創業項目的財務計劃范文

導語：如何才能寫好一篇創業項目的財務計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、參賽要求：參賽者根據自身的素質和能力組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的產品或服務方向（具體來源包括：參賽小組成員參與的發明創造、專利技術或課外制作；經授權的發明創造或專利技術，引用其產品；或是一項可能研究發現的概念產品或服務方

向），并圍繞這一產品或服務完成一份具體、完整、深入的商業計劃，以吸引風險投資，并投入實際運作。

二、競賽的項目有以下幾個方面：

§某種高科技產品

§某種具有廣泛市場，能給人們帶來極大方便的制作或產品

§某種全新的服務理念

某種可以實現的概念產品

三、項目的來源：

§它可以是個人項目： 比如說團隊成員參與的發明創造、專利技術或課外制作，也可能研發實現的概念產品，或者是一種全新的服務。

項目也可以是§他人授權項目：

經授權的發明創造或專利技術（提供具有法律效率的書面授權許可）

四、項目的選擇標準：

1、高科技。

2、新創意

3、有市場

4、高效益

5、低風險

總之，產權明晰，擁有技術與工藝的創新性，具有快速增長和巨大的市場潛力和可持續的競爭優勢。

創業計劃競賽要求參與者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的產品/服務，圍繞著一產品/服務，完成一份完整、具體、深入的創業計劃，以描述公司的創業機會，并提出行動建議。創業計劃聚焦于特定的策略、目標、計劃和行動，對于一個非技術背景的有興趣的人士

應清晰易讀。創業計劃可能的讀者包括：希望吸納進入團體的對象，可能的投資人、合作伙伴、供應商，顧客，政府機構。

創業計劃書的組成部分

創業計劃書一般包括：執行總結，創業背景和公司概況，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，團隊，企業經濟狀況，財務預測假定，公司能夠提供的利益等十個方面

1.執行總結

是創業計劃的一到兩頁的概括。包括：本創業（business）的簡單描述、機會概述、目標市場的描述和預測、競爭優勢、經濟狀況和盈利能力預測、團隊概述、提供的利益。

2.產業背景和公司概述

詳細的市場描述，主要競爭對手，市場驅動力。

公司概述應包括詳細的產品/服務描述以及它如何滿足關鍵的顧客需求，進入策略。

3.市場調查和分析

應闡釋：顧客、市場容量和趨勢、競爭和各自的競爭優勢、估計的市場份額和銷售額、市場發展的走勢。

具體變量：

（1）顧客

（2）市場容量和趨勢

（3）競爭對手的競爭優勢

（4）估計市場份額和銷售額

（5）市場發展的趨勢

4.公司戰略與生產運作

闡述公司如何進行競爭，它包括三個問題：

營銷計劃：定價和分銷，廣告和促銷

規劃和開發計劃：開發組織和目標，困難和風險

制造和運作計劃：運作計劃，設備和改進

5．總體進度安排

公司的進度包括以下重要問題

（1）收入

（2）收支平衡和現金流

（3）市場份額

（4）產品開發

（5）主要合作伙伴

（6）融資

6．關鍵的風險、問題和假定

說明要如何應付風險的問題（緊急計劃）

7. 管理團隊

介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補）

介紹領導層成員、創業顧問以及主要的投資人和持股情況

8. 經濟狀況

介紹公司的財務計劃，討論關鍵的財務表現驅動因素。一定要討論如下幾個杠桿：毛利和凈利、盈利能力和持久性、固定成本與可變成本、達到收支平衡所需的時間、達到正現金流所需的時間。

9．財務預測

包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表；同一時期的估計現金流分析；成本控制系統。

10．公司提供的利益

這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、融資中需要的資金、 如何使用這些資金、投資人可以得到的回報、可能的投資人退出策略。

創業計劃書編寫的步驟

一準備階段

創業計劃書的編寫涉及到的內容較多，因而制定創業計劃前必須進行周密安排。

主要有如下一些準備工作：①確定創業計劃的目的與宗旨；②組成創業計劃小組；③制定創業

計劃編寫計劃；④確定創業計劃的種類與總體框架；⑤制定創業計劃編寫的日程安排與人員分工。

二資料準備階段

以創業計劃總體框架為指導，針對創業目的與宗旨，搜尋內部與外部資料。包括創業企業所在行業的發展趨勢、產品市場信息、產品測試、實驗資料、競爭對手信息、同類企業組織機構狀況、行業同類企業財務報表等。資料調查可以分為實地調查與收集二手資料兩種方法。實地調查可以得到創業所需的一手真實資料，但時間及費用耗費較大；收集二手資料較易，但可靠性較差。創業者可根據需要靈活采用資料調查方法。

三創業計劃的形成

創業計劃形成階段要完成以下幾項任務：

1.擬定創業執行綱要

主要是創業各項目概要。

2.草擬初步創業計劃

依據創業執行綱要，對創業企業的市場競爭及銷售、組織與管理、技術與工藝、財務計劃、融資方案以及風險分析等內容進行全面編寫，初步形成較為完整的創業計劃方案。

3．修改完善階段

創業計劃小組在這一階段對創業計劃進行廣泛調查并征求多方意見，進而提出一份較為滿意的創業計劃方案。

4．創業計劃定稿

進行定稿，并印制成正式創業計劃文本。

1．創業計劃書的編寫方法

創業計劃書編寫的目的是為創業融資、宣傳提供依據，同時作為創業實施的規劃方案。因此，創業計劃書的編寫出盡可能的展現創業項目的前景及收益水平外，還要展現出創業項目的可實現性。

在編寫創業計劃書時，應遵循正確的方法：

第一．做好工作計劃，使創業計劃書的寫作過程有條不紊。

第二．始終圍繞創業產品與服務進行展開，并經常性的評估產品業服務的創業價值。 第三．要充分尋求外部有關人員的指導與協助。

第四，在不斷修改補充中完善創業計劃。一般來說，最終形成的創業計劃地正式文本與創業計劃草案可能相差很大，有的甚至面目全非。

第五，要針對創業計劃的目標讀者，設置計劃項目的不同側重點。風險投資商對創業計劃中的市場增長及盈利性感興趣。戰略伙伴與主要客戶關心產品/服務、市場、盈利及管理團隊的運作能力。而主要雇員、管理隊伍則主要想知道創業公司過去的成功記錄及今后的發展前景。

2.注意事項

（1）創業計劃要重點突出、注重實效。每一份創業計劃都應有自己獨特的個性，要突出每一個創業項目的獨特優勢及競爭力。另外，要注意創業計劃中所使用資料的時效，制定周期長的創業計劃應及時更新有關資料依據。

（2）產品服務描述使用專業化語言；財務分析要形象直觀，盡可能的采用圖標描述；戰略、市場分析、營銷策略、創業團隊要使用管理學術語，盡可能的做到規范化、科學化。

篇2

[關鍵詞] 高職院校；創業教育；實踐教學體系；專業教育

[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0075?04

一、高職院校創業教育實踐教學體系構建原則

（一）適應區域經濟和社會發展需求的原則

高職院校應建立“創業教育區域化”的理念，二者關系體現在三個方面：創業教育依托區域經濟社會的發展，區域經濟社會發展引導創業人才的知識能力結構，創業教育促進區域經濟社會的可持續發展[1]。構建創業教育實踐教學體系要體現地方產業結構和社會需求特征，圍繞地方創業人才的知識能力結構設計實踐教學內容，利用區域經濟社會資源建立實踐教學硬件場所和豐富實踐教學真實素材，如選取來源地方生產和管理一線的實踐教學案例，服務地方企業的真實實務運作等。

（二）融合專業教育和適應崗位需求的原則

高職院校應樹立科學的“創業教育觀”，創業教育本質涵蓋專業教育的全部內容，即基于專業教育基礎上增加專門的創業素質教育[2]，將創業教育理論和實踐教學融入專業理論和實踐教學體系，創業教育實踐教學培養目標符合專業教育培養目標及專業人才培養規格和要求，創業教育實踐教學內容適應職業崗位群的應用能力和職業技能水平及標準，創業實踐教學計劃和課程與專業實踐教學計劃和課程體系有機融合，職業素質和創業素質得到同步提高。

（三）融入理論教學和體現階梯連續性的原則

高職院校創業教育應建立“做、學、教、考一體化”的教學模式，實現顯性課程與隱形課程相結合，學科課程、活動課程與實踐課程互動，避免理論教學和實踐教學脫節。創業教育實踐教學要體現出階梯層次性，體現從感性認知到理性應用的逐步深化，實踐教學將貫穿到整個大學創業教育教學過程中各個環節和各個階段，并保證教學過程的各個階段、各門課程和環節之間的銜接和連續，保持實踐教學安排的相對穩定性。

（四）注重學生個性和體現學生主體性的原則

高職院校應結合學生專業背景、知識背景、性格特點和學習動機等個體差異和個性化需求開展創業教育，在掌握知識技能的基礎上，有針對性地進行個體化的實踐教學活動，促進學生個性發展。創業實踐教學中轉變教師角色，體現學生主體地位，啟發學生獨立思考，引導學生團隊合作，激發學生創新思維，培養學生創新精神和創業能力。

（五）利用校內校外和軟性硬性資源的原則

高職院校創業實踐教學資源分為兩種：一是軟性資源；二是硬性資源[3]。軟性資源即學院團委、學生會、各種協會、研究會或中心等社團組織，利用軟性資源開展創業實踐活動，營造學院創業氛圍，培養學生創業能力。硬性資源即學院內可供開展創業實踐教學的場地、設施、設備以及現有經營主體等，利用硬性資源提供學生創業實踐平臺，豐富學生創業感性體驗。另外，依托專業實踐教學內容，充分利用社會資源，建立校企協作關系，形成內外聯動的培養模式，讓學生為相關企業服務，建立“雙贏”的服務體系。

二、高職院校創業教育實踐教學體系構建實踐

遵照以上五大構建原則，中山職業技術學院深度融合專業教育，構建理論與實踐教學一體化的創業教育實踐教學體系[4]，包括創業實踐教學目標、創業實踐教學載體、創業實踐教學管理和創業實踐教學保障五個方面，圖1為中山職業技術學院創業教育實踐教學體系。

（一）創業實踐教學目標

根據區域經濟和社會發展需求，深度融合專業教育，將創業教育納入專業教育教學體系，改革傳統教學管理模式，修訂專業人才培養方案和教學計劃，制定出符合專業人才培養方案和專業教育培養目標的創業教育實踐教學目標，即培養具備專業基礎能力、專業基本能力和創業、就業核心能力的高技能人才，重點突出創業意識、創業素質、創業品質、創業能力和創新思維的培養。

（二）創業實踐教學載體

1．建立創業實踐課程體系

圍繞創業教育的培養目標，基于專業教育基本素質課程和職業能力課程，開設基礎模塊和提高模塊兩類創業教育的必修或選修課程。表1為中山職業技術學院創業實踐課程體系。

2．建立創業實訓教學基地

（1）建立創業策劃工作室。建立“可活動的圓桌會議室”式多媒體教室，便于開展體現學生主體地位的案例式教學和頭腦風暴式教學，如開展創業案例分析、討論編制創業計劃、進行創業理念辯論、設計課外科技作品和開展創業項目策劃等。工作室內進行企業創建策劃知識技能的傳授，包括創業機會的發現、創業項目的評估、創業模式的選擇、創業團隊的組建和創業資金的籌集等選業階段的知識技能內容。

（2）建立創業申辦工作室。主要運行校企合作開發的“企業模擬申辦登記系統”，讓學生了解企業創辦流程中的各個環節，包括企業名稱預先核準登記、出資和驗資、工商注冊登記、刻制印章、申辦組織機構代碼、稅務登記（國稅）、稅務登記（地稅）、設立銀行賬戶等模塊。

（3）建立創業管理工作室。借助制造業、商貿流通業和服務業等行業的創業模擬經營沙盤，創設企業經營情景，由學生分別擔任總經理、營銷經理、采購經理、材料主管、財務經理等角色，組成企業經營團隊，開展創業企業模擬經營，教學內容涉及企業投融資策劃、市場營銷、生產管理、財務管理、倉儲管理、采購管理、人員招聘、ISO認證等。

（4）建立校外創業實訓基地。中山職業技術學院與廣東省非常小器有限公司、中山市私營企業協會等多個行業企業合作建立創業實訓基地，豐富教學資源，聘請合作實訓基地教師講授創業課程、開設創業講座、共同舉辦創業論壇，實地參觀學習，感受創業企業文化和企業家精神、激發創業激情。

3．建立創業實戰教學基地

（1）建立大學生創業園。中山職業技術學院創業園占地1000平方米，設有1個中國移動校內學生實習基地，1間創業園管理辦公室，12間學生創業經營單位，它既是學校教學實訓基地，也是學生創業實戰基地，具有孵化器功能。

（2）建立大學生創新創業教學工場。依托計算機系和藝術設計系教學單位，實行學生自主管理，建立以學生為主體、教師為指導的“虛擬項目”和社會真實項目二者兼顧的“虛擬公司”。公司設立虛擬首席執行官（V-CEO）、虛擬首席技術官(V-CTO)、虛擬首席運營官(V-C0O)和虛擬首席財務官(V-C0O)（如圖2所示）。公司創業實訓項目可以積累相應課程學分，經過一定的審批程序后可以獲得相應免修課程的資格，真正實現“創新創業”與“教學”的有機耦合。

（3）與中山市大學生創業孵化基地開展合作。整合社會創業資源，構建學院創業園的校外創業對接基地——中山市大學生創業孵化基地，為學生提供可持續創業支持。

4．利用創業實踐教學校內資源

（1）定期開辦學院創業集市。按照實踐教學計劃定期于節假日或開學等時期在校園內開辦創業集市，開展創業服務實踐活動。

（2）利用學院內外超市、服裝店、飲食店、咖啡廳、書店、酒吧、體育用品店、電腦公司和學生服務公司等，基于這些創業企業，一方面開展現場教學，另一方面利用課余時間開展創新創業服務活動。

（3）以商業運作模式（如招投標）讓學生階段性經營學院室內籃球場、舞廳、影視廳、影院和室內游泳館等，學生通過搜集市場信息、撰寫商業計劃書、參與競標、組建團隊和后期營銷推廣策劃活動，培養學生人際溝通、團隊合作和創業實踐能力。

（4）利用學院各種學生社團組織，深入開展創業第二課堂活動。如參觀創業企業，舉辦創業講座和創業座談會、創業計劃大賽、營銷案例大賽和CI設計大賽等。另外，學生外出協調學院各種活動贊助，以“冠名權”免費推廣產品的形式舉辦迎新晚會、運動會、校園歌手大賽、演講比賽、辯論賽等校園活動。

5．利用創業實踐教學虛擬資源

（1）建立網上模擬創業公司。組建公司團隊、建立公司虛擬組織機構，通過進行市場調查和撰寫創業計劃書，教師按計劃開展創業實踐教學，內容包括確立經營理念和經營范圍、定位目標客戶群和分析競爭對手、選擇倉儲地點和產品定價配送方案、選擇支付方式，做好成本預算、考慮網站設計、設計投放廣告和確定遠期規劃等。

（2）利用現代信息技術，開展創業實踐教學。充分利用Excel、PowerPoint工具開展教學，如應用Excel編制創業財務計劃，測算創業項目啟動資金需求量;測算創業項目的銷售額，編制成本與利潤計劃，編制現金流量計劃等。采用“現代企業經營決策仿真系統”等模擬經營系統進行創業教育實踐教學，這種系統模擬建立一個完整的企業經營環境，培養學生創業實踐能力。

（3）建立高職大學生創業網和創業課程網站。建立高職大學生創業網是實現創業教學、創業輔導與信息技術整合的最佳途徑，是提高實踐教學質量和創業輔導效果的重要手段。建立創業課程網站，提供豐富的網絡教學資源，課程電子課件、課程標準、教學計劃、習題案例、實訓指導、教學活動設計方案、課程調查問卷、教學錄像等均上傳到網站，創設教師靈活網絡教學、學生自主網上學習的網絡學習環境。

（三）創業實踐教學管理

創業實踐教學管理涉及到組織機構、管理人員、規章制度和考核評價等內容。首先，成立由學院領導、職能部門（重點是是教務、學工、就業、團委等部門）、教學單位、教學督導等組成的創業實踐教育領導小組，領導小組下設創新創業教育中心，負責統籌推進創業教育的規劃實施。其次，建立配套的創業實踐教學管理規章制度，如實踐教學計劃審查制度、實踐教學目標責任制度、創業工作室和實訓基地建設管理制度和創業實踐教學檢查制度等，保證教學活動有序實施。最后，建立創業實踐教學質量評價標準，加強創業實踐教學過程管理。建立學生創業實踐教學考核檔案，將課外創新創業實踐活動納入教學內容統一管理，統一考核。

（四）創業實踐教學保障

創業實踐教學保障涉及到師資隊伍、實驗實訓設備、實習實訓基地和服務保障等內容。首先，組建由行業企業專家和學院教師構成的“雙師素質”教學團隊來承擔創業教育課程實踐教學，組建由行業企業專家為主的教師隊伍來指導學生創業實踐，為學生創業提供智力支持。其次，建立適應創業實踐教學的校內外實習實訓基地，如大學生創業園等；建立大學生創業中介服務機構，為學生創辦企業需要的工商、稅務等方面提供咨詢服務；設立大學生創業基金，提供給學生創業種子基金，通過教師的指導進行市場調查，撰寫創業計劃，組建創業團隊，開展真實的創業實戰。

參考文獻：

[1] 安立軍.基于區域經濟發展構建高職創業教育體系的研究與實踐[J].時代教育，2011(2)：5-6.

[2] 陸藝.從就業教育到創業教育:高校專業教育的路徑轉向[J].揚州大學學報(高教研究版)，2001(1)：63-66.

[3] 吳昌南，羅劍麗.挖掘校內創業資源 開展創業實踐教學[J].創業經濟，2008(12)：45-46.

篇3

一、前言

當今社會，人才如井噴趨勢增加，學士文憑、碩士文憑已經不再是什么稀罕的就業保障，所謂鐵飯碗、金飯碗也已告別我們這代90后大學生，如何在這個時刻變化的世界里站得住腳已經成為當代大學生不得不考慮的問題！

在校大學生創業成為自我發展的一種趨勢，創業不僅可鍛煉與磨練意志，積累經驗，還可通過自身的努力，為家庭減輕一些負擔。創業就是在不斷摸索探求，堅持原則，總結經驗，做到積累，以更佳的姿態迎接更大的挑戰，完成心中未竟的事業！

如今，打印復印店在社會上、校園里已經很常見，文檔的打印，公司的賬目結算，學生打印復習資料等，這些都需用到打印復印設備，而辦公室工作者也幾乎是每人一臺打印機。可見打印復印設備已經成為人們生活中的必需品，雖然社會上或校園里打印復印店無處不在，但卻形式單一，如何在龐大的同行行列中分得大塊蛋糕值得考慮？我們團隊構思的“5+1”打印店以新一代大學生獨特的視角分析市場，努力打造新型打印復印店，真誠為廣大同學服務，真正實現“5+1”——“我和你”的打印復印氛圍。

創意源于夢想，創業點燃希望。感謝合肥市有關部門給我們團隊這次闡述自己創業思想的機會，相信有你們的幫助我們可以做的更好，走的更遠！

二、創業背景：

1．當今社會的就業壓力日益嚴峻，國內本科生、研究生已不再是“稀罕物”，就業難問題已擺在90后畢業生的眼前。大學畢業生 “高不成，低不就”的就業現象應如何應對？尋求創業的思路正是解決學生自身就業矛盾問題的出路。

2．大學校園是一個培養學生步入社會的能力的平臺，我們參加社團，學生會或是其他的學生組織正是提高自身心理和能力素質的過程，而學著經營這樣一個打印店更貼近社會，更能使我們得以鍛煉。

3．合肥學院三期宿舍周邊沒有設備齊全的打印店，而學生在宿舍內合伙開設的打印店只能滿足小批量，設備不全，不能滿足學生們的需求，同學打印復印遠的問題丞待解決！開設一家打印復印店的想法油然而生。

4．恰逢合肥市舉辦第三屆“挑戰杯”創業項目征集大賽，對于團隊創業想法是一種鼓勵，我們更大膽的把自己的想法思路說出來，也希望能在這次比賽中獲得些許資金上的贊助。

三、創業目的：

1．鍛煉自我管理經營能力，為以后更大項目的自主創業思路積累經驗，同時在大學期間也能減輕家庭負擔。

2．服務同學，為三期宿舍學生帶來方便，同時希望感染到身邊的同學，揚起他們自己的創業之帆。

3．給學生帶來打印復印方便的同時，為商家提供便捷高效宣傳服務，實現共贏的目標。

四、服務群體

1．需要宣傳廣告的公司商家商場社團

2．合肥學院三期宿舍學生

五、市場分析

1．合肥學院三期宿舍周邊缺少一個成規模化的打印復印店，開辦這樣一個打印復印店，正式契合了學生大眾的需求。

2．社會上的商家缺少一個能長期為之行之有效的宣傳模式，與商家合作是一種新模式，既能為商家提供良好的宣傳服務，又能為學生群體節約打印復印成本，從我們自身考慮為商家做廣告的贊助費用不一定比正常學生打印復印的盈利低，有可能更多。

3．合肥學院三期有5五棟宿舍，每棟有11層，現都已住滿6層，每層24個房間每間6人，則共有4320名同學，且學生含大一、二、三、四，打印復印需求高，尤其是大四學生，打印考研復習，畢業論文等等材料較多，將來7層至11層將住滿學生，每層24房間，為四人間，有2400名同學，則三期將來共有4320+2400=6720名同學入住，打印復印市場前景良好。

六、經費來源與經營策略：

大三期間申請學生創業援助金，參加本次第三屆合肥市創業比賽，希望得到部分贊助，合伙人每人拿出5000元入資，購買紙張，桌椅、及安裝固定電話、付前期房租，電腦設備自備，打印復印設備考慮打印量大，另外為減小打印復印成本，租賃社會上大型打印復印彩印等設備和購買二手設備，等一定時期再購買。

與學校和三期的超市協商好，在超市內開設店面，做好前期宣傳，另外考慮到自身作為學生，上課沖突，聘請聘請校相關專業學生來做兼職按量月末結賬。2名合伙人一人主要負責店面生意，一人主要負責到社會上拉成贊助。為吸引合肥學院一期三期學生前來打印復印發放會員卡，可充值費用比其他店面更低。

七、收費標準

考慮到打印成本，等因素，且與商家合作占一部分營利費，暫把拉成贊助費用與學生正常打印費用持平（實際要比學生打印復印盈利多）。每張紙打印廣告收0.15元。

同時借鑒自身在合肥學院黃山路校區打印店收費價采取收費復印0.1元/張，打印0.15元/張，量多者為打印0.1元/張，復印0.08元/張。

會員卡消費，充100送10元，充200送40元，打印0.1元/張，量多0.08元/張，復印0.09元/張，量多0.07元/張（注意：考慮成本等問題，會員制只針對合肥學院一期二期學生發放）。

八、財務計劃

篇4

（一）工程類大學生創業教育涵義

工程類大學生是創業教育所服務對象的一部分，他們的創業教育有一定的特殊性。因為這樣一類大學生在創業中主要是以“技術創業”為主，其不僅要掌握本專業豐富的理論知識，動手實踐能力和在真實的工作場所中解決復雜問題的能力。所以說，對于工程類大學生的創業教育學校應該重視學生的創業技能與開拓創新精神的培養，使之能夠適應新時代全球化的趨勢、知識經濟時代的挑戰，使之能夠將創業作為以后職業的一種選擇。學校創業教育的目標并不是要把所有學生都培養成為創業者。真正的工程類大學生的創業教育，應該是幫助學生建構出一種創業的思維，教他們掌握必要的創業方法，在將來的某一天，他們如果遇到適當的機遇，就能夠發揮出他們學習過的創業知識和技能經驗，以期創造出更多更大的社會價值。因而，對工程類大學生的創業教育不應一概而論，而是要利用現有的條件進行分層培養，即培養符合社會規范的具有創業素質的公民；培養緊張的就業形勢下能自謀職業者，條件成熟時能進行創業；最后才是培養能夠進行技術創業的實施者。

（二）工程類大學生創業教育存在的不足

我國有不少高校開設創業教育課程，但很少針對工程類大學生專門開設此門課程，不僅不能滿足培養創業人才的需要，也沒有形成系統的建構。在大多數的學校中，都是把創業教育理解為創業講座加上創業比賽和活動，形式相對單一，效果也不是很理想，影響面比較小。這樣的創業教育并沒有達到全體學生都接受的規模，更沒有達到把創業與專業相結合的程度。尤其是工科專業課程與創業課程很難交叉開設，也很少系統開設創新創業方面的專門課程，使之體現和融合于學校教學體系之中。因而創業教育跟專業教育徹底的脫節，這也是工程類大學生創業技術含量不高的原因，他們多是從事網店、廢品回收、餐飲、服裝店、廣告文印、教育培訓等創業項目，而缺少像網絡設計、專利技術的市場化等技術含量高的高科技領域項目，因而也無法創造和提供出更多的就業崗位。同時，高校的創業教育大多數的時候是通過創業理論和經驗的傳授，對于真實情境中的創業實踐活動指導比較少，因而許多的創業項目也是停留在較低的水平層次。當然，工程類大學生的創業教育中還存在其他許多的不足，例如工程類大學生的創業教育缺少優質的師資，要么是教授創業課程的教師實際創業經驗缺乏或創業研究背景單薄，要么就是缺少有著良好創業經驗的企業家的課程參與。目前工程類大學生的創業教育的實施者不是工程類專業畢業，缺乏現代工程類企業的工程設計、技術、實施和運用以及管理的實際操作經驗，這也是工程類大學生創業教育的一大缺憾。

二、工程類大學生創業教育的特點

（一）以專業實踐學習為基礎的創業教育

工程類大學的創業有著其特殊性，不僅需要學生有著一定專業的理論知識，也需要他們有機會在實踐中獲得最真實的專業體驗和能力，還需要有條件在真實情境對商業能力、團隊能力、語言能力等各種能力的鍛煉。他們不僅要有技術革新能力以面對變革，同時需要有創新意識和創新能力來面對市場的競爭，所以說，工程類大學生的創業教育是建立在專業教育的基礎之上的。但是，目前工程類大學生的實踐課程的學習，主要作用只是讓學生在課程中驗證自己所學到的知識和原理，以及掌握簡單的技能，形式和效果相對單一化。在這樣的學習中，學生缺乏對產品的理解和設計能力以及運用所學知識解決問題等創新創造能力的訓練，學生的可遷移能力習得有限。眾所周知，創業是一項實踐性非常強的活動，因而在對工程類大學生的創業教育中，應該特別重視學生的實踐學習，可惜的是，很多學校能提供此類實踐性學習的機會比較少，學生“做中學”的機會也就有限。因而，學生獲取的有助于他們以后創業或創造性地解決問題的知識和能力就有限。

（二）有著技術商業化對創業教育的特殊要求

工程類大學生創業的形式——“技術創業”直接決定了工程類大學生走上社會，走向市場，其必然要有轉化所學專業技術成為市場產業的能力，這也必然要求他們具有面向市場和適應市場的能力。他們可能對自己的技術非常熟悉，但是，要他們把技術轉化為產品、商品以及創建一個企業，還是存在比較大的困難的。從創業的一般流程來看，創業機會的尋找是最開始的原點，然后再尋找與創業機會相協調的商業運營形態，這也是創業成功所需要的最基本保證。他們需要學習的內容很多。他們不僅需要學會如何尋找市場機會，如何運用不同的市場調查技術來充分了解市場，進行目標市場客戶群的定位，并進行創業營銷組合策略的安排，而且還需要了解整個社會和政治的環境對技術創業的支持程度，本行業的發展趨勢，技術變革速度，了解如何才能獲得產品商業化的各種不同的資源。他們還需要設計出技術商業化過程中創業企業的生產計劃，技術產品計劃，營銷服務計劃，財務計劃，企業管理計劃等，來為技術創業企業的順利成長和發展服務。技術創業者必須明了這些內容，把工程技術和市場巧妙結合，積極應對千變萬化的市場環境，及時調整和改變企業經營策略，使技術順利變成商品進入市場，獲得應有的市場價值。

（三）更加強調團隊的協作

麥肯錫全球研究所的報告（2005）中指出我國工程技術類的大學畢業生適合在國際化的大公司中工作的比例非常低，他們認為這主要是由于我國的工程類教育偏向理論的學習，學生很少能夠得到在項目以及團隊中進行實踐訓練的機會，而歐美的學生則比較適應在團隊中進行學習和工作。【2】技術創業是建立在工程專業基礎上的，具有技術更新周期短、要求高的特點，特別強調團隊協作，需要多人在團隊中進行良好的分工合作來完成技術從研發到生產和走向市場的轉化過程中不同的工作，因而特別強調創業者團隊管理和協作能力。在這個過程中，技術創業的團隊中不僅有進行產品研發設計生產的技術人員，也有把產品成功推向市場市場運營和管理人員。因而，對技術創業者來說，公司的組織結構設計、團隊組建、人員配置和溝通激勵等團隊建設的內容也必然是要加強的。

三、E-CDIO：以CDIO為基礎的創業教育

（一）CDIO是什么

CDIO是為了滿足經濟全球化新形勢下的市場產業提升對創新性工程類人才的需求而出現的，是國際工程教育方面卓有成效的改革成果。早在2000年的時候，由麻省理工學院以及瑞典皇家工學院等大學合作，共同開發了一種工程教育理念——CDIO，即Conceive—Design—Implement—Operate，中文為構思、設計、實現、運作。它是一個新式工程教育實施體系，以從產品的研發到產品的運行的一個周期為學習的載體，讓學生以主動的態度、實踐的形式和對不同的課程進行有機聯系的方式來學習工程專業知識，獲取本專業所應具備的工程技術能力。CDIO從2005年在中國汕頭開始推行，多少年來，此教育理念也確實對癥中國工程教育如輕實踐重理論、忽視團隊協作、重知識學習而輕創新精神培養等。而且，從國外和國內的實踐經驗都可以看出CDIO的工程教育的理念方法是可行的，可操作的，也適合工程類專業教育的改革趨勢。

（二）CDIO與創業教育

2009年10月CDIO國際合作組織將“工程創業”單列出來，內容主要有：（1）社會和行業企業背景的了解；（2）CDIO專業技能的掌握；（3）創業的相關技能的掌握，例如公司的創立，業務開發、公司資本及財務、產品營銷、與新技術相關的產品和服務、創建團隊等等。【3】不難看出，CDIO已經開始關注技術創業（工程創業），對學生創業所應該具有的相關知識和能力也開始重視起來。在CDIO的大綱【4】中，可以清楚地看出創業教育與CDIO之間的對應關系，它幾乎覆蓋了創業教育的這五大目標【5】的全部內容和要求。

（三）E-CDIO創業教育模式的主要內容

CDIO本身就是一套相對成熟的工程專業教育模式，它不是固定不變的模式，而是各個學校可以根據自身實際情況進行調整的開發系統。以E-CDIO為主導的創業教育模式就是在CDIO工程教育模式實施的基礎上，在工程教育開展過程中，同時進行創業教育。鑒于創業教育目標與CDIO有著非常強的內在聯系，E-CDIO主導下的創業教育模式，不僅能兼顧學生的理論思維訓練和實踐訓練，還能借助實踐過程中的仿真或真實的工程項目對學生進行完整而系統的創業訓練，它把產品構思的階段（C）和商業構思同時進行，再到設計（D）生產（I）到走向市場（O）等一系列的實踐活動，以此作為載體，引導學生以主動的姿態投入到課程和實踐中去，積極學習專業和創業的知識技能，通過這樣的方式來讓學生獲得直接經驗，快速有效地成長為社會和產業發展所需要的人才。

1．C——構思

“構思”包括分析顧客的需求，構建技術和企業的戰略，并制定技術程序、商業計劃和進行風險分析等等內容。這一階段對于創業來說，有幾點比較重要：

（1）創業機會的識別。由于技術過快的更新換代以及市場的千變萬化，并非所有的創新都能變成產品。因而，作為技術商業化起點的創業機會識別就顯得非常重要。對于工程類大學生來說，其創業的機會大多數是來源于自己的專利或其他在大學期間的科技成果。創業者對這個行業要非常熟悉、有著豐富的經驗積累和良好的人際關系網絡，這樣才有能力從創業的可行性、風險等方面來識別什么是有價值的創業機會。

（2）商業計劃。當通過一定的方式確認好市場的創業機會以后，就要對公司的商業計劃進行進行構思，包括：公司產品或技術服務的價值闡述、市場目標客戶群定位、如何滿足關鍵顧客的需求、市場目標設定、公司研發和產品擴張策略、主要合作伙伴與競爭對手的了解、產品營銷構思等等。

（3）市場調查與關鍵風險分析。這個階段就是通過市場調查對目標市場進行分析，對市場的容量和趨勢進行估算，對產品優劣勢分析，估算市場的份額和銷售額、市場的發展趨勢等等各個方面來判斷創業的可行性。同時，產品可能面臨的主要的風險如技術、市場和財務等方面的問題有相應的規避計劃等。

（4）專利權和商標權。對于技術創業者來說，對于自己的創新技術成果要善于運用法律的工具來實現對這種無形資產的獨占和專有。獲得這樣的權利后，任何個人和單位沒有專利權人的同意，都不能用于市場目的的制造、使用和銷售。

（5）資金來源及組建團隊。包括對創辦企業的資金需求和來源、股本的結構和規模、退出策略等進行構思，也包括對創業團隊的架構，成員的分工的安排等。這兩個方面是技術創業初期重點之中的重點。

2．D——設計

“設計”則主要是指工程進行的計劃、圖紙的設計和技術和商業實施方案的設計等等。新產品的設計和開發對創業者來說很重要。這就要求創業者要利用好已經所學的知識，有條件的可以進行跨學科專業設計、多體專業設計，并對新產品的設計過程進行分階段，確定設計的方法，確定設計需要的知識等等。在這一過程中，為保證以后的新產品能夠轉化為具有市場價值的商品，也需要設計出一個可行的商業活動實施方案，以指導以后的行動，保證最終目標的實現。

3．I——實施

“實施”是指將技術設計方案轉化為真正產品的過程。在最初產品出來以后，市場和客戶都會對其進行檢驗，新產品的設計實施者需要根據顧客和市場反饋回來的信息進行產品提升，但也不能忘記對實施的過程進行管理，根據需要再對新產品進行測試和驗證，以及取得相關技術證書等等。在確定技術產品的基礎上，將技術活動以及商業活動同時推進，把研發設計出的產品通過不同形式進行生產，例如，有的工程類大學生在學校學習期間所獲得的具有市場價值的專利技術，可以把這些技術進行轉讓、買賣或自己組建公司以技術入股等形式對新產品進行市場化。對商業計劃來講，各種商業方案和營銷方案，也要進行試運行，以便對產品市場化過程出現的問題進行評估。

4．O——運行

“運行”是指對已經實施的產品進行優化操作，改進升級，并投放生產，以滿足市場的需求，使之成為真正的產品。同時，把產品真正投放市場，實現產品的市場價值，而且對產品的市場運營有一個較好的管理，例如市場營銷、財務管理、人力資源管理等等。對于工程技術創業者來說，需要根據產品市場反饋的需求對產品不斷地進行技術調整，以滿足顧客的更多更高的要求。對于企業的運營要根據計劃和試運行的經驗，則是要保證企業的生產、營銷、財務、服務、人力資源、行政系統的正常運轉。綜合來講，由于E-CDIO模式是兼顧了專業教育和創業教育的一種新型創業教育模式，是建立在專業基礎上的創業教育，因而能夠使學生在良好的專業學習的基礎上對創業的方向有一個明晰的把握，而不同于其他低層次的創業活動，也有助于技術創業的開展，提升創業的科技含量。E-CDIO模式是建立在真實的技術和商業設計基礎上的，需要學生能積極主動的參與綜合性實踐訓練。最后，E-CDIO模式是一種針對工程類大學生的全面式和系統化的創業教育和訓練，更注重學生整體的職業和創業意識發展而不是單一的專業學習。總之，要想使這個教育模式發揮作用，專業而系統的創業實踐學習是必不可少的。

四、E-CDIO創業教育模式實現的關鍵

（一）參與對象——優秀師生

在創業教育的實踐中，學校應該有意識的對那些有著強烈的創業意愿和有比較好的創業條件的學生制定個性化的專門的培養方案，培養他們更高層次上的創業品質，使之走上創業的道路，進而成為能夠創造就業崗位又造就社會的財富，既能為自己發展又能為他人提供謀生機會的開拓型創業者。【6】在E-CDIO創業教育模式中，是以項目訓練為載體的，對師資有著較高要求。項目指導教師要專業能力強、和相關企業的工作經歷。許多學校都有雙師型教師，不僅學歷高，而且教學經歷也很豐富，又有企業的工作經歷，他們都是很好的師資來源。同時，可以邀請相關企業或技術創業成功的企業人士擔任項目實踐指導教師，例如可以聘任計算機、光電、制造業、電子類企業的經營管理者、會計師、人力資源師擔任不同工程專業方向的指導師資，為學生開設理論、項目實踐等方面的課程和訓練。而對工程類大學生的遴選，華中科技大學已經有很好的例子了，他們在一個年級中優選出部分學生組成兩個班作為培養對象，進行著力培養。所以，各個高校可以根據自己的實際情況，在一些重點的工程專業、不同的年級中挑選少數的極優秀的學生組成E-CDIO班進行分層培養，使學生接受完整的思維訓練和能力訓練，結合專業課程和創業課程的教學，使學生的理論和實踐能夠相互融合與內化，專業知識和創業知識有所豐富，創新創業能力能得到較為全面的訓練和提升，以滿足市場對這一類人才的需求。

（二）理論支持——跨學科綜合課程

技術創業本質上是多學科的綜合體，是由一種或幾種核心專業技術與經濟、法律、環境、人文、經營管理等相關知識組合而成的集成性知識體系。【7】工程類大學生的創業教育的知識基礎就是多學科、跨學科的有內在關聯的知識整合。例如，他們的專業教育課程可以分為以下幾種：專業的基礎課、必修課、、選修課。他們的創業教育課程可以分為：創業基礎課、延伸課、實踐課。對于專業課學校必須要保證，這是人才培養的基本規格的要求，但是在選修課上可以擴大比重，滿足學生的不同需求，并且結合通識教育，增加一些關于溝通、領導力和創業精神等發展“軟技能”的課程，培養工程類大學生創業所需要具備的經營管理知識，以及溝通能力和團隊協作能力、市場和社會感知力和職業道德的素質。創業是實現技術創新轉化為產品和服務的有效路徑，掌握創業知識和技能與掌握專業技術知識和技能同樣重要。未來的大趨勢就是把專業教育與創業教育相結合，并且緊緊圍繞技術—創業訓練這一核心，把更多的創業知識和技能作為主題，滲透在專業課程內容中。通過課程內容的系統整合可以讓學生利用好有限的學習時間，獲得在未來會體現價值的創業理論和實踐的知識。

（三）實踐支持——職業情境

1．工作情境仿真

E-CDIO工程類大學生的創業教育非常重視學生的理論和實踐相結合，并且通過項目訓練的方式對實踐環節的學習進行突出強化。情境仿真就是根據項目的需要由教師在現實世界找到對應的適當的任務情境，并引入教學過程，創設接近實際工作情境，學生在這情境中任不同的角色，扮演不同的角色，從而進行實踐性的學習，以實現知識的遷移和實踐能力提高，這有利于激發學生的學習興趣，使學生主動探索、獨立思考和解決問題。這就是工作情境仿真，它通過對企業環境的仿真，職業崗位仿真或業務流程仿真來模擬企業真實的工作處理環境，使學生仿佛置身企業的真實環境。例如蘇州市職業大學聯合西門子、大唐通信等多家企業建立的先進智能制造中心，涉及智能制造、控制、信息等不同的工科專業，相當于把他們的產線都搬到了智能中心，在這里工程類專業的學生可以親歷企業的實際工作，這樣的學習能使學生學會積極思考、管理自我相關的工作任務，因而也就學會運用知識和技能來滿足客戶需求和社會需求。教師在此過程中的作用主要是引導和分析，評價及總結，其最終的目的就在于能夠通過這樣一種方式來培養學生的綜合素質。

2．企業學習

企業是工程類大學生實踐學習的理想環境，學校可利用在校企合作過程中的技術和資源等方面的條件，給予學生體驗工程類企業運作流程的機會，在現實的企業工作場景中進行體會和感受企業，因而能對技術創業有一定程度感性認識和理性認識，對技術創業流程有所了解。各個學校可以利用校企合作的機會與企業積極進行深度合作，把這些校企合作企業用作學生創業的實訓場所。學生以見習的身份到企業實習，直接參與企業的生產和經營活動過程，在這種真實的工作環境中，學生會逐步了解和認知到企業與商業環境，以及企業的戰略和目標等等內容，用其所學知識與接觸的實際感受進行比較和驗證，在這一過程中，學生將學會把理論知識轉化為實際工作技能，培養出工作中所需要的情商，增長經驗，拓寬視野，提升能力。

（四）學習方式——團隊+主題項目

技術創業是團隊性的行為。因而不管是綜合性的課程學習還是項目實踐都要采用符合技術創業特點的團隊方式進行，讓學生在團隊中能夠一起選定項目主題，并對項目的任務進行分解后進行角色分工，每個人在團隊中扮演不同的角色，承擔項目任務中的特定部分，然后通過協作來共同完成團隊的任務，倘若不能很好完成自己負責的任務，會影響到整個項目的進度和效果。而且要能夠進行項目不同階段的總結，進行項目匯報。在團隊學習的方式中，每個團隊可以配備本專業教師作為學業導師，配備創業經驗豐富的企業成員擔任企業導師，使學生對開創企業的人以及企業管理運營都能有一個相對直觀的認識。在團隊學習的過程中，可以是學生根據項目查找資料，教師適當講解，并在項目進行的關鍵節點予以方向性指導。在團隊學習的過程中，學生與老師的地位是平等的，項目的完成主要是來自于學生的積極能動性，教師處于指導和輔助的地位。學生在不同的年級可以參與難度不同的項目，項目結束團隊解散，然后進入一個新的項目中進行團隊學習。

五、結語