理論知識與實踐工作結合起來，在活動中提高學生的學習能力、實踐能力。課程輔導教師要對學生進行正確指導，當學生在學習過程中遇到困難時，要給予幫助，讓其順利渡過難關，從而集中全部精力投入到學習中，實現全面發展。輔導教師要清楚認識到開放教育的重要性與必要性，基層電大要將現有資源進行優化與整合，為學生創造良好的學習環境，加強建設基礎設施，讓學生主動投入到學習中。定期組織展開實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，在實踐活動中增長見識，提高學習能力與實踐能力。充分利用網絡信息技術，讓學生通過互聯網學習到更多的知識，將理論知識與實踐活動結合起來；教師要對學生的自學情況進行檢查，幫助學生解決疑難問題，對其進行正確指導，調動學生的積極性與能動性，讓其對學習產生興趣，積極配合輔導教師的工作。輔導教師要幫助學生解決實際問題，在學習上進行正確指導，激發學生的潛能，鼓勵其積極參與高校組織的實踐活動。傳統教育和遠程開放教育這兩者進行對比，可明顯發現遠程開放教育必須以學習支持服務系統的合理化建設為前提，基層電大輔導教師要清楚認識到自身工作職責，充分利用網絡信息技術，對教學資源進行優化與整合；加強與學生之間的交流，依據每位學生的個性特點與學習能力為其安排適合的課程，對學生的學習情況進行檢查，幫助學生解決疑難問題。構建完善成熟的學習支持服務系統，將其靈活應用到教育教學中，讓學生利用互聯網學習到更多的知識，提高個人的自學能力。輔導教師要積極參與遠程開放教育研究，及時發現現代遠程開放教育在實際應用過程中可能會存在的問題，針對具體問題進行分析，結合實際情況制定出科學合理的解決方案，妥善處理現實問題。輔導教師要知曉現代遠程高等教育的重要性與必要性，革新傳統思想與行為模式，充分利用網絡信息技術與教學資源，結合實際情況采用最合適的管理模式與教學模式，將理論知識與實踐工作結合起來，總結實踐工作的經驗與教訓。

二、基層電大要不斷創新理念，做與時俱進的教學機構，實現終身學習的目標

從培養目標方面看，自電大誕生之日起，就致力于向社會提供多元化的人才。最近幾年，基層電大的教育對象出現了低齡化的趨勢，即由之前的在職工作的成年人轉變為了剛成年的中學畢業生；教學方式也呈現出了多元化的特點，從傳統的電視、錄音帶轉為了多媒體以及網絡。這意味著人們的思想觀念也必須隨著客觀外界的變化而變化，具體來說，教師必須積極轉變自己的角色，從一開始的知識傳播者轉變為指導者、幫助者的角色；而學生也一改以往填鴨式的學習方式，要學會多提問、多思考。終身教育目標實現起來有一定的難度，要實現這一目標，就必須做到以下幾點：

（一）加大宣傳力度，將開放教育的開放精神落到實處

基層電大在試點初期就遇到了各種各樣的難題。在過去很長一段時間內，電大給人的印象都會都是“寬進嚴出”，教學方式就是組織教育者“看電視”。所以，人們對開放教育的印象并不是很好，他們更傾向于選擇成人高校。而且，隨著國家擴招政策的進一步實施，本來打算接受開放教育的學生也都選擇了其他專科學校。電大的發展一直以來都被“招生難、畢業率低”的問題所困擾著。要解決這一問題，就必須加強電大教育的宣傳力度，普及遠程開放教育。第一，電大遠程開放教育更具靈活性。《開放教育入學指南》第一門課程明確指出，開放教育要采用學分制，簡單來說，就是在規定的時間內，若學員能修夠學分的話就可發放畢業證書。對于邊工作但又有學習需求的在職者來說，這種學習方式更加靈活，也更加人性化，充分體現出了開放教育的自主性特點。第二，學習方法和手段的多樣性。多媒體資源豐富、教學互動性強、網絡環境是現代遠程教育的主要特點。其中，多媒體資源的制作和開發是核心，而網絡基礎設施建設是基礎。在電大網絡教育系統中，學生們可通過網絡平臺相互共享資源，一起解決問題。在創造和提供教學資源方面，基層電大更是要以身作則。教學資源建設的首要任務就是明確教學內容，并形成“提高學生學習自主性，打造品牌課程”的目標，不斷完善和豐富學校的軟硬件設施。在軟件建設方面，一方面要將國家現代遠程教育工程“交互式、多媒體、數字化”專業平臺的作用發揮到極致，重新梳理資源新建、改造、引進三者間的關系。高校要為學生創造良好的學習環境，充分利用教學資源，基層電大當下最重要的工作是添購軟硬件設備，對教學資源進行優化與整合，充分滿足學生的實際需求。第三，僅就遠程開放教育而言，與傳統意義上的班級授課制有很大差異，依據學生的個性特點與學習能力為其安排適合的課程，教育教學期間充分利用網絡信息技術，讓學生通過互聯網與其他媒體獲取更多的知識；定期組織展開形式多樣的實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，在實踐活動中增長見識，提高個人的實踐能力與學習能力。學生之間要互相幫助、相互學習，取長補短，教育者要幫助學生解決實際問題，對其進行正確指導，從而提高學習效率，促使學生全面發展。

（二）選聘負責的學生管理員，將電大教育的管理落實到實處

學生管理員要清楚認識到崗位性質與工作內容，積極配合輔導教師的工作，在教育教學期間發揮紐帶作用。選聘學生管理員時要考慮到多個方面的影響因素，擔任這個職位的教師在工作上要精益求精，認真做好以下工作：第一，調動學生的積極性，幫助學生樹立自信心，讓其主動投入到學習中，鼓勵其積極參與高校組織展開的實踐活動，在活動中提高個人的實踐能力與學習能力。充分利用網絡信息平臺，對教學資源進行優化與整合，加強與學生之間的交流，知曉學習效率、學習動機這兩者的關聯，讓外部學習動機盡快轉變為內部動機，激發學生的潛能，通過多種渠道對學生進行正確引導，讓其樹立自主學習、開放學習、終身學習的觀念。第二，幫助學生制定科學合理的學習計劃，依據學生的個性特點與學習能力為其安排適合的課程，與此同時還要和學生進行頻繁互動，了解每位學生的實際需求，幫助其解決學習上遇到的困難，制定短期學習計劃、中期學習計劃與長期學習計劃，嚴格按照學習時間表完成學習任務。第三，對學生進行正確指導，激發學生的潛能，調動每位學生的積極性與能動性，讓其主動投入到學習中，找尋適合自己的學習方式；積極參與高校組織展開的實踐活動，在活動中學到更多的知識，將理論知識與實踐活動結合起來，提高個人的學習能力與實踐能力。第四，輔導教師要為學生創造良好的學習環境，對教學資源進行優化與整合，讓其充分利用互聯網學習更多的知識，向學生們介紹學習媒體的功能、內容與作用，讓學生依據實際需要選擇最合適的學習媒體，充分利用學習資源，提高學生的自學能力。第五，高校要定期組織展開形式多樣的實踐活動，輔導教師要通過多種渠道對學生進行引導，讓學生對學習產生興趣，從而集中全部精力投入到學習中。第六，加強與學生之間的交流，鼓勵學生積極參與實踐活動，將理論知識與實踐活動結合起來，與其他同學、輔導教師、社會成員進行互動，針對某個問題進行分析與討論，調動學生的積極性。并在交互活動中，依據每位學生的學習情況制定出科學合理的社會交互學習方案，讓學生們充分利用學習資源，相互學習、相互幫助、取長補短。第七，輔導教師要為學生提供學業支持服務，主要涉及到以下內容，即書刊閱覽、網站導航、教務信息、教學器材、技術支持等。

三、結語

篇7

關鍵詞 云空間；教學模式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0099-02

近年來，我國教育教學模式正在悄悄發生變化，基于云空間的教學新模式、新方法快速走進各個院校，從而引起教學模式革命性的變革。它意味著通過互聯網進行傳輸，可以把教學過程、教學管理、教學資源等各個環節集中起來，提供統一的數字空間，實現學校資源的高效整合，最終實現教育信息化。基于云空間的教學模式蘊含著系統論、建構主義、多元智能和教育公平等多種教育理念，這些理論是對空間教學實踐的客觀反映，在一定條件下又反過來對空間教學實踐起著指導作用，從而成為基于云空間的教學模式創新的理論基礎。

1 系統論：空間教學模式創新的理論支點

按照系統論的觀點，任何事物都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立地存在著，它們相互關聯，構成了一個不可分割的整體。系統論的核心內容是整體觀念，要素交互則是它的基本特征。基于云空間的教學模式實質就是一個系統，它是將各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）進行系統優化、合作教學的過程。基于云空間的教學模式創新可以從整合以及互動兩個維度來分析，在整合維度上主要包括各個學校空間資源（含教師、學生個人空間）的系統優化，而在互動的維度主要是指各個教學主體、學習主體之間的資源共享、教學互動。而根據兩個維度上的不同位置，空間教學模式創新是一個從建立個人空間資源整合合作學習協同發展的過程。

建立個人空間是創建基于云空間的教學資源平臺的基礎，沒有師生個人空間，基于云空間的教學資源平臺就是一個空殼。

資源整合的過程涉及知識的整合和資源的優化配置，然而從現有資源轉化到學習者能有效利用的資源是一個復雜的整合過程，包含了將知識從外化到內化的過程，這一過程對學習者的學習能產生較大影響[1]。資源整合不僅注重知識的開發和創造，更強調知識的靈活應用和價值轉換，大大節約了開發過程中的人力、物力和財力。

合作學習與資源整合不同，不僅包括知識、資源層面的分享與整合，而且包括行為層面的分享與整合，簡單說，合作學習就是行為的同步優化。學生的活動是教學過程中最主要的活動，從認知心理學的觀點出發，教學的首要目標就是要解決學生認識過程的矛盾，激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，教師在課堂教學中居于主導地位，盡管也安排一些互動環節，但這種互動是學生在教師的引導下根據教學設計的需要而進行的互動，學生明顯處于被動的地位。而空間課堂中的互動不限于單向（師生）互動，而且還包含雙向（師生）互動、多向（師生生）互動、成員間互動（教師作為與學生平等的成員之一）等互動模式。多種互動方式極大提高了學生學習興趣，有效地減輕師生負擔，從而實現學生學習行為的同步優化，增強教學效果。

協同發展涉及知識、資源、行為、績效的全面整合。這里的績效整合專指學習績效的整合，學習是學生成長的關鍵，學習的終極目標是促進學習績效的改進與發展，如何構建學習與績效的橋梁，是當前教學改革迫切需要解決的問題。促進由學習到績效的范式轉變，需要遵循以績效為導向的學習與發展流程，需求評估、教學設計、學習轉化是績效整合的基本內容和基本要求。

2 建構主義：革新傳統教學的學習理論

傳統教學秉承行為主義學習理論，強調刺激―反應，并把學習者看作對外部刺激做出的被動反應，其教學模式就是以教師為中心，教師講、學生聽，學生被動接受教師所傳授的知識。隨著人類對學習過程認知規律研究的不斷深入，這種把學習者作為知識灌輸對象的學習理論已經不能適應現代化教學的新需求，相應的，建構主義學習理論逐步取代過去的行為主義學習理論，成為新形勢下教學模式創新的理論根基。

建構主義（constructivism）是瑞士教育思想家皮亞杰（J.Piaget）提出的教育理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[2]。學生要想成為真正的主動建構者，就要學會自主獨立學習、發揮主體作用；教師也應該從傳統的知識傳遞者轉為學生學習的輔導者，成為學生的學習伙伴或合作者。在建構主義語境下，教師必須創設一個能適應現代化教學需要的學習環境，給學生提供一個能滿足“以學習者為中心的學習”的資源平臺。

由于云計算技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，建構主義所要求的學習環境得到云技術的強力支持。云計算技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，這就使建構主義學習理論日益與廣大師生的教學實踐普遍地結合起來，學生在云空間上可以自主獨立地學習，進而實現學習由供給驅動向需求驅動的轉變。基于云空間的教學模式下，學生通過建立個人空間，分享空間教學資源，自主學習、合作學習，進而成為知識意義的主動建構者；課堂教學的角色發生變化，教師不再是課堂教學的主體，由過去的知識傳授者變為教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；課堂教學內容是學生根據實際需要對教材進行主動建構意義的對象，教材所提供的知識僅作為學生學習的參考資料；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流。顯然，在這種基于云空間的教學模式下，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，角色和地位發生顛覆性的變化，成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

3 多元智能：學生全面發展的法寶

多元智能理論認為，人的智力是多元的，并非像過去想象的一樣，只包括語言和邏輯―數理智能，它還應當包括空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能等多種智能，不同的智能處于同等重要的位置，應受到同等重視和開發。只要輔以適當的訓練和指導，每一智能都有可能達到很高的水平。多元智能理論代表了在信息加工心理學影響下智力研究發展的新趨勢，擴展了智力的概念，由此對傳統教學提出強力的挑戰，也為空間教學模式創新提供了重要的理論支撐。

基于云空間的教學模式蘊含著豐富的多元智能理論，其承載的智力觀、人才觀、教學觀和評價觀完全有別于傳統教育教學理念。

1）全面的智力觀。空間教學模式從學生智能結構差異出發，以培養多元智能為重要目標，注重人的全面發展、個性發展以及潛能開發，強調解決問題的能力的培養。

2）多樣化的人才觀。基于云空間的教學模式下，人人皆可成才，人人皆是高手，所不同的是，每個學生的智能特點不同，而云計算技術環境下的教學模式，更符合高職學生的心智和認知狀況，有助于培養學生的創造能力，促進學生特殊才能的充分展示，幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。

3）因“智”施教的教學觀。由于智能表現形式的多樣性和復雜性，因而教師應根據每個學生的智能特點組織教學。基于云空間的教學模式使得教師因“智”施教成為可能，教師可以根據學生智能結構特點及不同的學習興趣，選擇和創設多種能夠促進每個學生個性化發展的教學環境和教學方法。

4）多維的評價觀。云計算技術環境下的教學模式不再局限于傳統的紙筆測試，它更加強調智能評價的社會化和情景化，教師可以借助信息媒介對學生學習潛能、學業成就進行多方面、多維度的評價，并把由此得來的信息作為改革教學方法和評價方式的有效手段。

4 教育公平：教育的終極價值追求

教育公平是社會公平的一部分，教育公平是社會公平的一個子系統[3]。教育公平首先反映在教育資源配置的平等上。過去對教育功能的認識，更多集中在開發人力資源、促進經濟增長和科技進步的功利價值上，而對教育促進社會公平的職能缺乏足夠的重視，因而在教育資源的配置上，優先保障國家“985大學”“211工程大學”以及其他各級各類重點學校，而對其他普通院校，尤其是邊遠山區學校則明顯投入不足，由此更加加劇教育的不平等性。

教育信息化的根本目的是促進教育公平。要實現這一根本目的，僅僅擁有完善的基礎設施和先進的信息技術手段是不夠的，關鍵在于要將信息技術融入教育教學的全過程，通過信息技術與教育教學的深度融合，不僅可以促進教育資源的均衡流動，而且可以有效促進教育權利平等和教育機會均等。空間教學模式打破固定的時間和空間限制，讓教育無處不在，無時不在，與學生如影相隨。這是一個永不下課的課堂，也是一所永不熄燈的教室。在這樣一個開放式的課堂里，學生可以隨時隨地根據自己的需要從海量的教學資源里選擇適合自己的學習資源，真正實現“以學習者為中心”的自主學習，從而為教育公平的實現提供可能和現實的途徑。

參考文獻

[1]王祖浩，袁孝鳳，王婧.基于校際網絡協同學習平臺的資源整合研究[J].上海教育科研，2006（11）.

篇8

關鍵詞 微平臺 微博 微信 主流價值觀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Spatial expansion Guided by College Mainstream Values

――Building a Network Micro Platform as an Example

BAO Wei

（School of Marxism， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Micro-blog and micro-channel network as the main mode of micro platform to expand the space of traditional college education， while mainstream values boot mode for the college opened a new path， on the other hand to guide the work of mainstream values pose a challenge. Seamless network micro-platform mainstream values education and universities， online colleges micro-platform dual effect on mainstream values and guiding path is to investigate the construction of a network of micro platform can expand the traditional college education space indispensable factor， the research， it's helpful to explore the ideological and political education meeting point and cyberspace.

Key words micro platform； micro-blog； micro-channel； mainstream values

人們對網絡認知作用至今經歷了“網絡危害論”、“網絡工具論”、“網絡社會觀”三個過程，由此形成 “以遭遇和應對網絡負面信息沖擊為特征的被動適應階段”，“以各類‘紅色網絡’的建設為特征的主動應戰階段”，“以綜合性網絡社區的發展為特征的自覺深入階段。” ①互聯網的強大擴散性不斷地沖擊著高校傳統的教育空間，如何在現代社會中尋找高校思想政治教育與網絡空間的契合點，是一項重要的課題。

1 高校主流價值觀教育無縫對接網絡微平臺的必然性

70～90后是微時代最主要的活躍群體，因其與高校師生群具有交叉吻合性，所以微平臺營造的微網絡環境是可以將高校主流價值觀引導教育納入其中的。

一方面高校主流價值觀引導教育具有獨特性。它依托于知識的傳授但又決不限于此，引導教育能否成功，關鍵看知識的受眾者能否真心認可并進而產生共鳴，在價值觀問題上形成科學合理的是非判斷標準并自覺引導自身行動。與其他學科相比，思政課僅依靠傳統課堂單向傳輸模式很難有效地在傳播知識之外產生更高層次的觸動，即便網絡在教學中普及，從總體上看也多成為傳統課堂簡單、便捷的延續。因此迫切需要另一種方式來拓展高校價值觀的引導教育空間。

另一方面大學生是微時代最活躍群體。事情一出，各種媒體解讀、各種角度分析往往與事件本身糾結一起，一同進入學生視野，在及時獲取資訊信息同時也伴隨著所認知事件在認知過程中被過度解讀、誤讀甚至錯讀的風險，這對學生價值觀形成所產生的負面作用是教育工作者不能回避的難題。

單純依托課堂容易產生理論脫離實際的弊病，導致價值觀認知與實際行為背向而馳的結果。微時代前所未有地將實際生活與我們拉得如此之近，然而對事物多角度解讀與判斷、多樣地放大與縮小卻淹沒了主流價值觀的主體地位，凸顯了傳統主流價值觀理論傳授模式的無力。因此，主流價值觀教育與微平臺的無縫對接是應對微時代挑戰的必然選擇。

2 網絡微平臺對高校思想政治理論教育的影響和挑戰

網絡微平臺的出現大大提升了個人信息獲取和能力，改變了話語權與信息傳播權的中心化狀態。與此同時，微力量的聚合由此而生，僅就微博而言，“微博影響力的動力機制內生于微博作為信息服務平臺所激發的內容協同生產及基于用戶社會關系網絡打通的信息通路，其本質是對信息資源的凝聚力和整合力。”②這樣，基于網絡微平臺而生成的個體話語權的凸顯和碎片化力量的凝聚共同挑戰著高校傳統的思想政治教育模式。

首先，教育權威性受到影響與挑戰。傳統思政課中教師的權威性毋庸置疑。教育者通過精心篩選，有意識地選擇合適的材料向教育對象集中地、持續地、高強度地傳播含有特定內容的信息，從而促進教育對象的思想、行為發生轉變。③微時代下個體言論觀點通過“自媒體”形式在網絡上傳播，個體成為信息傳播和影響的關鍵點，也能通過微平臺便捷地拓展教育資源，與各專業領域學者和專家互動和對話，這降低了教師主導地位與權威性。主流價值觀引導的權威性如果被湮沒在網絡微平臺鉤織的大網中，學生價值觀的取向也將在各種對錯交織的網絡觀點中迷失。這就要求教育者創新模式，利用微平臺構建校園網絡輿論主導陣地，同時提升自身素養，充分發揮線下人際交流的魅力和影響力。

其次，學生認知能力培養方式受到影響與挑戰。傳統教育以一對多“傳―授”模式展開，學生認知能力培養按照由淺入深、由易漸難方式進行。微時代在與信息咨詢零距離接觸中，一方面大學生會產生受眾心理現象，打亂原有縱向認知模式而更接近于橫向認知模式，另一方面在原有縱向認知模式下形成的被動認知方式徹底轉變成主動認知方式，微平臺上學生完全成了一個積極主動的信息獲取者、傳播者和者。因此，教育者必須更新原有工作理念，彰顯現實性、突出真實感，通過增強應對熱點、難點問題的能力以達到對學生價值觀引導的目的。

再次，教育環境受到影響與挑戰。微時代重新構筑起一種全新教育環境。網絡時代不可逆，全新環境也無可避免且無法剝離。教育者面臨最主要挑戰是話語權轉換。網絡話語具有多樣性、多變性和生活化等特點，雖然不能用網絡話語來取代傳統話語，但不能忽視它已經越來越為青年學生所推崇和應用。這恰恰揭示出在傳統主流價值觀引導教育中，學生接受心理與施教話語之間的距離和矛盾問題。表面看，如對網絡話語熟視無睹，易造成教育者和被教育者間話語鴻溝，實質上是一個需改進教育方式方法的實質性問題，即由權威型教育向平等型教育的模式轉變。如果不能很好適應微時代新環境，會導致在主流價值觀引導教育中不僅不能有效地傳播思想教育內容，而且可能遭抵制。

3 高校網絡微平臺的建設路徑

微時代來臨，不僅考驗高校主流價值觀引導工作實效性，更對其發出了強有力的挑戰。高校價值觀教育要融入微時代、適應微環境、利用微力量、構筑校園微平臺以拓展引導空間，增強引導影響力和持續力。

（1）以校園微平臺為媒介將思想政治教育融入微網絡環境中。要適應微時代這樣一種全新的教育環境，教育者首先要利用微博、微信等手段將自身融入到微環境中。其次，高校要結合自身特點構建起具有特性和歸屬感的微平臺，作為師生之間聯系與交流的重要場域。再次，教育者要有意識地利用校園微平臺開展教育活動，讓校園微平臺成為教育者與大學生進行共同交流與學習活動的新環境。

（2）以校園微平臺為陣地構建起師生互動交流的溝通機制。教育者不能將微平臺簡單看作是課堂的復制和延續，要有意識地適應大學生網上交流方式，了解網絡話語，熟悉網絡思維，捕捉心理動態，才能與大學生實現無障礙溝通，進而達到有效引導主流價值觀的目的。

（3）轉變原有教育理念，建設校園微文化。校園微文化建設首先要將微平臺納入到校園紅色網站，占領微網絡陣地。還需教育者充分關注學生論壇，及時把握學生動態，以微平臺作為和學生論壇的鏈接紐帶，拓展教育空間。此外，教育者應當關注微平臺工具作用，尋找微平臺與學生日常生活契合點，將網下學生社團活動與網上教育活動銜接，吸引更多學生參與。

總之，微時代進一步改變了高校價值觀引導教育的環境，教育者要迎難而上，拓展教育空間，凝聚微力量，倡導正能量，努力探索價值觀引導教育的新途徑。

河北省社會科學發展研究課題《網絡微力量對大學生價值導向的影響及應對機制研究》課題號201304132 階段性成果

注釋

① 張再興.網絡思想政治教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2009： 1.

篇9

1教育信息化的基本內容

1·1教育信息化的概念

信息,就是對事物的運動狀態及其存在方式的一種描述,用于減少事物存在的不確定性。信息與物質、能量一起構成為人類生存的三大基本要素。信息化就是將信息作為構成某一系統、某一領域的基本要素,并利用信息技術對該系統、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞、存儲、利用等所進行的一切有意義活動的總稱。

目前,關于教育信息化的概念還沒有一個明確的、大家公認的定義,結合各位專家對“教育信息化”所下的定義,筆者認為:所謂教育信息化,就是在教育系統、教育、教學過程的每一個環節中,充分利用現代信息技術,以改善教育環境,培養師生的信息意識和信息能力,改革傳統教學模式、教學方法、教學觀念等,提高教育質量和教學效率,擴大教育規模,使之適應于信息化社會對教育提出的新要求,培養出適應21世紀社會發展需要的創新型人才,加速實現教育現代化。

由此可見,①教育信息化就是在教育教學過程中充分利用現代信息技術[所謂現代信息技術,就是利用網絡技術、多媒體計算機技術、遠程通訊技術等現代電子技術對信息進行生成、存儲、傳遞、分析、利用等的技術],以實現信息化教育;②教育信息化的過程不是簡單的信息技術引入過程。而是教育思想、教育觀念轉變的過程,是以信息的觀點對教育系統進行分析和認識的過程。③教育信息化就是把教育信息作為教育系統的基本要素,以新的教育思想、教育觀念為指導構建起培養高素質、創新型人才的信息化教育模式;④教育信息化的最終目的是實現教育現代化。

1·2教育信息化的基本特征

教育信息化的基本特征有:

1·2·1教材多媒化、數字化

就是利用計算機多媒體,特別是超媒體技術,建立教學內容的結構化、動態化、形象化、數字化表示。具體講就是將教材和工具書變成多媒體化和數字化形式,它們不但能將文字和圖形以數字化形式表示,還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬三維的數字景象。

1·2·2教學個性化、智能化

利用信息技術構建的智能導師系統能夠做到教學行為的人性化、人機通訊的自然化和繁雜任務的化,并能根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。

1·2·3資源全球化、網絡化

利用網絡,特別是Internet網,可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型,包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。

1·2·4學習自主化

利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

1·2·5管理自動化

計算機管理教學包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。以及建立網上電子學檔(包含學生電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等)。利用電子學檔可以支持教學評價改革,實現面向學習過程的評價。

1·2·6環境虛擬化

教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制,如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館等,由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內模式和校外模式。校內模式是利用局城網開展網上教育,校外模式是指利用廣域網進行遠程教育。在許多建設了校園網的學校,如果能夠充分開發網絡的虛擬教育功能,就可以做到虛擬教育與實在教育結合,校內教育與校外教育貫通,這是未來信息化學校的發展方向。

1·2·7任務合作化

要求學生通過合作方式完成學習任務是21世紀教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起到重要作用,如通過計算機合作(網上合作學習);在計算機面前合作(如小組作業);與計算機合作(計算機扮演學生同伴角色)。

1·3學校教育信息化的構成

1·3·1信息化教育環境建設

指用于存貯、處理和傳遞教育信息的信息化環境。主要包括用于遠程教育的信息網絡系統、學校的校園網、CAI教室、網絡教室、虛擬圖書館、用于教和學的各種支援系統以及用于各種教育資源,教育設施管理的管理信息系統等。信息化教育環境建設是學校教育信息化的物質基礎和前提。

1·3·2信息化教育資源的開發與使用

指在信息化教育活動中使用的各種教學/學習資源。如基于網絡的CAI課件、網絡教學平臺、數字化教案、數字化教材、電子化學習包等。教育過程主要是通過對各種教育資源的應用予以展開和控制的。與信息化教育環境相比較,信息化教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用。它是學校教育信息化的核心。

1·3·3信息技術應用

就是在教育教學/學習活動中充分利用多媒體計算機技術、網絡平臺技術、遠距離通訊技術、課件開發與使用技術等信息教育技術。它是推動學校教育信息化的主陣地。

1·3·4師生信息化素養的形成

信息素養就是培養師生具有信息意識、信息倫理道德、信息技術方面的基本知識、操作能力和開發信息的能力。信息素養是處于信息化社會人的一項基本素質。是信息社會中每一個人賴以生活、用于學習的基本能力,是進入信息化社會的通行證。也是推動學校教育信息化的關鍵。

1·4實施教育信息化的意義

1·4·1教育信息化是教育現代化的重要內容和基礎,是實現教育現代化的步驟和必由之路。沒有教育的信息化,就不可能實現教育的現代化。

1·4·2是全面實施素質教育、培養創新型人才的重要保證。素質教育的基本內容就是使學生在德、智、體、美等各個方面得到全面發展、全體發展和個性發展,培養出具有創新精神和解決實際問題能力的高素質人才。教育信息化為實施素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境,通過檢索信息,收集信息,處理信息、創造信息實現知識的探索和發現,對創新人才的培養具有重要的意義。

1·4·3有利于現代教育理論、教育思想的孕育和誕生。教育信息化使得傳統的教育理論、思想正面臨著一場深刻的變革和更新,在這場教育變革中會出現許多新的問題、新的現象需要人們用新的思想、新的理論去解決、去解釋,從而為新的教育理論、教育思想的孕育和誕生提供了環境和條件。

1·4·4有利于全體國民科學文化素質和信息素質的提高。教育信息化以現代信息技術為基礎,建構了開放式遠程教育網絡,具有知識顯示的多媒化、處理數字化、存儲光盤化、傳輸網絡化、過程智能化的特點;構建了交互性、非線性、集成性、多樣性的開放式的學習環境;改變了以學校教育為中心的教育體系,使受教育者的學習不要受時間、空間的限制,保障了每一國民接受教育的平等性和進行終生學習的可能性。為全體國民提供了更多的接受教育的機會。

2教育信息化對高等教育產生的影響

隨著教育信息化在高教領域中的不斷推廣和應用,對于更新傳統教育思想、樹立現代教育理念,加快高校教育現代化環境建設都將產生明顯而深遠的影響。

2·1更新了傳統教育思想、教育觀念

隨著教育信息化在高校中的不斷推廣應用,傳統教育思想(以教師、課堂、教材為中心)越來越不適應21世紀教育形勢發展的要求,逐漸被基于信息技術的現代教育思想(主要包括:現代教育觀、現代教學觀、現代學生觀、現代教材觀、現代學校觀以及現代人才觀)所代替。傳統教學過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授,而忽視了學生的主體作用和能力的培養;而現代教學觀認為教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發展多種能力和品德。

2·2修訂了教育目標更新了教學內容

21世紀需要具有高度創新能力和使用信息化手段獲取知和能力的高素質人才。這就迫使高等教育必須修訂傳統的教育目標,以適應21世紀社會對人才提出的新要求,而要實現新的教育目標,教學內容也必須作出相應的更新。目前總的改革趨勢是:按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,重視基本理論,強調知識內在聯系;在課程設計上注重學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理,以有利于學生思維能力、創造能力的培養。

2·3豐富了教育形式和學習方式

隨著教育信息化的不斷普及,高等教育不再僅限于傳統的“班級授課制”單一的教學組織形式,而是傳統教育、個別化教育、成人教育以及繼續教育、職業技術教育、遠程教育等多種辦學形式并存,不同類型和層次的學校并存,多種功能的教育融合。使受教育者具有了自由選擇的余地和發展空間。同時為學員提供了多樣化的學習方式。如個別化主動式學習(以學習者為中心,學員可根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習風格來使用信息,選擇自己的認知環境)、結構化發現式學習(允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設,以發展學生高級思維和解決問題的技能)等。學員可根據自己的學習條件靈活選擇和安排。

2·4加快了高校教育現代化建設步伐

隨著信息技術的日益成熟及信息技術產品在教育領域中的不斷應用,目前我國各高校正在如火如荼地打造自己的校園信息化環境。:一是校園信息化硬件建設,如校園網建設、網絡中心建設、多功能教室建設、計算機網絡教室建設、虛擬圖書館(電子圖書館)建設、辦公信息網建設以及基于網絡信息技術的校園智能卡建設(IC卡)等;二是提倡數字化教學和多媒體教學方法的應用,各高校都在積極鼓勵教師制作多媒體教學課件、創辦學科教學網站,使用多功能教室和網絡上課,有些學校還成立了基于INTERNET網、視頻會議系統、LAN系統、衛星通信系統的網絡教育學院,提高了教學效率、擴大了教育規模。

2·5師生地位發生了明顯變化

隨著教育信息化的廣泛應用,教師由傳統教學的主導者、知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者和協調者。教師的主要任務是對學生的多種學習活動進行有效的計劃、指導、組織和協調,注重對學生信息能力的訓練和培養;學生由知識的被動接受者逐漸變為學習的主導者,對于給定的學科內容,學生不僅可以通過老師,還可以通過IN-TERNET網、多媒體課件、小組討論、調查訪問等多種途徑獲取知識。

篇10

【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；特點；對策

學校是培養人才的重要基地，而為社會主義發展提供接班人的培訓基地就是諸多高職學校，培訓他們獲得新知識、新技術以及新能力，另外更是關注學生的思想品質，全面發展學生的素質教育。但是高職學校和普通大學不同，自身獨特的特點讓其在發展過程中面對更多的問題與挑戰。

1、高職院校學生思想政治教育的特點

1.1思想政治教育必須提高

高職院校培養學生的目的就是為廣大單位提供全方位實用型人才，不論是生產行業還是建設、管理行業皆是如此。但是不少高校對技能型人才理解不正確，在培養過程中偏重技能，對思想政治教育不重視，雖然技能快速提高，但是學生的思想素質卻普遍比大學生要低，在進入單位后職業道德達不到應有標準。

1.2思想政治教育工作者素質有待提高

雖然一些高職學校本身是高校，但是還有一些高職學校是從中專升起來的，因此學校中的老師也從教育中專學生變成高職學生，老師的教育水平達不到應有標準，教學手段落后，對一些高深的理論知識理解不夠深入，無法具現化，更無法令學生了解其中的奧秘，享受學習的樂趣，獲得心靈的釋放。讓思想政治教育課程對學生來說毫無吸引力，上課質量無法取得應有的效果。除此之外，專業技能老師也沒有將思想政治教育融合到專業課程中。不少高職學校為了提高學生的專業技能選擇從企業中聘請高級技術人才，提高老師隊伍的技能水平，晚上教育隊伍結構，但是這些人雖然技能十分高超，可沒有豐富的教學經驗，在思想政治教育上無法帶來積極效果。

1.3高職學生自身特點

進入21世紀后，改革開放的力度越來越大，高職學生的思想受到西方思想和價值觀的侵襲，而且在市場經濟的發展下，思想獲得也變得更加獨立、多變以及差異性更顯著，但是這個時候學生的思想意識還沒有完全定型，不管是世界觀、人生觀還是價值觀都沒有正確樹立，定型過程中難免會出現各種問題。另外高職學生和一般大學生相比會存在心理自卑感、低人一等，對未來迷茫，因此在學習中也沒有充足的動力，一些高職學生從小沒有養成良好的學習習慣，文化素質差，對學習不感興趣，因此對社會的真真假假、美丑沒有正確的分辨。這些學生在進入高職院校后就會顯露出很多嚴重問題。

2.加強高職院校學生思想政治教育的對策

高職院校的思想政治教育特點讓其教育開展難度變得更大，負責開展的教育工作者被提出了更高要求。因此為了提高高校學生的思想政治教育要做到這幾點：

2.1改變傳統思想教育手段，堅持“以人為本”教育思想

高職教育的基本理念之一就是以人為本，這也是高職學校實現思想政治教育的基本原則。所謂以人為本就是要以學生自身以及學生發展為本。而貫徹以人為本就要做到：第一，重視學生的身心健康發展，將學生的健康發展和思想政治教育發展規律融合一起進行教育。對高職學生的思想情況進行詳細調查分析，清楚了解他們的思想脈絡，明白學生在想什么、喜歡什么、不喜歡什么、對什么關注等等，因為只有了解他們的需求才能有針對性的給出對策，思想政治教育工作才有效果。第二，傳統思想教育方式要改變。傳統教育方式是強制性的學習，不利于學生自主學生，也和社會發展強調以人為本的思想不符。只有在相互尊重、相互平等、以人為本的思想下才能將學生的思想引向正確的道路。

2.2更新傳統思想政治教育內容，使思想政治教育生活化

傳統思想教育的地點都是局限在課堂上，學習的都是深而不懂的理論，和學生的實際需求不相符，在這樣的情況下是無法適應高職學生的思想政治教育需求的。很多人都認為思想政治教育講述的都是大道理，但其實不然，真正的思想政治教育不單單局限在思想政治教育上，還有學生的日常交友煩惱以及學生煩惱等等，這些都屬于教育工作范圍內。因此現代的思想政治教育必須和學生實際思想相貼合，這樣教育才能充滿活力。

2.3思想政治教育隊伍素質提高是加強學生思想政治教育的關鍵

實現思想政治教育需要教育工作者，因此教育工作者隊伍的素質如何直接影響到整個思想教育工作的成果。因此想要強大高職學生的思想政治教育就必須提高教育者隊伍的素質。第一，教育者擁有良好的政治素質；第二，擁有高深精深的理論素質，沒有高深的理論支持才能讓思想政治教育成果實現；第三，教育者做好表率。學生的表率就是老師，因此老師在進行思想政治教育工作的時候要做到做和說的相一致，因此言必行、行必果是教育者的行為準則，不能在學生面前說一套，背后卻做另一套，這樣無法讓學生心服口服，思想政治教育工作也無法取得良好的成果。

參考文獻：

[1]張強，孟學英.高職學生思想政治教育的特點及對策[J].柳州職業技術學院學報，2006.3（1）：24-26.