早期的早期教育范文

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篇1

一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識(shí)灌輸、智力發(fā)展更為重要

如今中國社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型過程中由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會(huì)帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的直接反映就是教育的“功利性(或功利主義)”。家長和教師特別注重對(duì)兒童進(jìn)行早期知識(shí)的傳授和才藝的培訓(xùn)，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運(yùn)算、學(xué)畫、練琴、習(xí)武等，而嚴(yán)重地輕視了對(duì)兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會(huì)公德等兒童社會(huì)性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。

自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，從而使世人對(duì)兒童有了更為全面和完整的認(rèn)知。兒童從其降生時(shí)(甚至于在母體內(nèi))，他們的生命就被賦予平等的人類個(gè)體之地位和權(quán)利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權(quán)利也被視為社會(huì)成員應(yīng)得的自由和尊嚴(yán)。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動(dòng)物，但兒童生命早期的社會(huì)化在其社會(huì)性培育中卻有著極其重要的意義。可是如今的教育現(xiàn)實(shí)卻是：教養(yǎng)者把對(duì)正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識(shí)培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，對(duì)于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應(yīng)該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對(duì)此，日本早期教育家井深大指出：“我強(qiáng)烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點(diǎn)集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹人的另一半教育。”他認(rèn)為，如果教育者僅從增強(qiáng)智力的目的出發(fā)去實(shí)施幼兒教育是極為錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@種早期教育也許能讓兒童成為某一專業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會(huì)所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識(shí)為中心的能力，而應(yīng)從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開始。”他強(qiáng)烈呼吁兒童早期教養(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位。”

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新的速度在不斷加快。人類社會(huì)的這種變化，一方面對(duì)年輕一代的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也對(duì)年輕一代的社會(huì)性養(yǎng)育提出了更高的要求。復(fù)雜多變的社會(huì)生存環(huán)境既為個(gè)人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時(shí)也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會(huì)性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復(fù)雜多變的社會(huì)生活中把握自我、難以在社會(huì)交往中扮演適當(dāng)?shù)慕巧麄儠r(shí)時(shí)產(chǎn)生一種社會(huì)適應(yīng)能力的危機(jī)。在對(duì)兒童的教育中，要避免這種社會(huì)適應(yīng)性危機(jī)將來降臨在他們的身上，我們就應(yīng)該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強(qiáng)兒童早期的社會(huì)性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。

二、了解兒童生活、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用

以往，知識(shí)、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學(xué)校(包括幼兒園)為中心來進(jìn)行的。學(xué)校(包括幼兒園)不僅壟斷文化傳遞的專門權(quán)力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識(shí)、尊重人才，知識(shí)型社會(huì)逐步到來之際，這種以學(xué)校為中心的文化傳遞的特權(quán)地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。

首先，以學(xué)校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務(wù)教育，其中相當(dāng)數(shù)量的家長還受到過高等教育。他們從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關(guān)系，他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識(shí)、條件和能力。他們強(qiáng)烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會(huì)上的成功與幸福。他們?cè)趦号錾蟆⑷雸@前，就開始有意識(shí)對(duì)子女進(jìn)行力所能及的教育了。不過，家庭對(duì)以學(xué)校為中心的教育傳遞能力的挑戰(zhàn)還不是主要的，其原因在于：雖然家長已經(jīng)擁有家庭教育的強(qiáng)烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時(shí)間與精力用來實(shí)施對(duì)子女的教育。家長一旦將子女的社會(huì)文化教養(yǎng)托付給教育機(jī)構(gòu)(幼兒園、學(xué)校)，他們往往會(huì)在子女面前盡量維護(hù)學(xué)校的教育權(quán)威，盡量避免子女在教育機(jī)構(gòu)中過多地產(chǎn)生對(duì)抗和抵觸行為。因此，可以認(rèn)為，雖然以往幼兒園、小學(xué)堅(jiān)如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識(shí)與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。

轉(zhuǎn)貼于

其次，當(dāng)前大眾傳播媒介，即書刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及網(wǎng)絡(luò)的逐步普及和發(fā)展，正在使學(xué)校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在發(fā)達(dá)國家于上個(gè)世紀(jì)50年代末60年代初就已經(jīng)顯露，而在我國則大約是在上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代初才開始出現(xiàn)，最初的威脅源自于電視的普及和收視頻道增多所帶來的目不暇接、紛繁多彩的電視節(jié)目對(duì)孩子的莫大吸引。步入21世紀(jì)后，伴隨著電訊、電子和資訊科技的迅猛發(fā)展，我國家庭收入不斷增長、物質(zhì)生活的逐步富裕，電腦迅速在我國大中城市的家庭中得到普及。由于電腦在多媒體方面的強(qiáng)大功能(如：玩電子游戲、上網(wǎng)沖浪、閱覽電子書籍、觀賞數(shù)碼圖片、聽音樂、觀看各種影像節(jié)目等)，因而當(dāng)代兒童尤其喜愛它們，電腦已經(jīng)成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由于電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動(dòng)功能，兒童無一例外地迷戀于它們，因而過去幼兒園、學(xué)校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時(shí)下也成了兒童教育的煩惱和難題。

篇2

[中圖分類號(hào)] R473.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1674-0742（2014）03（a）-0163-02

為了研究討論對(duì)嬰兒實(shí)施規(guī)范性的家庭早期教育和護(hù)理干預(yù)的意義及效果。該院從2010年開始便開展對(duì)嬰兒的家庭早起教育以及護(hù)理干預(yù)問題進(jìn)行規(guī)范性的跟進(jìn)服務(wù)，將產(chǎn)科、嬰兒、保健、護(hù)理等多方面進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一條龍的規(guī)范，有效的融合醫(yī)院與家庭，使醫(yī)護(hù)人員即嬰兒家長共同參與，延長了家庭早期教育時(shí)間，規(guī)范了家庭早教的管理及應(yīng)用，最終取得顯著的效果[1]，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

該研究對(duì)象為在該院正常出生的，并且是足月健康的嬰兒，共計(jì)260位，將其分為觀察組與對(duì)照組，每組各130人。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰兒護(hù)理方法 觀察組嬰兒從出生即給與規(guī)范的家庭教育和護(hù)理干預(yù)，3個(gè)月去嬰兒家里對(duì)嬰兒的體格進(jìn)行檢測(cè)，并給與家長家庭教育的培訓(xùn)和護(hù)理方法的指導(dǎo)，每隔1個(gè)月對(duì)嬰兒進(jìn)行發(fā)育商的檢測(cè)，對(duì)照組不給與規(guī)范的家庭跟進(jìn)服務(wù)，只簡單進(jìn)行普通的體格檢查和發(fā)育商的測(cè)定。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行1年后對(duì)兩組嬰兒的各項(xiàng)身體指標(biāo)及發(fā)育商值等進(jìn)行對(duì)比分析。

（1）課程培訓(xùn)，在嬰兒出生時(shí)開產(chǎn)親子的系統(tǒng)培訓(xùn)課程，主要由產(chǎn)科的專家、嬰幼兒的保健專家進(jìn)行講解，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括對(duì)嬰兒的日常護(hù)理、喂養(yǎng)問題、早教的方法等。通過各種形式把培訓(xùn)內(nèi)容灌輸給家長，并且在培訓(xùn)同時(shí)對(duì)嬰兒的身體等各項(xiàng)發(fā)育進(jìn)行記錄。

（2）制定家庭早期教育方案，制定月度計(jì)劃、季度計(jì)劃等，并協(xié)助家長一一完成進(jìn)行，主要訓(xùn)練的內(nèi)容有嬰兒的視覺感官等，肢體協(xié)調(diào)等，并且即時(shí)對(duì)嬰兒的變化進(jìn)行記錄。

（3）建設(shè)門診服務(wù)臺(tái)，專家坐診進(jìn)行接收咨詢。觀察組嬰兒在新生兒出生后60 d后的每月都到門診處進(jìn)行嬰兒身體指標(biāo)以及發(fā)育商的檢測(cè)，并且針對(duì)嬰兒的獨(dú)特性，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，給予最合適的早教方案，并給予實(shí)施培訓(xùn)[2]。對(duì)照組只定期對(duì)嬰兒的體格進(jìn)行檢測(cè)。

（4）家庭跟蹤訪視情況。觀察組嬰兒在出生后的1年內(nèi)每3個(gè)月進(jìn)行1次跟蹤家訪，并根據(jù)嬰兒的個(gè)體身體變化進(jìn)行家教方案的變動(dòng)和完善，給予規(guī)范性的家庭早期教育指導(dǎo)，包括科學(xué)育兒、保健營養(yǎng)，并且對(duì)嬰兒的身體指標(biāo)和發(fā)育商進(jìn)行檢測(cè)。

1.2.2 分析指標(biāo) 比較兩組嬰兒12個(gè)月的身體發(fā)育指標(biāo)，包括神經(jīng)、行為、語言等多種能力發(fā)育情況。應(yīng)用問卷調(diào)查的形式包括有填空、選擇等形式對(duì)觀察組家長在進(jìn)行早期教育方面的知識(shí)的掌握程度進(jìn)行研究，調(diào)查家長掌握的知識(shí)主要包括護(hù)理干預(yù)知識(shí)、實(shí)質(zhì)訓(xùn)練知識(shí)等。其綜合知識(shí)考核在80分以上者為掌握，該研究130例嬰兒家長中，有效的調(diào)查問卷有116份。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料運(yùn)用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料運(yùn)用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 觀察組與對(duì)照組在1年后的體格發(fā)育情況

見表1。

2.2 兩組嬰兒在1年后的發(fā)育商情況

兩組嬰兒發(fā)育商的對(duì)比主要比較嬰兒動(dòng)作的靈活度、語言能力、適應(yīng)能力，觀察組的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P

2.3 觀察組家長在進(jìn)行培訓(xùn)后對(duì)知識(shí)的掌握分析

觀察組家長在進(jìn)行培訓(xùn)后對(duì)知識(shí)的掌握率達(dá)到90.51%，培訓(xùn)前僅有28.46%，掌握知識(shí)面主要包括對(duì)新生兒的護(hù)理知識(shí)，保健與營養(yǎng)知識(shí)、早期喂養(yǎng)知識(shí)、規(guī)范的護(hù)理流程、早期家教培訓(xùn)知識(shí)、嬰兒的護(hù)理技巧知識(shí)、嬰兒家庭健康評(píng)估知識(shí)等[3]。

2.4 觀察組對(duì)規(guī)范性的家庭早教與護(hù)理干預(yù)服務(wù)滿意度情況

觀察組家長在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，包括護(hù)理知識(shí)、家庭早教知識(shí)、培訓(xùn)的服務(wù)態(tài)度、與醫(yī)護(hù)人員的溝通情況及綜合的服務(wù)情況，有120人認(rèn)為滿意，滿意度達(dá)到92.30%，有10人認(rèn)為一般，占7.70%

3 討論

隨著我國人口的優(yōu)生優(yōu)育等國策的推進(jìn)，對(duì)于母嬰的早期家庭教育已經(jīng)成為了重要的環(huán)節(jié)。但是，在傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)中，未能突破其傳統(tǒng)方法。近年來，將母嬰的教育工作深入至家庭，是國內(nèi)外針對(duì)母嬰教育及護(hù)理工作的重點(diǎn)，為研究討論對(duì)嬰兒實(shí)施規(guī)范性的家庭早期教育和護(hù)理干預(yù)的意義及效果，綜合的觀察規(guī)范性家庭早教服務(wù)模式對(duì)嬰兒的身體發(fā)育及發(fā)育商的影響情況[4]。

篇3

關(guān)鍵詞：陶行知 創(chuàng)造教育 啟示價(jià)值

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0260-01

1 創(chuàng)造教育的主要思想

陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育。什么是創(chuàng)造教育？陶行知論述了兩點(diǎn)：第一，以社會(huì)為學(xué)校，學(xué)校和社會(huì)是融為一體的，有學(xué)校就是社會(huì)，社會(huì)就是學(xué)校的意思。主要是讓教育從學(xué)校走出去，在社會(huì)中去學(xué)教育。第二，是以生活為教育，就是教育是從生活中得來的，我們要從生活中去學(xué)，教要教的其所。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的概念，就是手和行動(dòng)還有腦子結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”的教育。

2 創(chuàng)造教育的目的和實(shí)施方法

2.1 創(chuàng)造教育的目的

就學(xué)生方面來說，創(chuàng)造教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的手和腦都動(dòng)起來。他在《手腦相長歌》中寫到：“人生兩塊寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬。”這是他創(chuàng)造教育的目的的集中體現(xiàn)。

就教師方面而言，教師要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的人，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的學(xué)生。陶行知指出：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。教師創(chuàng)造教育的目的，是要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生和創(chuàng)造的理論與技術(shù)。

2.2 創(chuàng)造教育的實(shí)施方法

陶行知認(rèn)為，“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來之才能之精華”。我們首先需要解放兒童的創(chuàng)造力。解放兒童的創(chuàng)造力，是為了培養(yǎng)發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。陶行知指出：首先要為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供身體上和精神上的營養(yǎng)。包括強(qiáng)健的身體，清醒理智的頭腦，求知的欲望等個(gè)性特征，因?yàn)閯?chuàng)造力是架在個(gè)性與才能之間的橋梁。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣有助于發(fā)揮創(chuàng)造力。再次要注意“因材施教”，他重視兒童個(gè)性的發(fā)展，指出“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高”，應(yīng)當(dāng)是“立腳處求平等，于出頭處謀自由”。

兒童的創(chuàng)造力需要從小培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段，幼兒主要在幼兒園里面生活和成長，幼兒園教育肩負(fù)著培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的任務(wù)。作為幼兒園里面的老師，要給兒童創(chuàng)造一個(gè)自由的環(huán)境，多提供豐富和自由發(fā)展機(jī)會(huì)，讓兒童自己去看世界，自己去感知和體驗(yàn)，不要一味的去給予現(xiàn)成的東西。

3 創(chuàng)造教育對(duì)幼兒教育的啟示

3.1 幼兒教育的現(xiàn)狀

我國幼兒家庭教育發(fā)展情況一個(gè)重大特點(diǎn)是“不平衡”，當(dāng)然也取決于各個(gè)地區(qū)發(fā)展水平的不同，發(fā)展存在著不平衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同致使家庭在教育方面的投資也不同。同時(shí)由于鄉(xiāng)村幼兒教育的師資力量的有限，從而導(dǎo)致了孩子們不能受到與城市孩子一個(gè)水平的早期教育。早期的教育是孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)與創(chuàng)造思維的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園正式早期教育的關(guān)鍵。幼兒園包括了對(duì)幼兒的教育和照顧，更多的是引導(dǎo)和培養(yǎng)，老師的任務(wù)重大。

3.2 創(chuàng)造教育的啟示

首先，我們應(yīng)該營造一個(gè)寬松愉悅的氛圍，利于幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。無論在幼兒園還是在家里，我們要積極為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅、溫馨和諧的師幼環(huán)境，只有讓孩子身心放松了，他們才能夠大膽想象、勇敢表達(dá)自己的想法。另外，我們還要尊重孩子的想法，學(xué)會(huì)傾聽，給孩子說話的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，也不要因?yàn)檫^多考慮活動(dòng)秩序等問題而抹殺孩子們提出的個(gè)性化問題，我們要用孩子的眼光看問題，耐心傾聽理解孩子們的每一個(gè)奇思異想，并給與肯定，創(chuàng)設(shè)以人為本，以幼兒為主體的輕松活動(dòng)氛圍，從而充分發(fā)揮孩子們的想象與創(chuàng)造能力。

其次，從不同的立場(chǎng)不同的角度來思考問題可以啟迪兒童開拓思路。在幼兒日常生活中，老師要引導(dǎo)孩子擺脫一些拘束的想法、觀念，自由的去想象，多角度的去看待問題。例如，關(guān)于布的用途，在孩子們說出布可以做衣服，做褲子之后，還可以啟發(fā)幼兒：布還可以做其他什么東西？從而引導(dǎo)幼兒想出更多的如：做沙包，做玩具等布織品；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)天空的云彩很美后，老師可以讓每個(gè)孩子用不同的心靈去觀察去想象，并引發(fā)話題討論：你覺得像什么？在日常生活中，我們要時(shí)常做個(gè)有心人，抓住生活中的一切教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒從不同立場(chǎng)不同角度進(jìn)行思考，開展討論，同時(shí)注意問題的開放性、讓他們多動(dòng)小腦筋，久而久之孩子們的思維就會(huì)活躍、想象就會(huì)因此越來越豐富，不知不覺中孩子們的創(chuàng)造思維也會(huì)得到鍛煉，從而提高了自己的創(chuàng)造能力。

篇4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0074-01

【關(guān)鍵詞】早期教育 兒童保健

早期教育是據(jù)兒童大腦發(fā)育特點(diǎn)，以北京協(xié)和醫(yī)院著名兒科專家鮑秀蘭教授編著的《挖掘兒童潛能始于0歲》為教材，實(shí)施美國哈佛大學(xué)的多元智能的理論和個(gè)性化教育方案，通過新生兒行為測(cè)定，使新生兒的父母初識(shí)孩子的能力，促使他們和新生兒交往，有利兒童智力早期開發(fā)，并通過測(cè)查發(fā)現(xiàn)存在生物高危因素(如窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等)和新生兒輕微的腦損傷，為早期干預(yù)改善預(yù)后，防治智力傷殘和提高生活質(zhì)量提供臨床依據(jù)。

1 科學(xué)地認(rèn)知胎兒和新生兒的能力

(1)正常胎兒已具備運(yùn)動(dòng)、感覺、聽覺、觸覺等能力，因此進(jìn)行科學(xué)的胎教有助于刺激胎兒能力的發(fā)展。

(2)新生兒的六種狀態(tài)，安靜覺醒狀態(tài)、活動(dòng)覺醒狀態(tài)、哭的狀態(tài)、瞌睡狀態(tài)、安靜睡眠狀態(tài)、活動(dòng)睡眠狀態(tài)。

(3)新生兒特有的原始反射，這些反射能夠反映出機(jī)體是否健全，神經(jīng)系統(tǒng)功能是否正常。如吸吮反射、握持反射、擁抱反射、自動(dòng)踏步。

(4)新生兒還有主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，能在幫助下豎起頭、身體站立。

(5)新生兒能顯示幾乎和成人一樣的面部表情和模仿能力。

2 嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志，人的動(dòng)作發(fā)展和心理、智能的發(fā)展是密切相關(guān)的，尤其在嬰幼兒期，由于語言能力有限，心理發(fā)展的水平更多的是通過其動(dòng)作表現(xiàn)反映出來，也就是說心理的發(fā)展離不開動(dòng)作和活動(dòng)，只有動(dòng)作發(fā)育成熟了，才能為其他方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(1)動(dòng)作的發(fā)展相對(duì)落后于感覺的發(fā)展，嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是從整體到分化，從不隨意到隨意，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確。動(dòng)作發(fā)展的順序是從上到下、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉。嬰幼兒最早協(xié)調(diào)的動(dòng)作是頭部的動(dòng)作，如吸吮反射、眼及頭追隨物體的轉(zhuǎn)動(dòng)，以后是手的抓握，軀干的動(dòng)作，如翻身、坐和爬行，最后是腿和腳的動(dòng)作，即站立和行走。從中心到外周的發(fā)展表現(xiàn)為，嬰幼兒先出現(xiàn)肩、腰部分的動(dòng)作，以后才出現(xiàn)肘、腕、膝、踝等部分的動(dòng)作。

(2)嬰幼兒感知覺發(fā)育規(guī)律，感知覺的發(fā)育是從嬰幼兒降生就開始的，絕大部分的基本感知覺能力在嬰幼兒期即已完成。在嬰幼兒早期的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺占主導(dǎo)地位，是嬰幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)自我過程的第一步，以后各種心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，記憶、思維、想像等心理活動(dòng)都是直接的或間接的在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以促進(jìn)感知覺的發(fā)育是早期教育、促進(jìn)智能發(fā)育的重要內(nèi)容。

(3)嬰幼兒語言發(fā)育規(guī)律，語言的發(fā)展在嬰幼兒認(rèn)知社會(huì)的發(fā)生發(fā)展過程中起著重要的作用，可分為語言感知階段、發(fā)音階段、語言―動(dòng)作聯(lián)系階段、學(xué)說話階段。語言能力是智力水平的主要標(biāo)志之一，也是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，所以要給嬰幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的語言環(huán)境，促使嬰幼兒語言得到很好的發(fā)展。(4)嬰幼兒注意、記憶、思維的發(fā)育。

(5)嬰幼兒情緒、情感和個(gè)性的發(fā)育

3 開展早期教育

(1)制訂早教門診；(2)針對(duì)每一個(gè)嬰幼兒實(shí)施早教課程，定期檢查嬰幼兒完成情況；(3)對(duì)嬰幼兒發(fā)育較落后，要認(rèn)真分析原因，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)張力發(fā)展；(4)通過早期教育能給更多家長提供了解和掌握科學(xué)育兒的知識(shí)，積極參與嬰幼兒心理生長發(fā)育過程中。

4 開展早期教育的重要性

(1)嬰幼兒的家長正確掌握科學(xué)育兒觀念，嬰幼兒身體健康不僅是體格健康，還包括心理上健康。

(2)使廣大家長同志認(rèn)識(shí)到，嬰幼兒智能的發(fā)育與家庭環(huán)境氛圍有大關(guān)系，只有科學(xué)的給嬰幼兒提供充分合理的營養(yǎng)、良好的健康狀況，才能促進(jìn)嬰幼兒智能健康發(fā)展。

(3)對(duì)我們兒童保健工作者又提新要求，要求我們不僅作好兒童體格檢查工作，而且從0歲開始作好嬰幼兒心理健康工作。為全面提高人口素質(zhì)做好早期教育工作。

(4)對(duì)存在生物高危因素(如窒息、早產(chǎn)、顱內(nèi)出血等)和新生兒輕微的腦損傷，開展早期教育，早期干預(yù)能夠有效降低智能低下，并且能夠促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作和智能的發(fā)育。

篇5

[關(guān)鍵詞] 早期教育；早產(chǎn)兒；大運(yùn)動(dòng)；發(fā)育

[中圖分類號(hào)] R-04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）07（a）-136-02

The influence of large motor development of premature infant with early education

XU Zhibing, DU Defeng, ZHANG Xiaoyan

Maternal and Child Health Hospital of Yunfu City, Guangdong Province, Yunfu 527300, China

[Abstract] Objective: To explore the influence of large motor development of premature infant with early education. Methods: 100 cases of obstetric preterm born in our hospital were divided into early education group and control group, used Capital Institute of Pediatrics (the capital of children IAS) prepared by the "0 to 6 years old neuropsychological development in children checklist" (the child heart scale) to test for large motor development assessment regularly, test results was indicated by development quotient (DQ). Assessed 1 time within 6 months, assessed every 2 months within 7 to 12 months, assessed every 3 months within 13 to 24 months, compared with two groups of differences, observed early time educated to the premature infant big movement growth influence. Results: The DQ in early education group was higher than the control group, it indicated that start early education from the neonatal period could indeed promote large motor development in preterm children. Conclusion: The early education can promote the premature infant big movement growth, it is one effective measure to develop the child cerebrum potential growth as soon as possible.

[Key words] Early education; Premature infant; Large motor; Development

早產(chǎn)兒是指妊娠不足37周出生的新生兒，是高危兒中較多見的一種，原因多種多樣。由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，救治早產(chǎn)兒的技術(shù)水平不斷提高,讓早產(chǎn)兒和低出生體重兒的存活率也不斷提高。早產(chǎn)兒孕周越少，發(fā)育越不成熟，新生兒期發(fā)生疾病越多，易患一些并發(fā)癥，如呼吸困難、缺氧、顱內(nèi)出血、腦組織損傷、高膽紅素血癥及嚴(yán)重的感染等，這些可以引起大腦缺氧，使大腦得不到充足的營養(yǎng)，影響大腦的正常發(fā)育。運(yùn)動(dòng)發(fā)育是嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的一個(gè)重要標(biāo)志，嬰兒期運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩更多的是腦癱、智力低下等疾病的早期表現(xiàn)。要使早產(chǎn)兒的身高、體重趕上正常水平已經(jīng)不是難事，但是要使早產(chǎn)兒和低出生體重兒的智能發(fā)育趕上正常兒童的發(fā)育水平就不是一件容易的事，而這些正是家長們最擔(dān)憂和迫切需要幫助的問題。本研究從新生兒期開始實(shí)施早期干預(yù)，及時(shí)給予指導(dǎo)，以預(yù)防或減輕早產(chǎn)兒腦性癱瘓導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩。現(xiàn)將2009年6月～2010年12月，在本院產(chǎn)科出生的100例早產(chǎn)兒隨機(jī)分為早教組和對(duì)照組，比較兩組大運(yùn)動(dòng)發(fā)育差異，分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)2009年6月～2010年12月在本院產(chǎn)科出生的胎齡為34～36周的100例存活早產(chǎn)兒按照家長自愿參與的原則隨機(jī)分為早期教育組（稱早教組）和對(duì)照組（常規(guī)育兒組）各50例，其中，早教組中胎齡為34、35及36周的早產(chǎn)兒分別有11、17及22例，在對(duì)照組中分別有13、16及21例。兩組早產(chǎn)兒無明顯缺血缺氧性腦病、呼吸窘迫綜合征、顱內(nèi)出血等疾病。

1.2 實(shí)施方法

使用兒心量表定期對(duì)大運(yùn)動(dòng)發(fā)育進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，測(cè)試結(jié)果以發(fā)育商（DQ）表示。DQ即發(fā)育商，是指采用兒心量表發(fā)育商檢測(cè)法評(píng)價(jià)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言、適應(yīng)能力、社交行為五個(gè)方面的發(fā)育水平，為嬰幼兒早期訓(xùn)練提供參考依據(jù)[1]。DQ=智齡/實(shí)際月齡×100，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)換算結(jié)果，嬰幼兒的智能水平可分為五個(gè)等級(jí)：DQ≥130為高智能，115～129為中上智能，85～114為中等智能，70～84為中下智能，≤69為低智能。6個(gè)月內(nèi)每個(gè)月評(píng)估1次，7～12個(gè)月每2個(gè)月評(píng)估1次，13～24個(gè)月每3個(gè)月評(píng)估1次，比較兩組早產(chǎn)兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育情況。具體實(shí)施方法為早教組：在婦產(chǎn)科及新生兒病區(qū)住院期間，讓家長了解早期教育的意義和方法，取得家長的配合，并開始接受早期教育的指導(dǎo)，按鮑秀蘭[1]教授的0～3歲教育大綱要求制定早期教育方案，并進(jìn)行撫觸和動(dòng)作訓(xùn)練，指導(dǎo)家長實(shí)行操作。出院后建立早產(chǎn)兒隨診卡，定期回兒童保健科進(jìn)行隨診及使用兒心量表對(duì)大運(yùn)動(dòng)發(fā)育進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，測(cè)試結(jié)果以發(fā)育商（DQ）表示。0～6個(gè)月每個(gè)月隨診，7～12個(gè)月每2個(gè)月隨診，13～24個(gè)月每3個(gè)月隨診。對(duì)照組（常規(guī)育兒組）：在產(chǎn)科及新生兒病區(qū)住院的早產(chǎn)兒，出院后建立隨診卡，定期回兒童保健科隨診及使用兒心量表對(duì)大運(yùn)動(dòng)發(fā)育進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，測(cè)試結(jié)果以發(fā)育商（DQ）表示。隨診同早教組，但只作一般健康檢查和指導(dǎo)，不作過多干預(yù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用epidata 3.1對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用t檢驗(yàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。P≤0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

早教組3、6個(gè)月無失訪，12個(gè)月失訪1例，對(duì)照組3個(gè)月無失訪，6個(gè)月失訪1例，12個(gè)月失訪2例。兩組早產(chǎn)兒在糾正胎齡后3、6、12個(gè)月時(shí)大運(yùn)動(dòng)DQ測(cè)查結(jié)果顯示：3個(gè)月齡早教組大運(yùn)動(dòng)DQ高于對(duì)照組，早教組較對(duì)照組高4.26分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

從表1可以看出，比較兩組差異，早教組在3、6及12個(gè)月齡大運(yùn)動(dòng)DQ值高于對(duì)照組大運(yùn)動(dòng)DQ值，表明從新生兒期開始早期教育確實(shí)能促進(jìn)早產(chǎn)兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究說明，大運(yùn)動(dòng)發(fā)育與大腦發(fā)育有密切關(guān)系，早產(chǎn)兒出生時(shí)發(fā)育不成熟，功能不健全，運(yùn)動(dòng)發(fā)育常落后于正常嬰兒。因此，嬰幼兒早期教育，非常重要也非常必要，尤其對(duì)于早期因各種原因大腦受過損傷或發(fā)育不良的嬰兒來說，更是具有非比尋常的意義。腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在3歲以下，特別是在0～1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。早期教育，最好從新生兒期開始，在嬰兒期制定相應(yīng)的早期教育計(jì)劃，包括運(yùn)動(dòng)發(fā)育、認(rèn)知能力、語言發(fā)育和交往能力。對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行早期教育，提供早期干預(yù)、早期治療，促進(jìn)早產(chǎn)兒智能發(fā)育,對(duì)早產(chǎn)兒的大運(yùn)動(dòng)發(fā)育有極大的幫助和有明顯促進(jìn)作用，進(jìn)一步提高早產(chǎn)兒的生存質(zhì)量，提高人口素質(zhì)，對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)和諧具有重大意義。

從新生兒期開始實(shí)施早期教育，尤其是大運(yùn)動(dòng)發(fā)育的訓(xùn)練，定期隨診、評(píng)估，根據(jù)每個(gè)早產(chǎn)兒不同的發(fā)育狀況，結(jié)合實(shí)際月齡及嬰幼兒智能發(fā)育規(guī)律，給家長提供一個(gè)詳細(xì)而具有個(gè)性化的教育方案，同時(shí)指導(dǎo)家長如何結(jié)合家庭條件給嬰兒提供和創(chuàng)造一個(gè)豐富和適宜早期教育的環(huán)境和氛圍。說明盡早的對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育長期、連續(xù)、動(dòng)態(tài)隨訪，并幫助和指導(dǎo)家長對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行早期干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，可促進(jìn)神經(jīng)精神發(fā)育，也可以減少腦癱的發(fā)生率[2]。

如何降低早產(chǎn)兒運(yùn)動(dòng)障礙的發(fā)病率及大運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后的程度，是兒童保健工作者正在探索的問題。本研究旨在探索早期教育對(duì)早產(chǎn)兒大運(yùn)動(dòng)發(fā)育方面的影響，抓住早期教育的有利時(shí)期，從新生兒期開始實(shí)施早期干預(yù)，及時(shí)給予指導(dǎo)，以預(yù)防或減輕早產(chǎn)兒腦性癱瘓導(dǎo)致的運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩。通過早期教育,促進(jìn)早產(chǎn)兒腦部發(fā)育，尤其是大運(yùn)動(dòng)發(fā)育,以進(jìn)一步減輕傷殘的程度。

聯(lián)合國大會(huì)曾召開兒童特別會(huì)議，其中第一個(gè)預(yù)期目標(biāo)就是“每個(gè)兒童應(yīng)該擁有一個(gè)最佳的人生開端”[3]。要讓寶寶有一個(gè)良好的人生開端，解決的途徑就是及早的對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，大腦功能的成熟和發(fā)育需要豐富的訓(xùn)練刺激和外界環(huán)境[4]。早產(chǎn)兒大腦的結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本完備，能夠接受教育，如果能盡早的進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，就有望追趕上正常水平。從新生兒期開始，對(duì)早產(chǎn)兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，在嬰兒期制定相應(yīng)的早期教育計(jì)劃，包括運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言、社會(huì)交往能力，能促進(jìn)早產(chǎn)兒的智能發(fā)育，尤其是對(duì)大運(yùn)動(dòng)發(fā)育有明顯促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步提高早產(chǎn)兒的生存質(zhì)量[5-6]。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]金漢珍,黃德氓,官希吉.實(shí)用新生兒學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社, 2007:3.

[4]林秀雯,朱曉玲,周杰,等.早期教育對(duì)促進(jìn)早產(chǎn)兒、低出生體重兒智力發(fā)育的研究[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào),2006,12(23):37-38.

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[6]朱艷華,林霞,張志英.早產(chǎn)兒智能發(fā)育的早期干預(yù)[J].醫(yī)藥論壇雜志,2006,27(8)：82.

篇6

21世紀(jì)，是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，人類物質(zhì)文明的建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的高度，如何能讓更多的人才適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的需要，已經(jīng)成為我們普遍關(guān)注的問題。音樂，是人類生活的重要組成部分，也是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長過程中的重要部分。因?yàn)樵缙诘囊魳方逃粌H可以豐富孩子們的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育，在培養(yǎng)兒童的美感，欣賞美、創(chuàng)造美，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。早期兒童音樂教育，可以開發(fā)兒童潛力，塑造兒童的健康和活潑的個(gè)性，促進(jìn)孩子的全面、和諧的發(fā)展。它是教育的開始，是生命的啟示，鼓勵(lì)孩子們更加主動(dòng)、自信地參加社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。兒童通過音樂的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)記憶力、觀察能力和想象力，許多偉大的科學(xué)家。例如，愛因斯坦、達(dá)爾文、牛頓等都非常喜愛音樂。著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光還曾經(jīng)在1911年創(chuàng)作過一首小提琴曲《行路難》。然而，作為促進(jìn)兒童智力發(fā)育的一種手段，兒童早期音樂教育并沒有被廣泛地關(guān)注，大多數(shù)人的目光停留在文化知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了兒童音樂教育的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是很重要的，但為了培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，我們應(yīng)該以音樂教育作為幼兒音樂教育的一種手段。

首先，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，還能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。曾經(jīng)有人做過一個(gè)研究，嬰兒被分成兩組，一組生活在一個(gè)只有白墻，天花板上沒有任何裝飾，安靜的隔音的房間里，另一組生活在墻壁和天花板上裝飾著五顏六色的圖案的房間里，透過玻璃能看到醫(yī)生和護(hù)士在工作，還能聽到美妙的音樂。幾個(gè)月后，對(duì)兩組嬰兒進(jìn)行智力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)房間里缺乏刺激的孩子，其智力水平與另一組相比是緩慢的。這項(xiàng)研究表明，早期豐富的環(huán)境是兒童的智力發(fā)展的決定性因素，音樂在這里扮演了重要的角色。 早期音樂教育是開發(fā)孩子潛能得最有效的途徑。科學(xué)證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力應(yīng)該說每個(gè)孩子生下來個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的基因當(dāng)和卵子結(jié)合時(shí)就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu)，其影響作用占30%～60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。武漢市一個(gè)5歲的女孩已進(jìn)入武漢大學(xué)超智班，她可以用英語和漢語背誦伊索寓言，并能使用英語進(jìn)行對(duì)話。主要原因是她的醫(yī)生父親讓她從小聽音樂，她父親還說 :給孩子適當(dāng)?shù)男畔泶碳ご竽X，是一種重要的早教手段。不僅如此，生理學(xué)家也早已證明：音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)人們大腦左右半球的均衡發(fā)展。因此，對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂教育是必要的。聽音樂，學(xué)習(xí)唱歌可以開發(fā)兒童智力，通過樂器的學(xué)習(xí)，節(jié)奏的訓(xùn)練，你可以鍛煉孩子們手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)，這樣孩子的聽覺、觸覺和視覺相協(xié)調(diào)，使孩子的注意力，記憶力，形象思維能力得到培訓(xùn)和發(fā)展，促進(jìn)均衡發(fā)展兒童的大腦左右半球。美國威斯康辛大學(xué)的研究小組發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)鋼琴或其他樂器可以使他們未來的推理能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科時(shí)發(fā)揮極大的作用。偉大的法國作家雨果曾經(jīng)說過：開啟人類智慧的鑰匙有三個(gè)，一個(gè)是數(shù)字，一個(gè)是文字，一個(gè)是音樂 !在孩子們形象思維的發(fā)展階段，音樂作為啟發(fā)兒童智慧的關(guān)鍵，不僅是合適的，而且是非常富有成果的。

其次，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育，還可以提高孩子的審美能力以及音樂素養(yǎng)，還可以促進(jìn)孩子自我人格的完善，建立崇高的道德品質(zhì)。優(yōu)美的音樂可以對(duì)孩子進(jìn)行審美教育，是最直接、最明顯的方式。音樂用美麗的聲音，美妙的旋律，生動(dòng)的節(jié)奏贏得了孩子們的喜愛。孩子們通過潛移默化的環(huán)境接受音樂對(duì)其性格的感染和教育。正確的音樂教育，能使孩子體會(huì)到積極、快樂的情緒，體驗(yàn)音樂的美，享受美，使孩子的性格更加活潑開朗，并且培養(yǎng)孩子的膽量和才能。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂。例如，莫扎特的奏鳴曲，循環(huán)反復(fù)，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月的時(shí)候，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當(dāng)聽到那些從沒聽過的樂曲時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則露出會(huì)心的微笑。這個(gè)結(jié)果說明5個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠記住樂曲了，所以音樂，是培養(yǎng)孩子記憶力的最好途徑。

所以，在孩子們成長的過程中，讓孩子接觸音樂，讓發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，通過練習(xí)唱歌、表演，大膽的、天真地表達(dá)了他們對(duì)音樂的理解和審美能力的評(píng)價(jià)和欣賞。在孩子們的成長過程中，審美和道德往往在同一進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我們教孩子學(xué)會(huì)唱或讓孩子們享受到豐富的音樂和藝術(shù)歌曲，能引起孩子們的情感共鳴。學(xué)會(huì)唱歌的孩子不僅喜歡，而且善于通過行為表達(dá)他們對(duì)這首歌的內(nèi)容的感受。在集體歌唱、演奏樂器或小節(jié)目時(shí)，為了確保演出效果，孩子會(huì)控制自己的行動(dòng)，提高集體的責(zé)任感和約束力。所以讓孩子們學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、樂器、可以培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、誠實(shí)、勇敢和優(yōu)良的品質(zhì)。美妙動(dòng)聽音樂的韻律和節(jié)奏，符合了人們生理的韻律和節(jié)奏，被不同年齡和知識(shí)階段的人們所接受。這里，不需要前期教育積累，不需要循序漸進(jìn)的鋪墊，無論是多大的孩子，都能夠一定程度地感受音樂的藝術(shù)魅力。根據(jù)音樂這樣的特點(diǎn)，如果讓學(xué)齡前兒童經(jīng)常性接觸音樂，或者帶他們參與各種適宜的音樂活動(dòng)，兒童大腦就會(huì)時(shí)時(shí)處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而獲得良好的發(fā)展。就像我國偉大的音樂家冼星海說的那樣：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。我們應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們體驗(yàn)到快樂，喜歡音樂，并使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。記得偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：我六歲開始學(xué)習(xí)拉小提琴，音樂世界賦予我的直覺，對(duì)我的新發(fā)現(xiàn)（運(yùn)動(dòng)物體的光學(xué)）有很大的幫助。有時(shí)因?yàn)橹庇X產(chǎn)生了新的科學(xué)發(fā)明。那種直覺實(shí)際上與音樂世界的所謂靈感是相通的。因此，早期音樂教育，在孩子的智力發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。

音樂教育可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)育和提高，能夠促進(jìn)邏輯思維和形象思維能力的進(jìn)一步發(fā)育，在兒童早期教育中起著舉足輕重的作用，是素質(zhì)教育的重要手段之一，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、思維能力以及記憶力等方面的能力中擔(dān)當(dāng)了重要的角色。我們應(yīng)該結(jié)合其他藝術(shù)手段，將早期兒童音樂教育作為早期教育中一個(gè)重點(diǎn)方向，使兒童更加健康、快樂地成長！

篇7

現(xiàn)如今在我國人口素質(zhì)不斷提高的過程中，越來越多的家長已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生重要，而我國也在大力支持早教育，通常情況下，學(xué)前教育指的是3-6歲幼兒在幼兒園接受的教育，而0-3歲則是早期教育。受到各種因素的影響，0-3歲的早期教育并沒有受到社會(huì)和家庭的重視。可以說，0-3歲時(shí)熱的一個(gè)起始階段，該階段詩人大腦發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，是幼兒在成長中意識(shí)逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期。有學(xué)者曾經(jīng)就說過，3歲決定一個(gè)人的一生。，而我國也向來流行著一句古話，即3歲看大，7歲至老。從這就可以充分看出，對(duì)孩子實(shí)行0-3歲的早期教育不僅是教育事業(yè)必須實(shí)行的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是可容緩的一項(xiàng)重要工程。該階段是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，各種潛能開發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)候，同時(shí)也是實(shí)行教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，重視0-3歲早期教育非常重要。

一、對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)趁早

真正的教育應(yīng)當(dāng)孩子出生時(shí)就開始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)育的一個(gè)重要階段，在這一階段實(shí)行早期教育可以促使孩子的各種感覺器官接受豐富而有效地刺激，實(shí)行早期教育對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)教育具有促進(jìn)作用。父母在撫養(yǎng)孩子的過程中，可以采用摟抱、對(duì)視、對(duì)話、微笑、撫摸等方式實(shí)行教育，在孩子生命開始的階段就經(jīng)歷信任、鼓勵(lì)與愛就會(huì)成為孩子大腦生長發(fā)育的一個(gè)重要組成部分[1]。在過去，曾經(jīng)有一位夫人來請(qǐng)教進(jìn)化論的創(chuàng)始者達(dá)爾文先生，詢問對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候最好。達(dá)爾文問這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達(dá)爾文惋惜的說：夫人，您已經(jīng)遲了2年半。在研究進(jìn)化論的過程中，達(dá)爾文也是世界第一個(gè)為自己孩子記日記的人，他一直都認(rèn)為對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)從一出生就開始。隨后又有不少的教育學(xué)家與心理學(xué)家普遍認(rèn)為，在嬰兒生下來的第三天，甚至是第四天，就已經(jīng)晚了好幾天。

我國教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說，幼兒時(shí)期對(duì)人生具有重要的影響，在此階段習(xí)慣、技能、思想、態(tài)度情緒等都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，如果沒有良好的基礎(chǔ)，將難以形成健全的人格。由此可以充分說明，早期教育對(duì)人的發(fā)展非常重要。不僅是我國關(guān)注幼兒教育應(yīng)當(dāng)從出生開始實(shí)行，國外也有大量的研究說明早期教育應(yīng)當(dāng)始于出生。幼兒接受過早教育，在其后期生活與工作方面就會(huì)顯示出明顯的優(yōu)越性，而這也正說明了實(shí)行早期教育的必要性與重要性。

二、防止?jié)撃苓f減

有外國學(xué)在研究早期教育的時(shí)候就曾經(jīng)指出，兒童與生俱來就已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，但是這種潛能會(huì)遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒有進(jìn)行理想的教育，那孩子的潛能就會(huì)逐漸遞減。在此基礎(chǔ)上，隨后不斷有研究人員對(duì)此方面做了大量的研究說明，普遍都認(rèn)為如果不對(duì)孩子實(shí)行早期教育，將有可能會(huì)導(dǎo)致孩子的潛能遞減。在此方面學(xué)者經(jīng)過大量的時(shí)間與說明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國著名教育學(xué)家陶行知以前就說過：只要是人所需要的習(xí)慣、態(tài)度與傾向等，大多都應(yīng)在6歲半以前的教育培養(yǎng)完成[2]。從這就可以充分說明，不僅僅是國外，我國也對(duì)此進(jìn)行了行營的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實(shí)就是防止孩子潛能會(huì)隨著相應(yīng)的遞減法則出現(xiàn)遞減。而要想徹底防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對(duì)孩子實(shí)行教育，通常都認(rèn)為越早越好，進(jìn)而可以更好地將孩子治理開發(fā)出來，并且取得效果就會(huì)越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對(duì)而言都會(huì)大一些。作為幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子錯(cuò)過了0-3歲的早期教育，也就導(dǎo)致孩子錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)期，進(jìn)而孩子各方面的潛能會(huì)出現(xiàn)一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發(fā)展。

三、早期教育有助于開發(fā)潛力

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關(guān)鍵詞 函授教育；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)21-0125-04

Origin and Development of Sino-foreign Early Correspondence Education//Du Mingming

Abstract Examining and investigating the formation of Sino-foreign early correspondence education background, historical origins, development, and age characteristics. It is not only an important reference value for the understanding of the construction of modern distance education and practice but also for analysis and study of people, places and historical events and the evolution of a causal relationship, the reason and the trend of historical development process has important historians reference value.

Key words correspondence education; distance education; network education

Author’s address Lishui Educational Technology Center, Lishui, Zhejiang, China 323000

1 國外早期函授教育的起源與發(fā)展

1）英國。函授教育是現(xiàn)代印刷業(yè)和郵政業(yè)共同孕育而生的教育形式，1840年，英國傳教士、速記師伊薩克·皮特曼把速記教程通過郵政寄送給他的學(xué)生自學(xué)，這是廣泛被公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育的起源。1836年，倫敦大學(xué)創(chuàng)辦起初并無教學(xué)職能，而是對(duì)聯(lián)合王國和海外學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)和考核，頒發(fā)校外學(xué)位。很快，許多私立機(jī)構(gòu)如大學(xué)函授學(xué)院和沃爾西·霍爾學(xué)院興辦起來，為注冊(cè)學(xué)習(xí)倫教大學(xué)校外學(xué)位的學(xué)生提供函授輔導(dǎo)。這種特定教學(xué)模式，即由獨(dú)立的機(jī)構(gòu)為公立大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位提供函授輔導(dǎo)，可能是大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的最早起源。1849年，為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命和資本主義發(fā)展對(duì)人才的需求，英國和英聯(lián)邦各國高等學(xué)校的學(xué)生報(bào)考倫敦大學(xué)的學(xué)位課程，并為注冊(cè)報(bào)考者提供函授教學(xué)。鑒于英國倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制，這一年被看做世界遠(yuǎn)程高等教育的誕生年。1858年，又對(duì)校外學(xué)位制進(jìn)行修訂，規(guī)定對(duì)國內(nèi)外的男性居民實(shí)施開放教育，學(xué)生可不經(jīng)過入學(xué)考試，只要通過規(guī)定的課程考試，即可取得倫敦大學(xué)的校外學(xué)位（不包括醫(yī)學(xué)），把教育活動(dòng)擴(kuò)展到校外、民間。1868年，英國文學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)開展，文學(xué)會(huì)的人們鼓勵(lì)沒有條件入學(xué)的青年自修，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)雖未形成函授教育的制度，但對(duì)后來形成的函授大學(xué)起到準(zhǔn)備的作用。1873年，英國一些大學(xué)到校外講學(xué)，例如，劍橋大學(xué)派斯達(dá)特到校外講學(xué)，許多教授合辦一所函授大學(xué)。

2）德國。1856年，為解決從業(yè)或在職人員的再就業(yè)問題，柏林的古斯塔夫·朗沙氏建議用法文撰寫新聞稿件，以提高撰稿人法文水平，這是在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域里函授教育的最初嘗試。1895年，西蒙·米勒開始在建筑行業(yè)按教學(xué)計(jì)劃采用書信往來的方式授課。1865年，法國人查爾斯·塔桑和德國人哥斯塔夫·蘭根斯其特開始在柏林函授法語和德語。1896年，米勒與位于波茨坦的幫耐斯-哈赫費(fèi)爾德出版社合作，用“卡那克”這一筆名從事函授教育。1904年，幫耐斯-哈赫費(fèi)爾德出版社第一次開辦高中畢業(yè)考試函授補(bǔ)習(xí)班，米勒成為德國函授教育的先驅(qū)者。

3）美國。1870年，美國的福斯特為了煤礦安全生產(chǎn)，在報(bào)刊上選登文章，提供教學(xué)大綱，進(jìn)行函授教育。這時(shí)的函授教育形式還是處于探索的階段，還沒有形成一套完整的函授教育制度。1873年函授教育從英國迅速傳入美國，于是在1874年，美國伊利諾斯州立大學(xué)首先辦起函授教育。同年，威斯里安學(xué)院也相繼開辦了高等函授教育。1890年，美國的芝加哥大學(xué)用合作的方式成立了函授部。同年，美國在賓夕法尼亞州成立斯克蘭敦萬國函授學(xué)校，該校在殖民地和半殖民地國家有幾十所分校，是美國函授教育國際化發(fā)展的重要標(biāo)志。1891年，美國芝加哥大學(xué)開始函授教育。1892年，芝加哥大學(xué)成立希伯來語函授學(xué)院。同年，美國成立非贏利的教育協(xié)會(huì)，為函授的進(jìn)一步推廣起到一定的作用。也就在這一年，美國威斯康星大學(xué)首次提出遠(yuǎn)程教育的術(shù)語，這一年被世界公認(rèn)為遠(yuǎn)程教育誕生年。1906年，美國威斯康星大學(xué)開始函授教育。1981年，64所大學(xué)的校外函授部聯(lián)合成立全美大學(xué)校外教育協(xié)會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞：早期教育 內(nèi)容 智力 非智力因素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0053-02

暑假，應(yīng)是眾多學(xué)生休息、放松的日子。但是，目前的暑假對(duì)于一些幼兒園的孩子來說可不是一個(gè)輕松的日子。假期里，我曾對(duì)一所縣城幼兒園做過一個(gè)初步的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)許多幼兒園孩子的家長、老師來說，明確早期教育的內(nèi)容、任務(wù)仍是一個(gè)迫切需要解決的問題。對(duì)于我們這些孩子的父母和教育者來說，早期教育究竟要教育什么，教育者們應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行怎么樣的早期教育呢？

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”而新頒布實(shí)施的《幼兒園教育教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”但是在《規(guī)程》和《綱要》頒布并實(shí)施多年后，很多幼兒園教師頭腦仍拘泥在傳統(tǒng)觀念之中，偏重于灌輸，習(xí)慣于“上課”。她們?nèi)匀徽J(rèn)為幼兒園只是一個(gè)幼兒接受智力教育所在。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，時(shí)值七月底，酷暑難當(dāng)，但幼兒園中卻仍有不少三歲左右的孩子留園“上課”，而且絕大多數(shù)是剛?cè)胗變簣@的小朋友。疑惑之下，我為此詢問了老師。一位當(dāng)班老師告訴筆者：“他們是來上預(yù)備班的。”預(yù)備班？上幼兒園之前還需要上預(yù)備班？望著我不解的神情，這位老師更進(jìn)一步解釋說：“不上預(yù)備班，開學(xué)功課怎能跟得上班？”這句回答讓我大吃一驚，九月份要上幼兒園小班，還怕功課跟不上班，要提前兩個(gè)月到幼兒園來接受“園前預(yù)備班”？望著一群本該在快樂玩耍的小朋友，卻像個(gè)小學(xué)生似的在老師指揮下，望著黑板上的字，在一五一十地鸚鵡學(xué)舌，望著他們那沉重的大書包，望著他們面前攤開的作業(yè)本上或“√”或“×”的符號(hào)，心中不禁為他們過早失去的童年悲哀。

其實(shí)，幼兒的智力發(fā)展的確有著極大可塑性，經(jīng)過家長、老師一段時(shí)間的“強(qiáng)化”，效果可能十分明顯。于是乎，教育者們被認(rèn)為是“教育有方”，而這個(gè)孩子也可能被認(rèn)為“神童”。但是，兒童智力的發(fā)展最終會(huì)受到規(guī)律的限制。當(dāng)今流行的許多“神童”教育的方案所提供的實(shí)例佐證僅僅是在接受教育的孩子三歲后、五年后如何，其長期效果如何卻沒有一個(gè)方案給予結(jié)果，許多的研究表明，許多所謂“神童”，實(shí)際上僅僅是“早慧”兒童，即他們的智力或才能發(fā)展較早，或者說，在嬰幼兒期智力或才能發(fā)展比一般兒童迅速。但是到了成熟年齡，其智力或才能并不一定出眾，后來的智力水平未必超乎常人。因此，有人提出應(yīng)區(qū)分“早熟”與“天才（超常）”。

通過訓(xùn)練與灌輸，人的智力雖然可以人為拔高，但人的社會(huì)性卻不能拔高。在現(xiàn)代管理學(xué)上有個(gè)“木桶”理論，即一只沿口不齊的木桶，其盛水量的多少取于構(gòu)成核木桶的最短的那木板的長度。不管哪一塊木板短小或缺失，木桶都不再可能裝滿水，水都會(huì)從缺少的那塊木板位置上流走，對(duì)孩子來講，亦是如此，孩子內(nèi)在的各種素質(zhì)要素，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等等就像一塊塊“木板”共同構(gòu)成了“木桶”的整體。為了促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展，增大“盛水量”，教育者“加長”的同時(shí)不能忘了“補(bǔ)短”和“補(bǔ)缺”。片面地去加長“一塊板”或放棄“一塊板”都不利于增大“盛水量”。以童年的天真、快樂、游戲?yàn)榇鷥r(jià)換來的“神童”可能從某一個(gè)方面看他是完美的，但是一塊缺失的“木板”最終使他不能成為一個(gè)完美的“木桶”。許多例子證明超前的“拔高教育”僅僅是提前結(jié)束了燦爛的童年，把孩子提前變?yōu)橐粋€(gè)成人，而為達(dá)到這種早熟所付出的代價(jià)可能太大了。從很多家長對(duì)孩子所實(shí)施的“超前教育”來看，許多教育內(nèi)容實(shí)際上根本無必要提前進(jìn)行。如美育嬰專家馮德?歌柏就舉了一個(gè)例子，許多家長在孩子很小的時(shí)間就教孩子數(shù)數(shù)：“來，數(shù)數(shù)你有幾只手指？一、二、三、四……”父母?jìng)冋J(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)。但是你想想，學(xué)會(huì)數(shù)手指有什么意義呢？每一個(gè)正常的人，到了一定的時(shí)候，都會(huì)明白自己有幾只手指，何必在孩子玩耍的時(shí)候硬把他拉來數(shù)手指，弄得他厭煩，自己也煩燥呢？心理學(xué)上有一個(gè)著名的格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是雙生子T和C，T從生后第48周起每日作十分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)六周。在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，直到58周才開始作爬梯訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，C只接受兩周的爬梯訓(xùn)練就能趕上T的水平。因此，他得出結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于我們研究教育（訓(xùn)練）和發(fā)展的關(guān)系很有啟發(fā)。如果要使教育發(fā)揮最大的作用，就要使教育適合于兒童發(fā)展情況，要求太低固然不能促進(jìn)兒童的發(fā)展，要求過高也無益。

美國著名心理學(xué)家特爾曼畢生致力于觀察研究智力超常兒童的成長情況。他選擇了1528名智商超過130的中小學(xué)生（男857人，女671人），對(duì)他們進(jìn)行了長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的追蹤。特爾曼去世后，心理學(xué)家西爾斯等人繼續(xù)他的事業(yè)，一直追蹤到被研究者平均年齡超過60歲時(shí)為止。這項(xiàng)曠日持久的研究表明，智力與成就并不總是成正比。有才能、有成就的人常常不是當(dāng)年老師和家長認(rèn)為十分聰明的孩子。在男性被調(diào)查者中，成就最大的20%和成就最小的20%的明顯差別不在于智力的高低，而在于個(gè)性品格的不同。即非智力品質(zhì)的不同，所謂非智力因素是人的意志、情緒、行為習(xí)慣、自控意識(shí)、求知欲望等等。智力因素與非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，非智力因素往往在成才方面起著更為重要的作用。謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、堅(jiān)定性最終成就了那些成功者。

在《中國教育模式反思》中，作者反思到，美國小學(xué)教育和學(xué)前教育是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個(gè)過程中，動(dòng)手、思考和感悟比知識(shí)本身更重要；孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的感覺。而中國的小學(xué)教育和學(xué)前教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。中國教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識(shí)。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)――感悟――知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。美國教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國教育是讓孩子通過感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。美國教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。美國學(xué)生比中國學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。而這是我們教育上最為欠缺但現(xiàn)代社會(huì)最為需要的品質(zhì)。

德國人獲得諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)占總數(shù)的一半。但聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法）其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。通過國家介入，德國憲法禁止對(duì)孩子過早開發(fā)智力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長。因?yàn)楹⒆拥奶煨允峭嫠＃砸龇虾⒆犹煨缘氖虑椋粦?yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。如果說在上學(xué)前對(duì)孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點(diǎn)只有三個(gè)方面：一是基本的社會(huì)常識(shí)，比如不允許暴力、不大聲說話等；二是孩子的動(dòng)手能力。在幼兒園期間孩子會(huì)根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動(dòng)做具體的事情；三是培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

與他們相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)基本上都學(xué)完了。早教的廣告天天告訴我們，不要讓孩子輸在起跑線上。在北京的早教中心，9～16個(gè)月的嬰幼兒上課時(shí)間竟長達(dá)45分鐘，這一現(xiàn)象差點(diǎn)把來訪的德國幼教專家驚得險(xiǎn)些從座椅上跌下來。

既然中國的教育者花了那么大力氣在孩子的早期教育上，把孩子提早教育了那么久，那么是不是人們?cè)撚欣碛蓳?dān)心，德國的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。但事實(shí)如何呢？自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

實(shí)際上，單純地提前學(xué)習(xí)時(shí)間并不能加快兒童成長的速度。每一個(gè)孩子都有自己生長的時(shí)間表，不應(yīng)該人為地提前或推后。已經(jīng)有無數(shù)的事實(shí)證明，違背教育的自然規(guī)律是會(huì)受到懲罰的。有時(shí)一個(gè)錯(cuò)誤的教育理論將會(huì)導(dǎo)致一代人甚至幾代人的“營養(yǎng)不良”。孩子有自身的成長規(guī)律，他們?cè)谙鄳?yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。人的成長是一次長跑，起跑線上的輸贏不能決定孩子最后的輸贏。

因此，早期教育應(yīng)以給孩子一個(gè)健康的、真正的童年為目的。早期教育不僅僅是智力教育，教育者更應(yīng)從多方面入手，注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的專注力、想象力、語言能力和好奇心，讓孩子快樂地享受童年，讓孩子真正成為孩子。

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篇10

一、游戲化的樂理及視唱教學(xué)。如在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，教師可借故事《音符娃娃找家》，分別設(shè)計(jì)“五線譜”大樓、“高音譜號(hào)”媽媽、“低音譜號(hào)”爸爸和全音符、二分、四分、八分等音符哥哥、音符姐姐等角色，讓幼兒扮演音符娃娃，參與“娃娃找家”、“我是乖寶寶”等游戲。同時(shí)將音符的家與幼兒的家相聯(lián)系，對(duì)幼兒進(jìn)行親情教育。

二、從趣味性入手進(jìn)行練耳、記譜訓(xùn)練。當(dāng)幼兒識(shí)譜能力積累到一定程度，音符認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)音(高音譜表第二間“l(fā)a”)時(shí)，即可開始有趣的聽音游戲。幼兒在認(rèn)識(shí)單音時(shí)是分角色的，要過渡到旋律記譜，就一定要考慮趣味性，例如視唱曲《布谷鳥》，第一小節(jié)可講解為：第一個(gè)房子里住著“do”哥哥和“mi”弟弟，等等。

三、以幼兒為主體輕松增加鍵盤教學(xué)。增加鍵盤教學(xué)，可提高幼兒視唱練耳、音樂賞析等能力：同時(shí)，雙手的彈奏技巧也有利于促進(jìn)幼兒左右腦都得到發(fā)展，調(diào)節(jié)幼兒的用腦平衡。

四、欣賞不同風(fēng)格的音樂，從聽引發(fā)感覺、做出表現(xiàn)。欣賞一定要避免強(qiáng)迫“干聽”，音樂也要由淺入深，引導(dǎo)幼兒隨音樂即興律動(dòng)，用打擊樂器演奏節(jié)奏型，用圖畫、符號(hào)描繪對(duì)音樂的想像，配合音樂進(jìn)行情境表演等，引導(dǎo)幼兒在每次欣賞時(shí)都有新的“發(fā)現(xiàn)”。