關于思鄉的詩范文

導語：如何才能寫好一篇關于思鄉的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

2、《九月九日憶山東兄弟》作者：王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、《回鄉偶書》（一） 唐代：賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

篇2

唐代：王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

2、《漁家傲·秋思》

宋代：范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。

羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

3、《黃鶴樓》

唐代：崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

4、《次北固山下》

唐代：王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

5、《渡荊門送別》

唐代：李白

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結海樓。

篇3

分享、謙讓是一種親社會行為，也是人際交往中的重要規則。一個慷慨大方、樂于助人的孩子往往更討人喜歡、受人歡迎。因而，大人總是不厭其煩的告訴孩子：好吃的要分，好玩的也要分；把最好的讓給長輩和客人。比如看見孩子在吃東西，他們會說：“給我吃點?”可是，當孩子毫不猶豫地把東西拿出來時，他們又連連擺手并說：“寶寶真乖，大人不吃”。平時家里有東西吃時總是教育孩子：“寶寶要學孔融，把大的分給別人吃”。當孩子聽大人的話主動挑了最小的，就會得到表揚，還把最大的或最好的也給他作為獎賞。在這樣的不懈努力下，孩子的大方表現越來越令人滿意，父母也開始引以為傲、倍感欣慰。殊不知這樣的分享教育早已不知不覺步入了誤區，有個回國學者曾經向我們說過這樣一個故事：有次他到一個朋友家去做客，朋友的小孩拿了一個大大的蘋果給他吃，出于禮貌他謝過后就吃了起來。沒想到剛咬了一口那孩子就哇地哭了起來，還沖著他連聲說：“壞蛋，壞蛋！”弄的他莫名其妙，家長也尷尬萬分。最后還是家長解開了謎團，原來這家人從小對孩子進行分享教育，家里吃什么孩子都是把最大的給家里人，得到一個個表揚后，最后轉了一圈最大的還是會回到孩子手中。從這個故事中可以看出孩子早已摸透了我們大人的心思，主動拿最差的東西，因為這樣就會得到最好的。習慣成自然，漸漸地，幼兒就形成了錯誤的分享觀念“我的東西就是我一個人吃的，別人不會吃我的”。一旦有人真的要分吃幼兒的食物時，他們一定會哇哇大哭。他的分享行為只是一種策略而已，大方背后卻是自私和狡猾。這種后果是成人高高在上、忽視了幼兒的心理需要而造成的。

分享不僅僅是孩子之間的事情，家庭是他們學會分享的啟蒙處所。父母要摒棄把最好的東西留給孩子的傳統做法，大可以一切與孩子共享，并注重情感的交流和共鳴。所以，家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發展，并站在孩子的角度去思考，去行動。把獎勵作為分享教育的一種輔助手段，根據情況適當加以運用。當孩子確實“忍痛割愛”時，及時對孩子進行物質嘉獎或精神鼓勵，可以從一定程度上彌補他的失落情緒，并且強化他的分享意識。如果孩子只是把自己不喜歡的、不在意的東西給別人，父母就不需要有特別的表示。另外，獎勵的方式最好能經常更新，原則上以精神性獎勵為主，如口頭表揚。還要注意處理強化行為到自覺行為的銜接過程，讓分享、謙讓成為孩子的自然之舉。

幼兒園《綱要》中明確指出了 “樂意與人交往，學習互助、合作和分享、有同情心”的社會目標。為什么要教導孩子學會分享呢？小孩子不肯與人分享是很自然的，而且孩子常常認為凡是他能夠得到的東西都是屬于他的。我們經常會看到很多孩子愿意在別人家玩人家的玩具，但是讓他拿出自己的玩具，他就不樂意了。研究表明，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規則的影響。當幼兒自身還沒有形成穩定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。在一次“好吃的葉子”主題活動中，我要求孩子們每人帶一些可以吃的葉子（如青菜、白菜、韭菜等）來吃火鍋。很多孩子都帶來了，還有少數沒有帶來，當活動開始的時候我問大家：“有些小朋友沒有帶東西來，他們能不能參加我們的活動呢？”不懂主動分享的幼兒主張不讓他們參加，以“誰帶來的誰吃，不帶就不能吃”、“是我帶來的，你要吃自己也帶”等作為理由來解釋自己的想法。而有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，他們主張所有人都參與活動，并以 “好朋友要互相幫忙”、 “我可以分一些給他們”、“好吃的東西大家一起吃”等觀念主動提出分享，這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。

在幼兒分享教育中，還要注意培養和訓練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發展。在幼兒有了分享意識后，我就和他們討論怎樣來解決這個問題，最后決定誰的好朋友沒帶來，誰就去邀請他一塊吃。當食物煮熟后，我看到大家只顧著自己吃，忘記了剛才說過的與朋友分享，就說：“這么美味的葉子，還有人沒有吃到呢？”經我一提醒，孩子們紛紛去請了一個小伙伴，把自己的東西分了一半給他。看著那一張張笑臉，我想孩子們從中一定體會到了分享的快樂。不僅知道“好東西大家一起吃，玩具一起玩”，還懂得了這樣做的意義：“我和小朋友一起玩，他會很開心，我們就能成為好朋友了”。

孩子不僅要學會分享食物、玩具，更進一步還要學會分享快樂、分享榮譽，即：分享情感。有了分享，也就降低了嫉妒的產生。幼兒學會分享情感，也就學會做人應豁達，應為他人的成功喝彩，同時也激勵自己不斷努力、進步，讓別人也為自己喝彩，這些都是分享教育所蘊藏的內涵。在一次評選“好寶寶”的活動中，每評出一個寶寶，小朋友們有的高興地鼓掌祝賀，有的向他伸出大拇指。可一向活躍的__因為自己沒有評上，不但悶悶不樂地，而且每次讓他們舉手表決時她都是不同意。于是，我對大家說：“__覺得很多小朋友有缺點，不夠格做好寶寶，你們覺得她夠格嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：“她很能干，會幫老師做很多事。”“她手工做的很好。”“她上課發言很積極，就是有時要和旁邊小朋友講話。”。。。。。。聽了小朋友的話，我說：“__，你看小朋友發現你有很多優點，他們都夸你能干呢。”__聽了高興地笑了起來，我趁機說：““可是，剛才那些小朋友也有很多優點，評上了好寶寶，你為什么不祝賀他們呢？”__有些不好意思地說：“老師，我知道了，他們比我優點多，我以后也要爭取做個好寶寶。”說完，她就帶頭為那些好寶寶們鼓起了掌。雖然這次她沒有評到好寶寶，但懂得了為別人高興。后來，我發現她看到的不再是小伙伴的缺點，而是優點，別人受到表揚時她也能跟著一起樂，最終小朋友也選她為好寶寶。

孩子開始表現出自發性的分享行為，他們更多的把分享作為一種交往手段，已經懂得為他人著想，但爭搶行為還比較普遍，大人既要鼓勵孩子大方謙讓，多給孩子創造機會感受分享的快樂，又要側重培養孩子的分享技能。知道怎樣與人分享，對幼兒養成良好的分享行為，是有很大幫助的。

一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒有表現出實際的分享行為。我班有個叫墨墨的孩子，帶來了一個布做的小烏龜，小朋友都想玩，可她抱著小烏龜一動都不動，我問她：“你愿意借給小朋友玩嗎？”她點點頭。我又問：“那你為什么不給他們玩呢？”她說：“我不知道要給誰玩。”我就對她說：“每個人都想玩，就讓他們輪流抱一抱好嗎？”她馬上把小烏龜遞給了旁邊的揚揚。還有在搭積木的時候，我們經常會看到一個幼兒拿了很多的積木，當老師說積木要大家一起玩時，他就會把自己的一部分積木往旁邊小朋友那里推，也不管這個小朋友是否需要，這就是他眼里的分享。然而當其他真正需要積木的孩子向他要時，他因為所剩不多而拒絕，爭搶行為往往就是這樣產生的。這時，大人可以引導孩子先商量好準備做什么，再看看需要哪些材料，然后互相交換調節；也可以大家共同合作，一起來完成一個作品。所以，家長和教師在培

養幼兒分享行為時，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實際分享行為應該會得到增強和提高的。 在幼兒教育中，大人要注意對幼兒表現出的分享行為進行強化。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會行為的表現得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機制就內化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現出類似的行為。可見，幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。

在幼兒的分享行為中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，大人要注意將兩者區分開來，要善于從幼兒的行為中發現“閃光點”并進行強化，以激起幼兒繼續實現理想行為的欲望。有些父母認為孩子的分享、謙讓都是建立在自我犧牲的痛苦之上，理應進行補償和獎勵。如果他主動拿了最小的蘋果，那就把最大的也給他，“以資鼓勵”。這種想法和做法本身并無過錯，也確實能夠起到培養孩子分享行為的效果。然而，在這一遍遍雷打不動的強化過程中，孩子逐漸發現了“拿最小的蘋果大人微笑、稱贊 得到最大的蘋果”這樣一條規律，于是分享、謙讓淪為了獲得個人最佳利益的手段、計謀、招數。可以說，正是父母的強化不當助長了孩子的功利思想，損害了分享教育真正的意義。

在平時的分享教育中，我們應該以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們可以說一些這樣的話：“我這里有一本好書，我們一齊講故事吧！”“你們商量、合作著搭積木，真好！”“老師有件高興的事，好想告訴大家，讓大家與我一起分享快樂！”“你有什么不開心的事就說出來吧！讓我們一起替你想個好辦法！”大人引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化分享行為。

《綱要》指出：社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。因此，在強化幼兒的分享行為時，我們開展了一系列的主題活動，如“好吃的葉子”、“玩具分享日”、“我最喜歡的圖書”等，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。在精神分享方面，則利用各種競賽來讓孩子為自己的成功感到驕傲，同時也為同伴感到高興。在日常生活中，當有孩子因為不會穿脫衣服、扣紐扣、系鞋帶等事情著急難過時，我們就鼓勵孩子互相幫忙。讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。在這些活生生的實例中，幼兒真正地體驗到了分享的愉悅，分享的意識和行為又得以進一步的鞏固與強化了。

篇4

一、反思是否堅持正面教育

堅持正面教育，是完成教學目標，提升思想品德課教育實效性的重要前提。我們生活在社會中，個人經歷和認識水平有所不同，這是自然的。“但作為思想品德課教師，擔負著教書育人的重任，就必須將自己的思想統一到黨和國家的路線、方針、政策上來，與國家和人民同心同德。”為此，我們要忠實體現黨和人民的意志，堅定的站在社會主義價值觀一方，努力學習，提高自己的認知能力；統一思想，提高自己的思維品質，為黨和人民的教育事業把好方向。

二、反思是否優化課堂教學情境

在思想品德課堂教學活動的各個環節中，設計激發學生興趣的教學情境，無疑對提高學生參與教學活動主動性，積極性，取得較好的教學效果有著極好的鋪墊作用。因此，在教學中，教師要優化好以下兩個方面的情境：

1、反思是否優化物的情境

即教師將部分抽象的思想品德教學內容，根據學生的認知規律和年齡特點，以較為直觀的教學手段，如音像、實物、圖片等豐富多彩的形式，來拓展教學內容的空間，活躍課堂氣氛。課改后的教材，十分重視教學情境的創設，教師應利用好教材中已有的好的教學情境，同時努力創設適合教學內容和學生特點的情境。

例如，我在九年級第十課《走共同富裕道路》的第三框《確保人民共享經濟繁榮成果》教學活動中，在學習實現共同富裕的關鍵是扶貧濟困的內容時，我主要創設了以下情境：播放歌曲《愛的奉獻》來渲染情境；播放同學們紛紛為汶川災區捐款的錄像場面再現情境；運用“希望工程”資助山區孩子們的圖畫展現情境；運用“手拉手”、從非等典型的獻愛心的感人故事描述情境。通過這些物化情境的創設，在情感上吸引了學生，使學生產生廣泛的學習興趣，激發了學生的求知欲，從而促使學生主動地分析問題和解決問題。

2、反思是否優化人的情境

即教師和學生的雙邊教學活動中人的相互作用的情境。具體包括以下內容：①以飽滿的工作激情，一絲不茍的教學態度，科學嚴禁的教學手段激勵起學生渴求新知的熱情。②盡量采用情感親近和寬容民主、平等自由的態度和方法，在這種自由精神的鼓勵下，讓創新的種子找到沃土。③盡量增加生生之間的交流互動，互相學習，讓學生彼此敞開心扉，把自己的經驗教訓與他人分享，同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野，而且學習站在他人的立場看待問題，增加了解他人的機會，更重要的是在互動中加強情感上的溝通與交融，有利于形成友愛、積極、互助的集體，提高創新的整體效應。

三、反思是否做到課堂精講精練

教師在思想品德課堂教學中，從學生實際出發，用精練的語言，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，突出教材的重點，教給學生認識規律和解決問題的方法，即做到“精講”。同時，教師根據教學目標，精選少而精的、有層次性的例題、習題，指導各層次學生通過多種途徑進行積極、主動地訓練活動，使之深入地理解知識，掌握技能技巧，發展智力，提高能力。

例如，在學習九年級第十課《走共同富裕道路》第二框《多種分配方式并存》中我國的分配制度這一內容時，我是這樣做的：1、精選認知結構 基于這部分內容是學生從已知自己的家庭收入情況到未知國家的分配制度，且應以精講啟發為特點，于是我采用了“自學—精講—理解”的認知結構；2、精講教學重點 基于我國分配方式是這一框的教學重點，因此我無論是在布置預習、引導分析、組織講評、選擇練習，還是在板書設計、課堂提問等環節中都突出的精講。3、精選例題習題 根據教學目標，我充分利用教材中“李明一家的收入”，設計了一系列的問題，幫助學生學習理解我國的分配制度，另外選擇少而精，且有層次的習題，指導學生有目的地練。4、精在及時反饋對學生的板演和練習中的情況，做到反饋及時，處理果斷。實踐證明，精講精煉提高了課堂內教學效率，減輕了學生過重的課業負擔。

四、反思是否指導學生探究

即教師幫助指導學生由主動的探究新知代替被動的接受知識，讓學生在動態開放的教學環境中自主探究學習。在指導教學中，教師具體要注意以下兩點：

1、反思設置的探究題目是否科學合理

教師所出示的問題必須符合課標的要求和學生的認知規律。這就要求教師即要縮小探究范圍，又必須降低難度，還要考慮到不同層次學生的知識、能力水平。同時，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究。

例如，在學習九年級第十課《走共同富裕道路》第二框我國的分配制度這部分內容中，我結合課文中的材料，設置了一系列的探究題目：

①談談李明一家的收入是通過哪些分配方式獲得的？

②什么是按勞分配？

③其他非按勞分配是怎樣分配收入的？

④談談李明家的收入中有哪些是非勞動收入?如何看待人們的非勞動收入？

⑤說說我國實行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的必要性和重要性。

這些題目的設置，激發了學生的興趣，增強了學生自主探究的精神。

2、反思探究的時空是否充分保障

在整個探究的學習過程中，要留給學生充分的獨立思考、自由探究的時間，使學生在體驗和探究的過程中尋求樂趣，主動學習。同時，教師要多聽、多看、多感受，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的學生的探究行為，并適時向全體學生暗示，在必要時給予支持和鼓勵。另外，在探究活動中，當學生陷入混亂或無謂的爭論時，教師應當機立斷，將探究引入正題，避免探究活動誤入歧途。

五、反思是否堅持課堂學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。教師要通過一定的途徑，對學生進行學習方法的傳授和指導，使學生掌握科學的學習方法，并能在學習過程中靈活運用，最終使學生真正成為“學習的主人”，成為具有持續學習能力的人。為此，教師要反思是否做到以下兩點：

1、反思是否學習掌握指導方法

只有教師先熟練地掌握學習方法，才有可能指導學生來掌握。指導學生學習的方法多種多樣，比如說發展智力的方法：

①觀察法②記憶方法③想象方法④思維方法；再比如說學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預習方法、復習方法、解題方法等。

再如，做主觀題的方法是：

①認真閱讀。讀出材料的關鍵詞和中心觀點，即捕捉提煉有效信息。

②認真審題。揣測出題意圖，弄清題意要求。

③回歸教材。找準教材中的知識點，確定知識范圍。

④整理思路，組織答題。對知識點進行篩選和提煉。

⑤回顧檢查，查漏補缺，完善答案。

2、反思是否選用恰當的指導方法

教師在實施學法指導時要有針對性，因人而異。要針對不同學生的年齡特征和類型差異，對不同知識基礎、不同個性的學生，分別施以不同的方法進行不同層次的指導，使他們易于掌握，學以致用。同時要使學生掌握學習方法，還必須進行方法訓練，使其達到自動化、技能化的程度。另外還要做到點面結合，既要面向全體學生，又要充分尊重學生的個性差異，有效地進行學法指導。

六、反思是否堅持教學評價激勵

教學評價是教學過程中必不可少的環節，教師要運用新的教育評價理念，對學生的各個方面進行客觀的綜合性評定，并對評定的結果進行分析，形成操行評語及資料檔案。評價應更多地著眼于未來，教育性、發展性成為其屬性。教師反思要注意以下幾點：

1、反思評價是否具有開放性

對學生的評價不僅是最后的學習成績，而且要發展和發現學生多方面的潛能。如道德品質，學習的努力程度，交往與合作，創新意識和實踐能力等。對部分可采用模糊數值，如“A、B、C”或“優、良、合格”來表示。

2、反思評價是否體現靈活性

評價要采取多樣性的方式，如教師評價、學生互評、自我評價相結合，并且加大自評的分量，提供反思的機會，使學生學會自省，逐步提高自省意識，形成自我評價——調整規劃——自我監控——不斷發展的良性循環。

3、反思評價的語言是否具有激勵性

篇5

1、魚貫：像游魚般一個跟一個地先后接續。

2、成語結構：用魚貫作狀語修飾上岸。

3、相近成語：魚貫而行：像游魚一樣一個跟著一個地接連著走。形容一個接一個單行前進。

篇6

一、抄寫詞語的初級階段

通常老師們的做法是先抄寫后默寫，以默寫來檢驗抄寫的效果。這一模式中也有幾種不同的做法：

（1）老師確定抄寫內容，也就是根據教師經驗判斷抄寫詞語的必要性。好處是教師能結合現有學情，比較有針對性地選擇；不足是因為老師僅憑個人判斷，缺乏個性和靈活性，不能體現因材施教的原則，使一部分能力較強的學生一起被捆綁起來，高耗低效。

（2）學生自主選擇抄寫詞語，給了學生一定的自主空間，能結合個人情況有目的地練習、識記，但是也有放任之嫌。事實上的確有一部分學生鉆了空子，有甚者就挑“大山”“小路”這類詞語以應付，根本達不到抄寫的效果。

（3）老師指定必抄的詞語若干，學生再自主選擇一小部分，達到規定的數量。這一方法好像克服了前兩種的弊端，但學生仍然缺乏選擇權，尤其是一些學習效率高的學生，抄寫詞語對他們來說仍有浪費時間之嫌。

以上方法也是我在語文教學中反復嘗試的，三年級基本上還是由老師確定抄寫內容，四年級以上可以有部分選擇權。不過，抄寫詞語仍是一項基本固定的作業，也成為了一種模式與思維定勢，從沒有學生質疑過。但是，從實際默寫情況來看，效果也保持在原有的狀態，未見明顯提高。

二、抄寫詞語的升級階段

我反思，抄寫詞語的目的是什么？肯定不是為了讓這本“規定要有”的本子上密密麻麻，以此來證明教師的教學進度，最終目的是學生掌握了，不寫錯了。那么，抄寫就是一種手段，希望通過多次重復來達到記憶的效果。如果學生沒有這樣的認識，沒有更好的方法，沒有識記的動力，抄多少遍都達不到預期的效果，所以才有了老師們討論抄幾遍的問題。

我覺得，即使不抄寫，只要能默寫正確就行了。記得我中學三年最驕傲的就是沒做過英語作業，當然不是我一個人不做，而是大家都不用做，可是班級的英語成績總是年級第一。其實，雖然沒有抄寫單詞、課文這樣的機械作業，而我在背誦上花的時間遠多于抄寫，因為每堂英語課都要聽寫單詞、詞組、句子，還要被點名檢查預習情況，天天如此，誰也不敢大意。由此我想，在語文學科抄寫詞語上是否也可以借鑒？

（1）進一步做法是徹底放手，劃出一部分詞語，讓學生自己決定要不要抄寫，但是默寫內容絕不限于此。選擇先默后抄的，當默寫全對后可以得到雙倍的獎勵，即抄寫本和默寫本上同時得到“大拇指”，當默寫有錯后除去必要的訂正，抄寫本上補做詞語抄寫；選擇先抄后默的，若默寫正確不再獎勵。因為我的目的是希望學生選擇不抄寫，鼓勵自主學習，能提前準備，不光要有挑戰的勇氣，更要有解決的辦法，比如讀書更注意細節，對形象不夠清晰的字詞能做針對性的鞏固復習。

調查顯示，40人中有26人覺得喜歡這個方法，并且19人覺得較之以往正確率有提高。認同的學生覺得，這給了他們很大的選擇空間，他們不但能根據實際掌握情況來確定是否抄寫，甚至可以根據當天的作業量情況進行一些調整，以減輕一點負擔；并且因為沒有挑戰次數的上限，即使默寫有錯了，還能繼續嘗試，沒有壓力，不受打擊。但是不足之處是，部分學生缺乏挑戰精神，即使有能力也放棄嘗試，這一方法對這部分學生沒起到促進作用。

（2）先默后抄。為了讓一部分沒有勇氣的學生也體驗到不抄寫的“”，我對之前的抄寫方式又做了改革。這個做法徹底顛覆了原有的順序，不管愿不愿意都要提前準備，以默寫后結果為是否抄寫的標準，且以默寫內容為抄寫內容。這讓有能力沒勇氣的學生感受到了好處，認識到了自己的水平，覺得被推了一把，很欣喜，但同時也挫傷了一些“冒進”的學生，覺得準備沒了方向，不知從何著手，加大了難度。調查中也有“不領情”的學生，他們覺得自己很被動，事實上他們是很愿意抄寫的。調查顯示，40人中有23人贊成這一方法，13人認為正確率有提高，主要反映失去了選擇的自由。更多的學生喜歡有自由選擇的空間，就像自助餐總是受歡迎一樣。事實上，就我批改的情況來看，這兩種方法的效果差別不是很大。

我認為，決定正確率的不是先抄或后抄，而是態度與方法。回回沒有進步的挑戰意義不大，有能力卻不敢挑戰的進步有限。在與學生的交流中，我向學生講解了以上兩種做法的出發點，幫助學生一起分析默寫錯誤的原因，提出一些提高默寫效果的方法。不論哪種方法，想要獲得成功都離不開前期的充分準備，比如：默讀不能完全取代大聲朗讀；讀書時要眼和口配合，一字不落地看和讀；對字形印象不夠清晰的要著重復習，也可以自己抄寫。

三、抄寫詞語的轉型階段

不管是抄寫還是默寫，我覺得單一的聽寫詞語只會讓學生又回到最初機械的狀態，因此在默寫的內容上要有轉型。

通常，我除了挑選學生易錯的詞語進行聽寫，還會提出些小問題，如：課文作者、出處，作家的代表作，寫出某個詞的近（反）義詞，用文中的詞語概括人物，寫出作品的寫作手法等。回回都有意外的默寫，給學生提供了這樣的信息：學習是綜合的、全面的，知識的掌握也應該是融會貫通的。在經常性“出難題”后，不少學生變聰明了，他們不再是單一地關注文本，能結合課堂學習和筆記做一些簡單的知識整理了。每一次默寫都成了一次知識梳理。

四、關于抄寫詞語的一些思考

（1）興趣是個好老師。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。有了興趣的引領，學生就能較為容易地投入到學習的狀態中，并保持較長的注意力。從前面對不同抄寫方式的調查中反映，雖然學生對方法的認同有差異，但是大多被調動起來了，參與到對方法與結果的關注中，樂于提出自己的見解與想法。調查討論本身也是對學生情緒的一種調動，學生看到老師對這一細節的重視，引發了好奇，主動要求加入實驗的隊伍里來了。學生要成為學習的主人，激發起他們的興趣、熱情是很有必要的，讓他們感到學習有挑戰，有創意，就會投入進來，即使是看似簡單的抄寫詞語。

（2）競賽是個好方法。

有興趣，還要保持住。利用多數學生積極向上的心理，順勢引導到學習競賽中，保證人人都有能力參與，給予大部分學生成功的可能性。平時根據實際默寫、抄寫情況給予“大拇指”認證，期末統計給予“大拇指”總數，向保持前列的部分學生頒發有特殊意義的獎品。在精神與物質的雙重獎勵，沒有幾個會不心動的。也正因為有了競爭，才能在集體中營造向上的學習氛圍，不斷促進學生全面的提高。

（3）明確目標很必要。

獎勵是較低層面的追求，如果學生能逐漸明確了學習真正的意義與價值所在，就從根本上保證了學習動力的后續。因此，在前面兩項措施的實施中，教師要引導學生追求更高層面的目標。而這也是學生自主學習的重要保證，如同山頂飄動的紅旗，引領著一群登山者向上攀登。在階段總結時，教師對學生的評價要從“大拇指”的數量轉向其意義，看到這些獲獎同學取得的進步，收獲的成功，幫助一小部分學生認清方向。

篇7

關鍵字：思想品德；教學；實踐

1.引言

我們常常發現思想品德課不受學校的重視，有些教師為了是為了教學而教學，課堂缺乏氣氛，缺乏操作性，學生也只是被動學習，教師應當充分調動學生課堂參與的積極性。思想品德課教學目標就是為了幫助學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造孩子們高尚的靈魂。如何有效展開教學目的，本出了以下討論。

2.明確教學目標

在教學前，教師應當制定教學目標，充分做好教學備案，內容是教師用什么方式可以使學生更好掌握知識，提高學生的品德。有意義的教學才能激發學生的意識和能力。有意義的教學目標是課堂教學的核心與靈魂，也是每節課的方向、學生發展方向[1]。教學實踐證明，教學目標具有導向性，是學生學會很多知識，比如引發思考、教育啟迪、情緒控制、法律制約等。學生是主角，教師應當以學生為主，為他們創建學習條件[2]。思想品德課強調的是情感、態度、價值觀、能力、知識的結合，讓學生學會認識了解社會，能夠正確運用基本法律知識保護自己。

另外，教學目標要具體化，采用情景教學法，以直觀的方式選幾位同學上臺模仿課文情節。例如，某顧客在商場買完衣服，最后發現衣服有破洞，導購又不肯退換，這是作為消費者應該怎樣維護自己的權利。針對這個情節，學生應融入角色中去用自己的思維表演，臺下的學生也可以小聲討論，最后老師科學合理給出評價。

3.運用多媒體教學

首先，在教學中，要運用多媒體教學，使畫面更生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。其次，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率等。并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使應以提高教學質量為宗旨。用多媒體教學，不但要充分發揮多媒體教學的輔組作用，還要結合傳統教學，兩者互補優勢，彌補不足。從而有效發揮傳統教學手段的優勢，靈活運用多媒體教學手段真正提高課堂教學的有效性。

多媒體教學可以有效刺激學生的視覺和聽覺，引發學生的注意力。初中思想品德教材中有一些教學內容較為抽象，而且有些知識點也較為凌亂，這是教師便可通過多媒體課件的聲音、圖像以及視頻的滲透功能，使枯燥乏味的知識變得生動形象，可以使學生展開想象力，更直觀的了解到教學內容，讓學生在逼真的情境中學會感悟，并逐步將學會的理論知識運用到實際問題中去驗證，不但能夠促進學生個性特長的健康發展，也能夠更好地提高思想品德教學的質量。

4.設計學習問題，建合作小組

問題是引發人們思維與探究的重要手段，是課堂教學中最鮮活的因素之一。著名的愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，需要創造新的想象力，而且標志著科學的真正進步[1]。”

在思想品德教學過程中，教師問一生答的形式，很容易造成其他學生的思維疲倦，從而降低學習效率，建議利用學生和學生之間的關系為主要基點，建立合作小組[2]。由于學生的現有的知識、能力、智力發展水平等方面都會存在著不同的差異，因而，在實際教學中，教師應當在上每堂課時，教師要精心設計，結合實際生活提出問題。 通過以小組為單位，可以6人一組為單位進行討論，每組挑選出一名優秀又善于表達的學生擔當組長，然后各組長要代表小組在班里進行發言。最后教師要按他們的不同表現進行評價。這樣就保證全班各小組間的公平競爭。這樣就可以讓每個同學都有參加和表現的機會，而競爭獲勝的也是一個或小組，這樣獲勝者人數眾多，也給獲勝小組中的后進生帶來了成功的機會，使他們也能獲得成功的體驗和成就感。

5.結束語

制定教學目標是完善提高教學教育的基礎，在教學實踐過程中，教師要設計清晰明確的教學目標進行教學，教師可以運用多媒體和情景教學法，讓課堂充滿生機與活力，調動了學生學習的興趣，熱情地接受知識，教師以問題的形式引發學生的思維與探究，進一步深化研討教學內容，提高了他們的積極主動性并且培養的了他們的協作精神。從而達到教學相長、相互和諧，師生共同進步。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：幼師；聲樂；分層教學

聲樂是幼師專業學生所要學習的重點內容之一。當前我國的幼師聲樂教學普遍采取大班制的模式，這種教學模式中雖然有著一定的優勢，但卻忽視了學生的個體差異，導致學生的個體發展受到了影響。而在幼師聲樂教學中采取分層教學的模式，將會有效改善當前教育現狀，對教學效果提升起到重要的作用。下面將對幼師聲樂分層教學進行詳細的分析。

一、分層教學的原則

（一）了解學生個體差異

在進行分層教學的過程中，教師一定要重視起學生的個體差異，根據學生不同的需求和興趣愛好等進行合理的劃分，并保證每個層次的學生都能在原有的基礎上得到提升。同時在進行課程設計中，教師應考慮到學生的實際特點，并根據學生的特點進行針對性的教學，讓分層教學的效果能得到充分發揮。

（二）合理劃分學生層次

教師在進行學生層次的劃分中應遵循合理性原則，同時也優先考慮到學生的個人特點以及事跡需求。聲樂教學唱法種分為很多不同的種類，在進行層次的劃分中，教師應照顧學生的優點和特長，讓學生的優勢能得到一定的展現。此外，教學安排也要遵循合理性原則，要根據不同層次的學生來進行不同的課程設計，讓學生都能在原有基礎上得到提升。

（三）主體性原則

在進行教學的過程中教師應為遵循學生主體原則，讓學生能處于一個比較輕松同時民主性較強的氣氛當中。主體性原則中要求徹底的改變傳統的課堂教學模式，盡量的為學生多創造一些獨立學習的機會和時間。同時，教師要善于啟發學生進行問題提問，為學生創設相應的學習場景，讓每個層次的學生都能得到提升。

（四）激勵性原則

成功的教育離不開教師對學生的激勵。分層教學中，教師要注意到挖掘每一個學生的潛能，并對不同層次的學生進行多種不同的創造性嘗試，使學生在聲樂學習上能得到自信心的提升和學習興趣的提升。好的激勵方式將讓學生感受到自己的潛能所在，同時對學習產生更加濃厚的興趣，這對幼師聲樂分層教學有著重要的意義。

二、分層教學所起到的教學效果

（一）有效激發學生興趣

幼師專業學生進行聲樂分層教學主要的目標是為了使學生能得到綜合性的提升，最大限度的發揮學生的潛能，同時讓每一個學生都能收獲到成功的喜悅。聲樂的分層教學對學生的學習興趣提升有著重要的作用，能促使學生更加主動的參與到教學活動中去，并提升學生的聲樂能力和技巧。在分層教學中，教師為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生對教學產生興趣和好奇的心理，然后在此基礎上積極的將情感體驗轉化成為自身的情感，投入到聲樂學習中去。并且在聲樂分層教學中每個層次的學生都能獲得鍛煉和展示自我的機會，這對學生的自信心提升將起到重要的作用。

（二）有效提升學習效率

我國傳統的幼師聲樂教學主要采取的是大班制模式，其優點主要在于能提升教學的效率，但同時這種方法中也存在著一定的限制因素[1]。由于每個學生在個體上都有著一定的差異，他們無論是學習能力還是基礎能力都不盡相同，在采取大班制教學中，很多學生已經學會的知識還要繼續學習，這當中產生了一定的時間浪費，而部分學生則因為聽不懂而導致學習效果難以提升。而在實行了分層教學之后，教師將學生劃分為不同的層次等級，然后針對性進行課程設置和教學，將對學生的能力提升起到重要的作用。既能照顧到能力差的學生，同時也能使能力強的學生得到進一步的提升，推動學生全面發展。

（三）有效提升學生的競爭意識

聲樂分層教學中教師應學會利用合作教學的方式，讓學生在合作的過程中相互學習和啟發，達到共同進步的目標[2]。合作學習中存在著一定的競爭性，學生一方面能在合作的過程中得到思維上的提升，同時學習到他人所掌握的知識，另一方面在合作中學生能看到自己身上的不足，并積極的進行自我提升，產生一定的競爭意識。此外，分層教學中，每個不同層次的學生也在進行競爭，他們當中處于優等行列的學生會為了保證自己的地位而不斷的進行自我聲樂技巧和能力提升，而其他層次的學生也會為了步入優等層而進行更加努力的學習。在這樣的環境中整體式上形成了比較好的競爭意識，這將促使學生全面的得到提升，優化教學的質量。

（四）提升學生的音樂素養

聲樂教學的分層教學主要是針對不同層次的學生進行不同的教學。這種方式中更多的融入了情感的變化和學習態度的變化，對學生的自主性提升和合作能力提升都有著重要的作用。由于分層教學中融入了因材施教的特點，對學生的聲樂成績提升起到了全面的推動作用。無論是情感方面還是學生的技巧方面都能得到一定的上升，這對學生的音樂素養來說有著重要的意義。

三、幼師聲樂分層教學反思

在幼師聲樂教學中進行分層教學，它能有效的彌補傳統聲樂教學中的弊端，同時發揮出因材施教的作用。但在具體的應用過程中仍然會存在這樣或那樣的問題，影響著教學的效果。分層教學主要是針對不同的學生進行了不同的對待，使學生在原有的基礎上能得到提升，促使學生能得到進步[3]。但在教學中，我們將學生的集體有所忽視，使得學生育人相處的過程中受到了限制。因此，在教學中我們仍然有很多的問題需要認真的進行思考，爭取讓學生真正的得到提升。

分層教學事實上采取的是小班制的教學模式，針對學生的個體差異來進行區別教學。幼師專業中聲樂教學是基礎學習知識，同時也是十分重要的學習部分，要想在教學中提升學生的聲樂基礎能力課堂教學就一定要進行改革。在教學中，教師應充分的尊重學生的個體差異，同時給予學生更多的空間和時間讓學生進行合作和鍛煉，盡量的使每一個學生都能得到提升。這不僅對學生的成績提升有著重要的作用，也對學生未來發展有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]趙梅.高師學前專業聲樂課教學探索之我見[J].當代經理人，2011（11）：66-68.

[2]楊曉青.改革聲樂課教學 加速音樂教師培養[J].邊疆經濟與文化，2012（02）：71-73.

篇9

關鍵詞： 圖書館 讀者 流失現象 服務方式 服務效率

讀者服務工作是圖書館的第一線工作，圖書館文獻的收藏、整理、開發，無一不是圍繞著為讀者服務進行。在市場經濟大潮沖擊下，我國圖書館事業雖然取得了較大發展，但卻面臨著非常嚴峻的考驗，遇到了許多困難。其中，文獻利用率滑坡，到館率銳減，讀者隊伍大量流失和萎縮是當前圖書館工作面臨的主要問題之一。據有關資料統計，全國各類型圖書館的文獻利用率僅為25％，這意味著我國圖書館的資源大量閑置、浪費，這種狀況不能不引起我們對以往讀者工作的思考。找出問題的原因所在，重新思考新時代的讀者工作，使圖書館盡快地適應市場經濟，是做好讀者工作的關鍵。

一、讀者流失的原因

1、人們"圖書館意識"淡漠，是圖書館門庭冷落的一個重要原因。圖書館意識是人們對圖書館屬性和效能的認識，以及對其需求和依存程度的感受。圖書館意識支配著人們的借閱行為。目前，很多人對圖書館的認識還很不充分、不全面。只是知道圖書館是個能借書、還書、閱讀的地方，根本不了解圖書館的信息功能。據有關人員統計，社會上只有11％的人有問題需要解決時會想到圖書館。從另一方面，圖書館意識還受社會客觀需求的制約，市場經濟強化了人們的金錢觀念，同時在一定程度上淡化了人們的知識觀念，削弱了從前的求知欲和學習興趣。

2、人們檢索文獻的知識和潛力低，影響利用圖書館。一方面"知識爆炸"，幾乎所有圖書館無不書滿為患而利用率卻又極低；另一方面，市場競爭機制帶來了人們對知識需求日趨高漲，卻又不能得到充分滿足，讀者對文獻形態的不斷推陳發新，以及圖書館的現代化管理方法缺乏系統的了解。近年來，因特網得到迅猛發展和普及，因特網的內容包羅萬象，使用起來十分便捷，同時又為網民提供了互動式的交流平臺，這種全新的不受時空限制的便捷的信息服務和交流方式．極大地影響和改變了人們的工作、生活模式，讀者在家或辦公室點擊鼠標就可以從網上瀏覽或下載所需的信息。

3、檢索手段落后，現代多數圖書館處于"等米下鋪"的局面，自身建設還剛剛起步，很多圖書館至今檢索手段還很落后，在很大程度上滿足不了新時代讀者，尤其是科研讀者的需求，隨著信息網絡的發展和信息產業的興起，讀者獲取信息渠道寬，他們對圖書館的信賴性相對也就越來越小了。長期以來，圖書館的事業性、公益性觀念已經在人們的頭腦中根深蒂固。但近年來，許多圖書館的管理體制進行了改革，把一些傳統的免費服務改成了合理的或不合理的"收費服務"，盡管收費很少，但卻動搖了圖書館的公益性，使讀者一時難以理解、難以接受，無形中拉大了圖書館與讀者之間的距離。近幾年來，社會商潮泛起，人們的價值觀念傾斜，圖書館人才"跳槽"，導致部分圖書館工作人員心理失衡，雖仍然堅守崗位，但對圖書館的工作缺乏熱情。讀者服務質量下降，或無書可借，或有書借不到的現象時有發生，讀者意見大。

4、服務手段落后。很難滿足讀者的需求。在科學技術迅猛發展的今天，圖書館的讀者工作應跟上時代的步伐。然而我國還有一些圖書館的服務方式卻十分落后，有些圖書館的借閱服務仍然停留在閉架，或半開架借閱階段。

讀者普遍反映"找書難、借書難"。隨著社會節奏加快，讀者要求借書時心情輕松，手續快速簡捷。因此對閉架方式感到厭煩。久而久之，讀者便不愿意到圖書館來。改革開放以來，人們業余文化生活豐富多彩，多元化的文化交流吸引著人們，發達國家的生活方式令率先實現小康的青年人眼花繚亂。特別是電視文化吸引社會大批娛樂消造型的讀者，同時也相對擠占了人們讀書的時間。 轉貼于

我們應該看到，現在我們正處于一個轉換的時期，陣痛現象在所難免。雖然當前我們圖書館事業遇到了嚴重的困難，但那只是暫時的，我們應積極探索出一條新路，使在市場經濟體制下圖書館工作盡快地適應社會各方面發展的需要。

二、問題的思考

深化改革是圖書館事業的出路。全國各類型的圖書館都面臨著這一任務。銳意改革，已成了圖書館的共識。關于這一方面的探討，圖書館界的前輩和同仁們已發表了不少意見，筆者僅針對圖書館讀者工作談談自己的看法：

1、圖書館應利用電視、廣播、報紙等各種媒介和場合加大力度宣傳自己，介紹自己，積極地去推銷。營造積極的公眾輿論，樹立良好的形象和聲謄，讓社會更多的了解，增強全社會的圖書館意識。而且這種宣傳形象、鮮活，有強烈的社會震動感。加強圖書館的教育職能和社會文化職能，針對不同的對象和對情報需求的層次，開展圖書館用戶教育。通過對情報用戶的情報意識與檢索能力的培訓。溝通文獻源與文獻利用者之間的聯系，使文獻資源得到更廣泛地開發和利用。拓寬服務對象，突破原有讀者群的概念，改變被動服務的局面。走出館門，深入到社會，為全社會服務，為所有社會成員服務，使原有的一小群讀者隊伍擴大到全社會。開展多樣化的服務方式，適應讀者對館藏文獻的需求量大、范圍廣，針對性強的要求，改變單-的借閱方式。除傳統的開架借閱，延長時間，集體外借方式外，還應不斷改進和探索新的服務方式，增加各種文獻載體的信息服務。開展以多次文獻信息的調研，揭示、報道、編譯、定題、檢索等內容的綜合。

2、搞好館際協作，實行資源共享，擴大信息源，加快計算機網絡系統建設。采用計算機進行檢索，編制書目，索引和文獻借閱流通管理，逐步提高圖書館的服務效率。加強圖書館工作人員的職業道德教育，弘揚敬業精神，樹立新的價值觀念，以高度的責任感投入到工作中。定期對圖書館員進行專業培訓，不斷改善館員的知識結構，掌握新技能，提高專業水平。改革原有單一的工作方式，最大限度地開發館藏資源，進行深層次的服務。正確處理創收的界限。圖書館應堅持以無償服務為主，正常的服務項目必須是非營利性質的，圖書館的創收必須是在不損害讀者利益的原則下進行。

圖書館服務工作人員的職業水準，直接關系到服務層次的高低。建立一支多元化、高層次的服務工作人員隊伍勢在必行。首先，挖掘現有人員潛力，更新補充知識，對本專業人員進行圖書管理專業知識培訓，普及計算機知識，掌握電腦操作及圖書館電腦管理系統的使用。對工作上有創新、有效益的人員予以嘉獎，鼓勵多出成果、快出成果。其次，引進專門人才，特別是計算機技術、聲像技術、市場調研等方面的人才，改變單一的隊伍結構，以適應信息社會讀者服務工作的需要。在市場經濟的條件下，圖書館事業的發展只有通過改革才能實現。人們會更大程度地依賴圖書館，圖書館事業一定會再度輝煌。

參考文獻

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篇10

論文摘要：本文對利益相關者公司治理模式進行探討，并與傳統的股東價值最大化公司治理模式相比較后，提出了自己的觀點：傳統的公司治理模式雖然存在缺陷，但仍然具有競爭力，而且這些缺陷是可以克服的。相反,新興的利益相關者公司治理模式的某些缺陷是無法克服的，因此尚不能取代傳統的公司治理模式。

公司治理模式是一套治理公司交易關系的制度安排。現行的公司治理究竟應該采用何種模式卻是見仁見智的問題。目前，學術界對公司治理模式的觀點大致可以劃分為三種：一是傳統的以“股東至上”為目標的公司治理模式，其典型的代表是英美等國家，而且這種治理模式也是當今較為流行的；二是新興的以“利益相關者的利益”為出發點的公司治理模式，強調各利益相關者對公司的共同治理，其典型代表為德日等國家。雖然這種公司治理模式尚未得到多數學者的認同，卻有愈演愈烈之趨勢；三是在總結出上述兩種治理模式的各自缺陷后，提出了一種折中的觀點，即出資者主導的利益相關者理論。

應該說，由于美國的公司法在維護股東利益方面出現了松動，倡導利益相關者公司治理模式的學者們才得以活躍的機會。但是這種公司治理模式究竟能否取代傳統的以股東為導向的治理模式，在實施利益相關者公司治理模式后，能否達到那些倡導該模式的學者們在理論上所勾勒出的美好前景這一預期，以及能否會出現中小股東因此而拋棄我們公司的局面等諸多問題都是不容忽視的，也是值得我們深入探討的。本文正是從利益相關者理論的提出入手，通過對其與傳統的公司治理模式進行比較分析，并總結出存在的缺陷后，提出了筆者自己的觀點。

利益相關者公司治理模式的提出

傳統的公司治理理論認為，作為出資者的股東，由于是企業的剩余風險的唯一承擔者，理應主張企業的剩余索取權和剩余控制權。因此企業的董事會和總經理作為股東的人，應該對股東負責，企業的運營目標也應該是實現股東財富最大化。這也是新古典產權學派所倡導的現代公司治理理論的核心思想，其代表人物有阿爾欽（Alchian）、德姆塞茨（H•Demsetz）、曼內（Manne）、詹森（Jensen）、麥克林（Meckling）、哈特（Hart）等。然而，隨著人們對“社會公正”、“消費主義”和“環保主義”關注， 傳統的公司治理模式日益受到挑戰。尤其到了80年代，美國興起了一股公司之間“惡意收購”的浪潮，更引發了人們對“股東至上”邏輯的聲討。因為，在這次“惡意收購”中，股東們發了大財而公司雇員卻大量被解雇，而且更不能讓“社會公正”的代表們所容忍的是，股東增加的財富恰恰是重組后雇員們失去的財富，也就是說，“惡意收購”并沒有增加財富，只是將雇員們的財富轉移給了股東們。正是在這種背景之下，促使了美國29個州的公司法出現了松動，要求“公司應該為所有相關利益者的利益服務，而不應該是僅僅為股東的利益服務”。至此，利益相關者理論引起了學術界的興趣，并最終由弗里曼(Freeman)、布萊爾(Blair)、多納德遜(Donaldson)、米切爾(Mitchell)、克拉克森(Clarkson)等學者的共同努力使利益相關者管理理論框架得以完善。

但是，利益相關者的定義是什么呢？利益相關者公司治理模式又是怎樣呢？雖然最早提出為利益相關者服務的思想是在1929年，但是真正為利益相關者給出定義的卻是在1963年斯坦福大學的研究小組，而且時至今日，已經衍生出近30種定義。其中有代表性的是弗里曼、納斯和布萊爾給出的。筆者從廣義和狹義兩方面對其進行分類：從廣義上講，泛指所有受公司經營活動影響或者影響公司經營活動的自然人或社會團體，如弗里曼的定義：“利益相關者是能夠影響一個組織目標的實現或者能夠被組織實現目標過程影響的人”。從狹義上講，特指與公司有直接聯系的或在公司下了“賭注”的自然人或社會團體，如納斯的定義：“利益相關者是與企業有關系的人，他們使企業運營成為可能”。布萊爾的定義：“利益相關者是所有那些向企業貢獻了專用性資產，以及作為既成結果已經處于風險投資狀況的人或集團”。為便于我們討論問題的方便，本文以下采用了布萊爾的狹義的利益相關者的定義。

關于利益相關者公司治理模式，布萊爾提出了自己的設想，他認為，“董事會成員必須懂得，他們是所有重要利益相關者的代表——所有這些人都分別投資于有形資本和人力資本，且投資處于風險。由此，那些明確代表關鍵相關利益者的人應該進入董事會”，“而且，契約安排和治理制度還應該被設計用來分配控制權、回報和責任給這些相應的相關治理者——那些貢獻了專用化投入的企業參與者”。他還主張將公司的運營目標設定為公司的總財富創造，以取代股東財富最大化，并應該發展一種能夠衡量投資和總財富創造的測量方法（在這一難題上，作者并沒有給出具體解決辦法，而是推給了會計工作者們）。此外，布萊爾還具體闡述了與利益相關者公司治理模式有關的組織創新、融資合約期限、信息披露原則和養老基金管理等方面的改革。

利益相關者公司治理模式的缺陷

盡管利益相關者公司治理模式從理論上講十分具有誘惑力，但正如有些學者指出的那樣，由于其或缺乏可操作性，或缺乏實證檢驗而使得其競爭能力大打折扣，而且有些缺陷是無法克服的。

該模式倡導者的某些論據是沒有說服力的。利益相關者公司治理模式的維護者們常用德日的企業作為例子來論證利益相關者公司治理模式的優越性，但是，他們殊不知，正如股東“能夠通過其投票權影響公司決策的情況下他們就能通過將資產轉移到風險投資，以犧牲固定求償者為代價而使自己獲利”一樣，德日的“銀行及其他固定求償者能夠通過公司治理結構（或者，就如德國，通過由其他人擁有的股票股份）影響公司決策，以犧牲股東為代價而使自己受益”。而且，由于固定求償者們的“過渡風險規避，也會有效地阻礙了健全的初級和二級資本市場的發展”，同時，“銀行主導公司治理的機制實際上阻礙了這些國家的健全的公司治理市場的發展”。而按照布萊爾的觀點，公司應該追求財富創造最大化而不是股東財富最大化。也就是說，由于公司的目標定位在股東財富最大化而使其財富創造的效率低下。但是，利益相關者公司治理模式的典型代表創造財富的效率并沒有高于傳統公司治理模式下的公司，而且從長期來看，利益相關者公司治理模式的代價是高昂的（例如阻礙了健全資本市場和公司治理市場）。批評者也用“惡意收購”的缺陷對傳統公司治理模式進行攻擊，認為“惡意收購”只是財富的轉移，并沒有創造新的財富；“惡意收購”導致了大量雇員的失業等等。我們不完全否認個別“惡意收購”確實存在這些缺陷，但是，“強有力的證據表明，敵意接管能限制經理和改善公司業績”，而且，“研究表明敵意接管并沒有導致大批雇員解雇”，“解雇發生在中層經理人員之間，而這些人找到替代性工作之快令人吃驚”。

利益相關者公司治理模式是對公司在市場經濟中所扮演的角色的一種誤解。某些學者試圖運用倫理學的相關理論對企業進行定位，并對如何考慮利益相關者這一問題提出了七點建議。這七點建議的確能給人以鼓舞和振奮，但在經仔細琢磨后，我們會發現，如果企業真的達到這種要求，那么對企業的各種法律規章是否還有存在的必要？作者完全將企業的角色和政府的角色相混淆，將道德的最低要求和最高要求相混淆。在市場經濟條件下，不要把企業的行為同非盈利組織相等同，更不要將其看作慈善機構，否則就失去了企業本來的意義。此外，批評者們對傳統公司治理模式的聲討中，經常以假冒偽劣產品、克扣職工工資以及對環境的肆意破壞作為論據。筆者認為，在真正的市場經濟中，這些現象是不應該出現的，這些現象的出現并不是因為傳統的公司治理模式所致，而是市場經濟不成熟的表現，所以這種論據是沒有說服力的。而且，我們能夠觀察到，當今采用傳統公司治理模式的大公司正在逐漸承擔起對社會的責任，因為公司的管理層們深信，股東的財富最大化目標是與各利益相關者高度相關的。例如很多企業為滿足顧客而不斷追求高質量的產品，為了降低融資成本而同債權人和諧相處，為了使得企業更具有競爭力而鼓勵員工為企業決策提供信息和創新等。因此，企業要想不斷增強自身的競爭力，以實現股東財富最大化的目標是離不開利益相關者。

在利益相關者公司治理模式下，如何衡量經理層的業績和公司達到整個公司財富最大化的程度。如果這個問題不能解決或解決的不好，再好的公司治理模式也只是紙上談兵。有些學者試圖借用平衡積分卡來構建利益相關者公司治理模式的業績評價方法，但是這種方法的理論基礎卻是傳統的公司治理模式，即使可以借用的話，我們也不要忘記這一點，即諸如消費者滿意度、與供應商的關系、勞動生產率和勞工關系等一系列指標最終都集中在EVA一點上，既然一個指標就可以衡量企業的各階層的業績，為什么我們還要用這么多的指標體系呢？

最后，關于利益相關者的界定、管理層平衡各利益相關者利益的能力、企業目標多元化以及董事會的決策困境等諸多問題，都是利益相關者公司治理模式尚無具體的解決辦法而又必須面對的。只要有一個問題解決的不好，就有可能使得利益相關者公司治理模式的美好設想前功盡棄。

雖然傳統的公司治理模式也有許多缺陷，但是它的魅力并沒有因此而消減，而且這些缺陷也不是不能克服的。筆者認為，傳統的公司治理模式通過對自身進行不斷修正、調整（例如賦予職工們更多的參與公司管理的機會），會變得更有競爭力。已經有證據表明，目前德日這兩個國家的企業對股東價值的提倡也越來越多，在這樣的情況下，難道我們還有理由繼續主張利益相關者公司治理模式么？在即將結束我們的討論之前，我們也要引用政治上的一句至理明言，以作為本文的結尾，即“民主制度確實是一種很差的政府形式，但比它好的形式現在還沒有出現”。

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