大學生勞動實踐方案范文

導語：如何才能寫好一篇大學生勞動實踐方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】醫學院校；醫學生；創新能力

醫學院校學生創新能力的培養，要結合自身專業特點，將創新教育貫穿人才培養全過程，要推動“接受教育”向“創新教育”轉型，培養創新人才，修訂培養方案，將創新精神貫穿人才培養全過程，同時注重第二課堂、開展科技創新活動，創建積極向上的校園文化。

一、以創新精神為主要培養目標,修訂人才培養方案

（一）控制總學時、周學時。培養方案修訂中貫徹了將五年制各專業總學時控制在3500—3700學時；四年制各專業總學時控制在2900—3200學時；平均周學時控制在24—26學時的原則。其目的是盡量精講多練，給學生更多的自學時間，培養自學能力。

（二）加大必修課和選修課中人文課程的學時比例。在保證政治理論課、思想品德課和形勢與政策課學時的情況下，在必修課程中加入醫學倫理學、衛生法學兩門課程。選修課程中人文課程的學時由99年教學計劃中的274學時（所占比例為41.5%）增至新培養方案中的382學時（所占比例為55.9%）。

（三）整合、優化課程。按照循序漸進、因材施教和理論與實踐相結合、課堂教學與課外教育（軍訓、勞動、社會實踐等）相結合的基本規律，精選、重組、調整課程，合理分配學時，構建“專業教育、素質教育”課程模塊，盡量使課程體系得到優化。

（四）加強實踐教學環節。加大實驗課學時比例，開設綜合性、設計性實驗，培養學生嚴謹的科學素質和實際動手能力；加強勞動教育，通過勞動鍛煉，教育學生樹立正確的勞動觀點和全心全意為人民服務的思想，養成良好的勞動習慣；加強社會實踐，利用寒暑假組織學生開展社會實踐活動，使學生了解基層衛生工作狀況，增進學生同人民群眾的感情，增強學生為醫學事業獻身的使命感和責任感；加強臨床見習、臨床實習環節，學生直接參加臨床工作，進一步理論聯系實際，培養學生獨立分析問題和解決問題的實際工作能力。

（五）加強就業、創業指導。開設就業指導必修課，前三學年，每學期2學時，第四學年每學期4學時，共20學時。通過就業指導課程的學習，使學生認清就業形勢，端正就業觀念，培養創業意識和創新精神。

二、開展實驗教學改革，修訂實驗教學大綱，開設綜合性、設計性實驗

2000年以來，我們改革了實驗教學內容、教學方法，優化實驗教學手段，構建新的實驗教學課程體系，開設綜合性、設計性實驗項目，培養學生實踐能力、創新精神和創造能力。目前，機能學實驗完成了生理學、病理生理學、藥理學等實驗內容的改革，實現了教學內容的有機融合；形態學實驗正在積極探討細胞生物學、組織胚胎學、病理學、微生物學、寄生蟲學實驗內容的改革，力爭通過實踐，建成獨立的、完整的、科學的形態學實驗。

在新修訂的實驗教學大綱中，在保留學科經典實驗的基礎上，對實驗內容進行了更新，引入新的、更能培養學生實踐能力的實驗項目，整合實驗內容為綜合性、設計性實驗。保證實驗開出率。同時，各實驗教學注重實驗技能考核，嚴格考核管理，嚴格考核紀律，嚴格考核標準，提高學生的實際操作技能。

三、打破學科壁壘，整合課程，改革課程體系

在培養方案制訂中，本著淡化學科意識，強化培養目標的原則，優化整合課程設置，打破學科壁壘，加大學科融合幅度，從而保證學生實踐能力和創新精神的培養。如臨床醫學專業先后合并系統解剖學、局部解剖學為人體解剖學，微生物學、寄生蟲學為病原生物學，衛生學、流行病學為預防醫學，獨立開設免疫學、衛生統計學、機能學、組織病理學實驗等。課程的優化整合為培養學生的創新和實踐能力奠定了良好的基礎。

四、積開展大學生科技活動，調動學生科技創新的積極性和主動性

積極組織學生參加全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生英語競賽、河南省大學生科技文化藝術節、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等活動。學校每年撥出專款用于大學生科研立項和前期投入，對重點項目大力扶持，充分調動廣大同學科技創新的積極性和主動性。

五、以學生社團為主體，積極開展文化藝術活動

開展健康向上、格調高雅，融思想性、知識性、藝術性于一體的校園文化活動。每兩年一屆組織開展的大學生科技文化藝術節，包括了征文比賽、主持人大賽、書法攝影繪畫大賽、健美操街舞大賽、校園FLASH大賽、演講賽、辯論賽等。另外，學校和各院系每年還組織“迎新生”文藝晚會、元旦文藝匯演、國慶文藝晚會、運動會、青年志愿者等活動，加強和提高大學生的文藝鑒賞能力，增強學校人文氣息，提高學生的創新能力和綜合素質的培養效果。

參考文獻：

[1]劉聯.王建發.地方性醫學院校人文素質教育“模塊化”課程設計構想[J].贛南醫學院學報,2006,(5).

[2]劉俊榮.高等醫學院校人文課程體系的構建與建議[J].醫學與哲學,2006,27.

作者簡介：

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大學生就業，尤其是家庭經濟困難大學生就業難問題，已成為社會普遍關注焦點。本文在分析大學生就業能力結構基礎上，分類剖析了家庭經濟困難大學生就業能力存在的不足，探討了提高家庭經濟困難大學生就業能力的途徑。

關鍵詞：

家庭經濟困難大學生；就業能力；研究

一、高校畢業生就業難成為社會關注焦點

教育部公布的數據顯示，2015年全國高校畢業生總數749萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2014年增加22萬人，創下歷史新高，對大學畢業生就業帶來新的挑戰，高校畢業生就業已成為社會難點問題之一，其中的家庭經濟困難大學生就業更是難上加難。研究證明，由于無法有效找到合適工作，許多家庭經濟困難大學生蝸居在城市的城鄉結合部，在蟻族群體中的比例接近7成。他們不能在城市里得到好的安置，容易形成各種社會問題。與大學生就業難相對應的是企業大量存在的用工荒。有些地方大學生的平均工資已低于農民工群體，就業結構性矛盾日益彰顯。說明我國的經濟結構與當代社會發展趨勢沒有適當匹配，企業生產仍集中在勞動密集型老模式，可供高校畢業生選擇的企業數量和崗位并不多；也說明大學生就業能力亟待提高。

二、大學生就業能力的內涵

高校大學生就業能力最初是人力資源研究熱點，隨著時代的發展，其概念和構成要素的界定發生變化。比較有代表性的是英國學者彼得•奈特(PeterKnight)和曼茲•約克(MantzYorke)從認知和社會心理學角度構建的就業能力USEM模型。該模型將就業能力結構分為專業知識理解力、通用和專業技能、自我效能和元認知四大要素。國內研究中，學者陳勇認為大學生就業能力結構由四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力，該理論對研究大學生就業能力提升具有重要的參考價值。大學生就業能力是指大學生畢業時所具備的能獲得職業、保持職業和取得職業發展成功的知識、技能和態度，是一種個人能力。大學生就業能力不僅指其獲得工作的能力，還有保持與其學歷相符、令人滿意的職業能力。全球一體化、產業不斷更新升級、工作環境和性質的變化，促使大學生必須擁有較強的就業能力，才能滿足當今職業的需求，對家庭經濟困難大學生改善就業境遇也是關鍵。

三、家庭經濟困難大學生就業能力現狀及影響因素

1.專業能力有待提升專業能力包括：專業理論知識、實際動手能力、分析解決問題的能力、創新能力等。大學生通過四年在校期間系統的專業理論學習和實踐練習，應能全面系統掌握專業基本理論和方法，并在實際工作中熟練運用。一些家庭經濟困難大學生的專業能力不強，主要是由認知和實踐上的偏差造成的。①認知上的偏差。調查表明，家庭經濟困難大學生與高校以及企業對就業能力培養的認知存在差異。大部分貧困生都認為，學習好專業理論知識、英語、計算機能力，比責任心、口頭表達、人際交往很重要。而事實上，學校和企業有與之不同的想法。這種認知上的差異，導致家庭經濟困難大學生學習規劃和學習方法不科學，所掌握的專業能力與高校培養目標及企業需求存在偏差。②實踐上的偏差。由于家庭經濟困難大學生對就業能力認知上的偏差，思維不夠開闊，沒有將全面提升自身專業綜合素質作為學習目標，而是以考試拿高分為學習目標。他們注重理論學習，而對實際操作和專業實踐則表現得不夠積極。由于不能將理論知識與實踐較好結合，分析解決問題的能力不夠，導致創新能力不足，專業能力不強。表現為不能熟練運用所學專業理論和方法執行崗位任務。

2.通用技能和個人品質有待提升通用技能是指適用于任何專業的學習，能在不同情境中轉移的技能。對大學生就業能力的通用技能維度而言，是指學習和工作中的轉移能力，包括溝通能力、團隊合作與領導能力、信息管理能力、創新與創業能力、獨立識別問題能力等子維度通用技能。個人品質是指能識別自身情緒或情感，進而激發自身，較好地管理或調整自身情緒或情感。研究表明，有自信、主動性強、樂于經歷、愉快的心情和樂于交際的人更能獲得高薪水工作。而家庭經濟困難大學生這方面能力相對較弱。值得肯定的是，家庭經濟困難大學生更具有吃苦耐勞、堅持不懈的品質。但普遍缺乏自信，主動性差，不能較好表達和控制情緒，溝通和領導能力較弱，人際交往能力不強，使得個人品質不能很好地發揮，影響了工作的獲取和保持。

3.職業生涯規劃能力有待提升隨著國家就業政策的調整，勞動力市場的變化，找到一份穩定的終身職業的機會越來越少。大學生要適應未來職業選擇和發展變化，并取得職業發展的成功，必須擁有職業生涯的管理能力。好的職業規劃建立在對內外環境有較清楚認識基礎上。完成認知需具備的能力有：對勞動力市場狀況、未來可能從事的行業的認知能力，對未來職業生涯不同職業角色的預期規劃能力，對新職業機會或職業提升機會的識別能力，包括社會關系網絡構建能力等。家庭經濟困難大學生在進入大學之前的學習生活環境閉塞，家庭成員及周圍人員受制于對社會認知上的局限，不能給予相關的指導。他們在了解社會和職場過程中，還會受制于了解方式、了解成本、企業相關人士的配合度、自信心不足等因素的影響。調查發現，很多家庭經濟困難大學生參加社會實踐的方式是去麥當勞打工或在街頭發報紙，涉及與專業相關的社會實踐很少。大部分學生真正的實習（與所學專業相關的工作實踐）是從大四快畢業時開始。而此時若要調整大學四年的規劃過于倉促。因此導致他們對社會的認識、對職場的了解，甚至對自己的認知不夠深入，職業規劃能力普遍較弱。他們中的部分人畢業時有自己的規劃和想法，但由于對社會實際存在的問題不夠了解，想法和現實差距太遠，容易受到一系列打擊。此外，找工作中也存在相互攀比心理，大多糾結于工資待遇、工作環境，沒有把每一份工作當成長期規劃的一部分。部分家庭經濟困難大學生因為一直找不到明確的就業方向和目標，就按工資多少確定就業行業和崗位，不斷跳槽，畢業好幾年了還在試用期內徘徊。

四、家庭經濟困難大學生就業能力提升的路徑研究

1.政府應從政策法規層面給予支持和保障首先政府應優化經濟結構，改善就業大環境。我國目前就業的地區和行業結構差異，及大量存在的勞動密集型產業都是造成大學生就業難的客觀原因。應加快促進行業結構改革，加大經濟結構調整，大力發展知識密集型、技術密集型產業，提升企業對高校畢業生等高層次人才的吸收力。其次，應根據市場變化及時指導學校調整人才培養方案。中國長期計劃經濟時代產生的計劃教育和培訓，對外部環境變化適應能力不強，不能隨產業結構變動迅速調整，導致大學生素質和能力不能滿足經濟發展要求。為此，政府應組織人員及時了解人才市場需求動態，指導各學校科學合理調整專業設置和人才培養結構，更改課程規劃。

2.企業應轉變意識、設置人才培養計劃、加強校企合作高校培養大學生所需要的能力結構，不是針對特定崗位培養人才，高校畢業生不能馬上適應崗位需求符合情理，高校畢業生就業能力與企業需求之間存在適當缺口是合理的。企業把培養人才的任務完全交給高校，希望高校通過四年本科教育培養出一個完全符合各種崗位要求的畢業生是不現實的。任何因此而抱怨或批評當代高校教育的企業應進行反思。企業應通過設立自己的人才培訓計劃，對招收的畢業生進行培訓和指導。比如，“入職前培訓”“為初入職的畢業生配備師傅”“干中學”“傳幫帶”等，幫助畢業生盡快熟悉企業環境和崗位職責。其次、企業應加強與高校的合作，積極參與學校的專業設置，協助學校根據市場需求及時調整人才培養方案，配合學校做好實習和實訓工作，以此全面提升大學生的就業能力。

3.高校應及時調整人才培養方案、重視實踐教育環節及職業規劃教育一是高校應多方面了解人才市場需求，聽取企業意見，明確各專業學生就業能力的開發目標，在構建各專業就業能力模型結構基礎上，設計課程體系。并從課程設置、培養目標、實踐教育以及就業指導各方面進行統籌。二是高校要重視實踐教學環節，提升大學生實習效果。針對企業不太情愿接納實習生、家庭經濟困難大學生尋找對口的實習崗位存在困難的情況，積極為他們搭建諸如暑假、寒假、周末實習平臺，提升實習效果。三是高校應注重提升本校教師實踐能力，創設條件安排教師參與企業建設、策劃、實踐，減少雙方在就業能力結構認知上存在的差異，提升教師自身實踐能力，避免教師從學校到學校，空對空的對學生進行實踐教育。四是高校要加強在校大學生職業生涯規劃指導。設立貫穿大學四年的就業指導體制，注重全程指導。高校任課教師應全面了解所教專業學生的就業能力模型結構。在編寫教學大綱和教學計劃時，應將課程所包含的理論及實踐知識列入在內同時，考慮如何提升學生能力和素質，并向學生進行說明，以充分的引導學生積極參與其中，達到良好的效果。

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1（略）1.1（略）1.2（略）

2、勞動法教學過程存在著一系列問題

2．1控制主義的“勤勞教學”與放任主義的“懶惰教學”對于前者，課堂完全以教師為中心，以教師的教為中心，教師獨自一人在講臺上滔滔不絕自我陶醉，講臺之下的學生或是充耳不聞或是呼呼大睡，課后的學生反饋的結果以教師的“勤勞教學”的付出無法成正比。對于后者，學生漫無目的在課堂自學，課堂討論，教師非但沒有在課堂上做出正確的指引，還冠以“以活動為中心”、“發揚民主”、“培養學生個性”幌子，這樣看似被廣大學生所喜愛的教學方式仍然無法達到教師預期的教學效果。

2．2照本宣科的“應付教學”與華而不實的“表演教學”對于前者，現成的教案，現成的課件，教師在課堂上自說自話的唱著獨角戲。雖說按時完成了教學任務，但是學生對于“照本宣科”的教學方式根本是置之不理的，學生會認為這個教師是毫無教學水平的，所以教學效果是可以預想而知的。對于后者，堅持一切以評委為中心，本著課前反復演練，課后反復修改的原則。依照教學過程，步驟，環節，按部就班的處理得滴水不漏，雖然課后能受到評委老師的好評，但是這樣“華而不實”的教學方式也無法讓學生接受，未見任何的教學效果。

2．3空中樓閣的“理論教學”和雜亂無章的“堆積教學”對于前者，脫離學生身心發展規律，一味的對學生進行“填鴨式”的理論灌輸，讓學生處于“只在此課中，文深不知處”的境地中，老師講得慷慨激昂，學生卻聽得昏昏欲睡，沒有將任何理論知識記在腦中，即使理論知識點略記一二，也是只能三五天的效果，沒有在理解的基礎上去記憶。對于后者，打破三維教學目標，隨意摘取下載各種故事、漫畫、音樂、視頻等材料在課堂上進行播放，并以“以學生為主體，激發學生的主觀能動性，提高學習興趣”為由，課堂教學嘩然一片。這樣的教學方式雖然是被學生所接受，但是會導致只記得課堂上那些輔助的教學視頻動畫，對真正的所應該掌握的知識也是無法記得的。

3、勞動法有效教學方法

3．1激發積極情緒，引導主動學習心向要求教師以高興、愉快的情緒進行教學，受到教師的情緒帶動，學生也會產生同樣的情緒，教學效果要高于一般情緒狀態下的教學效果。首先要求教師對學生尊重信任，態度和藹，誘發積極情緒。其次要求教師及時的與學生進行課堂上的互動教學，引導學生主動學習。

3．2教師的教學設計策略在平時的課堂教學中，教師是起到引導的核心作用的，然而教師的教學效果的好壞絕大部分是取決于教學方案的設計，因此教師在制定教學設計策略時應考慮以下幾個方面：1、對勞動法教學目標的把握。2、對勞動法教學內容進行分門別類。把握勞動法教學重點、難點，構建一個以學生原有知識的教學框架。3、對學生的聽課效果進行了解、把握。根據學生的聽課效果及時有效的調整教學方案，以達到最佳效果。4、對勞動法教學方法的選擇。應用靈活多變的教學方法，如組織學生進行討論，開展仿真模擬訓練等。

3．3根據實際情況，調整教學進度教師選擇的勞動法教學進度適合75％的學生是比較適宜的教學進度。在勞動法教學中，教師要了解學生已有的知識基礎，難度適中激發學生的學習潛力，把教學速度與學生的學習情況緊密相連。在勞動法教學中，教師要運用探詢等行為了解學生實際接受情況，并根據學生對知識的接受情況調整教學進度，使學生輕松愉快的跟上教師的教學步伐。

4、勞動法課程在教學體系中的設置建議

4．1教學形式多樣化，強調理論與實踐的結合

4．1．1采用特色案例教學案例教學是實踐教學的一種形式，通過對來自社會真實生活的案例分析，使學生富有真實感，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復雜的問題簡明化，幫助學生更好地理解其中的內容，從而產生對教學內容濃厚的興趣，進而主動自覺地融入教學活動中。在進行案例教學過程中，首先要求教師要做好的是案例素材的選取，所選用的案例應貼近我們的生活，并與課堂緊密相聯。在授課時，本著先易后難的原則，從最簡單案例開始，讓學生借助本堂課所學的知識或之前的知識基礎對一樁樁案件進行分析，教師可以在課堂上做有關的知識點撥，起到指引輔助的作用，從而達到了教學案例最大利用以及理論與實際相結合的教學效果。

4．1．2開展專題討論開展專題討論也是實踐教學的方式之一，通過專題討論，使學生對所學的知識點有更加系統深入的認識。在開展專題討論的過程中，首先教師要引導或揭示研討思路，讓學生閱讀相關的資料，并給學生充分的思考時間。其次要讓學生充分發表自己的意見，進行小組討論，在派出小組代表進行總結發言。最后，教師針對學生的發言，提取每個觀點當中的可取成分和不合理成分，并將問題進一步引伸，歸納出最終的觀點。［5］

4．1．3組織模擬勞動仲裁庭的活動模擬勞動仲裁庭的活動是法學學生喜聞樂見的實踐教學方式，由于教學環境的影響，這種實踐教學的方式沒有被廣泛運用到實踐教學的過程中。模擬勞動仲裁庭的活動為學生提供了一個集中模擬勞動法律實踐的場所和機會，讓學生走出其原已熟悉的法律條文和理論知識圈，在模擬的環境中熟悉、掌握具體的庭審過程，讓書本中的理論在實踐中得以檢驗。利用他們對訴訟程序的熟知，讓他們既當學生，又當老師。在勞動法實體法方面，讓他們當學生；在程序上、辯論技巧上，讓他們當自己的老師，也當其他未從事過法律工作學生的老師。教師要做好規劃，在學生鉆研后給予疑難指導。這樣的教學方式不僅可以使教師擺脫許多細節性的環節，還可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生參與模擬勞動仲裁庭的熱情。同時也縮短了實際法律工作與“象牙塔”的距離，讓許多學生日后在從事有關工作時能較快的適應。

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關鍵字：就業難；產業結構；教育體制；企業用人；對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0230-02

隨著近年來歐美日等國匯率持續走低，人民幣匯率不斷升值走高之勢，國內企業面臨不得不收縮規模、降低成本、減少崗位供給的局面。相反，高校擴招，從1977年的27萬人，不斷擴招到2012年的全國普通高校招生規模達686.25萬人（詳見：圖1）。按此發展趨勢，全國高校畢業生數量在今后幾年中，還將不斷上升。我國高校大學生所面臨的就業壓力，將變得越來越大。如此嚴峻的就業形勢，不得不引起我們的深思，探究其深層次原因及提出解決問題的方案。

1977—2012年我國大學生招生規模狀況如下。

圖1 （數據來源：中華人民共和國教育部網站）

一、當前大學生就業難原因分析

1.國家層面。①我國產業結構調整與就業供需結構不平衡的矛盾。目前，我國正處于產業結構不斷調整的過程，這對就業造成了不可忽視的壓力。一方面，隨著經濟不斷發展，技術水平也會隨之提高，伴隨而來的矛盾就是勞動力溢出。另一方面，在改變經濟發展方式和結構的同時“新興產業”與“夕陽產業”的交替，必然造成產業的結構性的摩擦。夕陽產業企業部門的勞動力，被排擠后如不能很快地被新興產業所吸收，便會造成大批人群失業，進一步將擠壓大學生就業空間，增加大學生的就業壓力。而對于新增的崗位，大學生卻因教學內容的滯后，無法滿足其專業要求。因而就造成了結構性供求不平衡的就業困境現象。②經濟差異造成城鄉之間、地區之間就業不均衡的矛盾。因就業觀問題上的擇業文化及經濟上的差異，大中城市勞動力市場和城鎮及農村勞動力市場之間存在著明顯的分界線。而目前我國經濟的發展無法調和這兩種市場供需勞動力的矛盾，限制了我國勞動力的自由流動。城市市場勞動力明顯過于飽和，而小城鎮及農村市場卻非常稀缺大學生。一方面，很多現實的情況諸如戶籍制度等的限制。另一方面，若大學生選擇先暫時到中初等教育水平的城鎮小城鎮及農村市場，再要想遷回到教育水平較高的城市勞動力市場，就會變得非常復雜，因此很多大學生寧愿在城市失業，也不愿意先在小城鎮及農村市場就業。

2.教育體制層面。從目前高校角度看待就業困境，主要存在以下幾個方面的原因：①培養計劃滯后、缺乏實踐性導致無法滿足社會實際需求的矛盾。由于目前高校缺乏一定專業設置的自，專業培養計劃調整頻率小，使得專業設置與實際社會經濟發展下用人單位的需求存在一定偏差。培養出來的“人才”，無法滿足人力資源市場的需求。再者，傳統的高校教育理念是基于系統化的理論基礎的講解與傳授，忽略了實踐教學的重要性。所謂“思想上的巨人，行動上的矮子”，單純理論依據的灌輸，是達不到增強學生專業能力培養的目的。②就業指導的領航方向與市場需求之間的矛盾。目前高校普遍存在的現象就是就業指導工作單一，缺乏主動性和創造性。形形的就業指導課不能和當前就業形勢相吻合，針對性不強，就業政策、法規宣講匱乏，就業信息方面提供不夠及時，就業指導人員缺乏專業性和職業化的訓練。各種就業宣傳、創業大賽，形式漂亮，造成學生認識錯覺，毫無創業就業的結果，造就的學生與企業所需的人才距離甚遠，真是“兩只黃鸝鳴翠鳥，一行白鷺上青天”，高校與企業各唱各的，各自按照各自的需求目標在鳴唱。

二、對策

根據上述研究結果，從政府、學校角度，本文提出以下幾點對策建議，希望能“對癥下藥”從根本上解決問題。

1.國家政府層面對策。①強化服務培訓。因產業結構調整，造成目前大學生無法適應新的崗位需求造成的失業，一方面，政府應積極組織高校聯合開展調研，發掘更多適合畢業生特點的就業工作崗位。另一方面，應該結合加快轉變經濟發展方式、培育發展戰略性新興產業、及時引導高校優化專業設置的同時，改革培養模式，課程設置應與社會實際需要相匹配。同時，利用政府威望，轉變大學培養觀念。高校不僅是培養研究生、博士生，更多的是培養企業、基層、農村需要的人才。應從根本上改變高校的培養觀念，鼓勵高校從企業和基層引進教師，改變目前高校教師隊伍的社會實踐知識的單一。②消除阻礙勞動力自由流動的障礙。為使畢業生的勞動力能更合理地流動，應消除障礙勞動力流動中的制度限制。國家應改革戶籍制度，同時規定不增收對高校畢業生流動的一切不合理收費。同時，國家政府可以建立起科學的高等教育布局結構，提升農村地區的教育發展水平，從根本上解決流動性不強的問題。加大對經濟欠發達地區的扶持力度，在提高這些地區現有高校辦學水平的同時，考慮適當創辦新的高校以促進該地區社會發展需要。③鼓勵高校畢業生到西部、到農村、到基層工作。面對目前大學生過于集中在發達大城市，不愿意去農村、西部等國家最需要的地方的現象，國家政府應采取多種優惠政策，吸引大學生到西部、農村等最需要的地方去工作。如加強稅收改革政策，提高東部企業稅收，通過轉移支付方式，直接惠顧到西部就業學生，給予長期的工資補貼，在晉職（定級）、住房公積金等方面給予更多的政策優惠，提供深造及發展機會。④國家政府對企業，大學生適當實行優惠政策。政府可以對有意建立經濟實體、自主創業的高校畢業生，給予政策和資金等方面的支持，條件較為優越的地區，可為自主創業者提供小額貸款和擔保。而對于一些因大學生招收成本較高而寧可招收低學歷的用工企業，政府可以出臺一些資金鼓勵政策，比如每多招收一個大學生，給予企業一定的補貼，刺激企業招收大學生。

2.學校方面。①改善高等教育體制。首先轉變高校培養觀念，高校人才培養應與市場需求接軌。課程設置必須加大改革力度，增添社會需求專業課程，引入新型的、超前的實際應用教育，壓縮所謂的“基礎教育”、實際上是對學生終身無用的課程。設立創新高校人才培養計劃，引導學生找到自身的優勢。在教學內容方面，將實踐教學融入到日常的教學方案當中，引進現實中企業的真實案例，在實踐中提高就業技能。另外，在精專業的基礎上增加通識教育，教學理念在原來的以知識和技能為主的基礎上增加素質和人格及信仰的培養。②建立完善的專業指導體系。學校應具備一支專業化的就業指導團隊，能獨立開展工作，為大學生提供信息通知服務、專業指導服務、培訓服務以及全方位的咨詢服務。培養大學生建立正確的就業觀，依據優勢設立崗位目標，親授競爭技巧，引導學生積極參與人才市場的競爭，為就業創造有利條件。

大學生就業困境是當前社會的一大熱點問題，所謂“少年強，則國強”。大學生作為國家未來的資源，能否科學合理化配置，到祖國最需要的地方和崗位去，不僅決定著現階段我國經濟建設能否持續穩定發展，也決定了我國今后中長期發展的穩定。就業穩定，則國家穩定。解決大學生需要學校、政府以及社會各界的支持與協助。

參考文獻：

[1]王寧.大學生學習與就業策略研究[J].價值工程，2012，（24）.

[2]江滔.破解大學生就業難的著力點分析[J].社會民生，2012，（381）.

[3]宋虎珍.高校畢業生就業狀況的分析與研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（10）.

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關鍵詞：大學生 職業生涯 職業生涯規劃

目前，各高校紛紛開展就業指導教育，期望能幫助學生在就業過程中脫穎而出，作為就業指導教育的第一個部分，職業生涯規劃教育是整個就業指導教育核心，起到提綱挈領的作用，只有幫助學生做好了職業生涯規劃，才能使學生在以后的就業指導教育充分吸收就業指導教育精華，認真學習專業文化知識，努力充實自我，為未來的就業奠定堅實的基礎。

一、原則與任務

職業生涯是指一個人一生連續擔負的工作職業和工作職務的發展道路，是一個連續、發展的感念。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身性格特點，結合所學專業、家庭背景等現實環境因素，確定職業目標，并制定相應的學習、成長和完善自我的計劃，并實施具體行動以達到目標的過程。按照時間長短和劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。

二、理論支撐

1.九種職業興趣類型測試

根據職業活動基本特征，將其劃分為事物―人際、資料―觀念兩個緯度，再將其進行組合，最終將人的職業興趣劃分為高事物高觀念（設計師等）、高觀念（家庭顧問等）、高人際高觀念（主持人等）、高事物（制作工人等）、特征不明顯（配料工人等）、高人際（導游等）、高事物高資料（IT等）、高資料（速錄師等）、高人際高資料（經理等）九種類型。通過《職業興趣測量表》使學生完成自我認知，了解什么是自己所擅長的，什么是自己所感興趣的，以在進行職業選擇時考慮與之相匹配的職業或崗位。

2.人職匹配理論

人職匹配理論最早由“職業指導之父”美國波士頓大學教授弗蘭克?帕金森提出。通過教學，使學生清楚的了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；清楚的了解職業選擇成功的條件、所需知識、在不同職業工作崗位上占有優勢、劣勢、補償、機會和前途；并努力追尋其二者之間的平衡，在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一個與個人匹配相當的職業。

三、實踐教學

1.SWOT分析法

SWOT分析法最早是美國舊金山的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，是檢查個人技能、能力、職業、喜好、職業機會的強大的分析工具。S代表strength(優勢)，W代表weakness（劣勢），O代表opportunity(機會），T代表threat（威脅），其中S、W是內部因素，O、T是外部因素。對自身職業/職業發展問題進行SWOT分析時，應遵循5個步驟:

（1）評估自己的長處和短處；

（2）找出自己的職業機會和威脅；

（3）提綱式列出3～5年內的職業目標；

（4）提綱式列出一份今后3～5年的職業行動計劃；

（5）尋求專業幫助。

2.職業生涯規劃的程序與方法

（1）認識自我――知己

采用九種職業興趣類型測試與人職匹配理論，使學生對自我有一個全面客觀的認識和評價，了解自己的優勢與劣勢、對自己想干什么、能干什么等有足夠的了解，面對成千上萬的職業，就能在較短時間內縮小目標范圍、揚長避短，選擇適合自己的職業。

要求：實事求是，力求詳盡，以使測評結果具備充分的價值。

（2）環境因素分析――知彼

主要分析社會環境及行業環境。通過分析社會環境，了解所在國家或地區的政治、經濟、科技、文化、法制建設、政策要求與發展方向，以尋找各種發展機會，選擇有發展前途的行業和職業，以便更有利于個人目標的更好實現。

要求：分析時要仔細、透徹，要認清所選擇的職業在社會大環境中的發展狀況，技術含量、社會地位、未來趨勢等。

（3）發展路線的選擇――抉擇

不同的發展路線對從業者的素質要求不同，對今后的發展階梯的影響也不同。一般包含一個個職業階梯，由低階至高階步步上升。例如，大學教師的職業生涯發展路線通常是：助教―講師―副教授―教授。個人的素質不同，志向不同，適應的路線也不同。

所以，在作發展路線抉擇時，要問自己三個問題：第一，我想往那一路線發展；第二，我適合哪種路線；第三，我可以走哪條路線。

（4）確定職業生涯方向――目標

職業生涯目標包括人生目標、長期目標、中期目標和短期目標，而且必須要經過短期目標、中期目標、長期目標漸進達到。

找出內心真實理想目標的方法：（1）將自己所有的理想寫出來；（2）將理想按照時間排序；（3）將理想按照強度排序；（4）找出持續時間最長、程度最激烈的理想。

（5）實施方案的制定――行動

制定方案時要考慮的問題：為實現職業目標，需要具備什么素質和條件，達到什么要求，可以通過什么養的途徑來達到這些條件，要參加什么培訓項目或加強哪方面知識的學習，具體的時間安排，除了知識能力儲備，還有沒有其他障礙，怎樣解決，等等。

要求：個人的具體情況不同，行動方案也各異。所以在制定方案時要結合自己的實際情況，突出個人行動方案的適時性和個性化特征。

重點：行動方案制定后，要嚴格實施，并根據在實施過程當中出現的各種因素，積極的、不斷地反省和修正。

四、設計指導

1.學業規劃

以大學4年的學習時間為主線，規劃每個年級的學習內容：大一年級，盡快適應大學生活，培養一系列良好的學習習慣，依照具體情況來提高學習成績；大二年級，充分利用圖書館、網絡等信息渠道，開拓視野，不斷開拓思路，嘗試學術知識的創新；大三年級，注重各個學科的互相聯系，學會綜合運用自己已經學過的知識來互相參考；大四年級，注重知識拓展、應用能力培養、就業信息搜集和職位搜索。

2.生活成長規劃

生活習慣代表著個人的生活方式，是實現未來漫長職業生涯與發展規劃的基礎和保證，因此要培養學生在大學階段合理制定自己的社會成長規劃，保持身心健康，學會理財，培養健康的興趣愛好；良好的人際關系對于人的身心健康、未來成功都有著非常積極的作用，它的建立和管理是現代人所必備的素質能力，大學生正處于即將迎社會挑戰的重要成長時期，因此指導大學生培養和諧的人際關系是走向社會的基本需要，更是職業發展的深層次需要。

3.實踐活動規劃

實踐證明，專業知識扎實、實踐動手能力強的大學生正日益成為就業市場上的搶手貨。因此指導大學生要認真制定大學期間的社會實踐規劃，提高自己的實踐能力，并要求學生在實踐活動結束后，及時進行反饋，將實踐情況以報告、調查分析等形式進行總結，彌補不足，才能不斷取得進步。

五、完善總結

任何計劃從制定到實施都不是一成不變的。同樣，大學生職業生涯規劃也是如此，影響職業生涯的內外因素很多，需要對學生進行引導，以消除變化的不良影響，根據實際情況對生涯規劃的進展做出評估，并適時進行修正，最終達到職業生涯規劃的最佳效果。

參考文獻：

[1]創新職業指導――新理念.中國勞動社會保障出版社.

篇6

一、高職學生社會實踐的特點

作為以培養高級應用型人才為目標的高職院校，社會實踐活動比不可少。目前，全國的高職院校大多以“2+1”、 “2.5+0.5”或者“訂單式”培養方案等模式進行，專業知識的學習同企業實踐鍛煉相結合是高職高專院校的主要特點。由此可以看出，高職院校的教育教學理念同大學生社會實踐目標是相一致的，高職教育更加契合了大學生社會實踐教育體系，社會實踐活動開展豐富，也呈現出一定的特點。

（一）、社會性。所謂社會性主要是指高職學生的社會時間活動圍繞社會為中心展開，從活動的準備、策劃、開展、反饋等環節都緊扣“社會”這個主題。

（二）、實踐性。顧名思義，社會實踐活動是以實踐為基本特征的活動，它是形成認識、深化認識、檢驗認識的途徑，是大學生對所學知識的實際應用。

（三）、組織性。組織性主要是指高職學生的社會實踐大多是有組織、有計劃、有步驟，系統進行的。相對于本科院校，高職學生在知識的廣度和深度上有所欠缺，因此高職學生的社會實踐活動一般是由學校統一組織，學生自行組隊，以小分隊的形式進行的。

（四）、專業性。高職院校的很多專業都具有很強的應用性和實踐性，因此高職學生的社會實踐也更好的將社會調研與專業知識相結合，凸顯了其專業性。以重慶城市管理職業學院為例，某系園林技術專業的學生就開展了“關于重慶市道路綠化狀況”的社會調研。

二、社會實踐對高職學生價值觀的影響

（一）、社會實踐傳播了社會主義核心價值觀念。社會主義核心價值觀主要有堅持指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神和堅持社會主義榮辱觀組成。高職學生的社會實踐活動是德智體課堂教育的延續，是思想政治教育的一條重要渠道，旨在讓學生了解社會，增強社會責任感。高職學生的社會實踐活動是以，尤其是其實踐觀為指導的，在調研過程中也要秉承實事求是的工作作風，在實踐中檢驗真理，這些觀念通過社會實踐傳播，將使學生更深刻的感受并理解價值觀念。

（二）、社會實踐強化了實踐價值觀念。“人類生活可以說就其本質而言，是一個通過實踐創造價值、享用價值的過程”，在馬克思看來，實踐中體現的主客體關系是價值的本質，“通過這種生產，自然界才表現為他的作品和他的現實”。高職學生的社會實踐活動通過學生下基層、下農村、下企業進行實際操作和鍛煉，引導學生自己動手參與生產活動，通過自己所聽所聞所見了解生產活動全過程，在學生和生產活動之間建立一種直接的受用關系，讓學生切實通過自己的勞動改變客觀世界，產生自己的“作品”，加強對實踐的理解和應用。

（三）、社會實踐幫助學生樹立了集體主義價值取向。高職學生的社會實踐是以集體為單位進行的，學生總是在一定的組織機構里面完成實踐活動。學生在個基層集體中其中施展自己的才華，集體的智慧和凝聚力使他們順利完成社會實踐，集體分工使他們的勞動事半功倍，在此自己的能力得到了提高，集體的力量得到了彰顯，學生對集體的認同感和歸屬感得到大大的提升，集體主義觀念進一步升華。社會實踐給學生提供了實現自我價值的平臺，也引導學生認識了集體主義價值觀念的意義和實效性，客觀上幫助學生樹立了集體主義價值取向，對學生價值觀的發展、完善有很大的積極作用。

（四）、社會實踐引導學生了解知識的價值，客觀上有利于學生建立學習價值觀。學習價值論是孔子總結其一生的治學生涯為后世留下的一種價值觀念，是中華民族傳統價值觀念的瑰寶。根據孔子論述“學習不僅具有使人獲取知識、發展智力、增強能力、修善品德的個人價值，而且具有促進政治文明、推動社會進步的社會價值”[1]。高職學生的社會實踐立足社會，結合學生所學知識，通過學生學習、調研獲取有利于社會進步與發展的信息，實現了文化知識、專業知識向生產力的轉化，用知識的應用推動社會進步，實現了知識的價值。以重慶城市管理職業技術學院2011年暑期社會實踐為例，工商管理系的學生將其專業的管理和經濟知識應用到社會實踐中，調研萬元增收工程中養豬的前景和不足，為農民養豬及特色產業提供了切實有效的建議和方案，取得了良好的社會效益和價值。

三、重視社會實踐中價值觀念的傳播，以社會主義核心價值體系引導社會實踐活動

（一）、社會實踐要以社會主義核心價值觀念為主導價值觀念。社會主義核心價值觀念是我國社會的主導價值觀，是以共同理想為前提，以“為人民服務”為核心，堅持集體主義價值取向，旨在弘揚中華民族傳統美德和人文精神的先進價值觀念。“歷史上，各個國家，各個社會都強調價值教育的主導性，這是占統治地位階級利益和意志的反映”[2]。

（二）、社會實踐要以集體主義為基本價值原則。高職學生的社會實踐必須以集體主義作為基本的價值原則，要首先滿足集體的利益和需要，以集體利益的滿足作為實現個人價值的根本原則。“在社會主義集體原則中，所謂集體利益，指的是以無產階級為核心，由全體勞動人民組成的利益集團，在政治、經濟、精神文化諸方面利益的總和”[3]。

篇7

關鍵詞： 女大學生 就業創業 能力提升 培育體系

女大學生是女性群體中的精英，她們的就業創業情況不僅關系到自身的發展和自我價值的體現，還是關系到整個社會和諧穩定的民生大事。女大學生要想成功就業創業，其能力培養甚為關鍵。女大學生就業創業能力的培育是一項復雜而系統的工程，需要聯合多方力量共同配合和努力。

一、轉觀念，切實強化女大學生創新意識與創造能力的發展

教育觀念的轉變需要高校摒棄傳統的教育觀念，充分理解素質教育的基本思想，突出強調學生的創新思維和創造能力的發展。

1.定位科學的人才培養目標。

如何培養適應時代的女大學生人才，使培養的女大學生人才與社會經濟發展需求實現無縫對接，是高等學校需要著力思考和解決的問題。每所高校應該根據自身情況、學校優勢、專業布局、生源結構、學科特點等客觀條件，同時考慮地域優勢和市場需求，合理定位、科學制定女大學生人才培養目標。高等教育的女大學生人才培養目標，要堅持以人的全面發展為基礎和前提，以社會經濟發展和市場需求為導向，充分挖掘女大學生的創造潛能，使培養的人才素質過硬，有扎實的專業知識和良好的專業技能，善于抓住機會，敢于面對任何挑戰與困難，有良好的創新精神和創業意識，過硬的創業素質和良好的綜合能力。

2.改變傳統的人才培養模式。

目前高校普遍實行的“男女學生大一統”人才培養模式，忽視性別優勢和個性化人才的特色教育，明顯影響女大學生的自信心的建立和身心健康成長，嚴重制約女大學生職業素質的提升。因此，現代高等教育教學和管理過程中要對女大學生的成長給予積極關注，綜合考慮女大學生的心理、生理、性格等特點，促進女大學生從偏重知識的培養模式轉化為突出創新精神和能力的培養模式、從偏重被動就業型人才培養模式轉化為自主就業創業型人才培養模式，積極培養女大學生的創新意識和創新能力，讓女大學生以良好的就業創業素質迎接新時代挑戰。

3.制訂有特色的人才培養方案。

高校人才培養方案是系統的體系，首先要緊緊圍繞人才培養目標，堅持以市場需求為導向，圍繞學校自身的實際情況，制定有本校特色和個性的人才培養方案;其次，在課程設置方面，加強專業學科和其他學科、學科課程和活動課程、必修課與選修課的交叉融合，注重性別差異化，增開適合女大學生選修的相關課程;再次，增加社會實踐課程和學分，給女大學生創造更多的實踐活動機會，鼓勵女大學生積極參加各類實踐實訓活動，讓女大學生的實踐能力得到提高與發展，激發女大學生的創新意識和創新熱情，注重女大學生的素質拓展;最后，教學過程中要注重教學方法的創新，積極倡導自由輕松的啟發式、案例式、討論式等以提升自主學習能力為方向的教學方法。

二、優環境，積極營造女大學生就業創業的良好氛圍

女大學生在就業創業過程中遭受性別歧視及受傳統觀念限制的影響還非常明顯，進一步優化女大學生就業創業的社會環境，是確保女大學生就業創業能力提升的重要環節。

1.加大宣傳力度，改善人文環境。

政府、社會、學校、家庭需要加強宣傳與引導工作，一是要充分利用廣播、電視、網絡等媒體和社會輿論的力量，加大政策法規宣傳，傳播先進性別理念，宣傳女性自立自強、自主創業的事跡，在全社會范圍內積極營造男女平等社會氛圍，減少或消除就業創業的性別歧視現象，為女大學生就業和創業提供良好的人文社會環境;二是積極引導社會力量為女大學生就業、創業提供機會，動員社會各界關心關注女大學生就業創業問題，建立并逐步完善女大學生就業創業基金、女大學生就業創業法律援助中心等服務體系，確保女大學生順利就業創業。

2.完善政策法規，促進平等發展。

一方面，國家要進一步建立完善《女職工勞動保護規定》、《婦女權益保障法》和《勞動合同法》、《反就業歧視法》等法律法規，如進一步健全養老保險制度、醫療保險制度、生育保險和補償制度、退休制度等具體條款，消除用人單位使用女性勞動力帶來的用工成本增加的顧慮，保障女大學生就業創業在一個公平、自主、有效的平臺上進行。另一方面政府應根據女大學畢業生的群體特殊性，制定鼓勵女大學生就業創業的專門優惠政策，如實施女大學生自主創業資助計劃，設立女大學生就業創業基金，減少稅收、降低J款利率等方面的優惠政策;嘗試推行彈性就業政策及保障政策，保障女大學生就業創業權。

3.強化監管到位，確保落到實處。

要保證政策法規的有效運行，有效的監管機制是必不可少的。一方面，政府應當設立專門的監管部門，主要工作是受理女大學生就業創業方面的投訴、，監督用人單位招聘行為等。應加大監管執法力度，保證各項政策法規落到實處，促進女大學生平等就業創業。另一方面，政府應當建立女大學生就業創業預警系統，確立各行業中的男女的比例，加大企業在招聘女大學生的過程中出現的，如歧視女性等問題的處罰力度，同時采取懲獎兼顧政策，對于做得好的用人單位可以采取稅收優惠、給予適當錢款物資等補貼政策。

三、強服務，努力搭建女大學生就業創業能力的提升平臺

面對女大學生就業創業中的嚴峻形勢，高校要充分發揮女大學生就業創業能力提升的主體作用，積極做好搭橋鋪路的服務工作，全面提升女大學生的就業創業能力。

1.保障工作隊伍，強化服務輔導。

首先，高校要在現有工作隊伍的基礎上，積極動員招聘或培養一定數量的行政人員和專職教師參與到女大學生就業創業能力提升的工作隊伍中，形成一支既具有相對穩定性又動態發展的校內工作隊伍，并且定期開展專題培訓學習研討活動、外出學習交流活動，確保工作隊伍的“電量充足”。其次，學校要制定特殊政策，吸引聘請一些校外的就業創業指導專家、優秀校友、成功企業家、國內外著名學者、成功女性典型等客座人員擔任女大學生就業創業的兼職輔導教師或個人輔導導師，與女大學生面對面、零距離傳授就業創業知識、經驗和技巧，培養女大學生的就業創業能力。

2.完善課程項目，提供鍛煉機會。

學校要針對女性的生理、心理特點，開設女性專長特色的理論課程和實踐項目。首先，在理論課程體系方面，如開設《女性心理與成才》、《女大學生創業思維》、《女大學生職業素養培養》、《女大學生求職技巧》等課程，為女大學生的成長提供幫助和引導，啟發就業創業思路，拓寬就業創業視野，培養創新素質和綜合能力。其次，在實踐訓練項目方面，高校各相關部門間要協調配合，應該確立女大學生就業素質開發戰略，積極搭建實踐實訓平臺，為女大學生在校內外多提供一些實踐鍛煉的場所和機會。如專業實踐類課程、學生團體實踐活動、就業創業設計體驗活動、校園創新創業基地項目、勤工儉學活動、志愿者活動、社會參觀調查活動、三下鄉活動、企業見習實習活動等實踐實訓項目，讓女大學生在實踐中受教育、增知識、長才干，提升就業與職業發展所需的相關能力。

3.利用網絡載體，實現無縫對接。

充分利用“互聯網+”新機遇，做到線上線下兩駕馬車齊驅，實現無縫對接。一是積極利用互聯網充分開辟新的女大學生就業創業服務平臺，如網絡課程學習、在線互動指導、政策法規推廣、典型案例宣傳、信息傳遞反饋等;二是積極利用移動網絡的即時性和便利性的優勢，把移動互聯網當成一種有效載體和工具，通過QQ、微信、微信公眾號、微博等平臺，開創移動互聯網為廣大女大學生服務的先河，搭建新型女大學生就業創業信息平臺，實行線上線下互動，及時跟蹤反饋女大學生的學習、生活、情感現狀并開展服務指導工作，提高女大學生就業創業指導工作的精確性、互動性。

4.聯合各方力量，爭取資源配置。

首先，高校要加強與當地婦聯、人事等職能部門的聯系與合作，共建一批女大學生就業創業實踐基地、聯合舉辦女大學生就業創業培訓或競賽活動、共建網絡媒體，以進一步擴大宣傳影響，加大政府對女大學生進行就業創業能力提升工作的參與和支持;其次，高校要加強與用人單位的聯系與合作，如通過建立L期合作的就業基地單位掛牌、校企合作訂單式培養聘用、聘用企業成功人士做導師、設立女大學生就業創業基金等多種形式，搭建女大學生與校外企業的對接，更多地為女大學生提供鍛煉體驗的機會和場地;再次，高校積極與女大學生的家人保持溝通交流，爭取有利資源，幫助克服消除不利影響，加大對女大學生就業創業的引導和支持。

四、塑自我，不斷提升女大學生就業創業的競爭實力

女大學生成功就業創業，不僅需要完善外在的環境支持體系，更需要女大學生自身知識和經驗的積累。這就要求女大學生嚴格要求自我，不斷完善塑造自我，練好就業創業的“內功”。

1.合理職業規劃，切實找準自我定位。

女大學生作為中國女性中的佼佼者，應該牢牢樹立獨立自主意識，積極擺脫傳統和世俗觀念的束縛及輿論和環境的影響，要學會自己主宰自己的命運，及早進行合理的職業生涯規劃，找準自我定位，做到：一要對自己進行全面的自我分析，找到自己的職業興趣、性格特點、職業技能、價值觀，明確自己的專業發展方向、特長愛好及優缺點;二要清醒認識現代社會對女性求職創業者綜合素質的要求，全面了解相關就業創業政策的變化和就業創業環境的轉變;三要積極決策，確定自己的職業生涯發展長期、中期、短期目標;四要合理規劃大學四年生活，制定操作可行的具體行動方案并積極實施。

2.加強知識儲備，充分發揮已有優勢。

根據調查研究表明，女大學生在大學學習階段，普遍表現出踏實勤奮、認真刻苦、學業成績優良等良好學習品質。因此，女大學生要充分發揮自己的已有優勢，做到：一要加強專業知識的學習，重點學好專業的核心課程，精深自己的專業基礎;二要不斷擴充自己的知識面，積極加強專業以外的人文歷史、法律事務、組織管理、社交禮儀等知識的儲備，建立合理的知識結構，不斷擴充自己的眼界;三是要有意識地學會融會貫通、運用所掌握的知識解決實際問題中的具體問題，為將來就業創業打下堅實的基礎。

3.注重實踐實訓，不斷提升綜合素質。

綜合素質是競爭的資本。因此女大學生在校期間不能只注重學習成績，還要積極參加各項活動，突出綜合能力的培養，做到：一要珍惜校內資源，積極參與校內各種活動，如社團活動、學生干部經歷、校內勤工助學活動、志愿者活動、各類競賽活動、科研項目等;二要嘗試走向社會，親身實踐體會，如課余臨時工作、家教、社會調查走訪、“三下鄉”、寒暑假公司見習實習活動等。只有這樣，才能不斷完善女大學生外在形象和內在修養，不斷提升綜合素養，增強就業創業的競爭力。

參考文獻：

[1]張穎.高校開展創業教育提升女大學生就業競爭能力的探索[J].思想政治教育研究，2012（3）：122-123.

[2]黃艷.女大學生創業能力提升與思想政治教育研究[J].學術論壇，2012（10）：176-180.

篇8

職業道德既是指從事一定職業職業的人在職業生活中應當具有的有某種職業特征的道德要求和行為準則。也可以把它理解為個人基于特定職業要求、原則、規范基礎上所形成的對待自己職業的相對穩定的價值觀念和態度。職業道德教育是以職業道德為內容的培育過程，它既要注重對學生進行基本道德知識、社會公德、道德原則內容的傳授，更要注重在實踐的過程中讓學生形成一套正確的職業價值觀念和態度。在教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》均強調要加強職業道德教育，可見職業道德教育是非常重要的職業院校學生發展的素質。

二、加強高職學生職業道德教育的緊迫性

由于高職院校職業性、技能型、應用性的特點，使得在高職院校加強職業道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業壓力，與高職學生職業道德素質現狀嚴峻，已經為我們的素質教育敲響警鐘。

（一）高職學生職業道德素質明顯欠缺

職業道德素質是高職大學生道德素質的核心內容。在具體的教學過程中，我們發現，高職大學生基本都能認識到職業道德素質對將來他們職業生涯的發展有重要影響，都充分認可職業道德的價值，但于此同時由于自律性不強導致他們職業道德素質明顯欠缺。具體表現在職業道德認知水平較高，但職業道德行為能力較差。在《高職大學生道德素質及能力情況調查問卷》中顯示，89.6%的學生表示，職業道德對于他們今后的職業發展很重要；92%的學生反對執業過程當中的不誠信、不敬業。說明學生還是很欽佩和贊賞職業過程當中高尚的職業道德人格的。但目前的高職學生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示78.6%的學生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學生與周圍的同事不合作；45%的高職學生只有在領導要求下才與同事進行合作，這導致他們缺乏團結、協作、奉獻的職業道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示35%的高職學生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學生的素質及能力要求情況調查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。

（二）用人單位對學生職業道德的要求明顯提高

目前，職業院校學生面臨激烈的就業競爭，解決好他們的就業不僅是社會問題，更是職業院校的責任。大量調查研究發現，職工的職業道德素質已成為企業文化發展的核心要素，越來越多的企業也把職工的職業道德素質作為衡量員工職業素質高低的核心要素。因此，現代企業把員工職業道德素質作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業技術學院畢業生素質要求調查問卷》中，就“高職院校學生亟待加強哪方面素質”問題，大約45%的企業選擇了“職業道德”。當前企業真正需要的人才是職業人才，其中包括兩方面內容，一是職業技術，二是職業道德。所以職業道德是高職學生從業的資本。但在我們對企業的了解和調查中，發現許多企業反映職業學校畢業生存在的主要問題就是職業道德。例如：職業紀律較差，如遲到早退、違反規程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業道德的表現。綜合以上兩方面，在人才素質要求不斷提高的形勢下，加強學生的職業道德教育對滿足社會需求和學生自身發展都有重要的意義。

三、從思政實踐教學入手對學生進行職業道德素質培養與實踐

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業道德的基礎。基于思政課與職業道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關系，所以教育工作者因努力發揮好思政教學主渠道的作用，在思政實踐教學中加強高職大學生的職業道德教育，改進教學方法，增強教學效果。

（一）在思政課實踐教學中進行道德教育的有效性

職業道德的養成不是簡單地說教，它需要在職業道德的訓練和職業道德實踐的過程中才能得以實現。思政實踐教學的形式使學生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養良好的職業道德習慣。在日常教學工作中我們發現實踐教學不僅能提高學生的學習的態度，還會使學生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養了學生的創新能力與實踐能力。有相當一部分學生表示開展實踐教學能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學能提高思政課對學生職業道德培養的有效性。

（二）在思政實踐教學中對學生進行職業道德教育的方法

1、改革思政實踐教學課程方案，以職業道德教育為主線，以社會主義職業道德要求為平臺，搭建不同專業職業道德教育課程方案。由于職業道德是社會主義公民道德建設重要組成部分和現代企業招聘員工必備的素質，所以在思政實踐教學中應該設計以職業道德教育為主線的課程方案，把職業道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內容是形成良好職業道德的基礎，所以在思政實踐教學中，要搭建以上訴內容核心的社會主義職業道德要求為平臺即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。社會主義職業道德不僅繼承了傳統職業道德的優秀成分，還體現了社會主義職業的基本特征，因此它是所有高職院校學生因具備的基本職業道德素質。高職院校的主要特征就是職業性，因此要結合不同專業的實際要求，以大學生將來的職業崗位需求為依據搭建不同專業職業道德教育的課程方案。有針對性地引導，提高思政實踐教學的實效性。以晉中職業技術學院為例，會計專業要開展以“不做假賬”為核心的職業道德教育；旅游專業要開展以“服務大眾”為核心的職業道德教育；計算機專業要開展以“創新嚴謹”為核心的職業道德教育；制藥專業要開展以“及時、優質、高效”為核心的職業道德教育；汽車維修專業要開展以“專研業務”為為核心的職業道德教育。只有將不同專業職業道德教育和社會主義職業道德要求相結合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質技能型人才，才能為社會主義現代化建設培養合格的接班人。

2、整合思政實踐教學內容，以專業職業道德要求為實踐教學內容的依據，進行模塊化教學。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學中，以職業道德為內核，把實踐教學內容劃分為若干模塊，對學生進行有針對性的職業道德教育。可以設計與《思想道德修養與法律基礎》課程內容相銜接的職業道德素質教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內容與課程內容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學中強化職業道德教育，使學生整個學習過程中開展系統的職業道德教育。

3、以專業實踐為平臺，實現職業道德教育在思政課實踐教學的專業化。高職教育的一大特點就是將專業實踐納入人才培養方案，將專業理論和生產實際相結合，培養高素質技能型人才。專業實踐，是加強職業道德教育，提升大學生職業素養的最有效途徑。職業院校學生職業道德養成只有在職業道德規范理論學習下，在專業環境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發揮作用。所以在思政實踐教學中進行職業道德教育要充分利用專業實踐，在專業實踐的過程中讓學生了解職業道德、感悟職業道德、踐行職業道德、提升職業素養。讓學生在真實的職業體驗中，感受職業道德的重要性，體會從業精神的內涵。

4、多舉措并舉，以多種教學手段夯實職業道德教育思政實踐教學的土壤。在思政實踐教學中進行職業道德教育要發揮多種教育手段，運用多樣教學資源，把枯燥的知識趣味化，促使學生更自覺地融入職業角色，踐行職業道德。例如：可以開展職業道德主題教育實踐活動演講比賽；可以聘請在我國現代化建設中涌現的勞動模范或我院優秀畢業生進行以職業道德教育為主題的專題講座；可以組織學生設立以宣傳職業道德、提升職業素質為主要目標的大學生就業社團；可以精心設計學生互助和為校園、社會獻愛心的服務活動；還可以走出校門帶領學生去各行各業了解參觀，讓學生了解各行業不同的職業道德要求。通過這些豐富多彩的實踐活動，錘煉了學生愛崗敬業的思想品質和團結、向上、自強的奮斗精神。

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[關鍵詞]社會治理 服務時代 勞動與社會保障 復合應用型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0261-02

一、社治理時代要求培養復合應用型勞動與社會保障本科人才

時代變了，時代對人才的需求也變化了，大學對人才培養的模式也必須相應改變。從1999年大學擴招開始，我國的大學建設進入了一個飛速發展階段。大學生的數量快速增加，為我國的經濟社會建設提供了人才支撐。各個大學都在學生數量、專業數量、校園面積、硬件設施、宿舍樓房等方面進行大規模擴建。但是有許多大學的擴建是盲目的、跟風的，其他學校擴大招生規模就跟著擴大招生規模，其他學校增開新專業就跟著增開新專業。各個學校都競相爭取獲得博士點、碩士點等。大學之間的惡性競爭非常嚴重，為經濟社會建設培養人才是同質化的，難以滿足經濟社會建設對多元化人才的需求。現在社會各界對大學教育最大的批評就是大學教育與國家經濟社會建設人才需求脫節。以至于大學生在找工作的時候惡性競爭，企業與政府等用人單位只能在這些具有相同專業背景的大量大學生中進行擇優錄取。而用人單位的許多其他崗位卻沒有對應人才。大學的擴招和建設，更多是在擴大學生規模、增開新專業等方面，卻對大學教育建設缺乏反思。大學改革和建設，需要根據國家經濟社會建設的要求，進行教育體系建設、課程內容改革和建設、教學方法改革等。2014年3月，教育部副部長魯昕就在中國發展高層論壇上表示，我國將出臺兩種高考模式，分別針對技術技能型人才及學術型人才。5月，教育部醞釀啟動高校轉型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉向職業教育，培養技能型人才。這說明了我國對高等教育在進行反思，教育部對高等教育體系和職業教育體系進行頂層設計，以應對經濟社會對人才的多元化需求和就業結構的多元挑戰。在我國現行高等教育體系中，研究型大學和高職（專科）院校的定位相對明確。本次高等教育改革主要是給大多數普通地方高校進行定位，實現這類學校向應用技術型高校轉型。本次高等教育改革重點是在課程體系改革上下功夫，相應減少理論的學術性課程，增加實務性的實踐實驗課程，從而提升大學生的實踐能力、動手能力、實戰能力等。

四川理工學院是四川的一所普通地方高校。四川理工學院定位為一所應用型綜合性大學。四川理工學院的定位是在高等教育改革的大背景下進行的。四川理工學院勞動與社會保障專業從2009年開始招生辦學，專業建設與改革方興未艾。四川理工學院勞動與社會保障專業的人才培養目標定位是為地方基層的經濟社會建設培養復合應用型本科人才。這是時代要求、地方經濟社會建設要求所規定的。以前人們都抱有這樣一種觀念：在大學學習一門專業以后就能靠這門專業找到對應的工作，專業=就業。早期專業人才非常稀缺，大學生學了一門專業知識，的確可以憑借專業優勢就能找到工作，甚至是好工作。但是現在用人單位的許多員工都是大學生，其人才需求是知識背景寬厚、綜合能力強的大學生。許多高校開設第二專業課程體系，部分大學生在畢業時獲得了兩個甚至更多專業畢業證書。就業的壓力對大學生的學習提出了更高的要求和挑戰，大學生在大學期間必須廣泛涉獵各個專業的知識，需要具備更為寬廣深厚的社會知識，而且要在社會實踐中將知識轉化為實際的能力。基于此，四川理工學院勞動與社會保障專業唯有更新觀念，才能與時俱進。為地方基層的經濟社會建設培養復合應用型本科人才，是四川理工學院勞動與社會保障專業的一個準確定位。復合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業（或學科）基本知識和基本能力的高級專業人才，應用型人才是指具有寬厚理論基礎和較強的社會能力，并能創造性地解決實際問題的高級技術人才。這為專業建設和改革指明了方向和路徑。

二、專業建設與改革舉措

根據地方經濟社會建設的要求，四川理工學院勞動與社會保障專業找準自己的定位，進行深入的改革與建設。

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一、加強社會實踐是時展與高等教育改革的要求

(一)加強社會實踐是進行素質教育的時代要求我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的主題”，而加強社會實踐對于提升大學生綜合素質有重要作用。社會實踐是指高等學校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生能從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動，對于提高大學生思想道德素質、科學文化素質、創新創業能力以及促進其個性化發展和社會化進程具有重要的作用。大學生社會實踐是促進大學生提高綜合素質、全面成才的有效途徑，也是大學生接觸社會、參加社會活動、參與實際工作，進行素質教育，培養創新能力、實踐能力和創業精神，認識社會、服務社會、認識自我的一個重要教學活動。

（二）加強實踐教學是民辦高等教育改革的必然趨勢2005年、中央文明辦、教育部、共青團聯合下發《中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，并明確對高等學校開展大學生社會實踐活動提出20條意見要求，主要包括提高認識、明確工作原則，要求把大學生社會實踐納入教學計劃，不斷豐富社會實踐內容，探索建立大學生社會實踐的長效機制。大多高校都能認識到實踐教學對大學生綜合素質培養重要性，在制定教學計劃時，也增加實踐課程，但是較多實踐課程是虛設的，這在民辦院校表現更為突出。民辦高校實踐教學實施更加困難。民辦高校教師自身缺乏實踐教學的經歷。許多教師都是從大學校門到大學校門，自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育。

二、社會實踐教學目前存在的問題

（一）社會實踐教學定義狹義《中央關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確指出大學生社會實踐的內容包括教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、支援服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，進一步明確思想，那就是社會實踐應不只限于三下鄉等傳統活動內容，應該覆蓋學生在校期間所有實踐活動，是一個系統的概念和體系。圍繞此思想，應動員利用學校各方力量，在改革教學方式方法，突出實踐要求，加強實踐考核，多種形式并舉的方法進行實踐教學內容設計。

（二）全面開展，難度頗大對于在校生兩萬余人的大學，要全面開展研究是不現實的；加之，各二級院對于實踐教學的做法也是參差不齊，統一要求是非常困難的。在設計出實踐環節及內容構成后，可先期采用試點方式開展，通過試點取得經驗再逐步推開。

（三）社會實踐活動相對分散社會實踐活動內容設計不系統、明確，臨時拼湊的現象比較嚴重，往往會出現有要求、無落實，或者落實不夠到位。如果每開展一項實踐活動都賦予一個明確的主題，并以項目的形式進行管理、實施。要對活動進行實施方案的制定、研究及過程監控，就能保證實踐活動內容嚴謹而非隨機，過程扎實而非形式，從而切實保證實踐效果。

三、社會實踐教學的有效開展途徑

首先從認識上將社會實踐教學進行了廣義的內容設計，從傳統的三下鄉活動，進行全面拓展與系統設計。本文進行了以下方面的探索與實踐：

（一）創新課堂教學實踐，提升學生認知能力改變傳統課堂只講理論不進行實踐的做法，把實踐融入課堂教學全過程。在課堂教學中打破以往以教師為主體的教學模式，凸顯學生學習主體地位，提倡師生互講互評。有些難度較大的內容，老師講學生評，有些難度不大的內容，學生講老師點評；把課堂搬到現場教學。在講授理論性較強的課程時，就把學生帶到實習基地等地，讓學生現場參觀體驗，然后教師講評，學生寫心得體會；開展探究式、演講式、啟發式、互動式、討論式、案例式等等，注重課堂互動及討論，重點突出學生主體地位。

（二）以賽帶練，培養學生創新能力開展教學競賽活動是培養學生實踐能力、自學能力、創新能力、組織能力和團隊精神的重要途徑，是培養高素質應用型人才的重要舉措。學校通過政策明確參加競賽范圍，為學生參加競賽提供政策支持。由教務處牽頭組織的有關學院參加應用知識技能大賽；主要賽事有應用文寫作競賽、應用英語知識競賽、計算機應用技能競賽、“成長、成才、成功”演講比賽、大學生創新創業設計競賽等校內競賽。組織學生參加校外競賽，包括全國大學生英語競賽，數學建模競賽，全國大學生嵌入式大賽等省部級、國家級以上競賽。為了鼓勵學生參加競賽，獲獎學生進行獎勵。通過組織學生參加校外競賽，增加學生知識應用能力，進一步提高學生實踐能力。

（三）頂崗實習，培養學生的動手能力頂崗實習是學生了解社會、認識自我、鍛煉品質、開拓視野，培養溝通能力、交流能力、團隊精神的有效方式，對于培養應用型人才具有重要意義。學校在頂崗實習環節上分為熟悉業務---跟班實習---參與事務---反饋總結---完成實習。具體內容如下：（1）組織學生實地參觀，教育學生尊重勞動者。組織學生到實踐教學基地參觀，要求學生做好看、聽、議、寫四件事。觀看作業環境、工作流程；聽基地輔導員的介紹；就是引導學生從表到里，議企業精神實質；人人寫參觀感受，個個交流參觀心得。（2）學生基地勞動，幫助學生領會奉獻的價值。看看心動，做做犯難，是高校實踐教育的重要過程。要組織學生定期或不定期地到基地進行勞動服務，使其體會到了勞動的艱辛和社會價值。（3）組織學生職業實踐，引導學生熱愛專業。組織學生進行專業考察、名人專訪、優秀畢業生追蹤調查等，使學生在這些實踐活動中也鍛煉多種能力。（4）組織學生上崗實習，教育學生正確評價自我。要求將所學專業知識和技能應用于實際，在實踐中檢驗、鞏固、補充和提高自身專業素質。通過頂崗實習，學生學會尊重體諒、自信服從、堅持團結，這些都是難以通過課堂體驗和學到，而這些正是社會需要的。學校還建有校、省兩級重點實習基地，借助企業環境，將實踐教學落在實處，提高學生的工作能力和社會認知水平。

（四）專業服務社會，培養學生的適應能力社會實踐強調“團隊精神”，講求團結協作的意識及良好的人際關系，通過實踐活動，使得大學生了解社會、適應社會、增強服務社會的責任感，逐步實現從學習角色到工作角色的轉變，實現大學生由自然人到社會人的轉化。通過社會實踐活動能使他們清醒地看到缺點和不足，從而重新調整、完善自己，實現理想與實際、理論與實踐、自身與社會的統一，盡快成為一個獨立的人。以“做人、做事、做學問”為主題，廣泛開展社會調查、愛國主義教育、支農支教、宣傳培華、勤工助學、志愿服務、“三下鄉”、公益活動、生產勞動、技能競賽等活動，和專業學習緊密結合，注重針對性和相互滲透性，爭取將社會實踐活動與專業認知、創新創業訓練等專業初級訓練項目結合起來，鍛煉學生基本素質，又加強學生對于專業認識與專業知識應用。

（五）活躍校園文化，培養學生綜合素質在推進素質教育的進程中，社團活動是校園文化的重要載體，是育人有利場所。社團活動是以學生為組織、舉辦主體開展的，高校社團組織的活動，一般都是學生自己策劃、組織、開展、總結。在充分自由、民主的前提下，在相關部門的大力支持下，社團成員從思維方式到工作方法都有很大的鍛煉空間。在活動具體組織過程中，通過對整個活動統籌、活動計劃的形成、活動的組織開展、最后的活動總結，都在不知不覺中培養大學生的自立自理能力，大學生們在這樣一個可以充分發展個性和創造力的廣闊舞臺中，思維能力、組織能力、交際能力等都得到了提高。學校豐富社團活動，活動內容主題鮮明，有環保創意、寢室文化、攝影、詩歌朗誦、書畫聯展、學習踐行雷鋒、宣傳傳統文化等等方面，為學生提供交流平臺。

（六）支持創新創業，發現并鼓勵學生個性化發展把學生創新創業教育融入人才培養全過程，著力打造創新創業教育保障體系和活動體系，營造創新創業氛圍，提高學生創新創業意識和能力。學校為大學生創新創業教育活動提供了一定的資金保障，制定了相關激勵政策。如在人才培養方案中設立了“大學生綜合素質學分”，激發學生鍛煉培養創造力與實踐能力的積極性，對于取得顯著創新創業成果的師生則給予一定物質和精神獎勵，以調動師生參與此項活動的積極性。組織學生走進企業和社會，學習調研，積累經驗，進一步提高社會實踐能力和創新創業能力；組織學生參加創業報告會并參觀大學生創業孵化基地，讓學生對創業了解不僅僅停留在課堂上，通過多看、多聽、多學習、多參觀，達到更好創業指導效果；承辦大學生創業基金貸款發放儀式報告會，讓他們切實感受到政府對大學生創業的支持不光是口號，而是能夠實實在在給學生創業帶來政策和硬件設施扶持，以提高學生自主創業信心；鼓勵和引導學生開展自主創業，開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程基礎，又聘請校內外專家對在校學生進行創新創業指導講座，規范創新創業管理工作，引導學生積極參加科研活動、豐富科研活動內容、提高科研水平，提升學生創造力，全面提高學生素質。

（七）強化過程性考核，確保實踐效果過程性考核主要側重于課堂互動及表現、實際分析和操作能力、團隊合作精神、作業完成情況等等。通過實施過程性考核，一方面調動學生學習主動性、積極性、參與性，同時也讓學生感受到學習的緊迫感。過程性考核的主要形式：課堂表現、課堂互動（課堂發言、演講、模擬授課等）、階段性學習測驗（包括團隊作業、學術小論文、調研報告、案例分析、學結等）、教學實踐活動（口試、上機操作、實驗報告、設計、校外教學實踐和調研等）、專題討論（學生在指定時間，圍繞一定主題，對課程重點、難點或拓展性內容集中進行的課堂討論、小組討論），理論課程的教學實踐活動在過程性考核中不小于10%，不大于50%，過程性考核成績不及格不予補考，過程性考核納入教學督導考核范疇。期末、年末院（部）教學管理評估，教師教學質量考核都將把課程過程性考核納入考核范疇，全面考核。

四、努力的方向

（一）需要進一步提高認識，把實踐教學做為培養應用型人才的戰略任務大學生社會實踐的內容包括教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。在實際開展社會實踐時，不論是學校，還是教師，都簡單認為社會實踐就是志愿服務、公益活動等，往往在低年級暑期集中進行，學校根據情況，組織少部分學生參與就算作了社會實踐的開設與完成。再就是學生認識不足，學生把參與活動僅僅視為教學環節一部分，只是簡單地去完成任務，或為綜合測評加分。還有大學生把參加社會實踐活動當作賺錢機會，有的當作旅游觀光。，教師和學生都還需要繼續認識，構建實踐教學意識體系。

（二）健全制度和資金保障，把實踐教學落到實處目前開展的研究并學校相關工作，還處于試點階段，未能全面鋪開。如要全面開展，在制度和資金保障上都存有實際問題。形成一套實踐教學管理、設計、實施的系列制度非常重要。