生理學相關知識范文

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篇1

1.實施學分制有助于滿足學生自身發展的要求

每名學生都希望通過大學階段的學習使自已掌握深厚的理論知識和良好的專業技能，但因學生之間存在著一定的個體差異，學分制的實施可以讓學生根據個人的基礎、興趣、能力、愛好及需要不同，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在完成必修課的前提下選學其他科目，拓寬知識面，拓展實踐能力，達到因材施教的目的。學分制“相對學年制而言，在弘揚學生個性、推進素質教育、提高人才培養質量等方面有其諸多的優越性，”學分制能正視學生之間存在的差異性，順應社會發展和科技發展對人才培養的要求，實現學生個性化培養的目標。

2.實施學分制有助于促進學校教學質量的提高

實施學分制是通過在原有必修課基礎上增開大量選修課來實現的，選課制是學分制實施中的重要形式。學分制管理制度下，學生課程設置中的通識課程、自主選修課程、限選課程、實踐操作平臺課程等近70%左右課程學時的開設需要學校充分調動教師的積極性，更新教學內容，改進教學方法和手段，提高教學質量，為學生的個性化培養提供平臺。同時，部分學分制的實行有利于增強教師的競爭意識，調動教學積極性，使高等教育從系統的專業教育和職業教育階段向能力素質教育轉化。

學分制下學生管理工作面臨的問題

教育教學改革和學生管理模式之間相輔相成，相互促進。學年制管理制度下的學生管理工作以整齊統一為特點，注重大眾化培養，忽視個性化發展和管理。學分制則是一種統一規劃與強調個性發展相結合的教學管理制度，它注重學生專業素質和能力的基礎培養，同時也注重學生自我管理能力的培養和提高，學分制以選課制為主要形式，會打破原有的年級、班級及專業界限，必然會使原有固定統一的學生管理模式面臨一些新問題。

1.輔導員為主體的管理形式不能滿足學分制實施的需要

學年制背景下，學生按照入學時間、專業來分班、分寢室進行管理，輔導員按照專業和學生人數配比，負責相應的學生管理工作，學生按照學校的課程設置規律上課，自主學習的自由度較小，學生培養和管理的時間和步驟較為統一。但學分制條件下，學生在基本專業學習的基礎上加大了自由選課的力度，班級和年級的功能較學年制有較大弱化，同年級同專業同班級的同學可能不再共同上課，組成的臨時課程班級中的成員流動性大，班集體意識不強，自我教育、自我管理、自我服務成為學生管理和班級活動的主要形式，大量的自由選課給學生帶來了更多學業選擇上的困惑，因此“有必要由專業老師根據學生本科階段的學習目標和任務、專業的基本要求和學生個性差異的實際情況，因材施教，對學生的專業學習給予有效指導。”學生的個性發展使得原有以輔導員為主體的單一管理模式不能適應學分制實施的需要。

2.教育管理為主的學生管理工作不能滿足學生個性發展的需要

學年制下，各年級各專業都有固定的教學培養計劃，學生教育培養比較統一，學生間的個體發展差異不大，相應的學生管理按照專業班級由輔導員統一負責，管理內容以教育管理為主。學分制是一種強調個性發展的學習制度，它注重學生自我管理能力的培養和提高。學分制以選課制為主要特征，“選課制最大限度的給予了學生張揚個性的空間，最能體現出學分制管理模式的特點，也是學分制有效運行的基礎。”學生可以根據自身特點選擇課程、選擇學習進程、選擇學習方式，學生需求的多樣化和發展的個性化得到比學年制下更多的尊重和保護，但學生的自律性和自我規劃能力較弱，“面對選課制，學生在構建合理的知識結構、規劃合適的大學生涯、確定正確的發展方向等方面，都渴望得到及時的咨詢和指導；面對彈性學制，學生在選修、先修、重修等教學事務方面，以及在就業信息的收集和擇業指導上，也希望得到更多的服務保障。這就要求學生工作內容由以教育管理為主，向指導服務拓展，最終向服務指導為主轉變。”單純以教育管理為主的學生管理工作已經不能滿足學生個性發展的需要。

3.原有的督學評價體系不能滿足學分制學生管理工作的需要

大學生的思維活躍，善于接受新鮮事物，但沒有足夠的自治能力，大部分學生也缺少獨立思考與獨立判斷的能力,學年制下學生自由度較小，課程設置不用自己選擇，統一化的培養模式易于學生管理，但學分制賦予了學生更大的自由度，學生管理由他律轉為自律，單純的輔導員監管不能及時反饋學生出現的問題，這樣自律性不強，不會合理規劃自己未來的學生必然會掉隊。構建全方位多層次的督學體系可以真正實現人才的個性化培養，幫助學生成才。評價體系是學生在校表現的量化反映，學生評獎評優的客觀依據。學年制模式下同一年級、同一專業的課程考核形式和內容完全統一，按照綜合測評的計算標準可以用綜合測評成績對學生的在校表現進行綜合評價，較為客觀且易操作。但學分制下學生學習成績不再以分數直觀計算，而是以學分形式體現，同一年級、同一專業的學生，同一學期的課程考核內容均不相同，為學生的綜合評價帶來新的挑戰，需要重新設計評價體系來滿足學分制實施的需要。

部分學分制下學生管理工作的對策

1.建立科學的管理模式

學分制條件下學生可根據自我發展需要進行自主的選擇性學習、自主安排學習時間，從而出現“同班不同課程,同課不同專業”的現象。但大多數學生的學習進程還是基本一致的,班級同學有較多的共同學習和生活時間，因此班級仍為學生管理的主要陣地。學生宿舍基本上是以專業和班級為基礎進行分配，且大學宿舍歷來是學生在校期間生活學習的基本單位，學分制下寢室同學之間在時間和行動上的同步性更加突出，學生寢室自然成為學生工作的另一個主要陣地。寢室和班級作為學生管理的兩個陣地，工作開展各有特點和側重點，實行以寢室為核心、班級為主體的二維式管理模式，在以班級為單位進行學生管理的同時加強對寢室的管理，注重寢室長的培養和寢室整體情況的把握，使學生管理工作更具體、更全面、更有效。

2.構建合理的導學模式

學分制改革能夠使人才的培養既重視社會的需要又注重學生個性的發展。這種個性化的培養模式有利于培養學生生動活潑的個性、培養學生的創新精神和實踐能力,提高人才的培養質量,有利于高校素質教育的推進。但在學分制背景下，學生自由度較大，會出現對學業生涯缺乏規劃，盲目選課等問題，合理的導學模式可以解決學生出現的上述情況。學分制下學生在學習專業基礎課程時以年級為單位進行管理，輔導員對學生的思想、學習和生活狀態比較容易全面把握。學生在完成專業基礎學習后進行自主選課時，將在一定程度上模糊年級、班級、專業的界限，從班級形式上會出現臨時的課程班級，從學生的思想和心理上會出現對選課制的不理解、對自身發展規劃的迷茫、對自己課程結構設置的不合理及對學分制下自由度的難以掌控等問題，單純的輔導員管理難以滿足學生的個性化需求，需要學業導師給予及時正確的指導。“選擇一批有工作經驗、相對穩定，的教師擔任學生導師，一位導師可以從學生入學開始固定帶十幾個學生，他們在承擔一定的教學科研任務的同時，根據學校的教學計劃或培養方案來指導學生科學選課，發掘學生不同的特質和潛能，幫助學生制定合理的學習計劃，在學習過程中針對不同學生的具體情況開展思想政治教育工作，指導學生更好地成長。”在實施學分制時，為學生按照專業配備學業導師，實行學業導師與輔導員管理并行的雙軌制導學模式，能將輔導員對學生開展的思想教育、日常管理和學業導師對學生選課和專業學習的指導有效結合，幫助學生在學分制背景下從思想、學習、自我發展等方面健康成長,避免管理脫節。

3.建立科學的督學體系

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[關鍵詞] 求職面試；策略探究

【中圖分類號】 G647 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-093-1

印象管理（Impression Management，簡稱IM）是美國著名社會心理學家歐文戈夫（Erving Goffman）在1959年首次提出的。近年來，在人力資源管理的實踐過程中，印象管理被廣泛應用于求職面試中，這就為求職者利用適當的印象管理策略來獲得良好的第一印象創造了機會。

一、印象管理的概念

印象管理是一種人們試圖控制他人所獲得的信息、影響他人對自己產生某種印象的行為活動，簡言之，即個體試圖控制別人形成對自己的印象的過程。

二、印象管理的基本策略

印象管理理論假設認為，個體有一種基本心理動機是渴望自己被別人積極看待，而避免被別人消極看待。在求職面試情境下這種感覺尤為強烈。印象管理策略可以分為三類：獲得性印象管理、保護性印象管理和非語言行為。

（一）獲得性印象管理。獲得性印象管理（Assertive IM）是指試圖使別人在第一次面試中更進一步從積極方面看待自己，從而在別人心里樹立起自己美好的形象，也稱自信性印象管理，它包括遵從意見、放低姿態、宣傳自己等手段。

1.遵從意見。人們通常會對那些對自己的觀點、態度、價值觀一致或相似的人產生莫名的好感；2.放低姿態。應聘者在面試中首先擺正自己的態度，可能自己還有很多不如他人的地方，但自己是誠心誠意的，能夠有一個與他人合作與他人交流與他人學習的心境，增強面試官對自己的好感程度；3.宣傳自己。在面試前，應聘者必須要做足自己是要去面試哪個單位的準備工作，了解到自己應聘的職位需要什么樣的才能和經歷，從而更多在這方面宣傳自己，這樣便具備更多的優勢。

（二）保護性印象管理。保護性印象管理（Protective IM）是指盡可能弱化自己的不足或避免使別人消極地看待自己的防御性措施，也稱防御性印象管理。它分為：理由合理化、事出有因、擴大難度、道歉和謙虛。

1.理由合理化。每當有消極事件發生時，人們總是會找到各種各樣的理由來使消極事件合理必然，從而使消極事件對自己形象的影響盡可能的小。2.事出有因。在消極事件出現之前，對事件可能造成的后果預計情況提出借口或原因。這種情況看似暴露了自己的缺點和短處，實則是一張誠信牌，給面試官更多的信任感。3.擴大難度。也可以說是自己給自己設置障礙，通過對困難險阻的擴大化從而反襯出成功的不易，從而達到保護自己的目的。4.道歉和謙虛。道歉會讓他人認為自己是一個知錯能改、易于接觸的人。

（三）非語言行為。印象成型大多依賴與非語言行為，因為非語言行為不易覺察，所以大多應聘者并不能做得很好。

三、應聘者印象管理的基本策略

（一）面試前的印象管理。1.應聘選擇。畢業生應該有選擇的去應聘，首先去了解自己適合什么樣的工作，然后去找自己喜歡或者理想中適合的工作單位，再去了解該單位的性質和工作內容，最后做出選擇。2.注重禮儀。

（二）面試中的印象管理。1.要謙虛謹慎。求職者在回答一些比較有深度的問題時，切不可不懂裝懂，這樣才會給用人單位留下誠實的好印象。2.要機智應變。面試的成敗大多取決于求職者是否能機智果斷，隨機應變，能當場把自己的各種聰明才智發揮出來。3.要揚長避短。4.顯示潛能。要抓住一切時機，巧妙地顯示潛能。

四、提高大學生印象管理能力的主要內容

調查表明，大學生在求職面試中運用印象管理的比例在文科院校高達79%，理工科院校為60%。但總體上大學生對于印象管理存在一些誤區和偏見，普遍將身份包裝、服飾包裝、學歷證書包裝等同于印象管理。

（一）視覺印象管理。它指應聘者對展現在交往對象面前的視覺元素的不同策劃與管理。加強印象管理，大學生應重點從著裝、儀表、妝容等靜態視覺元素和身體語言等動態視覺元素著手進行整飾以搶得先機。

（二）內在印象管理。經由視覺元素的印象整飾多半是表面功夫，僅僅是為達到一種避免讓交往對象誤解而有利于面試者自我呈現的溝通。對此，大學生可以通過參加各種團體輔導或培訓活動來樹立正確的職業價值觀、鍛煉較強的社交能力、培養寬廣的專業素養和較強的團隊精神。

（三）求職材料印象管理。求職信是以書面形式與用人單位進行的第一次接觸，是“雙向選擇”的橋梁，只有過了這一關，才能拿到應聘的“門票”。對于剛走出校門的大學生求職者，尚無工作經歷、業績，不妨多介紹一些在校期間曾擔任過何種社會職務、參加過哪些社會實踐、公關社交和社團活動等。

五、結語

當前，我們生活在信息時代，生活的節奏很快，每年畢業的大學生越來越多，每個人要想獲得一份很不錯的工作崗位，就要在求職面試中給面試官留下積極印象，獲得成功。因此只有掌握求職面試中印象管理策略，才能使大學畢業生在求職面試中百戰不殆。

參考文獻：

[1]尚慧敏.談大學生求職應聘中面試的技巧[J].安陽工學院學報，2005，2（14）.

[2]黎恒.應聘者印象管理策略對考官評價影響的實證研究[J].人類工效學，2003，（1）.

篇3

高職學生時間管理是其對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發展自我的效果。既包括運用有效的管理方法來節約時間、提高時間的使用效率，也包括克服和消除浪費時間的內外因素。覃隸蓮、鐘健民、陳惠業等人在《培養學生自主學習能力的策略與措施》中提出要通過時間記錄表、周時間計劃等方式幫助學生總結、控制、調整時間管理能力，學會有效地使用時間。張秀娟在《自主學習能力的自我培養》中則提出，時間管理的關鍵之處在于優化每天的活動，通過目標導向使學習者能夠估計不同任務所需時間并計劃完成任務，掌握時間管理。此外，李愛國在《高職學生自主學習能力現狀分析與對策》中提出，高職學生應當勤于制定學習計劃，掌握有效的時間管理策略，如有規律的學習時段和固定的學習區域、能夠分清任務的輕重緩急等。可以看出，研究者們在自主學習能力培養的理論和實踐探索中，時間管理是其中的重要組成部分。因此，了解高職學生時間管理現狀，分析高職學生時間管理的影響因素，探求提高高職學生時間管理能力的教育策略，對于增強高職學生的自主學習能力、提高學業成績、提升生活質量、促進心理健康都具有重要的現實意義。

2.高職學生的時間管理現狀

2.1時間浪費現象嚴重，欠缺時間觀念。經過高考入校的大部分高職學生長期處于應試教育為主導的基礎教育環境之中，對于學習的意愿多數為被動學習。學校、家庭等方面將時間安排得十分緊密，絕大部分學生無需同時也缺乏對時間管理能力的掌握。進入高校之后，學習環境和教育理念、模式具有重大變化，更加注重學生綜合素質的培養，高度強調自我管理，閑暇時光較為充裕。環境的改變及教育模式的轉變，使很多剛進校門的高職學生生活方式發生了根本性的變化，以致無所適從。在自覺支配時間、自我掌控時間方面毫無經驗和閱歷，更不用說科學合理地管理時間，直接導致其大量時間耗費在上網、睡覺、閑逛和社交等休閑娛樂方面。

2.2時間安排和計劃性合理性不夠。與普通院校的學生相比，高職學生理論知識的接收相對較差，但創新能力和動手能力強。同時，高職學生追求個性獨立，在學習生活中欠缺時間安排的計劃性，隨意性大。此外，即使有學生制定好了行動的計劃，也往往由于思想懶惰和意志力差，使其付之東流。同時，在競爭激烈的就業壓力下，高職學生更多的是將精力集中于專業課的實習和社會實踐，在自主學習與時間管理的積極性不足，忽視了時間管理的重要意義。

2.3自主學習動力差，時間利用效率低。高職學生的學習目的相對單純，學習主要圍繞專業技能的掌握和實習就業展開，但是這仍然是重復應試教育時期按部就班地上課被動接受知識的過程。從自主學習的角度看，并沒有真正發揮出高職學生對自我時間的管理和對自主學習的支配。被動做事必然帶有很大的盲目性，往往按接受學習任務發生的先后順序來處理，表面上的忙碌和時間“緊”事實上是將自我陷入“盲茫忙”的狀態，學習的過程混沌，學習效率低，難以將主要精力集中在從事最重要的事情上，花費了時間卻沒有收獲效果。

2.4缺乏時間管理的方法和技巧。高職學生大都對時間管理概念理解比較模糊，對時間管理的方法和技巧不能很好地掌握，即使有意愿通過有計劃的時間管理對自主學習進行合理的安排，從而難以合理地規劃、掌控和使用時間，零散時間被大量浪費，甚至在面對突發事件的干擾時陷入束手無策的狀態。

3.提高高職學生時間管理能力的措施

3.1轉變認識，樹立時間管理觀念。樹立時間管理觀念是高職學生從中學生活轉變為大學生活的關鍵一步。科學合理的時間管理，是高職學生獲得良好知識儲備獲得的基本保障。高職學生自由支配的時間較充裕，但因缺乏相應的意識和能力而導致不能合理使用和運籌時間。因此，學校應有目的地培養高職學生時間管理意識， 通過如職業核心能力培養、通識教育課程等方式為學生樹立科學合理的時間觀打下良好的基礎。

3.2明確目標，提高時間利用效率。19世紀末20世紀初意大利經濟學家帕累托提出一個著名的“二八法則”，就是在人的所有事情中，80%都是不重要或相對來說不重要，真正重要的只占20%，但是為了達到最滿意的結果，需要花費80%的時間去完成那20%重要的工作。這就要求在培養高職學生時間管理能力時，應當著重強調讓學生明確學習目標。可根據其大學生涯規劃及職業發展規劃，列出詳盡的遠期、中期、近期計劃，預算所需進行的活動及時間，按照重要和緊急程度進行排序，再有條不紊地一一解決，使時間增效。反之若是把時間與精力投放在并不重要的事情上勢必導致時間的低效與浪費。

3.3強化高職學生的意志品質。盡管時間管理在自主學習過程中如此重要，但更重要的是學習者能夠將既定的時間管理安排確實地執行。因此，時間管理必須以意志控制為條件，也就是能夠堅持把時間管理貫穿在學習過程中。時間管理的關鍵之處在于優化每天的活動， 高職學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱等，這時候就需要學生用意志努力地控制自己，使學習堅持進行。因此。應注意確立有規律的學習時段， 使自己在每天預定的時間內的學習成為一種習慣。

3.4培養高職學生時間方法和技巧。高職學生學會時間管理，既有利于幫助學生形成有效的學習行為習慣，又會對學校的學生管理工作起到很好的促進作用。學校應開設時間管理相關課程，針對高職學生學習生活的實際，傳授科學時間管理的方法和技巧。同時，要將時間管理相關內容分散到基礎課和專業課的教學之中。時間管理的最終目的是促進高職學生形成自主學習能力，能夠主動、自覺、科學地掌握知識和技能，因此必須將時間管理和課程教學結合起來，和自主學習結合起來，形成課內、課外的立體體系，讓學生有意識地利用、開發時間，提高他們的自主學習能力，提升綜合素質和能力，最終成就學業和事業。

參考文獻：

[1]陳昌盛，周屏.大學生自主學習、時間管理和一般自我效能感的關系研究[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[2]李玉坤.高職學生時間管理影響因素及教育策略[J].黑龍江科技信息，2011（1）.

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【關鍵詞】 營養狀況;人體質量指數;知識;行為;學生

【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0794-03

Correlation Study of Nutrition Status and Dietary Knowledge and Behavior Among Students in Shandong University of Technology/ ZHANG Feng-Mei. Hospital of Shandong University of Technology, Zibo (255049), Shandong Province, China

【Abstract】 Objective To understand college students' nutrition knowledge, harmful dietary behaviors, nutrition status and their relationship, and to provide basis for making intervention measures. Methods By using cluster sampling 818 college students in grade 2 and 4 who major in technology were selected and surveyed about nutrition knowledge and harmful dietary behaviors by on-the-spot questionnaire. Results College students' average score of nutrition knowledge was 14.4. There were 11.1 % of them had 5 or more harmful dietary behaviors, 29.8 % of them had 3 to 4 harmful dietary behaviors, only 16.9 % of them had no harmful dietary behaviors. Ignoring breakfast was common among them, 15.6 % of them had breakfast now and then, 2.4 % of them scarcely had breakfast. The rate of malnutrition and overnutrition were 8.8 % and 9.8 %. Students whose nutrition knowledge level was high showed fewer harmful dietary behaviors and had good circumstance of breakfast. The ratio of normal body weight was low among students had more harmful dietary behaviors, and the ratio of malnutrition and overnutrition were high among them. Conclusion The major nutrition problem of college students were malnutrition and overnutrition. It's necessary to take health education about nutrition knowledge and dietary behavior for college student.

【Key words】 Nutritional status;Body mass index;Knowledge;Behavior;Students

隨著經濟的發展、生活水平的提高,人們的膳食結構和飲食行為發生了很大變化,由于飲食不合理導致的營養性疾病日益嚴重。研究發現,營養不良和營養過剩性疾病與營養知識缺乏、不健康的飲食行為有密切聯系[1-3]。大學生正處于體力和智力發育的旺盛時期,膳食是否合理直接影響其身心發展。同時,大學生的營養知識和飲食行為不但關系到自身的健康,而且會對周圍人群產生廣泛影響。因此,本研究通過對大學生營養知識、不良飲食行為、營養狀況進行了調查,探討其相關關系,為培養大學生健康飲食行為提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 以班級為單位,隨機抽取山東理工大學非醫學理工類二年級和四年級本科生作為研究對象,排除惡性腫瘤、肺結核、嚴重肝臟疾病患者,符合條件的研究對象有818名,其中二年級學生672名,四年級學生146名;男生454名,女生364名。年齡19～25歲。

1.2 方法 自行設計調查表對研究對象進行調查,調查內容包括研究對象的一般情況、營養知識和不良飲食行為,其中營養知識20題,每題1分,共計20分;不良飲食行為9題,每題1分,共計9分。由經過培訓的調查員統一指導語,指導學生自行填寫問卷,當場收回,并對調查對象進行身高、體重測量。共發放調查問卷836份,回收有效問卷818份,有效回收率為97.8%。

采用體質量指數(body mass index, BMI)評價學生的營養狀況,BMI=體重(kg)/[身高(m)]2,判定標準:BMI

1.3 統計學分析 采用Excel和SPSS 13.0軟件進行統計學分析。計量資料的統計學檢驗采用t檢驗,計數資料的統計學檢驗采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 營養知識、不良飲食行為與營養狀況

2.1.1 營養知識水平 營養知識總體得分為(14.4±3.2)分。男生為(14.3±3.2)分,女生為(14.5±3.1)分,差異無統計學意義(t=1.96,P=0.231);四年級學生得分為(14.5±2.8)分,二年級得分為(14.4±3.2)分,差異無統計學意義(t=1.96,P=0.814)。在調查的20個營養知識題中,知曉率較高的為“多食蔬菜水果有利于健康”、“偏食容易導致營養素缺乏”,分別為95.6%和93.2%;知曉率較低的為“過度精細加工容易導致糧谷類B族維生素喪失”、“肥肉是純能量食品,營養素單純”,分別為46.0%和50.0%。

2.1.2 不良飲食行為 在調查的9種不良飲食行為中,有11.1%的學生有5種以上的不良飲食行為,29.8%的學生有3～4種不良飲食行為,只有16.9%的學生無不良飲食行為。不良飲食行為在性別、年級分布上差異均無統計學意義(χ2值分別為6.60和4.67,P值均>0.05)。見表1。在調查的9種不良飲食行為中,發生率較高的為“經常吃油炸食品”和“食物種類單純”,分別為37.8%和35.6%。

2.1.3 營養狀況 調查的818名學生中,體重正常、體重過輕、超重、肥胖所占的比例分別為81.4%,8.8%,7.3%和2.4%。男生體重過輕的比例明顯低于女生,超重、肥胖的比例明顯高于女生;四年級學生體重過輕的比例明顯高于二年級學生,超重、肥胖的比例明顯低于二年級學生。見表1。

2.2 營養知識水平與不良飲食行為的關系 表2顯示,大學生營養知識水平與不良飲食行為、食用早餐情況有密切聯系,營養知識水平較高時,不良飲食行為較少,食用早餐情況較好。隨著營養知識水平的升高,大學生無不良飲食行為的比例明顯升高,有3～4種、5種以上不良飲食行為的比例明顯降低,經常食用早餐的比例明顯升高,不同營養知識水平大學生不良飲食行為和食用早餐的情況差異有統計學意義(χ2=58.46,10.14,P值均

2.3 營養知識水平與營養狀況的關系 大學生營養知識水平較低時,正常體重人群所占的比例較低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例較高。隨著營養知識水平的升高,正常體重人群所占的比例明顯升高,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例呈下降趨勢,不同營養知識水平大學生BMI差異無統計學意義(χ2=6.99,P>0.05),見表3。

2.4 不良飲食行為與營養狀況的關系 大學生不良飲食行為與營養狀況聯系密切,無不良飲食行為人群正常體重所占的比例較高,體重過輕、超重、肥胖所占的比例較低。隨著不良飲食行為種類的增加,正常體重人群所占的比例逐漸降低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例明顯升高。見表4。

3 討論

3.1 大學生營養知識水平較低,不良飲食行為普遍存在 本調查顯示,大學生營養知識知曉率較低,與其他調查[5-8]相符。既往研究發現,大學期間隨著年級的升高,學生營養知識水平普遍升高,且女生營養知識水平高于男生[9-11]。本研究發現,不同年級、不同性別大學生營養知識水平差異無統計學意義,這可能與本次調查對象為非醫學理工類大學,學生在校期間接受營養教育的機會較少有關。調查發現,41.0%的學生有3種以上的不良飲食行為,不良飲食行為在大學生中普遍存在。有研究表明,不良飲食行為的直接危害是導致營養不良和營養過剩,遠期危害是導致缺鐵性貧血、維生素A缺乏等營養不良性疾病和高血壓、冠心病等慢性非傳染性疾病[12-13]。

3.2 營養不良和營養過剩是大學生面臨的主要營養問題 本次調查發現,大學生營養不良、超重、肥胖所占的比例分別為8.8%,7.3%,2.4%。目前,多數營養不良性疾病并非由于貧困,而是由營養知識缺乏和不健康的飲食行為導致的;營養過剩導致的慢性非傳染性疾病也與營養知識缺乏、膳食結構不合理有密切關系。

3.3 大學生營養知識水平、不良飲食行為、營養狀況三者聯系密切 營養知識水平較高人群不良飲食行為、營養不良和營養過剩現象較少,食用早餐情況較好,這與有關報道[9]一致,說明大學生能夠運用現有的營養知識指導飲食行為。人們的飲食行為與營養知識水平有密切聯系,營養知識缺乏會導致不健康的飲食行為和膳食結構不合理。因此,在學生中開展營養教育、改變不良的飲食行為是改善營養狀況的重要措施。

4 參考文獻

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[4] 中國肥胖問題工作組數據匯總分析協作組.我國成人體重指數和腰圍對相關疾病危險因素異常的預測價值:適宜體重指數和腰圍切點的研究.中華流行病學雜志,2002,23(1):5-10.

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篇5

【關鍵詞】工學結合；八項質量管理原則；學生管理

“工學結合，校企合作”是全世界高職教育發展的共同取向。該教育理念，在德國表現為“雙元制”；在美國表現為“合作教育”；在英國表現為“三明治”教育，在日本表現為“產學合作”模式等等；盡管特點各異，但核心內容都是“工學結合，校企合作”。南京化工職業技術學院是國家示范骨干高職立項建設院校之一，積極組織開展“工學結合”模式的教改實踐。2011年3月，我院自動控制系與川奇光電科技（揚州）有限公司、帝豪電子（揚州）有限公司合作，以機電一體化技術專業為試點，組織實施了工學結合教改實踐，目前已順利結束。至2012年7月，除升學、入伍外，機電一體化專業學生首次就業率為100%，學生良好的職業素質受到用人單位的好評，如常月亮同學，在同批次的實習生中被提拔為班長。

1.八項質量管理原則概述

“以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法和與供方互利的關系”[1]的八項質量管理原則是在征集了世界上最權威的一批質量管理專家的意見，總結質量管理實踐經驗的基礎上編撰而成的，它是ISO9000族新標準的理論基礎，是組織的管理者進行質量管理的基本準則，是ISO標準的靈魂。

2.“工學結合”模式下學生管理工作的特點

高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，注重培養學生的實踐、應用能力。“工學結合、校企合作”模式下，學生兼具“員工”的雙重身份，因此學生教育管理又呈現出新的特點，體現為教育主體（教育者教師）、客體（受教育者學生）、介體（管理的內容和方法）、環體（教育支撐條件）的變化，要建立以人為本、素質化的管理新模式。

3.“工學結合”模式下如何運用八項質量管理原則開展學生管理工作

3.1 以顧客為關注焦點

組織依存于顧客。因此，組織應當理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客要求并爭取超越顧客期望[1]。

對學校而言，直接顧客是學生，間接顧客是家長、用人單位和社會。教育即是服務，學生管理工作要為學生這一特殊“顧客”提供優質的服務，使學生、家長、社會都滿意。因此，學生管理工作要識別、理解并滿足學生的需求和期望，按照“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育管理理念，努力提高教育教學、服務和管理質量。工學結合的教學過程具有開放性和真實性，專業知識學習和技能訓練可以讓學生了解和熟悉企業的生產管理模式，親身體驗生產過程及技術，提升專業技能，從而超越學生的期望，獲得意外驚喜。

3.2 領導作用

領導者應確保組織的目的與方向的一致。他們應當創造并保持良好的內部環境，使員工能充分參與實現組織目標的活動[1]。

王國維認為古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界。第一境界“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”工學結合中，崗位指導老師（師傅）和駐廠教師（班主任）作為學生管理工作的直接領導，要對工作的性質、重點有所把握，認真研究工作方法，研究班級目標如何確定、班干部隊伍如何建立和開展工作、規章制度如何完善、任課教師如何協調、學生學習成績和崗位技能如何提高、與家長聯系如何加強等問題，還應考慮學生生活、住宿、職業素養、融入企業文化情況等細節問題。第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“工學結合”模式下學生管理工作是一項系統工程，它的開展有賴于教學、管理、服務部門的齊抓共管，必須充分發揮領導者的主體性作用。第三境界“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”王國維借詞喻事，認為必須要有專注的精神，經反復探索，艱苦鉆研后，自然會豁然貫通，有所發現，有所成就。學生管理工作實施亦是如此。經過第二境界的拼搏，學生管理工作應當有所收獲和頓悟。

3.3 全員參與

各級人員都是組織之本，唯有其充分參與，才能使他們為組織的利益發揮其才干[1]。

工學結合中學生管理工作不僅需要最高管理者的正確領導，還有賴于學校和企業全員的參與。可把學校人員和企業相關人員作為“服務網”、“質量鏈”中的一環，強調全員參與和團隊配合。學生管理要以人為本、面向全體學生，更要調動他們的積極性，充分發揮他們的潛能。可在班級建設中，引導班干部、學生會干部、學生黨員參與學生管理工作，使得全體學生全面發展。

3.4 過程方法

將活動和相關資源作為過程進行管理，可以更高效地得到期望的結果[1]。

學生管理工作中主要有管理職責，資源管理，服務實現，測量、分析和改進四大主要過程。管理職責的實現主要是制定工學結合管理規章制度，包括《實習生管理規定》、《工學結合考核辦法》等，加上學院的學生管理工作條例，構成了學生管理的依據。通過各項工作制度的建立，引導學生參與班級管理，提高學生自我管理能力。資源管理主要是班級財物管理、環境管理和人力資源管理，由相關班委負責，全班學生共管共建[2]。服務實現主要是識別學生需求，工學結合服務提供的控制等小過程構成。測量、分析和改進主要是對學生管理工作的滿意度調查分析，不斷改進，形成良性循環。如工學結合前召開征求意見會，了解學生和家長的意見，對學生管理工作的建議，了解學生對工學結合中駐廠教師、企業管理的滿意程度，采取糾正措施或預防措施，進行持續改進。

3.5 管理的系統方法

將相互關聯的過程作為體系來看待、理解和管理，有助于組織提高實現目標的有效性和效率[1]。

學生管理工作繁雜而瑣碎，但研究表明學生管理的不同過程、每個過程的不同階段都存在著內在關系。要把注意力集中于關鍵過程、關鍵階段和關鍵人員。因此，要十分注重學生管理工作的內審和評審，避免因1%學生的懈怠而造成99%學生努力白費的現象。當諸項工作發生沖突時，要分清先后、主次，確定關鍵過程，引導班干部和普通學生關注該過程，共同實現該過程[2]。

3.6 持續改進

持續改進總體業績應當是組織的永恒目標[1]。

世界上唯一不變的是變化。管理的核心工作就是預測變化和創造變化。工學結合中，學生管理內容不斷出現新的變化，從學習成績考核變化為技能水平考核，從早操、上課出勤變化為工作、上課出勤，從教室整潔變化為工作場所整潔等方面。持續改進應按PDCA循環的方法進行，將成功的過程標準化，形成文件，納入到制度和標準中，并組織實施。通過持續改進，延伸到創新實踐和活動成效，集體意識培養等方面。一個優秀集體的作風會形成一種無形的教育力量，當這種力量定型化、習慣化時，就會成為這個集體中學生的生活準則和行為規范[2]。

3.7 基于事實的決策方法

有效決策建立在數據和信息分析的基礎上[1]。

學生管理工作中，首先是要建立及時、有效和真實的數據信息網絡，靈敏、正確地反映人才市場的需求和學生管理工作中的各種信息，以便及時調整人才培養質量的目標和規模，有效改進學生管理過程。其次是對收集的信息進行深入的科學分析，從而發現問題，解決問題和預防問題的發生。

學生管理工作情況由各部門定期進行匯總、分析，并可根據數據信息繪制帕累托圖，找到主要問題；繪制控制圖，分析主要原因，找出其相關過程或人員，以便改進這些過程。

3.8 與供方互利的關系

組織與供方相互依存，互利的關系可增強雙方創造價值的能力[1]。

學生管理工作中的供方就是提供學生管理的部門，如學工處、教務處、任課教師、學生會等。工學結合模式下，與學校聯合辦學的企業也是學生管理的供方或稱合作方，在校企合作中，學校要考慮在滿足育人需要的同時也要滿足企業的追求，讓校企合作變成“兩廂情愿”。企業獲得經濟效益的同時也可為學生開設專業技術講座，提供技術崗位，從而提升其職業技能和素養。

與供方互利就是要時常進行換位思考。學生管理要站在學生及其家長的位置上多考慮，學生要站在學校和企業的角度去思考。要努力使學生管理工作既讓學生及其家長滿意，也讓用人單位和社會滿意，從而創造出和諧的育人環境。

4.結束語

學生管理工作無小事，學生管理工作更非小事，工學結合給學生管理工作帶來角色的轉變、職責的轉化和環境的轉移。通過運用八項質量管理原則對“工學結合”模式下學生管理工作進行分析，學生管理者就會主動按八項質量管理原則的要求有目的地開展工作，這對工學結合工作的開展大有裨益，同時，對于完善學校的質量管理，提高學校教育、教學水平，增強競爭力，最終使學生、家長、國家和社會都滿意，具有十分重要的意義。

參考文獻

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

篇6

 

自泰勒提出科學管理理論以來，管理學正式確立了其新興科學的重要地位。以運籌學、統計學、博弈論、進化計算、神經網絡、機器學習、證據理論等為代表的數學方法廣泛應用到管理建模與管理實踐中，組成現代管理方法與技術的管理方法論。

 

在這些實際問題中，對復雜數據的分類問題及復雜函數估計問題的分析是解決這類問題的重要方面。近幾年，學者在復雜數據分類及復雜函數估計問題解決方面作出了重大的貢獻，其中支持向量機是近幾年解決此類科學問題的重要工具。

 

支持向量機的教育理論基礎是統計學習理論，主要用于分類及模式識別問題。目前支持向量(回歸)機已應用在外貿出口預測、電力負荷預測、農產品的消費市場需求動態預測、投資組合風險預測等方面。由于復雜的函數估計問題和復雜的數據分類問題在經管類研究生研究的問題中普遍存在，因此將支持向量機作為實驗工具，培養經管類研究生解決這一類問題的動手能力和研究能力具有重要的現實意義。

 

一、我校管理類研究生教育現狀

 

目前，我校提出了建設“教學科研型大學”的目標。在這一目標的指引下，如何培養學生的科研能力及創新能力是這一課題的重要問題之一。目前，我校擁有3個博士點、4個一級學科碩士點、27個二級學科碩士點，在校全日制碩士、博士研究生數量超過1000人。隨著我校發展，博士點、碩士點、研究生數量穩步上升。研究生逐漸成為一支不可忽略的科研生力軍。因此，培育和發展我校研究生的論文寫作能力，是加強我校科研能力建設的重要途徑之一。

 

管理學院作為我校培養經濟管理人才的學院之一，近年來加大了對學生科研創新能力的培養力度，對經濟管理研究生的培養進行了調研，并提出了很多教學改進方法。在這些管理問題中，復雜的分類問題和多元數據非線性回歸問題是其中的重要方面，很多決策、預測、評價等問題均可以抽象為以上兩種科學問題。支持向量機是近幾年用于解決該類問題的一種較流行的工具。

 

因此，本實驗教改的實驗教案可以為經管類學生深入學習支持向量機及幫助其了解非線性預測方法具有一定的現實意義。經過前期理論知識積累和現場實踐經驗的總結，對支持向量機應用于實驗教學環節進行有益的探索，并從理論與實踐角度為培養研究生的研究能力和動手能力提供實驗材料。

 

二、實驗設計方法

 

對于綜合設計性實驗項目的研究與設計，主要采取了以下課題研究方法：

 

(1)調查分析法：根據對課題的理解與規劃，以各種交流溝通方式對主講教師進行訪談，有針對性地調查實驗教學的基本情況，進而整理與分析現今實驗教學環節存在的問題、原因，并在此基礎上找到解決問題的思路。此外，對外采用各類調研方式，如學校互聯網主頁瀏覽、走訪等方式，對其他兄弟院校的實驗教學理念和成功經驗進行調研與總結。

 

(2)文獻資料法：課題組利用我校教學、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網絡資源，其中包括維普數據庫、CNKI博碩論文全文數據庫、超星數字圖書館、EBSCO數據庫、Sciendirect、SpringLink數據庫等網絡數據資料，檢索與課題研究問題相關的專著和論文，了解本領域課題研究的最新進展情況，總結、歸納出最新的、具有代表性的實驗案例及實驗方案。

 

三、針對專業的實驗課題選擇

 

在實驗課題的選擇上，首先要考慮研究生的不同專業領域和研究方向，其主要來源主要從以下幾個方面考慮：

 

1.人力資源管理方向。針對研究方向偏向于人力資源管理的學生。本項目選取了企業人力資源的預測問題作為其中的一個實驗，通過該實驗使得此類學生能夠建立起支持向量機解決工商管理領域中的一些問題的思路。

 

2.交通管理類學生。研究方向偏向于交通管理類的學生其研究的領域主要偏向于解決交通管理中的一些實際問題，如交通流量預測。因此，在實驗選擇中選取交通流量預測問題作為其中的一個實驗，通過該實驗使得此類學生能夠建立起支持向量機解決交通管理領域中的一些問題的思路。

 

3.管理科學與工程類學生。對于研究方向偏向于管理科學與工程類的學生在實驗選擇中選取了項目終止決策問題作為其中的兩個實驗，通過該實驗使得此類學生能夠建立起支持向量機解決管理決策領域中的一些問題的思路。

 

4.經濟類學生。經濟類學生對時間序列地研究要求較高，本項目選取了多維時間序列的外貿出口量預測驗，通過該實驗使得此類學生建立支持向量機解決多元非線性時間序列領域中的一些問題的思路。

 

5.信息管理類學生。信息管理類學生較多地研究管理信息系統及決策支持系統，因此本項目選取物業稅稅基批量評估作為實驗項目，該實驗實際上是通過支持向量機構建一種專家系統。通過該實驗幫助信息管理類學生建立如何利用機器學習方法構建專家系統。

 

四、問題與對策

 

在實際實驗教學實踐過程中，遇到如下問題：(1)我院研究生的研究方向較多，本項目中設計的實驗項目無法覆蓋到所有研究方向的學生。(2)現有解決分類問題和多元非線性問題的工具較多，本項目設計的實驗僅考慮支持向量機一種，對于更高層次的研究要求，例如，對其他模型的比較、模型的魯棒性、模型的效率等方面有待進一步深入。

 

針對以上不足，提出如下改進措施：(1)進一步對該實驗教學系統的應用領域進行有針對性的擴充和完善，搜集和整理相關資料，本研究設計的6個實驗項目在今后的教學實踐中還需要進一步的修改和完善。(2)在對模型的比較和更深入的研究方面，學院可進一步開展其他類似工具的教學。對數學基礎較好的同學開設一些深度較高的課程，例如神經網絡、復雜系統建模、隨機過程等，引導他們做更深入的研究。

 

因為所選取的科研課題是緊密聯系實際生活和工作崗位的，所以研究生在以后研究工作中初步建立起解決分類問題和非線性多元回歸問題的基礎，在遇到此類問題的時候能夠立即有一定的解決思路，能夠較快地進入研究角色，縮短解決問題的路徑和難度。

 

五、結語

 

本文針對管理類研究生迫切需要增加非線性回歸、分類等分析能力提升的問題，提出一系列支持向量機預測與決策實驗教學教改方案。通過實踐發現，該方案提升了研究生的分析能力，為他們進一步的研究和打下了基礎。

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關鍵詞：中職 晚自習管理 目標導向

自習，是學生完成課后作業、溫習功課、閱讀課外知識、課余訓練技能的主要時間段，也是任課教師與學生交流、輔導學生、為學生解惑的重要途徑。高效充實的自習，有利于培養學生的學習能力，提高學生的學業質量，也有利于營造良好的學習氛圍，更有利于師生交流，以便教師及時調整自己的教學進度與教學方式。隨著中職辦學規模的擴大，中職生中有很大一部分來自周邊地區，因此住校生在中職學校占了較大的比例。針對住校學生，學校在晚上安排自習課，督促學生在規定的時間內進行學習，確保學生完成學習任務，并合理、安全、高效度過就寢前的時間。那么該如何更好地安排這些住校生晚上的學習時間，在現有的管理模式中找到更貼近學生實際，又能利用好晚自習時間，成為中職晚自習管理模式中值得探討的問題。通過調查、實踐，本文結合中職生特點，積極探索構建階段目標導向的晚自習管理模式。

一、現狀分析，透過現象看本質

1.中職學生晚自習現狀堪憂

隨著國家對職業教育的重視與扶持，中職校辦學規模越來越大，學生入學的門檻也越來越低，學生的整體素質有所下降。與普高學生相比，中職學校的大部分學生主動學習的熱情低，甚至有些同學在課堂上無事可做，產生厭學情緒，自習課更是如此。2小時的晚自習本來是學生自主學習、拓展知識、培養技能的良好時機，然而對于學生而言卻是一件枯燥乏味的事情，更是一種負擔，上晚自習變成了“熬自習”。很多學生將晚自習當做自由課、聊天課，有的同學發呆、睡覺，無所事事，有的同學聊天嬉戲，與晚自習的學習氛圍格格不入，還有一部分學生表面上看起來比較認真好學，但是這些學生缺少學習的計劃性、目的性和規律性，往往拿起一本書翻翻后放下，又拿起另一本書看幾頁，抑或是拿起這張試卷做兩題，一會兒工夫又拿起那本書背兩句，看似很勤奮，其實是一種漫無目的的盲動學習。

2.原因剖析，倡導“文化”目標引領

一是學生沒有明確的學習目標和計劃，缺乏動力。學生對當前的就業形勢沒有一個正確的認識，對自己的專業沒有一個清晰的認識，也沒有一個詳細的職業規劃，不知道自己以后會干些什么，所以晚自習無所事事，用各種方法來打發時間。另外中職學生絕大部分是中考的失利者，是初中學校的后進生，而社會傳統觀念是“學而優則仕”的思想，這嚴重挫傷了他們的自信心，有的學生受其影響，開始自暴自棄，喪失上進心，以一種無所謂的態度對待學習，對待晚自習。二是傳統的看管式晚自習往往會是事倍功半。當下晚自習的管理模式是教師下班管理制度，靠下班教師貓捉老鼠地盯著，靠學生干部違紀扣分制度管著，靠任課教師沉重的作業壓著，表面上學生都在埋頭看書寫作業，但是這么沉重的氛圍，愈發讓學生覺得自習是一件枯燥的事情，從而減少花在學習上的時間，降低學習的積極性和主動性。

中職學校培養社會的藍領人才，倡導一種“藍領文化”精神，旨在培養學生扎實的專業技能和高尚的人文素養。中職教育的最大吸引力當然是它廣闊的就業前景，但學生就業前景的美好取決于學生的職業技能和人文素養。建設一種有效的晚自習模式，讓學生能夠在2小時的自習中鞏固專業知識和技能，豐富自己的課外知識，提高自身的人文素養，從而為職校的“藍領文化”打響品牌。

二、創設“動機―過程―機制”三元策略的目標導向模式

傳統的晚自習管理模式，更多地體現在教師的“管”，而沒有發揮自習課應有的學生的主導、主體作用，于是接踵而來的問題就是晚自習模式的陳舊，方式的單一。目標導向法體現了哲學強調“人的自覺能動性”作用的思想，也體現了“認識源于主體與客體間相互作用的活動之中”的心理學原理，還體現了“確立學生在學習中的主體地位”的現代教育思想。在此意義上，在晚自習管理中，運用目標導向，合理地構建一個真正以學生為主體的學習環境，創設“動機―過程―機制”的三元策略的目標導向模式。

1.激發學生自主學習的動機

在晚自習課堂上，建立學習情境的開放性和自主性，務必從教學內容和學生的實際出發，在“導”字上做文章，創設充滿朝氣和活力的教學過程，讓學生在輕松愉悅中獲得知識的同時達到身心的健康發展。首先，要樹立人人平等的觀念，晚自習課堂是學生學習的天地，是學生充分挖掘個體興趣和提升能力的平臺，每個人都是學習的主宰者。其次，要提供人人參與的條件，在課堂中強調每個學生的主觀能動性。再次，要給予人人成功的機會，讓學生在過程中獲得成功感、滿足感，真正調動學生內在的主觀能動性。

2.優化學生自主學習的過程

晚自習課堂是一個完整的有機整體，但不是凝固不變的僵化程序。學習過程中必須充分調動學生的口、耳、眼、手、腦等器官參與自習活動，達到“知、情、行”的運用和升華。這是一個復雜的認識過程，又是一個學生自我表現和發展的過程。因此要做到每次晚自習目的明確、內容豐富、條理分明、學習方法得當，過程注重學習的效率而非簡單的作業量的衡量。

3.建立學生自主學習的機制

學生是學習、發展的主體，作為教育教學環節之一的晚自習課堂，只有通過學生自身的活動，通過他們自己的大腦和雙手才能夠內化為自己的東西。如果沒有學生的主體性的體現，就根本談不上主體發展，也無法實現“藍領文化”精神，因此從機制上改變策略，尤為重要。首先，在調查的基礎上，改變以往的課堂考核制度，不以課堂紀律作為考核評價目標，而將學生技能學習目標、情感探索目標等作為考核評價結果。其次，改變以往晚自習只是低頭寫作業的傳統框架，將課堂延伸到實訓場地、報告大廳、圖書館等，做到“以學生為本”，使學生有效地學習知識，發展身心。再次，要正確認識晚自習課堂中教師與學生角色變化，要有教師的組織管理但非平常課堂中的主導者，要有學生的自主地位但非完全脫離教師的引導，防止這兩方面走向極端。

三、建立專業化與人文化相結合的階段目標導向模式

依據學生晚自習現狀，建立校級課題研究，明確研究內容，由基本的問題著手，深入探索研究并有效落實。具體的實施分為四個階段：準備階段、研究階段、實施階段、總結階段。

1.準備階段確立研究目標

以專業化、人文化建設為基礎，注重學生在晚自習中對知識、能力、情感道德的培養，以建立一個豐富而全面的晚自習體系為目標，并完成課題方案的撰寫。

2.研究階段確立研究內容

通過調查訪談學生的學習情況，對學校班級晚自習情況有初步了解；通過課題小組成員下班管理晚自習，觀察學生晚自習的情況，找出問題并分析原因；通過問卷調查學生對現有晚自習模式的感受與提高晚自習效率的建議；廣泛征詢教師建議；組織課題組成員進行理論學習，結合學生實際，研討提高晚自習效率的有效策略。在調查總結的基礎上，確立以技能訓練、專業講堂、生活頻道、職業講座等為主要內容，將貼近生活、能力訓練、探究學習為目標的晚自習過程作為主線，進一步完善課題方案。

3.實施階段注重成效反饋

（1）探索人文與專業相結合的“內容”模式。探索在專業學習中，以校本資料為主，滲透文化素養類內容，推廣以心理學、國學、書法、技能練習等作為基礎的晚自習內容，以心理周一、技能周二、國學周三、筆墨周四、技能周日這樣的循環方式進行。推行以培養口語交流、人際交往、技能動手等方式相結合的校本晚自習教學。通過心理療法、美文經典等的普及，安排學生進行心理健康知識文章的閱讀及心理小測試，了解自己的性格，愉悅自我，進而形成健康的心理，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。人文素養與專業學習的結合，滲透至內容，從內容上建立學生任務引領、自主培養、能力鍛煉的新模式。

（2）探索人文與專業相結合的“始業”與“就業”相貫穿的模式。以職業目標、職業生涯規劃、實習就業為前提的晚自習管理，從源頭上確立了學生完善自我、實現自我的終極目標。通過在各年級學生中開展以專業類、文化類為主的各類職業講座和專業講堂：在低年級中重點安排專業老師指導技能訓練，進行始業教育和專業發展規劃；在高年級中安排實習就業講座等，引導學生認清當前就業形勢，掌握面試技巧。抓好“始業”與 “就業”，從學生進校出校的兩頭抓起，真正將學生的學習內化為自我實現的需要。

（3）探索人文與專業相結合的“情感”模式。根據晚自習的特點，學生為主體、教師為輔助，教師引導學生更好地進行技能訓練，指引學生在自主學習過程中具有正確的價值導向、道德導向，學生在自主學習的過程中，提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。師生雙方在此過程中，建立起良好的溝通平臺，使整個模式構建在有情感氛圍的專業學習平臺上。

4.總結階段展開反思交流

對試驗結果進行分析總結，并完成課題研究成果報告，同時匯編晚自習學習材料成冊。階段目標導向下的晚自習模式，可以真正激發學生內在學習的需要，改變當前效率低下的學習氛圍，但也會出現類似考核評價的散、形式內容的雜、課堂現場的亂等諸多新問題的出現。反思過程不僅是課題總結的需要，也是師生改進晚自習模式，轉變觀念更新理念，交流收獲感悟的多層次教學需要和心理需要，為教師更好地從事教育教學、學生更好地學習提升奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：ISO9000高校學生會八項原則質量管理

高校學生會是為學生服務的學生群眾性組織，一般是由民主選舉產生的優秀學生代表組成的。學生會能幫助普通學生與老師、學校、院系之間架起溝通的橋梁，學校可通過學生會來了解學生的學習和生活情況。它以大學生的自我教育、自我管理和自我服務為核心，參與學校以及院系的管理工作，維護學生的合法權益。在培養學生骨干的管理能力、工作能力、協調能力，增強學生在工作崗位上的適應能力以及人際交往能力等方面扮演者舉足輕重的作用。可以說，“學生會管理水平的高低在一定程度上可以作為反映一所高校教育水平、管理水平以及校園文化水平的重要指標”。

然而，由于各種不良風氣的侵襲，目前高校學生會管理中暴露出諸多問題和弊端。不久前，中國人民大學政治系副教授陳偉發表博客文章《學生會：大學最陰暗的一角》引發熱議。該文章指出，目前高校學生會管理中主要存在如下問題：

1、學生會干部以及廣大普通學生不能準確定位學生會

學生會全體成員對該組織沒有一個準確的認識，學生會和各個班級之間尚未形成一種完善的聯系和溝通平臺。在發展過程中，也沒有形成核心價值觀、經營理念。

2、學生會干部功利心太強

學生會內部成員崇尚自我，注重個人利益、個人發展，集體合作意識、團隊意識淡薄。

3、依賴性凸顯，缺乏獨立處理問題的能力

原則上講，學生會是受校黨委和校團委的指導，但是實際工作工程中許多高校學生會是受團委變相領導。

4、制度不健全

學生會內部缺乏完善的人才培養機制，學生會干部選拔制度不合理，選拔程序不公開，弄得過于神秘，沒有透明度，考察的方式也過于單一。工作制度松散，使得工作任務幾乎成了有責任心的素質較高的學生干部來完成，這樣容易提供“濫竽充數”的機會。日久，人心渙散，組織“缺乏凝聚力”，學生會也就慢慢“失信于普通學生”。

針對目前高校學生會管理出現的種種弊端，我們試圖運用ISO 9000族質量管理體系中的八項質量管理原則來指導高校學生會的管理和改革，以期取得實效。

一、“以顧客為關注焦點”

ISO 9000族標準規定：“組織依存于顧客，因此組織應當理解顧客當前和未來的需求，滿足顧客需求并爭取超越顧客的期望。”

應用啟示：

1、學生會應根據學生需要設以下機構：主席團、辦公室、權益部、學習部、生活部、文藝部、體育部、宣傳部、外聯部、新聞部、勤工部等職能部門，實行主席團負責制，各部門有領導院系學生分會相應部門的權利。

2、學生會的活動始于學生的需求，終于學生的滿足，了解并理解學生的需求是學生會進行活動策劃必要的前期準備工作，只有做好這項工作，學生會策劃活動才會有的放矢，才會滿足學生的需求。所以學生會策劃活動的第一個工作就是進行周密的學生需求調查，以防止盲目舉辦活動而造成人力、物力的浪費。

二、“領導作用”

ISO 9000族標準規定：“領導者建立組織相互統一的宗旨、方向和內部環境。所創造的環境能使員工充分參與實現組織目標的活動。”

應用啟示：

1、學生會領導者要根據工作任務開動腦筋，讓部門與部門間合作好，團結起來，對資源統一進行分配，要讓學生會每個部門都圍繞著一個中心轉動。在充分深入到部門內部、完全了解各個部門的基礎上，合理調配各部門，從而共同完成一項工作任務。

2、學生會領導者要培養組織協調能力，包含組織能力和授權能力。首先是組織能力的培養。提高組織能力要培養堅強的意志力，不讓失敗和挫折壓垮；要明確追求目標，并積極排除干擾和克服困難；要積累豐富的經驗；要勇挑工作重擔；要提高交際及溝通技巧；要養成良好的工作習慣，思路清晰，主次分明；要培養廣泛的興趣，擴大知識面，提高綜合能力和統攬全局的能力；要克服保守思想和惰性心理；要學會寬容，獲得友誼與支持，從而營造良好人際關系及工作管理環境。其次是授權能力的培養。提高授權的能力要尋找合適的人選，可根據潛能、態度、人格等方面來挑選下屬；要先與被授權者磋商；要先行授權，不要等問題發生后再授權；要盡量委派整個任務給下屬；授權時要表明對結果的期望值；授權后應對下屬予以充分的信任，讓下屬自己開展工作，由他們自己決定是否需要接受你的幫助和指導。

3、學生會領導者要關心下屬部門學生干部，營造和諧、溫馨的工作環境，為他們提供現時的和未來的滿足感，從而把學生干部凝聚在一起，為共同目標而奮斗。總之，主席團要有組織力、凝聚力和人格魅力等領導素質。

三、“全員參與”

ISO 9000族標準規定：“各級人員是組織之本，他們只有充分參與，才能為組織帶來收益。”

應用啟示：學生會的各個部門以及干部都要承擔起各自的責任與職能。

1、加強對學生干部的培訓工作，以求增強學生干部的技能、知識和經驗。

2、對全體成員定期進行思想道德教育，使學生干部樹立正確的價值觀，牢記“時刻為學生服務”的宗。

3、學生會的總愿景應該層層分解到各個部門，用文件形式記載。使學生會各個部門看到各自的工作目標，并且為之努力。

4、主席團下放權利到學生會各個部門，使得各部門有一定的自，調動學生會干部的積極性，充分發揮他們的潛能與機智，讓各項活動、工作順利圓滿完成。

四、“過程方法”

ISO 9000族標準規定：“將活動和相關的資源作為過程管理，可以更高效地得到期望的結果。”

應用啟示：識別質量管理體系所需要的過程包括管理活動、資源管理、產品實現和測量有關的過程。在學生會管理中，要把廣大學生看作消費者，各項具體的活動看作產品。在每項活動策劃、實施、舉辦的過程中，各個部門要明確各自的職責與義務，學生會干部以及主席團負責對實施過程的監控與把握。在活動過程中，將此次活動過程中出現的問題及時指出，并且采取措施，提供相應資源，實現持續改進，以提高舉辦活動的效率。

五、“管理的系統方法”

ISO 9000族標準規定：“識別、理解并管理作為體系的相互關聯的過程，有助于組織實現其目標的效率和有效性。”

應用啟示：學生會管理中的所有過程控制組成一個有機聯系的系統，一個過程的結束就是另一個過程的開始，每個過程都要為下一個過程服務，各個過程并不孤立。比如，系統的第一個過程是調查學生活動需求，這一過程輸出學生需求意向，接著根據這一意向，學生會進行策劃，策劃成功后，進入組織階段，學生會根據策劃方案組織活動，主管學生工作的老師要檢驗活動是否正常開展，并對出現的一些偏差進行及時修正，在活動開展完后，學生會要寫活動總結，分析活動的得與失，并對活動的方案進行改進。各個過程緊密相連，過程與過程之間的相互銜接和相互作用非常重要，有效、良好的相互銜接和相互作用促成學生會形成有效合力。優秀的領導及管理者都善于將團體目標和個人目標統一起來，將團體目標的實現與滿足員工的需要統一起來，提高部下對團體目標的感受性，讓部下充分體驗到團體目標中包含著個人的利益。只有將這兩者有機地統一起來，部下才能產生積極性。

六、“持續改進”

ISO 9000族標準規定：“持續改進整體業績應當是組織的一個永恒目標。”

應用啟示：在學生會內部要讓持續改進成為一種習慣。學生會的持續改進包括：活動策劃的持續改進，學生會內部工作流程的持續改進，還有學生會管理制度的持續改進等等。

1、學生會匯報工作要采取集中匯報、逐級匯報制，擯棄那種零散匯報、即興匯報方法。部長集中把問題向分管主席匯報，分管主席再向主席匯報，主席再把問題整合后向上匯報，或者分管主席跟主席通過氣后直接向上匯報。有特殊情況就特殊對待。

2、在學生會內部定期召開會議，對各次活動進行總結。分析不足之處，提出有效的措施的整改方案，并提供更多的資源，以備下次活動的順利進行，使得活動的執行處于一種持續改進的動態變化里。

3、主席團要善于與外界交流、取長補短。閉門鎖國必將裹足不前，經常與外界交流溝通、實地考察將能開闊我們視野。要經常與校內兄弟院系學生會開展交流會，甚至可以與兄弟院校學生會開展交流會。

4、主席團要經常補充工作管理上的理論知識，學習討論新的管理方法，切實運用新的管理技巧。主席團要定期在學生會中開展管理理論知識學討論，才可以有效提高大家的管理水平。

七、“基于事實的決策方法”

ISO 9000族標準規定：“有效的決策是建立在數據和信息分析基礎上的，數據的充分性和準確性是做出正確決策的基礎。”

應用啟示：

1、學生會在開展工作的時候，要從廣大學生的角度出發，征求普通學生的意見，進行相關的調查問卷，了解他們的需求。通過積累或者有意識的收集廣大學生的意見和信息，確保所得到的信息的準確性和可靠性。

2、學生會的相關活動部門成員對搜集的信息進行分析，并且應用統計技術將學生們的意見轉化為文件依據。在部門開展工作時候，學生會成員可根據此依據、過去的經驗和直覺判斷進行活動策劃與實施。

3、不論是主席還是副主席對一些常見的問題要敢于決策、善于決策，在分管的部門中，能夠獨當一面，能夠從眾多選項中挑選出幾個合適的。如果碰到一些不常見的問題，主席團首先應該共同商議，然后根據實際情況，推選出幾個可行性大的解決問題的方法后再向上匯報。

八、“建立與供方互利的關系”

ISO 9000族標準規定：“組織與供方是相互依存的，互利的關系可增強雙方創造價值的能力。”

應用啟示：

1、學生會定期向學校領導作工作匯報，并且將發現的問題及時反饋到學校相關部門，讓問題得到及時解決。

2、學生會作為一個利益共同體，它有自己獨特的利益訴求。隨著學生權益意識的加強，需要通過一定的組織形式讓個體有限的力量通過群體的集合得到更大的發揮，對學校提供的服務的方方面面進行監督、反饋，把學生的呼聲有效地反映出去，并通過一定的組織程序或形式與學校、教師達成有效的溝通和積極的互動。而學生會因其成員的廣泛性和民間性等，所以更能了解學生的呼聲，更能代表廣泛的民意，并能以其合法性的身份對學校的教學、管理、服務等進行民主的參與。在與校方及時溝通后達成共識并產生互動，從而反饋民意，保護和促進學生群體的權益。

注：本文系2010年度重慶文理學院教改項目成果之一。

參考文獻：

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酒店管理類專業學生在企業頂崗實習過程中的工作滿意度逐年下降，與頂崗實習對畢業生擇業意向的影響有直接關系。然而，結合當前酒店管理專業畢業生頂崗實習工作來看，頂崗實習對學生擇業意向的影響很大，很多酒店管理類畢業生無法繼續參與頂崗實習的問題，不僅制約了校企合作的加強，也讓學校在深化酒店企業合作實踐教學中，需要進行重新優化來改進實習教學模式。

一、酒店管理專業頂崗實習對學生就業現狀分析

深化校企合作，推進頂崗實習，一直是高職酒店管理類專業畢業生實習教學的重要環節，然而，面對頂崗實習后畢業生不愿意選擇酒店就業的問題卻越來越突出。是什么讓畢業生的擇業意向發生了變化，是什么實習體驗影響了畢業生的就業選擇。基于這些問題，通過對酒店管理專業畢業生頂崗實習教學活動的全面審視與分析，從當前頂崗實習教學模式中來探討其主要問題。通常情況下，高職院校會通過校企合作等方式，來選擇不同的旅游類企業，如酒店、度假村、旅行社等單位，讓學生在即將走入社會之前，以頂崗實習方式來進行實踐教學和學習。讓學生能夠從頂崗學習中，既掌握了相關職業知識，也鍛煉的酒店管理能力，完成酒店管理專業理論與實踐教學的融合。同時，企業也可以從學生頂崗實習環節來招聘到高素質員工。也就是說，頂崗實習的初衷是實現學生、學校、企業多方綜合受益的有效實踐教學模式。但的頂崗實習期間，學生尚未走進社會，在這個過渡期，對于實習過程中心理變化是明顯的，但從頂崗實習教學實踐來看，很多畢業生在頂崗實習后選擇結束與實習單位之間的合作，更不愿意在頂崗實習后繼續從事酒店管理行業，這些問題的突顯，讓更多的學者將研究重點放在了“頂崗實習”環節上。據機構調查顯示，在對一些參加頂崗實習酒店管理類畢業生進行調查發現，很多畢業生選擇了離開原實習單位，同樣也有很多畢業生選擇跳槽、以及尋找別的就業途徑。這個結果并非與頂崗實習的教育目標相一致，反而暴露出頂崗實習中的一些問題。

二、頂崗實習對酒店管理專業學生擇業意向的影響

在校企合作模式中，頂崗實習是基于學校、企業、學生多方利益的融合，以參與企業實習方式來提升學生的職業能力，提升就業率，緩解企業用人需求。但對于頂崗實習后學生擇業意向的影響卻很大，主要表現在四個方面。

（一）學生方面的影響

從學生方面來看，由于酒店管理專業實習環節多以服務崗位為主，對于廣大學生來說，由于缺乏正確的就業觀，對頂崗實習中不同崗位的認知缺乏正確認知，特別是很多學生未能從自我職業生涯規劃上來進行客觀定位，多是希望在畢業前對行業崗位進行體驗和鍛煉，提升自我的職業能力。如有些學生將旅游企業定位為導游，將酒店管理定義為服務生，由此產生較大的心理落差，勢必影響自我對未來的擇業心理。同時，由于頂崗實習期間學生薪酬管理未能與正式員工一樣，導致勞動強度與勞動薪酬之間的不平衡心理，作為90后為主體的實習生群體，其在入職心理上易產生失衡，導致實習后選擇離開本行業。另外，對于廣大畢業生，在實習前缺乏應用的工作經驗，對崗位認知來源于教師的灌輸，而一旦踏入工作崗位，面對過高的心理期望與客觀的現實，心理挫敗感更強。還有一些學生在實習期間，因受到復雜社會人群的影響，如挑剔的客人、素質低下的客人，不講理的客人等等，使得學生在自我服務角色轉換上表現出不成熟，缺乏應有的人際協同能力。

（二）學校方面的影響

校企合作能夠促進學生理論知識向實踐能力的轉化，頂崗實習有助于增強學生的職業體驗，提升學生的崗位勝任力，為快速推進學生從業能力的發展，提升就業率具有重要意義。但由于在頂崗實習組織中，學校自身因面對較多畢業生，在管理考核等方面難以做到優化和完善。通常頂崗實習需要完成實習紀律、實習內容和實習報告、實習效果評價。但對于學生來說，企業指導往往具有定性考核，校內指導教師進行綜合測評。表面來看這一考核體系較為合理，但由于校內指導教師與企業考評人員之間溝通渠道不暢通，導致量化考核往往陷入被動，往往以單位蓋章都可以通過，從而影響了頂崗實習的質量。同時，由于實習單位較多，且分散，在管理上存在難度，也加劇了頂崗實習的無序性；另外，在落實實習基地問題上，由于校企合作模式過于膚淺，酒店類企業與學校之間缺乏深入互信與互通，往往在頂崗實習教學上與實習單位存在脫節。如有些畢業生在離校前進行單位參觀，并非真正從崗位實習中來鍛煉職業能力。

（三）社會方面的影響

從大學生就業形勢來看，就業難與畢業生人數年年劇增的矛盾，對酒店管理專業畢業生就業工作也帶來較大影響。很多酒店管理類專業畢業生，希望通過專業學習來走入體面的崗位，但在頂崗實習中，以前廳、餐廳、客房等一線崗位實習中，對崗位認識、對就業觀念都帶來影響，特別是社會對服務業的輕視，認為是伺候人的工作，其負面影響是干擾畢業生擇業心理的重要因素。

三、改進酒店管理專業頂崗實習，促進擇業就業的建議

針對酒店管理專業頂崗實習校企合作中的學生擇業意向的變化問題，迫切需要從重新明確頂崗實習教學模式上，正確梳理校企合作關系，對企業、學校、學生三者合作協助關系進行明確，強調理論與實踐的融合，促進畢業生就業觀的形成。

（一）深化校企合作，注重學生技能養成

校企合作并非單純的學生實習，而是要從校企合作長遠機制上，真正將學生實習與企業實踐進行統合，尤其是在跟班教師與企業管理者之間的協同配合上，通過跟班教師來協同學校、企業、學生多方的溝通，關注學生實習工作及表現，積極疏導學生實習心理，增強崗位信心。同時，在實習環節，要拓寬師資實踐能力，聘請優秀企業管理者來兼職指導學生實踐技能，尤其是在實習實訓教學上，豐富學生實習內容，提升學生實習質量。

（二）注重校企人才合作，營造用人環境

頂崗實習不僅是提升學生職業能力的有效途徑，也是補充企業人才，緩解企業人力資源招聘難的重要方法。在校企合作中，一方面從學校方面加強對學生職業能力和潛力的挖掘，另一方面從轉變企業用人理念上，為廣大畢業生提供發展空間，尤其是在調動學生積極性上，通過用人制度的完善，融入薪酬管理，真正讓頂崗實習能夠留住人才，也對優秀實習生營造良好的實習環境。

（三）強化職業規劃，深入開展就業指導

對于即將走向頂崗實習的畢業生，首先要從職業規劃與就業指導上，樹立正確的擇業觀、就業觀，擺正心態，積極參與職業實習。一方面，從主觀教育上，增強酒店管理職業認同感，倡導從基層崗位做起，從一線工作中來學習知識，提升能力，特別是與客人溝通的能力、應急處理能力，人際交往能力等；另一方面從實習實踐中，通過崗位工作經歷，增強未來就業的信心。

篇10

【關鍵詞】高職院校 藝術團 項目化管理

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0172-02

高等職業學校學生藝術團是學校學生社團的一個特殊的組成部分，是學校校園文化的重要基石，是推進素質教育的重要方式之一。本文就高職校學生藝術團運用項目化管理的模式來創建、管理以及藝術實踐的方法進行了一些有益的探討。

一 高等職業學校學生藝術團的特點

學生藝術團是一種特殊的學生社團，它由藝術方面有著共同興趣的學生自發成立，是在藝術教師的指導下，為實現成員共同愿望而展開活動的學生組織。高等職業學校因其自身的特點有別于高等院校，學生都是初中畢業進入到高職院校學習，其特殊的“3+2”模式使得在藝術團在創建、發展的過程中有別于高校藝術團的創建發展模式，在人員的選拔、專業的訓練、藝術的實踐三個方面都有其自身的特點。

1.人員的選拔

大部分高職院校招收的都是應屆初中畢業生，在藝術方面必然不會非常專業，所以在招收藝術團成員時，首先要考量的是學生是否對某個藝術專業感興趣，其次才是學生是否具備一定的專業基礎。

2.專業的訓練

由于大部分學生并不具備專業的基礎，所以在制訂訓練計劃的過程中必須要考慮到學生的實際情況，由簡入繁，抓實基本功。

3.藝術的實踐

高等職業學校學生藝術團的藝術實踐活動，首先應以學校為藝術實踐的基地，充分開展校園文化活動，其次才是面向社會，鍛煉學生的社會藝術實踐能力。

二 高等職業學校學生藝術團項目化管理的意義

項目化管理是現代項目管理理論對項目和運作活動進行管理的技術和手段，是對項目管理理論的具體應用，也是所有管理中比較繁復的復合式管理，是將各項活動都當做項目來對待，進而對其實行項目管理，也就是進行項目化、運用項目管理的模式進行管理。

高等職業學校藝術團的管理和發展有其自身的規律和特點，在活動的過程中總會出現新的變化和新的思路，這就使得藝術團的管理職能變得愈發重要，在傳統的管理理念下引入現代的項目化管理模式，使得藝術團在創新性上有更大的突破，工作更有效率，活動更有質量。項目管理在應對組織活動中起到了重要的作用。

三 高等職業學校學生藝術團項目化管理的應用

項目管理是指管理者為了實現其目標，對項目發展周期中的各階段工作進行計劃、組織、控制、溝通和激勵，以取得良好效果的各項活動的總稱。高等職業學校學生藝術團的工作和具體的活動我們就可以視之為具體的項目，對它們的內

容進行設計、規劃、評估以及考評工作。筆者對項目化管理的模式做了如下探討。

1.建立健全項目管理制度

藝術團的工作是在校團委的直接指導下的學生社團的一個特殊形式，校團委對于藝術團的工作不可能事無巨細，面面俱到，只能是進行宏觀的管理。藝術團內部的具體工作和活動基本上就是其內部管理，所以必須先建立一套相對完整的規章制度，并且不斷地完善和健全。在項目管理的基礎上，對藝術團的整體規劃和運作提出一個大的方向和前提，把藝術團的每一項工作都當做一個項目來完成。

2.組織分管團隊

WBS（工作分解結構）是項目管理的重要內容之一，其基本含義就是在一個大項目的工作范圍內逐步細分項目工作的更為詳盡的結構模式。類似于家族樹的概念。基于此，我們可以把藝術團進行解構。藝術團的各個分支隊伍，如合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊等作為一個個專門的項目來對待，而這些項目團隊關聯起來就是一個大項目，也就是藝術團。所以高職校藝術團除了最為基本的團隊，如合唱隊、舞蹈隊等還會出現符合其專業特點的藝術隊伍，如有藝術表演專業的高等職業學校就會增加話劇團和小品表演等藝術形式，豐富的藝術團隊若運用WBS（工作分解結構）的方法來進行管理，就會使得高職校藝術團的特色更為明顯。自上而下的項目管理體系將會愈發完整。

3.各藝術團隊項目的實施和評估

各藝術團隊在項目實施的過程中，首先應制訂計劃與實際目標，可以利用甘特圖以圖示的方式通過活動列表和時間刻度表示出項目的活動順序與持續時間。本著上下震通、左右旁通的原則，加強來自各方面的協調和溝通，適時檢查工作進度，及時調整方案和計劃，定期向學校和團委匯報，對工作進行評估，學校和團委應隨時協調資源，預測發展情況。以合唱隊為例，該團隊可以把完成合唱作品作為項目立項，以匯報演出的形式作為項目驗收，學校和團委審查項目是否達到預期的目標。

四 加強管理措施

高職校藝術團作為高校素質教育的有效途徑，可以為廣大學生提供自我教育、挖掘潛能、發展個人愛好和特長的平臺，最大限度地發揮其獨特的育人功能，全面地發揮學生藝術社團的積極作用。

1.加強調研論證

藝術來源于生活，又高于生活。各藝術團應充分結合自身特點，積極尋求社會相關各界的指導與支持。學生藝術團必須實行開放，走向社會，活躍繁榮社會文化，推進藝術團自身建設和發展。如藝術團可以嘗試和當地的文化藝術團體聯合，實現優勢互補，資源共享。藝術團也可以改編一些紅色經典或反映黨的建設的相關文藝作品，有意識地在高校校園中廣泛開展愛國主義教育活動，進一步激發廣大青年學生的愛國熱情和報國之志，從而正確認識社會和歷史，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。另一方面，也可以通過對藝術作品的原創和深加工的過程，提高藝術社團和社團會員自身的理論水平和思想境界，使廣大成員不斷受到其真善美的熏陶和感染，認識水平得到提高，達到潛移默化的作用。

2.加強活動考核

目前，全國的大部分高等職業學校中，學生的意識中對考試成績，特別是對學分十分敏感，有學分的課程或者吸引力和專業性較強的活動會努力學習、積極參與；如果學校給予政策支持，將社團活動也納入學分制體系，學生參加藝術團，猶如選修一門課程，參加一個學期的活動經考核合格，同樣可以取得學分，這一系列手段恰恰需要項目化管理來進行，這是藝術團管理改革的關鍵，對高校校藝術團建設與管理至關重要。

3.加強人力管理

項目管理中的人力資源管理，主要是從人員任命和選拔開始，通過項目成員的溝通，明確項目工作目標和任務，并在執行過程中，不斷協調、激勵，為達到目標而共同努力。藝術團建設如果沒有一支專業的管理隊伍是搞不出深度和廣度的。事實證明，一些規模大、影響深遠的社團活動起主要作用的常常是一個或幾個關鍵人物，這些帶頭人的素質如何，對于藝術團的建設和發展有著直接的關系。在藝術團負責人的產生問題上，如果改變傳統的僅僅靠學生自選產生的方式，采用團委、學生會推薦，學生自薦與專業老師考評相結合的辦法，這既保證了藝術團主要干部的素質水平，又使他們能在同學中享有較高的威信。同時，在社團干部的選舉和使用的過程中，注意加強培養梯隊的力度，保持藝術團發展的連續性，進而為進一步凝練優秀的文化，提供重要的干部保障。另外，藝術的專業性和藝術性，使得我們選拔的藝術社團的負責人往往不僅需要有“將”才，更需要有“帥”才，需要很好地協調藝術團內部干部與成員之間興趣作用的契合點，能最大限度地調動起社團成員的主觀情感，不僅實現藝術作品的升華，而且能促進社團成員個性的健康發展，從而達到藝術社團與藝術作品的“共鳴”。

高等職業學校藝術團項目化管理模式的研究，尚處在探索階段，有待于我們在實踐中積累有益的經驗，并進一步深化。但在知識經濟時代的今天，高校作為一個人才培養的重要基地，我們必須對其發展予以重視，這是時展的要求。可以說，新形勢下高等職業學校藝術團是學生群體進入社會前對自身鍛煉的一個重要基地，學校應對學生藝術團發展予以重視，積極努力地將社團建設成為一個學習型、進步型的組織，使加入藝術團的學生能切實得到鍛煉，多積累一些有益的經驗，并鼓勵他們將自己的收獲與周圍的同學分享，使大家都受益。提高學生的整體綜合素質，使他們能更快、更好地適應市場競爭的需要，這將是一項不僅使學生受益、學校受益，同時也使社會受益的系統工程。

參考文獻

[1]時榮.課程項目化：高職院校動漫專業課程改革的探索與實踐[J].電腦與信息技術，2012（3）