特殊教育教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本著我校的實際情況，特從以下幾點著手：

一、指導思想

切實落實《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護法》，積極學習貫徹“xx大”精神，加強我校德育工作的針對性和實效性，堅持以愛國主義教育為主線，以行為規范養成教育為基礎，以班集體建設為重點的德育工作思路。面對新的形勢，針對特殊教育學校各類少年、兒童的個性特點和身心發展的需求開展教育活動，促進學生個性發展，培養健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識：以學生為主體。

2、抓住三條主線：班級管理，養成教育，安全教育。

三、工作內容

1、積極配合學校做好各項工作。

在學校的整個工作過程中，需要學校各部門、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認真的態度接受各項工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務。

2、繼續做好學校的常規管理

繼續不斷完善學校的寢室、教室、包干區的評分制度，使其更加的合理化，科學化、規范化、透明化，真正體現評比制定表揚先進，鞭策后者的目的，通過各項工作的評比來促使形成全校班級之間進行互相的競爭，形成良好的你追我趕的良好局面，同時促進良好校風的形成。

3、根據我校的特殊性，德育組將始終把學生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學校認真做好全校學生的安全教育工作，把學校的安全教育工作放在德育工作的首位，時刻強調學生安全意識，做到安全工作時時講，時時做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發現問題，及時解決。德育組將會把安全工作視為所有工作中的重中之重。

4、認真組織并開展好每一次活動，讓學生在活動中得到充分的認識、成長和鍛煉。

(1)、在校園內大力開展“行軍禮”活動。切實提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習慣。

(2)、開展“一枝筆”隨身帶的活動。發揮學生寫的功能，當在校園內遇到陌生人的時候，學生可以拿出筆來禮貌的詢問來者：請問您找誰?……這樣既可以鍛煉學生的寫話能力，也可以感動來者，使來客有種賓至如歸的感覺。

(3)、養成“輕敲門”的好習慣。學生因為聽力損傷，敲門時往往不能顧及到常人是有聽力的這一客觀事實，敲門聲音會很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門帶來一定的損壞，再說“輕敲門”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學生如此，教工更應如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學校的人文環境。

(4)、讓“尊師長”的好風尚在我們校園內蔚然成風。

篇2

1、認真學習黨的xx大會議精神，以師德建設為中心，提高教師自身的職業素養和道德修養。

2、積極配合學校開展形式多樣的教研競賽活動，為教師搭建展示才華的舞臺，使的青年教師能力脫穎而出。

二、 工作重點

積極開展豐富多彩的群眾文藝活動，增強體魄，塑造團隊精神，展示職工團結和諧進取的精神。

三、每月活動安排

三月份 慶"三八"踢踺子比賽 時間:3月末，規則:分組每人踢2次。

四月份 健身跳繩比賽 時間:四月末，規則:分組每人跳一分鐘

五月份 工會配合學校做好“助殘日”活動。

六月份 游藝活動 時間: 六月末 [學生退校后]

七月份 工會組織教師旅游

九月份 舉辦教職工秋季運動會

十月份 慶“十一”舉辦乒乓球比賽 分組進行

十一月 游藝活動

十二月 慶新年聯歡會

四、分組情況

第一組

組長 孫 冶

組員

劉玉梅 李 森 張婭 曹士剛 唐鐵慶 劉銀鴿 鄧穎 盛永杰

第二組

組長 麻 杰

組員 呂淑梅 張燕 孫玉環 郎鳳權 吳海龍 丁華 趙麗英 李廣英

第三組

組長 苗紅

組員 付淑云 張宏圖 王麗艷 劉宇 邱薇 劉晨 張雷 邢金玲 胡朝清

第四組

組長 李玲玲

組員 羅勇 潘勇 李敏 張黎郭崴 郭蕊 黃玉金 戴秀平

五、比賽規則

篇3

本著我校的實際情況，特從以下幾點著手：

一、指導思想

切實落實《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《未成年人保護法》，積極學習貫徹“十七大”精神，加強我校德育工作的針對性和實效性，堅持以愛國主義教育為主線，以行為規范養成教育為基礎，以班集體建設為重點的德育工作思路。面對新的形勢，針對特殊教育學校各類少年、兒童的個性特點和身心發展的需求開展教育活動，促進學生個性發展，培養健全人格。

二、工作思路

1、確立一種意識：以學生為主體。

2、抓住三條主線：班級管理，養成教育，安全教育。

三、工作內容

1、積極配合學校做好各項工作。

在學校的整個工作過程中，需要學校各部門、各位教職員工積極配合做好工作，德育組將以積極、熱情、認真的態度接受各項工作，并盡德育組的最大能力，完成工作任務。

2、繼續做好學校的常規管理

繼續不斷完善學校的寢室、教室、包干區的評分制度，使其更加的合理化，科學化、規范化、透明化，真正體現評比制定表揚先進，鞭策后者的目的，通過各項工作的評比來促使形成全校班級之間進行互相的競爭，形成良好的你追我趕的良好局面，同時促進良好校風的形成。

3、根據我校的特殊性，德育組將始終把學生安全放在德育工作的首位。

德育組將配合學校認真做好全校學生的安全教育工作，把學校的安全教育工作放在德育工作的首位，時刻強調學生安全意識，做到安全工作時時講，時時做的原則。積極檢查安全存在的安全隱患，發現問題，及時解決。德育組將會把安全工作視為所有工作中的重中之重。

7、認真組織并開展好每一次活動，讓學生在活動中得到充分的認識、成長和鍛煉。

（1）、在校園內大力開展“行軍禮”活動。切實提高師生之間乃至于與外界交往中的文明禮貌的習慣。

（2）、開展“一枝筆”隨身帶的活動。發揮學生寫的功能，當在校園內遇到陌生人的時候，學生可以拿出筆來禮貌的詢問來者：請問您找誰？……這樣既可以鍛煉學生的寫話能力，也可以感動來者，使來客有種賓至如歸的感覺。

（3）、養成“輕敲門”的好習慣。學生因為聽力損傷，敲門時往往不能顧及到常人是有聽力的這一客觀事實，敲門聲音會很大，不但影響其他辦公室的工作，還給門帶來一定的損壞，再說“輕敲門”也是一種禮貌，即使有急事也使自己不亂于方寸之中，學生如此，教工更應如此。大家從我做起，從小事做起，共同塑造自己的人格魅力，塑造我們學校的人文環境。

（4）、讓“尊師長”的好風尚在我們校園內蔚然成風。

（5）、繼續開展“愛同學”的活動。讓大同學幫助小同學的好習慣屆屆相傳。

（6）、開展“祭掃烈士”的愛國教育活動。

（7）、開展“助殘日”的慶?；顒?。

（8）、開展“六、一”兒童節的慶?；顒印?/p>

花點時間讀書，那是智慧的基礎；花點時間思考，那是力量的源泉；花點時間觀察，那是認識世界之路；花點時間對殘疾孩子微笑，那是靈魂的音樂。

生活中，幸福既是物質生活的概念，又是精神生活的概念；既是享受的概念，又是創造的概念。而我卻以自己能在特殊教育這片芳草地里，永遠的耕耘而樂此不疲為幸福，這才是我追求幸福的完整的概念。

漣水縣特殊教育學校 孫青

篇4

一、言語生成過程及中心環節

不同的語言有不同的生成機制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習得階段的言語，屬“發展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數以至幾乎所有教師言語達不到無誤輸出，但又比日?？谡Z顯得正式，其生成過程與普通人的日?？谡Z生成相比有其與眾不同之處。

話語的生成大體上經歷過四個階段：首先是把意念轉換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計劃；第三是執行言語計劃；第四是自我監察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構思階段，指說話者根據自己的交際意圖在頭腦中產生所要表達的思想，確定說話的內容。這一階段主要完成的是說話內容的輪廓，大腦中會出現一些主題詞語或“語點”。轉換階段，指說話者運用句法規則將所要表達的思想轉換成言語信息。實際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點”將按照一定的語法規則擴展、豐富、編碼為完整的句子。執行階段，指說話者產生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監察的環節）。可以看出教師課堂口語生成機制的中心環節是緊緊圍繞著“言語計劃的制定與執行”來展開的，外語教師言語生成的特點也就是在這兩個環節中表現出來的。

二、外語教師言語生成機制的特點、手段和模式

外語教師課堂言語生成機制的特點是相對學生而言的。與學生或教師的日?？谡Z狀態相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計劃的特點，即根據語篇環境，選擇有效信息，賦予信息結構的特點，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。

1.語篇計劃特點。這是在言語計劃的制定階段中表現出來的特點。“言語計劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準備。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實現課堂交際意圖的整體計劃，即實施宏計劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內容。教師經常用一種能夠吸引學生注意的方式來表示信息內容（微計劃），讓學生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態。其實，普通人的言語計劃毋須具備語篇環境的特點，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。

首先，在教師言語中語篇計劃是種常態，在言語計劃中居主導地位。無論是獨白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計劃時絕非一種即興的行為，有構成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標。

其次，在教師言語計劃的執行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價等），每項從宏觀上或微觀上都體現了語篇計劃到言語計劃執行的特點。要傳遞什么信息，通過什么層次結構和局部結構，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學手段來吸引學生的注意，如突出概念、標示話語主題、賦予信息結構、分配主題、焦點或新信息等。

在教師口語中，言語計劃的制定與執行簡單來說是一種“相繼并存”的關系。換句話說，宏計劃與微計劃這兩個環節是相繼進行并同步增長的，說話人不需要在微計劃開始前就完成所有宏計劃?！昂暧媱潯笔怯醚哉Z行為來實現交際意圖的整體計劃?！拔⒂媱潯笔钦f話人為宏計劃中的言語行為賦予信息結構，分配主題、焦點或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計劃”（語篇計劃）一般都有一個較為充分的準備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。

“語篇為主”僅僅是言語計劃制定階段所表現出來的特點，教師言語計劃的有效實施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計劃的執行階段的特點。

2.言語手段。在言語計劃的執行階段，言語計劃本身雖然沒有一定的模式，但實施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學手段，是聯系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學中的功能是多方面的：檢查學生對已學過知識的掌握情況；通過質疑，啟發學生思考，促使學生探求新知識、新課題；引導學生知識遷移，接受新知識；幫助學生整理歸納，使所學知識系統，有條理；促使學生參與課堂活動等。大多數教師采用問答的方式來教學，對于問題的內容和措詞，都有預先計劃。教師在總結一課教材的內容，或是復習從前所學的教材，或是啟發學生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統化，把問題與問題相聯系，而且一步深入一步，對于學生思想的啟發，有很大的幫助。

綜上所述，教師在教學中事先是有準備的：制定和執行言語計劃的速度通常要高于普通人。正因為課前的準備，教師可以更迅速地制定宏計劃，同時可以把更多的注意力放在微計劃上，使語言表達更為流暢自如，為學生提供較理想的可理解性輸入環境。

3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結構模式。傳統的教學法是從“教”的角度設計教學，教師考慮的是如何按教學進度按時完成教學任務，課堂教學模式通常是教師啟動提問（initiation），學生反應/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導的課堂上用來講解的時間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。

在外語課堂里，教師言語不僅是教學媒介，還是向學生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。

三、生成特點與學生語言輸出能力培養

從以上對外語教師言語生成機制的特點、言語手段和教學模式的探討中，我們希望能從言語計劃到實施的過程中探索學生語言輸出能力培養的策略。

1.培養學生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機制上具有“語篇為主”的特點，教學實踐也表明，非英語專業的學生所存在的英語學習問題不是單詞、單句的表達，而是連句成篇的問題。所以，培養學生的語篇生成能力應是教學的關鍵所在，事實上衡量英語言語能力高低的主要標準也是看語篇生成能力的強弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學中的重要性，在教學實踐中進一步加強語篇訓練?！罢Z篇為主”這一特點對于英語教學的意義在于，教學必須在言語計劃制定方面完成兩個轉變：將語篇計劃的制定由非常態轉為常態；將計劃制定時的狀態由非自覺轉為自覺（其實這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項任務的關鍵就是非英語專業學生的語篇制定能力。實踐證明，通過嚴格正規的訓練，非英語專業學生是完全可以達到專業水準的。

語篇計劃的制定并不是無規律可循的，我們在制定言語計劃時需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結構”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達手段”等等。其中教學中尤其需要注意的是“圖式結構”和“所具有的表達手段”兩項。毫無疑問，學生掌握的表達手段越多，在制定語篇計劃時就越游刃有余，可以說大學英語課程就是為了讓學生掌握更多的表達手段，所以，對表達手段方面的訓練是非常充分的。目前急需加強的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應的圖式來進行的，所以，如果學生掌握了大量的話語結構圖式，就會擁有快速制定語篇計劃的能力。因此，加強語言圖式方面的總結和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關鍵詞和主題詞訓練學生熟練掌握大量圖式結構的方法，使其能夠快速制定語篇計劃，最終實現最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.加強注意資源使用訓練，提高語言輸出能力。教師言語的特點分析也為我們改進口語訓練的方法提供了心理學依據，使我們能夠進一步完善口語的教學。

首先，充分意識到“言語計劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，才能使語言顯得流暢。心理學的研究證明，當傳遞熟悉的信息時，人在長時記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓練學生在即興演講的開頭部分描述已有的事實或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進一步提取什么信息），從而達到為制定“宏計劃（語篇計劃）”擠出時間量的目的。而且根據“從已知信息到未知信息”的認知規律，這種表述結構也完全符合人的理解習慣。

其次，加強注意資源使用方面的訓練。如上所述，人在長篇獨白中注意力是在“宏計劃”和“微計劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達的效果，造成停頓、支支吾吾等現象，對于學生言語輸出能力的培養來說，當然要力避這種情況的出現。因此，在充分準備宏計劃的同時加強注意力的訓練是非常有必要的。如果學生能較好地在宏計劃和微計劃之間分配注意資源，或者能恰當地在宏計劃和微計劃之間進行轉移，必將大大提高口語表達的效果。

3.提高教師話語水平和提問技巧，轉變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；②要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進語言習得。教師話語占的課堂時間太多，教師與學生的話語交流往往局限于問答形式，使得學生語言交際能力得不到有效培養?，F代外語教學理論認為，教師應盡量延長學生話語時間，縮短教師話語時間，為學習者創造一種交流信息、表達思想的環境和機會。為此，應全面提高教師話語水平，使之掌握恰當的提問技巧，以學生為中心，以交際為目的，轉變教師的課堂角色，充分發揮教師話語在二語習得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會。

4.選擇意義商議，注重調整互動結構?！耙饬x商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復”等手段來調整互動結構，以便理解所產出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習得，一方面因為它既能預防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因為它能創造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準確、連貫和恰當，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協商、及時反饋等來維護和平衡交互。但互動內容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學習和習得。Pica et al（1987）指出教師不應把注意力全放在語言準確度上，而應注重調整互動結構，特別應主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster（1998）還發現，學生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應有意識地對其進行指導。實際上，大多數研究意義商議的人也都主張經常開展小組活動。小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會。

學生到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責（Allwright 1984）。

教師話語作為大學英語課堂教學的主要語言輸入和教學媒介，對學生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內在的關聯性。教師課堂言語生成機制的特點、屬性和模式及其存在的問題，會對學生語言輸出的質量產生影響。為此，教師話語應以適應“以學生為主體的課堂教學模式”為標準。高質量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學效果和學生的語言習得，從而可以提高學生的交際能力。教師可以通過監控和反思自己的教學語言，注重話語輸入的質量，在有限的課堂教學時間內給學生創造更多的學習和參與課堂活動的機會，創造一個協商、鼓勵的語言環境，以正面影響學生的語言輸出。

篇5

關鍵詞：獨立學院；轉型發展；建筑學專業；應用技術型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。

（一）獨立學院轉型發展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。

（二）應用技術型教學體系的基本特征

應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。

二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系

建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。

（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。

結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。

（三）評價體系更新

傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。

四、 結語

根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。

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高校特殊教育專業教師素養結構系統的功能主要是在一定的人本特教環境場里面發揮的。高校特殊專業課程的總目標是培養特殊教育專業學生具有良好的知識、技能和價值觀方面的素養。進一步分解為特教情感態度價值觀，特教過程、方法和能力，特殊教育相應的知識和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業課程目標的實施都是與上面的四個要素密切聯系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時間和精力在教學上；專業理念為高校特殊教育專業教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業技能則是讓高校特教專業教師懂得怎樣去教。整個系統的功能發揮的大小，都是由這四個要素決定的。高校特殊教育專業課程目標的實現是其教師素養結構系統功能發揮的作用。要發揮系統的功能，一方面要求專業技能、專業情意、專業知識、專業理念要素的和諧發展，另一方面要求各個主要要素的子要素在層次上平衡發展。形成專業情意是動力，理念的轉變是關鍵，專業知識的構建是基礎，能力的不斷發展完善是核心。高校特殊教育專業教師素養結構系統在日益多變復雜的人本特教環境下必須不斷變化以適應自身的發展，最終實現結構系統動能的最大化。

二、高校特教專業教師素養結構新視角

高校特殊教育專業課程突出的是特殊教育的本質問題，突出了將特殊教育作為一個整體來理解和建構特殊教育課程，突出了特殊教育的特點，使得特殊教育的本質和教育的本質在特殊教育的基礎上統一[2]。也就可以認為，高校特殊教育專業教師素養應該具備特殊教育素養和教育素養（見圖2）。從特殊教育專業教師的字面意思看，高校特殊教育專業教師首先是教師，所以其應該具備一般教師最基本的素養；然而，作為高校特殊教育專業教師又有其自身的特點，要求其具備特殊教育的基本素養。從教育素養和特殊教育素養兩個層次去建構高校特殊教育專業教師素養系統，是一個比較新的視角。

三、特殊教育專業知識

（一）特殊教育專業理論知識。高校特殊教育專業教師所具備的特殊教育知識，已經不能僅僅局限于特殊教育領域的知識，而是跨學科的綜合性的通識知識體系。即高校特殊教育專業目前已經開設的傳統關于特殊教育的通識課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業教師應該具備的基本的通識課程。但由于高校特殊教育專業培養的教師是面對有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養人的高校教師除了具備上述基本知識外，必須建構一個完整的跨學科的特殊教育專業知識結構體系，一方面要了解不同學科的基本概念、原理和相關理論；另一方面還要對相關學科知識進行整合，打破原有的學科知識結構，不斷吸收新的知識。這樣才能既考慮特殊教育學科自身的邏輯化知識，又能與多學科建立橫向的綜合化知識結構，豐富和完善已有的通識知識體系。這種有機聯系的立體化交叉建構的特殊教育通識知識體系才是高校特殊教育專業教師必備的知識，也是適應新時代對特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識。特殊兒童是特殊教育的對象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應的知識。而作為一線教師的培養者，高校教師就應該具備更廣泛的關于特殊兒童的知識。除了一些基本的特殊兒童知識，特殊兒童的環境與適應知識，特殊兒童相關的法律知識，特殊兒童一般心理特點等知識外，還應該具備不同類型特殊兒童的基本知識，如傳統的盲、聾、啞兒童的基本知識，現在社會新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發展特點，手語知識[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復知識等。只有充分地掌握特殊兒童的相關知識，才能有效地培養職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進入角色。

（三）特殊教育方法論知識。高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學和教育學的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統的高校特殊教育專業教師很重視定性的研究方法，尤其是個案法、觀察法和田野法的廣泛運用，主要停留在哲學層面的研究，這是其主要的優點，也是其主要的突出缺點，缺乏切實可靠的定量研究。一般的個案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業教師應該掌握的方法主要有觀察法、個案法、訪談法、調查法。利用這些方法可以有效地搜集事實材料和相應的數據。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經搜集的感性材料，將這些感性材料進行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識。特殊教育史記錄了特殊教育的發展歷程，其向我們展示了特殊教育的產生、發展和規律，這些內容對我們的特殊教育學習活動有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經驗，指引著人們的實踐活動，也可以有效地激勵人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業教師一方面應該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應該積極地將這些歷史資料運用到特殊教育實踐中，產生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學生了解特殊教育在整個社會中的地位和其歷史文化，提高學生學習動機和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學生就更能有效地把握特殊教育的本質，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識是怎樣產生的，特殊教育在社會發展和進步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優點和局限性。目前，高校特殊教育專業也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標準中指出，特殊教育史能為特殊教育學科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現實的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經歷了一個不斷修正、發展的過程，是特殊教育態度、情感和價值觀的重要載體。特殊教育史相關內容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時要篩選一些對培養學生的特殊教育素養有重要現實價值的史料。內容可以有多種呈現形式，在特殊教育教學中，可以把這些史料作為新知識的背景材料，或者單獨的作為一門學科進行教學。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學能力。高校特殊教育專業教師應該具備必要的教學能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學設計、教學評價與反思、個別化教學方案設計能力。首先是教材剖析能力，由于相當一部分的教學材料都是針對普通教育的。所以在對特殊教育專業教師的培養上要對已有的教材進行整合、開發。其次是教學設計能力，其主要是對教學過程、步驟等的具體規劃能力。在高校特殊教育中主要體現為根據高校特殊教育專業課程標準的要求，設計出科學合理的教學計劃和方案。課堂教學設計方案是整個設計的核心，也是關系特殊教育專業大學生素養能否落到實處的關鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學設計能力；再次是教學評價與反思能力，好的教學需要有效的教學評價和反思。所謂教學評價是指教師采取有效的措施對學生學習情況的評價，教學反思則是教師對自己教學情況的評價，這對剛入職不久的教師有著非常重要的意義，能快速提高教師的教學能力；最后是個別化教學方案設計能力，在高校特殊教育專業教師教學中不能忽視對特殊教育專業大學生“個別化教育方案”設計能力的培養。所以作為培養者也應該具備制定個別教學計劃的能力。具體要求培養學生了解特殊需要兒童的現實狀況的能力，培訓學生具備制定年度或短期目標的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務的能力，以及特殊需要孩子的個別化服務的起止日期和整個過程測量標準的制定能力。[4]特殊教育教學能力是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評估能力。特殊教育專業教師應該具備特殊兒童診斷與評估能力?！霸\斷”一詞屬于醫學用語，意為“了解病情后對病人的病癥及其發展狀況作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學習結果的生理、心理或者行為表現及其原因，以便為教學計劃的制定及輔導治療提供依據。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對身體進行診斷時，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經系統；對心理方面的診斷主要涉及人格測驗、能力測驗、智力測驗等方面。一般而言，針對特殊兒童的診斷主要從認知、語言、智力、情緒、社會能力、身體運動能力等方面進行。不同的測驗都有可靠的測量工具和專業人員進行測驗。只有經過專業培訓的人員才能有效的對有特殊需要的兒童進行診斷評估，才能為他們制定出行之有效的教學計劃和輔導治療。所以為了培養出能適應社會需要，作為高校特殊教育專業的教師就應該具備對特殊兒童的診斷和評估能力，這也是高校特殊教育專業教師素養的重要組成部分。

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一、問題的提出

 

隨著殘疾兒童數量的與日俱增，特殊教育學校的數量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學的問題。然而面臨著殘疾兒童數量的增加、特殊教育學校的數量有限的問題，隨班就讀成為我國實施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學的一條有效途徑，對發展我國特殊教育具有重要意義。

 

根據最少受限制環境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復治療后，可以進入普通學校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發展。所以特殊兒童進入普通學校就讀已經成為一種發展趨勢。雖然特殊兒童是在康復的情況下進入普通學校的，但是身心發展特點與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對特殊兒童有的放矢。

 

二、具體措施

 

1.在職培訓“走出去”

 

在普通學校面對的大多數學生都是普通學生，即使有特殊學生數量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發展特點，對于特殊兒童的教學也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學校觀摩教學，通過在特殊教育學校實習來掌握一定的教學經驗，加深對特殊兒童的全面了解。我國現行特殊教育法規和規章對特殊教育學校(班)沒有普便要求制定個別化教育計劃，而特殊兒童隨班就讀學校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對隨班就讀殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制定和實施個別教學計劃”的要求。這從法律上規定隨班就讀教師應當具備制定個別化教育計劃能力，因此隨班就讀教師可以通過在特殊教學學校的實習來獲得個別化教育計劃的能力，對班級中的特殊兒童有的放矢。

 

2.在職培訓“請進來”

 

特殊教育教師作為特殊學生的主體教師，理論和經驗都很豐富，應當對隨班就讀班的教師進行指導并對隨班就讀工作進行巡回指導。發展較好的隨班就讀學校都設立了資源教師和資源班，這樣特殊學生可以定期的接受特殊學校教師的巡回輔導，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學校的教師進行學習。理論過渡到實踐有一段距離，而特殊學校教師對隨班就讀教師進行指導則使我們的教師把理論很好的運用到實踐之中。

 

和其他隨班就讀的學校加強聯系，邀請在隨班就讀工作中做得好的教師來學校演講，加強隨班就讀教師的教學研究，經常有計劃的開展教學交流，及時推廣教育教學管理經驗，取長補短，共同促進提高。

 

普通學校的教師大多數是普通師范院校畢業的，所學知識及教育教學理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識和技能。實踐來源于理論，沒有理論指導的實踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院?；蛘呤情_設特殊教育專業的院校進行“充電”，實現繼續教育。了解特殊教育的概況，需學特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個體與普通兒童集體之間的關系，需學個別化教育計劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習慣以及糾正特殊兒童的不恰當的行為，需學行為改變技術課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評估等特殊教育課程。

 

3.加強職前教育

 

要使隨班就讀工作得以有效長遠的開展，就必須進行職前教育，在大學里培養隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒有很好的融合狀態。這樣導致普通師范生沒有特殊教育方面的知識和技能，所以對待隨班就讀的特殊兒童無從下手。在大學期間可以開設相關的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術等等。為了加強師范生對這些課程的認真程度，可以把這些課列入專業課成績的，從而調動師范生的積極性。

 

師范生可以參加針對特殊兒童舉辦的義工活動和志愿者協會等，這樣可以使其對特殊兒童有個初步的了解，為從事特殊教育做好心理準備。在教育實習上，可以安排一定的時間讓師范生在特殊教育學校實習，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學經驗，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實踐基礎。

 

4.優化學校自身對特殊教育師資力量的培養

 

(1)領導首先要選拔一批具有愛心、責任心，富有激情的青年骨干教師進行培訓。特殊兒童進入班級和普通兒童一起學習，這要求教師對特殊兒童給予的關愛和對普通兒童給予的關愛的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對特殊兒童有愛，才能有信心，有耐心的對其進行教育。對特殊兒童一定要有責任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對特殊兒童毫無意義，甚至帶來傷害。

 

(2)有競爭才有動力，沒有競爭就像呆在溫水里的蛙。大多數隨班就讀的“隨班生”的成績都不被列為學生總成績之內的，這樣也無從知曉隨班就讀班的教師取得的成績以及存在的問題，為了爭取獎金，榮譽等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學生。針對這種狀況我們普通學?？梢孕Х绿厥饨逃龑W校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調動隨班就讀教師的積極性，同時在學校內部對成績突出的隨班就讀教師進行適當的獎勵，并與其他隨班就讀班的教師進行經驗交流，這將會對教師所學的特殊教育知識進行鞏固和提高。

 

(3)普通學校的圖書館可以適當的增加有關特殊教育方面的書籍，例如《行為改變技術》、《個別化教育計劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會方便教師及時查閱有關特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發事件，以及在教學中對特殊兒童進行有效的教學和良好的教育。

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2001年底，我校作為教學實驗學校加入了由中國教育學會特殊教育分會和北京聯合大學特殊教育學院、香港大學言語與聽覺科學系、香港保良局余李慕芬紀念學校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學實驗》的研究與實驗。我們試圖通過這個課題的研究，推動我校弱智教育課程的研究和發展。

2002年初我校成立了課題實驗小組。選取低年級的兩個獨立班為實驗班，由實驗班內20名智商為中度及以下的學生作為該實驗的對象。在對實驗班的學生進行了語言能力的評估后。結合學生的具體情況及本地區的社會生活條件，確定了適合我校學生的12個教學主題。根據學生在聽說、閱讀、寫作和符號理解等方面的語言評估結果，結合課程內容，制定出每個學生在聽、說、讀寫及認知方面的教學目標，依據目標實施教學活動。

在使用目標課程的教學實驗過程中，筆者摸索出的教學策略與方法有以下幾種；

1　情境創設

良好的環境可以激發學生對學習的興趣，產生學習的動力。在教學過程中，根據教學需要，創設適于實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動手、動口等多種途徑積極參與教學過程。例如在進行“整理房間”的教學時。將學生帶人家政室，以整理房間為動機，讓學生依照教師指令做出相應的動作(如：在客廳里擦茶幾、在餐廳里搬椅子等)，然后引導學生用目標語句進行描述。這樣，結合教學內容融情入境，情境交融，學生較容易地就將[介詞＋名詞＋名詞(位置)＋動詞＋名詞]這一句式用動作、用語言表達出來。

2　個別化教學

在制訂每一份個別教學計劃之前，利用評估工具對學生進行評估，找到學生現階段的教育基線，確定起點，選取教學內容，制訂學生的長、短期目標，編訂教學計劃，設計教學活動。在具體的教學實踐中，我并不拘泥于形式上的一對一的個別教學方式，而是建立在集體教學基礎之上，教學組織形式從個體到集體、再從集體到個體的一個循環過程。學習上既有量的不同，還存在質的差異。以此滿足每個學生的教育需求。如王同學的語言表達能力較差，筆者通過實物、圖片等與字詞相結合的方式，幫他達到對字詞的理解，在集體授課中，不要求他與其他同學一樣聽說讀寫等方面均能達到目標，而是重點訓練他的語言表達。學生的作業，更是針對學生的具體情況來分層設計，不搞“一刀切”。例如在進行應用文寫作的教學中，作業分為兩個層次：高組學生根據所提供內容寫作應用文，低中組學生抄寫范文。這樣依據學生的個體差異，最大限度地發揮了學生的學習能力，也提高了學生的學習興趣。

3　賞識激勵

讓智障學生不斷感受成功的體驗，是促進自信心形成的有力措施。在教學中我時常鼓勵學生：“你眼睛看到了什么，你聽到了什么，你想到了什么，大膽的說出來”。我更多地使用的是“你能行!”、“你真棒!”、“再試一次好嗎?”等鼓勵的話，激發學生學習的興趣，讓學生變得有信心，有主見。

4　多種手段彌補不足

4，1提供實際經驗：智障學生的生活經驗貧乏，以經驗為基礎的學習變得較為困難。在教學中，我大量使用實物、模型及圖片等材料：如“清洗廚具”的單元教學中實物廚具的運用、“大掃除”的單元教學中家具實物的利用及各種圖片等材料的運用等，豐富了智障學生經驗，為學生在知識和認知結構間建立起橋梁。

4，2利用輔助教學手段：在我們的實驗班中，半數學生發音不準、吐字不清、音調缺乏抑揚頓挫的變化，還有兩名學生存在口吃的現象。針對學生的特點，為了對學生的構音障礙進行矯正，我用Flash制作的一些語訓課件發揮了較好的作用。通過在每節課開始前的訓練，來恢復學生語言運動器官的功能，矯正學生的構音障礙，為學說句子做了很好的準備。

5　教學評價

筆者所使用的教學評價是通過評估實現的。評估的目的就是讓教師對學生在不同范疇的能力及表現有透徹的了解，以便有針對性地實施個別化教學。我們在教學實踐中采用了初步評估、教學效果評估、總結性評估這三種評估方法。通過評估得到適合每個兒童的具體的教學目標后，再通過教學活動設計將教學目標轉化為生動活潑的教學活動，按所制訂的教學計劃由淺入深、由簡及繁進行教學。

近四年的實驗研究已經結束，我感覺受益方頗多；

5，1學生受益：學生的語言表達能力有了不同程度的提高，與人溝通能力增強，讀、寫方面也較以前有了很大進步，知識運用能力和社會適應能力進一步提高。

通過對一個課題的教學結束時的評估可以看到，90％以上的學生在各范疇的學習中都有不同程度的進步，但也有個別學生由于各種原因有停滯不前或退步的現象。

在2003年9月到2004年1月這一學期的教學中，我們共進行了“學校的成員和設施”、“衣物的用途和整理”及“運動和休息”三個課題的教學。在學期結束時，我們對全班的每一名學生進行一次全面的評估。在與上學期期末的評估對比中可以看到，各范疇的學習中有較顯著進步的學生占75％以上，其他學生也有不同程度的進步。

通過教學，學生在個人及飲食衛生、禮貌用語的使用、交通規則的遵守、公共財物及環境的保護等多方面形成了良好的習慣，特別是與人交往能力有較顯著的增強，為他們日后走向社會打下了良好的基礎。

5，2教師受益：培養了一支高素質的具有現代特殊教育理論素養和科研能力的教師隊伍。通過近四年的教學實驗，參加實驗的教師在課程編寫、教學實踐、校本課程的開發等方面的能力有了進一步增強，特殊教育理論素養也有了進一步的提高。

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特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發展，促進特殊教育事業的發展發揮了重要的作用。在當今外部社會環境和內部教育環境都發生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉變顯得尤其必要。

(一)時代和社會發展的要求

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權利，這已成為現代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發展進步的成果。

(二)特殊教育發展新格局的要求

傳統上的特殊教育學校和普通教育機構形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設在普通學校里的特殊教育機構之間缺乏溝通和協調，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發展和教育現代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現有的特殊教育學校辦成示范性質、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區和學校，成為指導當地特殊教育機構和隨班就讀的基地。

(三)促進和保障殘疾兒童受教育權利的需要

我國憲法及多部法律法規都提出了要保障殘疾人的受教育權。但與我國社會發展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權的實現程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權利。

二、特殊教育學校功能體系的建構

通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發揮著多樣化的功能。從系統論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發展和社會發展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質的根本功能，是直接體現、反映特殊教育學校培養人這個本質的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發展為根本出發點，才能較好地發揮學校的功能，否則會使自身功能的發揮出現偏差。

(二)具體功能

特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據特殊教育學校活動的不同類型，我們將特殊教育學校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對特殊兒童進行教育教學活動所發揮出來的功效和作用。教育功能的發揮主要體現在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發展，使他們從“生物人”轉變為“社會人”是特殊教育學校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉變為教育性管理。徹底改變傳統的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。

2．康復功能

殘疾兒童在生長發育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的?！短厥饨逃龑W校暫行規程》第二十八條規定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量?？梢?，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現回歸社會的作用和功效。特殊教育學?？祻凸δ艿陌l揮主要應注意以下幾點:

(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發。

(2)拓寬康復的對象和內容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎。(3)建立“醫教結合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結合，建立“醫教結合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎。通過教育康復可以使醫學康復的作用得以體現和發揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。

3．社會功能

特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純為本校學生服務轉化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區、醫院、康復機構、普校等社會組織開展多方面工作所發揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:

(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區、與整個社會的互動聯系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發展努力創設更為寬松和有利的社會環境。

(2)開展職業教育。《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業教育是我國特殊教育事業發展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。

(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構，特殊教育學校的專業教育資源相對豐富，這些教育資源應該發揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區特殊教育的指導中心與資源中心，發揮較大的輻射作用。主要包括以下內容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區殘疾人工作進行指導，在社區展開宣傳，為社區殘疾人工作者提供各種專業資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發放書刊資料、設立家長學校、舉辦家長經驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學校的研究功能主要是指特殊教育學校所從事的教育科學研究活動對學生、教師、學校乃至特殊教育事業所產生的作用和功效。隨著特殊教育的發展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學校辦學質量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學校的一項基礎性工作。通過科研可以促進教學、課程改革和學校的各方面工作，提高教師的專業素養，提升特殊教育在整個教育領域及社會中的地位和影響力。充分發揮特殊教育學校的研究功能應做到以下幾點:

(1)研究取向的校本性。特殊教育學校的研究應該從本校的實際出發，有針對性地對存在的突出問題進行課題立項，讓學校領導、特殊教育教師作為主體結合自身教育教學工作開展研究。

(2)研究內容的實踐性。特殊教育學校進行研究的主要目的和任務是解決教育教學實踐中出現的實際問題，尋求真實的答案或改進性的措施，主要包括以下內容:教材及教學內容研究、教學方法和教學過程研究、教學手段和工具研究、殘疾學生研究、特殊教育學校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學校應該鼓勵教師以撰寫教學案例、教學敘事、教學日志等形式開展的反思研究。同時積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實現自我反思。

篇10

一、家校共育，有效落實每一個孩子的IEP（個別化）教學計劃

學校自開辦以來始終堅持“零拒絕”的招生原則。隨著社會的變化，學校近年來招收的學生類別主要由聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動癥乃至多重殘障等構成。近幾年來，我校結合學生實際情況，緊跟教育改革步伐，大膽實踐了IEP教學改革。每學期都為每個學生制訂一次IEP教學計劃。IEP教學計劃就是根據每個學生的個體情況，分別從課程入手，結合課程的幾大領域，逐一進行評量，然后根據評量結果，由包括家長在內的評估團隊為孩子制訂個別教育計劃，再分別由教師團隊、家長等人員共同將IEP目標逐一落實，為每個孩子的穩步發展打下堅實基礎。

在IEP教學計劃的實施過程中，家長是計劃評量、擬定、落實、調整、研判等環節的重要參與人員之一。初期的生態環境評估、家庭教養的方式方法等評估和調查階段，我們先是對家長進行一次培訓，目的是讓家長能夠客觀、真實的反映孩子及孩子周邊的生態環境、家庭環境、孩子適應當前環境等情況。其實，這一舉動也是在幫助家長建立一些特教理念。如當孩子不能適應環境時，我們要怎樣適當改變外部環境，從而讓孩子適應生活等。其次，我們會進行各個領域的評估，評估過程中都少不了家長的參與，如對于語言評估，我們會讓家長描述孩子的語言發展過程以及當前情況，并及時做好記錄，等等。接下來的落實、調整、研判等環節，更是需要家長配合完成。學期末，學校都要用差不多一周的時間為每個孩子召開一次一對一的綜合研判會議，研判會議由所有任課教師、家長一起召開。這樣的會議，家長從不缺席。教師和家長一起針對這個學期學生的IEP目標落實情況，進行分析和研討，鼓勵學生繼續發揚優勢，及時改進不足。多年的IEP教學改革實踐以來，我校已經形成了良好的家校共育模式，在教學活動中，調動家長主動參與的積極性，在孩子的進步中，凸顯家長參與的重要性、實效性。

二、關注家長，對個別家長及家長團隊進行心理輔導

特殊孩子家庭承受著經濟與精神上的雙重壓力。如何讓家長從孩子帶來的陰霾中走出來？近年來，我校開設了“家L心語”專欄，由學校專職心理健康老師通過面談、網絡等形式，為學生家長做一對一的心理輔導，對個別有心理困擾的家長繼續做系列的心理咨詢，幫助其理清思路，提高其克服困難的信心，并聯系相關機構為其提供幫助，用電話形式進行跟進。這樣的做法，有效幫助家長解開心結，積極面對現實，尋找正確解決辦法，積極建立一種健康、積極向上、樂觀的生活態度。

另外，我校還堅持做好家長團隊的心理輔導，每學期開設一次大型的家長團隊心理輔導課。這樣的活動讓家長感受到，雖然他們家庭特殊，但他們絕不是孤軍奮戰，他們會得到來至社會、學校、家庭的支持與幫助，在困難面前齊心協力，共度難關。

三、協同社區，幫助特殊孩子盡早融入社會

家庭、學校、社會三者形成合力，才是教育發展的良好模式。大多數學校對于家庭教育都是非常重視的，但往往由于學生學業多，忽略了學生社會交往能力的學習與參與。在這一方面，我校能夠根據學生社區參與能力嚴重缺乏這一特點，專門成立了課題組，對智障學生社區參與能力進行探索與實踐。我們把學生社區參與活動列入日常教學中，根據課程要求，把學生帶到各類社區真實的環境中，體驗參與，親身感受，從而學到知識，也讓社會接納我們的學生、了解我們的學生，能用適合他們的方式進行溝通、交往等。如到商場購物、餐館就餐、游樂場游玩、坐公交車、銀行存儲、醫院就醫，等等。這些活動離不開家長的支持與協助。每一次的社區參與活動，我們都邀請家長一同參與。活動前每位老師和家長都要帶著對孩子的訓練目標出發，這不但是孩子學習的過程，也是家長學習如何幫助孩子實現社區參與的過程。每次活動家長們都非常積極，他們認真地看老師是如何幫助孩子實現自己點餐、自己購票、自己找座位，等等。我們也看到了家長們耐心地、一步一步地教導自己的孩子。多年來，家校共育，實現了孩子參與社區活動的美好夢想，也為孩子們更好地融入社會打下了堅實基礎。

四、搭建平臺，開展遠程家庭教育服務

隨著現代信息技術的迅猛發展和家長對優質家庭教育的需求，學校除了通過家長學校為全體家長定期授課外，還為家長提供更便捷、更全面、更高質量的家庭教育指導和互動服務。2015學年度我校利用互聯網的技術，在廣州市各特殊教育家長學校中率先建立了“家?；印本W站，搭建了家校親子互動的平臺。網站成為每個班級、每位孩子和家長展示的天地；網站促進教育教學管理的提升；網站為家長提供教育知識與方法。為進一步提高家長學校的質量，解答家長在家庭教育中的困惑，我校利用班級Q群、微信群等進行遠程家教服務，利用多元途徑促進家長學校創新發展。不少家長反映，番禺培智學校幼兒部、義務教育部、職高部的聯系平臺（網站、空間等）是一所無形的家長學校，在這個家長學校里，家長與教師、教師與教師、家長與家長彼此進行著互動與交流。良好的遠程平臺使家長更加積極配合并參與學校教育管理和班級教育教學工作。