早期教育重要性范文

導語：如何才能寫好一篇早期教育重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要： 人和天地順，家和萬事興，和諧的家庭氛圍有利于孩子的早期教育和健康成長，家庭和諧對于人生起著定位、定勢的重要作用。

大量事實證明，兒童早期教育的水平決定了未來人生發展的高度，兒童早期教育的軌跡決定了人生未來發展的軌跡，簡而言之，早期教育具有定位、定勢的功用和價值。對此，著名兒童教育專家蒙臺梭利曾經有過精彩的論述：“兒童出生后頭三年的發展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生的任何階段……如果從生命的變化、生命的適應性和對外界的征服，以及所取得的成就來看，人的功能在零至三歲這一階段，實際上比三歲以后直至死亡的各個階段的總和還要長，從這一點上來講，我們可以把這三年看作是人的一生。”［1］所以，對于任何一個有發展眼光的父母來說，都不會忽視孩子早期的教育，都會“慎之初”，都會“教兒嬰孩”。把握好這個時期，就很容易培養出綜合素質較高的優秀兒童。

現代醫學和心理學的研究表明，從出生到三歲，是人整個一生中發展最為迅猛的一個時期，也是最為關鍵的一個時期。在這期間，嬰兒完成了從“自然人”到“社會人”的革命性轉變：首先，他學會了重要的交際工具——語言，初步形成了人生最為核心的能力——注意、想象、記憶、思維等智力內容；其次，他初步建立了人安身立命的基本心理要素——好奇、興趣、快樂、痛苦、排斥等一系列復雜的心理現象；再次，他初步學會了人生存的基本技能——爬、坐、走、拿等肢體協調運作能力，養成了基本的生活習慣——吃、拉、撒、睡、玩等。正常兒童到了三歲的時候，就已經初步具有了自我發展的基本素質［2］。

“好的開頭是成功的一半”，為了教育好孩子，為了給孩子今后的發展奠定良好的基礎，有識之士都特別重視家庭教育，特別是早期的家庭教育；他們也十分重視和睦家庭氛圍的營造，深諳愛護家園才會有幸福人生可言的至上明理。家庭和諧的根本在于夫妻的恩愛。夫妻雙方相識相知、相親相愛，志同道合、同舟共濟。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，是千百年來人們對于婚姻家庭生活一以貫之的美好愿望和不懈追求。家庭和諧是保證孩子健康快樂、幸福成長的基礎。

中國古代的傳統思想里十分講究“道”和“德”，所謂“道”就是事物的客觀規律，其表現形式就是太極之陰陽；所謂“德”就是按“道”的規律去做。對一個家庭而言，夫是陽，婦是陰，夫婦各正本位，才合道。陰陽和，而后萬物生。一個人來到這個世界上，是健康還是羸弱，是樂觀還是消極，是聰明還是愚笨，在父本和母本兩種染色體電石火光相遇的一瞬就注定了他一生發展的原始信息，其陰陽之道都發端于父母，所以就有人說陰陽的最大問題就在于夫婦的問題，如果夫婦和諧，家道祥和，孩子自然就會有一個光明的未來；反之，男無陽剛，女無陰柔，家道不寧，就沒有好兒孫。道理很簡單，這就是中醫所講的道理：“陰平陽秘，精神乃治；陰陽離絕，經氣乃決。”［3］為人父母者，如果明白了陰陽的道理，符合天與地的定位，陰陽和順，則他們所生的孩子必然健康和睿智。所以，有人說：無論到何時，女有陰柔之美，男有陽剛之氣，順陰陽之道，陰陽調和，在家庭中就會產生一種溫馨的氣場，生活在這種良好氣氛中的孩子，不但聰明，而且身體健康。

但是現在的很多家庭，夫妻雙方不是相互理解和愛護，而是相互埋怨、相互猜忌，以致相互怨恨，甚至是夫妻不和、同床異夢，尤其是在貧窮落后的廣大農村地區，“貧窮夫妻百事哀”，相互之間爭吵不休、戰斗不止，輕則傷筋動骨，重則家破人亡。在這樣一個陰陽不和的家庭里成長起來的孩子很可能是不健康的，無論是生理上，還是心理上，都會或多或少地銘刻下終其一生都難以愈合的傷痕。這些傷痕就像可怕的幽靈，隨時都會扼住無辜者的咽喉；這些傷痕就像潛伏的炸彈，隨時都會拉響浮躁的引信；這些傷痕就像罪惡的罌粟，一旦遇到合適的土壤就會不可遏制地瘋長……追根溯源，病根都在父母身上，都在家庭氛圍里，——即便是一個只有幾個月大小的嬰兒，聽到父母相互之間的責罵和爭吵也會嚇得哇哇大哭，煩躁得手腳亂動，更不要說其他的家庭成員了。普天之下，沒有孩子不對緊張的家庭氣氛深惡痛絕，沒有孩子不對充滿溫情和愛的家庭望穿秋水、心向往之。

讓孩子健康快樂成長是每位家長應盡的義務，也是每一個孩子與生俱來不可剝奪的權利。父母都知道疼愛自己的孩子，但很多人并不真正知道夫妻關系的好壞、家庭氛圍的優劣會影響到子女的身心的健康與否。家庭不和，勢必會對孩子的心理產生陰影，繼而導致身體上的疾病。現代心理學的研究表明“心病”是孩子生病的一個重要原因，尤其是青少年時代因為家庭原因造成的心病很有可能伴隨其一生，現代醫學的大量臨床病例也進一步證明了這一點。

2003年春晚上的一首《讓愛住我家》的歌曲讓千千萬萬的人唏噓不止、感動莫名，一個很大的原因就是趙明一家四口用實際行動演繹了“愛”在家庭中至高無上的魅力和風范：有愛的家庭，就是人間的天堂。愛是什么？愛就是我愛我的家，愛就是夫妻相互尊敬、相互包容、相互體貼；愛就是疼愛子女經常陪他玩耍，愛就是“不嫉妒，弟弟有啥我有啥”；愛就是“沒有哭泣不會懼怕”，愛就是“充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家”。

家庭和諧，自古以來就是人們孜孜以求的一種生活目標和人生境界。敞開心扉對話，彼此理解尊重，充滿溫情、溫馨、溫暖的家庭，是最適宜早期教育的家庭，也是最能取得良好教育效果的家庭。

參考文獻：

［1］任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學方法［M］.北京：人民教育出版社，2001.

篇2

【關鍵詞】早期 閱讀教育 重要性

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

怎樣才能讓幼兒更好地掌握時機呢？首先我們制定出了一系列的實施方案：

1 構建早期閱讀教育的目標體系

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標。

按美國課程專家瑞夫？泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。

基于以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閱讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閱讀教育目標：激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養幼兒將早期閱讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。

早期閱讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達到的要求，使早期閱讀教育更具有針對性。

2 培養幼兒早期閱讀能力的途徑

（一） 教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。

① 閱讀活動（按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動）

（1） 大圖書閱讀活動：教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。（適合集體活動、分組活動。）

（2） 小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法， 讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。（適合分組活動、個別指導。）

（3） 聽賞活動：以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。（適合集體活動、分組活動、個別指導。）

（4） 排圖活動：教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。（適合分組活動、個別指導。）

② 以閱讀為主的綜合活動

（1） 自編圖畫故事書活動、詩配畫活動：在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒將語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。

（2） 聽音樂編構故事：這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

（二） 讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。

① 區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造想象力。

②開設幼兒閱覽室

我們開辟了幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

③ 在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、 交流地點，進行閱讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。

3 實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

3.1 自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

3.2 符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.3 開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

3.4 體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

3.5 假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

3.6 經驗遷移

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華盛頓的教育政策智囊機構“教育界”了由資深政策分析家薩拉·米德執筆的一份報告——《百萬美元嬰孩：為什么嬰孩不能被“初裝”成功》。米德認為，早期教育并不像初裝電腦，通過高配置來實現今后的高性能，“盡管嬰幼兒腦部的神經連接在早期發展迅速，但讓他們從小聆聽貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或將來更成功”。

0-3歲的嬰幼兒腦部變化迅速，特別是突觸在不斷地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡導者對腦科學研究成果有所誤讀，認為如果孩子的腦在3歲之前沒有得到足夠的刺激，將來會有不可挽回的損害。

米德指出，這是危險的決定論觀念，與腦科學的研究并不一致。事實上，并沒有研究證據顯示，“前3年是一扇獨一無二的發育之窗，一旦孩子過了3歲就關閉了”。人腦的適應性其實非常強，一直到老年都還在發展。研究者還沒有獲得有關腦發育的足夠知識，還不能判斷玩具和早教課程是否對孩子有幫助。“我們遠不知道怎樣培育一顆更好的腦。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費家長的大量金錢。據《財富》雜志報道，僅2005年，美國父母花在這方面的錢就多達25億美元。很多早期教育產品都在渲染所謂腦科學研究成果，且價值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛因斯坦》售價179.99美元。米德認為，這些錢不如存起來用來給孩子上大學，或用來滿足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學校有了推脫責任的借口。當前，建立教學責任制、縮小學生學習成績的兩極分化，是美國基礎教育改革的主要目標。但夸大早教的重要性則會讓人以為，兒童的學習能力在進入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級與學校》一書中寫的那樣：“學習成績的階級分化，在孩子3歲前就存在了。”事實上，學習成績的兩極分化更多是由低效的學校教育，低質量的課程以及糟糕的教學帶來的。

米德的這份報告得到了科學家的支持。印第安納大學的認知科學教授喬納森·普拉克說，人們普遍開始認識到早期教育的重要性，但事實上并沒有客觀證據表明，給孩子放莫扎特的音樂CD或讓孩子觀看《小愛因斯坦》這樣的DVD有什么效果。

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為深入貫徹黨的*精神和省政府辦公廳關于幼兒教育改革和發展的文件精神，全面推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作，大力普及家長和看護人員科學育兒的水平，著力構建托幼一體化的學前教育服務體系，努力辦好人民滿意的學前教育，省教育廳、省衛生廳、省婦聯就進一步加強0-3歲嬰幼兒早期教育工作提出如下意見：

一、充分認識開展0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性和緊迫性

學前教育是國家確立的基本教育制度之一，是現代國民教育體系的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。0—3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續學習和終身發展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。近年來，我省認真貫徹落實國務院辦公廳《轉發教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見》（[2003]13號）的精神，積極開展0—6歲托幼一體化的探索和實驗，0-3歲早期教育逐步展開，許多大中城市開展了形式多樣的早期教育，較好地滿足了嬰幼兒接受早期教育的需求，家長及看護人員的科學育兒水平有了一定提高。但是，總體上看，我省0-3歲嬰幼兒早期教育還處在起步階段，廣大農村和經濟薄弱地區的早期教育還沒有全面開展起來，從業人員的專業素養普遍較低。隨著我國優生優育國策的貫徹落實、人民生活質量的改善，人民群眾對早期教育重要性的認識日益加深，對早期教育的期待和要求越來越高，已不僅僅滿足于孩子有機會入幼兒園，更迫切地要求能接受優質的嬰幼兒早期教育，為孩子一生的發展奠定良好的素質基礎，讓每一個嬰幼兒接受良好的早期教育也已成為當前教育民生的突出問題。黨的*明確提出“重視學前教育”的新要求，國務院辦公廳和省政府辦公廳關于幼兒教育改革與發展的指導意見中也對開展嬰幼兒早期教育、提高0-6歲兒童家長和看護人員的科學育兒水平提出了具體要求。各地要從深入貫徹落實科學發展觀、建設新*、構建和諧社會的戰略高度，充分認識開展0—3歲嬰幼兒早期教育的重大意義，將其作為貫徹黨的*精神、改善和保障民生、大力發展學前教育、構建現代國民教育和終身教育體系的重要舉措，精心規劃部署、科學組織實施，加大推進力度，有計劃按步驟地開展0—3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步普及0-6歲兒童家長和看護人員科學育兒的知識，為每一個兒童的后續學習和終身發展打下堅實基礎。

二、明確今后一個階段開展0--3歲嬰幼兒早期教育的總體要求

1、指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持“政府主導、立足公益，專業引領、強化服務”的方針，積極開展形式多樣的早期教育，構建較為完善的工作機制和體制，努力為0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員提供有效的專業指導和服務，切實提高家長和看護人員科學育兒的水平，促進0—3歲嬰幼兒快樂健康成長。

2、發展目標。到“十一五”，全省基本建立起以農村鄉鎮和城市社區為依托、以優質園為骨干、靈活多樣的早期教育服務網絡，逐步形成政府主導、教育部門牽頭、多方協同的0-3歲嬰幼兒早期教育發展新格局。具體目標是：

到2012年，全省0—3歲嬰幼兒及其家長、看護人員接受早期教育指導率為：蘇南地區的城市達90%以上，農村達75%以上；蘇中地區的城市達80%以上，農村達65%以上；蘇北地區的城市達70%以上，農村達到50%以上（接受早期教育指導率是指0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員每年至少接受4次以上有質量的科學育兒指導）。

從事0—3歲嬰幼兒早期教育工作的人員都接受系統的專業培訓，逐步實行持證上崗，形成一支面向社區、指導家庭科學育兒的專兼職相結合的專業人員隊伍。

三、建立并形成0—3歲嬰幼兒早期教育的工作機制

各地應在市、縣政府的領導下，依托城市街道和農村鄉鎮政府，逐步建立由教育部門牽頭，衛生、婦聯、計生等部門各司其職，早教機構為主體，社會廣泛參與的早期教育工作網絡，推進0—3歲嬰幼兒早教工作又好又快發展。

要進一步強化各部門的責任，形成工作合力。教育部門是0—3歲嬰幼兒早期教育的主管部門，要認真貫徹落實黨和國家關于學前教育的方針、政策，切實把0—3歲嬰幼兒早期教育納入學前教育事業發展規劃并組織實施，研究制訂早期教育的重大政策措施，牽頭并組織各部門做好早期教育的相關工作；承擔對托兒所、親子園的登記注冊工作和早期教育的業務指導，向有關部門提出對托兒所、親子園收費標準的意見；培養和培訓托兒所、親子園的園（所）長、教師，建立園（所）長、教師考核和資格審定制度；建立學前教育督導和評估制度；做好0—3歲嬰幼兒及其家長接受早教指導的建檔工作。

衛生部門負責擬訂有關托兒所、親子園衛生保健標準和規章制度，監督和指導托兒所、親子園衛生保健業務工作，負責對0—3歲兒童家長進行兒童衛生保健、營養、生長發育等方面的指導，及時提供0—3歲嬰幼兒數等情況。

婦聯應在社區（農村地區在鎮、村）做好0—3嬰幼兒及其家長接受早教指導的組織發動工作，向家長積極宣傳科學育兒理念，保證轄區內所有0—3歲嬰幼兒及其家長和看護人員都能接受早教指導，提高家庭科學育兒水平。

各市、各縣（市、區）要建立早教指導機構，負責本地區0－3歲嬰幼兒早期教育推進工作，努力做到有固定場所、有專門人員，基本滿足0－3歲嬰幼兒和家長多樣化的學前教育服務需求，逐步形成上下聯動、協調一致、靈活有效的0—3歲嬰幼兒早教服務網絡。

各地要建立完善由教育部門牽頭，衛生、婦聯、計生等相關部門參與的0—3歲嬰幼兒早期教育工作聯席會議制度，定期召開會議，研究解決在推進0—3歲嬰幼兒早期教育工作中出現的問題和困難，及時推廣有益經驗，以保證0-3歲嬰幼兒早期教育工作不斷向縱深發展。

四、積極開展多種形式的0—3歲嬰幼兒早期教育

開展0—3歲嬰幼兒早期教育，要堅持科學指導、專業引領，規范操作、形式多樣。各地、各早教機構要遵循嬰幼兒成長規律，按照《*省0—3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，科學有序地開展早期教育活動。要加強對早期教育的科學研究和專業指導，堅決防止超越嬰幼兒身心發展特點、違背教育規律的錯誤做法，切實推進我省早期教育的科學化、系統化和規范化發展。

各地要積極倡導和大力支持各類幼兒園開展靈活便捷、豐富多樣的早期教育工作。省和市優質幼兒園（含省示范性實驗幼兒園）要根據現有條件積極開設托班或親子園，在開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗、保證0—3嬰幼兒及其家長接受早期教養指導方面發揮示范和輻射作用。農村地區要以鄉鎮中心幼兒園為主陣地，通過請家長和嬰幼兒走進中心園、中心園教師送教到村等方式，保證轄區內0—3歲嬰幼兒能接受良好的早期教育。各級各類幼兒園要充分利用社區和本園資源，采用開辦托班、親子活動、專家咨詢、網上查詢、熱線電話、資料宣傳、送教上門、育兒沙龍等方式，積極開展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教育活動，努力成為面向社區的科學育兒指導基地，不斷提高家長科學育兒水平，提升0—3歲嬰幼兒早期教育的工作質量。

要積極鼓勵社會團體和個人舉辦早期教育機構，充分發揮社會公益力量開辦親子園、托兒所等，滿足社會對早期教育多樣化的需求。

五、努力提高0—3歲嬰幼兒早期教養人員專業素質

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關鍵詞：嬰幼兒智力發育；早期教育；促進作用

【中圖分類號】R715.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0060-02

前言：早期教育的對象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對該小兒群體進行有組織的、有目的的教育培訓活動，伴有豐富的教育環境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發展特點和心理發展規律，促使正常小兒的智能及智力發育，規避智商發育低下的可能的出現，對社會環境因素造成的智力低下現象進行預防。本文基于對嬰幼兒智力發育中早期教育的重大影響效果，對特定的小兒群體進行了分組研究，并進行了定期的規律性的早期教育測試和教育干預訓練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結果進行整合，與未接受早期教育訓練的嬰幼兒組群進行對比，觀察、分析其智力發育不均衡所產生的影響因素和干擾原因。以此來論證早期教育訓練對嬰幼兒智力發育的有利影響和對智力低下詳細的預防作用。

1.關于早期教育的界定

早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環境中，進行有針對性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動，以此來促使小兒的智力的正常發育，對社會、心理、環境因素造成的智力低下進行有效的預防[1]。對可能會發展成為智力低下的高危小兒的智力發育進行提升，對智力低于正常的小兒的智力水平進行有效的促進和提升，對智力低下的現象進行預防和改善。

2.對早期教育產生的效果進行研究并討論其重要性

環境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀，隨著社會不斷的發展進步，二十世紀早期教育進入了高速發展階段。諸多學者和科研人員在研究中證明，早期教育對于環境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。

人腦發育的最快時期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內，嬰幼兒的大腦和智力發育是最為迅速的時期，這一時期其對于社會環境的適應能力也要比任何的發育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發展以及腦結構合理構建。

同時，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態中，其可塑性是極強的也是一生中最強的時期。未成熟腦的腦結構和腦功能都能很強的適應環境并對通過大腦反映的事情進行有效的重組，環境影響作用非常大。在視覺極為豐富的環境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發育的非常迅速。

另外，這一階段是嬰幼兒智能發育的關鍵時期。六歲之前的階段對于人心智的發育有著關鍵性的影響。在這一時期，豐富的視覺和聽覺環境能夠促發兒童的感知能力向更加健全的方向發展，這也是其智力發展的重要前提，能夠對嬰幼兒的腦功能發展產生重要的促發作用，并快速的形成突觸。

3.早期教育的方式論述

3.1針對新生兒的教育方式。在新生兒階段進行早期教育，必須針對其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環境性的刺激。首先從聽覺開始，進行話語、歌聲、音樂的刺激，對于母親的聲音和母親心跳的律動聲音也極為重要。第二，在視覺上，要用能夠移動的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產生視覺的愉悅，通過親屬面部表情的展現給嬰兒進行觀看。最后，通過對其軀體的屈伸、撫摸等方式進行觸覺的刺激活動，不斷對嬰兒的姿勢進行變動。在此過程中也要掌握刺激活動的適度性，避免過度刺激對嬰兒造成的傷害[3]。

3.2針對嬰幼兒時期的教育方式。早期教育有兩個最為主要的內容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應，逐步發展向主動的復雜的對刺激進行反應的方向。缺失了應有的對各類因素的刺激，就無法充分的發展嬰幼兒的感知能力和運動細胞。對于事物的感知、對于玩具的渴望以及適當的活動都是早期教育刺激的一部分，同時與嬰兒進行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對外界聲音的辨識力。在任何時候、任何地點，以不同的方式向嬰兒傳達一個聲音、一個表情甚至一個氣息，都能夠促使嬰兒對社會環境的適應程度以及交往能力。因此通過早期教育以不同的方式創造良好的刺激環境非常重要。

結束語：當前社會不斷的發展、前進，對于學生群體的教育要求也越發嚴格。針對于不同年齡段的學生群體對課業的接受能力，諸多專家都在此基礎上把研究方向轉向了其嬰幼兒時期的智力發育情況上。社會和家庭的關注焦點也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長上。在對小兒群體體質的發育狀況加以重視外，更要將智能發育納入其中。據研究表明，嬰幼兒時期的大腦發育的可塑性極強，胎兒大腦發育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發展的環境刺激是大腦發育最為重要的條件。通過早期教育活動的訓練能夠提高嬰幼兒的智能發展水平，促成其智力水準的不斷提升。及早的發揮該群體的智力潛能，最大的發揮其智力的飛躍性發展，及時的發現其大腦中存在的潛藏疾病，進行有針對性的、分類式的訓練活動，使得嬰幼兒健康的、正常的成長，穩定其智能發育，預防智力低下的發生。

參考文獻

[1] 鮑秀蘭.促進智力發育預防智力低下重在早期教育[J].中國兒童保健雜志，2013，01：32-34.

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論文關鍵詞：歲,早期教育,原則,方法

一早期教育的內涵

1.1早期教育的定義

早期教育是一種有組織、有目的教育活動，能夠有效地促進嬰兒各方面的發育，而不是字面意義上對嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養育者（父母）與教育者的參與。

1.2早期教育的內容

從早期教育的定義可以看出，其內容不是提前教授知識，更重要的是促進他們更好更健康地成長。對于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動的活動。

二早期教育的重要性

嬰兒期是人身心發展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經系統、語言、感知動作、情緒和社會化都有質的發展。在早期教育中，父母的處事態度、社交技能、聰明智慧、情感風格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調。

三早期教育的原則

3.1情感化

0~1歲是母嬰依戀的關鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強化著這種情感上的聯結。如果嬰兒早期缺乏關心、，就很難建立良好的依戀關系，影響他們認知與社會性的發展。

在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進孩子的內心。當愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習得一些良好的品質。

3.2主動性

依據埃里克森的心理社會發展論，1~3歲為兒童早期階段，這個階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗著意志的實現。埃里克森認為，這時的嬰兒除了養成適宜的大小便習慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動，而是渴望探索外面的世界。

在這段期間，父母要特別注意對嬰兒的態度，一方面要把嬰兒看成一個獨立的人來看待，給予他們適當的自由，另一方面也要仔細觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或寵物，他們是有思想、有生命力并且不斷發展的人，父母要了解他們內心的需要，并幫助嬰兒發揮主動性，促進其身心發展。

3.3社會化

教育是一種將人從自然人轉變為社會人的活動。而在0~3歲，嬰兒已經開始出現社會化的發展，嬰兒通過自身與外界環境的接觸，自身的社會經驗也在增長。這里的增長是以成長作為中介來獲得的，父母在此階段應該正確引導他們，使嬰兒習得親社會行為。

四早期教育的方法

4.1身教重于言教

0~3歲的嬰兒對于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對于他們看見的景象還不能表達自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進行模仿。一些良好的生活習慣和禮儀，其實并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養成良好的習慣，對于將來一生都是受益匪淺。

4.2愛的教育

父母對于孩子的愛是無私的，是偉大的，現在大多數孩子都是獨生子女，他們身上的愛實在是太沉重了。不少孩子因為溺愛，而養成了不良的習慣，甚至是性格的缺陷。現在大多數的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長。

4.3適當的鍛煉

嬰兒出生后，他們個方面都在迅速發展，首先是軀體和運動能力的發展，運動能力的發展是為了思維發展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發。

參考文獻

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一、農村幼兒早期教育存在的問題

1.0-3歲階段教育缺失。目前，我國政府越來越重視嬰幼兒的早期教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發展3至6歲幼兒的教育向下延伸至0至3歲嬰幼兒的教育。我們農村0至3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業的教師，專門的機構。

2.教育內容的不全面。在農村，家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康。

3.幼兒入學率偏低。目前在我們農村幼兒園學齡前期（大班年齡段）的幼兒入學率較高，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三歲以下的農村幼兒進入托幼機構的更少，基本沒有。

4.家庭教育不一致。在農村不少家庭爺爺奶奶和孩子的父母共同承擔養育孩子的工作，在教育孩子的方式方法上難免存在著一定的偏差。

5.家園要求不一致。幼兒教育的不一致還體現在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常會發現老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。

6.幼兒園教育小學化。在農村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，為迎合家長幼兒園教育小學化傾向較嚴重。不注重培養幼兒的綜合素質培養，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。

由于早期教育具有較強的社會性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區、家庭的聯系也十分密切。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區方面的原因。

（一）家庭教育方面

1.家長不重視幼兒教育。在農村中0至3歲孩子大多數留在家庭中養育，年輕家長本身綜合素質并不高，由于缺乏科學的指導，很多家長對幼兒教育的認識存有偏差，他們認為，教育孩子是老師的事情，自己農活忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。幼兒園舉辦的親子游戲等活動家長也很少前來參加。

2.農民經濟收入偏低。在農村，多數家庭以務農為主，農民的經濟收入并不高，幼兒教育不屬于義務教育，每年高昂的學費相當于一位家長的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。

（二）幼兒園方面

1.優秀教師流失，教師隊伍不穩定。農村教師大量流失，沒有強大的經濟支撐，很難吸引優秀教師長期從事幼教，也難以留住現有的教師，穩定農村幼兒教師隊伍。

2.農村幼兒教師專業素質業務能力較低。雖然我們農村幼兒教師學歷不低、多數為大中專。但這種學歷和與專業素質和能力不成正比，工作中會出現較多的問題，影響幼兒教育的質量。

（三）社區教育方面

幼兒的早期教育不僅僅是家庭或是幼兒園的事，社區教育也是重要的一環。孩子生活在社會的大環境里，如果光靠幼兒園是完成不了教育目標的。

二、農村幼兒早期教育的策略

（一）家庭方面

優化和提升家庭成員的文化知識水平，提高家長修養，讓家長以理性的教育方式教育孩子。現代社會壓力增多，人們的心理健康水平下降，為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，及時掌握現代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念。如積極參加社會教育機構開辦的家長學校。參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫療機構學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列的活動使自己獲得正確的、科學的育兒方法和技能。

（二）幼兒園方面

1.加大教育訓練度。發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要根據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定合格的幼兒教師隊伍。

2.幼兒園利用本園的教育資源對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導，開展教育、教學研究，集體討論、備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織觀摩、評估活動，進行經驗交流，“以老帶新”，相互學習，取長補短，共同提高。

3.幼兒園加大教育投入，想方設法留住人才。要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對自學成才、工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵，讓各方面條件合格的教師有進一步學習深造的機會，工資待遇不低于鄉鎮公務員收入水平等。

4.教育部門要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調整規劃農村幼兒園的布局，努力改善辦學條件。

（三）社區幼兒教育方面

1.完善管理制度。構建農村早期教育管理網絡： 以幼兒園為基地，以社區、家庭為依托，以建構早期教育管理網絡為切入點，逐步建立覆蓋全面的早期教育管理網絡。充分利用一切機會為社區早期教育提供服務。

2.教育、衛生保健、婦聯、計劃生育等部門齊心協力參與早期教育。教育主管部門應對早期教育進行業務指導評估、總結經驗，找出困難和問題；衛生保健部門負責提供醫療、衛生、防疫、業務咨詢服務等；婦聯、團委與教育部門一起進入農戶進行動員，宣傳早期教育知識并指導家長育兒……各部門共同為幼兒的發展創設良好的早期教育環境。

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兒童早期教育越來越被人們關注，一系列問題也接踵而至。面對早期教育的挑戰，作為父母來說，缺乏專業的指導，在微博、各種圖書、網站上的宣傳、培訓機構的忽悠等等的轟炸下，家長一不注意就會誤入歧途。本來為了科學育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒有學會科學育兒，所作所為對孩子還沒有好處。對于兒童早期教育的專業人員，許多人有這樣的煩惱，無法將理論與實踐相結合，不知道學的內容怎么用在實際情況中。

《當今美國兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個新的視角，既站在兒童早期教育發展的前沿地帶，提供必要的知識，又注重聯系實際，將知識運用得到實踐中。對中國的老師、家長都有巨大的借鑒價值。

一、本書的主題

作者希望通過這本書，讓家長和許多專業人員學習以當前幼兒教育觀念作為基礎的具有實踐性的知識。書中融合了六個主要的主題，一是“將理論應用到實踐之中”，近年來，我國的學前教育事業發展迅速，勢頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環節，提高學前教育質量是當務之急。想要提高學前教育的質量，就必須提高家長和幼兒教師專業知識和實踐能力。書中有許多第一手資料，將美國教師的經驗和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實踐。二是“多樣性”，美國是多種族的社會，不同膚色、不同信仰、不同習俗的人生活在美國，匯聚成了多元的文化。書中對介紹了文化和語言如何影響教學和學習，對于學前教育工作者，尤其是到少數民族地區實習、工作的學生有幫助。接下來還有“以家庭為中心、以社區為基礎的實踐”、“時代性”、“發展適應性實踐”、“新技術在教學和教育中的應用”等主題，這些符合時代的主題對于我們都有借鑒意義。

二、本書的結構與內容

本書的內容總共分為五個部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業發展。第一章介紹了美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業人員的種類。專業的兒童早期教育工作者需要從個人的、教育的、職業實踐的以及公眾的這四個視角來體現專業化。還介紹了兒童早期教育的專業術語和為從事兒童早期教育工作應該做的準備，和兒童早期教育的專業人員在未來需要掌握的核心知識、技能與行為等。第二章列舉了當前兒童與家庭所面臨的關鍵問題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當代社會問題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對早期教育的影響，他們在良好的教育實踐中發揮根本作用的基本觀念。列出過去與現在的兒童觀，認為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺梭利教育法”展開，敘述了蒙臺梭利教育法的優缺點及評價和思考。第五章將皮亞杰作為建構主義的代表人物，對他的理論、觀點和實踐進行了描述。這幾章為讀者展示了曾經的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現在的實踐。第六章是將理論應用于實踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對比不同教育模式的相同點、不同點以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業人員的實踐提供幫助。

第三部分是發展適應性的教育方案與實踐，包括第七章到第十章。這四章以時間為線索，系統的討論了為學習打基礎的嬰兒期、為上學做準備的托兒所歲月、學習需要知道的一切的幼兒園時期、為終身成功做準備的小學一到三年級如何通過“發展適應性實踐”的方式教育幼兒，以及為開發和實施具有“發展適應性”的教育方案提供了指導方針和相應的教育建議。

第四部分，對幼兒進行評價與引導，包括十一章和十二章。第十一章，通過觀察和評價幼兒的實踐性指導，提供了將觀察和評價應用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評價和觀察，以及評價過程中遇到的問題，讀者能夠通過適當評價進行有效教學。第十二章為正確引導兒童，使他們成為負責的人提供了建議。面對大量存在的兒童與社會所遭受的暴力與犯罪危機，本書提出兒童不端行為調整的方法，最后還指出了引導兒童行為的發展趨勢。

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【關鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導服務

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05

對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯合國教科文組織在學前教育國際協商會議上提出:“學前教育要下延到0歲,使學前教育真正成為為終身發展打基礎的促進兒童身心發展的一切保育、教育活動。”積極推進0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發展趨勢,我國也掀起了相關的研究熱潮。〔1〕

上海市在國內率先將建立“0~6歲學前教育整體、系統、科學的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養正式納入教育事業范疇。為進一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導服務情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機構進行了問卷調查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進行了電話訪談,同時深入部分早教機構和0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點進行了實地考察。有關情況匯總后分析如下。

一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務相關工作介紹

按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有關要求,上海市各級政府加強轄區內0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作,在促進0~3歲嬰幼兒認知、情感、社會性全面協調發展等方面取得了初步成效。

(一)建立了長效工作機制

專業性、系統性較強的0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有效開展、規范運作需要多領域、多部門的通力合作。為此,各區縣教育局、婦聯、衛生局和人口計生委四部門聯合發文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務聯席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的有序開展提供了可靠的制度保障。

(二)搭建了指導服務平臺

1.以區縣早教中心為主干機構、各早教指導網點為分支機構開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務

2006年以來,上海市各區縣教育局、婦聯、衛生局、人口計生委四部門聯合掛牌,成立社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務基地,以統一掛牌、統一管理、統一部署、統一實施、統一推進為原則開展各項工作,并以區縣早教中心為主干,以各鄉鎮、街道早教指導網點為分支機構,因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學育兒指導服務。

2.創建社區0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務示范點,探索社區科學育兒服務平臺建設的規范化

根據上海市政府和市教委統一布署,各區縣都成立了早教指導中心,人口計生委則開始創建社區0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學育兒指導服務工作,而且帶動了鄉鎮、街道早教指導服務平臺的廣泛、規范建設。

3.發揮教育、衛生和人口計劃生育部門優勢,營造科學育兒的社會氛圍

充分發揮幼兒園、兒保部門、人口學校、人口計生綜合服務站、家庭計劃指導室等部門的積極性,進一步配備了有關0~3歲科學育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設備,為社區0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務。

(三)建立專業的指導服務隊伍

近年來,上海市各區縣教育局充分發揮早教中心的指導作用,定期對鄉鎮、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進行培訓;區縣衛生局、人口計生委整合資源,在社區衛生服務中心(站)、村衛生室同步建立家庭計劃指導室,落實家庭計劃指導員,并對家庭計劃指導員進行專題培訓;各區縣還邀請專家,定期深入社區開設專題講座,提供咨詢與指導服務;招募0~3歲科學育兒青年志愿者,宣傳科學育兒知識。

(四)將形式多樣的早教指導服務工作推向深入

上海市各相關部門結合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務。如結合“六一”兒童節開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。

二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題

(一)0~3歲嬰幼兒教養主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學育兒知識較為缺乏

1.教養場所以家庭為主,實施主體多為祖輩

調查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔者和具體實施者(62.5%)。進一步調查顯示,大多數祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統、教育內容較陳舊等問題。〔2〕

2.教育觀念與教育行為脫節,教育內容有失均衡

調查發現,除16%的家長認為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認同早期教育對個體發展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導的理念事實上是相違背的。

在早教內容方面,絕大部分家長表現出重認知與語言發展、輕情緒情感與個性、社會性發展的傾向。如,有約44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認為是“發展語言”。傾心于智力開發的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓練的家長則想方設法為孩子創設豐富的語言環境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內容和方法可能會對孩子的長遠發展產生不利影響。

3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學

大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習慣的培養持順其自然的態度。當孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據具體情景進行隨機教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認為應注重與孩子的交流溝通,但因方法不當近三成的家長表示親子溝通效果不佳。

(二)早教指導忽視對家長的指導;內容偏重于嬰幼兒認知、動作發展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發展

1.以嬰幼兒為直接指導對象,忽視對早教實施主體――家長的指導

我們在觀察中發現,早教機構的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導。很多接受早教指導服務的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。

2.以嬰幼兒認知、動作發展為主要指導內容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發展

調查發現,早教指導偏重于嬰幼兒認知、動作發展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準確化是嬰幼兒的顯性發展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發展的做法與兒童全面發展觀不相符,早教指導的長遠效果難免受到影響。

(三)早教指導機構多以幼兒園為主,缺乏專門機構、活動場所、師資力量等

調查發現,當前早教指導服務大多由早教指導中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導站、社區親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導服務初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。

1.活動場所等硬件設施有待專門化

目前我國大多幼兒園的場所、設備主要是為3~6歲幼兒設計準備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導活動時需要臨時布置環境,這不僅增加指導教師的工作負擔,也難免會影響活動效果。

2.教師指導方法和內容有待專業化

0~3歲嬰幼兒早教指導活動具有極強的專業性,它需要指導教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發展的規律,并圍繞營養與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內容設計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發展與教育往往缺乏精細化、操作化的專業知識,難以從適宜性、可行性等方面準確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發揮早教指導活動的科學性、有效性、長效性。

三、思考與建議

上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現有水平上取得進一步發展,應該在認真總結前期經驗的基礎上,進一步加大宣傳力度,發揮多部門優勢,完善經費投入機制和人員培訓機制,建立規范、有效的監督評估與激勵機制。

(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學性的認識

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯、衛生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。

1.明確宣傳職責

各部門可依據自身工作特點和資源優勢,各有側重地做好宣傳工作。如,衛生部門可以所轄醫院、防疫站、衛生服務中心為依托,從嬰幼兒保健、科學養育的視角編寫宣傳資料,發放給轄區內的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的范圍、內容、形式、收效等角度,對所在社區嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養活動中應扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。

2.創新宣傳形式

積極推廣相關研究成果,定期編發相關宣傳資料,定期開設0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網絡平臺、手機短信等渠道多形式地宣傳科學育兒新理念、新方法。

3.講求宣傳效果

宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認清某些傳統經驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學育兒方法。

4.擴大宣傳對象范圍

宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴大宣傳面有助于提高宣傳效果。

(二)充分發揮各部門優勢,增強0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的實效性

1.堅持聯席會議制度,群策群力

區縣政府應堅持執行聯席會議制度,以區縣政府分管領導為第一召集人,教育局、衛生局、婦聯、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設在教育局。各鄉鎮、街道也應成立相應的工作領導小組,由鄉鎮、街道分管領導協調相關部門開展工作,以形成“政府推動、部門協作、社會參與、家庭響應”的長效工作機制。

2.整合成員單位資源,優勢互補

積極發揮教育局、婦聯、衛生局、人口計生委等各部門工作網絡的優勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務與家庭保健、婦女工作等結合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作落到實處。

3.明確成員單位職責,形成合力

0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作是社會各界都關注的重大民生工程,相關政府職能部門應進一步明確各自的職責。

教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協調基層0~3歲早期教育指導工作,負責0～3歲早教實驗基地、早教指導站、社區親子苑的日常運作,組織開展大型宣傳服務活動;開展師資培訓,為散居嬰幼兒家長開設專題講座或提供菜單式服務,確保社區內95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學育兒指導。

婦聯:做好摸底調查工作。摸清社區內散居嬰幼兒人數,協調做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導服務的宣傳、報名和注冊工作。

人口計生委:做好摸底調查工作,提供新生兒出生數據;利用社區人口學校、社區人口計生綜合服務站等陣地,積極開展社區內0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作。組織講師團,定期舉辦科學育兒講座等;在區婚姻登記處增設指導員,提供免費婚檢、優生優育等咨詢服務。

衛生局:開展圍婚期保健工作。開設“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導;健全和完善“孕婦學校”,提供婚前衛生指導、婚前醫學檢查、孕前保健指導服務。指導社區衛生服務中心(站)、村衛生室全科醫生深入轄區內0~3歲嬰幼兒家庭,為看護人員提供每年不少于4次的個性化科學育兒指導服務,確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學育兒指導服務指標。

(三)建立經費投入機制,逐步體現0~3歲嬰幼兒科學養育指導服務工作的公益性

1.增加財政投入,提高投入針對性

一是增加財政對早教機構的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設施等。各區縣財政可依經濟發展條件承擔合理的投入比率,并依據經濟增長速度逐漸提高財政的承擔比率,逐步體現早期教育的公益性。二是加大教師培訓的財政投入,建立優秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務需求。

2.規范早教機構收費行為,體現教育公益性

從上海市0~3歲嬰幼兒早教機構當前收費狀況來看,由于各類早教機構歸屬不同部門管理,收費標準也各不相同。除了少數由政府“買單”的早教機構外,大多數公辦早教機構仍需家長支付一定的費用。但是公辦早教機構數量很少,遠遠不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機構雖彌補了公辦早教機構不足的缺陷,但收費普遍較高,大多為200元/每課,這一收費標準遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力。因此,機構偏少、費用偏高是大多數家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導服務的主要障礙。

因此,政府應規范早教機構收費行為,盡可能通過給予各類早教機構必要的財政補貼以控制早教指導服務收費標準。

實行收費制的早教機構應認真核算成本,立足于“服務家長”的宗旨,盡可能降低相關費用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現市區幼兒基本享有接受社區早期教育機會的目標。當然,在努力擴大早教指導服務覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護者)提供多元化的早教指導服務。

(四)完善人員培訓機制,嚴把上崗資格關,進一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導服務工作的科學性

早教機構師資的專業化水平不僅影響家長對早教機構的認可度,更影響早教指導服務工作的科學性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質量。

1.完善人員培訓機制

一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導服務工作的教師,必須接受相關的職前培訓,并獲得相應資格證書。二是加強早教機構之間的交流合作。鼓勵各早教機構通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導服務工作中遇到的種種問題。三是在早教機構內部建立并完善研究性的師資培訓模式。“研究性的師資培訓模式”是指早教機構教師在組織早教指導活動時,注意收集相關案例以及值得關注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業學習緊密結合起來。這樣的師資培訓因為將集體研討和獨立研究相結合,既強調了集體力量,又發揮了個人智慧。

2.建立培訓經費保障機制

建議由財政支付教師首次上崗培訓經費,之后五年內按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓費用。早教教師自上崗之日起,五年內每年至少應參加一次區縣級以上的培訓。

3.完善師資培訓工作

針對前述早教內容重嬰幼兒認知和語言發展、輕情緒情感和個性、社會性發展的問題,要進一步完善師資培訓工作。受訓教師不僅要深入了解嬰幼兒的認知和語言等方面的發展特點,更應深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發展的特點。培訓者不僅應系統介紹相關理論,還應突出強調受訓者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機構持證運營。

(五)建立監督評估和激勵機制,有效激發早教機構和教師的積極性

1.監督指導

建議成立監督指導小組(以下簡稱督導組)。督導組可由區縣分管領導擔任組長,督導組成員可由不同領域的早教專家組成,每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結合的方法進行督導。

2.激勵

建議在各級政府網站公布年度早教機構或早教指導服務部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應限期整改;對于考核成績處在前列的單位應給予一定的物質或精神獎勵;對表現突出的個人應予以表彰獎勵。

3.評估

評估可從以下幾方面展開:(1)早教機構的管理。對早教機構在管理中的各項工作是否有專人負責、是否有章可循等進行評定。(2)指導內容及活動設計。指導內容應包括嬰幼兒的認知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養育等,內容應全面無偏頗;活動設計應具有針對性,操作簡便、規則清晰,便于在早教機構或家庭內實施。(3)指導服務效果。服務應全面、細致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質。具體可包括教育經費投入情況、活動場所及玩教具等硬件設施的配置情況、師資隊伍的學歷結構及培訓狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導服務的家長進行隨機抽查,以家長的滿意度、收效感、規范感等為評價指標。

參考文獻:

〔1〕胡育,梅仲蓀.起步之路如何走:上海關注0~3歲嬰幼兒早期發展研究的評述〔J〕.上海教育科研,2002,(12):37-41.

〔2〕上海市教委,衛生局,民政局,等.關于推進0~3歲散居兒童早期教養工作的意見〔S〕.上海:上海市教委等,2008.

Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections

Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇10

一、幼兒早期教育的重要性

早期教育是指對幼兒從出生那一天開始直到6歲這個階段所進行的教育。俗話說：“三歲看大、七歲看老”，幼兒在早期階段所形成的知識框架與其自身人生觀、價值觀的塑造對其一生都將產生不可估量的作用。一個良好的早期教育能夠給嬰幼兒的智力、性格、身體、品格等眾多方面打牢堅實的基礎。作為孩子第一任教師的家長，絕不能輕易忽視對幼兒人生第一階段所接受的教育，要處處給孩子做示范、當榜樣，用正確的言行和規范的舉止，在潛移默化中為孩子樹好典型，上好人生第一堂課。

二、早期教育的現狀

1.隔代之間教育比較普遍

當今社會，很多情侶結婚年齡趨于青年化，許多幼兒的家長是每日忙于奔波的上班族青年，而帶自己孩子的責任更多地則是落在了幼兒的奶奶或姥姥身上。不可否認，老人們有著豐富地育子經驗，在教導幼兒方面得心應手，但同時我們卻忽視了教育有著時代性，隨著社會步伐的不斷前進，幼兒教育也就被賦予了新的內涵。老人對幼兒的隔代教育模式缺乏時代性的知識傳授，這就使幼兒在0-3歲階段的早期教育質量得不到保證。

2.幼兒入學率相對偏低

幼兒在接受早期教育時普遍存在著入學率偏低的現象，而造成這一現狀的原因，一是由于現行的早教機構比較少；另外一點，家長的觀念是導致這一現象的本質。不少家長片面地認為，如果將幼兒托付給早期教育機構，孩子不能像是在托兒所或幼兒園中一樣得到很好的照顧和關懷，加之早教機構的學費普遍高于幼兒園的費用，這就使得一些收入不高的家庭不能穩定持續地支付早期教育資金，而是選擇了資費偏低的幼兒園，對早教機構望而卻步。

3.早期教育師資力量薄弱

早教機構的教師成分基本是由來自各幼兒園的年輕老師和一些經驗相對豐富的年長教師構成，而早教專業科班出身的教師則少之又少。大多數從事早教的教師并沒有獲取過相應的專業證書，基本上是經歷短暫的培訓便匆忙上崗進行教學。這就導致教師對早期教育沒有一個深入和全面的掌握，在一線教學過程中也僅僅是照搬于已有的早教成果，沒有形成一套屬于自己的教育理論體系，不能很好地從實踐出發去制作教學方案。

4.早期教育制度仍不完善

早期教育在國內發展已經邁出了十余年的步伐，但在這并不短暫的發展歷程中，“早教行業仍是一片渾沌，在行業的整體規劃和有效監管等方面還存在諸多薄弱環節，如何在市場優勝劣汰的殘酷抉擇中立于不敗之地，仍是早教機構需要繼續探索和研究的話題。”[2]早教行業學費高于普通民眾的承受能力，一方面會給市場價格的走勢造成干擾，另一方面，也會極大地打消家長培養幼兒的積極性，進而給早教事業的全面普及帶來巨大阻力。

三、早期教育存在的問題及解決方法

1.早教機構方面

1.1早教機構收費標準不一致

不同城市級別的收費標準存在差異，國內一、二線城市的早教行業收費標準明顯高于三、四線城市和鄉鎮。另外，許多早教機構其總公司同下屬的加盟單位在收取學費方面也存在標準不一致的問題。通常情況下，總公司的收費標準明顯要高于其加盟的分公司。造成這一現象的根本原因是總公司缺乏對其下屬分公司行之有效地監督和管理，導致加盟公司本身缺乏信心，認為自己的教學水平無法同總公司站在同一水平高度，便主動調整自身的收費標準，久而久之，會給本身的品牌帶來影響，危及到總公司的聲譽。

1.2大力普及早教教師崗前培訓

為使社會上的早教行業得到更好地普及與發展，應該遵循“崗前培訓同在職培訓相結合、理論研究同實踐教學相結合、短期培訓同長期培訓相結合”[3]的原則，采用各式各樣的教育形式，提升教師隊伍的整體能力素質。各早教機構自身也要充分利用本單位已有的教育成果和資源，探討完善教學計劃，適時組織教師進行觀摩學習，教師內部之間開展相互評估、交流經驗、新老互助等活動，以期使教學水平達到總體提高的效果。

2.幼兒家庭方面

2.1樹立正確的家庭早教觀念

如何更好地提升家長文化水平，不斷優化家庭成員的理論素養，從而使得各個家庭成員能夠自覺地用理性的思維方式去有效引導幼兒健康向上成長已經成為了各個家庭不容忽視的話題。如果要讓自己的孩子從小就受到一個良好的早期教育，家長們首先應該從自身的能力素質抓起，不斷涉略關于嬰幼兒成長方面的科學理論知識，多抽時間同孩子進行一系列的親子活動，這樣既能增進家長與孩子之間的相互了解，又能在處理一些孩子面臨的突發問題上做到忙而不亂。

2.2保持家庭早期教育的一致性

在對幼兒進行教育之前，各家庭成員要事先做到協商，育理念，在施教過程中互相配合，使家庭早教工作達到事半功倍的成效。相反，如若各家庭成員在教育幼兒的過程中觀念不一致，教育理念存在分歧，家長之間的合力就會被弱化，使幼兒在接受教育時存在選擇性，不能很好地吸納任何一方的教育成果。這不僅會讓家長對孩子的威信大打折扣，對幼兒價值觀的形成造成影響，從而也失去了家庭早期教育的目的和意義。

3.社會保障方面

3.1健全行之有效的管理機制

建立科學合理的相關規定，規范早期教育在運行過程中的各項機制，統一師資力量來源，指定教學頻率，通過有效建立百姓喜聞樂見的宣傳教育手段，借助巡回演出、畫報、圖版、廣播、咨詢等豐富多彩的形式，大力宣揚如何科學培育嬰幼兒的知識以及適用于學齡前兒童教育教學的各項條例，真正將幼兒的早教工作納入到社會力量中來。