歷史學基本知識范文

導語：如何才能寫好一篇歷史學基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：激勵機制 管理工作 根本

一、激勵機制在教學辦公室管理工作中的作用

1.能有效地開發教學辦公室的人力資源

管理工作中的核心問題是人的問題，人是管理中最活躍的要素。任何一種管理理論，都是依據對人的一定看法而提出來的。教學辦公室的管理原則是：管理者在管理活動中必須充分重視教學辦公室每個員工的個體作用，尊重和激勵每個員工的價值，并通過促進每個員工的需要的滿足來調動人的積極性、主動性和創造性，以最好、最完善地完成學校的教學總目標。

人們通過實證性研究發現：那些按時計酬的員工中，他們的實際能力只需發揮20-30%左右，就可以保住自己的地位而不被開除。而如果通過激勵機制來充分調動他們的積極性與創造性，則其潛力可以發揮到80-90%左右。這就是說，在不被激勵與被激勵的辦公室員工中，他們實際能力發揮的差距在60%左右。也就是說，一個人加入一個組織并成為其中的成員，但這并不意味著他就必然會盡力工作，多做貢獻。在任何組織內，都有表現不同的組織成員，充分調動每個組織成員的積極性，促使他們為實現組織目標而努力工作，這是管理者的首要職責。管理者必須通過激勵的方式，使得員工表現突出者繼續發揮積極作用，好上加好;使得表現不好者，逐步克服消極因素，進而為組織多做貢獻。

2.能積極整合教學辦公室員工個人的發展目標

一般來說，辦公室員工個人的發展目標與所屬單位的總目標并不總是一致的。員工個人發展目標是內在的、個性化的和主觀的;其所屬單位的總目標是外在的、非個性化的、客觀的。兩種目標之間常常表現出不可避免的矛盾，而這種矛盾會直接影響到辦公室中所有員工的行為方式，包括管理者和被管理者的行為模式。

對教學辦公室的管理者而言，在學校的教學總目標與辦公室員工個人的發展目標發生矛盾的時候，需要管理者通過激勵來正確地引導辦公室員工將個人發展目標統一于其單位的組織目標之中，有效地協調兩者之間的關系，最大限度地在行動上保持一致。盡管員工個人的動機與行為可以通過外界的刺激而改變，但是否能真正改變還取決于員工本人。從這個意義上來講，激勵問題是不可能通過外部力量來解決的。

對管理者而言，把握好外部條件，充分利用外部條件，使辦公室員工能正確地認識自我、評價自我、信任自我，努力把學校的教學總目標與員工的個人發展目標有效地統一起來，其關鍵就在于管理者要通過對每個員工個性的把握，設計出合理的激勵機制，解決好對員工的激勵問題。一旦員工了解到所屬單位的總目標的意義，特別是在參與了討論、制定學校教學總目標的情況下，他們就自然會被激發出強烈的責任感，為實現學校教學總目標而努力工作。

3.能有效協調教學辦公室員工利益分配中的矛盾

辦公室員工的需求是多方面的，在滿足其需求的過程中，經常會遇到一個突出的問題：即如何在資源有限的條件下，相對公平地分配這些資源，使眾多的員工得到應有的權益。

由于被管理的員工在素質與能力上的差別以及對利益追求的多樣性與差異性，必然會使得利益分配矛盾出現復雜化，容易引發一系列問題。真正解決好這些矛盾，當然不能僅僅依靠激勵。激勵的意義在于調動人的積極性，但積極性是否很好發揮，又依賴于他們在利益上的需求能否得到滿足。

客觀地來看，辦公室員工個體的需求有的是合理的，有的是不合理的;有些從個人看是合理的，從集體看是不合理的;有些從今天看是合理的，從將來看是不合理的。這樣，不論是在物質利益還是精神利益分配中，辦公室管理者要從其組織的長遠利益、根本利益和整體利益出發，采取不同的激勵手段，合理地分配利益。員工也會向管理者表達自己的利益需求。但究竟誰得到利益、誰失去利益;誰得到更多的利益、誰得到較少的利益;誰現在得到利益、誰將來得到利益，這些都會在激勵機制的運行中有明顯的區別。比如對員工采取獎勵方式，它不僅會使得員工中增進社會公共利益的行為得到強化與推廣，而且也使得那些具有良好行為的員工得到褒揚，使之獲得應該享有的權益，從而滿足自身的需求。同樣，對員工采取懲罰的方式，不僅會使員工中削弱社會公共利益的行為得到制約與糾正，而且也是對那些具有不良行為的員工進行教育、批評和制裁的一種方式，使之喪失更多的權益。如果獎懲不分，或者力度不夠，則很難處理好利益分配中的矛盾。

二、正確運用激勵機制，提升教學辦公室管理工作的水平

1.氣質管理是“激勵”之基礎

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無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的

地位。然而，由于長期以來受到"應試教育"思想的影響，并且在高考中也沒有考核實驗操作，再加上職業學校生源素質相對較差，組織實驗較為困難，這使許多物理教師對實驗教學不重視，猶其是對學生實驗操作能力不重視，許多實驗根本就不演示或不安排學生動手做，造成大多數學生實驗操作能力都很差，走出社會后相應的實踐能力也不高。如有的初中畢業生不懂得測電筆的使用，有的高中畢業生不懂得游標卡尺的使用，這種現象不僅降低了職業學校學生的基本素質，也為其日后的就業和創業帶來了困難。因此，加強物理實驗教學，提高實驗教學效果和開發學生創造能力，在職業學校教學中，顯得尤為重要。

1 加強實驗教學促進學生科學思想的形成

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它反映的是自然界發展變化的基本規律，是客觀存在的。大多數物理定律和物理概念，都可以通過實驗和通過自然觀察得到驗證。做好物理實驗，可以使我們對物理現象獲得具體、明確的認識，了解概念和規律是怎樣在實驗的基礎上得出的，從而加深對概念和規律的理解。學生可以在實驗中發現真理，在觀察中體驗大自然的奧秘，在動手操作中提高自身的能力。在這一過程中，不僅增長學生的知識，更重要的是促進了學生唯物主義觀念、科學思想體系、正確的世界觀、人生觀的形成。

2 加強實驗指導促進學生實驗能力的提高

實驗能力是運用實驗方法，完成各種實驗操作的能力。

因此，也可以把它稱為操作的能力。操作是用雙手和體力作用于客觀物體，進行操作、制作產品的過程。操作能力的主要品質是迅速性、準確性、協調性和靈活性。

2.1 做好演示實驗，示范操作技能。在物理演示實驗。中，教師要珍惜每一次實驗的機會，用優化的操作步驟和熟練規范的操作技能向學生示范，對學生產生潛移默化的影響，并把自己的操作技能轉移到學生身上。

2.2 加強基本訓練，打好實驗基礎。物理實驗儀器的基本操作是系統操作的基礎，儀器的調整、儀表（電流表、電壓表、萬用表、游標卡尺、天平、秒表）的使用、基本值（電阻、電壓、電流）的測定、實驗報告的填寫等都是物理實驗的基本操作。加強基本操作訓練，學生分組實驗的效果會更理想。

2.3 嚴格實驗要求，做好學生實驗。學生實驗的操作技能不是看幾個實驗就能很好的培養起來的。教師要教育學生認真對待實驗，珍惜每一次實驗機會，對學生的實驗操作嚴格要求，使學生的操作規范進行。另外，對學生實驗技能的培養要做到定期檢查，步步落實。

2.4 改進實驗步驟，培養探索精神。在物理研究中有兩種途徑：①實驗一觀察一分析+結論一實踐；②問題一假設+實驗一觀擦+分析一證實假設。為了使學生認識和學習這兩種途徑和方法，可將部分驗證性實驗改為探索性實驗。教學生按實驗目標設計實驗，是培養學生探索精神的重要途徑。

3增加學生實驗提高學生學習興趣

3.1 增加學生分組實驗次數。除正常的學生實驗外，為增加實驗次數，可以改部分演示實驗為分組實驗。也可以開放物理實驗室，讓更多的學生走進實驗室，動手操作、觀察分析、驗證定律、探索真理。

3.2 積極引導課外實驗活動。一是增加有趣或有實用意義的實驗。結合教學內容增加一些有趣的實驗，不僅能提高同學們的學習興趣，也有助于對所學知識的理解。例如，講力學時，我用自制的"火箭"講解作用力與反作用力；講物體的平衡時.用自制的桿秤講解力矩的平衡條件；講分子運動時，我用鋼球碰撞實驗驗證能量守恒；講機械運動時，用自制的擺鐘講解簡諧振動的振幅、周期和頻率的關系等，都收到了很好的效果。二是開展課外制作比賽，提高同學們的動手能力。

三是舉辦課外制作展覽活動。通過展覽，不僅能夠展示教學成果，而且還能夠激發同學們探究奧秘、追求真理的熱情。

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一、 經歷構建概念過程，滲透分類思想

當學生學習了平角、周角的概念后，為了讓學生對角有更深入的理解，必須對角進行分類，理清銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系。因此，學生根據角估認角的類型，從而加深對角概念的理解。學生通過對角的測量來修正角的類型，形成根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角的策略。學生對下列角自主估認、測量、分類后，進行交流并匯報。

生1：∠1和∠6是銳角，因為這兩個角比直角小。經過我的測量，∠1的度數是45°，∠6的度數是50°，我的估認與我的測量結果相同。

生2：∠3是平角，因為平角的兩條邊在同一直線上，與量角器經過中心點的0刻度線完全重合，度數是180°。∠5是周角，因為周角是射線繞它的端點旋轉一周所成的角。當周角的一條邊繞它的端點旋轉到同一直線上時形成平角，這時正好是180°;再旋轉到兩條邊重合在一起時，等于2個平角，所以∠5的度數是360°。

生3：∠2和∠7是鈍角，因為這兩個角比直角大。經過測量，∠2的度數是120°，∠7的度數是130°。∠4是我的估認與實際測量不相同的，我估認∠4是銳角，經過測量發現∠4是直角。

生4：我想補充∠7不需要測量也能知道度數，因為∠6和∠7形成一個平角，已測得∠6=50°，所以∠7=180°-∠6=180°-50°=130°。因此，∠1和∠6是銳角，∠4是直角，∠2和∠7是鈍角，∠3是平角，∠5是周角。

生5：我和同桌通過填表的方式來研究角的分類。

生6：我還知道各角之間的關系，因為銳角<90°，直角=90°，90°<鈍角<180°，平角=180°，周角=360°，所以，銳角<直角<鈍角<平角<周角。

生7：我想補充生6的各角之間的關系，1平角=2直角，1周角=2平角=4直角。

要對角進行有效分類，確定分類標準是至關重要的。學生經歷估認角的類型、測量角的大小后再根據角的度數對角進行分類，逐步概括并形成角的概念。正如，《義務教育數學課程標準（2011年版）》中所指出的那樣：“通過多次反復的思考和長時間的積累，使學生逐步感悟分類是一種重要的思想”。

二、 經歷估量、測量過程，滲透數形結合思想

根據給定的角來估計角的度數，根據角的度數來想象角的大小，是學生學習角的度量的難點。如何讓角的圖形與角的度數有效結合？學生一組組地進行觀察和比較，判斷每組中兩個角的大小（如圖2）。根據學生的原有認知，絕大多數學生認為每組中上面的角比下面的角大一些，理由是下面的角的邊比上面的角的邊長。

基于學生空間觀念發展的特點，學生用一幅三角板拼一拼圖2中的每一組角，判斷上面的角與下面的角的大小，并分別比較∠1，∠3，∠5和∠7及∠2，∠4，∠6和∠8的大小。學生用三角板拼后進行交流。

生1：我用三角板中的一個小角（指30°角）去拼∠1和∠2，發現∠1和∠2是一樣大的。

生2：我也用三角板上的小角去拼第二組中的∠3和∠4，發現∠3和∠4都含有2個小角。

生3：我是用三角板上的大角（指60°角）去拼∠3和∠4，發現∠3和∠4都是一個大角。

生4：我是用三角板上的小角去拼第三組的∠5和∠6，發現∠5和∠6都含有4個小角。我的同桌用大角去拼，發現∠5和∠6都含有2個大角。

生5：我用三角板上的大角和小角都無法拼出第四組中的角，第四組中的角無法判斷。

生6：（邊展示邊說）我用兩塊三角板能拼出∠7和∠8，先用含有小角的三角板拼直角，再用另一塊三角板的角（指45°角）就拼出了∠7和∠8。雖然我知道∠7和∠8一樣大，但我不知道∠7和∠8的度數。

師：角的大小與什么因素有關？

生1：經過比較，角的大小與角兩邊的長短沒有關系。

生2：角是從一點引出兩條射線所組成的圖形，因為射線的一端可以無限延伸，所以，角的大小與角兩邊的長短無關。

生3：我發現∠1含有一個小角，∠3含有兩個小角，∠5含有四個小角。角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開得越大，角越大。

師：經過同學們的觀察與比較，得出角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。請同學們再比較∠1，∠3，∠5和∠7四個角的大小，有多大，大多少？

生1：∠3的度數是∠1的2倍;∠5的度數是∠3的2倍，是∠1的4倍;∠7的度數是∠1的4倍多一些。因此，這四個角的大小是∠1<∠3<∠5<∠7。

生2：用我的三角尺無法判斷四個角的度數和大多少，而我同桌三角尺上的度數能判斷這四個角的度數。

生3：用三角板來判斷角的大小，要比對要計算，不僅麻煩，而且有的角無法用三角板來判斷。比較角的大小，要用量角器。

學生先估計一幅三角板上各個角的度數，并量一量各是多少度，再用量角器測量∠2，∠4，∠6和∠8中四個角的度數。學生估計與測量后，進行交流并展示。

生1：長度標注在直角邊的三角尺，我的估測與測量的結果是相同的，分別是90°、60°、30°。

生2：長度標注在底邊的三角尺，我的估測與測量的結果有不同的地方，在估測時，下面的兩個角分別是40°、50°，實際測量時發現這兩個角的度數都是一樣的：45°。

生3：經過對一幅三角尺的測量，我發現開口向右的角一般要看內圈刻度，開口向左的角一般要看外圈刻度。

生4：經過對∠2，∠4，∠6和∠8四個角的測量，我測量的結果是∠2=30°、∠4=60°、∠6=120°、∠8=135°。我發現∠4比∠2大30°，∠6比∠4大60°，∠8比∠6大15°。

生5：四個角測量的結果與我們拼的結果一樣，而且，我從四個角的比較中發現角可以看作一條射線繞其端點旋轉一定度數后形成的圖形。

學生6：經過測量，我現在能比劃出30°、45°、60°、90°、120°、135°的角。我能想象出30°、45°、60°、90°、120°、135°角的大小。

三、 經歷多元作圖過程，滲透類比思想

學生在學習畫角知識時，可以充分利用原有量角的知識和經驗。學生不僅經歷了畫角的過程，更重要的是引導學生充分經歷類比的過程。如何讓學生經歷畫角的過程，從而培養學生的類比推理能力？學生選擇合適的方法畫出下列各角（10°、45°、60°、90°、105°、120°、165°），并說說它們分別是哪一種角。學生先自主畫角，再分組討論，然后進行展示。

生1：我每個角都是用量角器畫的，因為我們已經學過量角的方法，所以用量角器畫角比較簡單。在用量角器量角的時候，先把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合。因此，我在畫一個60°的角時，先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。在用量角器量角的時候，接著要看角的另一條邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的度數。因此，畫角時，在量角器60°刻度線的地方點一個點。然后，以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。最后，標好角的符號及度數。

生2：我覺得有的角用三角尺畫比較簡便，用三角尺可以直接畫出45°、60°、90°的角，而10°、105°、120°、165°的角用量角器畫比較簡便。

生3：我除了10°的角要用量角器外，其他的角用三角板都可以完成，其中105°、120°、165°的角需要一幅三角板才能畫出來。

師：誰來介紹一下用一幅三角板畫出105°和120°、165°的角？

生4：畫105°角的方法是：利用45°+60°=105°，可以先用三角板畫出一個45°的角，然后與45°的角共一條邊再畫出一個60°的角，這兩個角的和就是105°。畫120°角的方法與畫105°角的方法是相同的，可以利用60°+60°=120°或者90°+30°=120°來畫。

生5：畫165°角的方法是：利用30°+45°+90°=165°，可以用三角板畫一個30°的角，再接畫一個45°的角，然后再接畫一個90°的角，這三個角的和就是165°（如圖3）。

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關鍵詞：信息技術；合理使用；數學課堂；凸顯本質

數學課程標準明確指出：“教師要充分利用現代信息技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”數學是抽象的，計算更是枯燥的。數學教學不能一味地依賴信息技術。

一、活用媒體資源，讓電教媒體成為數學學習的“催化劑”

信息技術的日益發展，實現了教學時空的開放和教學資源的互補，促進了信息資源的共享，讓課堂更有容量、更高效。借助信息技術，創設、模擬多種與教學內容適應的情境，輔之以文字、聲音、圖像，讓枯燥的圖形變得絢麗多彩，讓死板的計算變得富有生機，讓抽象的推理變得活靈活現。

1.化抽象為具體，激發學生的學習興趣

多媒體教學的優點在于通過這種感官刺激，使學生在學習中運用感官所產生的感覺來學習，突破傳統課堂的狹小天地，豐富了教學手段，激發學生的求知欲望。如我在教學“圓的特征”時，分別把汽車車輪設計成三角形、正方形和圓形，通過多媒體課件觀察汽車在公路上行駛的不同情況，讓學生充分理解“從圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一特性。這樣，使學生的感官不僅僅接觸媒體傳送的虛擬畫面和圖像，而且真正使感官與“實物”接觸，引發更直接、更深刻的感受和體驗。

2.數形充分結合，豐富學生的智慧體驗

通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，使憑空想象、難以理解的內容動起來，讓數學課堂變得靈動起來。我在教學“平均數”一課時，充分運用課件呈現的條形統計圖，采取了先估后移再算的策略。先出示女生隊踢毽個數條形統計圖，再結合課件動態演示“移多補少”的過程，在圖上出示一條橫線表示平均數。通過動態演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，為學生理解平均數的意義提供了表象支撐，滲透了“移多補少”的思想，避免了計算的機械性和認識的盲目性，豐富了學生的智慧體驗，把學生對平均數意義的理解引向縱深。

二、巧用軟件技術，讓媒體工具成為數學課程的“美化劑”

在數學教學中，靈活地選擇辦公軟件等現代化教學工具，做到圖文并茂，充分調動學生的各種感官，使學生積極自主地學習，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數學，使抽象枯燥的學習內容變得生動有趣，從而感受數學的美妙。

1.巧用辦公軟件，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

通過信息技術的應用，讓學生在計算機上“做數學”。將單一的圖形通過平移、旋轉進行復制、粘貼，變換出精美的圖案，化簡單為具體，讓學生在圖形變化中享受數學美，在享受成功的同時掌握知識。如借助畫圖工具，將一個菱形繞著一個頂點每次順時針旋轉90度，依次畫出，就得到一個美麗的圖案；將一個單元圖形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組有規律的花邊……讓學生在操作變換中感知平移、旋轉中的“變”與“不變”，彌補了手工制作的笨拙，減少了時空的限制，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領悟，做到在美的信息中愉悅地掌握知識，并能在感知美的過程中創造美。

2.充分運用展示，把被動的學習轉化成愉悅的內化

數學是抽象的，幾何也不是靠想象。學生只有充分地直觀感受，才能更深入地理解數學內涵。如教學“圖形的放大與縮小”時，先出示一張一寸的相片，先讓學生遠遠觀察，接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，隨著學生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。在學生興致高漲時，用尺子先測量相片的長與寬，再測量屏幕上相片的長與寬，通過計算比較，逐步去發現什么是縮放。再適時呈現出沒有按一定比例縮放的“我”，憑借學生對“我”的熟悉，探索出什么是按一定的比例縮放，從而明確圖形縮放時形狀沒有發生變化，只是大小變化而已，把枯燥的數學學習轉化成愉悅的知識內化。

三、恰當選擇取舍，不讓繁冗課件成為思維活動的“膨化劑”

數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學。所以，我們不應一味地依賴媒體技術，應有足夠的時間和空間讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

1.準確把握尺度，不讓課件展示成為學生觀課的“瀏覽器”

瑪利亞?蒙臺梭利有句經典名言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”可見，親自參與、親自實踐是何等重要。部分教師無論什么教學內容都無一例外地采用多媒體教學，而且在課件制作上花費了大量的經精力，一節課ppt就有四五十張，那簡直成了“放電影”，忽視了課件所承載的教學內容的質量，從而讓教學失去靈魂。其實，媒體教育技術只是教學輔助手段，不應“吞沒”課堂，師生互動、生生互動的課堂才是真實高效的課堂。在教學中，要結合課件演示，充分調動學生多種感官參與學習，在思維的不斷碰撞中發展、提高。如選擇第一排或第一列的平均身高更接近全班同學的平均身高時，就地取材：通過第一排學生（矮個子）與最后一排（高個子）站立比較，體會身高的懸殊，直觀感知選擇第一排與最后一排數據的不合理性；再讓學生發現第一列學生有高有矮，更接近全班同學的整體狀況。這不單單是簡單地求平均數的過程，更重要的是，讓學生經歷了收集、整理、描述和分析數據的過程，發展了學生的數據分析觀念。讓學生親身經歷知識的形成過程，而不是“觀電影”，是學生思維的碰撞和情感的體驗。

2.現代傳統兼顧，不讓個性教學成為鼠標按鍵的“操作手”

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關鍵詞：生本理念；職業中學；班級管理；模式

職業中學是為國家提供專業人才的學校，隨著近年來我國教育事業的不斷發展，國家、社會和人們對職業學校的關注度也日益增加。怎樣做好職業中學的班級管理也是班主任關心的重點問題。需要注意的是，班級管理一定要堅持以學生為主體的生本理念，為學生真正提供一個平等、和諧的班級環境。

一、生本理念的概念

生本理念是一種新型的教育理念，又被稱作生本教育理念，它主張轉變傳統的“師本教育”，形成新的“生本教育”。生本理念堅持以學生為主體，一切為了學生，讓學生由原來被動地學習轉變為主動、積極地學習。

二、生本理念在職業中學班級管理中的運用策略

1.強化學生和班主任的平等關系，堅持生本理念

職業中學的班主任首先要轉變傳統的教育理念，轉變班級管理模式，做到與時俱進，在班級的日常管理中將生本理念落到實處，堅持以學生為主體。班主任要走到學生中去，拉近與學生之間的距離，消除隔閡，真正建立和強化學生與班主任之間的平等關系。班主任可以開展一些實踐活動，并且真正地參與活動中去，創造更多與學生接觸和了解的機會。在活動中，班主任可以更好地發現學生的特點，同時更好地了解學生的變化。在日常的教育教學過程中，班主任要注重不同層次學生的教育方法。對學習基礎較好的學生要更加鼓勵；對后進生要花更多的精力進行關心，這種關心不僅要體現在對學生成績的重視上，還要在日常生活中進行幫助，提高他們學習的自信心；對貧困生還要進行一些適當的物質上的關心和幫助。班主任可以將學生分成“對子”小組，學習成績優異的學生幫扶基礎差的學生，每周對基礎差的學生進行考核，監督他們進步，這樣一來可以更好地鼓勵后進生學習，打消他們放棄學習的念頭。對優異生而言也可以引導其將學習的知識進行鞏固，加深理解和記憶。班主任一定要注重與學生進行良性的溝通交流，需要注意的是，這種良性的溝通交流要建立在平等的前提下。

2.建立學生自我管理理念，重視班干部的作用

由于職業中學班級學生較多，只靠班主任一個人的力量是無法做好班級管理工作的，這就需要班主任在日常的教育教學過程中加強對學生自我管理理念的培養，讓學生養成自我約束的好習慣，提高學生的自制力和控制力，將管理理念貫穿到學生的日常學習和校園生活中去。同時，班主任還要重視班干部的作用，定期對班干部進行培訓，提升班干部的自身能力和綜合素質。在班干部的選舉中，班主任必須做到民主、公正，使學生進行公開公正的投票選舉，一人一票選出自己心里最好的班干部，班主任不能進行干涉和引導。班主任要相信學生的能力，放權于學生。但是需要班主任提醒的是，班干部在管理班級時必須緊密結合學校的規章制度，同時結合班級自身的特點進行科學有效的創新管理。班干部必須樹立平等的意識，不、欺負同學；要提高自身的服務意識，認真做好自身的本職工作，與班主任配合做好班級的管理工作。

3.班主任在班級管理中要采用剛柔并濟的生本管理模式

班主任和班干部在班級的日常管理中，要以生本理念為指導，堅持剛柔并濟的管理模式。對于問題學生，班主任要有選擇性地對待。例如，有的學生喜歡上課說話，影響課堂紀律，這時班主任是不宜出面找學生談話的，這樣會給學生帶來很大的壓力，同時也會使得學生認為班干部“打小報告”，影響學生與班干部的關系。這時如果班干部出面進行調查情況、了解實情、找學生談話，會更加有利于問題的解決。班干部對一些問題學生，要以朋友的身份進行耐心的勸導，幫助學生克服不良習慣；對學習有困難的學生，要聯系班主任形成互幫小組，提高學生的整體學習水平。班主任還要定期對班干部的工作進行總結，了解學生的學習、生活變化，同時對班干部在班級管理中存在的問題進行討論和糾正。

綜上所述，隨著新課程標準的不斷深入和創新，生本理念會越來越得到人們的關注。職業中學作為為國家提供專業人才的學校，必須加強學生的專業能力和綜合素質，在班級的日常管理中重班干部的作用，堅持生本理念為核心，真正做到師生平等，為學生的發展提供一個良好的學習環境。

參考文獻：

[1]林 霞，鐘 華.淺析6S管理理念在班級管理中的運用[J].北京財貿職業學院學報，2012（3）：54-56.

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關鍵詞： 課本劇 中職學生 語文教學 教學策略

一、課本劇教學簡述

課本劇是戲劇的一種特殊表現形式，也就是在語文教學中，要求學生通過自身掌握的戲劇知識對教材中的課文進行改編，形成劇本的形式，通過組織表演的形式表現出來。課本劇發生的主體為學生，演出的場所一般為班級教室或者學校場地等。課本劇是一種適合學生演出的戲劇，具有戲劇的特點。課本劇編制的核心主要有：必須充分表達原課文的主要內容和核心思想；盡量按照原文的語言動作和主要情節塑造劇中的人物形象；在舞臺上表演要以課文的內涵為出發點。課本劇的制作，讓學生在實踐活動中學習語文，由被動式接收變為主動式求知，培養學生對于語文課文中深刻內涵的領悟能力激發興趣。課本劇的應用在語文課堂教學活動中起到至關重要的作用，其表現形式是多樣的，如相聲、小品和小型話劇等。課本劇改變了傳統課堂傳授式教學，將語文課文的學習轉換成一個游戲的過程，讓學生學會自主學習，在課本劇編制中學習課本的品德知識，提高理解領悟能力；在課本劇表演組織的過程中培養學生在活動中體現的組織能力，這樣，學生在語文課堂中聽、說、讀、寫的語文能力都能獲得提高。

二、中職學生語文學習現狀

由于義務教育的質量不均衡，造成學生的素質水平出現參差不齊的狀態，中職學生的素質水平明顯下滑。以下是中職學生的語文學習現狀分析：（1）學習底子薄。大部分進入中職學校的學生，文化成績較低，基礎較為薄弱，在初中階段，對于基礎知識的掌握并不牢固。進入中職學校后，新知識的掌握難度較大，教學難度大。（2）學習動機缺乏。中職學校是培養專業技能人才的學校，因此對于基礎科目的學習并不重視，尤其是語文的學習，這就造成中職學生學習動力缺乏，在語文課堂上缺乏一定的學習積極性。（3）學習習慣差。中職學生在初中學習時，并沒有養成良好的學習習慣，對基礎科目的學習缺乏一定的興趣。因此，進入中職學校后，由于加入了專業技能課程，學生在學習中更加忽視了基礎科目的學習，對語文學習抱著無所謂的態度。（4）缺乏理想和追求。大部分中職學生是在初升高中被淘汰而進入的，因此中職學生對于自身今后的發展抱有消極的態度，對學習失去信心，對未來缺乏一定的規劃和追求。

三、中職語文教學中開展課本劇教學的意義

教學中開展課本劇有助于學生在動態過程中學習語文知識，培養語文能力，使語文教學更具有趣味性、高效性和智慧性，其現實意義主要體現在以下方面：

（一）提高學生語文學習興趣

在語文課堂教學中，采用課本劇教學的方式，能夠讓學生的主觀能動性得到較好的發揮。另外，課本劇教學要求學生自主編寫劇本，充分發揮學生的才能，讓學生自主參與到課文學習中，這樣對學生語文學習興趣的激發起到至關重要的作用。課本劇教學還能夠讓學生在表演中獲得快樂和成功，從而提高學生語文學習的成就感，進而提高語文學習興趣。

（二）豐富語文教學方式

從語文科目教學來說，課本劇教學是一項新型的教學方式，深刻體現了以學生為主體的教學理念。在課本劇教學中，教師起到指導性作用，把所有劇本編寫、表演和人員角色組織方面的權力都下放給學生自己，充分體現了學生的自主性。在課本閱讀中，讓學生自主探索，領悟文章真諦。這種新型的語文教學方式，將傳統學生的被動學習轉換為主動探究，教學效率大大提高。

（三）培養學生健全人格

在課本劇的編演過程中，有效培養了學生健全人格，主要表現在：（1）正確的自我認識。學生在進行角色扮演中，能夠對角色中的性格和品德有所體會，進而引起對自身的反思。（2）培養適應社會的能力。課本劇要求學生之間相互協作，在整個課本劇編制、彩排、表演中存在多方面的問題，這就鍛煉了學生之間的人際交往能力、解決問題的能力和相適應的生活能力等。（3）個性協調。作為青春期的中職學生，每個人的個性都是比較強的，而課本劇的參演則要求學生之間個性的自主協調。

（四）為戲劇事業帶來新生力量

從社會角度來說，課本劇的表演為戲劇事業帶來了新生力量。在課本劇的編排上，要求學生對戲劇知識有所了解，這就促使學生自主了解戲劇文化和知識，從而激發對戲劇的熱愛之情。在課本劇的表演中，學生在體驗課本劇表演的快樂時，也能加強對于戲劇的認識，感受戲劇的魅力，進而發現對于戲劇表演的潛力，最終投身到戲劇事業中。

四、中職語文課堂實施課本劇教學的具體策略

中職語文課堂實施課本劇教學具有一定的現實意義，但是在具體實踐中仍然存在一些現實障礙。在開展課本劇教學實踐中，教師獲得的效果往往不盡如人意。本文對中職語文課堂實施課本劇教學的具體策略進行了研究，如下所示：

（一）課本劇教學的設計與編寫

在中職課文教科書中，可以發現大部分課文都能夠編制成課本劇，因此在對課本劇設計過程中，有以下幾點：（1）目標的選擇。在劇本安排中，教師需要選擇人物形象鮮明且具有代表性的課文，讓學生在改編中更容易對人物角色進行把握。另外，在劇本對象的選擇中，也要納入教學目標，以教學單元文本特點和學生基本情況為目標。（2）計劃的確定。選擇好劇本對象后，教師需要對課本劇的整個計劃進行安排，如活動的時間和地點、活動組織形式、活動的步驟、活動評價監控等。整個計劃的編制可以通過與學生交流討論完成。（3）創設情境。在課本劇開展中，教師需要做足功課，創設引人入勝的戲劇情境，從而激發學生的參與熱情。（4）組織分組。根據課文內容和教學目標對學生進行分組，組織每組之間展開競爭的方式。另外，需要對每組課本劇的任務進行分工和確定規則。（5）成果展示。該階段就是學生表演課本劇的時刻，教師要給學生提供一個充分展示自己的平臺，對課本劇過程進行記錄、拍照等。（6）評價反思。學生表演完課本劇后，教師需要對學生的表現進行總結，并讓學生進行自我評價。

（二）課本劇教學的實施

課本劇教學的開展，需要教師和學生共同合作完成，需要完成的主體工作就是課本劇的編制。課本劇的編制需要滿足以下幾個要求：（1）以學生為主體。學生是課本劇的主要參與者，因此在課本劇編制中，劇本內容設定、人物角色選擇、語言動作和道具的選擇等都應該由學生自主完成。（2）以情感為導向。在整個課本劇編制和表演過程中，都需要學生融入自己的真實情感，這樣對于原文的情感把握和劇本的表現才能更加深入。（3）注重創新性原則。課本劇的編寫雖然來源于教材，但是不能完全拘泥于教材的內容，因此要求學生發展發散性思維，對教材內容進行創新，從而讓劇本表演更加完善。基于以上幾個要求，在課本劇的正式編寫中，可以按照以下幾個步驟進行：（1）對主題進行提煉。主題是戲劇的靈魂，因此每個課本劇都需要具備一定的主體。如在課文《一碗清湯蕎麥面》中，主題是贊揚母子三人的勤儉節約或者飯店老板樂于助人等，在劇本編寫中就不能脫離課文的主題思想。（2）設定場面。課本劇是由單個或者多個劇幕形成的，因此需要對課本劇設定具體的表演場面。（3）安排情節。劇本故事的發生離不開情節，為了讓故事更加完整和流暢，可以在課文材料基礎上進行人物或者情節的增刪。（4）設計臺詞。課本劇人物的表演離不開臺詞，也就是語言和動作，因此需要學生對課文教材中人物角色進行錘煉和解讀。（5）一個完整的課本劇還需要道具的參與，如服裝、音樂等，由于課堂條件限制，可用一些物品象征性代替，讓表演更完整。

（三）課本劇教學中應注意的問題

在課本劇教學開展過程中，需要注意把握好運用的“度”。課本劇表演中，教師起到指導的作用，在表演內容的選擇和表演方法的確定上，都需要保證其具有合適性，不能讓學生過度自由發揮。另外，在表演過程中，教師需要對現場進行適當調控，避免“過火”行為的發生。最后，學生和教師都需要正確理解課本劇，它不是簡單的演出，而是對課本知識的實踐性運用，因此在課本劇編寫中都不能脫離實際。

五、結語

課本劇教學方法在語文教學中是一種較為先進的教學理念，是以激發學生學習興趣為主要目的的寓教于樂的教學形式，這對激發學生語文學習興趣，強化語文學習效果有很大幫助。課本劇教學改變了傳統語文課堂教學形式，不僅得到了教育界的認可，還受到了中職學生的歡迎。在具體的課本劇教學實踐上，還存在一定的問題，因此需要教師加大實踐力度，根據學生的素質水平，制定不同程度的課本劇，實施不同層次的課本劇課堂教學。從某種程度來說，課本劇教學方法的實施對語文教師的挑戰性增強，不僅加大了教師上課的難度，還加大了教師課余工作量。

參考文獻：

[1]鄧嫻.用課本劇點燃學生的語文學習興趣[J].語數外學習（高中語文教學），2014（6）：71.

[2]仲崇錄.利用課本劇激發中職學生學習興趣的探索[J].中國科教創新導刊，2013（32）：167.

[3]尹雪嬌.高中語文課本劇教學及實踐策略研究[D].西北師范大學，2013.

篇7

內容摘要：讓居民自己來管理自己的事務，實現自我管理，自我服務、自我監督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工程。

在深入開展學習實踐科學發展觀之際，根據**街道黨工委的工作部署,**路社區在2月28日召開了黨員社區工作者學習吳大觀同志先進事跡座談會。報國有成的黨員專家吳大觀同志的先進事跡感人至深。吳大觀精神所蘊含的內涵非常豐富，他獻身事業、自強不息的崇高品質，克己奉獻、大氣達觀的為人風范，卓然獨立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個人。

學習吳大觀，就是要把吳大觀精神落實到具體工作中，我認為很重要的一點就是要學習他敬業、專業、精業的職業精神，并把這種精神轉化為做好本職工作、創造一流社區的實際行動中去。敬業，即用一種嚴肅認真的態度對待自己的工作，是職業精神的首要內涵，是職業道德和優秀品格的集中體現。吳大觀的敬業精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動力事業上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關勝利是最大快樂。學習吳大觀，就要學習他的這種忘我的敬業精神，以高度的政治責任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務好社區居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對群眾的需求和困難，要在第一時間去協調、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前**路社區面臨30幢庭院的改善、社區辦公大樓睦鄰會所的打造、即將開始的三無坊巷9號11號的危舊房改善、地鐵圍邊的動遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質量，安全成了居民關注的重點熱點問題，如何協調好各類矛盾，讓居民滿意的同時，使工程保質保量地如期完成，就要充分發揮“草根質監站”民間義務監督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務，實現自我管理，自我服務、自我監督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工程。

我們要學習吳大觀同志對待工作兢兢業業，奮發有為,不斷創新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創新創造。要養成勤學習、多讀書、善探究、愛思索的好習慣，不斷豐富知識，開拓視野，提高綜合素質，作為社區的主任,更要培養自己的創新思維能力,要結合社區的特色,創出青年路社區”一家親”睦鄰文化品牌,結合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動;征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動;舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會忘記”為主題的系列慰問活動等，通過活動凝聚民族力量，增進鄰里和諧，促進和諧社區創建。學習吳大觀要自覺在實踐中更新思維、開闊眼界，在實踐中磨煉意志、學會忍耐，努力使自己成為知識豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業的有用之才。

篇8

關鍵詞：優質教學；優質地理教學；實施策略

優質教學理論發源于澳大利亞的新南威爾士州，后來得到世界的廣泛關注。該理論從全新的角度分析教學現象和教學理論，是一種促進教學優質、促進學生學習優質的素質教學。我國學者周善恒認為優質教學是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求，通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下實現優質、高效的教學，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。

優質教學的核心在于促進學生的全面進步與發展，強調教學始終要以滿足學生學習需要為導向，以全面提高學生身心素質為目的。因此，將優質教學與地理教學結合，提出優質地理教學理論是適應地理教學基本要求的表現。

優質地理教學是以優質教學理論為基礎，通過優化地理教學系統中的諸要素，形成優教、優學的互動模式，使學生的地理學習潛能得到充分開發，使學生的地理素質得到可持續發展，最終實現優質、高效的教學。結合當前地理教學改革的現狀與需要，轉變地理教學理念、實施優質地理教學也已成為提高地理教學的質量與水平的一項新舉措。

一、優質地理教學的基本內容

優質地理教學是以先進的教學理念為指導，對教師的教學、學生的學習進行全方位、多層次的優化。由此，優質地理教學的基本內容主要包括以下三個方面：

（一）教師的優質教學

優質地理教學是一種通過提高地理教師的工作效益、強化教學過程評價和優化教學目標管理來提高教學質量與教學水平的現代教學理念。優質地理教學的開展首先便離不開地理教師主導作用的發揮。優質地理教學要求地理教師不僅要樹立優質教學理念，具備相應的知識技能與教學能力，而且要善于與學生交流，選擇有助于學生潛能發展的教學模式，幫助學生以一種積極飽滿的精神狀態投入到地理學習中，在師生互動交流中逐步實現課堂教學目標，促進學生身心的和諧發展。

（二）學生的優質學習

教師教的優質、高效最終集中體現在學生的全面進步上。要實施優質地理教學，地理教師必須注重學生地理學習的主體參與性，積極引導學生在教學過程中進行自我地理知識的學習與建構，并指導學生在地理實踐中理解、掌握和運用一定的地理學習策略，學會自主學習，從而促進地理教學質量的提高。

（三）教與學的優質結合

優質地理教學是一套為促使學生學習，實現地理教學目標而采用的地理教學策略。優質地理教學的著重點在于“優質”，“優質”既包括教師教的優質，也包括學生學的優質。因此優質地理教學也可看作是教與學的優質結合。在優質地理教學過程中，教與學的優質結合就是將教師的優質教學與學生的優質學習有機結合，在此基礎上充分發揮兩者的主體性，通過優化教學主體的互動關系，促進兩者的共同進步與發展，促使地理教學水平得到提高。

二、優質地理教學的實施策略

優質地理教學要求地理教師在遵循地理教學規律的前提下，充分利用優質教學資源，維持和促進學生的地理學習，促使地理課堂的各個教學環節包括教學內容、教學過程等達到最優化，提高地理課堂的教學質量與水平。影響優質地理教學的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教學主體、地理教學內容、地理教學過程等。本文主要就從以下幾方面探討優質地理教學的實施策略。

（一）地理教學內容的選擇策略

地理教學內容不僅包括學生應掌握的地理知識和技能，而且包括隱含在地理知識技能中的人文精神等人格教育方面的內容。地理教學內容是關系到優質地理教學能否實現的基本要素，沒有優質的教學內容，就沒有優質的地理教學。因此在選擇地理教學內容時應堅持以下幾點：

首先，地理教學內容的選擇要堅持以學生為本，以促進學生的全面發展為基本導向，要體現“快樂教學”的指導思想；其次，教師在選擇教學內容時既要考慮學生整體特征，也要注重個體差異；再次，教師在選擇教學內容時還要注意貼近生活、與時俱進。在條件允許的前提下，地理教師要盡量選擇學生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為地理教學內容。

（二）地理教學時間的管理策略

以時間為標準來看，地理課堂教學的優質、高效就是在最短的時間內花費最少的精力、取得最優化的效果。因此優質地理教學時間的管理策略也是實施優質地理教學、提高教學質量與水平的重要環節之一。在管理優質地理教學時間應做到以下幾點：

首先，地理教師要增強時間效益觀念，最大限度地減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取有效的教育機智，積極協調好教學時間；其次，地理教師要把握課堂教學的最佳時機，提高課堂的時間效益，就要爭取在最佳時間段內安排主要教學任務，解決關鍵問題；再次，地理教師也可通過幽默風趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以此延長教學的有效時間，提高學生的學習效率。

（三）地理教學過程的優化策略

優質地理教學實現的關鍵在于地理課堂教學過程的優化，而地理教師對地理教學過程的優化起著不可替代的主導作用。在課堂教學過程中，地理教師尤其注重以下四個環節：

首先，在選擇導入點時，地理教師應認真分析地理知識的結構體系，充分考慮學生的實際如興趣愛好等，注意貼近生活，使導入點富有時代性、創造性與趣味性；其次，地理教師在梳理知識點時，不僅要教授給學生一定的地理知識，而且要使學生把握地理知識的內在結構、掌握地理知識的重點和難點；再次，在地理教學過程中，地理教師要注意啟發和誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法等教學方法，激發學生的興奮點，促使教學行為實現最優化；最后，在地理教學中，地理教師要不斷地培植發散點、發現創新點，尋求不同地理知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行優質地理學習奠定基礎。

此外，在教學評價方式上，優質地理教學也多采用表現性、過程性和綜合性的發展性評價方式，要求從學生可持續發展的角度對教學過程進行評價，既要考慮到在教師的教學下，學生如何進行地理學習、怎樣獲得地理知識、如何提高地理素質，又要考慮學生在教學過程中如何體味人文精神、如何展現生命價值等優質教學的深層意義。

優質教學理論從全新的角度來分析和闡釋教學現象、教學理論，給我國地理教學帶來了新的深刻的啟示。在此基礎上形成的優質地理教學主要通過優化地理教學系統中的教學內容、教學過程等要素，促使學生掌握基本的地理知識，發展和完善地理能力，形成良好的個性心理品質，為學生的持續發展打下良好而堅實的基礎，以此最大限度地實現過程目標與終極目標的統一。

參考文獻：

[1]周善恒.新課程理念導向下的優質教學[J]·青年導刊，2005(9)：24-28.

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[3]徐輝.關于新課程改革中教學問題的觀察與思考[J]·課程·教材·教法，2003(10)：11-14.

篇9

關鍵詞　技術　知識　演化　隱喻

[中圖分類號]F091.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]0447-662X(2011)05-0057-05

一、技術知識本質論的發展及其局限

自萊頓(1974)的經典論文《作為知識的技術》作了開創性的研究以來，將技術簡單當成人工制品的認識局限逐漸得到了糾正，技術的知識內涵與本質開始得到承認。著名技術哲學家邦格(1983)從真知(truth)與行為(action)關系角度提出技術是關于行為過程的知識。此后，技術本質乃是各種相關知識集合的論調逐漸成為技術分析的主流觀念，這主要有兩條進路：其一，從技藝、技能、技巧的知識化、理論化的角度，認為技術是關乎“實踐技巧的學問”，經驗形態的技藝、技能、技巧最終能夠上升為一般形態的技術理論(technological theories)，因而技術可以構成為一種知識體系；其二，從當今主要技術(特別是高技術)形態轉化來看，認為技術可以被理解為是科學的應用，科學形態的知識在應用過程中轉化為技術知識。以此為指導，人們不僅研究技術知識體系與其他知識體系(如科學知識體系)的相互關系，也開始觸及技術知識集合的內部結構問題。例如，受波蘭尼的啟示，人們區分了技術知識集合中的默會知識和明言知識；從知識適用性角度出發，人們區分了一般(generic)知識和專用(special)知識；從功能角度出發，人們區分了制造人工制品和使用人工制品的知識。沿著這種分析范式，人們很自然地將知識創造和知識整合作為技術創新和進步的關鍵，將知識復制和傳播作為技術擴散的實質。

技術知識本質論在經濟學發展進程中亦逐漸占據主流地位。新增長理論在試圖尋找技術進步的內生機制時，毫不猶豫地將人力資本投資、R&D費用等促進知識增長的因素作為技術進步的關鍵變量，技術進步被等同于知識積累，技術知識本質觀的信念一覽無遺。而事實上，在現代經濟增長和發展理論中，把知識存量的增長率等同于技術進步率的做法是具有典型代表意義的，比如施穆克勒和曼斯菲爾德就將“技術”(technology)直接定義為“工藝技術知識的集合體”。不僅技術哲學和經濟學領域，在管理學、社會學和人類學等諸多學科，技術知識本質論都儼然占據了主流地位。

相對于將技術本質理解為以技術工具為形式的人工制品的觀點而言，技術知識本質論抓住了技術的知識內涵，更有利于人們理解社會經濟中的技術交換、技術變遷等現象，甚至也能對較為流行的技術能力論等其他觀點進行一定程度的整合，但這種已占據主導地位的技術知識本質論仍有其局限。首先，技術知識本質論容易忽略人工制品，從一個極端走向另一個極端。將技術視為各種相關知識的集合，突破了把技術簡單視為人工制品、只看到物化技術的認識局限，但與此同時，技術知識本質論也有將人工制品完全還原為知識的強烈傾向，容易將技術與人工制品的關系割離，忽視技術的物化特征，從而走向與技術工具觀對立的另一個極端。其次，技術知識本質論有等同論和知識泛化的強烈傾向。正如經濟學、管理學等領域所出現的那樣，技術知識觀容易導致把技術和知識二者完全等同的傾向，將技術創新和變遷直接等同于知識的創新、整合和擴散。但是，技術和知識畢竟有所不同，等同論勢必將與技術相關的所有要素都視為知識，存在將知識概念泛化的強烈沖動。再次，技術知識本質論無法有效處理技術的嵌入性特征。技術是嵌入于一定組織制度、一定歷史文化、一定社會關系之中的技術，這一點在技術社會形塑論(SST)者那里被發揮得淋漓盡致。這種技術嵌入性是技術知識論難以處理的，要么將知識概念泛化用以解釋這種嵌入性，要么將技術的這種嵌入性忽略不計。最后，技術知識本質論的整合力和解釋力差強人意。技術范疇本身紛繁復雜，每種技術觀看到了技術的一個或幾個方面，理想的技術分析范式勢必要求強大的理論整合力和現實解釋力。然而堪稱主流的技術知識本質論并不盡如人意，不能很好地將人工制品、社會嵌入性等技術特征納入分析框架之中，其解釋力和實踐指導力也就差強人意。例如，其難以令人滿意地解釋工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的一百年之后，也難以解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或者德國等諸如此類的技術現象。

二、演化經濟學的崛起和生物學隱喻

技術知識本質論雖然占據主流，但亦有不少異議者。美國著名學者內森?羅森伯格沿襲馬克思的思路，堅信技術應該被理解為一個動態的社會過程。技術史學家喬治?巴薩拉則執著地認為“技術和技術發展的中心要素不是科學知識，也不是技術開發群體或社會經濟因素，而是人造物本身”。最具影響力的異議者來自演化經濟學(EvolutionaryEconomics)。自1981年納爾遜和溫特在其著作《經濟變遷的演化理論》中做了開創性的工作以來，倡導一種與主流經濟學均衡范式截然不同的思維和方法的演化研究范式開始獲得蓬勃發展，相關文獻呈指數化增長之勢，大有掀起一場經濟學的演化革命之勢，成為20世紀末國際學術界發生的最重要事件之一。演化經濟學是在批判新古典主流均衡經濟范式的基礎上建立發展起來的，堅持用達爾文主義替代均衡范式所信奉的牛頓一笛卡爾主義世界觀，認為經濟研究的核心不在于靜態的存在，而在于動態的生成，強調經濟個體的異質性和有限理性、經濟系統演化的非線性和時間性，廣泛使用生物學隱喻，倡導跨學科交叉研究。

演化范式發展到現在，雖然還比較龐雜，分歧也還廣泛存在，但其基本思維特征和分析框架已逐漸形成共識。作為一種新古典主義研究綱領的替代物，一般認為演化范式具有以下基本思維特征。其一，個體群思考(Population Thinking)。傳統均衡范式的給定偏好和個體同質性(代表)假設是類型學思考的產物，這就排除了多樣的可能性，因而也無法有效分析創新(包括技術創新)。演化經濟學則把個人選擇置于多樣化的群體中，強調了主觀偏好的特異性和行為的異質性對創新過程的重要性；其二，有限理性。傳統均衡范式中，經濟決策要求具有完全信息，且決策者具有完備的處理這些信息的能力，即完全理性。在現實當中，人即使在確定的環境中，具有完全信息的情況下，也可能由于

決策相關因素的復雜性而無法做出最優化的決策，西蒙把人的這種不完備的決策能力叫做有限理性。演化經濟學認為經濟研究的出發點不應是假設人具有處理信息的完備能力，而應從實際出發，從有限理性出發；其三，歷史重要性。在新古典經濟學中，沒有時間和歷史的概念，經濟的均衡是瞬時達到的，并且是可逆的，其理論只是討論一種最優化的結構，而不考慮變遷過程的歷史性。演化經濟理論則認為經濟社會中不可逆轉的變化是經濟學研究的主要對象，歷史和時間概念對社會經濟系統的構建與演化具有至關重要的意義。分析框架上，演化經濟學認為任何演化過程都包含三個基本要素，即變異(vari-ation)、再現(recurrence)和選擇(selection)。三者都是不可或缺的，共同保證演化的進行(例如達爾文的“帶有飾變的由來”)。“變異一再現一選擇”是具有普遍適用性的演化過程，也正是達爾文主義的主要邏輯規律，由此構成演化研究范式的基本分析框架。

演化經濟學的發展為我們重新審視技術與知識的關系提供了一個有益的視角，其倡導的隱喻研究方法令人不禁聯想到生物學基因型和表型理論。基因、基因型和表型是遺傳學的基礎概念。早在19世紀中葉，孟德爾就提煉出遺傳因子的概念。1909年，丹麥遺傳學家約翰森對代表可遺傳潛在性的基因型與代表潛在性實現的表型作了區分，認為基因型是遺傳的本質部分，并正式把孟德爾所謂的遺傳因子定義為基因，即基因型的基本單元。1944年埃弗里等證實基因的化學本質是DNA。后來的研究表明，基因是DNA分子上含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質的最小單位。通過復雜的生物化學過程，DNA序列能夠被轉譯成蛋白質或RNA，部分DNA序列還參與這種轉譯過程的調節。基因通過準確的復制可將遺傳信息傳遞給后代，通過轉錄、翻譯等一系列復雜的生物化學等過程可將遺傳信息表現為特定的性狀，這被稱為基因表達。而一種生物的基因組成稱之為基因型，代表生物遺傳潛在性的總和。顯然，基因型只有通過其特定的實現、其與環境相互作用時的表達、通過其表型展現出來時才具有意義，這種特定的基因型表現的性狀則被稱為該基因型的表型。基因與性狀(表型)的關系大多不是一對一的。一方面，一個基因常常可以影響幾個不同的生物化學過程，使各個相應的性狀發生改變；另一方面，生物的幾乎每種性狀都受幾個或很多基因作用影響，各基因一般只對該性狀獨立地起到一份作用，這種現象稱為基因的多效性。而且，基因型代表的只是各種潛在的可能性，基因對表型的效應嚴重依賴于發生反應時的物理和化學環境，亦即從基因型到表型，離不開生物體內外環境條件的作用，一個基因是否表達以及表達的程度受內外環境因素的影響。表型上是基因型與環境相互作用的結果。演化生物學的基本哲學思想和基因型表型等關理論為理解技術本質提供了一個有益的類比和參照。

三、演化范式理解技術本質的三個維度

遵循演化經濟學的基本思維方法和分析框架，通過隱喻演化生物學的哲學思想和基因型表型等相關理論，技術本質可以被理解為一組關于從投入到產出的轉換過程中如何做事的指令，是一種以技術知識為基因型的表型，其變遷是一個廣義達爾文式的演化過程。這意味著理解技術本質的三個維度：

首先，從功能維度看，技術是關于生產即轉換的指令。每種技術都代表一組從投入到產出過程中如何做事的指令，所謂不同技術是指在這個生產或轉換過程中采用了不同原料、不同能源、不同機器設備、不同組合比例或生產了不同產品等等，亦即指令的改變。正如莫克爾(Mokyr)所指出的，技術本質上是一組關于如何做事的指令。當然，作為“指令”的技術的終極目的是為了滿足人們的某種需要和增加人們的某種效用，從這個角度看，人類技術與自然界進化出的種種以增加生存概率為目的的生物技能(skill)并無本質不同。

其次，從空間維度看，技術是以技術知識為基因型的表型。如果我們將某種特定技術記為入，其對應的技術知識集合記為Ω，那么λ和Ω之間的關系類似于生物表型和基因型的關系，技術知識集合(作為基因型)限制各種技術(作為表型)出現的可能性，但并不單獨決定出現哪種技術，技術知識在一定內外環境的作用和影響下表現為特定的技術――即表型，而技術創新則可理解為表型的變異，這種變異既來自于作為基因型的技術知識的變化，也來自于外部環境的改變。這種生物學隱喻是富有啟發的，因為我們對基因如何產生表型的理解要遠遠多于我們對知識如何產生技術的理解，這種隱喻為我們更好地理解技術創新過程和更好地處理技術一知識等同論所不能處理的制度和環境嵌入性等難題提供了一種良好視角。

最后，從時間維度看，技術是一個達爾文式的社會經濟演化過程。新技術的產生與技術變遷都是一個變異一再現一選擇的過程。由于和生物進化類似的過度繁殖能力和生存壓力，人們必須對生產過程中可以使用的眾多技術進行選擇，這樣，選擇過程發生于λ之中，技術變遷本質上可以理解為一個新技術的產生及其適應性選擇問題。而新技術的產生顯然受到技術知識Ω的限制和影響，技術知識Ω的變化同樣可以理解為一個變異一選擇過程，因此，選擇不僅發生于技術入中，即現有技術被選擇使用，也發生于技術知識Ω中，即新知識被接受或被拒絕。普遍達爾文主義指導著技術創新和變遷過程。

需要注意的是，這種生物隱喻也有容易引起誤解之處。比如生物學中一般不允許從表型λ到基因型Q的反饋、生物進化的選擇與再現是嚴格區分的、生物基因信息一般與載體同存亡、基因交流受種屬限制等，但諸如此類的生物學原則和要求顯然并不完全適用于技術現象。此時，牢記演化經濟學使用隱喻的宗旨是有益的，經濟學不應自甘墮落為生物學，隱喻的目的不在于尋找技術與生物演化的準確對應，而在于更好地理解技術現象。

四、從技術知識論到技術演化論

技術知識本質論難以有效地整合技術社會形塑論和技術工具觀，難以將二者分別強調的環境對技術變遷的重要作用和技術的物化特征納入自身分析框架。相比之下，技術演化本質論則具有更強大的理論整合能力和現實解釋力。其關于外部社會環境選擇作用的見解、對技術本身內部因素作用的認識以及基因型與表現型原理的運用，使之具備了整合技術社會形塑論和技術工具觀的可能性。如果進一步把技術知識當成技術進化的底層因子，就能將目前主流的技術知識論整合到這種演化分析范式之中。強大的理論整合力同時賦予技術演化本質論強大的解釋力，很多技術知識論和均衡研究范式下無法提供良好解釋的技術現象都能在這種演化范式中進行有益的探索和研究。例如，基因型和表型關系原理為理解工業革命為何發生在其所需要知識均被發現的近百年之后提供了有益的啟發，而環境的選擇作用則能為解釋工業革命為什么發端于英國而不是知識積累相差無幾的法國、瑞典或德國提供良好的思路。不僅如此，演化范式也能為深入研究李約瑟之謎、蘇聯技術困境等重大且爭論頗多的技術現象提供一個更新穎而富有前途的視角。

生物科學的發展不僅驗證了進化理論的科學性，也豐富和發展了達爾文主義，使之日益滲透和影響到人類的世界觀和思維方法。與此同時，物理學的發展，特別是布魯塞爾學派的耗散結構理論也對人類思想的演化范式提出了直接要求。量子力學理論、混沌理論及包括隨機過程在內的現代數學理論的發展，都在很大程度上要求人類以一種演化世界觀來觀察和認識世界，正如古木根社會科學重建委員會的一份權威研究報告指出的：“自然科學發展了一些具有進化論意義的復雜系統，它們所提供的概念框架為社會科學展現了一套連貫的思想，而這套思想與社會科學領域某些由來已久的觀點是非常吻合的”。現代西方哲學中，以伯格森等為代表的非理性主義哲學開始了對理性的懷疑和對時間、演化與創造的肯定。科學哲學領域，波普爾“證偽主義”哲學體系風靡一時，然而20世紀60年代后歷史社會學派或稱歷史主義的出現很快使得波普爾和他的學派黯然失色，該學派堅持從一個更廣闊的社會歷史背景來看待科學的發展，強調科學家的社會心理結構對這個發展過程的重要作用，認為科學并非波普爾所說的理性自然發展的邏輯過程，而是一個社會歷史過程。技術演化本質論非常契合自然科學和哲學的現展方向。

五、結語

篇10

考試作弊的危害如此巨大，不得不引起我們教育工作者的重視。為了更好地根治學生的舞弊行為，有必要對其舞弊原因做一些探究。

（一）心理原因

1.虛榮心理。基于學校教育中的競爭機制，“分，分，分，學生的命根”，成績好的同學能上光榮榜、受嘉獎，而不少學生“面子問題大于天”，部分思想覺悟不高的學生會擔心成績不好影響“面子”，就會產生考試時作弊的念頭。

2.怕吃虧心理。“別人都在作弊，我不作弊就顯得不公平”，這也是產生作弊行為重要原因。于是，一些學生為了“不吃虧”、“公平”，也錯誤地加入作弊者的行列。

3.逆反心理。有的學生認為作弊不是錯誤而是一種英雄行為，能在四只眼睛的“警察”的監視之下自由自在地作弊，又不被發現不被抓獲，是一件很“了不起”的事，可他們恰恰忘了這樣做害人更害己。

4.江湖心理。在校園內，存在著一些消極的非正式群體，平時稱兄道弟，為了幫助其圈子內的“哥兒們”順利闖過考試關，常常協同作弊，否則將成為“不夠哥兒們義氣”的典型。

5.好逸惡勞心理。有些同學上課不認真聽講，作業不愿認真完成，課后又不鞏固，他們對學習沒有什么興趣，不愿通過自身的努力取得成績的進步，考試時只有靠作弊來應付。

6.從眾心理。所謂從眾心理，是指個人在團體中，因受到團體的影響和壓力，使其在知覺、判斷行為上傾向于與團體中多數人一致的現象。正如一位心理學家所說：“模仿和心理感染的社會心理機制在青少年團體中起著重要作用。”一些中學生為了使自己成為作弊團體中一個徹底的“自己人”，使同學們相信自己時刻站在他們一邊，是值得信賴的朋友，在別人作弊時自己也趕快作弊，積極和同學保持一致；或為義氣關心同學，關鍵時刻“拉”一把；或主動幫助同學作弊，以求博得好感。

（二）環境原因

1.壓力過大，是導致中學生作弊心理產生的催化劑。做家長的，沒有不希望自己的孩子成材的，而問題在于許多家長希望孩子成材的唯一途徑就是上大學。當家長因種種原因無法真正了解孩子是否在向這個目標努力時，就只能依據名次、成績來了解自己的孩子。這樣，很多中學生一到考試就緊張，他們往往為了向家長有個好的交待而去作弊。此外一些家長平時又不注意對孩子進行理想、道德、成材等方面的教育，也在無形中促使了學生作弊心理的形成。這是導致中學生作弊心理形成的家庭因素。

2.教師評價學生的錯誤導向。現在學校、教師把考試成績作為評價學生的主要標準，對尖子生或學習進步明顯的學生給予充分的肯定、表揚，對后進生不予重視，甚至諷刺、歧視，這也就導致學生對分數、名次的追求，從而使一些學生走上了作弊的道路。另外，有的教師監考不嚴，也從客觀上給作弊者提供了機會。

為了更有效地讓學生減少舞弊，甚至主動放去舞弊，應該把它當做系統工程來抓，要從源頭上抓，要標本兼治。具體說來，可從以下幾個方面入手：

1.對學生應加強思想道德教育。要注重正面教育、誠信教育，使學生明確考試舞弊是一種不誠信的表現，幫助學生在認識上分辨是非，樹立誠信為榮的觀念。

2.營造一個誠實守信、旗幟鮮明反舞弊的文化氛圍。教室里可張貼些傾向鮮明的宣傳標語，如“即使不及格，也不輸掉人格”、“考試成績固然重要，誠信做人更為重要”等。

3.對學習成績差的學生給予熱情的幫助。教師考前應對他們進行補差，找學生談心，解除他們的心理壓力，調節情緒，平衡心態，提高信心，促使其人格健康正常地發展。

4.在教學中應注重對試卷科學性的探討。可根據學生實際水平的差異分層制卷，減輕學生的考試壓力，使學習有困難的學生能通過考試看到希望，增強信心。

5.老師應加強檢查與監管力度。平時的作業特別是周練，引導幫助學生養成獨立思考、獨立完成的良好習慣。

6.作好家長的工作。沉重的家庭壓力已成為學生嚴重心理障礙的主要因素之一。急功近利、“面子”觀點以及家庭內部因素的變化，都會對學生的心理產生重大壓力。教師應及時與家長取得聯系，要求家長實事求是地對待子女的學習成績，客觀地進行定位，使學生從家庭的壓力中解放出來。