中小學教育研究范文

導語：如何才能寫好一篇中小學教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采用分層隨機抽樣方式對5個省會城區中小學校進行教育信息化效益及影響因素調查，研究發現，絕大部分教師和學生對于信息技術應用效益的認可度很高；不同教師、學生群體對信息技術的認識及應用存在差異；信息技術在學校各方面的應用有待深入；信息技術應用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學校信息技術應用效益既需要充分發揮學生的主體作用，更需要形成學校教育信息化發展的良性循環。

【關鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調查；發達地區

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06

我國大力推進教育信息化建設10多年來，無論是硬件設備的更新換代，還是軟件資源的開發使用，都取得了非常好的成績。據有關專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設方面投入經費總額已達1150個億。據統計，截至2010年底，全國中小學建成校園網6.6萬多個，全國小學生機比為24：1；初中生機比為16：1。以上這些數據都充分顯示了近年來我國中小學教育信息化在基礎設施建設方面取得的長足進展。與此同時，加快推進教育信息化面臨諸多困難和挑戰，包括對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高；加快推進教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成；數字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮，推進教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務。

不論是研究者還是實踐者，現在應該更多考慮一下：政府、學校對信息化發展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產生最大化效益，借助信息技術切實解決課程改革、教育質量提高中面臨的一些問題。對學校而言，認清信息技術應用的效益，并關注和研究在這樣一些方面如何改進應用，進一步提升效益等。

本文基于調查數據，客觀展示部分發達地區中小學校信息技術應用現狀、應用效益和影響因素，為進一步提升中小學教育信息化效益提供對策建議。

一、研究方法

（一）研究對象

在東、中、西部地區各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區，在區域內對學校采取分層隨機抽樣：按優秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調查，對學生的問卷調查先隨機抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學分別在四、五、六年級隨機抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機抽取一個班級。本次調查實際涉及東、中、西部地區5個省會城市的城區，共調查了34所中小學校，其中小學17所，初中11所，九年一貫制學校5所、完全中學1所。本次調查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學生問卷3831份，數據采集時間為2010年9月份。

（二）研究內容與工具

本研究綜合國內外已有研究，參照教育信息化應用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設投入、應用過程（管理、教學和學習應用）、應用效益和保障條件等四個方面設計了學校問卷、教師問卷和學生問卷、學校實地考察提綱、教師訪談、學生訪談提綱：一是學校現有信息化設備資源等條件、政策規劃、信息化應用及管理等情況。通過深入調研，了解中小學校的信息化水平、規劃管理及應用，作為信息技術應用效益的背景內容調查。二是教師、學生的信息技術技能和水平；教師、學生對信息技術的應用情況；教師學生對于信息技術應用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術應用障礙條件的主觀看法和感受。

通過問卷調查、訪談和實地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術在中小學校教育教學過程中的應用狀況、效益及影響因素等，并針對現狀提出中小學校信息技術有效應用的參考建議和可行措施。

圖1 信息技術應用效益的理論框架參考

二、調研結果分析

（一）教師對教育信息化及其效益的認識與感受

1. 絕大多數教師能理性認識信息技術與教學的關系

超過一半的教師認為信息技術與教學關系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認為信息技術與平時教學工作關系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點。有63.1%的教齡在5年以下的教師認為關系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點。教師使用計算機的熟練程度和信心不同，其對信息技術使用的認識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應用體驗，認為信息技術與教學工作的關系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機的教師竟然認為信息技術與教學沒關系。年輕、教齡短的教師愿意應用信息技術開展教學的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點（具體參見表1）。

表1 不同教師對計算機與教學工作關系的認識

[＼&您認為信息技術與教師平時教學工作的關系＼&差異檢驗＼&非常

密切＼&比較

密切＼&有一些

關系＼&沒關系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小學教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

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2. 教師應用信息技術主要在于提高課堂教學效率

技術開發在于解決問題、改善生活標準和提高效率。信息技術在課堂教學中的應用也致力于提高效率、解決教和學問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術進行課堂教學的主要目的在于“提高課堂教學效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學難點”。隨著對信息技術應用的深入，教師們對于信息技術應用的認識越來越理性，對應用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術在“探究新的教學方式”方面應用的認識稍顯不足，選擇比例僅為7%。

3. 信息技術應用為教師教學實踐改革提供平臺

表2所示，七成以上的教師會“經常”或“有時”讓學生搜索網上信息、開展項目學習。而選擇“經常”或“有時”“讓學生創作多媒體作品”和“應用信息技術自主學習”的教師比例僅為32.6%與41.4%。

對于所列舉的應用信息技術改革教學實踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應”、“對于學生獨立自主學習越來越適應”和“更多的實踐關注個別學生”。小組活動教學作為新課改理念中“探究合作”的重要體現。教師們通過幾年的新課程實踐，已經越來越適應小組活動教學。與此同時，大部分教師已經開始學會關注個別學生，引導學生獨立自主學習，應用信息技術科學評價。可以看出，新課改為信息技術應用提供了平臺，同時信息技術的應用也促進了課程改革。

圖2 教師對信息技術應用目的的認識

教師能否應用信息技術來支持教學創新，重要前提是信息技術應用能力，只有不斷提升教師應用信息技術能力，才能促進教師更新教學觀念、改進教學方法，提高教學效果。

表2 中小學教師應用信息技術改革教學實踐的情況

[＼&總體＼&小學＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學活動設計更多的關注個別學生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應小組活動教學＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應學生獨立自主學習＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向學生展示復雜的學習資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學評價學生的學科作業＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏資源成為教師應用信息技術的主要障礙

近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業網站獲取資源，比例為43.1%；與實際獲取資源的途徑差別最大的為學校資源庫，實際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達到19.4%。這一方面說明現有學校資源庫的建設不盡如人意，教師們實際應用的少，與此同時，教師們也提出了對學校資源庫的更大期待。就提高信息技術應用效果的最主要措施而言，51.9%認為是“加強資源建設”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學生家庭缺少必要的技術條件”。選擇“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認為“缺少應用技術改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認為“學校對整合的重視”、“學校教學時間安排”已不成為障礙。

5. 絕大多數教師認可信息技術的教學使用效益

除了對教學負擔的影響之外，超過九成的教師對于信息技術給教學帶來的積極影響表示認可。認可程度相對最高的是：有助于學生理解教學內容、拓寬學生的知識面和改變教學方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術應用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認為信息技術與教學工作關系密切、使用計算機很熟練、平均每天使用計算機時間越長、很愿意應用信息技術開展學科教學、本學期在課堂教學中應用信息技術課時比例最高，這群教師對于應用效益認可度最高。對學校而言，要推進信息技術在學科教學中的有效應用，需要根據以上分析的這些特征找準教師的突破口：培養應用意識和應用技能，在教師具備應用信息技術的前提和條件的基礎上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續用。

權衡應用信息技術最大影響和作用，45.6%的教師認為是提高學生的學習效果。相比較而言，更多小學教師認為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點。信息技術在學校教育教學過程中應用的最終落腳點在于學生，教師們對于信息技術應用的最大影響認識比較到位――提高學生學習效果，促進學生發展。除此之外，教師們自身信息技術技能的提高和教學的改善也是老師們認可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認為應用信息技術的最大影響是“減輕教學負擔”。

在學校教師訪談中，教師們談及最多的應用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強。教師們認為學校所應用的課堂學習電子檔案系統在很大程度上減輕了教師的工作負擔。另外，訪談中的不同學科教師都反映應用信息技術能夠激發學習興趣和提高學習效果。

（二）不同學生對教育信息化及其效益的認識及感受情況

1. 近一半學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容

48%的中小學生認為教師在教學中應用信息技術主要是展示教學內容，其次是教學引入，認為教師應用信息技術設計互動式學習的比例為17.4%。 更多小學生認為教師在教學中應用信息技術“設計互動式學習”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點。有更多的初中生選擇“展示教學內容”，比例為52.5%，高于小學8.1個百分點。這一點是由小學、初中的教學特點決定的。因為小學課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學習，而初中教學則用于展示內容的更多。

2. 絕大多數學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術

總的來看，73.4%的中小學生表示喜歡教師在教學中應用信息技術。但與此同時，也有17%的學生表示“無所謂”。更多小學生喜歡教師在教學中應用信息技術，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點。更多初中生對于教師用不用信息技術表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學生（10.4%）14.7個百分點（χ2=147.049，P

對于不同應用能力水平的學生而言，能力自我評價差的學生表示更喜歡教師利用信息技術進行教學，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學生19.4個百分點（χ2 =51.121，P

3. 一半多學生認為使用中最大的困難在于“開放時間太少”

如圖3所示，57.7%的中小學生選擇使用計算機和網絡遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學生選擇其他因素的比例明顯高于其他學生，22.3%的選擇“上網速度慢”，高出自我評價差的學生9.4個百分點，認為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學生14.5個百分點。相對而言，自我評價良好的學生對于學校信息技術條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。

圖3 中小學生對信息技術應用困難的看法

圖4 對信息技術能力自我評價不同的學生對使用困難的看法

4. 絕大多數學生認可信息技術應用的效果

總體上，絕大多數學生認可信息技術應用對教師課堂教學效果有一些影響或影響更大。其中認可其“能產生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數中小學生認為計算機和網絡對學習有幫助，一半中小學生認為幫助很大，比例為50.4%。

信息技術對于中小學生學習產生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術“對理解教學內容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學習興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學校實地考察，與學生座談了解到學生們對學校開展的信息技術應用充分認可。“同學們都很喜歡這種教學方法，很新穎。在課堂上很有樂趣。”另外，通過應用這種課堂學習電子檔案系統，能夠更好地促進針對性的教學指導和個性化教學。

對在應用課堂電子學習檔案系統的過程中，案例研究中的A中學小范圍地開展了各學科單元教學的對比實驗（從信息技術應用的倫理來說，不允許嚴格意義的對比實驗）。在推進系統應用的過程中，共完成對比實驗10組。除物理2、英語3學科之外，其他學科實驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實驗班成績顯著高于對比班（P

三、結論與討論

調研結果顯示，絕大部分參與調查的教師和學生對于信息技術所帶來的正面影響都是認可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術的應用亟待進一步深入。學校的教育信息化推進應該是一個良性循環，調動學生主動參與對教育信息化的順利推進至關重要。

（一）學校信息化應用是一個不斷深入推進的過程

信息技術作為一種生產工具、認知工具、交流與溝通工具支持教師和學習者在課堂內外的教與學。不論是參與問卷調查的，還是訪談的教師或學生，絕大多數都比較認可信息技術帶給教與學的效果。信息技術應用意愿較強的，應用時間相對也更多，其認可信息技術應用效益的比例也更高，反過來對應用效益的體驗和認可又進一步激發師生的應用意愿。基于以上分析，在深入推進教育信息化的過程中，對于教師、學校和教育行政部門都要通過相關培訓和鼓勵性政策增強其應用意識和應用意愿，加強其應用技能的培養，讓其經歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應用過程中感受到了信息技術的魅力，會進一步增強使用意愿并深化應用。對于學生而言，一方面要提供其在學校內充分應用計算機和網絡的機會；另一方面要重點關注低年級的興趣引導和應用指導，促其形成應用信息技術的習慣，充分感受信息技術帶來的益處，從而更愿意在校內外的學習生活中有效應用信息技術。

（二）信息技術的深度融合與潛能發揮有待挖掘

不論是問卷調查，還是典型案例研究，都發現：教師能越來越理性看待信息技術應用，問卷調查中一半以上的教師會選擇根據教學需要來應用信息技術。案例研究中，A中學的初中A老師就表示，學校的課堂學習電子檔案系統適用于復習課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節課都要用，如需要教學情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。

但調查也發現，教師、學生對于信息技術的應用并不深入。參與問卷調查的大多數教師都會在網上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學資源”、“利用互聯網參加科研培訓學習”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應用信息技術開展教學活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學生創作媒體作品”“讓學生應用不同類型的辦公軟件”和“讓學生應用信息技術自主學習”。由此可見，信息技術對于教學的最大潛能并未得到充分發揮。同時，教師對信息技術的應用多限于教學，而課后或課下的應用則少有延伸，如選擇“與學生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學校進行協作項目”的教師比例非常低。一半以上的學生感受到教師對信息技術的應用就是“展示教學內容”，認為教師能夠進行教學引入，設計互動教學的比例很少。學生使用計算機比較多的活動，除了“上網查資料”（72.7%），“玩網絡游戲”和“上網聊天”成為選擇比例較高的，信息技術對學生學習的優勢和潛能也未能充分發揮。學校、教師包括家長應積極鼓勵和支持學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強對學校和教師信息化應用的深度培訓，同時關注對學生信息技術自主應用的引導；另一方面要為教師和學生提供充足的條件、機會和時間來在教與學的過程中充分應用信息技術。

（三）信息技術應用的影響因素多層面多維度

教育信息化推進過程中，能否取得更好的應用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調查的學校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學校信息技術應用工作最大的困難在于“人手少維修任務重”。中小學教師擁有繁重的教學任務，包括信息技術教師，擁有專職的技術支持人員對學校而言存在難度。學校層面應用的第二大困難在于“機器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運行維護費用。接近三分之一的教師認為應用信息技術的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應用障礙在于“缺乏充足的計算機硬件設備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機臺數不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數學校都采取集中機房管理的模式，開放時間有限，導致教師和學生，不太方便獲得和使用。另外，學生家庭缺少必要的技術條件也成為教師們認為的主要應用障礙。讓學生充分應用信息技術，除了有限的校內課堂教學時間，家庭會成為學生應用信息技術的主要場所。教師們希望能夠布置一些應用信息技術完成的各種作業和任務，以此來提升學生學習。但實際情況是，由于學生家庭缺少必要的技術條件，導致信息技術在學生課后和校外的拓展應用成為零。

四、建議與對策

（一）中小學教育信息化推進應充分發揮學生的主體作用

基于問卷調查和案例分析發現，多數學校信息技術基礎設施和資源配置的主要目的在于服務學校領導和教師，即管理和教學，而較少從服務學生學習的角度來考慮。一方面表現為學生對學校信息技術設備的不易獲得，使用機會不多；另一方面學生潛意識認為學校的信息技術僅僅是在課堂上教師教學用的。在學生訪談中發現，盡管學生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術，但也能從教師應用、自身感受等方面對學校信息化提出建設性建議。為了更好地引導學生自主學習，創設一個利于學生發揮主體作用的學習環境尤為關鍵。在推進學校教育信息化過程中，信息技術條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學生的學習需求，更要重視各個環節中學生主體作用的充分發揮。

（二）注重引導學校形成教育信息化發展的良性循環

通過調查分析，進一步印證了中小學校教育信息化的發展階段，要經歷啟動試點、全面建設與初步應用、全面應用和變革等四大階段。正如案例研究學校校長所談及的該校信息化經歷了強力推進、推廣應用到理性應用三大過程。在啟動試點階段，基于對教育信息化的初步認識，學校開始啟動信息化基礎設施建設，探索信息技術的應用。進入全面建設和初步應用階段，部分教師開始初步探索信息技術設施及資源的應用；在基本完成信息化建設后，教師們開始全面深入應用，促進學校教育教學改革的探索；在全面應用后，學校開始進入到整體變革階段。而隨著教師深入系統地應用，體驗到信息技術的應用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進一步促進信息技術更好的應用，以形成一個良性循環。

從已有研究看，應用效益主要出現在全面應用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內發揮出應有作用是提高其效益的關鍵，如何促進學校教育信息化設施和資源的可持續應用，也將成為學校所要進一步關注的重點。當然，對于不同基礎、條件和發展情況的學校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同學校、不同階段特點，采用不同的推進思路和應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是將是實現學校教育信息化根本突破的關鍵。

（三）加強中小學教育信息化應用數據庫建設，以深入研究促應用

通過主觀感受調查、案例研究所收集的關于信息化效益的研究證據雖然能在一定程度上說明應用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數據、效果數據的定量分析補充進來，信息技術應用效益研究將會更具有說服力。未來研究應關注應用數據建設。就學校層面而言，大多數學校都有自己信息化建設的思路和目標，并基于這一思路和目標，以項目或課題研究為載體來推進學校教育信息化。應進一步指導學校建立信息化應用的數據庫，包括項目前測數據、過程中數據和效果數據。有了這些應用數據，才能深入系統地分析學校的信息化效益。通過基于數據庫的深入分析，才能針對性地提出學校改進應用提升效果的建議，并基于學校現有基礎來規劃設計教育信息化的特色突破和發展。

篇2

關鍵詞：素質教育；中小學教育；管理機制；改進策略

一、素質教育下，中小學教育管理機制現狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學學生的素質教育是否達標與教師的培養有一定的關系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業素養下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現狀產生自卑心理，情緒出現問題，又沒有相應的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎教學任務的基礎上融入素質教育，培養人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產生多重負面影響，久而久之，學校就會發生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質教育的管理。

（二）學校重視不足

對于中小學生的素質教育來說，老師只是執行者，學校的素質教育發展戰略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領導對此重視程度不足，那么素質教育自然也就缺少相關的管理體制。所以學校領導必須負責建立健全素質教育的監督管理體制，根據學校的發展狀況制定出符合發展理念的教學方案，明確責任機制和監督管理制度，規范相應的權利部門和人員，提高全體教師的素質教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態度。現階段，部分學校只注重素質教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養缺乏，綜合素質較低，學生水平良莠不齊。

（三）固守傳統管理模式

中小學生的素質教育的評判缺乏創新，模式單一，傳統評價管理模式只是通過教師單個進行記錄、分析和評判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實，對學生評價不符，會有損學生的自尊自信，對學生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因為教學活動或者課外學習對學生產生一定主觀負面影響，那么對于學生的評價就會帶有主觀情緒，威脅學生的身心健康發展。傳統管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據社會發展進行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。

（四）家長的培養意識不足，綜合素質較低

大多數中小學生家長由于自身情況特殊，在上學時沒有接觸素質教育，對于現階段的素質教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內涵，只懂得皮毛，不懂得如何協助學校開展相關教學工作，培養學生的綜合素質和核心素養。由于文化水平受限，家長自身的綜合素質水平較低，沒有意識到素質教育對孩子的重要性，單單是通過與老師的溝通交流知道有這么一項任務，但是卻不知道該做些什么。大部分家長都是依賴學校，很少去關注這方面的內容，就更別提主動配合了。嚴格來說素質教育不是一項內容，是一種意識，是通過日常生活中的積累和實踐活動的經歷來體會和感悟的，家長的培養意識不足和綜合素質較低是中小學生素質教育管理水平較低的一部分原因。如果家長懂得相關知識，對孩子進行指導和教育，對學校也能起到一種督促和配合作用。

二、提升素質教育的中小學教育管理水平的具體策略

（一）提高教師的專業管理水平

素質教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經驗和自身綜合素質水平，所以加強中小學教育管理水平就必須要加強教師的專業管理水平，加強相關專業領域知識和技能的學習，不斷提高自己，塑造優秀品質，提高道德規范，為學生樹立優秀榜樣。

（二）學校要加強重視程度

學校需要建立健全監督管理機制，提高對學生素質教育的重視程度，學校通過聘請專業領域人才進行方法指導，建立符合學校發展戰略的管理方法，根據社會形勢和科學技術進步進行管理模式創新。由上而下地對學生素質教育問題引起重視，多開展校企聯合和課外實踐活動，鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，促進學生全面發展。值得注意的是，對于素質教育管理的重視不單單體現在相關問題和監督管理機制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態度，強調以人為本的教學管理理念，優化學生的學習環境。

（三）創新管理模式

中小學生的身心健康發展十分重要，因此對于素質教育的管理模式也不能一人獨斷，應該創新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學生進行互相評價，整合歸納，促進學生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現學生的個人素質水平。或者通過互換教師，組織聽課、公開課等教學活動，讓不同教師對學生進行系統性的評價，以此作為學生素質水平的評估依據。

（四）注重對家長的指導

通過家長會和學校的座談會，普及素質教育知識，對家長進行相應的指導，讓家長懂得如何配合學校，培養中小學生的綜合素質和核心素養，實行切實有效的監督管理工作，提高家長對素質教育的認知，豐富家長對相關知識的了解，幫助校方進行管理，實現家校聯合，推動學生素質教育事業的發展和管理。

篇3

關鍵詞：農村中小學；管理困境；管理理念；教學改革

農村中小學教育是我國教育事業的重要組成部分，肩負著培養廣大農村地區青少年的教育培養責任。近年來，我國對農村中小學教育的關注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農村中小學的教學條件有所改善，教學質量和水平也有所提高。但就目前農村中小學管理發展水平來看，與城鎮中小學存在較大差距，已經不能滿足農村社會經濟的快速發展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對當前我國農村中小學管理現狀進行梳理，發現其中存在的問題，并探求解決這些問題的方法，進而提升農村中小學管理水平，具有十分重要的現實意義。

一、當前農村中小學管理面臨的問題

1.缺乏自和靈活性。農村中小學受地方政府和上級教育行政部門的絕對領導，上級部門對學校的人事權、財政權和教育教學權的集中，導致了學校管理自的缺失，使得校長負責制在農村中小學很難發揮其應有的作用。

2.缺乏柔性管理。農村中小學的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規章制度嚴格約束規范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對教職員工的物質激勵和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產生逆反心理，嚴重阻礙了教師主動性、靈活性和創造性的發揮和教育質量的提高。

3.教育經費嚴重不足。農村中小學的教育經費主要靠地方政府和上級教育行政部門的財政支持，但落后地區農村經濟發展的滯后性、農村教育經費籌措渠道的不暢，致使農村中小學教育經費的供給先天不足；有限的財力、物力再經過上級的統籌安排、權衡分配，落實到農村中小學，可供其支配的教育經費杯水車薪。學校管理資源的稀缺，導致辦學條件的改善就顯得舉步維艱，嚴重影響著學校的管理水平和教育質量。

4.教育理念落后。現代學校教育不僅要關注學生的知識學習、智力的發展，而且還要時時關注他們沒有成熟的內心世界，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。然而，由于農村中學教育條件差、教育觀念落后，學校對待學生的學習成績、考試分數高度重視，重視學生文化知識的傳授，忽視學生思想道德建設。

二、農村中小學的有效管理策略

1.樹立科學教育管理理念

（1）科學化的管理理念。學校管理科學化是當代科技進步和社會發展的客觀要求。學校管理的科學化，包括以下幾方面內涵。一是管理觀念的科學化；二是領導班子結構的最優化；三是機構設置效率化；四是決策的科學化。

（2）民主化的管理理念。學校管理民主化是現代教育發展的必然趨勢。筆者在多年的學校管理實踐中，深刻體會到，要實現學校管理的民主化，應從以下幾方面入手。

（3）人性化的管理理念。人性化是中小學管理的根本，即以學生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學生和教師，給予教師和學生更多的人文關懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學校的每一分子都感覺到自己是學校的主人。

2.推動中小學教育教學改革

（1）提高教學過程優化水平，促成有效教學。要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關注怎樣傳授知識、訓練能力、提高素質，還必須從學生的需要出發設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，使每一個環節都能達到預期的效果。這就要求教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，確定課堂教學改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式，轉變角色，提高45分鐘的課堂教學效率。

（2）推行彈性教學模式。農村中小學應該嘗試推行彈性教育教學模式。彈性教育充分考慮學生的差異性，貫穿在教學中的各個環節，教師對不同層面的學生在作業、考試等方面都有不同要求，學生可以在原來的基礎上一步步前進。為解決學生發展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見，在強調學好基礎學科的同時，更多地是讓學生根據自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學生全方位發展。

3.狠抓教學過程管理

（1）強化備課組活動，凸現合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學計劃實施，集思廣益，加強交流，同時又提倡充分發揮每個教師的教學個性和優勢，努力展現自身的教學風格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末評選出優秀備課組，以不斷推進備課組的工作。

（2）加強檢查和反思，及時反饋調控。強調教學過程各個環節的精細化，不降低要求和掩蓋問題。對教學的各個環節，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時，各教研組的計劃、各備課組教學進度都進入網絡，相互檢查、監督，做到全方位檢查，徹底摸清教學情況。同時發揚教學民主，征求學生、家長、班主任和任課教師意見，認真反思教學過程，及時反饋與調控，不斷完善。

（3）全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，構建了對課堂教學及教學效果的組內互評、專家評和領導評三級評價模式。通過民主評價，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側重，又互相聯系。這些評價及時反饋，有助于從整體上推進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 戴新利.深化中小學管理體制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.

篇4

關鍵詞：教育信息化中小學計算機

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0012-02

1引言

我國是個多民族國家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數民族約占10%。由于我國政治、經濟、文化、歷史發展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國人口的分布呈現以下特點：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國各地、少數民族具有地域性。在我國，少數民族的發展雖然受到國家多種政策的鼓勵并提供優惠，但由于長期的歷史、地理原因，少數民族地區的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂東縣作為少數民族地區中小學信息化發展水平研究基點。并對該自治縣的基礎教育信息化現狀作了初步分析，對于宏觀上落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。

2調研設計與過程

2.1確定研究指標體系

指標體系是為了反映中小學教育信息化的而針對性設計的評價指標。[1]國家信息化的構成，包含信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才以及信息化政策、法規和標準等六個要素。本團隊根據影響中小學教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎設施、資源建設、信息化應用、人才培養、人才管理。在指標設計中，把五大因素作為一級指標研究，在每個一級指標中把問題具體化，分成多個二級指標，之后又把二級指標分成三級指標研究，把研究問題詳細化，便于調研問卷的設計，與此同時，被調研者也可以清楚對問題做出回答。經過查閱大量文獻以及結合樂東縣實際情況，制定了三級調研指標，具體是：一級指標：基礎設施、資源建設、信息化應用系統、人才培養、信息化管理；二級指標：信息化設備、校園網絡建設、信息安全建設、學習資源、教學資源、校園門戶與應用系統、信息系統、學生信息技術、教師信息技能、信息化發展保障、信息化發展投入、綜合管理制度；三級指標細分為27項。

根據這份教育信息化指標體系進行分析，制定了“樂東縣基礎教育信息化發展水平情況調研問卷”。

2.2樣本選取及調研過程

本次調研活動的選取范圍為海南省樂東縣，為使調研結果真實可信，且能代表樂東縣的中小學教育信息化平均發展水平，根據樂東的教育實情與地理環境，選取了103所中小學作為調研對象，占全縣總數的45.6%。調研學校包括11個鄉鎮（抱由鎮、萬沖鎮、千家鎮、大安鎮、志仲鎮、九所鎮、利國鎮、黃流鎮、佛羅鎮、鶯海鎮重點學校、普通學校）；調研學校地理位置涵蓋縣城、鄉鎮、農村。各地區都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學教育信息化發展水平情況。

3調研結果與問題發現

通過本次調研發現，樂東縣的中小學教育信息化處于初級建設階段，信息化建設中只有少數基礎設備，與我國平均水平相比存在很大差距。具體表現在教育信息化基礎設施嚴重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學校應用系統設施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國教育信息化平均水平還有還大差距。

3.1受調研學校的基本信息

此次調研活動中，調研地區包括樂東縣縣城以及11個鄉鎮，共103所學校，其中中學13所，占全縣中學50%，小學90所，占全縣小學45.5%。

在所有調研學校中，5所學校位于縣城，12所學校位于鄉鎮上，86所學校位于農村。

3.2基礎設施情況

計算機數量是反映學校信息化基礎設施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設的重要指標。[2]通過查詢《中國教育統計年鑒》可知，2006年，全國中小學教育信息化生機比例為18.6：1，2007年中小學教育信息化生機比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機比例有所降低。根據本次調查，樂東縣各中小學學校都配備了一定數量的計算機，但生機比例高于我國平均水平，且城鄉存在差異。

從調研縣城、鄉鎮結果可知，樂東縣城、鄉鎮學校100%擁有計算機，且學校聯網率達到100%，但是生機比為33.4：1，高出我國平均水平一倍多。最高的生機比例為利國鎮，接近200：1，最低的為尖峰鎮，為13：1。這組數據的極差為187，說明了生機比分布極不平衡。

調研農村學校生機比時，調查結果如下：抱由鎮（134：1）、萬沖鎮（158： 1）、千家鎮（265：1）大安鎮（176：1）、志仲鎮（145：1）、九所鎮（273：1）、利國鎮（174：1）、黃流鎮（153：1）、（佛羅鎮（185： 1）、鶯海鎮（249：1）、全縣（195：1）。由此發現農村學校生機比最高的為九所鎮，生機比為272：1，而最低的為144：1.本組數據的極差為128，說明了在鄉村中生機比分布也不平衡。

3.3信息化資源建設情況

信息化資源是學校信息化建設中重要的內容，是學習者的學習對象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動畫類等素材。隨著信息技術的快速發展，傳統資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉向信息化資源。在本次調研活動中，發現該縣信息化資源中呈現出以下特點：

3.3.1學校信息化資源

信息化資源包含了大量的教育信息，學習者可以在課前、課后獲得重要知識。目前，在所調查的學校中，沒有一所學校具有獨立資源庫，學校的電子書藏有量為零。這與學校的信息化資源投入緊密相關，反映出該地信息化資源嚴重貧乏的現狀。

3.3.2教師信息化能力

在調研中22%的學校教師會制作信息化資源，其中，縣鎮中學中會制作信息化資源的學校占64.7%，而農村教師會制作信息化資源的學校只有27.9%。反映出了農村教師與縣鎮教師的信息技術能力上存在較大差距。

3.4學校信息化應用系統建設

校園信息化應用系統能夠提高學校的教務管理與學生信息管理，但其投資金額大，樂東縣的縣城中學與鄉鎮中學無法承受這筆資金，因此在信息化應用系統投入與應用上還處于初級階段，但盡管如此，個別學校還是建立了自身的主頁網站，其中29.5%的縣城、鄉鎮學校有主頁網站，7%的農村學校有自己的主頁網站。在網站中，主要用于學校新聞，但網站信息更新慢。沒有學校具有“教務管理系統”、“在線考試系統”、“教學互動平臺”等現代化應用系統。

3.5信息化人才培養建設

我國各項事業的發展需要更多的優秀人才，信息化教育對于創新型人才的培養具有重要意義。在信息化人才培養目標中，學校擔任著重要的角色。落實好信息化教育，將有助于推動我國人才戰略的發展。在學校中，主要從以下兩方面體現學校信息化教育開展進程。

3.5.1課程開設情況

隨著信息技術教育的普及，一些地區從小學就開始開設信息技術課程，以提高學生的信息技術素養。根據調研，61%的學校開設了信息技術課程，接受信息技術教育的學生占全縣學生近70%。各年級一般一周開展一節信息課，除此之外，學生每周在課外用計算機學習的時間少于2小時。

3.5.2計算機教師與學生比例

經過對樂東縣的調研，平均每所學校有0.8名計算機老師，平均每位老師負責292人的教學。

4面臨的問題

4.1對教育信息化重視程度不夠

學校在開展教育信息化工作中，領導對教育信息化缺乏足夠的認識，缺乏落實規劃，統一管理，專人負責，專人監督的機制。學校領導也沒有充分認識到教育信息化發展的優勢，沒有制定信息化發展政策，制約了教育信息化的發展，也削弱了教育信息化在發展中的效果。

4.2信息化基礎設施缺乏

基礎設施是實現信息化的前提與基礎。但受經濟發展水平影響，樂東縣政府投入信息化教育的經費相當有限，這導致了樂東縣生機比高于國家平均水平，并且學校的聯網率低，學校信息化基礎設施建設薄弱。

4.3城鄉之間存在差距

信息化基礎設施不足，但在城鎮與鄉村的信息化基礎設施依然存在著明顯差距，農村學校無疑是雪上加霜。據統計，城鎮師生比為33.4：1，而鄉村的師生比為195：1。除此之外，城鎮中教師的教學技能要優于鄉村教師的教學技能。

4.4信息化資源不足

在信息化教育建設中，信息化基礎建設一般要先于信息化資源建設，而且，信息化設備水平與信息化資源建設呈現正相關關系。樂東縣的基礎設施相對薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現象。

（華中師范大學，湖北武漢430079）

參考文獻：

篇5

關鍵詞：遠程網絡 農村中小學 教育資源共享

同志在2010年7月召開的全國教育工作會議上強調，“切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。上世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，遠程網絡教育在我國逐漸興起。時至今日，遠程網絡教育已成為學生和成人接受教育的一項重要手段。在培訓教育的某些行業，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠程網絡教育在培訓教育領域掀起了一股熱潮。

我區偏遠農村地區的教育水平，由于師資力量的匱乏、經濟條件的落后、教學設備的落后，導致了農村地區教學質量低下。農村地區的基礎教育水平提不上來，經濟的發展最終也是一句空話。這就決定了遠程網絡教育在農村中小學教育中的地位無法替代，作用無比巨大，空間無比廣闊。

一、什么是遠程教育

遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。

從遠程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個結論：遠程教育這種教育方式可以適應于農村地區的師生進行時空分離的學習，根據自己的實際學習需要，通過相應的媒體從相應的社會機構組織獲得需要的教學資源，從而提高自己的教學水平和知識能力，達到課堂知識不能達到的教學目的。

二、農村中小學現代遠程教育工程采用三種模式。

模式一是教學光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學光盤。通過播放教學光盤對學生授課和輔導。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點。

模式二是衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村完小。

模式三是計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供網絡條件下的學習環境。配備對象為農村初中。平均每點概算15萬元。在按照三種模式完成基本配置的基礎上，各地可結合實際確定相應的配置標準。

三、遠程教育對于農村基礎教育的影響

1、利用遠程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學資源，提升農村基礎教育教學質量。

現代遠程教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，幫了教師，活了課堂。過去數學教材中的許多情景教師費盡了口舌，學生還是無法理解，現在使用遠程教育資源找到相關資料，利用電腦課件以及電視教育節目展示各種抽象的實驗和二維以及三維數學空間，使得學生們接受起來也容易多了。

2、有利于提高師資力量，推動農村中小學課程改革實驗工作。

教師是基礎教育的中堅力量，只有提高師資力量，才能最終提高農村基礎教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，需要農村教育部門充分發揮遠程教育優勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，播放各種課程改革具體實施的講座及各種關于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實驗教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，以此推動學校新課程改革實驗工作向縱深發展。

3、有利于激活師生的教學與學習行為。

利用“衛星直播”把專家、學者、優秀教師、特級教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學生。通過觀摩、研討、交流和學習，許多內容成為教師的教學輔助手段，教師能夠在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激活了教師教與學生學的興趣，提高了課堂教學效率。學生能夠根據學習內容的需要，在為數不多的利用計算機網絡上課的過程中，主動從網絡資源中查找自己所需要的知識內容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉變了刻板的課堂學習方式，建立了新的學習理念，增強了創新意識。

四、因地制宜，加強管理，使用農村的遠程教育能夠獲得長遠和真正的發展。

1、行政部門落實教育資金渠道，切實解決進行遠程教育缺乏資金的問題。解決了資金問題，才能提供足夠的硬件設施，使得遠程教育成為可能。

2、因地制宜，根據各地的經濟條件，盡可能多建立一些衛星中心播放站和計算機網絡教室，使之成為各學校教師或者學生進行遠程教育的集中點。這樣既照顧了農村的經濟條件，也在一定程度上提供了進行遠程教育所需要的硬件設施。

3、對于教師，在集體的遠程教育培訓結束之后，要趁熱打鐵，集合學習者進行討論，將個人的經驗結合他人的看法，進行深入的理解和討論，討論如何將學到的理論徹底應用到課堂教學中去，以徹底深化遠程教育的學習效果。

4、鑒于集體式培訓受時間和空間的限制，農村的中小學教師可以根據自己的個人情況，選擇合適的教育方式，或者結合函授教育、廣播電視教育和計算機網絡教育這三種不同的教育方式來接受遠程教育，從而提高自己的知識水平和教學能力，以達到通過個人途徑提高師資力量的目的。

總之，推動農村地區的經濟發展，必須提高當地的教育水平，實現基礎教育的現代化和信息化，才能培養大批優秀的人才，為經濟的發展提供源源不斷的人才儲備，而遠程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應該大力推廣。

參考文獻：

[1]謝艷梅，《農村中小學現代遠程教育資源應用研究》

[2]牙生.依斯拉木 ，西部農村中小學遠程教育資源應用研究，城市建設理論研究 2012年第8期

[3]傅鋼善，網絡遠程教育

篇6

關鍵詞：貧困地區；農村中小學；教育信息化現狀；調查研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究緣起

21世紀，信息技術已經滲透到社會的各個領域，并引發了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學過程中，開發并運用信息技術以及資源，建立信息社會需要的教育環境。在技術發展層次方面，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化及多媒體化；在教育領域層次方面，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、環境虛擬化、學習自主化、管理自動化、活動合作化及系統開放化。[1]我國不同地區中小學教育信息化發展水平不一。貧困地區農村學校教育信息化起步較晚，在當前大力推進教育現代化的背景下，研究貧困地區農村中小學教育信息化發展現狀、中小學信息技術硬件設施及其利用情況、信息技術課的開設及教師的信息技術素質等情況，可為上級教育主管部門制定相應政策與措施、提高貧困地區農村中小學教育信息化水平提供科學依據，從而有助于教育資源的均衡配置，實現教育公平，切實提高農村中小學教育教學質量。

二、研究方法

主要采用問卷調查法，同時輔以訪談法。編制了中小學教育信息化發展現狀的調查問卷，問卷內容涉及中小學校信息技術硬件設施、信息技術課的開設、教師信息化教學的意識和態度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術能力的應用、教師信息化教育培訓等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學校進行了隨機抽樣調查，共調查了6所小學、4所中學（在下文表中以代號表示），共發放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數據的統計分析。

三、調查結果與分析

1.所調查學校的硬件設施等情況

從表1可知，每所中學均有信息技術教師，但數量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術教師要負責全校信息技術課的教學和設備維護。每所被調查的學校均有機房，但是電腦臺數少，不能滿足學生上課需要，只有一所學校聯網。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學校有自己的網站。由于硬件條件所限，只有兩所學校平時開設信息技術課，而另外兩所學校只是在教育部門檢查時才開課應付一下，此外，網絡課程不是很樂觀，3/4的學校沒有網絡課程。

從表2可知，6所被調查的小學中5所小學都沒有信息技術教師，只有1所小學有1位信息技術教師，生師比達到700：1。硬件設施配備情況堪憂，只有兩所小學各有1個機房，但是電腦臺數非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學校能聯網。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學校都沒有自己的網站。所有小學都沒有網絡課程，平時幾乎都不開設信息技術課。

2.教師使用信息技術的意識和態度

將信息技術應用于教學的能力是教師專業素質的重要組成部分，信息技術的有效應用對優化教學十分重要。據調查可知，64.2%的教師認同上述觀點，33.8%的教師認為運用信息技術開展教學的能力并不重要，僅2%的教師否認這一能力是教師素質的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術對于教學的重要作用認識不夠，培訓時需提高這部分教師的認識水平。75.7%的教師認為信息技術的應用豐富了教學內容，60.8%的教師認為有助于組織多種形式的教學活動，60%的教師認為節省了教學時間，約56%的教師認為運用信息技術能拓展教學資源，有助于教學效率的提高。調查結果表明，多數教師能夠正確認識到信息技術對優化教學的作用。研究表明，33%的教師認為最應該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術與教學有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調查結果在更加有效地開展信息技術培訓方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術培訓需要分層次進行，一鍋粥式的培訓是導致培訓低效的主要原因之一。

3.教師對信息技術知識的掌握情況

調查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術的培訓。在對教育資源網的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結果與部分學校的硬件設施較薄弱有關，多數學校沒有實現互聯網絡的聯通。

4.教師將信息技術應用于教學的情況

據調查所知，有14.9%和34%的教師經常或有時使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術應用于教學的原因，52.4%的教師認為“缺少多媒體設備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學軟件的知識和教學設計經驗”，可見，硬件設備和相關知識經驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。

5.教師的信息技術培訓情況

據調查可知，52.7%教師認為影響自身信息技術素質提高的因素是缺乏培訓，20.9%的教師選擇“缺乏設備”，認為“學習吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應用信息技術開展教學所遭遇最大困難的調查，選擇最多的是“投資太少，設備條件不好”和“教育技術理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領導不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學校信息技術硬件設施的配置和相關教育技術能力的培訓對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數教師參加過信息技術培訓，其中主要是縣級和校級的培訓分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術培訓的教師較少。

調查發現，如果教師有機會得到信息技術的相關培訓，35.1%的教師最希望得到課件制作技術的指導，選擇“網絡應用技術”和“多媒體設備操作技術”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調查過程中教師反映“培訓形式化”、“應加大對信息技術的投資力度，多給教師提供編制教學軟件和教學設計方面的知識與經驗”、“每年多舉行幾次培訓學習，分批次學習以便提高”、“領導應重視，多組織培訓”、“培訓課程的設置應豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區中小學校教育信息化發展中存在的問題。

四、結論與建議

近幾年吉縣中小學的信息技術硬件設施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：

1.中小學校信息技術硬件設施相對薄弱

中學配備有一定量的信息技術硬件設施，但部分學校信息技術設備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學幾乎沒有多媒體教學設備。機房能夠聯網，教師辦公室配備有電腦，有網絡課程的學校更是少之又少。信息技術硬件設施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術應用于教學的積極性和相關能力的提高，嚴重影響了中小學教育信息化的發展，與城市學校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區農村中小學校教育教學質量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關領導對教育信息化的認識不到位，思想上不夠重視。因此，應提高認識，加大對貧困地區中小學校教育信息化的投資，購置相應的設備，滿足中小學校教學的需求。實現教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區中小學校的教育教學質量，促進教育公平的實現。

2.信息技術課的開設情況不樂觀

由于學校領導思想上不重視和學校條件所限，幾乎所有的小學都不開設信息技術課，部分初中學校只是在檢查時才開此課，高中學校平常就開設。但是開設此課的學校往往將其視為選修課，教師和學生都不重視，教學效果可想而知。

3.學校普遍缺乏信息技術專業的教師

幾乎所有的小學都沒有信息技術教師，中學雖有信息技術教師，但數量極少，且大多是兼職的。絕大多數學校應加強信息技術師資的配備，充分發揮信息技術專業教師的作用，這對提高整個學校的教育信息化水平很重要。將信息技術應用于教學的能力是教師專業素質的重要組成部分，信息技術的有效應用對優化教學十分重要。根據上文所述的調查結果，有必要提高部分教師對教育信息化的認識，切實提高全體教師的信息技術素質，如信息技術設備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網的了解和使用等；努力建設校園網絡課程，在此基礎上，進而提高教師將信息技術與學科教學整合的能力。

4.信息技術相關培訓少且流于形式，成效低

為了提高教師的信息技術能力，教育主管部門組織了一些培訓，但是這些培訓往往內容簡單，而且很少進行分層次培訓，培訓的效率低，受訓教師感到收獲不大。另外培訓所用的設備陳舊、培訓教師的水平有限，這大大影響了培訓的質量。因此，從提高培訓效率的角度，應挑選比較精通信息技術的人員，讓他們分批、分層次地培訓中小學教師。每次培訓過后要有階段性的培訓檢測，促使受訓教師真正掌握信息技術，從而才能將其運用于教學中，提高教學效益。另外開展一些信息技術與課程整合的講課比賽，進一步激發教師學習教育技術的興趣，促進教師相關能力的提高。

參考文獻：

[1]張亞蘭.蘇州農民工子弟小學教育信息化水平調查研究[J].中國教育信息化，2011 （4）：8-10.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”―― 對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育， 2012（12）：19-23.

篇7

隨著科學技術的不斷發展和我國新課程改革的不斷深入，基礎教育受到了社會各界的普遍關注與重視。在新媒體時代，各種新型教學技術、教學模式的應用與推廣，促進了我國基礎教育改革的深入發展，特別是視聽結合的新媒體輔助教學在基礎教育中的應用，在很大程度上使學生的學習興趣得到了激發，使學生的知識面與視野得到了拓寬。因此，對新媒體時代中小學美術教育進行研究與探討具有珍貴的現實價值與重要的長遠意義。文章主要就新媒體時代中小學美術教育這一論題展開研究與探討，以期對相關研究和實踐工作有所幫助。

關鍵詞：

新媒體時代；中小學；美術教育；研究

在新媒體時代，信息技術得到了快速發展，并越來越廣泛地被應用于中小學美術教育工作，在提高中小學美術教育效率、教育質量、教育水平方面發揮著巨大的作用。將中小學美術教育的具體實際情況作為主要根據，并將其與新媒體有效結合起來，可以使學生的學習興趣、學習積極性得到提高，使中小學美術教育體系得到不斷發展與完善，從而推動中小學美術教育向著多樣化、多元化的方向發展，最終使其得到長遠、可持續發展。

一、新媒體時代中小學美術教育的發展趨勢

1.注重教學創新的全面性與先進性隨著社會經濟的發展，復合型人才成為社會普遍需要的人才。因此，中小學美術教育應當注重教學創新，并通過為學生構建愉悅、輕松的學習環境，使學生的學習熱情、學習積極性得到有效的提高，讓學生主動、積極地參與到美術教育教學活動中。新媒體時代的中小學美術教育必須注重教學創新的全面性與先進性，通過有效地運用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動畫等，合理創設美術教學情境，從而使中小學美術教育有更加生動、豐富的課題內容，使學生學習美術的熱情得到激發，創造力、想象力、創新思維能力得到不斷提高。

2.注重師生互動型的教學方法在中小學美術教育中，教師扮演著引導者的角色，在學生的學習過程中起著引導作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時代的中小學美術教育必須注重不斷創新教學方法，加強師生互動，從而使教師更好地掌握學生的學習動態，進而幫助學生形成一個更加系統、完善的學習體系。中小學美術教師應當全面認識新媒體時代中小學美術教育發展的實際情況，對自己有精準的定位，這樣才能對學生起到引導與幫助作用。

3.注重多元化的教學模式在新媒體時代，網絡技術得到了推廣和應用，從而使中小學美術教育擺脫了空間與時間的限制，當學生在學習過程中出現問題時，教師可以利用網絡技術隨時隨地地解決。此外，利用新媒體技術，可以將學生的校外課余時間與美術教育聯系起來，有效提高中小學美術教育效率、教育質量、教育水平。在新媒體時代，學生可以利用信息網絡技術自由地發揮自己的想象力，展示自身獨特的創作風格。如，學生可以利用3D手段增強自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動性。教師在應用新媒體技術的前提下，注重多元化教學模式的發展趨勢，能夠使學生獲得更多的學習資源，自由地展示自己的作品，還可以加強學生間的交流與溝通，全面提升學生的主動學習意識和自信心。

4.注重趣味性的教育意識相關調查表明，新媒體技術給中小學美術教育的多個方面帶來了影響，主要包括課程結構、教學形式等。所以，新媒體時代中小學美術教師必須注重創新教學意識，高度重視教學趣味性，合理、有效地應用新媒體技術，全面提高學生的審美能力、創造能力。通過運用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會更加有效，從而使學生的學習興趣、學習積極性得到提高。如，通過采用電子講座的教學方式，教師可以給學生的電腦傳送中小學美術教育的課題內容，學生則可以根據電腦上顯示的操作步驟完成學習，在學生具有濃厚學習興趣的前提下，幫助學生盡快了解并掌握操作技巧與相關理論知識，從而提高教育效率。

二、新媒體時代中小學美術教育的實踐

筆者全面分析新媒體時代中小學美術教育的實際情況，探討其實踐思路，總結出以下幾個方面：第一，應合理構建教育平臺。隨著新媒體的不斷發展，學生與外界的聯系更加密切，所以，中小學美術教師應該為學生構建一個多元化、全方位的展示平臺，將學生創作的作品展示出來。此外，還可以積極組織各種活動，如參觀美術館、博物館活動等，組織此類具有濃厚藝術氣息的活動，不僅能夠使學生學到更多的知識，拓寬其知識面與視野，還可以在一定程度上培養與提高學生的創新能力、探索能力。第二，應注重提高學生的學習興趣。素質教育理念要求教育應當融入學生的實際生活，小學美術教育也應如此，只有讓學生學習實際的東西，提高學生的實際操作能力，才能使學生在學習中變被動為主動，真正體現以學生為主體的教學思想。此外，學生由于生長環境、基礎水平的不同，想法與學習思路也會存在一定的差異性，教師在選擇教育教學手段時，應當注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學生的綜合能力。第三，應不斷提高教師的素質能力與教學水平。借鑒國外比較先進的教育模式、教育理念，并將其與我國中小學美術教育的實際情況相結合，加大對教師綜合技能培訓、專業培訓的力度，才能在真正意義上全面增強中小學美術教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術的基礎上，拉近師生間的距離，使優質教學資源實現共享。

三、新媒體時代高師美術教育的對策

在基礎教育改革背景下，中小學美術教育迫切需要能夠適應當前發展狀態的人才，這就要求高師美術教育也參與到改革隊伍中，對課程結構、教育理念進行不斷的調整，使其能夠滿足現行改革的需要，最終培養出中小學美術教育需要的合格人才。因此，在新媒體時代，面對中小學美術教育的實際需要，高師美術教育應當采取“專而多能”的對策，進行全面發展。其中的“專”所要突出的是美術教育。首先，高師美術教育專業學生應當掌握美術學科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術史、藝術欣賞、民間美術、篆刻、書法、工藝美術、雕塑、繪畫、現代媒體藝術等。其次，實踐美術教育理論、教育科學理論之“專”，主要包括對新課程標準、現代美術教育理念、美術教材有所研究，并參與開發利用校本課程、地方課程與美術課程資源。在新課程改革最新標準的要求下，教師應當把學習美術教育理論的重點放在理解、學習新美術課程標準方式、內容和觀念上，從而全面提高高師美術教育專業學生認識、理解和實踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術課程標準保持同步。而“多能”指的是應當適當增加選修課程，包括綜合藝術、自然科學、人文科學以及相近專業，如影視、地理、歷史、文學、舞蹈、音樂等。高師美術教育專業需要樹立較強的專業觀念，從而滿足基礎教育改革發展的要求。

四、結語

文章主要探討了新媒體時代中小學美術教育的發展趨勢和實踐思路，以及高師美術教育的對策，可以為教育主管部門加強和改進對中小學美術教育教學的指導工作提供一定的參考。

參考文獻：

[1]徐浩艇.談基礎教育美術課程標準改革與高師美術教育的轉變.隴東學院學報（社會科學版），2003（3）.

[2]李森，劉淑鵑.美術新課程改革背景下的高師美術教育的職業特色.阜陽師范學院學報（社會科學版），2008（6）.

[3]杜麗姣，易曉明.美國中小學美術教師職前培養特點及啟示.外國中小學教育，2011（9）.

[4]陳建華.中小學工藝美術類校本課程資源開發的誤區與對策.課程•教材•教法，2015（6）.

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【關鍵詞】中日比較 課程標準 垃圾分類

【中圖分類號】G512.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在學校教育中起到重要的作用。中國和日本的大部分的小學都是按照教材中所記述的內容和指導方法來進行授課。因此能夠給予孩子平等影響的教材，成為了在教育學中的重要研究對象，并且在多數國家間的教材比較也成為了教育學中的重要的研究內容。

對于中國和日本的中小學的教材比較，胡文濤（2006）對中學美術教材中欣賞作品的插圖的題材做了比較。另外，古媛（2002）對中日兩國數學教材中的二次函數內容編排特點進行了比較研究。張榮華和方明生（2008，2009）從調查作文的類型、課題設計、教材安排和內容呈現及結構特點方面，對中日教育進行了比較研究。

在環境教育的比較方面也有相應的研究。劉繼和和田中實（2005）從能源教育的角度對中國的科學學科和日本的學習指導要領進行了比較。劉敏（2001）對從環境教育的變遷和環境教育目標、指導要領、老師研修的內容，以教材為對象對中國和日本進行了比較研究。

本文著眼于環境教育中的垃圾教育的學習內容，對中國的品德學科（「品德與生活和「品德與社會的總稱）和日本的社會學科的教材進行了比較。以垃圾問題為研究對象是出于中國垃圾處理現狀的考慮。近年來，隨著中國的城市生活垃圾排出量的急劇增加，讓市民養成垃圾分類的習慣成為了中國急需解決的問題。學校教育作為解決途徑之一被賦予了很大的期望。作者認為掌握垃圾教育的現狀，借鑒日本的經驗對中國處理好此問題具有一定的啟示作用。

二、中日兩國小學的教育課程與環境教育比較

1．中國的課程標準和日本的學習指導要領

中國的學校教育遵循教育部的課程標準，日本的學校教育遵循文部科學省的學習指導要領。因此，中國的課程標準和日本的學習指導要領，在兩國的學校教育中具有同等的地位。

根據《義務教育課程設置實踐方案》，現在中國小學的教育課程由品德與生活、品德與社會、科學、語文、數學、體育、藝術、外語及綜合實踐活動九個學科組成。例如，表1中列出了位于中國東北部的沈陽市小學校的一周的課程安排。中國小學一堂課的授課時間是四十分鐘。

日本的小學教育課程根據《小學校學習指導要領》的要求，開設了國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭及體育九個學科，以及道德、外語、綜合學習時間和特別活動。表2中列出了各學年的學科、道德、外語，綜合學習以及特別活動的課時數和總課時數。日本小學的一堂課的授課時間是四十五分鐘。

2．環境教育的滲透學科

中國和日本都沒有設置單獨的環境教育課程，而是利用現行學科中有關的環境內容進行學習的滲透教育的方式（劉敏，2001）。也就是說，現行的學科教育的教學中把與環境相關的內容有機的結合起來進行授課。

中國的環境教育主要的滲透學科是品德與生活、品德與社會以及科學這三門課程。日本的環境教育主要是社會、理科、生活、家庭這四門課程。本研究關于垃圾教育的內容分別在中國的品德學科和日本的社會學科中進行教授。

根據1994年中國中小學環境教育課題組的調查結果表明，小學的環境教育的主要滲透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三門學科中（王，1999）。但是地理學科在小學教育中并不是必修課程，也就表明在小學教育中進行環境教育的學科只有自然和品德。2001年中國進行了基礎教育改革。把原有的自然、社會和品德學科重組成了小學低年級的品德與生活學科和中高年級的品德與社會學科。這也就意味著在中國的小學教育中品德成為了進行環境教育的重要學科。

3．教材的選定

2001年后，中國小學教材的出版實現了多元化，小學教材的出版社不在僅局限于中國教育出版社，而且還須通過全國中小學教材審查委員會的審查。審查的標準是根據該學科的課程標準中所規定的目標和內容。根據審查的結果，中國教育部每年公布一次《基礎教育課程標準教學用書目錄》，所有的學校都必須在該錄中選擇教學用書。因為地方出版社的發行范圍受地域限制，所以一般來說小學都是選擇所在地域的出版社和全國范圍可以發行的出版社。對所有現行的教材進行比較才能得出比較權威的結論，但是由于發行地域的限制，本研究選定了在作者的家鄉沈陽發行的五種教材定為研究對象。

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日本小學所用的教材，公立小學由教育委員會決定，而國立私立小學則由校長來決定。選擇的范圍是經文部科學省審查通過的所有教材。本研究的研究對象是2004年3月10日通過審查的五個出版社的教材。

三、教育課程與教材的中日比較

1．中國的課程標準和日本的學習指導要領的內容比較

為了對中國的課程標準和日本的學習指導要領中的垃圾教育內容進行比較，分別選出了相關的教學要求（表3）。比較對象分別是中國2001年發行的品德學科的課程標準和日本2008年發行的社會學科的學習指導要領（這兩份文件都是兩國相關資料的最新版本）。

關于垃圾教育的內容，中國的低年級和中高年級的課程標準中都有相應的教學要求，日本的學習指導要領中只在中年級有相應的教學要求。在日本的學習指導要領中，除了表3中抽選出的語詞外，還對小學生所應受的教育內容附有3頁左右的文字進行了詳細的解說。

2．教材內容的比較

為了明確在現行的教材中垃圾教育的內容記述究竟占有多少比例，對中國的品德學科和日本的社會學科的教材進行了查閱。在表4和表5中列出了兩國的教材中關于垃圾教育內容的記述和占該年級的總頁數的比例以及記述內容的概要。

如表4中所列出的，中國的垃圾教育的對象是二年級和六年級。記述的內容從2頁到8頁不等。占所在學年的教材比例為1.1%到6.6%。從記述的內容來看，二年級是以保持生活的環境衛生的角度出發，養成不亂扔垃圾的習慣；六年級的垃圾教育是把垃圾問題作為世界環境問題的一種來進行介紹。教材上所記載的垃圾分類內容做了進一步的查閱。五種教材中有四種教材對垃圾分類的內容做了講解，但這四種教材中所記述的垃圾分類方法全都不一致。作為本研究的研究對象的五種教材全部是沈陽市小學可以選定并購入的教材，而與沈陽市的垃圾分類方法相一致的教材只有遼寧師范大學出版社的一種教材。其它三種教材的出版社均在北京市，但所介紹的垃圾分類方法卻與北京市并不相同，也沒有標明所介紹的垃圾分類方法的地名。沈陽市現在正在使用的遼海出版社的教材中，根本就沒有關于垃圾分類的內容記述。

與此相對比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的對象是四年級。記述頁數最多的是東京書籍株式會社，有20頁；其它的教材都是16頁。占所在學年全教材頁數的10.4%到15.6%。從記述的內容上來看，所有的教材中都記載了「垃圾的去處、「垃圾的分類方法、「參觀垃圾處理場、「各地方的活動、「廢物利用、「全社會的垃圾減量活動和行動等內容。并且，所有的教材在介紹垃圾分類內容的同時，都標明了是哪個地方的分類方法。

四、中日兩國垃圾教育內容的比較結論

中日兩國的教科課程和教材中關于垃圾教育內容的比較得出以下結論：①以2001年的基礎教育改革為轉折點，品德學科成為了中國小學的必修學科中環境教育的主要滲透學科；②中國的課程標準相比較，日本的學習指導要領中關于垃圾教育內容的教學要求比較詳細；③垃圾教育的內容，在日本的教育對象是四年級，在中國的教育對象是二年級和六年級；④教材中垃圾教育內容的記述所占比例有很大的差距，中國最多只有6%左右，日本卻有10%到16%左右；⑤從記述的內容來看，中國的教材共同性比較少，特別是關于垃圾分類的記述，其內容的正確性還有待探討。

中國小學的品德學科中關于垃圾教育的記述，學習內容沒有被統一，記述內容的正確性等還存在許多有待改善的地方。這種現狀與課程標準中的學習內容的教學要求不詳盡有關。

2003年3月，中國教育部了《中小學生環境教育專題教育大綱》。其中，四年級到六年級的教學安排提案中指出：“收集有關垃圾分類的資料，討論垃圾分類的好處及具體做法。”只有早日實現大綱的提案和課程標準的有機結合，才能夠進一步充實品德學校中的學習內容。

五、結束語

本研究對中國和日本的小學的教育課程和教科中關于垃圾教育的內容進行了比較，其結果是，中國的課程標準和教材的記述都存在有待改善的地方。

環境教育是把籠統、抽象的學習內容，變為養成對身邊環境問題的具體解決能力的培養為目的。中國的小學生應先從充實身邊的垃圾問題這一具體內容入手，再向其它的學習內容擴展。這一過程所必須的教材、教案和教學計劃的提案將成為今后的研究課題。

參考文獻

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2 張榮華、方明生.調查作文的比較、分析與反思――小學語文教材的中日比較［J］.外國中小學教育，2008（5）：5～9

3 張榮華、方明生.調查作文的比較、分析與反思――初中語文教材的中日比較［J］.山西師范大學學報（社會科學版），2009（2）：132～136

4 古 媛.中日數學課程內容的比較研究――二次函數［J］.廣西梧州師范高等專科學校學報，2002（2）：74～76

5 劉繼和、田中 實.中日中學理科教學計劃比較的研究：從能源教育的視點出發.日本理科教育學會北海道支部會報，2005.17：17～20

6 劉 敏.中日中小學環境教育的比較［J］.中州大學學報，2001（3）：73～74

7 文部科學省.小學校學習指導要領解說 社會編――平成20年8月［M］.東洋館出版社，2008.8

8 遼寧省義務教育課程實驗方案：遼教發［2002］80號

9 2001年品德與生活課程標準

10 2001年品德與社會課程標準

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一、防災減災教育的必要性和迫切性

我國2.2億中小學生的防災減災技能和心理承受能力與成人的差距很大。尤其是極易受傷害的中小學生，對其進行專門的防災避險、自救互救知識宣傳教育，增強他們的防災減災意識，有著極其重要的意義。中小學生防災減災知識和技能的掌握程度，關系到整個社會的防災減災意識水平，關系到人類同自然災害的斗爭能否取得勝利的結果，在學校中開展防災減災教育是提高社會防災減災意識的根本途徑。

二、培養學生應急避險能力的內容選擇

1.學生應急避險教育的內容及分類

應急避險教育應當體現以人為本，以學生的實踐為中心，突出應對能力的培養。應急避險教育內容是一個完整的知識體系，包括意識、認知、能力、行為、心理、情感等方面的內容。具體包括危機認知和基礎安全知識教育、逃生、自救、互救技能教育及應對訓練，心理健康教育及體能訓練等。

2.各教育階段學生應急避險教育內容

應急避險教育涉及的內容非常廣，因此應急避險教育內容設計必須要有選擇性、靈活性的特點，它絕對不應該是整齊劃一的。各地各校應有針對性，靈活地進行教學內容的選擇，應鼓勵開創一些校本特色和地域特色的教學內容。小學生的自我保護較弱和缺乏一定的辨別能力，主要講授防電、防落水、防拐騙、防走失、交通安全及災難逃生和躲避等教學內容。中學生具有一定的行為能力，主要講授自救互救、逃生避險技能、生命教育、防災意識和備災能力等教學內容。

三、我國防災減災教育普遍存在的問題

1.教育部門重視不夠

現行的防災減災教育未納入課程體系，中小學生長期處于“災盲”狀態。我國的中小學教育，至今還沒有開設防災減災知識的課程，應引起重視，亡羊補牢不如未雨綢繆。

2.未形成長效教育機制

防災減災教育應該從小抓起，從小學、初中到高中，一刻都不能松緩。但我國卻未形成長效教育機制，這也是制約防災減災教育發展的根本問題。

3.防災減災教育研究不夠

對青少年的防災減災教育僅僅局限在某些常識課中出現的少量的浮光掠影的災害知識。國內研究較多的是在中學地理教育中進行防災減災教育的必要性和可行性，涉及實現途徑和策略的較少。

四、培養學生應急避險能力的實施

1.構建學校、家庭、社會“三位一體”的應急避險能力教育體系

教育活動不應僅局限于學校本身，也要在家庭和社會間進行倡導，教育本身是一項涉及學校、家庭、社會的系統工，貫穿于人的整個一生，蔓延于生活的各個方面。學校、家庭和社會3方應密切配合，充分發揮合力作用，為應急避險教育的實施與發展營造良好氛圍。

應急避險教育的基本途徑是：圍繞學校、政府、公眾3個主體，以學校教育為核心，以政府應急管理為關鍵，以家庭教育、社會教育為支撐，以社區教育、媒體教育為輔助，形成一套完善的教育體系。

2.多學科相互滲透融合的教學模式

學生應急避險能力教育涵蓋的內容非常廣泛，涉及到心理學、地理、物理、化學、生物學、醫學等多個學科，即有理論知識的學習，又有體能、技能的訓練。利用各學科的優勢將部分內容滲透到各相關課程進行講授，充分利用各門課程所涉及的各種認識和解決能力。

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教學目標是教學活動中教與學的指向性目標和結果，有效教學是教學活動中教與學的具體實施過程。因而，教學目標和有效教學是結果和過程的關系。在教學實踐中，教師可以運用教學目標作為導向，以有效教學為重要手段，實現教學質量的高質量高要求的標準。本文以教學目標的基本認識作為出發點，分析中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的常見問題和原因，進而討論中小學語文教學目標的整合與有效教學銜接的方式方法。

關鍵詞：

中小學語文；教學目標；整合；有效教學

0引言

在中小學語文中，教學目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，所以語文教學目標又叫三維目標。在語文教學實踐中，三維目標不是單一的教學目標，而是整個教學過程中的教學目標，屬于系統性目標。三維目標體現教師對語文教學設計的整體把控，是培養學生綜合素質的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學內容與教學目標相對應或者把多種教學目標簡單相加，而是要求教師根據教學內容將三維目標之間的關系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設計語文的教學目標時，要做到全面、具體和有所側重。

1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學

目標與有效教學銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學實踐中，根據學習內容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學［1］。語文教學目的在于培養學生以語文能力為核心的綜合素養，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學實踐中，教師通過文字內容，進行語文知識的傳授和能力的訓練，從而幫助學生掌握語文知識，豐富學生的個人情感。例如，在學習《爬天都峰》這一節文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內容和思想表達，使學生去把握文章中的情感因素，幫助學生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學氛圍營造的教學形式，調起學生的學習興趣，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

興趣是學習的原動力，能夠很好地調動學生學習積極，促使學生自我探索知識。激發學生的學習興趣，是“情感、態度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學實踐中，教師通過游戲教學法、探索式教學法、情境教學法等多種教學方式，調動學生的學習積極性，從而有效地實現三維教學目標。首先，教師要充分了解學生，尊重學生的個性化差異，創設民主、和諧的教學氛圍，使得學生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發言，積極參與教學當中去。這樣一來，教師與學生之間建立起和諧、融洽的關系，教師所傳授的知識則容易被學生吸收和接受。其次，教師可以根據教材的內容和學生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，幫助學生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學生對課本內容展開想象，誘發學生的求知欲望，使學生自我地學習語文知識。

3通過教學設計的精心設計，使得教學內容細致豐富，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

教學設計是實現教學目標的重要手段。教學的成功與教學設計有著至關重要的作用。課堂教學是教學設計的具體實施，而教學設計是課堂教學的前提和指導方案［3］。教師可以根據教材內容進行進行適當的安排，使教學的目標更加明確。例如，在學習《靜夜思》的過程中，教師可以向學生介紹李白的身世背景，讓學生在思想和情感上認識詩人所要表達內容和思想。教師可以針對《靜夜思》內容知識，設計相關的教學圖表（如表一），使學生在三維目標指導下，完成相關知識的學習。

4通過教學反思，不斷完善教學方式，從而提高三維教學目標與有效教學銜接效果

教學反思是有效教學中重要組成部分，是實現三維教學的重要途徑。教學反思的作用面能夠使教師的教學實踐更加完善，總結出其中的優點和不足，從而提高教學效果，也使三維教學目標實現得更加明確。同時，教師的教學反思是在自身教學的基礎上，再結合他人的教學，從中提取教學精華，從而完善自身教學中的不足。

5結語

教學目標與有效教學的銜接問題，要注重以一個教學維度目標為主，營造教學氛圍，精心設計教學教案，適時進行教學反思，從而達到三維教學目標與有效教學完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學校

參考文獻

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