小組討論的步驟范文

導語：如何才能寫好一篇小組討論的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:小組討論;問題;策略

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0179-01

由于新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式,同時隨著素質教育的進一步深化,時代對學生的合作意識與技能提出了新的要求,所以合作學習得到教育界的大力倡導與推行。如實施得法,確能提高課堂教學效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。

一、目前存在的問題

(一)對小組討論法定位不準。隨著課改的推進使合作學習的觀念已深入基礎教育中相當部分教師的心中,大家都在教學中力爭體現這種教學方法。仔細觀察不難發現,他們在教學中體現出的合作學習就是小組討論。因為在課堂上,合作學了小組討論外幾乎沒有其他形式。許多教學研究資料上也同樣這樣認為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學習的方法。其實小組討論法與合作學習之間是不能劃等號的。

小組合作學習可以被認為是與小組教學同質的,它是指“把一個班級暫分為若干小組,由教師規定共同的學習任務并由學生分組學習的班級教學組織形式”。顯然小組合作學習凸顯的是對生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協作、對話與溝通。

小組合作學習可以發生在課內,也可以發生在課外,而小組討論法主要發生在課內。若將小組合作學習與小組討論等同,一方面不能使小組合作學習發揮應有功效,另一方面會過分夸大小組討論法的作用。

(二)小組討論法在使用中缺乏實效性。小組討論法之所以備受關注,主要是因為對學生的發展有特殊的作用。而在現實教學中,常常是課堂呈現一派熱鬧非凡的景象而學生的收效甚微。

在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明,教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細觀察,就可以發現,多數討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個小組里,人人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學生立即安靜下來,站起發言的學生一張嘴就是:“我怎么看”。“我覺得應該如何如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎教育教學中小組討論法使用現狀的生動寫照,雖然形式上很熱鬧,而實質上卻沒有效果。結果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。

(三)小組討論法在實踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現實的教學中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開課是如此。當然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級。實際上并非如此,小組討論法的泛化現象正如前文所述,乃因為對其定位不準所致。

二、小組討論法的應對策略

(一)正確認識小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級授課制有自己的優點,但也有自己的不足。要正確運用小組討論教學法,必須對它的利弊有一個較為全面的認識。

小組討論法的主要優點有:給學生提供更多的參與機會,利于培養學生的參與意識與組織領導能力;師生之間、學生之間的相互作用可以促使學生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態度、價值觀等領域的教學目標的實現;利于中后等生的進步。

小組討論法的主要不足是:教學控制較難,各組的進度與目標很難一致;學習效率較低,各組內成員之間要交換觀點與意見,費時較多。

(二)抓住時機,高效完成教學任務。正由于小組討論利弊兼有,要發揮小組討論的效用,必須在適當的條件下使用。在突破教學重、難點時,教師要充分掌握合作時機,適時合作,既要鼓勵學生自主選擇,又要加強指導。指導學生選擇有價值的、自己關心的、有興趣的、不懂的問題,特別是有關積累、理解、運用語言方面的問題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問題讓學生討論,把學習的主動權交給學生。當遇到問題含有多解性時,應發動學生展開爭論,訓練多向思維,使學生的悟性、靈性得到解放。

(三)正確掌握小組討論法的操作技術

1.分組方法

學生的個體差異是客觀存在的,所以如何分組關鍵在教師。45人左右的班級分組應以5至6人為宜,并根據學生個性、水平、能力、興趣愛好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學習成績高、中、低的比例為準2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優勢互補,利于組內合作和組際競爭。組內要形成團結友愛、互幫互助的學風,使每個同學都敢說、敢想,能虛心聽取別人意見,能幫助學困生釋疑解惑,實現問題共解,過程共同經歷,結果共同分享的合作目標。

2.訓練合作技能,教會學生探索

小組合作學習要有章可循,學生從聽老師講到自主探索、合作學習,要有一個訓練的過程。訓練時可布置一些有難度的謎語、思考題等讓學生通過實際操作體驗怎樣合作,從中學會傾聽,補充或否定;有分歧時,大家分析比較,歸納形成共識;小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領、討論目標也要訓練。教師要明確告訴學生討論時應選的問題,教師要深入各小組,做到心中有數,并能指點個別;各小組所選問題要精當,要著重商討有廣度、難度的問題,老師要點撥、組織小組篩選問題,深入探索,高質量地進行合作學習。

3.合理評價,鼓勵到位

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―、學生的參與不夠，參與不平均

學生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學習確實增加了學生參與的機會，但是學優生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學困生卻成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生處獲得信息，致使他們在討論學習過程中的收獲比班級教學中的收獲還少。更多的學生把討論學習看作老師布置的任務，而不是學習的方式。他們的合作不夠主動，往往處于被動，因此很難內化為能力。討論過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這就直接影響了討論的順利展開。學生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態度與價值觀的目標就無法實現。學生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現全人發展的要求，即全體學生的發展和每位學生的全面發展。必須使每位同學在課堂討論中都能發揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

二、論題選擇不當

論題選擇不當是小組討論效率低下的內在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關系到課程目標的達成，從廣義上說關系著教學效果。論題選擇不當，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學內容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學也是失敗的。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。選擇切合學生思想和生活實際的論題，是提高學生討論興趣和課堂教學效率的內在動力。利用現代化的教學手段創設情景，生成問題，也有利于激發學生的興趣。可用現代化信息技術制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，提出論題，激發學生濃厚的討論興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。多媒體課件能夠培養學生主動探究學習的能力。由此可見，多媒體課件為學生創設了美好的學習情境，激發了他們的學習興趣。課件不僅使課堂變得生機勃勃，更為學生積極主動地合作探究提供了雄厚的基礎。

三、討論不夠充分

課堂討論沒有時間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創設情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應使新課程標準所倡導的“自主、探究、合作”的學習方法，在討論過程中得以充分體現。有些教師誤認為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學生的討論積極性，也不可能達到課堂討論的教學目的。教師指導全班進行討論時，應注意不要充當控制的角色，要鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導，重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。在學生討論過程中，教師起協調作用，把握討論的時間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學特別是小組討論過程中，學生是主體，學生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

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【關鍵詞】變換；形式；尊重；差異Transform form， respect for differences， classroom teaching "discussion" means discussed

【Key words】Transformation； Form； Respect； differences 在新課程學習理念中提倡學生學習方式的多樣性，其中合作學習是所要求的新的學習方式之一。關于合作學習，國內外有著不同的表述。對于合作學習內涵的理解應包括：它是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動。也是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

“三主五步”教學模式在我們學校的課堂教學中的應用已近5個年頭，在這五年的時間里，課型由無到有，再到初見成效，經歷了一個不斷完善的過程。今年又在“五步三查”課堂教學理念的大前提下，課題組以創建高效課堂學習小組為研究目標，并通過“師生主體圍繞教學內容（客體）展開雙向互動的學習活動”（即“小組討論”方式）實現教學效率的提高。

課堂“小組討論”方式的構建是提高課堂教學效率的關鍵。我國大教育家孔子在三千多年前就認為學生之間存在個體的差異性。[1]將這些有差異的學生個體，分成若干小組，以便更有效地組織學生學習“尋求一種有效地教學方式，使教師可以教得少，學生可以學得多”（夸美紐斯語）?！靶〗M討論”方式的構建，應該是學生自己積極建構的過程?！靶〗M討論”方式構建的過程可分為三步：

1分組、挑選組長

分組，是合作學習的一個重要因素。具體可按三種方式分組：第一、按興趣愛好分組；第二、按情感友誼分組；第三、特長搭配分組。分組時將學生（前后兩桌）四人劃分為一組（既能構成小組又可及時恢復課堂秩序）。在組建學習小組的最初，我要依照班上實際的人數44人，按4人的名額分成11個學習小組，由所在小組成員推選出11名組長。在選定學習小組長之前，首先我提出初步方案，接著由全體學生討論，最后確定最佳人選。同時結合全班同學的推薦。即綜合被選學生的成績，性格特點，協調能力，組織能力等推舉出11個人擔任小組長。組長本人的學習成績必須要優秀，性格要活潑，并有較強的組織、協調能力，這樣才具備領導這個小組的能力?！靶〗M討論”方式的構建，主要體現：（1）培養學生的合作精神；（2）培養學生的交往能力；（3）培養學生的創新精神；（4）培養學生的競爭意識；（5）培養學生的平等意識。從而使學生的關系，更平等、更民主、更有利于一個良好班集體的形成。

2組長、挑選組員

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。“小組討論”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生“小組討論”為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。在劃分學習小組這個步驟操作之前，我要向學生闡述了建立學習小組的目的，即為了促進每一位學生的學習進步。這樣，學生擺正了心態，樂于接受。這時候我按照學生平時的成績、表現將學生分成A（好問、好學、成績優）、B（愛學、缺問、成績良）、C（少動、不問、成績差）三個類型。這一步驟的操作首先是由組長挑選組員。組長從A、B、C中各選定指定的數量，對于沒有選定的，但又不能平均選定的情況時，我請求組長要均衡挑選，如A類中少，可多選一個B類，多先了A，可少選B，多選C。第二步，再由組員最終確定組長。如組員不同意組長的挑選，想要去別的小組，小組之間可以調配。第三步，由老師均衡小組。學生在挑選組長和組長挑選組員的過程中，有些方面沒有兼顧。這時，我出面均衡小組，如一個小組成績或性別不均衡，應與其他小組互換組員，全班各個學習小組基本均衡，學習小組一經確立，組員一般情況不能隨意更改。要調配組員，需經過兩個小組成員和組長的同意。由此創建這樣的學習小組，“營造出一種學的教學氛圍，使教學沒有尊卑、高低之分，師生情感融洽?！盵2]“小組討論”方式的應用，能使學生的主動性、創造性得以充分的發揮：（1）有利于培養學生的社會適應性；（2）有利于培養學生的自主性和獨立性；（3）為學生提供更多的鍛煉機會；（4）有利于提高學生學習的正確率。

4小組、文化建設

在課堂教學中要科學地應用“小組討論”方式，教師必須掌握其運作理念：（1）掌握協作學習觀；（2）掌握學生主體觀；（3）掌握面向全體觀；（4）掌握創新教學觀；（5）掌握教師主導觀；（6）掌握新型教師觀；（7）掌握信息同步觀；（8）掌握思維同步觀。美國心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標”。[3]學習小組的成員確定后，隨之就是學習小組的文化建設，學習小組的文化建設包括定組名、組訓、組規、組歌、選定組微等。學習小組的文化建設要求全體組員共同完成。這是一個分工、合作、討論，達成一致意見的過程。例如有個小組叫飛翔組，組微即是一只飛翔的雄鷹，組歌為《隱型的翅膀》，組規即全體組員必須遵守的規章制度。這些制定一經完善，要求全體組員讀熟、背熟，銘記于心，這些組規是組員共同制定且記熟背熟。在課堂學習的過程中就會按照這樣的要求進行學習活動。其中學生自己制定的規章，就沒有不服從的組員，執行的過程也就會很順利。學習小組創建完成，還應以恰當的獎勵機制促進小組間、學生間的學習活動。獎勵可以是口頭表揚、鼓掌祝賀、物品獎勵、榮譽稱號等，建立了獎勵機制，才能更有效促進學習小組的共同進步。

以上是我任教七年級一班的小組文化建設的內容。

總之，合作學習中的“小組討論”方式是一個有利于學生自主學習、合作與探究學習，有利于培養學生從小學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人，并在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

參考文獻

[1]曾繼耘.個體差異之教學價值.[J].天津市教科院學報.2006

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[關鍵詞]小組討論 生物教學 促進作用

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0154-01

一、教師應意識到小組討論對課堂教學的意義

傳統教育往往是學生被動地接受知識，久而久之會抹殺學生的創新精神，而新時代需要具有探索精神的人。小組討論具有人數少，氛圍比較活躍、民主的特點，使學生心理壓力小，愿意彼此間進行交流和傾聽、思考、爭論別人的觀點，并對自己的觀點進行反思，從而有效地獲取知識。這就調動了學生學習的主動性、積極性、自學性，激發了學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學過程中。這樣就充分體現了學生在教學中的主體地位。

（一）激發了學生的學習興趣

都說興趣是學習最好的老師，所以教學的最好方法就是喚起學生的興趣。小組討論使學生主動參與學習過程，并與同學進行交流，在享受了成功的喜悅之后，就激發了他們的學習興趣。

（二）為學生創造了實現自己的機會

目前，師講生聽、師問生答的教學形式不僅禁錮了學生的思維，而且只能是有限的學生發表自己的觀點。然而，學生和成人一樣都有自尊和表現自我的需要，課堂應該滿足學生的這種需要。小組討論就能滿足學生的這種需要，使學生親自參與到教學活動中。小組討論由于人數少，氣氛比較活躍，從而使學生愿意發表自己的觀點，表現了自我，這樣就在時間和空間上為學生提供了實現自我的機會。

（三）促進全體學生的發展

在小組討論中，所有學生都進行了思考并表達了自己的觀點。在討論中相互啟發、相互促進、相互學習、共同進步，這樣使所有學生的個性都得到發展。

（四）培養了學生的多種能力

學生參與活動，在提出問題、思考問題、解決問題這一過程中，使多種能力，如思考能力、表達能力、促新能力等得以培養和提高。

二、科學分組

（一）人數要合理

一般4～6人，過多了不利于學生的交流和個性的展現，過少不利于互助和調動討論的氣氛。

（二）科學搭配

教師在分組時要充分考慮學生的性別、性格、特長、興趣等，盡量做到男女結合、動靜結合、優差結合等，使每個學生在小組討論中起能充分展現自己，實現學生的全面發展。

（三）合理分工，明確職責

小組討論中人人都是主體，都應擔任具體的角色，如維持紀律、記錄、記時、報告等。每個成員既要完成自己承擔的責任，又要相互間密切配合，發揮團隊精神（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉）。

三、注重小組討論的實效性

（一）加強對學生的思想指導

討論之前應先對學生進行必要的紀律、行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，使學生養成良好的小組合作學習習慣。

（二）精心設計討論主題

在開展小組討論時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點，激發學生的興趣，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行交流，在討論中獲取知識。

（三）講究提問的藝術性

在小組討論學習中，教師應注重提出問題的有效性。問題要具體而明確，問題宜小不宜大，先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；設計的問題要有情境，使問題形象化，激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。

四、認清教師在小組討論中的作用

教師在教學中起主導作用。目前，采用小組合作學習的課堂教學一般包括八個步驟，即看一看、講一講、聽一聽、做一做、想一想、議一議、查一查、評一評。在這八個環節中，有五個環節（看一看、講一講、做一做、想一想、議一議）都是學生的主動學習活動，有一個環節（聽一聽）是聽老師講授，有兩個環節（查一查、評一評）是師生互動，這充分體現了教學中教師的主導作用和學生的主體地位。

參與學生的討論。在學生討論過程中，教師可參與進去，特別是對于相對較弱的小組，這樣既可以對討論的進程和方向進行把控，又可以調動學生討論的積極性。

對小組討論結果進行評價和總結。在小組討論結束后，各小組應在班上做交流，老師應根據學生的表現給予評價。教師還應在學生討論的基礎上進行總結，對學生的各種討論結果進行歸納，對學生容易混淆和忽視的地方進行強調，最終形成知識系統。

總之，一次成功的小組討論不僅激發了學生的內部學習動機，而且在課堂中充分體現了學生的學習主體性，讓學生有效、自主地學習，便于學生發現和探索。

【參考文獻】

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    孩子們是那么天真又求真,是那么活潑又活躍,是那么好奇又積極,感謝孩子們的配合。

    一年級的小學生雖然年紀小,但是他們純真富有靈氣,老師把要領講到,一經小組討論,他們就會很快領悟到,并且很多學生會照著老師的要求認真去書寫。雖然寫的不太像,但完全可以說是專心專注,我被他們的精神所感動。其中周子軒同學,雖說母親也是教書法的,但這個孩子寫出來的筆畫比我寫得還好,“孺子可教“”后生可畏“這都說明他們的潛質無限的。

    這節課說明孩子們是很棒的,反過來也道出我的不足。首先,準備不足,沒能使用“書法教學儀“是一大遺憾;其次,沒有準備獎勵學生的獎品,這讓學生有些失落。

    這節課的學習目標定的還有些多,以至于時間上沒把握好,等于說沒講完,只講了其中兩種撇,后三種都沒講。所以目標可以更細分化,直接定成“學習撇種類里的短撇和平撇“,這樣目標既簡單清晰又能完成,何樂而不為呢。

    這節課沒有使用多媒體很遺憾,如能像上節課也使用動畫教學會更吸引學生的注意力,也更簡單易懂。

    這節課分小組討論可以更細分化,每個小組討論的內容可以不同,目標要具體明確,或寫成文字,或出示大屏幕,每個小組討論的目標成文字會更明了。而且要學生養成有一個主發言人的習慣,不能七嘴八舌的亂說一氣,開始就指定組長來發言,慢慢的過度到推薦一個中心發言人發言。

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[關鍵詞]課堂小組討論；教學效果；高等教育；教育模式

Abstract:Groupdiscussionasateachingmethodhasbeenpractisedinhighereducationaboardforanumberofyears.ThisnewmethodisbeingtriedinChina''''shighereducationnow.However,theteachingeffectofthenewmethodisarguable.Thispaperdesignsateachingexperimenttotesttheimpactofthegroupdiscussiononteachingeffect.Itteststheimpactofthegroupdiscussionontwokindsofknowledge:memorizedknowledgeandunderstandingknowledge.Itconcludesthatgroupdiscussionhasnosignificanteffectonstudents''''understandingofknowledge.

Keywords:groupdiscussion;teachingeffect;highereducation;teachingmodel

一、引言

課堂小組討論作為一種重要的教學手段，在西方高等教育中被廣泛地運用。在高等教育中，教師的重要任務是要提供一種學習環境，從而培養學生綜合運用自身多種能力分析問題和解決問題的能力[1]。國外的許多學者認為，小組討論這種教學手段對于培養面向社會的高水平人才至關重要[2]。事實上，相對傳統方式而言，小組討論的教學方式具有以下三個方面的優勢：第一，通過鼓勵學生主動地進行批判性思考，課堂小組討論可以提高學生學習的積極性。第二，在相互的討論中，學生還可以學會如何有效地傾聽和理解他人的觀點和看法。第三，小組討論的方式有助于培養學生在相互合作與相互妥協中達成共識的能力[3]。

在以英美為代表的西方國家的高等教育中，課堂小組討論在課時分配上被賦予了很大的比重[4]。在英國，對于本科生的專業核心課程，其課堂講授與課堂小組討論的課時分配大約為1．5:1[5],例如一門總課時為64學時的專業核心課程，其小組討論的課時數一般為20個課時左右；對于碩士研究生的專業核心課程，其比例一般為1:1，即有一次課堂講授就有一次分組討論。

在我國，作為一種新的教學手段，課堂小組討論被越來越多的學校采用，但是對其效果褒貶不一。一些教師認為，小組討論使得課堂氣氛活躍，學生的參與感強，特別是當小組之間存在競爭時，學生會積極地思考和回答老師所提出的問題[6]。同時他們還強調，當進行小組討論時，教師可以近距離地和學生進行交流，可以通過學生之間的討論及時地了解學生對所學知識的掌握情況，使得反饋變得更加及時和高效[7]。一些持反對意見的教師認為，學生對問題討論的熱烈并不能說明他們對問題的理解在隨著熱烈的討論而深入，恰恰相反，學生的討論往往是浮于問題的表面，并隨時可能離題，這樣的情況對有限的課堂教育資源是一種浪費[8]。盡管教師可以通過仔細選擇討論題目對這個現象加以控制，然而由于學生自身的興趣往往不是嚴格地與教學目標相一致，導致學生的這種機會主義傾向無法完全避免。

以上觀點主要來自教學一線教師的經驗，用實證的方法檢驗課堂小組討論的教學效果目前做得還比較少。本文將使用實證的方法，通過設計實驗來對比這種新教學方式和傳統教學方式在教學效果上的差異。根據學習內容和目標的不同，實驗將分別檢驗：相對于傳統教學方式（課堂講授）課堂小組討論對于兩類知識（記憶性知識和理解性知識）的教學效果是否存在顯著差異。

二、研究方法

根據研究目的，本文設計了一個實驗以檢驗課堂小組討論對教學效果的影響。整個實驗中，教學效果的衡量是以學生測試的分數為準。實驗步驟為：第一步，對取樣學生進行隨機分組，一組為控制組（包括一個班級一半的學生，一般為18個人左右）；另一組為實驗組（包括同一個班級的另一半學生）。第二步，控制組的學生接受傳統的課堂講授，并要求學生進行課前預習和課后復習；實驗組的學生除了接受課堂講授以外還有一次正式的課堂小組討論，對教師提出的問題加以討論并按小組給出答案。兩個組在講授過程中同時進行，所以內容完全一樣，同時對控制組提出的課后復習題和實驗組給出的課堂討論題也是完全一樣。第三步，在實驗進行一周后，對兩組學生進行課堂測試，測試以考試形式進行，嚴格要求獨立完成并進行實名登記，得出兩組學生的教學效果。最后，對兩組學生的成績進行均值檢驗，得出課堂小組討論對教學效果的影響。

試問卷包含三部分內容：第一部分是針對所學記憶性知識教學效果的測試，主要是概念和定義等。這一部分中有10道問題，回答正確的得1分，錯誤的不得分。第二部分是對所學理解性知識的教學效果的檢測，主要是考察學生運用理論解釋現象的能力。這一部分也包含10道問題，答對的得1分，部分答對的得0.5分，答錯的不得分。第三部分是為了便于對結果進行分析，所收集的一些輔信息，包括學生課下的自主閱讀時間，平時閱讀學習材料時的習慣等問題。

在實驗過程中，將一個班級分成兩個組的過程嚴格使用隨機分組，要求學生自己抓鬮以確定是實驗組還是控制組。運用相同的方法，本研究一共對本校大三市場營銷專業的五個班級進行了實驗，以期控制隨機取樣的偏差。同時，為了杜絕教師能力對課堂小組討論的影響，五次實驗分別使用了不同的教師進行授課，這些教師以前都有使用課堂小組討論教學的經驗。

三、研究結果與討論

在實驗中，我們首先對兩個組的總成績進行檢驗，以查看課堂小組討論對提高教學效果是否有幫助。經檢驗，五次實驗后，實驗組總的平均得分為11.66分，而控制組的平均得分為7.42，T測試的檢驗結果為P=0.003＜0.01，可以看出使用課堂小組討論的試驗組的成績顯著地高于控制組的成績。因此似乎可以得出以下結論，即課堂小組討論對提高教學效果有積極的幫助作用。然而進行了進一步數據分析后發現，不能簡單地得出這個結論。

研究進一步驗證控制變量（課堂小組討論）對學生學習哪種類型知識（記憶性和理解性知識）的幫助更大，分析了學生記憶性和理解性知識的不同得分情況，對五次實驗的實驗組和控制組兩組成績分別進行獨立樣本T檢驗并得到相關結果(見表1)。

由以上結果可以看出，對于記憶性題目實驗組的學生傾向于取得更好的成績，五次實驗都顯示出課堂小組討論可以顯著地提高學生對概念和定義的記憶。而對于理解性題目，P統計量顯示只有第五組數據0.092<0.1,從而顯示出了較弱的顯著性，其余四組的P值均大于0.1，因此不得不承認原假設的正確性，即兩個組在理解性題目的成績上沒有顯示出根本性區別。換句話來說就是課堂小組討論的教學方法沒有提高學生對理解性知識的掌握。

一個更為重要的數據是在對測試題的第三部分進行分析時發現的，當對課下閱讀時間這一個變量進行分析時，數據顯示出在兩組學生之間存在顯著的差異。統計結果為課下閱讀時間試驗組平均為2小時，而控制組平均為1.44小時，T檢驗的P值為0.002<0.01，也就是說實驗組在課下比控制組花費了更多的時間閱讀材料。事后對學生的訪談得知，由于學校的課時安排，對實驗組來講授課和討論在時間上往往會有一到兩天的間隔，由于分組是在授課之后立刻進行的，被分為實驗組的學生了解到還會讓他們再進行一次課堂討論后，課下進行了一定的準備，由此導致了實驗組的課下自主閱讀時間要顯著地高于控制組的學生。

由于實驗組在課時上比控制組要多一個課時，有理由認為實驗組的成績應該比控制組要好。可是綜合以上三個分析，結果并不符合我們的預期，數據表明，雖然實驗組的總體平均值高于控制組，可是對兩類題型進行分析可以看出，對于記憶性題目得分，實驗組顯著的優于控制組；而對于理解性題目的得分，兩個組之間沒有顯著差異。這一點也和國外學者的觀點相悖，國外學者認為的批判性思維應該可以增強學生對知識的理解，同時可以激發學生獲得新知識的欲望。對于這樣矛盾的結果，筆者認為，主要是由于教育模式的不同，導致同樣的方法在不同的國家產生不同的效果。中國多年的應試教育導致中國學生則更愿意從權威（老師）那里來得到所謂的標準答案，而在許多西方國家則鼓勵學生積極的表達自己的觀點，通過討論來尋求答案。這使得學生缺乏相互討論的經驗，課堂小組討論往往變成個別人之間的爭論，學生缺乏傾聽別人意見并在不同意見之間尋求妥協的能力。而這種能力正是通過討論來獲取知識的關鍵。正是由于學生總是固執己見，而不去認真傾聽和思考別人的觀點，導致了對于需要理解的知識總是走不出自己的范圍，從而表現在實驗中就是對于理解性知識小組討論沒有起到應有的作用。

對于記憶性知識，實驗組的確取得了更好的成績，然而不能簡單地認為課堂小組討論對記憶性知識的掌握有顯著的作用。筆者認為，對實驗組更好的記憶性知識成績應該解釋為他們進行了更充分的閱讀。因為更多的閱讀時間肯定能增加學生對記憶性知識的掌握，而對是否可以更好的理解知識本身將產生有限的影響。如果同時考慮到實驗組比控制組在閱讀上多花費的時間，則不能確定實驗組對記憶性題目的較好的成績是來源于更多的閱讀課本還是來自于課堂小組討論的本身。

因此，本研究得出的基本結論為：由于東西方傳統教育方法的不同，目前課堂小組討論在中國的教學效果并不是很好。特別是對于理解性知識，課堂小組討論無法有效地提高教學效果。

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一、小組內討論

首先，小組討論與獨立思考之間的關系. 在物理教學中，小組討論雖然可以通過學生之間的交流使他們找到多個突破點，從而更好地思考問題. 但是討論是不能夠取代學生自己的獨立思考的. 在物理教學過程中，一些具有探索性和開放性的問題是非常必要的. 只有這樣，學生才會有探索的欲望. 在開始小組討論之前，還要確定好小組成員，最好能使小組內每個人都有合適的角色去扮演. 之后還要盡可能地使每個小組成員都能積極主動地參與小組討論. 小組討論之初，沒有必要就急著深入，要為學生的獨立思考提供一定的時間，讓他們能夠有真正屬于自己的獨特的想法. 否則，一旦一些學生早早說出了自己的想法，其他學生的思維將會受到禁錮，久而久之將會影響他們獨立思考的能力. 在討論過程中，教師還要積極引導，使學生的思維逐步深入.只有這樣，小組討論才會得到預期的效果.

其次，在小組討論中，教師巡視是不可或缺的. 在小組活動中，教師的巡視指導是極其重要的. 當然，教師的指導并不是隨意指導. 教師只有深入到教學小組中，了解學生的想法以及小組活動的進展情況，才能針對不同的教學小組提出不同的具有啟發性的指導.

再次，小組討論與教師講授之間并不是互相對立的. 小組討論的推廣，并不是對教師講授知識這一過程的否認. 教師應該好好處理課堂講授與小組討論之間的關系. 教學中會用到許多演示，教師的演示與學生之間的演示討論能體現教師對這兩種關系的處理.

最后，小組討論中學生的發言. 在大多數的小組討論中，積極分子總是固定的，甚至形成了一種壟斷，其他人很少有機會表現自己. 這就需要教師在運用小組教學時要靈活多變.

二、交流與展示

交流與展示是教育互動中不可缺少的環節. 在這個環節中，教師既可以了解學生對知識的掌握和運用能力，還可以體現每個學習小組成員之間的團結協作. 在鍛煉學生的語言表達能力的同時，給學生提供一個展示自我的平臺，讓學生盡情地展示自我，繼而培養他們的自信心.

首先是展示環節. 在這個環節里，要搞清楚，展示什么?展示的主體是什么? 如何展示? 通過何種方式來展示? 由誰展示? 評價的標準又是什么? 一個步驟不恰當，就會影響教學質量. 所以，教師應該根據不同的課型、不同的小組情況等來綜合考慮，進而找到合適的有針對性的展示方法.展示方法多種多樣，主要有知識方面的展示、問題方面的展示、口述形式的展示等.

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非指導性教學是人本主義心理學代表人物之一的羅杰斯提出的。所謂非指導性教學并非不要教師指導，而是說教師引導學生主動學習，促進學生學習，教師是學生學習的“促進者”。教學要以學生為中心，而非傳統的以知識和教師為中心。

人本主義者堅信人類學習乃是一種自然現象，人天生就有一種學習的動機。教學的關鍵在于創造學生感到心理自由和安全的學習環境，學生在這樣的環境里不受束縛，可自由討論和探索。這就要求師生之間要建立良好的教與學的關系，教師要以真誠的態度對待學生，接受學生的個人經驗、情感或意見；同時，要設身處地地為學生著想，深入理解學生的內心世界。

2非指導性教學的組織策略

2.1小組合作探索式學習

人本主義和建構主義的教育理論都強調，要給學生創造一個近似真實的學習環境，解決問題的工具要隱含在情景中。學生在這種真實的環境中易激發起學習的內部動機，自然而然地就有了一種求知欲和探索欲。由于情景的復雜性和不確定性，學生的獨立探索是有一定困難的，教師可以組織學生進行合作探索?！叭~、花和果實”內容需要適應季節，教學時選擇合適的時機讓學生在自然環境中觀察和探索真正的葉、花和果實的形態。

具體組織程序如下：

⑴在上課的前一周召開學習小組長會議，講明學習的地點、任務、實施辦法、課時、考核辦法，并發給每一小組長一個放大鏡（觀察花蕊類型）以及學生自編的植物園植物簡介，并特別強調要愛護植物園內的花草樹木。

⑵小組長與小組成員協商制定探索計劃并實施分工。

⑶合作探索。各小組成員以組長為中心，按照分工分別探索葉、花和果實的形態并作記錄。筆者在各小組間巡回指導。植物一般都有名牌，學生可查閱植物簡介。第二課時，小組成員分別把自己的探索結果向其他同伴講解。課下，小組之間也可互相交流探索結果。

⑷各小組根據探索結果，參照課本內容討論并記筆記。

⑸考核即第四課時。各小組抽簽決定一人代表小組考接受核。隨機選取10種葉、花和果實的形態讓學生現場識別，答對一個可得1分，優勝組將獲得獎勵。

2.2以目標為導向的小組討論式學習

小組討論式學習方式依據構建主義教育理論的學習觀。該理論認為學生是以自己頭腦中原有的認知結構來理解客觀事物，不同的學生具有不同的認知結構，對事物的理解也各不相同；學生只有合作，交換各自的見解，才能達到對事物的全面和正確理解。因此，構建主義極力推崇合作式討論學習。

小組討論式學習是生物教學中一種主要的學習形式，大部分課程教學采取這種方式。小組成員圍桌而坐，教師為每一小組提供與學習內容有關的資料，如掛圖、模型、標本及投影等。具體程序如下：

（1）確定學習內容及目標。

（2）學生自主學習。

（3）記下重點和難點。

（4）評價。教學根據學習內容確定學習目標，學生圍繞學習目標展開討論。在討論期間，教師以與學生平等的身份輪流參與小組的討論。小組成員可坦誠發表自己的見解和看法，經過爭論達成一致觀點。評價時候，可以先自我評價，然后他人評價。

2.3合作式實驗探索

生物本身就是以實驗為主的科學。學生實驗中合作探索，可以學會一般科學研究的方法，培養思維能力和動手能力及合作精神。合作探索的基本步驟是：

（1）確定探索的課題。

（2）準備材料。

（3）合作探索發現。小組內部首先討論實驗的步驟、所需材料、儀器及注意事項，并分工進行準備。

（4）討論交流。小組長組織成員對實驗現象與結果進行討論。

（5）做出結論。成員在充分討論和對照的基礎上做出結論，并請教師和其他小組的成員進行鑒定。

（6）評價。小組先做自我評價，再聽取其他小組的評價。教師根據觀察結果和評價確定優勝組，并給予獎勵。

3結論

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關鍵詞：合作學習 信息處理 培養

長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

一、合作學習的基本內涵

合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。

二、解決的問題

1. 通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力。培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。

2. 運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。

3. 通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

三、研究內容設計

筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演―信息處理―語義重建中進行“合作學習”的一些做法?，F分述如下：

1. 角色表演活動：每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，學習 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，時，在學生做完 Ex2 聽力練習后，結合 Expressing Opinions 話題要求小組對話來鞏固 Function File 所學句型， “Which person do you admire most？ Please give the reasons.”學生就聽力信息展開交流：

A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？

B： Sure.

A： Which person do you admire most？

B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A： I agree.

教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學前進行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這課時，讓學生在小組中排練這么一個小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after？the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”

2.信息處理

教師向學生提出任務（task-based activities）及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。

對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。

圍繞課文內容提出的討論話題（topics）應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這課時，筆者根據課文內容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。以 Lesson 7 Sports Stars 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題

Read and match the paragragh with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training，education and interest.

d. Road to success.

第二層次問題

a. Why were the sisters unusual？

b. What kind of background？were they from？

c. Who helped them to succeed？

d. How did the two sisters get on at home？

e. What were they interested in？

第三層次問題

a. What achievements did they get in their lives？

b. What are the advantages of being sports stars？

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

3. 語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。如：學習 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing： Describing an Event 時，師生共同合作完成了 Before you start ？后，剛好我們級周六到各鎮進行義賣活動，我結合學生的生活實際，要學生以 Life Experence 為題描述事情過程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

（1） Introduction to the situation： What ？Where？When ？Who？

（2） The beginning： What preparations？ What time did you start？

（3） Development： What happened during the activity？

（4） Conclusion： What happened in the end？ Was it good？

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20世紀70年代首期在美國興起的合作學習由威廉格拉賽提出，是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過學生之間的互幫互學等一系列相互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極影響。合作的核心是小組學習，或討論式學習。每組由4名左右能力不同的學生構成，然后以小組討論為主要組織形式，互教互學，共同進步。這種合作討論是改良和強化教學的一個具體方法，它能夠改善學生的學習環境，把課內以外的信息和學生的學習意見引入課堂。這在學生的心理上沖破了某種桎梏，獲得一種平等和諧的感覺，營造了一種實事求是、各抒己見、大膽發言、平等和諧的良好的學習氣氛和氛圍。

二、在英語教學中使用合作學習的目的

1、改變傳統的灌輸式教學模式，體現學生的主體地位

英語學習是一種實踐性很強的語言學習。傳統的課堂教學往往是教師成為課堂的主宰，教師不斷地向學生灌輸知識。這種填鴨式的教學使學生的文體地位被抹殺，聽、說、讀、寫的語言技能無法　在課堂中體現。而合作式的討論法則為學生提供了足夠的時間和空間，讓他們勇于參與教學過程，使學生在討論中提高自己的交際能力，充分體現語言功能。

2、培養學生交流思想和觀點的能力，幫助學生養成合作學習的習慣培養學生學習的興趣和積極性。

興趣是最好的老師，學習語言的目的是為了交際，那么英語教學就應在課堂中創設一種有助于培養學生進行交流的氣氛，為學生營造一個良好的學習環境，使學生在相互交流中提高信息交流能力。由于在合作學習中他們的身份是一樣的，所以有一種平等的感覺，他們會大膽地談論一些平時不敢問或認為過于簡單面羞于啟齒的問題。這樣討論的氣氛就趨向熱烈，從而刺激了學生的學習欲望、和積極性。同時，在討論的過程中，學生會逐漸發現討論可使原來許多模糊的問題清晰化，并獲得了許多未知知識，使不同程度的學生各有所獲，真正體驗到學生之間的相互合作，共同探討問題、解決問題是一種有效的學習方式。

3、增強學生思維的靈活性

學生在參與討論的過程中，就會對其他同學突然提出的觀點或問題，需要變通。討論是一個各抒己見的過程。當一個學生提出自己的見解后，同組的其他同學會提出異議，他需要對其他同學的異議進行思考并作出反應。這種學生之間的互動學習必須下功夫，以便增強學生思維的靈活性。

4、提高復習課的授課效率

在復習課講解過程中，特別是初三后半學期，由于練習較多，教師泛泛地講，會大大浪費學生寶貴的時間，而且缺乏針對性。通過小組討論后不能解決的問題提出來，由教師指導解決，這樣針對性增強了，學生的印象更深了，老師原來可能需要講十幾個題目，經過討論后，老師需要講的題可能剩下幾個，從而會大幅度提高教師在課堂上的授課效率。

三、英語教學中使用合作學習的基本步驟

1、確定話題，搜集資料

全日制英語課本是由多個話題組成的，如著名人物、音樂、災難、自然保護、健康、男女平等等，教師可根據課程的學習進度，根據課文的話題目設計討論題目，如在 SB2A Unit 9 Saving the Earth　設置討論題：As a student，　what can you do to protect our environment?學生談到植樹、愛護草木、不亂扔垃圾、保持周圍環境整潔等。該討論不僅僅達到語言的交際性目的，而且對學生進行了一次思想教育，使得思想教育滲透在學科教學中。

在SB Unit2 No Smoking Please! 一文中，設置討論題： Can the cigarettes be prevented from being produced? 學生在討論后有很多不同觀點。

如： 1）We can pass the law to prevent it；2) Persuade people to give up smoking. 3)If we prevent it，the government will lose a lot of money.

2、幫助學生建立學習小組

合作學習的一種重要形式是小組討論，也是合作學習的基本單位。在課堂　教學中的分組形式既可以以學生座區為根本，等討論話題布置完后，前排同學可以轉向后排，即可進行討論也可以根據學生的意愿和水平，以自由組合的形式組成學習小組，或者老師提前按學習情況均衡搭配。一個小組以4至6人為宜，小組成員要體現互相幫助的集體協作精神。在討論過程中，可以改變傳統的課桌排列方式，以小組為單位，形成圓圈，有助于學生之間的交流，刺激小組之間的競爭意識，營造良好的學習氛圍。

3、小組學習的方式

1）陳述式

小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個成員在發言前需先變化語言表達方式，復述前者的表達；然后完成相關表達。

2）個人成果展示式

小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后以小組匯報的形式與全班共同分享。

3）小組討論式

教師要把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題。如給出話題"To go for a picnic"，要求學生討論后達成統一意見。具體指導步驟是：

A） 討論后定出統一的時間和地點，說明理由。

B）討論后定出野炊時所需物品清單。

C）野餐時應注意的事項。

意見達成共識后，每組選一名代表向全體同學匯報，大家共同分享。

該活動可讓學生運用日常生活中的常用詞語，以這種較為行動的方式掌握一些句型，熟記一些詞匯。

4、探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后再組織學習新的語材料。

5、讀、說、寫一體化

各小組先進行集體閱讀，在掌握文章主要內容和一些理解的基礎上，經過討論醞釀，對原文進行再創作；然后各小組就再創作的文章進行組與組之間的交流，相互糾正錯誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學習形式，有助于提高學生對語言知識的綜合運用能力。

四、教師在合作英語教學中的作用

1、教師是設計者

教師應根據英語課程的總體目標，并結合教科書內容設計貼近學生生活及社會生活的話題，創設能激發學生興趣、較為真實的語言環境。

2、教師是指導者

教師在討論中不是主持人，而是指導者。在傳統的英語課堂中，教師說得太多了，而討論式的學習方式　要求教師把課堂的主體地位還給學生，教師成為討論中的指導者。如指導學生如何簡明扼要地陳述自己的觀點；鼓勵不喜歡發言的學生積極地參與討論；調控各討論小組，使討論有序地進行。

3、教師是學習者

在學生討論的過程中，教師可參與到小組的討論中，成為小組合作學習的成員。教師參與學生的討論，可改變原有的師生關系，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。

五、使用合作學習的效果

1、改變了傳統的教師一言堂的教學模式，增強了學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣和積極性。

2、提高了學生的語言組織和表達能力，特別是口語表達能力和聽力能力。