案例教學背景范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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至今，司法考試歷經近十載，盡管司法考試并沒有成為法學教育的“指揮棒”，盡管司法考試不同于法學教育，但是司法考試對法學教育的影響和沖擊卻是有目共睹的。實際上，司法考試和法學教育是一種相互依存，相互促進的關系。法學教育是司法考試的基石，為司法考試不斷地輸送新鮮的血液；而司法考試成為法學教育質量評估的重要指標之一，又反過來推進法學教育的發展和改革。怎樣才能既實現法學教育培養綜合性法律人才的目標，又滿足司法考試選拔應用型法律職業者的要求呢？如何激發學生的學習積極性、主動性和創造性,不僅讓學生學有所得,更重要的是讓學生學有所用呢?多年的實踐表明，在法學教育中適當引進案例教學法就是一個重要的途徑。作為一名高等學校法學教育工作者，筆者想就自己講授的國際經濟法學課程，談談在司法考試的背景下如何采用案例教學的一些看法以供商討。

一、司法考試背景下國際經濟法課程采用案例教學法的必要性

（一）國際經濟法學課程的特點

國際經濟法學是教育部確定的法學院校本科教學十四門核心課程之一，是法學院校教學評估的基本指標，也是法學專業學生的必修課程。和其他法學課程相比，國際經濟法學有著自己的獨特之處。

1.國際經濟法體系龐雜，綜合性強

國際經濟法學是一門綜合性、邊緣性、交叉性的學科，其體系龐雜，內容繁多。國際經濟法課程既包含了國際法又包含了國內法；既包含了程序法又包含了實體法；既包含了公法又包含了私法。因此，這是一門針對高年級法科學生開設的課程。要學好國際經濟法，要求學生不僅要具備雄厚的法學知識基礎，還要有相應的英文閱讀水平；不僅要掌握豐富的國內外的相關文化背景知識，還要掌握一定的國際國內經濟基礎知識。因此，在國際經濟法的教學中就必須教學生怎樣從如此浩瀚的內容中尋找到解決實際問題的法律以及如何準確適用。

2.國際經濟法應用廣泛，實踐性強

在經濟全球化如火如荼的環境中，國際經濟法學應用越來越廣泛，實踐性越來越強。因此，這門學科的重要目的之一，就是培養學生分析和解決國際經濟交往中發生的國際經濟法律問題的能力。但是由于國際經濟法課程的內容離學生的日常生活距離較遠（這在內陸地區尤為明顯），學生在日常生活中對國際經濟法知識缺乏感性認識，使學生感到國際經濟法抽象性極強，學習難度較大。如果僅采用傳統的教學模式，會讓學生感覺國際經濟法離自己的生活很遙遠。在“實用論”愈趨占主導地位的今天，學生可能從一開始就會在心理上對國際經濟法產生抵觸的心理，這對國際經濟法課程的順利開展是不利的[2]。適當而靈活的案例教學法則能拉近國際經濟法與學生之間的距離。

（二）司法考試對國際經濟法的考查

從司法考試歷年試題看，國際經濟法試題都分布在試卷一，考的都是選擇題，包括單項選擇題、不定項選擇題和多項選擇題，所占分值穩定在15分左右，考點相對集中在貨物貿易法和世貿組織法兩個部分，但考題的難度一年比一年大，有些部分非理解不能掌握，考題采用直接敘述性命題或案例命題方式，此外還有難度較高的綜合性案例，各種題目的出錯率都比較高。因此在復習備考時，需要考生有意識地抓重點。如，2010年卷一單選第40題：甲公司（賣方）與乙公司于2007年10月簽訂了兩份同一種農產品的國際貿易合同，約定交貨期分別為2008年1月底和3月中旬，采用付款交單方式。甲公司依約將第一份合同項下的貨物發運后，乙公司以資金周轉困難為由，要求變更付款方式為貨到后30天付款。甲公司無奈同意該變更。乙公司未依約付款，并以資金緊張為由再次要求延期付款。甲公司未再發運第二個合同項下的貨物并提起仲裁。根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》，下列哪一選項是正確的？（　）

A.乙公司應以付款交單的方式支付貨款

B.甲公司不發運第二份合同項下貨物的行為構成違約

C.甲公司可以停止發運第二份合同項下的貨物，但應及時通知乙公司

D.如乙公司提供了付款的充分保證，甲公司仍可拒絕發貨這題考查的是《聯合國國際貨物銷售合同公約》的相關規定。如果學生掌握了1980年《聯合國國際貨物銷售合同公約》第73條關于合同變更以及預期違反合同的以下基本知識點：國際貨物買賣合同經雙方當事人同意變更后就按照變更后的合同履行；預期違反合同是指在合同訂立后，履行期到來前，一方明示拒絕履行合同，或通過其行為推斷其將不履行。當一方出現預期違反合同的情況時，依公約的規定，另一方可以采取中止履行義務的措施。如果違約方提供了履約的充分保證，則必須繼續履行合同。那么在回答這道題時就容易多了。在國際經濟法學課程的本科教學中能突出每一部分的主要知識點，并通過自己的講解使學生加深理解，再結合案例尤其是司法考試的相關案例不斷地使學生強化、熟悉這些知識點，那么他們在應對司法考試該部分的題目時可能就不需要為了這15分左右得分值花費太多時間和精力。

二、司法考試背景下國際經濟法課程采用案例教學法的幾點思考

（一）正確處理案例教學法與講演式教學法的關系

盡管司法考試的背景下，我國國際經濟法教學中采用案例教學法必將成為一種常態，但是講演式教學仍然處于主要的地位。首先，這是由我國的法律傳統和國情所決定的。案例教學法來源于英美法系國家，注重的是法律知識的應用，這與司法考試的目標是一致的。講演式法是大陸法系成文法國家法學教育的典型模式，側重法學基礎理論知識的普及。這兩種教學方法就像英美法系與大陸法系一樣，各有特色和優點，并沒有絕對的好壞之分。我國法律傳統基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，現在大部分法學院在本科教學中都采用的是講演式教學法教學，即老師從基本概念出發，系統地向學生講授某一具體學科的理論體系。這種教學方法對學生的法律實踐能力培養不多，但可以使學生盡快地掌握理論知識。有學者指出，大陸法系的“法學教育不在于提供解決問題的技術，而在于對基本概念和原理的教導。法學教育所要求的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。”這種觀點是符合我國法律教育的現實情況的[3]。可以這么說，我國的法學教育應該尊重我國的法律傳統和國情，在有效地向學生傳遞知識的基礎上提高學生法律知識的應用能力。從教學方法上來看，案例教學應該處于輔助的地位，作為法學學科的國際經濟法學的教學也不例外。其次，國際經濟法學自身的特點也決定了案例教學只能是一種輔助的教學方法。如前所述國際經濟法的知識體系龐雜，理論性強，對基礎理論的講演式教學就更顯重要。如果僅僅采用案例教學法施教，難免會產生掛一漏萬的結果。

（二）提高教師素質，發揮主導作用

首先，作為案例教學的主導者，教師在案例教學實踐中必須對傳統的教學理念、知識結構、課程設計等方面進行改變和完善，以適應案例教學的要求。當然，教師也必須認識到自己在案例教學中僅僅是主導，應突出學生在案例教學中的主體地位，引導學生變被動學習為主動求知，充分發揮學生的主觀能動性。其次，作為案例教學的主導者，課前必須做好充分的準備。案例教學的課前準備需要花費教師大量的時間和精力，教師的工作量也相應增加不少，但教師的課前準備是案例教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課前制定一個詳細、周密的課堂教學計劃。在教學過程中，教師應在本課程開學之初將所要涉及的案例布置給學生，同時明確案例閱讀和分析的時間并嚴格執行。在課前準備中，教師必須精心挑選案例，熟悉案例所設知識，對案例做深入的探析，把握好案例的關鍵點。再次，作為案例教學的主導者，教師應努力提高自己的專業素質。案例教學的過程是一個從書本到實踐、再從實踐到書本的過程，這需要教師對書本知識和實踐都有較強的駕馭能力。國際經濟法的知識體系本就龐雜，更新和發展速度快，對于教師來說這本是一個挑戰。國際經濟交往不斷加強，國際經濟形勢日新月異，這要求教師同時具備深厚的理論功底和較強的實踐能力。教師還必須使國際經濟法的教學順應國際化趨勢。因此，教師必須不斷努力地提高自己的專業素養，才能出色地利用案例教學法進行國際經濟法課程的教學。最后，作為案例教學的主導者，教師必須加強外語學習。對于國際經濟法這門課程來說，外語在查閱相關資料和法律實踐中的作用更為明顯。

（三）因勢利導，靈活采用案例教學

首先，教師應該精選適合國際經濟法課程特色的案例。案例教學法以案例為起點，恰當的案例是案例教學法的先決條件，案例的選擇對教學的成敗至關重要。不少教師自身對司法實踐一知半解，在采用案例教學時案例的選擇也是從書本上獲取，其教學過程仍是從書本到書本。這樣的案例教學，效果很不理想。案例的選擇要根據國際經濟法學課程講授及設置需要，體現本專業課的特色及專業深度，還要有一定的難度，力爭做到新穎性、典型性、綜合性、多樣性與適當性相結合。新穎性是指選擇的案例是最近發生、反映了以往的案例所沒能反映的相關法律關系。典型性是指選擇的案例要具有一定的代表性，對教材的內容有較強的說服力，一般是國際經濟交往中比較典型、知名度比較高的案例。

綜合性是指選擇的案例能全面地反映某一個知識點甚至能全面地反映幾個相關的知識點。多樣性是指選擇的案例要形式多樣，內容豐富多彩。案例不在于大小，關鍵能幫助學生舉一反三、觸類旁通。適當性是指選擇能說明問題或便于教學的案例，有利于學生正確地掌握法律原則、規則以及領會與掌握知識點。案例的內容應當有一定的連貫性而難度層層遞進。從單純適用某一規則的典型案例，到附加有特殊情形、需要結合其他規范或司法解釋才能解決的案件，再到法律規范無法直接解決、必須借助普遍原則和學理觀念才能充分說明的案例。例如：在教學國際貨物買賣法時，可以選擇僅僅運用《聯合國國際貨物銷售合同公約》就可以解答的案例。在教學到國際貨物運輸法時，就可以選擇既要運用國際貨物買賣法又要運用國際貨物運輸法才能解答的案例。在教學國際貨物運輸保險法時選擇的案例就可以是必須結合國際貨物買賣法、國際貨物運輸法和國際貨物運輸保險法的相關知識才能解答的案例。當然在教學相關內容時，教師可以相關案例為基礎，根據教學需要重新設計案例。有的教學內容生活中沒有典型案例，教師根據教學需要可自行設計案例。

其次，教師應根據國際經濟法課程的特色以及教學內容的需要靈活地選擇案例教學的具體方法。

案例教學法并不是單一的一種方法，而是抽象的一類教學方法。這就要求教師能做到“教有所法”但又“教無定法”。在具體方法上，可以根據不同的情況采用插入型案例教學法、討論型案例教學法、觀摩型案例教學法、模擬法庭式案例教學法[4]、法律事務診所、討論式案例教學法、辯論式案例教學法、啟發式案例教學法、引導式案例教學法等。不管采用哪種方法，都要求教師在案例分析過程中引導學生辯證地剖析案例，培養學生的辯證思維能力以及實際運用法律的能力。

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【關鍵詞】素質教育；新課標；地理學科；案例教學方法；

1.前言

眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現狀

過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[J].教學研討.2012，（12）：243

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【關鍵詞】初中政治課案例分析教學模式新課程

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的進行活動結構框架和活動程序。

教學模式特有的規范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。

初中初中政治課主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中初中政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

教學模式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在初中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。

總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。

參考文獻

[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在初中政治教學中的構建與應用[J].現代閱讀2012（2），3，73-75.

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一、學校安全教育與管理異化的內涵

我國學者歐文姬將學校安全教育概括為：學校管理者與教育者根據不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活環境等各方面)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養和訓練。就其內容而言大致包括安全思想教育、安全知識教育、安全基本技能和安全管理的理論及方法的教育。學校安全教育與管理異化是指學校安全教育與管理脫離了安全教育本身的價值目標，成為教育者實現安全教育以外價值目標的工具，或者在教育內容和管理方法上發生變異而有違與安全教育本身的目的。如此，學校安全教育演變成非真正的安全教育，其“工具化”和“變異化”的異化甚至成了實現真正安全教育應有目的與功能的障礙。

二、應試教育背景下的學校安全教育與管理的異化

安全教育的本身目的價值是服務學生，使學生具備自我安全的能力。然而，學校安全教育在轟轟烈烈的呼聲中，其目的價值卻在實際中漸行漸遠，安全教育在執行過程中在有意或無意中被異化，其表現可歸結為三個方面，即學校安全教育目的價值的工具化、學校安全教育內容的狹窄化與學校安全教育管理的僵死化。

(一)學校安全教育目的價值的工具化

學校安全教育的本身目的價值是服務學生，使學生具備自我安全的能力。然而，在目前的教育環境下，我國中小學雖號稱踐行“素質教育”，但大多數學校仍然以考試為軸心。教授考試所考的知識，擠占非應試科目教學的時間，安全教育不是應試科目，就難以獲得師生像對應試科目那樣的厚愛。在應試教育依然強勢的教育時空中，安全教育的有無和多少常常讓位于應試教育科目的需要。可見，安全教育并非沒有自身的目的，而是被應試教育排斥了，只具有實施應試教育的一種開放時空的工具價值。由于學校安全教育被動地具有了工具價值，它的工具性價值是可以“用”，也可以擱置一邊“不用”。這直接導致安全教育“量”的不足。即使偶爾“用”，多數時候也只是為了應景、造勢、做做花樣文章，以逃避監督之眼，或獲得檢查評估通過之榮。據調查，目前浙江省中小學安全教育開展的現狀不容樂觀，開展過安全教育的中小學雖然達到100％，但安全教育流于表面形式，且僅限于交通規則、飲食衛生等方面的教育。專門開設安全教育的學校只占10％，其中有些學校只有安全教育知識方面的介紹，而且每年僅開展l～2次活動，安全教育內容非常單調，往往是老師照本宣科，學生聽了就忘。進行防災自救等演習的學校只有20％，不過大多是在汶川大地震以后開展的。在目前的教育語境下，安全教育，這個應試教育內容之外的東西，實在難免于例行公事一般輕描淡寫而過的下場，抑或曇花一現于紀念日或安全教育日。

(二)學校安全教育內容的狹窄化

學校安全教育的內容主要包含六大模塊：預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件。每一個模塊都需要多途徑、多主題、全方位地展開活動，以寓教于樂，在潛移默化中提高學生的安全意識和技能。但在我國應試教育的背景下，學校把安全教育等同于安全知識教育，應試教育的功利性和短視性強化了學校教育的統整性和去個性，應試教育講究知識的灌輸與片面強化，一味強調對安全知識的識記，恰恰忽視了學生安全技能的掌握和操作能力的培養。可見，安全知識的灌輸式傳授，無疑成為了應試教育模式在安全教育過程的腳注。對學生來說，接受安全教育，特別是僅僅限于安全知識的接受，不過是一種強制他們接受的自然成長過程的形式，并不能真正激發他們接受安全教育的興趣，也很難真正提高學生自我安全的能力。

(三)學校安全教育管理的僵死化

學校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性異化后，迫于家長和社會維權意識的高漲，加之問責機制重結果、輕過程的助力，一些學校便悖于教育本意，將安全教育詮釋為“安全保證”“逃避危險”，采取一系列強制措施禁錮學生于一個給定的“安全”時空中。現實中，這種僵死化的管理愈來愈常見。例如，為避免發生安全事故和由此而產生的經濟損失，“關起門”辦學成為很多學校規避責任和風險的一種方式。學生的活動范圍嚴格限制，以“取消活動保安全、降低標準求安全、限制范圍為安全”為由，禁止學生的春游、校外課外活動，甚至體育運動等。這種安全教育措施是以犧牲學生身心素質為代價的，追求可視的眼前安全效益。就其本質，還是應試教育的思維與邏輯。應試教育的邏輯是功利性與追求短期可視效益，并不在乎學生的安全意識、安全價值觀及其自我安全能力的提高。

三、糾正學校安全教育與管理異化的對策

通過建立安全教育綜合體系、健全學校安全教育管理制度和構建安全管理立體化網絡來糾正異化現象、改進校園的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育綜合體系

學校開展安全教育，不僅要列入教育教學計劃，而且要明確分工，責任到人。要做到學期初有計劃、學期中有檢查落實、學期末有總結考核公布。堅決杜絕寫在紙上、掛在嘴上、貼在墻上的形式主義。要把安全教育納入學校正常的教育教學內容之中，使安全教育常態化、課程化。學校安全教育應既涵蓋知識方面的了解、技能方面的演練，又應有安全學習活動過程和自護自救方法的引導，還要有情感、態度與價值觀的熏陶。按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，生動形象地進行安全教育。要根據不同學生的特點，并善于利用發生的安全事故案例教育學生，精心組織，周密部署，面向全體學生組織開展緊急疏散、逃生自救演練，防患于未然。

(二)健全學校安全教育管理制度

健全學校安全教育管理制度，履行對生命負責的承諾，是避免校園安全事故發生的基本保障。

1　管理制度要滲透“柔性”

首先，制度的形成需要發揚民主。學校各項安全管理制度正式出臺前，要充分征求廣大師生的意見，這樣才使得這一制度具有科學性、權威性，才易于為廣大師生所接受，使其按照各項安全管理制度的要求來進行自我教育和自我管理。其次，制度的內容需要體現人文性。學校的各項安全管理制度都要與師生的尊嚴、自由、情感、發展聯系起來，使其真正成為“人性化”的制度，而不僅僅是為了束縛師生的言行。再次，制度的操作需要彰顯人性。制度管理不是僵化的，切不可采取簡單粗暴的方式來操作。要運用人性化的操作策略，關注師生的情感需求，盡可能取得師生的理解。要重視對學生進行安全教育，重點要對學生進行緊急突發事件處理方法、自救互救常識等的教育。

2　制度管理要確保“剛性”

首先，要完善督促機制。安全管理制度制定得再好，但如果執行過程無人監督，就必然會出現人為偏離制度的約束和要求，不能真正起到約束和規范作用。如果出現工作落實不到位，責任追究不到人的情況，制度管理必然會流于形式。其次，要明確職責，細化分工。為了實現各項安全管理制度的目標，校園各項安全管理制度都應明確責任人和責任部門，只有明確了責任人和責任部門，才能使各項制度做到層層分解，細化分工，使各項安全管理制度得到很好的落實。再次，要建立完善的考核、評價機制。對各項安全管理制度的執行情況要進行科學合理的評價和考核，使各項安全管理制度得到公平、合理的執行，促進全體師生主動按要求執行，并能對現有安全管理制度進行完善和補充。

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關鍵詞：成人教育；學生檔案；信息技術

成人教育學生檔案是成人學生在接受成人教育的過程中形成的原始信息資料，其中的資料信息可以真實反映出成人學生在校期間的學習情況，能體現出成人學生的綜合素質。成人教育學生檔案與常規高校教育中全日制在校生檔案相比，兩者存在較大的差異，成人教育學生檔案具有其特有的特點與規律，我們首先要掌握其特點與規律，認識到信息技術對成教檔案管理的重要意義，才能更好的實現成人教育學生檔案信息化管理。

1信息技術對成教檔案管理的重要意義

在成教檔案管理工作中，檔案多是由分散狀態的文件按照一定邏輯規律整理而成，檔案中的文件具有一定的信息價值，不僅是歷史的證明，也是后續教育工作的重要參考。因此，做好成教檔案管理工作，確保檔案資料的詳細、完整，以檔案資料作為工作總結與分析的重要依據，才能更好的規劃下一階段的教育工作。

1.1提高文件的歸檔效率

在現代信息化背景下，傳統的檔案管理工作對文件的歸檔，效率較低，紙質文件資料的匯總與整理，需要投入大量人力與時間，歸檔業務復雜，這都讓歸檔業務的最終效果差強人意。因此，成教檔案管理必須盡快從傳統的管理模式中轉變出來，引入現代信息技術，有助于提高歸檔效率。將紙質文件的資料形式轉變為電子數據，通過數據庫實現存儲，通過服務器強大的數據處理能力，完成對這些數據資料的高效分類、整理、歸檔，這就大大減少了檔案管理人員的工作量，同時也能讓檔案管理的工作效率得以提升。另外，在現代信息技術的支持下，讓電子數據化的檔案資料通過電子郵件、飛信等方式傳遞，讓網絡為檔案資料的匯總提供高效的途徑，這有助于進一步提高工作效率。引入信息技術，實現檔案信息化管理的轉型，這也能夠讓高校更加關注專業化教學軟件的應用，在成教檔案管理中應用專業化教學系統軟件，可以讓學校的行政服務部門、各系教學部門、教師個人以及學生都能在一個大平臺上查找到所需的學籍檔案、教材資料、考試安排以及學科成績等信息，這大大提升了檔案資料的利用效率，這也是未來高校成人教育學生檔案管理的發展方向。

1.2有助于實現學教聯動一體化

高校的成教部門屬于一個半封閉的辦學機構，其有一套完整的體系，成教機構內部有專門的學生管理科室與教學管理科室，主要負責成人學生的生活管理、理論與實習課程安排、學籍管理以及教學督導等工作，這些工作都需要有大量檔案的信息予以支持。做好成教檔案管理信息化建設，有助于增強行政部門、教學系部以及上級領導機構的聯系，同時也涉及成年學生個人的參與。缺乏相關部門與個人的支持，就會影響成教檔案管理歸檔工作的順利進行。將現代信息技術融入到成教檔案管理工作之中，通過E-mail、釘釘、微信等信息傳輸、溝通交流渠道，可以大幅提升各部門之間以及學生個人的緊密聯系，通過信息一體化的溝通，實現信息資料的快速匯總，完成信息資料的匯總后，在信息技術的支持下對信息資料進行整理、歸檔，這樣都為后續工作創造了良好基礎，從而達到學生管理、教學管理與各部門的工作聯動。

1.3為信息資料的規范化管理提供保障

在傳統的成教檔案管理工作中，相應的文件資料往往存在填寫不規范、不完整的情況，同時一些文件資料還可能出現管理不當引起的丟失或缺損，這都嚴重影響著信息資料的利用效果。文件資料無視標準化，可能造成檔案資料的二次篩選、整理，這都占用了大量的人力資源與實踐資源，這也是傳統成教檔案管理模式的弊端之一。為了更好的提高成教檔案管理工作效率，實現信息資料的規范化管理，必須進一步加強信息化建設。形成成教檔案信息化管理模式，通過管理系統軟件為文件資料的填寫提供標準模板，通過數據庫為電子數據格式的文件資料提供安全的存儲環境，這樣就能達到成教檔案規范化管理的目的。

2信息技術應用于成教學生檔案管理的具體措施

2.1了解成教檔案管理的特殊性

想要盡快實現成教檔案信息化管理模式的轉型，首先就要了解成教檔案管理的特殊性，在成教檔案管理工作中，涉及的檔案內容較多，例如學生入學通知、考生登記表、入學成績、在校期間的各學科成績；升級、留級、退學轉學等報批材料；學生在理論課與實踐活動中的表現情況等資料等。上述這些文件資料內容設計廣泛，確保這些文件檔案的完整性，才能準確掌握學生的情況，同時也能對學校的辦學質量、管理水平加以評估，為后續工作提供重要參考依據。

其次就是成教學生檔案的形成階段有所差異，在成教學生檔案中，材料的形成有其固定的階段。因為接受成人教育的學生，其學習層次、時間都各有不同，這也造成了學生檔案的形成階段存在多樣性，所以只有在學生完成規定年限的學習任務后，相應的材料才能具備歸檔條件。

最后就是成教學生檔案的材料來源比較分散，受到成教學生培養方式的影響，脫產、半脫產、函授、夜大等教培訓方式決定著材料形成來源。另外，學生來源、分布也比較分散，都讓成教學生檔案的材料產生與形成具有比較分散的特點。

2.2建立完善的學生檔案管理系統

為了更好的實現成教學生檔案信息化管理，高校應該為其建立一個功能全面、系統穩定的管理平臺，系統軟件由軟件公司開發制作，根據高校成人教育的實際工作要求，確定相應內的功能模塊，系統設計要遵循國家檔案實體分類法的相關規定，不能盲目套用其他系統軟件，要符合高校實際情況。在系統開發完畢后，軟件公司還應該為高校成教檔案管理人員提供專業技能培訓，確保管理人員能夠熟練使用該系統，這樣才能讓管理系統在實際工作中發揮應有作用。管理人員在日常工作中，必須嚴格遵守相應的操作流程，這樣才能讓檔案管理更加規范。

2.3確保學生檔案資料的安全性與保密性

由于目前在我國高校中，成人教育系統分部較廣，在涉及各校區之間的信息交流與傳遞工作時，成人教育的學生檔案具有一定的開放性。但是這些文件資料中可能就涉及成人學生的個人隱私，不能做好對這些隱私信息的保密工作，就會侵犯成人學生的個人權益。因此，在進行成教學生檔案管理的信息化建設時，必須確保系統軟件具有較好的信息安全與保密功能，同時應該在學校內網中架設防火墻，設置安全，這樣才能避免受到外網中的黑客攻擊或病毒破壞，進而防止信息外泄、數據丟失等問題的發生，這對保護成年學生的個人隱私有重要意義。

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案例教學在旅游管理專業中的應用，不僅可以提高學生的職業素質，培養學生的創造性思維能力，提高教學質量，同時他還可以促進企業發展，傳播企業思想。當前我國各高校的旅游管理專業，基本都采用了案例教學法，其案例普遍具有國際化的特征，據筆者發現，在旅游管理中采用國際化的案例教學存在著以下問題。首先，國際化的案例教學思想和技巧與中國的國情水土不服。由于國際化的教學案例的教學背景與我國的實際情況有著很大的差距，一些學生也對案例所在國家的背景缺乏實際了解。其次，向學生提供豐富的背景資料是進行案例教學，鼓勵學生進行討論的客觀要求，可是教師可以獲取的國際化教學案例背景的方法和能力有限，因此，可以獲得的相關背景資料有限，這也從客觀上違背了采用案例教學，鼓勵學生討論的目的，降低了教學質量。再次，當前的案例教學方法缺乏時代性，國外的教學案例從寫出，到引入我國需要跨過一個相當長的時間段，在這段時間內，教學案例的背景環境已發生很大的改變，教學案例的時效性、實用性等已大大降低。最后，在旅游管理專業中大量使用國際案例不利于學生對我國相關企業的了解，由于學生畢業以后，大部分都會在國內工作，因此，這也不利于學生各種職業素質的培養，不利于本土化企業的發展。

2、本土化案例教學的重要作用和意義

2.1有利于培養本土化人才。盡管當前我國的旅游企業都在向國際化轉型，但是旅游企業需要最多的仍然是對本地有較多了解的旅游人才。若教師在教學中大量采用本土化的教材，這不僅能夠將我國近年來旅游行業高速發展的成果納入案例庫，還可以增加學生對本土文化企業的了解，只有豐富了在教學中大量使用本土化的教材，才能提高國際化案例的學習效果。同時由于本土化的案例的背景資料較多，教師也較容易搜集，所以有利于學生圍繞案例展開討論，提高學生的職業素質水平。

2.2豐富案例庫，推動中國企業走向世界。將我國旅游業近年來取得了重大發展，形成了許多典型的案例，為了充分的學習其中成功的經驗，總結失敗的教訓，建立案例庫是一個良好的方法，發展案例教學本土化的基礎是實現教學案例的本土化，這需要相關專家、學者站在各種立場來采寫、評論。提煉其中的管理思想和管理方法，總結失敗的教訓。這為企業的發展注入了更多的智力因素。同時將案例庫中的案例以有償使用的方式推向全球，有利于樹立企業形象，提高企業的美譽度。

2.3本土化教學的含義。本土化教學是指在教學過程中使用的教學案例都是本土化的，其原材料具有明顯的地方特色，符合我國當下的發展形式。通過對本土化案例的探討，有利于學生更好地理解國際化的教學案例。同時也有利于為本土企業培養具有更強本土認知的又具有國際視野的旅游管理人才。同時本土化教學有利于自身資源的合理利用，以及各種本土化教學案例質量的提升。

3、推動本土化案例在旅游管理專業中的應用

3.1建立本土化的旅游管理資源庫。要想讓旅游管理專業的老師能夠在教學中使用本土化的案例，首先必須得有相應的本土化案例才行，所以，應首先加大案例庫的建設力度，借鑒國際上先進國家的管理學科教育案例庫的編寫經驗，將我國近年來形成的一些旅游管理案例資源進行集中管理，以便于信息共享和交流。同時可以采取一定的商業運作，比如有償使用案例庫中的案例，將經營所得用于案例庫的維護和新案例的采寫，促進案例庫的正常生長，使得案例庫時常有新鮮的血液注入，以保持案例的時代性和使用性。

3.2推動高校教師深入旅游企業進行案例采寫。當前各旅游專業的學生使用的教學案例大都是比較老舊的一些教學案例，這主要跟案例庫的采寫缺乏專門的人員和組織有關，旅游管理的案例采寫需要采寫人員要有扎實的理論基礎和豐富的管理經驗和職業技巧，作為旅游專業的教師，在此有著天然的優勢，因此，各旅游企業好政府教育部門等，應充分知道條件，讓教師深入企業內部，采寫各種教學案例。這不僅有利于對我國近年來形成的旅游管理發展經驗的有效利用，還可以有效提高案例庫資源的時效性和適用性。

3.3培訓教師對本土化教案在教學中的應用。教師在授課當中采用本土化的案例進行教學，是實現本土化案例價值的重要環節，為了更好的是教師能夠在教學中使用本土化教學案例，必須對教師進行培訓，以提高教師在教學中使用本土案例的方法和技巧，明白在教學過程中使用本土化教學案例的意義，標準，明確在使用教學案例時教師與學生的關系。在教學過程中使用本土化案例的過程，其實也是個人知識水平和綜合能力的展示過程。作為案例資源庫的維護機構也可以采用商業化的方法，參與到教師的培訓中來，以進一步發揮本土化案例的作用。

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關鍵詞：教學案例　內涵　開發　應用

一.教學案例的內涵特征。案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學案例的結構。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。

標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。

引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。

反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。

三.教學案例的開發途徑

（1）撰寫自己的教學案例。每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件。我們在研究過程中，堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

（2）調研收集同事的教學案例。我們積極主動地收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）內化報刊上的案例。采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業發展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學教師培訓》《新課程教學案例》《小學各科教學（復印資料）（語文）》、《小學語文教學》《小學青年教師》《小學語文》《小學教學設計》《小學語文教師》等報刊，對報刊上的典型案例反復品讀后，內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

四.教學案例的應用

1.用于教師的自主發展。教師專業發展的最佳方式是教師的自主發展。所謂教師專業自主發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業結構剖析、自主專業發展計劃與計劃的擬訂、自主專業發展計劃實施與自主專業發展方向調控等實現自主專業發展和自主更新的目的。教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”教學案例不僅是對教學狀況的真實記錄，而且是對教學教學的反思。

2.用于校本培訓。通俗地講，校本培訓是本校教師對本校教師的培訓。基層學校的教師作為培訓者的時候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動的、鮮活的案例培訓方式則是培訓者與被培訓者都喜聞樂見的方式。我們創立了案例培訓法的應用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結果——評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如：片斷展示——經典解讀、案例對比——優劣評析、案例反思——重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力。

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關鍵詞:案例教學法;管理學;教學方法

20世紀初,哈佛大學創造了案例教學法。主要是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例,通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

作為一個管理學教師必須認識到,案例教學是我們的基本功,是一項必須學會的教學技能。管理學教育實踐證明,不會用案例教學很難得到學生的歡迎,國外商學院教師的案例教學比例因人而異,但都在1/3到2/3之間。哈佛大學商學院的學生平均每天要做3個案例分析;賓夕法尼亞大學沃頓商學院的幾乎所有MBA課程都是通過案例分析來完成的。因此,為提高案例教學水平,教師需要充分認識管理教育的特殊性,充分認識案例教學的重要性,有意識地克服對案例教學的畏懼感,對案例教學方法多加學習和練習;另一方面,要在自己的教學領域和研究領域內多參與企業實踐,盡量多地了解企業實際運作的一手資料,從而能夠在案例教學中游刃有余。

一、管理學案例教學的現狀分析

(一)教學實踐環節薄弱

管理學為學生提供了大量具有實用價值的管理理論和管理方法。但是我們通用的教科書要么案例奇缺,要么案例過于深奧,一般的學生難以很好的理解,甚至在教師講授分析也只是泛泛而談。學生對學習過程中存在的問題通常是憑空想象,主觀臆斷,這無疑增加了教學中理論聯系實際的難度。隨著社會的不斷發展,近些年社會的就業壓力不斷增大,企業對高校畢業生的素質要求也越來越高,特別是分析問題和解決問題的能力。所以,從課本上學習的理論如果不能很好的轉化為實踐活動的話,對高校學生來說是很不利的。

(二)學校的管理制度也對管理學教學形成了制約

為了保證學生的學習效果,每所高校都實施一系列的教學制度,比如說學校的督學制度、聽課制度。這些制度的初衷是很好的,但是它也嚴格束縛了學生和教師思想。比如我們學校每天都有督導組老師的巡視或聽課,還有學校領導、各系領導聽課,并且這些聽課的老師大多都是年紀較大的,特別是學校督導組的教師都是學校退休教師返聘過來的,而他們對課堂形式等方面要求比較嚴謹,這就在一定程度上制約了任課教師和學生的發揮。清楚的記得,在我任教之處,第一次嘗試案例分析課,當時覺得那是我任教以來最精彩的一節課,但是督導組老師給我的評價首先是我沒板書,而不是這種教學方式產生的良好效果。

(三)教學手段落后及考核方法單一

管理學教學多以理論講解為主,缺少必要的啟發式教育來活躍學生的思維,教學效果不好。在考核方法上,多采用閉卷筆試的形式,題目設計多以客觀題為主,我們學校就統一要求客觀題60分,主觀題40分。這是一種非常不合理的要求,依然是應試教育模式下產生的怪胎。對學生毫無挑戰意義,催生學生的惰性,對學生能力的提升更是無從談起。

二、案例教學法在管理學教學中的局限性

(一)傳統教育體制與文化背景使案例教學法推行受到阻力

案例教學方法之所以能起源并盛行于美國并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會歷史條件外,還有一個重要的文化條件的原因。文化是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學生在課堂討論中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇自由、民主、競爭,這樣的文化傳統和文化環境,與案例教學法強調個人主義推理的能力、辯論和鼓勵向權威發出挑戰是相一致的。而我國的傳統文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等;"傳道、授業、解惑"的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法。這很不利于案例教學法的實施。

(二)缺乏適用、規范的管理學案例

案例教學效果如何,很大程度受案例編寫質量的影響。目前國內案例資源相當一部分案例是直接來自《哈佛工商管理全集》,由于國外企業的制度背景和文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,因此難以進行全面分析和形成較為真實的管理感受,不利于學生的案例討論。另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色,分析解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地形成結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。

(三)教師本身能力不足

案例教學在中國作為一種較新的教學理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實踐經驗和領導課堂討論的能力,大多數學校沒有對教師的案例教學能力進行培養。很多教師早已習慣于傳統的灌注式教學方法,他們既擔心難以適應案例教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求,也不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心學生不能適應案例教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序,更擔憂難以把握案例教學的過程和效果。

(四)案例不夠科學或系統

目前的案例主要來源于三個方面:一是從國外直接引進的,可以參考,但在教學應用時,有些水土不服,效果不佳;二是各學校編寫的案例。但只能作為例子的延伸,因為這種案例較簡單,背景介紹得不清楚,不夠系統,且許多已經過時了;三是新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新,有地方性,學生感興趣,有親切感。但這些新聞、報道的材料,由于缺少加工,不能達到一定的深度,且帶有偶然性,不可能用正常的理論分析出來。所以在這樣基礎上的案例教學方法難以提供給學生系統的知識和理論通過管理案例所描述的特定管理情景,學生一般學到的是具體而瑣碎的知識和經驗,不易學到具有一般規律意義的系統原理和方法。

三、完善管理學案例教學的思路與方法

(一)精心選擇管理學案例,完善管理學案例庫建設

作為一名管理學教師,一定要時刻細心準備案例,還要對案例進行甄選,因為關于管理學的案例較少,所以必須多渠道搜索與整理。在講課的過程中,我發現很適合教學的案例在書籍和網上都比較難以找到,即使看到某一個案例,還需要教師多找尋一些與之相關的背景材料,以免片面的理解和對同學們錯誤的引導。此外,還可多搜集一些視頻資料,當然不一定全部給學生直接看,教師可以音像節目的學習,一方面提升自己對管理的認知,另一方面還可以隨時把自己吸收的知識融會貫通,增強課堂對學生的吸引力。

(二)加強案例教學教師的培訓工作

對于缺乏案例教學經驗的教師,應加強教研室特別是同頭課教師之間的交流,有經驗的教師傳授經驗。還可以通過優秀教師公開課的方式向更多的教師提供學習的機會。案例教學如果采取“請進來”“走出去”相結合的形式,可以更有效地提高案例教學的質量。“請進來”就是將案例所涉及的真實企業的經營者請到大學講臺上共同探討案例;“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實企業實地考察經營管理運作過程,增強感性認識。這種嘗試我們做的還太少,要想使教師脫離純理論的教學,就必須加強校企合作,讓教師們親身感受和親身經歷現實中的管理活動,能更加深教師對理論的理解,也能更好的開展案例教學活動。這種模式值得我們去探索。

(三)建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

搞好一門課程的案例教學是需要教師付出大量心血且不能完全保證取得非常好效果的一件事情。因而,如果沒有健全的激勵機制,愿意嘗試案例教學的人便會比較少。因此,有必要通過建立完善的教學評價體系,鼓勵和調動教師在增強管理實踐的基礎上,主動創造和學習新型的案例教學方式,提高教師進行案例教學的積極性,如在教學酬金以及課題申報等方面予以傾斜。

(四)采用多媒體教學手段,提高案例教學的效率

在案例教學中,引入多媒體教學手段,將聲音、動態圖像與案例討論充合起來。傳統書本上的信息、用更為直觀和動態的形式展現給學生,一方面可加大信息輸出量,另一方面可充分帶動學生的學習積極性。與書面相比,多媒體形式的案例有助于學生獲得對管理者所處環境的真實感使其加深對管理原則與概念的理解,將理論與實踐結果起來,融會貫通。

參考文獻:

[1]張忠.我國管理學案例教學存在的問題及對策[J].前沿,2006,(12).

[2]張英華.案例教學法創新研究與應用[M].北京:經濟科學出版社,2006.

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【關鍵詞】案例教學 案例引入 案例討論 案例評價總結

建設工程法規是建筑施工專業一門重要課程，學習掌握相關建設工程法規知識，對于建筑業從業單位、從業人員依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務，有著十分重要的意義。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規章知識，應用案例教學法將抽象、枯燥的建設工程法律法規條款知識、融入生動典型的建設活動實際案例中，有利于激發學生學習興趣，學習積極性、主動性，從而有助于培養學生應用建設工程法規知識解決建設活動中實際問題的工作能力。

一、案例教學簡介

案例教學法又稱“個案法”，它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步理解掌握教材中相關知識、原理。案例教學法是以案例作為主要教學素材，將學生引入到實際的案例背景中，通過學生之間、師生之間的多向互動、平等交流等形式，培養學生在面對實際工作情景的分析決策能力和行動能力。作為一種重要的教學方法與教學思想，目前在中等職業學校許多課程教學中得到較為廣泛的應用。采用案例教學法具有以下突出的優點：（一）案例教學法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動的情景中，通過聯系實際工作，縮短教學與實際工作的差距，讓學生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關知識原理。（二）案例教學可促使學生的創新能力和解決實際問題的能力得到發展。在教學中教師鼓勵學生自主探索，大膽質疑，提出自己的看法和見解，同時通過典型案例的分析可以發現成功與不足，進而針對不足之處尋求進一步完善的方法。（三）案例教學法可以充分發揮教師的主導性、學生參與的主動性。案例教學改變了傳統教學中單純由教師講學生聽的狀況，把知識的傳授和能力的培養緊密地結合起來，使理論知識講授變得生動活潑，從而有助于學生掌握抽象的知識原理，并能達到靈活應用舉一反三的教學成效。

二、建設工程法規課程采用案例教學法的必要性

首先，建設工程法規課程的自身特點決定了采用案例教學法的必要性。建設工程法規課程主要內容包括《建筑法》《招投標法》《安全生產法》《合同法》等法律規章知識，這些法律規章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統課堂教學難以激發學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性、主動性。而運用案例教學法可以將抽象的法律規章知識具體化，通過建設活動工作中實際案例情景，拉近教學與實際工作之間的距離，從而可以提高學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性、主動性。

其次，教學工程法規課程的教學目標決定了采用案例教學的必要性。學習建設工程法規知識目的在于應用，學生將來畢業后在建設活動工作中，能夠應用所學的法律規章知識，做到依法從事建設活動，合理維護自身合法權益，恰當履行應盡義務。這就要求建設工程法規課程在確定教學目標時應結合建設活動實際工作情景，解決實際問題，突出實踐應用性。采用案例教學法是一條切實可行的有效途徑。

最后，學生職業生涯發展的需要決定了采用案例教學法的必要性。目前，國家在各行各業廣泛推行執業資格制度，建設行業也不例外，學生將來畢業后參加各級各類建設執業資格考試時，建設工程法規是必考科目之一。從考試試卷考核的內容來看，主要通過一些實際工作情景或案例的形式來檢測考生對建設工程法規知識的掌握情況。因此，從學生職業生涯發展的需要來看很有必要采用案例教學法。

三、建設工程法規案例教學的實施

（一）案例引入

在建設工程法規案例教學過程中，教師要根據相關建設活動中可能遇到的實際問題來確定相應教學目標，然后根據教學目標的需要選擇案例背景資料進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學的核心，離開案例，案例教學也就無從談起。選擇適當的案例對教學目標的實現起著舉足輕重的作用。對于建設工程法規教學案例通常應滿足以下原則：一是實踐性，指建設工程法規教學案例應符合建設活動的實際，不能隨意主觀臆造脫離相關建設活動；二是相關性，指教學案例必須與建設工程法規知識緊密相關，能有效地實現相應教學目標；三是代表性，指教學案例能反映建設活動過程中發生的一般情況，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是全面性，指教學案例背景資料應盡可能涵蓋建設工程法規的主要內容。例如，在學習《建設工程招投標法》時，在實際建設招投標活動中，由于施工單位一些不恰當的行為方式，可能導致投標文件被拒絕，或者成為廢標，情形嚴重的甚至可能被沒收投標保證金，給施工單位造成巨大損失。根據上述案例選擇原則，對于建設工程招投標法案例選擇時，則應盡量涵蓋什么樣的投標文件會被拒絕，或者成為廢標，甚至被沒收投標保證金情況方面的建設工程法規知識。教學案例具體內容如下。

【背景資料】

某建設工程項目依法進行招標，招標文件規定2011年3月15日為投標保證金提交的最后時間，2011年3月16日上午9：00為投標截止時間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車趕到投標現場時已是9：01，但此時開標工作尚未開始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標文件，由于時間倉促投標文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開標時予以澄清說明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標文件，為了滿足招標文件要求，在投標文件中偽造了一項工程業績證明資料。

【問題】

招標人是否應接收A公司遞交的投標文件？說明理由。

B公司遞交的投標文件是否應作廢標處理？說明理由。

招標人對C公司提交的投標文件及投標保證金可做怎樣的處理？說明理由。

（二）案例討論

建設工程法規案例教學目的在于配合課堂教學進度，通過教師教授有關建設工程法規條款知識，然后進行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設工程招投標法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關問題，引導和督促學生應用招投標法知識，經過調查研究、獨立思考、獨立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問題，鍛煉學生的實踐能力，達到學以致用的目的。具體來說應遵循以下步驟：

學生熟悉案情，擬寫發言提綱。案例背景資料及問題一般提前一周左右印發給學生，學生課前預習熟悉案例，然后查閱資料，調查研究，解答問題，擬寫發言提綱。比如在組織建設工程招投標法教學時，我將上述背景資料及問題提前分發給學生，有的學生非常認真，上網搜索招投標法相關資料，有的走訪招標公司、施工企業，請教有關專家，深入調查研究，做好案例討論的各項工作。另一方面教師要做好學生課前準備的檢查督導工作，并將學生擬寫的發言提綱作為學生平時成績的一部分，以激勵學生的學習積極性。

分組進行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開展，采用4-6人一個小組的形式進行。由于學生個體素質的差異性，在對班級學生進行分組時，一般遵循“異質分組”的原則，即各小組成員由不同層次學生組成，推選組織能力較強的學生擔任小組長。各小組長負責召集本組內學生進行組內案例交流，這一階段工作可安排在自習課或課余時間進行，小組討論后綜合各人不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，推薦口頭表達能力強的優秀學生作為小組代表，準備參加全班的案例討論。

全班案例討論，各組代表發言。全班案例討論分兩階段進行，第一階段各組代表逐個上臺發言，為保證公平性，發言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發言時，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄；第二階段各小組觀點相互辯論，目的是相互啟發、相互補充，最終找出問題的癥結所在。例如，在組織建設工程招投標法案例教學時，在案例討論階段，根據前述案例背景資料對問題1，有的小組認為招標人可接受A公司遞交的投標文件，理由是路上塞車屬于客觀原因而非主觀意愿，同時遲到僅1分鐘時間且開標工作尚未開始，不會影響到招投標工作的公開、公平、公正的基本原則；也有小組認為招標人應拒絕接收A公司遞交的投標文件，理由是A公司遞交投標文件時為9：01，而招標文件載明的投標截止時間是9：00，依據招投標法的有關規定，招標人應拒絕接受投標截止時間以后遞交的投標文件。對問題2，有的小組認為B公司遞交的投標文件應為有效標，原因是投標文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標文件的實質性內容，經過澄清說明之后不影響投標文件的有效性；但也有小組認為，B公司遞交的投標文件應作廢標處理，因為投標文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會影響投標文件的法律效力，失去法律效力的投標文件應作為廢標處理。對問題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執己見針鋒相對，可以說是“公說公有理，婆說婆有理。”在此階段，教師的主要工作是加以引導，為大家創造一個有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發表個人意見。

（三）案例評價總結

在學生對有關建設工程法規案例討論結束后，首先，教師應對各小組的情況給予恰如其分的評價，依據各小組表現情況評選出優秀、良好、一般三類等級，并記入平時考核成績，作為學生學期綜合成績評定的一部分，以此激勵學生學習積極性。其次，教師要根據案例背景資料及問題，并結合學生小組發言情況，進行歸納總結，闡明有關建設工程法規案例分析的要點，指出各小組發言討論中的優點和不足之處。例如，在前述招投標法案例教學時，根據背景資料對問題1的分析應主要圍繞“投標截止時間”這一要點進行，并結合招投標法有關規定展開論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個不同的概念，對前面談到的各小組對問題1所持的兩種不同觀點，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價總結結束后，要求學生進一步獨立撰寫案例分析的心得體會報告，由教師逐份批閱，評定作業成績，以此鍛煉學生運用建設工程法規知識分析問題、解決問題的能力，加深對有關建設工程法規條款知識的理解。

實踐表明，建設工程法規課程采用案例教學法，將抽象、枯燥的法律法規條款知識融入生動形象的典型案例中，通過建設工程法規案例引入、案例討論及案例評價總結教學環節的實施，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生分析問題、解決問題的方法能力，加深了學生對建設工程法規知識的理解掌握，從而最終有助于培養學生運用建設法規知識解決建設活動過程中實際問題的工作能力。

【參考文獻】

［1］孫軍業.案例教學[M].天津教育出版社，2004.

篇10

[關鍵詞]案例教學；案例設計；幼兒園；園長培訓

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項目]本文系貴州師范學院“國培計劃”專項課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學院教育科學學院助教，研究方向：教育政策。

學前教育是教育的基礎階段，幼兒園園長是學前教育隊伍中的領導力量，幼兒園園長培訓的效果直接關系學前教育的質量。教育部提出要積極適應國家教育改革需要，適應全國幼兒教育發展需要，適應幼兒園園長專業素質提高需要，不斷創新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓模式。案例教學作為一種新興的教學方法備受關注，部分培訓者也試圖在幼兒園園長培訓中盡可能地采用這一方法，以促進幼兒園園長在培訓中全面進步與發展，提高培訓質量和水平。

一、案例教學的內涵

案例教學是“通過對一個具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論的一種教學方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓中筆者是這樣定義案例教學的，即學員（本文中指接受培訓的幼兒園園長）提出在幼兒園教學、管理等方面存在的優秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學習的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個優秀園長所需具備的素質的教學方法。由于幼兒園園長培訓安排的課程多為三個小時完成一個主題課程學習，因此，在培訓中十分適宜采用案例教學。

二、案例教學在幼兒園園長培訓中的優勢

案例教學存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴謹性和一致性，對培訓者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓中案例教學存在一定的優勢。

（一）直觀性

幼兒園園長的工作比較繁瑣，時常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結構性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機整合多個學科的知識才能解決。常規的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學成為必然選擇。

案例教學通過一個或多個問題情境的呈現，使得培訓者和學員深入研究、細致分析，將現實世界與學習內容結合，將抽象的原理、概念具體化，學員可以清楚了解知識在實際生活中的運用，真正吸收和接納所學內容。

（二）深入性

案例教學在培訓中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學情境有更為清晰和深入的認識，在討論中進行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個處于現實情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經內化了的知識經驗進行深入的挖掘和創新的整合，提高自身處理問題的能力。

（三）全面性

案例教學不僅適用于結構良好的問題，同時也適用于結構不良的問題。一個教學案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個生動形象的思維模式，要求學員必須收集信息、形成問題，并構建一個切實可行的行動方案。這是對學員綜合知識的培養，是一種全面的教學方法。

（四）實踐性

實踐性是案例教學的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓中的重要優勢。案例教學實際上是一種“做中學”的教學方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經驗的教育實踐者，然而他們不一定能將這些知識與經驗充分地運用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學法可以使學員在經驗與活動中獲取知識、增長才干，將其已有知識經驗上升到理論的高度，用“理論指導實踐”，進一步提高幼兒園園長的實踐能力。

三、案例教學在幼兒園園長培訓中的應用

（一）案例教學在幼兒園園長培訓中的前期準備

1.了解學員

無論采用何種教學方法，了解學員都是教學的必要準備，案例教學法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規的了解學員認知水平、已有經驗等，培訓者在利用案例教學法時還必須掌握學員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進行調查，以便設計出更符合學員實際需要的案例。

2.設計案例

案例的設計不僅指案例的編寫，還包括案例教學流程的設計。案例的編寫應包含背景、問題、方法和評論四個部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓者要針對可能出現的回答，事先設計較為貼切和合理的評論及總結。

案例教學流程設計也是案例設計的重點，缺乏合理的流程設計，案例教學的作用就很難發揮出來，或者設計好流程卻執行不力，也會削弱教學效果。案例教學流程設計包括：基本原理的講授和學習，基本原理是解決情境問題的基礎；背景介紹；任務介紹及安排；安排學員討論；培訓者評論總結。

3.教室布局

傳統教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓者說、學員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學法。案例教學需要大量的師生互動，以及學員間的互動、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長培訓中很少運用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學在幼兒園園長培訓中的課堂控制

案例教學流程設計中已經涉及培訓者在培訓中的課堂控制，嚴格按照案例教學流程設計控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學習。培訓應介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關于幼兒園管理或教學的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓者應幫助學員理清和掌握案例出現的時間、地點、社會環境等。第三，任務介紹及安排。布置學員的討論任務及認知方向。第四，安排學員討論。提示開始討論，培訓者巡視教室，給予各個學習小組一些必要的指導。第五，培訓者評論總結。培訓者應先做簡單評論，引導學員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進行最后的評論總結，并告知學員自己的評論仍非最終答案，鼓勵學員在實踐中進一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學在幼兒園園長培訓中的課后安排

1.要求學員設計疑難情境解決方案

培訓者可設計一個疑難情境，要求學員在課后自學，進一步提升學員解決實際問題的能力。學員課后學習的內容應包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據知識與經驗設計出創造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創造性；（4）可一定程度上結合自己所在的幼兒園的實際情況。

2.要求學員在網絡學習平臺提交一份實況處理案例及反思

案例教學的目的是讓學員在學習后能更好地處理幼兒園發生的各種問題，培訓者可以要求學員在學習結束一個月內在網絡學習平臺上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓者案例教學中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個部分。編寫要求：（1）內容真實可靠，必須來源于實際工作和現實情境；（2）解決方案必須體現與所學基本原理相關的知識。編寫案例的主要目的是檢驗學員受訓知識的內化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學員進一步了解自己在知識應用中還存在哪些不足，以便進一步提升自己。

四、小結

案例教學本身具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等優點，能較好地適用于幼兒園園長培訓，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓中高效率地運用案例教學法，培訓小組及專家還有很多工作要做，課前了解學員、設計案例、設計教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預期的設計開展，課后還需要對學員進行進一步的安排，使課堂知識內化為學員自己的知識能力，真正達到培養學員成為優秀幼兒園園長的目標。

參考文獻：