人才培養規劃方案范文

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關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；人才培養方案；學科與專業建設

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才。可見，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“專”的窘境。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業。可見，按照“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高校可以根據自身的學科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高。基于以上問題兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

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關鍵詞：新形勢 國有生產企業 人才培養 模式

一、引言

隨著我國經濟的發展和企業的進步，需要在不斷發展的基礎之上完善國有企業的人才培養機制。對于國有企業的發展，我們健全了關于企業發展的規劃，對于人才的培養機制出現了管理更新的狀況。在人才的培養上面出現了國有企業的人才更新問題，需要在各個方面進行管理。

二、國有企業的人才培養存在的問題

1、關于對國有企業的人才培養意識淡薄

目前的情況是，很多的國有大型企業得到了快速的發展，但是對于國有企業的人才培養方面出現了觀念淡薄的問題。對于國有企業的人才培養需要在各個方面更新觀念，在企業的進不上不斷改善企業的員工管理。對于企業的技術水平，管理能力和綜合素質需要全新的培訓，只有從各個方面對企業的發展做出系統的規劃，才能夠在企業的發展中不斷更新企業的觀念，提高員工的人才培養意識，才能夠為企業提供合理的人才，促進企業的全面發展。

2、關于人才的培養中需要系統性和執行性

在國有企業的人才培養方面需要執行的有效性，在具體的人才培養規劃方面很多的企業無法將具體的培養程序落實下去。比如員工的培養計劃無法正常的程序落實下去，因此，需要在有效的程序上面貫徹下去。在人才的培養上需要系統性的研究，對于人才培養的流程和具體的操作方案，需要進行整體的規劃，到達人才培養的有效性。人才培養不僅存在有效的合理性而且需要在人才的具體的培養方面落實有效的方案。

3、關于國有企業的人才培養缺乏行動

對于職工的培養需要專業技能。關于員工的培訓的具體的程序需要加強專業性，只有綜合在各個方面提供員工管理的程序，才能夠在企業的職能培訓方面做到有效性。關于員工培訓策劃的專業性。關于員工的培訓計劃和培訓標準需要員工的積極配合，只有綜合運用員工的各方面的水平的發揮，才能夠在企業員工培訓當中實現專業化，才能實現企業職工的素質的綜合提高。

4、將人才的培養和企業的需求有效的結合起來

關于人才培養的具體的方案方面，我國企業取得了很大的進步，但是企業的人才培養方面還存在一些問題，因此在人才的培養方面需要把人才培養的標準和企業的有效需求結合起來，只有這樣才能夠在企業的進步當中將人才的培養放在合理的位置。關于人才培養的標準和程序需要企業的配合，完善企業培養的機制，實現專業化有效管理。

三、建立健全的國有企業人才培養模式

根據我國企業存在的重要問題，需要不斷發掘企業人才的潛力，研究企業的問題，在各個方面找出人才培養中的缺陷與不足，制定出合理的人才培養方案，具體包括以下幾個具體的路徑：

1、關于招聘方案的合理化規劃

國有企業在人才招聘方面需要在對招聘方案進行管理，在企業的進不上不斷改善企業的員工管理。對于企業的技術水平，管理能力和綜合素質需要全新的培訓，只有從各個方面對企業的發展做出系統的規劃，才能夠在企業的發展中不斷更新企業的觀念，提高員工的人才培養意識。只有合理有效的招聘方案，才能夠促進企業的整體進步，不斷提高企業的效益和競爭力。

2、企業的員工要求和人才的培養標準相結合

目前關于企業的發展需要在觀念、技能、管理各整體水平上對企業的發展做出規劃，促進企業的競爭實力的提高。面臨著日趨激烈的市場競爭，國有企業要切實發揮人才培訓工作的潛能，不斷的拓展培訓的體系。在進行人才培養模式的制定工作時，要將員工的職業規劃和企業的發展緊密結合起來，實現員工和企業的共同發展和進步。

3、建立分層次分類別的員工培訓

根據不同崗位的層次要求可以制定操作崗位的人才培訓模式、技術型人才的培養模式和管理型人才的培養模式等，更細化的進行培訓工作。同時可以把全體員工的新員工的入職培訓、行業的動態培訓等內容融入到人才培訓的制度管理中去，使企業相關的制度更加完善、科學。

4、建立高效的績效考核體系和激勵機制

要想使國有企業更好的發展，必須建立高效科學、綜合式的績效考核體系和科學合理的獎勵機制。應明確各個崗位的職責，確定相應的績效考核體制，要充分體現風險、利益、責任一致的原則；還應制定有效的激勵機制，用福利、獎金等物質條件激勵員工的工作積極性；另外，也應重視精神的激勵作用，要爭取滿足員工在成就、尊重、個人發展等方面上的精神要求，形成更持久的激勵作用。

5、完善高技能人才選拔機制

目前，從中央企業到地方企業很多都開展了技能大賽活動，把技術比武、崗位練兵與競賽工作有機結合起來，形成了比賽與生產互相促進的局面，對鼓勵工人學習技術，為企業選拔人才，取得了很好的效果。企業應將技能大賽常態化，不要搞成“抽風運動”；加大對高技能人才的表彰獎勵，加大宣傳力度，提高他們的社會地位，在企業內部營造崇尚技能，尊重技能人才的良好氛圍，引導更多的工人走技能成才之路，激發工人學習技術的積極性。

四、結語

綜上所述，隨著我國社會的不斷進步和經濟的不斷發展，企業在管理上日趨規范化、科學化，企業發展中的人力資源的管理的作用也越來越重要。對于國有企業來說，人才培養的模式和人力資源管理的作用有密切的關系，科學合理的人才培養模式對企業的發展有重要的作用。本文分析了國有生產企業中人力資源管理中的現狀，討論了人才培養的模式。

參考文獻：

[l]徐文，劉仁釗，楊德全.新形勢下我國國土行業人才培養模式建構與主要類型[J].國土資源高等職業教育研究，2011，（09）：141一142.

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關鍵詞：種子科學與工程；人才培養模式；就業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業生人數連年遞增，畢業生就業難、就業滿意度低已成了不爭的事實。就業問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發展需求為導向，積極探索專業設置和人才培養方案，打造符合新時期社會要求的人才培養模式，培養“個性化復合型”人才，全面提升畢業生綜合素質能力，增強就業、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業大學創新種子科學與工程專業人才培養機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養模式，進行模塊化、個性化重點培養，增強考研、就業競爭力，破解就業難題為例，研究人才培養模式探索途徑。

一、種子專業就業現狀與分析

該專業于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業生，6年來共培養了500余名本科畢業生。從2007屆至2011屆種子專業就業率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業生的59.5%就業率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業畢業生培養質量的提高，畢業生的社會認可度也逐年提高。該專業畢業生考研質量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農業科學院、中國農業大學等高水平科研院所研究生人數逐年遞增。多元化就業趨勢明顯，畢業生就業去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業格局，出國、公務員、創業等就業形式豐富了種子專業畢業生的就業渠道，就業區域日趨廣泛。隨著種子行業地快速發展，畢業生就業區域也呈現出日趨廣泛的特征。

二、種子專業人才培養的幾點具體做法

種子專業是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業認知、培養方案制定、模塊化個性化培養、導師負責制等方面積極探索人才培養新模式。

1.及時開展專業認知教育，穩定專業思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農科類大部分專業在社會上都屬于冷門專業，每年新生同學中調劑志愿人數比例較高，新生報道后存在專業思想不穩定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發展和形成良好的學習氛圍。以專業認知和專業教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業規劃，確定目標和制定學業方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。

2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發展對人才需求的趨勢，以社會發展和需求為導向，及時對專業人才培養方案做出調整和完善。在人才培養方案制定過程中，根據社會對人才需求的不同，以課程和實踐環節設置為基礎，將培養方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發展方向，選擇適合自身發展的模塊。通過對生物學、經濟學以及專業知識的學習，培養具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發、經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。

3.學生客觀分析自我，全面了解發展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業規劃課程、設立學生職業測評系統、配備學業規劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業發展和職業發展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養方案有重點的選擇符合自己將來職業發展的人才培養模塊，在模塊內選擇個性發展課程，不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實踐創新型人才培養平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業發展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據不同的人才培養模塊，在理論學習過程中增設不同的專業核心課程、特色課程、個性發展課程學習，在實踐創新環節中增設基礎實踐環節、專業實踐環節、創業實踐環節、綜合實踐環節等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質。如：針對側重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業研究和實驗創新提供條件；針對將來側重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創業計劃大賽、企業實習、“三產田”實踐創新項目等活動提高理論聯系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業奠定了堅實基礎。

5.完善導師指導制，幫助學生完成專業學習和個人發展。為幫助學生走好大學之路，學院根據學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業規劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發展的實際情況、個人發展意愿選擇制定不同的培養方案，提供個性化發展條件，通過導師指導專業學習和實踐鍛煉，幫助學生實現人生規劃。

三、構建“個性化復合型”人才培養模式幾點思考

本文所論述的“個性化復合型”人才培養，按照培養對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業發展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養方案，對課程、實踐環節、綜合實踐等作出選擇，有側重地進行學習和提高自身綜合素質，為將來考研、就業打好基礎。

1.要把“以人為本”的人才培養理念真正落實到人才培養方案中。“個性化復合型”人才培養方案制定的原則是為滿足社會發展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現了“以人為本”的人才培養理念和素質化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發展和長遠發展，是高校人才培養和個人發展的出發點和落腳點。

2.人才培養方案要適應需求變化，體現細化模塊和動態調整的特點。隨著社會地快速發展、變化，對人才的需求也隨之發生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現出許多新的特點，因此，高校人才培養要及時做出調整。“個性化復合型”人才培養方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。

3.人才培養方案要注重個性化與復合型的協調統一。人才培養方案中個性化體現了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發揮個體的主觀能動性；復合型體現出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環節，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發展的前提下，有側重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統一。

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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

 

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

 

四、結束語

    基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

.職業技術教育，2007（34）.

篇5

眾所周知，技術創新的核心要素是人才，因此，各種各樣的人才培養項目就成了家電企業人力資源部門的工作重點，如培養具有國際化視野的本土管理人才項目、為新業務培養未來管理人才梯隊項目、專業技術人才培訓班等。但這些項目是否真正幫助到了業務呢?如何規劃它們?如何將業務戰略和人才培養的活動有效銜接起來呢?投資回報在哪里呢?

我們認為，人力分析及規劃模型(Workforce Analytics and Planning，簡稱WAP)可以回答和解決這些問題。

衡量分析企業戰略和人力狀況

衡量和分析包括分析業務計劃和戰略，確定業務對人力、組織能力的要求；需要怎樣的人才來實現戰略目標業務戰略和目標；分析組織內的人力構成、組合特點，并將業務需要和人力現狀進行關聯結合。

美的針對高管能力提升的海外訓練營項目，旨在培養國際化人才、提升高管對國際化業務的管理能力。該項目開始前就很好地使用了“業務一人力”衡量和分析的步驟。具體來說，通過對集團主席、副總裁等高管的訪談，確定在美的全球化戰略下，美的需要什么樣的高管能力?具有什么樣的能力才稱為國際化人才，才可以領導美的的全球化業務?現有高管團隊的人力趨勢如何?同時，美的學院也讓準備參加學習的高管總結梳理實際工作中的業務戰略和目標，并在學成后加以規劃和解決。

規劃人才需求

企業應內外審視，確定當前人力和未來業務需求之間的差距和問題，并進行規劃。同時，問自己一些問題，如企業目前有這樣的人才嗎?從哪里尋找必要的人才?外部供給情況如何?內部人才勝任能力的差距在哪里?

LG商學院在設計中國本土總監培養項目時，就采取了“衡量一分析一規劃”系列步驟，例如，用對5個事業部的法人代表訪談“中國的業務戰略和目標?對中方總監的定位?中方總監需具備什么樣的能力?目前的能力差距在哪里?”的方法，確定了LG電子需要什么樣的人才來實現企業的戰略目標，有效地識別了人才的勝任能力差距，以找出并建立中方總監的能力標準。

制定解決方案

根據前兩步的分析和規劃，企業要制定出能改善業務表現及滿足未來業務發展需求的人才戰略，以及各種以勝任能力(Competency)為基礎的人才管理解決方案，并確定這些行動之間的相互組合和優先次序。在這一步驟里，企業一定要遵循“業務戰略一業務發展需要的核心能力一人才的勝任能力”這一邏輯。只有這樣，才能確保制定出能有效幫助達成業務目標的人才管理解決方案。

例如，康佳集團的MDP中層管理人才儲備案例，在項目候選人才選拔的階段就采用了以業務為導向的勝任能力，并與績效結合使用，以挑出最有潛力的人選。

在人才培養項目的設計里，很多企業往往會過分依賴于培訓尤其是課堂培訓，過于夸大課堂培訓的效果。在實踐中去學、用行動去學的行動學習法(Action Learning)才是真正能讓學習到的知識和技能落地、產生業務績效的方法。

康佳后備人才培養和LG電子總監級別人才本土化培養的案例都很有效地使用了行動學習法。兩家企業均為每個學員安排了幾個月到一年的行動學習時間以推動他們學以致用，改進業務。

除了行動學習法外，“導師制”也是培養人才的有效辦法，即為潛力人員指定一個“良師”(Mentor)，建立一種非正式的導師關系，讓其從工作經驗、能力上給培養對象以持續的關注和推動。也是人才培養卓有成效的手段。

實施和監控

篇6

關鍵詞：高職；訂單；人才培養模式；校企聯盟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發展十多年來，高職的培養目標從“偏重文化和理論知識”逐漸轉向“重視就業技能和發展能力”，其培養模式也由傳統的學院式教育模式轉向就業導向的工學結合模式。在探索高職工學結合的培養模式過程中，“訂單式”人才培養模式以市場和社會需求為導向，實現了學校培養與企業需求的“無縫對接”，逐步得到了社會和企業的認可。

一、“訂單式”人才培養模式對比

“訂單式”人才培養模式是由企業提出具體的用人標準，學院與企業共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，學校按照企業要求培養人才的一種工學結合人才培養模式。“訂單式”人才培養模式在發展過程中，出現了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養模式。“全程訂單式”人才培養模式在新生進校后校企雙方簽署人才培養協議進行訂單組班，并按照企業用人規格及崗位要求設計和實施人才培養方案。“全程訂單式”人才培養模式的特點如下：（1）培養目標明確，培養方案整體性好。通過對訂單企業崗位能力和職業要求的分析，可以確定出明確的培養目標，可以根據崗位需求定制個性化的專業課程。整個人才培養方案崗位針對性強，通過三年的培養，學生達到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對接。（2）企業全程參與，人才培養方案實施有保障。由于訂單組班在新生入學后就進行，企業和學生都有強烈的歸屬感。企業在人才培養方案的實施過程中能夠起到更大的作用，尤其在實踐環節和師資方面。有了企業的保障，人才培養方案的實施更加有效。（3）培養周期長，企業存在諸多不確定因素。訂單培養模式以企業需求為導向，企業發展戰略的調整、崗位結構的變化甚至是高層的人動都可能對校企的訂單培養帶來不確定性。即便是企業有相對穩定的發展，在合作訂單培養幾年以后，也會出現人才需求量飽和現象。三年對于一個企業來說變數太大，這也就是很多企業不愿做全程訂單培養的原因。（4）學生職業定向過早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業和學生的雙向選擇下進行的，但是剛入學校的學生對所學專業了解不深，對于未來的職業規劃是模糊的。單憑企業一次兩次的宣講，學生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養過程中發現自己并不適合這項工作崗位或者擇業的意向發生了改變，會對教學管理帶來困擾。

2.“半程訂單式”人才培養模式。這種訂單模式在學期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學生在學校完成基礎課程的學習，第四學期末由訂單企業來學校宣講并組班，隨后一年以企業為主對學生完成職業崗位技能和職業素質的培養。“半程訂單式”人才培養模式的特點如下：（1）雙向選擇意向明確。企業在第四學期結束時來學校挑選學生組建訂單班，此時學生已經有了一定的專業基礎，企業可以根據崗位技能需求對學生進行專業知識和實踐能力的考核，挑選出適合崗位的學生。在學生方面，通過兩年的專業學習，對所學專業的內容和面向的崗位群、崗位的工作性質等有了一定的認識，結合自身的興趣和特長，能較好地做出職業規劃。（2）專業課程通用性強。“半程訂單式”培養模式前兩年的專業基礎課程可以根據專業的培養方向和崗位群而設置，注重學生的基本知識和基本技能的培養，第三年才和企業的實際崗位相結合注重崗位個性化的學習。專業課程的通用性和靈活性有利于學生的綜合能力提高，有利于學生的二次擇業和可持續發展。（3）企業或存在短期行為。第四學期末是“半程訂單式”培養模式企業和學校的時間分工界面。學校開設的通用專業課程與企業的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業在第三學年針對崗位對學生做進一步的培養。在實際實施過程中，企業出于經濟利益通常對學生進行短期的崗前培訓后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業的這種短期行為影響到了人才培養的質量。（4）管理不完善。“半程訂單式”人才培養的第三年，學生主要在企業學習和實習。學校雖然派遣了輔導員或者專業指導教師負責學生的聯系指導工作，但是實際上的管理效果并不佳。學生崗位流動、帶教師傅變動是常有的事。學校一般只能通過企業人事來了解學生的學習情況。由于缺乏有效的管理機制，學校無法正真掌握學生的學習狀態，學生基本處于放羊狀態。

二、構建基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”培養模式

我院通信技術專業在人才培養模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養模式。多年的實踐證明“訂單式”培養是高職人才培養的一條有效途徑，針對性強、崗位匹配度高。我們在實踐中不斷積累經驗，優化“訂單式”人才培養模式，構建了基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”培養模式。

1.校企聯盟。在早期或者傳統的“訂單式”培養模式中，學校往往與一家企業合作（當然這家企業的規模和人才需求量是相對大的），并冠以某某企業訂單班。我們在每年的專業調研中發現，小企業對人才的需求并不亞于大公司，小企業更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業規模小，與學校訂單培養合作心有余力不足。學校聯合多家企業（包括小企業）組建校企聯盟，可以擴大訂單培養惠及面，有效補充訂單培養人數。我們的“通信技術專業校企合作發展聯盟”是由系部發起，通信行業企業自愿參加的開放式合作平臺。學校通過與聯盟成員之間開展信息溝通、人才培養、業務合作、資源共享、課題研究、雙證教學、政策咨詢等共享性活動，形成全方位、多層次的緊密型合作關系，優化通信技術專業人才培養方案，增強師資力量，拓寬就業方向。

2.“全程、合作、訂單”培養模式。“全程、合作、訂單”人才培養模式，即以“校企聯盟”為平臺，學校與聯盟企業合作共同制定人才培養計劃，在第三學年根據崗位需求組建訂單班，企業全程參與學生培養。（1）“全程”：合作培養貫穿三年。招生階段――根據通信行業發展情況，校企共同商議調整人才培養方案及課程體系，企業配合學校進行招生宣傳。入學階段――在新生入學教育中，聘請企業人員介紹行業發展、企業文化和職業崗位的內涵，幫助學生建立“職業人”意識，形成“準員工”概念。學習階段――企業派遣技術人員擔任課程兼職教師，與學校共同完成學生認知實習、暑假見習、隨崗實習和頂崗實習，并全程參與評價。畢業階段――企業根據其自身招聘計劃，與校方協商確定錄用人數、錄用合格學生。（2）“合作”：學校企業深度合作。校企深度合作體現在人才培養方案修訂、專業課程開發、課程教學和師資隊伍建設等各個方面。學校和企業發揮各自的優勢，共同完成人才的培養。企業――提出職業崗位（群）需要的職業能力；分解每項職業能力的形成需要完成的工作任務――專項能力；描述工作任務所需的知識、技能、態度、工具、時間和質量標準要求；提供專業課程開發、組織、實施和評價等方面的意見和建議；參與部分專業課程的教學；完成企業實踐環節的教學。學校――將企業人士分解出的一系列專項能力轉化為學習單元；按照能力形成的邏輯規律、教學規律和學生的學習心理順序對學習單元進行整合，形成學習內容；編寫課程標準、制定課程方案、組織教學實施。（3）“訂單”：依托企業靈活組班。在校企合作、工學結合運作機制保障下，企業根據自身年度發展狀況制定人才需求數量，在第三學年根據從業人員基本素質要求選拔訂單學生。可以一家企業單獨組班，也可以是崗位性質相同的幾家企業共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據企業用人要求，以實踐教學為出發點，以崗位工作任務為驅動，將專業的崗位能力要求與課程內容有機融合，構建“共性職業能力培養+個性崗位職業能力培養”的模塊化課程體系。共性職業能力課程對應專業面向的職業崗位（群）共同需要的職業能力，具有通用性和普遍性，幫助學生打好基礎。個性崗位職業能力課程根據訂單班性質不同而不同。在第三年學生可以根據自身職業發展需求選擇個性崗位職業能力課程。同時，實訓環節貫穿整個培養過程，在課程體系中設置企業崗位認知實習、暑期崗位見習、崗位實訓、畢業頂崗實習等。從初識到深入，與專業課程相輔相成，逐步推進。

三、“全程、合作、訂單”培養模式的優勢

“校企聯盟”聯合了更多的企業，提供了更多的企業資源，如充足的企業兼職教師資源，足夠數量的實訓場所，更多的學生企業實踐機會和豐富的企業工程資源。校企聯盟有明確的工作章程，在訂單培養招生就業、教學/實習管理、人才培養質量評價、經費管理、技術服務等各方面制定一系列實施辦法和實施細則，保障人才培養方案的實施。學生通過到聯盟企業進行各類實習、聯盟企業兼職教師來校授課等方式，與企業充分進行互動，加強了對行業、企業和專業的不斷了解，正確認識自身專業特長，進而確立自身職業規劃，避免實習和就業過程中頻繁更換崗位的問題。可以看到，基于“校企聯盟”的“全程、合作、訂單”人才培養模式有效地發揚了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養模式的優勢，規避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養模式的一種優化創新。

參考文獻：

篇7

為了順應城鄉規劃專業教育的轉型與變革，突出“綜合性”“實踐性”和“政策性”的專業特點[6]，滿足當今社會發展對城鄉規劃專業人才的要求，制定科學合理的培養計劃，構建全面系統的課程體系，推進教學內容和方法的改革，就成為城鄉規劃專業本科教育工作的關鍵。對此，各高校已在積極探索不同的培養方案和體系，例如：陽建強等[7]提出“以課程設計與相關理論為主線，技術、人文與認知、實踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進，強調從基礎教育（本科一、二年級）到專業教育（本科三～五年級）轉型的兩個重要培養階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺的微教學模式，通過開放聯動式、協作研討式、師生交互式、情景再現式四種教學模式，彌補傳統教學模式的不足，激發城市規劃專業學生學習的主動性和積極性。萬艷華[9]提出以城鄉規劃設計與管理為主體目標，以城市規劃理論與方法為核心內容，工程、經濟、社會、環境、建筑等多學科知識并重的專業教育模式；施德法[10]提出應用型城鄉規劃專業培養計劃等。

針對上述學科發展背景，結合自身教學特點，天津大學城鄉規劃專業本科培養方案在2004版、2010版的基礎上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎、寬口徑”為導向的2015新版培養方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉規劃學”本科生培養方案。本文通過重點梳理天津大學城鄉規劃專業2015新版培養方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內高等學校城鄉規劃專業本科教育的發展之路。

一、天津大學城市規劃專業2010版本科培養方案

天津大學城鄉規劃專業本科2010版培養方案制定于《城鄉規劃法》頒布之初，目標是培養具備城市規劃與設計及建筑設計方面知識和能力的寬基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉規劃師。方案注重從綜合能力、設計技藝和創造力等多方面培養學生，要求學生有豐富的空間想象力、造型能力和表現能力，以及較為廣博的知識面。從培養目標和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮建設發展和人居環境整體優化途徑及其基本規律，以塑造學生的物質空間環境規劃理念為核心。當然，除此之外，該版培養方案還注重城市社會、經濟、文化、政策等綜合學科的特點，將課程劃分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業類、集中實踐類、創新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉規劃專業本科教育的改革與探索探索――解析天津大學城鄉規劃專業新版本科培養方案

1.課程內容相對滯后

隨著城鄉規劃法的頒布，規劃學科名稱、工作內容等的變化，方案中與“鄉村”規劃相關的課程內容明顯不足，特別是鄉村規劃、存量規劃等新興知識內容相對滯后。

2.學分分布不盡合理

2010版培養方案制定于城市規劃專業還是建筑學（下）的二級學科時期，因此，城市規劃、建筑學、風景園林三方面的課程比例分配過于均質，受建筑學傳統教學模式影響較大。尤其是城市規劃專業作為一級學科后，專業學時比例不突出，難以體現自身專業的學分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學生多樣化發展需求

2010版培養方案中創新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學生對課程的選擇余地較小，不能充分調動學生特別是高年級學生的創新與實踐積極性。

二、新版本科培養方案的制定

大學本科教育是培養學生專業能力和素質的起點和關鍵階段。城鄉規劃專業培養方案應及時跟蹤現代城鄉規劃學科發展的總體趨勢，拓寬傳統城市規劃學科的視野，積極探尋新形勢下城鄉規劃專業教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉規劃專業的教學體系和教學模式。天津大學城鄉規劃專業本科2015版培養方案正是在城鄉規劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業教育發展新要求和行業發展新趨勢的一次教學改革成果。

具體而言，制定天津大學城鄉規劃專業本科2015版培養方案的理念是：

（一）實現與國家人才培養戰略、天津大學人才培養目標的銜接

21世紀第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養計劃”要求高校必須大力加強實踐教學[11]，并將人才培養模式，實現由培養專才到培養通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉變[9]。由此，天津大學在人才培養目標上也制定了“厚基礎、寬口徑”的原則。城鄉規劃專業正是在這樣的總體目標下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養綜合型、多口徑的專門人才的人才培養策略。

（二）緊跟專業教育發展步伐，引領專業課程建設

針對《城鄉規劃法》中對“城鄉”概念的修訂、增補，以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）[1]對專業知識結構的相關要求，天津大學城鄉規劃專業在新版培養方案修訂中著重做了以下工作：一是，補充和完善城鄉規劃領域的專業課程，特別是增充鄉村規劃、生態規劃等方面的專項課程；二是，建立以專業課程為核心的人才培養體系，以適應城鄉規劃學升級為一級學科的教學變化和要求；三是，在遵循專業指導規范的基礎上，探索符合天津大學自身特色的課程內容和教學方式。

（三）適應行業發展趨勢，培育未來行業領軍人才

面對未來新型城鎮化、人口老齡化等發展趨勢，適應城鄉建設步伐放緩、追求精品的行業發展趨勢，天津大學城鄉規劃專業在本科教學改革中，強調了存量規劃、實踐案例評析等實際課程建設，使教學計劃和培養目標與調整后的專業名稱相一致，滿足了行業新形勢的發展需要，著力培養具有較高綜合素質的創新型、復合型和領軍型未來行業人才。

三、新版本科培養方案

（一） 新版本科培養方案的辦學思想和培養目標

在辦學思想上，新版本科培養方案秉承天津大學“厚基礎、寬口徑”的辦學原則和“嚴謹治學，嚴格教學要求”的辦學方針，注重學生綜合素質、創新能力和個性發展的綜合培養，積極響應城鄉發展的多元化需要，培養適應城鄉建設發展，能夠勝任城鄉規劃設計、管理與開發、教學與研究等工作的高級專門人才。

在培養目標上，新版本科培養方案通過專業人才培養體系的建設，以提升學生的理論水平、規劃設計實踐與創新能力為教學目標，培養具有國際視野，富有社會責任感，具備可持續發展和文化傳承理念，適應中國當代城鄉建設和發展需要，德智體美等全面發展，具備厚基礎、廣視野、精技能、高素質，有創新思維和實踐能力的高級城鄉規劃專業人才。

（二） 新版本科培養方案的變革

天津大學城鄉規劃專業新版本科培養方案中，理論教學總課時（含必修課和選修課）為3 088學時，實踐教學環節為54周，占總學時比例的20%，創新研修類課時304學時，占總學時比例的7%。課程延續原分類方式，分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業類、集中實踐類和創新研究類等六大類別。相對于2010版培養方案總課時略有增加，創新研究類課時比例提高。修訂后培養方案總學分為266分，其中選修課88分，學生畢業最低學分要求為214.5分。相對于原培養方案，增加了選修課數量，提高了學生根據不同學習興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養方案的特色

1.協調課程關系，搭建課程體系，強化課時的合理分配

在原培養方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業課則以三四年級為主，造成學生在不同年級的課業負擔差距較大，且相關課程前后脫節。新版本科培養方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業課逐步增加的原則，并考慮課程的相關性，延長基礎類課程分布周期，將基礎素質教育貫穿整個本科學習過程。并通過對現有專業課課程內容數量的刪減調整，增加低年級的專業概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業課合理分配到各個學年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業領域前后相銜接的特色教學安排和課程體系，同時也保證了各個學年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構。在新版本科培養方案中，探索以城鄉規劃設計為核心，銜接城鄉規劃理論內涵和應用實踐的課程群整體建設思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養，實現了綜合學科的拓展學習。例如：在三年級課程的修建性詳細規劃、城市設計學習階段，結合設計課程內容，相應開設城市規劃原理、城市存量更新規劃、居住區規劃與環境設計、場地設計、城市設計概論、環境設計概論等理論課程及相關實踐環節。同樣，就四年級控制性詳細規劃、總體規劃、鄉村規劃等設計課程內容，開設GIS與數字化城市、城市生態規劃概論、鄉村規劃原理、區域規劃概論、城市規劃管理與法規等相關課程，將理論課程、實踐課程與設計課相結合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設計課程、實踐課程的銜接，幫助學生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設實踐調研和實踐評析類課程，強化學生的設計應用能力。為強化實踐類課程，突出對本專業學生設計應用能力的培養，規范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學新版培養方案進行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設城鄉規劃建設實踐調研與建筑遺產測繪實習，豐富城鄉規劃專業學生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調研對象。在本科五年級的規劃設計和管理實習之后，增設城鄉規劃實踐案例的分析與評價課程，要求學生公開講述實習體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創新，掃除學分認定障礙，在課程組織上激發教學改革動力。為鼓勵師生勇于創新，積極探索設計的前沿理論和創新理念，加強國際交流與合作，也為解決傳統教學中設計競賽、workshop等非課程環節類設計難以量化工作的問題，在新版培養方案中，特別在三年級和四年級開設學科競賽和聯合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團隊，根據創新設計和合作交流的需要，靈活選擇該創新類課程和學分，從而將分散的課外設計納入正規的教學計劃，激發師生教學改革的動力。

3.改革學時設置模式，探索新型教學方法的應用

新版本科培養方案的修訂基于《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業課程體系。其包含對應指導規范中10大核心領域的專業必修課程的“核心模塊”“相關課程模塊”以及5個“推薦選修模塊”。除了改進、增設鄉村規劃原理、GIS與數字化城市、城市生態規劃概論、城市生態綠地規劃、城市社會學概論、城市存量更新規劃理論與實踐、國內外城市規劃前沿導論等課程外，更鼓勵任課教師積極探索應用案例教學、討論式教學、主題性教學等新型教學方法，將教學方法從思辯式教學向案例式（Case）教學轉變，從教育過程管理向教育目標管理轉變[12]。具體體現在每一門課程的學時配置中增設了實踐調研、學生案例教授、課下實踐訓練等課外學時，并適當提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學方法預留了空間。

篇8

關鍵詞：獨立學院；人才培養方案；修訂；問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0098-02

近些年我國獨立學院發展非常迅速，都非常重視人才的培養，在人才培養方案的改革上頗有成效，但還存在很多的不足之處和一些問題，需要不斷的改革和完善。獨立學院承擔著為地方經濟建設與發展培養大批應用型人才的歷史重任，并為高等教育適應社會主義市場經濟體制改革提供有力的保障。伴隨經濟社會的快速發展，高等教育改革需要不斷的深化，特別是在人才培養模式、課程體系建設等一系列問題上。獨立學院人才培養方案制訂（修訂）問題，關系到學校能不能培養出適應社會需要的人，如何能培養出能為社會服務的人的問題，這些問題已成為學者們關注的焦點和熱點。

一、人才培養方案的內涵

人才培養方案是學校依據國家對高等學校人才培養的有關要求，按專業對學生培養做出整體設計和規劃的教學指導文件，是人才培養的藍圖和總體設計，是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據，反映了學校人才培養工作的整體思路，涉及人才培養的指導思想、基本原則、培養目標、課程體系和教學安排等，是一所學校教學思想和教學理念的集中體現[1]。這既是學校制定培養目標和模式的教學基本文件和人才培養的綱領性文件，也是教學質量的重要保證。獨立學院的人才培養方案修訂工作是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指導下，以培養應用型人才為導向，根據學校以前的辦學經驗，進一步理清辦學思路、堅定目標、深化改革，修訂不符合培養具有國際視野的應用型本科人才的知識、能力、素質要求的課程，提高人才培養質量，加速應用型人才培養體系構建的新舉措。

二、舊的人才培養方案存在的問題

我校舊的本科人才培養方案將全部教學課程劃分為通識教育必修課、通識教育選修課、專業必修課、專業選修課，每個模塊的課程大部分都是按照母體院校的模式在設定，沒有根據學校和學生自身的特點重新做課程設計。這種做法已經與社會需求和學生的能力培養脫節，很難使三本院校培養的人才適應社會的需求和滿足學子們的需要，也不符合地區經濟發展的需要，難以培養出全面的應用型人才。以下從課程相關的三方面來說明人才培養方案存在的不足與問題。

1.人才培養方案的課程體系不完善。舊人才培養方案課程開設不是很合理，大部分課程和母體院校一致，缺乏自身特色，無法保障教學質量，不符合培養應用型人才的要求。從課程設置的角度來說，有兩個方面不是很合理。第一是公共課程的體系不完善，出現課程缺失，第二是理論教學與實踐教學設置比例不合理，沒有根據自身的特點做課程設計，在課程設置上與研究型大學的靠攏。

2.實踐課程學分比重過低。舊的人才培養方案中的實踐課程學分比例僅占總學分的20%左右，理論課程的學分占了80%左右，學生操作能力方面培養不足，很難突出應用型人才的培養特點。

3.課程教學不夠規范。舊的人才培養方案盡管設置了實踐學時，有部分也是獨立的實踐課，但大部分都是一些簡單的應用，老師未結合行業和崗位的需要對本專業人才在知識、能力和素質方面等幾個方面培養學生的動手能力，出現所學與所用脫節的情況，如專業實踐、畢業實習、畢業設計的具體內容與就業的方向存在一定的脫節。

三、人才培養方案修訂的新舉措

我校經過七年本科辦學實踐，探索出獨立學院的人才培養方案應當定位為以應用型人才的培養為主，尤其要以“注重實踐，提升素質，培養一線所需的高素質應用型人才”為特色定位，大膽探索實踐教學完整體系的構建。結合本校情況，采用了“走出去引進來”的辦法，首先各專業的負責人到同類院校進行調研，再請專業領域的專家到校參加人才培養修訂會。這樣優化了課程體系，加強了實踐教學，規范了教學管理，進一步的充實和完善了獨立學院人才培養方案。

1.把課程體系的優化作為的重點。在課程體系優化整合的過程中，明確提出了課程定位、整合優化結構、整合集成課程體系和教學內容、講究可操作性和運行效率等要求。學校按“公共課通用、專業必修課夠用、專業選修課實用”的要求，對教學內容進行有機整合與改造。以“應用型”為特征，培養學生較強的專業實踐能力和一定自學能力為目標設定教學體系，充分體現以學生為本的要求，著眼于學生的就業需求和全面發展的需要，加大選修課程比例，為學生提供更多的自主學習機會。合理縮減理論教學時數，加大實踐性教學學時數的比例。在安排課程開設學期時，應力求做到各學期的周課時數基本均衡。同時，調整相應的必修課的開課學期不合理的地方，增加高年級學生選修課比例，提供更多的創業教育和職業技能的課程，增強學生就業的競爭力。

2.加強實踐教學。我校以培養“應用型人才”為導向，構建了以“4321”為核心的實踐教學體系。“4”是指社會實踐、基礎實踐、專業實踐、創新實踐四個實踐教學組成部分；“3”是指“通識課程――社會實踐”、“專業基礎課――實驗”、“專業課――實訓、實習、畢業設計（論文）”，三次理論結合實踐的互動機制；“2”是指校內外實習平臺和第二課堂創新平臺兩個實踐平臺，“1”是指實驗教學內容一大改革。在這體系的構建下，教師要不斷的更新實驗教學內容，突出培養學生對所學知識融會貫通的能力，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生實踐能力和創新精神的培養。在實訓、實習和畢業設計的過程中積極加強校企合作，引進企業的人才和資源給學生提供一個良好的學習實踐平臺。

3.以規范教學管理為保障。教學是學校的核心工作，做好教學管理的規范工作是保證教學工作正常運行的重點。人才培養方案的修訂工作是教學管理的重要保障，也是指導全校課程開設和安排的重要工作。在修訂的過程中，各專業的核心課程應反映專業定位和人才培養的特點，教師要認真研究課程設置與人才培養目標、課程與課程之間的關系，明確每門課程在整體人才培養中的地位和作用，做到設置有據、科學合理。處理好基礎與專業、理論與實踐的關系，保證課程間良好的銜接。人才培養方案報學校教學指導委員會審批通過后實施。教務處做好監督和規范人才培養方案的執行的工作，嚴格按照人才培養方案的管理辦法執行，執行過程中一般不予調整，因特殊原因須作調整的，必須充分說明理由并以書面形式報教務處批準后，方可調整。

為了規范教學管理，保障課程的建設質量和教學質量，學校對課程統一實行歸口管理，即每門課程依照其學科屬性確定一個相關教學單位統一管理。課程管理單位負責相關課程的建設及教學實施。

參考文獻：

[1]劉惠民，劉滄山，張玉光，等.制定人才培養方案培養適應社會需要的合格人才[J].云南農業教育研究，2007，（3）.

篇9

［關鍵詞］報關與國際貨運專業 人才培養的方案 高職 “長吉圖”

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0034－02

一、人才培養方案構建背景及區域人才需求分析

報關與國際貨運業是對外貿易的重要組成部分，早在2005年中國海關頒布實施的《中華人民共和國海關對報關單位注冊登記管理規定》中明確規定報關企業必須具備5名以上的報關員，使進出口企業對海關報關員及相關崗位的工作人員需求不斷增大。

目前吉林省正處在經濟高速發展時期，特別是2009年8月30日，國務院批復了國家發改委牽頭編制的“長吉圖開發開放先導區”的規劃，突出以長吉圖為主體的我國圖們江區域在參與東北亞國際合作中的先行先試地位和前沿平臺作用，拓展了吉林省的對外經濟貿易國際合作，并對吉林省報關與國際貨運專業人才的培養提出了迫切需求。根據調研，相關企業要求報關與國際貨運專業人才能夠獨立操作貨代、報檢、報關業務，具有與貨主、船公司、海關、商檢等部門協調溝通的能力，并有一定英語水平。人才需求主要集中在以下五個崗位：報關員、報檢員、貨代、跟單員和國際物流管理員。

二、人才培養方案構建思路

（一）確定人才培養目標

本專業人才培養目標是：依托“長吉圖”區域發展特色，以市場需求為出發點，培養具有國際貨運專業知識，具備綜合職業能力，可從事貨運、報關、報檢等相關業務的高素質技能型人才。讓企業真正參與到本專業人才培養工作中來，利用“廠中校”“校中廠”辦學模式。合作解決發展規劃、經費籌措、基礎設施建設等辦學問題。加大“訂單”和“準訂單”培養的數量。通過理事會模式，與企業間建立一種長期合作關系。通過多元參與，由學校與企業根據人才需求進行訂單培養，以實現培養人才與實際物流工作的無縫對接。

（二）構建課程體系

從崗位能力分析入手確定課程體系。根據報關與國際貨運專業的畢業生可能從事的工作崗位不同，專業將工作任務領域劃分為報關員、國際貨運員、跟單員、報檢員、助理物流師等，每一個工作崗位都有具體的職業能力分析，進而引申出學生要掌握的工作技能及相應知識點，達到教、學、做結合，理論與實踐一體化，從而實現與社會上的崗位需求直接對接。詳見表1。

（三）形成人才培養方案

高職院校主要承擔培養高技能應用型人才的重任，報關與國際貨運專業的建設，以課程建設為核心，以校企合作為主線，遵循利益共享原則，探索理事會辦學機制，建立有利于校企合作的辦學模式，搭建育人、研發、就業、技術推廣于一體的專業建設平臺，培養適合于區域經濟發展需要的高素質技能型人才。使專業與產業、崗位與專業、生產與教學、認證與考核深度融合。以知識、能力、素質的內在聯系形成人才培養方案。

三、人才培養方案實施過程

（一）強化課程建設

根據人才面向的職業領域，進行專業調研和職業分析，與企業專家共同分析職業典型工作任務，確定重點建設《報關實務》《國際貨運實務》《外貿單證實務》《報檢實務》《國際貿易實務》等5門核心課程，使其中1-2門課程達到院級優秀課程標準，1門課達到省級優秀課程。并將《外貿單證實務》建設為項目課程，完成《報關實務》《報檢實務》和《國際貿易實務》配套教材建設。

（二）注重教學環節設計

為激發學生學習興趣，教師組織和引導學生設計和確定教學目標。在教學環節設計中突出以下特點：1.劇本式。利用實訓室條件，給學生以特定的背景資料，采取劇本式實踐教學方式，通過崗位角色分工，使學生既掌握專業知識，又能培養學生的團隊合作精神；2.綜合性。該實訓涵蓋了外貿業務的全過程，使學生完成從理論到實踐的轉換；3.真實性。通過實訓軟件，能真實模擬外貿企業的各個環節具體工作，增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力。

（三）加強校企合作

在專業辦學過程中，打造校企聯合辦學模式，主動與外貿企業建立緊密聯系，依據企業需要進行專業建設和改革，并積極開展企業職工培訓和職業技能鑒定工作。與多家物流企業建立了長期合作關系，這些企業既是學生的實訓基地，也是學生的就業基地。校企聯合辦學有效地利用了社會資源，優化了辦學環境，使高技能人才培養落到實處。如與企業聯合成立冠名班，將企業文化、經營理念、員工管理要求等全部納入課堂。

（四）強化師資隊伍建設

建設并完善“雙師”結構教學團隊，組織教師學習掌握先進高職教育理念，參加生產實踐和技術服務，組織師資培訓，完善考評機制。培養1名專業帶頭人和3名中青年骨干教師，聘請行業企業技術專家8人，形成專兼教師1：1的教學團隊，“雙師”素質教師達90%以上。建設一支具有先進教學理念和較高教學水平的專兼結合高職“雙師”結構教學團隊。

（五）改革成績考核方式

在成績考核方式上，做好“兩個體系、兩個場所和三種方式”相結合的考試方式的改革，努力建設好理論教學課程評價體系、實踐（實訓）教學課程評價體系的“兩個體系”不同考核方式；完善“兩個場所”，即校內和校外實習實訓場所分別考核；根據需要采取“三種方式”，即筆試考核、口試考核和實際操作考核三種不同考試方式相結合，并根據課程的性質變結果考核為過程考核，強化對學生實踐能力和動手解決問題能力的考核。

【參考文獻】

[1]陳竹君,陳丹曄,趙海燕.高職報關與國際貨運專業的人才培養模式分析.消費導刊,2009.11.

篇10

關鍵詞： 投資與理財；專業特色；工學結合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0258-02

0 引言

專業特色是指在專業發展建設中積淀形成的區別于其他學校專業的特征，具有獨特性（“人無我有”）、優質性（“人有我優”）、創新性（“人優我特”）。具體而言，專業特色表現為學校的某一專業在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色。專業特色建設應緊緊圍繞兩個方面展開：一是質量，二是特色。質量是前提，是專業可持續發展的必然要求，專業建設要根據高職教育作為高等教育的類型要求和作為職業教育的層次要求，符合社會的人才需求，制定科學合理的人才培養方案，提高學生綜合素質，提高專業的人才培養質量，努力培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型應用人才。特色是核心，是專業獲得優勢發展、形成橫向競爭力的關鍵，在專業定位、人才培養、師資隊伍、教學改革與管理、實踐教學等方面形成差異化特征。本文以廣西國際商務職業技術學院的投資與理財專業為例，探討專業特色建設的措施。

1 投資與理財專業建設的指導思想

學院投資與理財專業建設的指導思想是以市場需求為導向，以職業崗位為目標，遵循學院“立足行業來辦學，立足市場設專業，立足‘外’字育人才，立足實踐抓教學，立足質量促發展”的辦學思路，以全面更新教學理念、創新人才培養模式為中心環節，優化人才培養方案，推進課程建設與改革，構建“工學結合”人才培養模式，強化師資隊伍建設，打造和培育投資與理財人才專業的特色和優勢，適應廣西經濟金融發展對投資理財的人才要求。

2 對接人才培養與行業（企業）崗位，優化人才培養方案

一是根據行業（企業）崗位基本要求，完善投資與理財專業必修課程體系。開設經濟學、金融學、會計學、財務管理學、投資學等專業理論課程，以及財務分析、投資原理與實務、個人理財、公司理財、金融服務營銷等專業技能性課程，培養學生的投資咨詢和規劃、保險咨詢和規劃、理財咨詢和規劃、公司理財、客戶開發和客戶服務能力，使學生勝任金融理財行業的基本崗位要求。二是根據行業（企業）崗位細分要求，細化專業限選課程的專業方向。將投資與理財專業的限選課程細分為涉外會計方向、證券方向和保險方向，每個方向設置多門核心課程。學生在學習完共同的專業基礎課后，可以選擇自己的專業方向，可根據所選專業方向進一步學習相關核心課程，強化提高學生在細分專業方向的專業知識、專業能力和專業素質的掌握程度。三是加強指導學生制定和履行學業規劃。每個班級配備具有行業（企業）工作背景和工作經驗的指導教師，指導學生制定大學期間的學業規劃，引導學生根據人才培養方案的要求，結合自己的實際情況，確定自己的專業發展方向，科學指導學生選課，合理安排學習計劃。四是形成行業（企業）共同制定人才培養方案的機制。聘請行業（企業）專家和管理人員，建立專業建設咨詢機構，按照專業性與廣博性、理論性與實踐性、穩定性和動態性相結合的原則，不斷調整和優化投資與理財專業人才培養方案，提高人才培養方案的針對性、靈活性和開放性，確保人才培養方案切合行業（企業）的需求。

3 以行業（企業）崗位職業能力為導向，推進課程建設和改革

實現課崗證相融合、多學科知識與技能相融合，推進“雙證書”教育。一方面構建多學科知識交叉、滲透、融合的一體化知識結構，允許學生跨系、跨學科選修課程，支持學生以投資與理財專業為依托，參加綜合性較強的跨學科訓練，提高專業培養的寬口徑。另一方面是將職業資格考試科目整合到課程體系中，將行業崗位所需要的知識和技能融入到課程內容中，充分考慮銀行從業資格、助理理財規劃師考試等資格證書的考試內容和考試要求，把《銀行從業基礎與個人理財》、《金融風險管理》、《投資原理與實務》、《理財規劃師實務》科目內容融入到專業課程中，培養學生從事相關崗位工作所需要的基本知識、基本技能和職業素養，促進教學內容與行業標準保持一致。同時，組織學生開展資格考試培訓，鼓勵學生取得助理理財規劃師證書、證券人員從業資格證、會計從業資格證書等職業資格證書，提高學生雙證書獲得率。實行素質學分制，將實踐性教學納入學生考核。學生畢業必須完成一定的素質學分，從制度上鼓勵學生參加技能訓練、社會實踐和創新活動，促進學生提高動手能力和綜合素質。同時，根據行業（企業）崗位實踐能力培養目標進行課程整合，調整課程內容，編寫專業課程教材，提高課程中實踐教學環節的比例，提高實踐性教學的效果。開展專業課程的課外學習活動。學生在教師的指導下，邀請校外兼職指導教師，組織開展大學生模擬證券投資大賽、金融知識學術沙龍等各類投資與理財課外活動，交流經驗，豐富學生實踐。開展高職教學模式和教學方法改革，倡導案例教學、任務驅動教學、基于工作過程的教學等方法的應用，倡導“教、學、做”融為一體，適應高職學生能力培養的要求。

4 構建“工學結合”人才培養模式，突出實踐能力培養

建設立體化實踐性教學體系，將課程實訓和綜合實訓，基礎技能和專項技能，校內實訓、校外見習和校外頂崗實習相結合，將“工學結合”貫穿人才培養全過程。

創辦學生理財工作室，面向校園和社會開展一定的金融服務和理財金融培訓，形成校內生產性實訓基地，使學生可以在校內感受真實的企業管理，能夠滿足培訓實際操作和熏陶職業素養的要求，同時，借助學院金融實訓室、學院大學生創業園，將專業課程教學與金融理財工作實踐相結合，擴大學生在校內接受實訓實習的機會。加強與銀行證券、金融培訓機構合作，校企共建一批校外頂崗實習基地，安排學生完成半年至一年的頂崗實習。頂崗實習是有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，需要學校、企業、學生三方的共同參與。為做好頂崗實習管理，制定“雙導師制”，明確校內指導教師、校外兼職教師的工作責任，同時，強化頂崗實習考核評價，將校內學習成績考核與企業頂崗實習考核相結合，以評促管，以評促學，通過考核評價規范實習環節的管理，確保頂崗實習的效果。

5 強化師資隊伍建設，構建“雙師型”教學團隊

人才引進和師資培養相結合。一方面，重視引進具有較強從業經驗和職業能力的教師。另一方面，加強教師專業發展的培養培訓。通過外派學習、自辦培訓等途徑培養教師職業能力，鼓勵教師到企業參加業務工作，不定期到企業調研，了解企業實際，及時跟蹤行業對人才培養和課程教學的要求。教研室定期教研活動，開展以老帶新的“傳、幫、帶”活動，促進青年教師專業素質的提升。加強兼職教師隊伍建設。從國有商業銀行、證券公司、保險公司聘請具有豐富行業經驗的兼職教師，根據專業建設和改革的需要，不斷優化教師隊伍的專兼職結構。

6 結束語

投資與理財專業特色的建設過程充分體現了跟蹤行業（企業）崗位需求，以就業為導向，重視人才培養質量和培育特色的思路。由于高職專業培養目標的多樣性和復雜性，投資與理財特色專業的建設還在實踐中不斷改進，以進一步適應區域經濟社會發展的需要。

參考文獻：

[1]徐定華，關勤，樓盛華.論高校專業規范與專業特色的內涵及關系[J].中國高等教育，2010（8）.